场景汇报材料精选(九篇)

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第1篇：场景汇报材料范文

【关键词】工作；汇报；形式

工作汇报就是通过一定的形式将单位（个人）某一特定阶段工作的开展情况向上级进行反映和表述，以便上级指导或帮助解决问题的一种方法。工作汇报也是单位（个人）工作的高度概括和总结，是争取上级支持和帮助的有效手段，好的汇报形式能够为工作起到画龙点睛的作用。随着时展，工作汇报的形式多种多样，总结归纳为：口头汇报、书面汇报、多媒体（PPT）汇报和专题片汇报等。

1、口头汇报

从事行政工作，下级要经常向上级汇报各种情况，出色的口头汇报不但可以让领导在短时间内掌握下级工作的进度、主要成绩、存在问题及其意见建议，而且还可以通过汇报展现自己的基本素质和口才，为自己的发展创造机遇。进行口头汇报的重点在于要开门见山、要思路清楚、条理分明、语速适中，音量适当、还要把控好汇报时间。

1.1要把控好汇报时间、要开门见山、言简意赅，直接把事情的来龙去脉，照直、照实说清楚，要让人在最短的时间内听明白汇报者所要表达的意思。

1.2思路清楚、条理分明。开头应对汇报的问题先作概括性的说明，让对方有一个总的印象，以便听取和分析下边要讲的话。中间部分要安排好层次。讲完之后，应再次总结汇报的基本观点，给人以前后呼应的感觉。

2、书面汇报

书面汇报顾名思义就是以书面的形式将工作开展情况向领导进行反映和表述的一种形式。

2.1理清思路。要理清汇报的顺序，列出汇报提纲。提纲要由大到小，一级标题下要有二级标题，二级标题下面要有三级标题等。不同级别的提纲，要注意它们相互之间的逻辑关系。

2.2谋篇布局。要合理安排层次段落、开头结尾、过渡呼应等。汇报的顺序可以按照事情发展为顺序。介绍空间对象的时候，可以按照由外到里（由里到外），或者由上到下（由下到上）等顺序来进行。

2.3重点突出。汇报的内容通常包括：工作开展情况、主要做法、取得的成效、存在的问题以及今后的打算等几个方面。汇报材料要突出重点，做到“清、重、实”三点，是书面汇报的关键。

3、多媒体（PPT）汇报

随着科技的发展，工作汇报形式也发生了很大的变化。人们不仅仅停留在书面汇报和口头汇报的形式上，已开始使用多媒体（演示文稿制作软件PowerPoint）进行汇报了。多媒体可以使汇报方式更加生动，更加直观。PowerPoint简称PPT，是Microsoft Office系统其中的一个组件，是功能强大的演示文稿制作软件，受到越来越多人士的喜爱。要进行好多媒体（PPT）汇报，应注意汇报课件整体风格的把握、母板的选取和制作、构图的安排、文字的运用、图片和剪贴画的选取以及整体调整等环节。

3.1整体风格的把握。汇报者首先要根据汇报的中心思想，对汇报课件的整体风格进行规划和构思，按照整体风格定位，去收集整理汇报课件所需的母版、文字、图片、图表等素材。

3.2母板的选取和制作。母板的使用是体现汇报课件整体风格的重要元素，我们可以使用软件自带的母板，也可以从网络上下载母板，同时我们还可以自己动手来制作母板。

3.3构图。我们这里所说的构图其实和拍摄照片或是美术创作时讲的构图是相同的概念，就是根据汇报课件的风格，把要表现的元素适当的组织起来，构成一个协调完整的画面。常用的构图形式有：水平式、垂直式、渐次式、对称式等。无论采用哪种构图方式，最终构图的基本原则是――整体的平衡，平衡感会让人感觉安定和舒畅。

3.4文字。文字要根据课件内容进行适当的选取。文字的颜色要醒目，要易于识读。需要注意的是，同张幻灯片中文字的字体、字号、颜色不宜过多、过杂。

3.5图片和图表。在制作汇报课件时，如需插入图片，要注意重点突出，文字尽量不要覆盖在图片上。图表的运用可以使很多抽象数字变得更加直观，在汇报课件中适当加入图表会使整个汇报显得生动起来。

3.6整体调整。汇报课件制作完成之后，还要进行多次的调试、修改和完善，以确保汇报课件运行的顺利和流畅。从整体色调的把控、文字的排版、图片及图表的设置等方面反复的进行推敲。这些进行完之后，我们还要通过移动设备将课件拷贝到我们实际演示的场地进行预演，并结合实际场地的布局、环境光线、播放设备等因素对汇报课件再次进行调整。

4、专题片汇报

随着数字影像技术的发展，专题片已广泛应用于电视广告、企业形象、展会视频、产品介绍、教学培训、工作汇报等。专题片工作汇报是以工作场景为基本素材，对过去和现在的工作场景进行的纪录，它集音、像为一体，可以生动、真实、客观的再现工作场景。

汇报专题片的制作程序比较复杂：包括脚本制作、解说词写作、拍摄、音响合成、字幕设计、特技处理、剪辑合成等环节。汇报专题片的制作需先确定要表现的中心思想，然后分解成分镜头脚本，再按照分镜头脚本进行拍摄，录制解说词，最后进入非线性编辑系统进行合成剪辑。

4.1脚本制作。制作脚本实际是对整个汇报专题片的总体设计，镜头的切换，画面和解说词的组合，字幕的叠加，音乐的出现等等。语言、画面和音乐的完美组合，才能构成一部优秀的汇报专题片。

4.2解说词写作。解说词是“口头文学”，它是对画面内容的语言解释和说明。画面与解说词是密不可分的，它们之间互为作用、相互补充。好的解说词应当是朗朗上口，集语言的新鲜性、评述的深刻性于一体。

4.3拍摄。画面拍摄要确定最佳机位。拍摄要特别注重色彩的还原。拍摄高水准的专题片，在镜头的推、拉、摇、移中要稳，还要特别注意画面的构图，要按黄金分割法构图，场景的处理也要得当，前期的拍摄要为后期编辑打好基础。

4.4解说。解说是专题片制作的重要环节。电台播音员非常注重感情的运用与把握，比较适宜为汇报专题片配音。一般说来，10分钟以内的汇报专题片由一位播音员就可以了，如果片子在20分钟以上，最好是男女对播，这样会使汇报专题片显得更加丰富和生动。

4.5音响合成。一部优秀汇报专题片，音响合成犹如锦上添花。片头是汇报专题片的开始，往往是先出画面，要选择有气势的音乐，将观众的注意力吸引到片中。中间叙述部分宜选择舒缓、优美的音乐。片尾音乐的选择宜选取奋发向上的音乐，给人以精神的鼓舞。

4.6字幕设计。是用字幕符号提醒观众注意的手段。片中字幕一般有片头、片尾、大小题目、重点提示内容、工作人员名单、制作单位及制作时间等。字幕在片中什么位置出现，用什么样的字体，什么颜色，用什么方式进入都是有讲究的。

4.7特技处理。汇报专题片在制作过程中，画面组接中可以穿插一些特技画面，以丰富画面内容。画面之间、内容之间的转场可以采用淡入淡出或黑场转换的特技。

第2篇：场景汇报材料范文

[关键词]大学英语 泛读课程 任务教学 小组讨论

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）07-0272-01

大学英语泛读是精读的一种补充，主要是为学习者提供大量的阅读材料以扩大词汇量，拓展视野，提高阅读能力。怎样使泛读课名符其实，达到培养阅读理解能力的目的？作者认为，改变泛读课目前费时低效的问题应从教学法入手，改传统的教学法为任务教学法，将教师在课堂上的“一统天下”变为学生参与教学的“百家争鸣”，开创一个泛读教学的新局面。

任务教学法是一种新型教学方式。它将语言学习和获取信息变为“任务”交给学生，将课堂变为一种真实的场景，带着任务的学生在这种场景中为达到某一目标进行交流，解决问题，统一认识，增长知识。这和大学英语教学大纲指出的“教学活动不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行的交际能力”这一目标是完全一致的。

任务教学法反映外语教学目标与功能的转变，语言教学场景化和课堂社会化使学生不再单纯地学习语言，而是把语言作为工具用来掌握新的信息和知识以表达自己的思想，交流观点和看法，这不仅使学生加大了语言学习中的投入及运用，还因对所给的任务和遇到的信息理解上有所不同训练了语篇的w纳分析能力和交际中的应变能力。更关键的是，学生由教学的客体变成了主体，参与活动使他们的主动性和积极性开始显现，潜能得到了发挥。当然，泛读课不同于精读和其它课程，既要保证阅读量和题材广泛，又要保证理解的质并获取信息，从而得到锻炼。

为了确保任务教学法能切实有效地指导泛读课，在实践中将“任务”转化成了围绕课文进行课堂讨论，一般分成以下几个步骤进行：1）问答；2）小组讨论；3）辩论；4）角色表演；5）总结。在泛读课上采用这五种方法进行教学，可以得到事半功倍的效果。特别是小组讨论，它是一种让学生互相帮助、在平等的基础上互相指导的最佳方法。

在开始进行课堂讨论前，我要求学生预读文本以熟悉我们将要讨论的材料。课堂上的开始阶段是师生问答。包括词义的延伸，难句、长句的分析，双关语的内涵，文章背景知识等。这一步的目的在于消除学生在词汇和语法上的障碍。第二阶段为学生相互问答，学生可以启由组合成两人一组，也可分成大组，或全班同学一起轮流提问，其余的人回答。另一方法是学生分成若干组，要求每组提两三个问题，并写出答案。问题主要根据课文内容设定，也包括课文涉及到的历史知识、国际时事、社会问题、家庭问题等。第三阶段是小组讨论，由教师给出若干个问题，每个小组讨论一个问题并向全班汇报，在汇报过程中，其余组可提问，某一个问题也可有几种答案。第四阶段是总结，仍是小组内进行，归纳文章的中心内容及重点，确认文章提供的信息量以及通过阅读这篇文章所受的启发，以口头或书面的形式向全班做汇报。正反方辩论是课堂讨论的第五阶段。在经过前面几轮讨论的基础上确定辩论题目，学生抽签决定自己是哪一种观点的持有者，然后进行辩论。如有可能，可以事先让学生阅读一些相关材料，有充分的准备，辩论效果更好。这种形式使学生无论持正方观点还是反方观点，都不仅在知识面上得到了扩展，还理清了思绪，了解了利弊，锻炼了口才和交际能力。

最后一个阶段是角色表演，这种方式与第五种交替进行，如果是学术文章和政论性文章，采用辩论形式；如果是故事，就分角色即兴表演。这一阶段不要求全班参加，只需一些志愿者，在熟悉故事后临时编一些台词进行表演。

泛读课本是教材，是进行课堂讨论的依据，但每一步骤的重点不相同，设定教学目标是为了指导每一阶段的讨论。第二栏为语言层次，语法和词汇讨论的层次是单词或句群，越往后层次越高，直到整个语篇结构，这样有利于学生分清每一阶段的主次，并对课文有恰当的理解。

从另一个方面看，课堂讨论型的任务教学法也促进了素质教育。课堂讨论涉及的问题多为社会热点问题和年轻人较敏感的问题。对代沟的讨论使学生明白要尊重父母，对爱情和婚姻的讨论帮助青年人树立正确的爱情观，对美国人开拓西部的讨论使学生了解开拓者的勇气和独立的精神。这些既给了学生们做人的启示，又提高了他们的语言交际能力和专业水平。

它与传统教学法进行比较。

第3篇：场景汇报材料范文

分清观众和目的

PPT没有好坏之分，只有合适与否之分。在实际工作中，需要根据不同的应用场景设计不同风格的PPT。在开始做一个PPT前，明确以下几点：它的功能性质——是对外客户展示还是对内领导汇报？使用场合——是公开演讲、书面阅读还是展会自动播放？你的听众——是客户、领导还是学员？

“包派”TIPS：

客户展示型PPT：“大字配大图”。图片尽可能用高清图片，尽可能多用数据突显出产品，业务的卖点，避免大段细节性文字描述。如果真的需要文字细节信息，可以采用WORD作为材料补充。

内部汇报型PPT：“投其所好”。老板喜欢文字较多还是页面简洁？结合其喜好控制好页面的信息饱和度。

公开演游型PPT：“以图为主”。字体不宜过小，如果字号小于24号，后排观众可能看不清楚。在不清楚投影仪投影效果的情况下，加强底色与文字的对比效果。

书面阅读的PPT：“小字配小图”。每页至少放200字，14号字体的阅读效果最佳，可用A4纸将pPT打印出来看效果。

思维导图理头绪

如果时间紧张，你只能在拼凑中完成PPT。但如果是“大材料”（难度大，篇幅长），别急于着手，不妨先作整体构思。建议使用思维导图工具（例如：Mind Manager）做大纲。罗列一个全面的提纲，细分到二级、三级标题。条件允许的情况下，将大纲打印出来给领导或相关人员审阅。

“包派”TIPS：

先写一个WORD版提纲，包括每一页的内容主题、页与页之间的逻辑关系以及核心观点句等。

结合PPT的核心要点，收集有说服力的信息，包括业绩数据、成果案例、相关政策等。

充实内容来添彩

很多人只是在PPT上堆砌事实和素材，却没有列出事实背后的观点，这很容易让看的人淹没在大量信息中。在高手的PPT中，你也许看不到动画、听不到音效，也没有复杂的模板，但构图清晰、思路流畅、结构完整、内容充实，就能让话题妙趣横生，让人印象深刻。

“包派”TIPS：

每一页都要有一个观点，观点句通常有两个位置可选：标题栏或正文内容的顶部。一旦确定位置，每页PPT的观点都要固定在这一位置上，以方便与观众形成阅读默契。

页面逻辑要清晰到位，你可以采用麦肯锡、罗兰贝格等咨询公司的逻辑模型素材模板。确保不要让观众去思考，让他们一目了然是总分、并列、对比还是因果。

观众视线全锁定

你得通过一些手段有意识地操控观众“先看到什么、后看到什么、重点看什么、忽略看什么”。这些手段包括文字设计、动画效果以及一些小元素。包派的“超级变变变”五招是：变色、变大、变粗、变字体、变动画，便能轻松突出关键性数据及观点。

“包派”TIPS：

希望观众优先看或重点看的内容，采用字体加大、变粗、变色、设置动画等手段加以效果凸显。

第4篇：场景汇报材料范文

[关键词]三维动画 建筑 应用

[中图分类号]TU20 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0108-02

一、三维动画概述

（一）三维动画概念

三维动画顾名思义，就是将平面的动画效果加入三维立体空间进行有效的呈现和展示。三维动画又被称为3D动画，是计算机技术不断发展和创新的产物，是一种新兴技术。三维动画的设计要求设计师通过计算机平台建立起一个虚拟的空间，用虚拟的三维空间对想要设计的对象开展相应形状、尺寸的场景模型建立，并根据欲建立的对象要求，在三维空间中设立运动轨迹，对目标场景进行虚拟，再根据完善的三维动画设计模型赋予其特定的材质，加上灯光的配合，最后通过计算机的自动运作展示出来，形成完美的三维动画。

（二）三维建筑动画概述

计算机是形成三维动画的一种媒介，利用三维图像技术，将相关的设计理念与计算机动画进行有机结合，利用电脑的动画效果，对建筑的形态进行完美的诠释，使设计形象更加逼真。目前，无论是在动画设计领域还是在建筑设计领域，三维建筑动画已经成为我国较为先进的技术表现形式。

在建筑行业的传统领域里，通常会采用绘画效果图、制作效果模型的方式对建筑进行设计，但是难以将建筑的模型与内部环境和外部环境进行有机结合，使设计效果与实际效果有较大的出处。三维动画为了能够对建筑设计场景真实体现，利用计算机三维动画设计显得十分必要。三维动画设计通过计算机平台将三维动画技术、虚拟现实技术等先进的设计理念进行应用，能够对建筑的设计方案、设计选材、设计施工、内部空间等进行全方位、立体化的展示，呈现出最优的视觉效果。

二、三维动画技术在建筑中的应用

在建筑设计中将三维动画合理的应用，能够使设计者自身对建筑工程的生动性进行评判，并进一步激发设计者的设计灵感和设计思维，能够促进设计者从多种角度对设计进行考察和评价，计算机的三维动画能够同建筑方案设计进行有机结合，形成三维建筑动画，在建筑领域中被广泛应用。

（一）建筑设计的制作规划

将建筑设计的方案用三维动画进行展示，能够对建筑的平面结构的合理性进行考察，便于设计者对建筑设计中存在的问题，如朝向、举架等整体效果进行控制，从建筑的内部对建筑物的整体结构进行了解，对建筑内部的组成要素位置进行合理的调配和安置，达到资源利用的最优效果，对建筑整体设计规划图不断改进和完善。

对建筑模型的建立，需要使用计算机AutoCAD制作软件，针对建筑的内部结构开展不同层次结构的平面图层绘制，然后开展建筑三维模型的制作手段，在三维动画设计中合理地将绘制图层进行运用，通过计算机平台利用动画设计技术，将虚拟的动画世界和动画效果进行完美的演绎。在虚拟的计算机动画设计中，能够清晰地体现出建筑物的特征以及相应的场景模式，利用动画设计的轨迹，加之摄影机与其他参考物的运用，并赋予三维动画场景特定的材料，最终通过计算机的运作，得到清晰、立体的动画场景，生动形象地将建筑中的结构进行展示。

（二）制作三维动画效果

把建筑设计方案制成清晰的三维动画，将三维动画与摄影画面进行叠加，为建筑的三维动画设计方案与环境的影响提供理论依据，充分将虚拟建设项目进行有效的展示，将项目完成后的模型进行真实呈现，展示出不同的建筑层次结构，对建筑模型进行不断的补充，最终形成完美的方案。在三维动画设计中，可以以建筑物内部为角度，虚拟人处于内部所产生的视觉效果，对建筑内部进行合理的选材和搭配。

三维动画技术在建筑模型的操作应用上，对技术人员的专业知识和专业水平的要求较高，并需要专业的技术人员掌握一定的技能和技巧，更需要技术人员具备一定的实践动手能力，对建筑动画领域的知识有扎实的基础，才能够将理论与实践完美结合，这样设计人员的制作才与实际需求相符合，并具备一定的技术含量。同时还要对摄像机动画制作的过程进行掌握，清楚地掌握摄像机的性能和动画效果，摄像机的变焦速度、路线等因素都是需要考虑的，达到使建筑物形象地展示出来的目的。

（三）建筑模型动画输出

建筑模型动画输出实质上就是利用摄像机所呈现出来的影像，对流程进行合理的操作，对建筑模型进行完美的呈现和演绎，充分利用动画效果诠释，利用相应的渲染技术，使动画的表达更加淋漓尽致。所以，在表达前应针对模型进行整体的设计，不断调整相关指数，以最优化为目的。

建筑动画能够对建筑行业的相关设计活动以动画影片的形式进行展示，以计算机软件的方式将设计师的意图进行合理的展示，使大众对展示空间进行体验。根据建筑设计做出的图纸，利用计算机把虚拟的建筑位置、内部环境、外部形状、自然现象、相关设施、人物、风景等动态效果呈现在建筑环境当中，从多种角度进行欣赏。建筑动画最广泛的应用情况就是房地产的开发和房产项目的宣传上、投标、建设等效果，用电脑的方式形成最终的方案结果。

（四）三维动画在销售中的体现

对于房地产楼盘销售来说，较为传统的销售模式是利用沙盘模型，对商品房进行有形的展示。但是沙盘模型展示最大的缺点就是成本较高、占地面积较大、时间较长、得到的效果不是很明显；同时，沙盘模型也属于一种浪费，将这个新楼盘销售完成时，沙盘模型再不具备任何的价值，只能被直接丢弃，使材料铺张浪费。但是现代的动画技术，能够给顾客带来身临其境的感受，在建筑的欣赏上也如在家中观看电视一般，更能从人性化的角度满足顾客需求，使顾客的购买欲望不断增强，能够在短时间内形成快速的购买决定，加大建筑的销售速度，减少库存，提高商品的市场占有率。从另一方面来说，建筑动画也是一种很好的广告，能够通过大众所熟悉的网络、电视等媒体渠道进行传播，从建筑动画的设计到销售，形成了一体化的链条，可以节省广告宣传的成本，也节省宝贵的时间。

三、三维动画在建筑中应用实例

随着我国国民生产总值的不断提高和人们生活水平的进步，人们的消费习惯和市场需求也不断发生变化，在衣、食、住、行上也越来越追求时尚、前卫的精致生活。现在以某科技有限公司为例，对三维动画在建筑中的应用进行分析。

某科技有限公司专注于建筑领域的研究，属于科技型中小企业，主要经营建筑工程新材料、新工艺、新产品的研发以及应用。该公司致力于三维动画的开发与研发工作，充分利用了三维仿真动画，对BDF薄壁管整个产品从生产到销售的环节进行推广和宣传，利用三维动画设计的理念和设计的流程对现浇混凝土和空心楼盖技术开展了三维动画设计应用，在现代的建筑领域里形成了全新的建筑结构体系。对三维动画设计的应用，为企业取得了良好的经济效益，并使社会效益也稳步提高。此次三维动画设计在建筑中的应用开启了建筑时代的先河，在体育馆、医院、超市、学校等多种建筑中得到了广泛的应用，并取得了良好的反响。

在建筑行业的技术施工方案以及新技术、新材料的汇报演示中，传统的汇报和演示主要以PPT和视频为主，针对建筑设计的详情进行了介绍，汇报方式已经难以满足市场的需求，直观的讲解容易给建筑部门的领导以及建筑领域的技术人员带来困惑，难以真正揣摩出建筑中的细小环节，更无法满足消费者对建筑的需求。该科技有限公司在建筑设计、建筑施工上率先采用了三维动画设计，在建筑行业内形成了领先的建筑设计方案，生动形象的三维动画对建筑领域中的施工过程、施工工艺流程、新材料等进行了全面的展示，能够使不懂建筑设计的消费者对建筑的施工过程以及建筑效果一目了然，不需要任何专业技术人员的讲解。三维动画设计在建筑领域中的应用能够将三维仿真技术在建筑施工过程中提前的演示出来，对施工手段、施工材料、施工人员、施工设备、施工资金的保障进行全面展示。三维动画设计在建筑领域的应用中，将建筑的施工方案和施工过程以及施工后的效果进行了提前的展示和详解，能够有效地避免在建筑过程中出现故障，并减少施工过程中的错误率。三维动画技术在建筑领域中的应用能够使建筑设计人员率先了解设计的自身的效果，对不合理之处进行积极的改进与完善，能够在建筑的施工中准确、安全、有效地完成施工任务。

四、结束语

三维动画设计在我国建筑行业中得到了广泛的应用，并形成了良好的设计效果。由于传统的3D技术的设计能力和开发能力存在一定的局限性，导致原始的三维动画建筑领域的应用中所呈现出来的效果以及表现较为单一，在三维动画建筑的展示中所呈现出的是简单的“跑相机”的模式，不能达到现代动画设计所呈现出的清晰、准确的艺术效果。由于我国国民经济水平和国家科研能力的不断增强，在飞速发展的科技时代，计算机技术生成的三维动设计也有了进一步的改善和发展，呈现出了多元化的创作手法，使建筑领域的动画设计更具专业水平和良好的综合水准，曾经较高的建筑动画设计费用也有所减少。如今，三维动画技术在我国的建筑领域中被得以广泛的运用和传播，虚拟的动画效果给人身临其境的视觉体验和享受，对建筑三维动画最优的视觉效果体会得淋漓尽致，被需求多元化的大众所认可。所以，在建筑领域中对三维动画的应用也是大势所趋，在行业的发展中呈现出可观的前景。

【参考文献】

[1]李蒂.三维动画在建筑设计中的运用[J].华中建筑，2012（08）.

[2]孟妍.论建筑动画的理论研究现状[J].科技资讯，2013（05）.

[3]李永泉.数字城市三维建模方法比较分析[J].现代绘测，2010（02）.

[4]李蒂.浅析三维动画建筑的表现艺术[J].作家杂志，2013（07）.

[5]冉秋.三维动画在建筑设计中的应用[J].内江科技，2015（07）.

[6]周浩华.浅谈三维动画在建筑行业中的应用[J].湖北科技学院学报，2014（06）.

第5篇：场景汇报材料范文

合作学习作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。如何才能提高合作学习的时效性，让我们的语文教学焕发生命的活力，让每一个学生真正地在自主、合作、探究的学习中快乐地成长呢？通过教学的不断实践，我总结了以下几点：

一、师生合作，要恰到好处

高中语文教学内容多，难点多，课堂教学形式单一很容易使学生感到枯燥、乏味甚至厌学。所以灵活多样的教学形式在高中语文教学中非常重要。

我们的语文课堂要以学生为本，为学生创造民主、和谐的学习氛围。我们要改变过去那种老师讲、学生听的教学模式，教师要与学生平等对话，在关键时刻能给学生以启示，给学生带来学习的热情。

在教《雷雨》时，我与学生一起参与话剧的表演，我选择了其中内心复杂，不好把握的“周朴园”来演。课下我在服装，台词等方面下足了功夫。课堂上，我一出场就得到了学生的掌声，到位的表情，富有感情的语言感染了所有的学生。我的表演给学生学习带来了意想不到的效果，学生真正体会到了这部戏剧揭示的深刻的社会现实。

师生的合作是要求教师的语言、语气要与学生同步，在合作时有时要征得学生的同意，让课堂教学在平等和谐的气氛中进行。教师在教《将进酒》时，让学生进行朗读比赛。老师说，李白的《将进酒》写得豪放洒脱，令人荡气回肠。我也想读一读，你们同意吗？这样的老师与学生零距离的接触，使学生认真听老师读，老师读的示范作用真正落到了实处。

二、生生合作，加强指导

合作学习要实实在在，每次合作都要让学生有所收获，要做到这点，首先是充分地自主学习。自主学习是阅读的基础，不能在尚未充分自主阅读的情况下就组织合作学习，无论课前还是课堂都要给予学生充分的阅读时间。

其次是有效的合作学习，不是大事小事必合作，有合作价值的，还要讲究合作学习的效果。如在初读课文时，可让学生试着在小组内提问题，组内成员解决问题，组内解决不了的再集体解决，这样在组内既培养了学生自己发现问题的能力，又增强了学生解决问题的兴趣。

再次还要注意运用科学的合作学习的方法，对于最初的合作学习，教师可直接交给学生一些合作学习方法，在后来合作学习中，可以让合作能力强的小组介绍好的经验，实现资源共享。如在《登岳阳楼》的教学中，在学生合作自学诗歌后，让学生交流是如何进行合作学习的，有的小组是开展朗读比赛，有的小组是用散文化的语言描绘出诗歌的场景，有的小组则是一个人画出诗歌中所描绘的图景、一个人朗读、一个人找作者的写作特点再一起交流。这样给机会让组内自己选择合作学习方法，再介绍经验，给其它小组开阔思路，也体现了学习过程。

三、组间竞争，提高合作意识

学生们都有好胜心，非常喜欢比赛的形式，开展组间竞争，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到了互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习产生强烈的愿望。

在以往的课堂的小组合作学习中，常看到小组长忙得晕头转向，而其他成员像旁观者，小组汇报时，总是小组长“承包”汇报，运用合作式竞争学习后，由于评价重心转移到小组集体合作达标，施加一定集体压力以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献，学生们不得不对这种“承包”式学习进行改革。在小组合作预习课文时，各成员都有自己的任务了，有的查生字词的意思，有的概括课文主要内容，有的了解时代背景、作者等。小组汇报时，各成员负责汇报自己的任务，在汇报实践成果时，每个组既有组员自己独立完成的调查成果汇报，又有整个组汇报组员材料后的总结汇报。为了在竞争中取得胜利，学习有困难的学生只能在其他组员的帮助下，一步步学会独立与合作。合作式竞争学习，学生非常投入，学习热情高，集体荣誉感强，人人都有发言机会。它不但体现了集体的共性，也体现了学生的个性和自我价值。

四、评价多样化，激发合作热情

教师的评价语与多样的评价方式，也是提高合作学习实效性的必要手段，在合作学习中教师不要吝啬自己语言，经常用“看哪组读得好”“哪组配合默契”“哪组提的问题质量高”等激励性的语言来激发学生学习，使人人参与学习，在评价中，除了教师鼓励性的语言外，还需要教师把评价的主动权交给学生，让他们展开互评，有进步的组或表现好的组在评比栏贴星表示鼓励。

五、讲练结合，夯实基础

语文教学内容宽泛，灵活多变。往往一堂课下来，所教授的知识很多，如果不能及时的巩固，学生难免会走马观花，留不下深刻的印象。当堂的检测就显得非常必要。结合教学内容，结合学生实际，教师应当提供当堂训练的内容。诗歌教学时，课堂训练可以是诗句仿写，诗人形象评价，诗歌情景扩写，诗歌赏析等；散文教学时，课堂训练可以是文段仿写，读后感，语句分析等；小说教学时，课堂训练可以是细节分析，人物形象分析，小说片段赏析等；文言文教学时，课堂训练可以是教材中关键文句翻译，教材外含有重要实词虚词的文句、文段翻译等；作文教学时，可以是拟写标题，作文开头训练，作文结尾训练等。

课堂训练的方法也要灵活多样，在训练过程中，合作学习是一个重要的手段。以生生竞赛，师生竞赛，小组合作等方式进行，使课堂训练真正能够激发学生学习积极性，达到巩固基础的效果。

第6篇：场景汇报材料范文

小学阶段的儿童多动、好奇，语言、思维、注意力不健全等特点，增加了小学科学课组织教学工作的难度，对于该学科的职初教师更是如此。因此，职初教师在和儿童交流时，应适当放慢自己的说话语速，缩减语言长度，增添语言表达的丰富程度，以满足儿童的认知特点。设计直观性、形象性、富有创意的课堂，更能保证组织教学工作的顺利开展。

职初教师还可以从以下方面尝试：

一、以纪为尺，规范课堂行为

（一）拟定课堂规范

科学学科课堂规范主要包括以下几方面：汇报交流、实验操作、展示评价、小组合作等规范。

（二）确定小组分工

小组分工可以培养学生的责任意识，发挥其逐渐增强的自我意识，形成相互管理、相互评价的监督氛围，突出学生之间的竞争。

小组成员可做如下设置：小组长、记录员、材料员、汇报员、操作员、信息员等。

（三）建立多方位评价机制

可以根据评价的实施者来制定，如师生评价、组间互评、生生互评等。师生评价就可以从小组合作、学生展示、汇报交流等方面进行；组间互评则要将学生的关注点集中在各小组交流汇报的内容上；生生互评主要是小组内成员对于整个课堂上的表现情况开展自评，可以围绕课堂纪律、组内交流、实验操作等方面进行。

二、以生为本，合理调控课堂

（一）创设情景，注重趣味

科学课程的趣味性、探究性，对小学生就是块“吸铁石”。新教师创设出有趣的教学情境，可以更牢地抓住学生兴趣。比如《液体之间的溶解》创建调兑奶茶的场景；《导体和绝缘体》创建路人触电如何施救的情景；《用用显微镜观察身边的生命世界》通过电子显微镜拍摄的物体图片，展现出神秘的微观世界……

（二）精炼语言，明确任务

《导体和绝缘体》一课中，教师教学设计是先利用学生前概念区分导电和不导电的物体，然后自学教材，找到区分导体和绝缘体的方法。

[试讲时 修改后 师：同学们，我们现在知道了我们生活中有导电的东西也有不导电的东西。我们还得会区分它们，同学们，你们有办法吗？

你们都是聪明的孩子！其实书上已经告诉了我们区分导体和绝缘体的方法了，你们想知道吗？那好，老师先提出我们自学的要求，请同学们参考老师的自学要求，来看看书上告诉了我们怎样的方法。 师：你们可以用什么方法区分它们呢？（请2―3个同学回答并评价。）

下面我们来看看书上的方法。请大家带着这几个问题看书。（出示PPT） ]

试讲时，大部分学生不能从长语句中分离出学习任务。修改后，教师语言简洁，直接点题，学生任务明确，自学要求用PPT出示，学生能够集中精力阅读要求，带着问题自学，效果显著。

（三）留足时间，充分活动

学生开展探究活动时，教师更应该走到学生中去，了解学生的思维动向，掌握他们的活动进度，以便及时调整探究活动的时间。《时间在流逝》一课，教师设计了如下活动：

全班在“活动2”时，思维活跃，发言积极，很快就搜集到了多条颇具操作性的方法。这个环节节约了时间。

教师巡“活动3”时，发现每小组都在不断尝试，提升测量准确性，探究活动专注有效。教师在这个环节实际用时近9分钟。由此，在“活动4”中，多个小组用不同的方法比较准确地估计了一分钟。

（四）搭建台阶，细化任务

教师应贴近学生认知特点，从易到难，从简到繁，为其搭建探究阶梯。

《用显微镜观察身边的生命世界（一）》一课中的2个活动（使用显微镜、制作临时装片）都是学生初次接触，需掌握的要点较多。

教师的设计如下：

①视频讲解显微镜的构造及操作方法；强调操作难点；生讨论完成：取出显微镜――（ ）――固定装片――（ ）――观察装片，并提炼出关键词：取、聚、固、调、观。

②学生用显微镜观察固定装片。

③看视频了解“如何制作临时装片”，完成导学单：擦净载玻片――滴（）――撕（ ）――展放内表皮――盖上盖玻片――（ ）染色――吸掉多余碘酒。

④学生提炼关键词；教师强调注意事项。

⑤学生实验。

本课的两个重点内容，教师均采用视频讲授法，通过问题导学，强调学习目的性。首先由教师引导示范，再让学生尝试提炼关键词。教师为学生搭建好了思维的阶梯，才可以从“搭把手”到“完全放手”。

（五）关注课堂，注意引导

对课堂的关注可以分为两部分：关注学生活动和关注学生思维。关注学生活动可以及时了解学生的行为；关注学生思维则是培养学生科学素养的关键。

倾听学生的发言，对学生课堂上生成的问题要及时追问生成原因，还要尽量将教学设计和学生的思维做好衔接。这就需要了解学情，做好充分的课堂预设。

三、结语

第7篇：场景汇报材料范文

口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课程改要求我们教师要充分重视际的教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，培养学生具有和谐地进行人际交往的素养。口语交际能力的培养，对于低年段的小学生来说是非常重要的，但是也有一定的难度且富有艰巨性。现结合自己这些年来的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。

一、小学低年段培养学生口语交际能力的必要性

1、培养小学生具备良好的口语能力，为进一步学好汉语母语奠定基础。

2、锻炼小学生具备敏捷的思维能力，能够较正确地组织语言与别人进行交流。

3、培养小学生得体的举止谈吐能力，形成具备初步仪表礼仪口语交际的能力。

二、创设多种多样口语交际情境，有意识地培养学生口语交际的能力。

1、创设学习情境。我们教师要善于选择相应又合适的情境，巧妙设计问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。例如对于低年段的一年级小学生，我充分利用在开学后的第二周，利用时机相机指导学生进行自我介绍，比如：你能介绍一下自己吗？你叫什么名字？你今年几岁了？你的爱好是什么？你就读哪个学校、年级？你最喜欢的人是谁？你最喜欢做的事是什么？或者介绍家庭情况：如你家住在哪里？全家有几口人、分别是谁？各在哪里工作或学习？讲的时候老师可先作示范，然后一一的训练，再引导学生连起来完整地说。

2、创设生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代生活的必备技能。所以，应设计多种多样符合学生生活中的真实情境，调动学生的生活感知、生活积累。使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。可以引导学生观察自己身边所看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见、亲耳所闻的事。内容丰富，情感自然，从而使口语交际成为交流心得、增时加感情的教育活动。

3、教师生动的语言创设情境。老师生动的语言便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能。丰富的想象使他们想说，争着说。比如《我会拼图》的教学中，让学生说说通过动手做的拼图，看看都是哪些图形拼成的？怎么拼？拼得怎样？学生玩中说，学生丰富的想象使他们争着诉说，变“要我说”为“我要说”。学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

4、利用多媒体教学。电影、电视、广播等媒体语言为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。如在《爱我教学，从我做起》，利用多媒体课件展示温馨的一家人，投影学生的成长中的生活照片，引导学生以孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的真情。

5、开展丰富多彩的活动。开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。如开展工作汇报，教师有意识地布置一些力所能及的工作，如值日班长每天出勤人数汇报、组长收作业情况汇报、值日卫生情况汇报等，学习如何有条理地向老师汇报。也可以利用班会课的时间，学生进行角色扮演平日里基本的待人接物用语，礼貌用语，打电话或接电话的用语等。

6、结合识字教学进行训练。识字教学是低年段语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，以同桌的形式展开交流，发表见解说说识字的方法，你能扩词或说句话吗？如用一个词说一句话，鼓励孩子把话表达完整。

7、结合阅读教学进行训练。低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语交际训练的一条重要途径。

8、提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，讨论正确的口语交际方法。如：教会学生在解释原因时要先说明理由，要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

三、低年级口语交际训练要注意几点。

1、在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。保护好学生的自信心和自尊心。鼓励学生思维与说话，在轻松、自主的气氛中学习。

2、处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

3、要学会师生、生互相倾听。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助他人的意思。

第8篇：场景汇报材料范文

商务汉语是指外国留学生专门用于商务场合的特定工作与交际语言。商务汉语最基本的属性是交际性，这种交际性是以语言为载体、结合商务专业知识和跨文化认知能力为三位一体的。目前，商务汉语综合课以教授汉语言知识为主，又与商务知识紧密相连，词汇多来自商务汉语教学大纲，涉及商务活动常用场景，包含商务文化等内容，具有很强的实用性和交际性。这类课程是商务知识与汉语语言能力的融合，属于广义商务汉语实践类课程。

但是，从商务汉语综合课的教学现状来看，语言知识的学习远多于商务知识的教授，理论性内容远大于实践性内容，这不仅体现在课程安排、教学过程等方面，还体现在学生的实践活动等多个方面。商务汉语综合课的教学多是一般对外汉语综合课教学的变形，教学方法也经常套用基础对外汉语教学的模式。

由于商务汉语综合课的实践性较强，在教学过程中，应该以交际性内容为载体，充分发挥学习者的主体意识，构建知识体系。本文以建构主义为理论基础，探讨基于情境的任务型教学法的具体运用，通过实证研究，构建商务汉语综合课教学模式，并讨论存在的问题，探索保障任务型教学模式建立的条件。

二、基于建构主义的任务型教学法及其适用性

建构主义（Constructivism）由瑞士心理学家皮亚杰于1966年提出，后经维果茨基（Vygotsky）、布鲁纳（J.S.Bruner）等心理学家和教育学家的发展，逐渐形成了较完整的体系。建构主义学习观认为，学习的本质是学习者在已有的经验和基础上进行的知识构建，而不是知识的被动接收，这个过程不是简单的量的累积，不是独立的个人行为，是社会互动的结果。它强调“以学生为中心”，发挥学习者的自主学习能力，强调情境对意义建构的重要作用，还强调协作学习的重要性。在建构主义教学观中，教师是组织者、发现者和中介者，主要发挥组织教学，调动学生积极性，引导学生发现问题、解决问题，纠正学习错误的作用，是沟通学生与知识的桥梁。

任务型教学法强调语言学习要在语言运用过程中进行，注重培养学习者的语言交际能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，注重过程性，这完全符合建构主义的相关理论和观点。商务汉语综合课的基本特点是综合性、基础性和交际性。该课程主要以商务话题为切入点，这为学习者构建发现式和探索式场景提供可能。商务活动强调沟通与交流，需要学习者参与其中，经常性地组成团队解决实际问题，而这依赖于协作学习活动。在构建情境、分解任务、合作学习过程中，学习者需要具备自主学习能力，发挥自身的学习积极性。而在这个过程中，教师的作用正是构建情境，组织教学活动，将商务语言基础与知识内容充分结合并不断引导学习者完成商务任务。因此，基于建构主义的任务型教学法非常适用于商务汉语综合课这类交际性很强的课程。

当然，这并不是说任何学习者在任何阶段都可以运用该教学方法，因为任务型教学法受到学习者人数、教材、课程安排等多方面的限制。一般而言，任务型教学法比较适合中高级阶段的教学活动，因为中高级阶段，留学生已经积累了一定的词汇量，能较好地表达观点，具备完成任务的能力。初级阶段也可以适当运用该教学法，只是由于初级阶段学习者语言基础较弱，缺乏将商务话题与汉语相结合的能力，不能较好地完成教学任务。

三、商务汉语综合课任务型教学法的具体模式

商务汉语教学属于专门用于汉语教学中的一种教学方法，是用于商务领域的语言交际课程，其范围明确，目标任务清晰。商务汉语综合课一方面要求在课堂上学习语言知识，另一方面要求学习商务知识和文化，更重要的是在学习知识的基础上实际运用这些知识和技能，解决具体商务问题。因此，在任务型教学法的指导下，学习者需要“浸入”汉语和商务环境中，在学习中运用，在运用中学习。因此，结合商务汉语综合课的特点，我们需要建立更有针对性的教学模式。

首先，模拟场景与真实场景教学相结合，这可称之为“情境浸入式教学”。“浸入式”教学法是加拿大法语区的一种第二语言教学模式，主要是用非母语的第二语言作为直接教学语言，使学生“浸泡”在目标语中，以促进语言学习。其实，商务汉语是语言知识与商务情境的结合，“情景浸入式教学”将学生置于相对真实的汉语商务环境中，这本身就需要发展成为一种更为融合的“浸入式”学习模式。

情境建立有两种模式。一种是模拟情境教学，包括课堂情境模拟和校园情境模拟两种，前者通过多媒体等手段在课堂上构拟，后者主要利用相对开放的校园环境。第二种是真实情境教学，主要是学生参加的校外社会实践，如企业参观、考察调研、专业实习等。

其次，要有课内与课外结合的教学理念。这不仅包括校内、校外情境模拟教学，更要将理论拓展至课外，加强交际性的教学理念。对外汉语教学体系应当突破课堂教学的框框，组成课堂学习、课外活动和社会环境里的交际活动这三个层面。商务汉语综合课需要将理论知识转化为具体的交际能力，仅仅依靠理论讲解、课堂情境模拟、课后作业是不行的，必须建立课内和课外的照应机制，做好二者的衔接。

四、基于情境的任务型教学法的具体运用

本文以浙江某高校商务汉语专业本科二年级综合课为例，具体说明基于情境的任务型教学法的操作过程。本课程连续两年（2013-2014）开设，学习者为中级汉语水平外国留学生，共两个教学班，不同国家留学生混合编班，每班人数为15人。本课程教学一般为16周，每周6课时。教材为《新思路中级商务汉语综合教程》（商务篇Ⅰ），北京大学出版社，2012年出版。该教材共10课，包括“招聘、求职、新员工、答谢酒会、联系方式、企业文化、广告、财务、竞拍、保险”等。

（一）课程总体安排

首先，根据教材内容和课时总体安排教学大纲，有选择地运用任务型教学法。该教材课文以对话体为主，阅读材料较少，课与课之间有连贯性，每课内容内在关联性强。因此，我们利用这些特点安排教学内容，例如将1-3课作为一个话题群，涉及“企业基本信息简介、企业招聘人才、应聘者参加应聘、应聘人员入职”等。其次，根据教学需要，适当调整相关内容的顺序，如将“联系方式、广告、答谢酒会”顺序稍作调整。第三，每学期完成3次任务型教学活动，包括课内模拟教学、课外真实场景教学、教学反馈等。

（二）任务准备阶段

任务型教学法要以商务词汇为基础，掌握一定数量的词汇，可以为任务开展提供语言保证，因此，词汇学习必不可少。词汇学习一般采取传统教学法的精讲多练，也采取学生自学、小组合作学习、教师答疑等方式。词汇学习多利用语义类聚的方式，以达到联想记忆的效果。例如将“招聘会、应聘者、人力资源、跳槽、培训、价值”等词汇通过“招聘”这个语义场进行关联，帮助学习者更好、更快地掌握这一类商务词汇。

任务准备阶段的核心是商务情境的构拟与创建，这教师需要发挥导向作用。首先，教师根据课文内容构拟和创建适合学习者使用的若干小场景。第二，安排教学任务，需要考虑学生汉语水平的差异，强弱搭配尽量寻求平衡并以小组为单位进行，每组人数以3-4人为宜。第三，详细讲解教学任务，提出具体学习目标及要求，要确保情境清楚、任务明确。最后，安排“学生助教”协助理解教学任务，参与任务准备。根据需要，利用非学历留学生资源，如有平行课程，也一并布置类似教学任务，以便形成互动，还可要求助教提前准备任务中的某种角色。

以第二课“求职”为例，准备阶段主要包括布置简历制作任务，准备面试问题，提出着装要求，设置具体的语言表达要求，即将课文中的语言点分解成若干个，分别体现在不同的教学任务中，语言点部分有重合，这样可以使得语言点得到重复操练，提高复现率。由教师准备2-3家公司简介及招聘要求，提前将材料进行打印分发，每组的任务侧重点有所区别，如（1）应聘的岗位性质，（2）应聘者的技能要求，（3）应聘者的薪金期待等。

（三）任务执行阶段

执行任务时，采用小组集体演示、个人汇报、第三方参与等多种形式。任务开展过程中，教师要注意学生语言表达的连贯性，首要目标在于完成实践任务，如学生未能按照既定要求使用相关词汇，但不打断其交际过程。小组集体演示可以保证学习者的高参与度;个人汇报也是常用的方式，但是往往语言水平较高的学习者参与性强，因此，个人汇报实行主汇报人与小组成员补充相结合，主汇报人轮流的形式;第三方参与主要是由助教、平行语言班级的同学甚至教师参与其中，这个过程属于课堂模拟教学的“临时性调整”，虽为“临时”，实际上早已有所准备，这样可以避免学生生搬硬套课本内容，使得交际任务更加真实、自然。

以第五课“联系方式”为例，根据课文内容安排以下模拟场景：

1.经理A初次到访某公司X，见面互致问候（要求使用“不胜荣幸、对了、这就”，注意礼节）。

2.经理A访问完X公司后，布置秘书B起草合作意向书，并致电X公司（要求使用“对了、是这样的、这就”）。

3.秘书B致电X公司经理C，询问传真情况（要求使用“明明、看来”，注意电话用语规范）。

这三个场景，可以采用小组集体汇演、个人汇报以及第三方参与等形式，每个任务中都有较为具体的语言使用要求，目的明确，又包含商务知识及文化等要求。

（四）任务拓展阶段

课堂任务完成后，进一步由课内拓展至课外，做到“课内外的有机结合”。首先，充分利用校内资源，开展校园模拟实践任务。如利用学院平行班课程相似内容，将商务汉语综合课“招聘任务”拓展至其他班级，学习者角色由“应聘者”转化为“招聘者”。再如某瑞典企业在校内举办贸易展览，根据课程进度结合教材中“联系方式、企业文化、广告”等内容参与商务活动。最后，将内容拓展至社会实践任务，主要是依托“企业参观与调研”等实践课程将“新员工、企业文化”等内容融入教学任务中。

（五）任务评价及再反馈

1.讨论与讲评

课堂讨论和教师的讲评有利于教学目标的实现，讨论在小组任务或全部任务完成之后进行，要保证时效性。讨论采用同学提问、纠错、演示等方法，评价方式采用教师点评、小组互评、第三方评价等多种方式。

2.语言操练及知识回炉

教师讲评过程中，一方面要注意语言点出现的错误，及时纠正，加入操练环节，强化学生的语言技能;另一方面，对任务过程中学生出现的知识性错误、商务文化等加以解释并适当拓展。

3.再反馈与再学习

校内外教学任务完成之后，根据教师、助教、学习者、第三方的评价，找出学习过程中的问题，返回课堂进行内容的反刍，解决实际商务活动中的问题。这是基于情境的任务型教学法非常重要的一环，因为实践虽能检验理论，但是实践活动中又会出现某些新问题，因此，从实践再回到理论，二者结合起来，才能完成整个教学过程。讨论、操练及再学习三个环节并非孤立进行，而是紧密结合。

五、任务型教学法的运用效果及教学思考

（一）调研与结果

为探讨任务型教学法的实际效果，我们采取对比实证研究的方法，分别在2013级和2014级商务汉语二个年级进行。调查主要分为两个部分，一是学习者对中级商务汉语综合课认可程度及课程本身问题;二是传统教学法和任务型教学法实施情况的差异。此次调查共涉及30人，每班15人，采用调查问卷法，问题设置采用五级量表的形式，部分问题采用访谈的方法。

表1：中级商务汉语综合课对学习者的重要程度（%）

中级商务汉语综合课的重要性 很重要 重要 一般 不太重要 很不重要

2013 13.3 40 33.3 6.7 6.7

2014 33.3 33.3 13.3 13.3 6.7

对中级商务汉语综合课的认可度 很喜欢 喜欢 还可以 不太喜欢 很不喜欢

2013 13.3 13.3 33.3 26.7 6.7

2014 33.3 33.3 13.3 13.3 6.7

表2：中级商务汉语综合课存在问题调查（%）

存在的主要问题 2013 2014

教学方法没意思 33.3 13.3

教材太难 6.7 6.7

学生参与活动太少 53.3 6.7

没有用 26.7 6.7

作业太多 100 86.7

其他 13.3（汉字太难） 13.3（汉字太难）

表3：任务教学法在商务汉语综合课中运用的相关调查（%）

自己主动学习程度 很主动 主动 一般 不太主动 很不主动

2013 13.3 20 33.3 20 13.3

2014 26.7 26.7 20 13.3 13.3

参与商务活动（包括模拟活动）的机会 很多 多 不太多 少 很少

2013 0 6.7 33.3 40 20

2014 40 26.7 13.3 13.3 6.7

对解决商务问题的帮助 很有帮助 有帮助 一般 不太有帮助 没有帮助

2013 20 26.7 33.3 13.3 6.7

2014 53.3 26.7 13.3 6.7 0

参加合作学习的机会 很多 多 不太多 少 很少

2013 6.7 6.7 26.7 33.3 26.7

2014 46.7 20 13.3 0 20

（二）分析与总结

从表1可以看出，学习者普遍认识到商务汉语综合课的重要性（53.3%：66.6%），但对课程的认可程度存在差异（26.6%：66.6%）;在对商务汉语课程存在问题的调查中发现（表2），2013级同学认为课程的实用性不强（26.7%），学生参加活动较少（53.3%），也对教学方法不太满意（33.3%）;2014级在实践性问题上比例较小（6.7%～13.3%）。二者表现出的共性是普遍认为课程作业过多，还有一小部分学生认为“汉字书写”有困难。

不同的教学方法对学习者产生了不同影响，采用任务型教学法对于提高学生自主学习能力有较大帮助（33.3%：53.4%）;学生参与商务活动的机会大大增加（6.7%：66.7%）;利用课程所学知识解决商务问题的能力有所提升（46.7%：80%）;学生协作性学习机会增加（13.4%：66.7%）。

（三）问题及思考

总体而言，中级商务汉语综合课认可度较高，在专业课程中非常重要，课程本身存在理论实用性不强、词汇过多等问题，但是教学方法对学习者来说更为重要。基于情境的任务型教学法，能够对中级商务汉语课程教学提供帮助，但是其中也存在一些值得深入思考的问题。

首先，模拟情境的设置需要大量时间的投入，还需要打破课本固定的模式，这加大了教师的工作量，也为按部就班的学习者带来困惑。其次，课内外相结合的模拟教学往往占用较多时间，不能专项训练某些知识点和技能，而且校外指导教师的反馈难度大，时效性较差。第三，任务型教学法中，学习者学习过程的考核不同于传统的评价方式，需要借助形成性评价，但随之而来的成绩量化问题又值得审查研究。第四，由于学习者水平有差异，积极性不同，任务型教学的开展过程中存在有的学习者参与度高，有的学习者参与度低甚至不参与的情况，必须充分考虑到个体差异。最后，基于情境的任务型教学需要系部、专业老师等多方面支持，尤其是从课内走向课外再进入社会的过程，需要多方力量的配合，本研究的顺利进行很大程度上得益于“助教”制度的实行。

六、结语

商务汉语作为留学生从事商务活动的工作语言，其基本特点就是交际性，这也决定了商务汉语综合课的教学方法要注重创建商务情境，让学习者在真实的商务活动中主动学习，提高技能，最终形成跨文化的商务交际能力。基于情境的商务汉语综合课需要经过教师精心设置商务情境，打通课内课外，利用校园、社会多种资源，合理安排教学任务，起到组织、中介作用。在实施任务型教学的过程中，教师需要做好引导、操练、回炉、总结等多个环节，形成与学习者的良性互动，这样才能取得良好的学习效果。同时，与教学方法改革相适应的是评价方法的改革，限于篇幅，评价问题另文论述。

本文是以某一高校商务汉语综合课为例开展的实证研究，教学模式有适用范围和条件，很多方面只是做了初步探讨。由于实证研究的规模相对较小，有些问题的研究还不够深入，因此，需要积累更大规模的调查数据，这也将是今后的工作。

（基金项目：浙江省教育科学规划课题[编号2015SCG363];浙江师范大学2014年度校级青年教改项目）

参考文献：

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[10]仇鑫奕.目的语环境优势与对外汉语教学的新思路[M].北京：世界图书出版公司，2010.

第9篇：场景汇报材料范文

制订有效方案

历史剧社作为学生德育实践的重要形式之一，必须结合历史必修课的德育目标，在材料选择、排练彩排、演出活动和阶段总结等各个环节中，精心设计出科学的、系统的、有效的活动方案。在具体方案设定时，要本着由浅入深、由简入繁、由易入难的循序渐进的原则，要结合学生的兴趣和需要，充分关注到学生的认知特点和能力。在社员的选择和培训上，要充分尊重学生的特点和需要，最大限度地发挥成员的活动主体作用，使德育工作渐入佳境。精炼德育内容历史学科内容非常丰富，集体研究，精心提炼，在选材上充分兼顾到各个德育点，从养成教育、人格教育、文化传统等各个侧面设计内容和活动方案，将德育的诸多要素逐层分解，力求促进学生的全面发展。爱国、爱党、民族情感、继承优秀文化传统、文明礼仪、人生观、价值观、劳动观、健康人格等，都可以在历史发展的不同阶段的人物或事件中找到切入点。几年来，陆续创编20多个历史剧，内容涉及古今中外，选材广泛，针对性强，结合学生兴趣点，德育点突出，能力培养要素突出。这些作品在阶段总结表演中，其良好的德育功效得到广大师生的认可和好评，并最终成为德育的受益者，剧社也日益成熟。

内化德育目标

在剧社的排练活动中，坚持以学生为实践主体，从材料的收集整理、排练彩排到最后的演出，每个环节都最大限度地发挥学生的主观能动作用，培养主人翁意识，注重学生素质的全面发展。选材放手发动群众，让每一个成员都成为剧本的创编者和改编者。经过长期训练，学生养成良好的读书习惯，提高了学习的自觉性。更可贵的是，很多社员积极阅读中外名著，自己动手改编创作，最终形成一个个具有较高艺术价值和深刻德育内涵的优秀剧本。有的教师还利用这个契机，引导学生正确合理利用网络手段，走出网络误区，既开拓了视野，又使德育目标更加生动具体化。排练在排练中，有的放矢地对学生言传身教，加强团体协作、无私奉献的集体主义观念教育。大家共同探讨，认真讨论和揣摩角色。戏份多的学生克服困难熟背台词，而戏份少的学生哪怕只有一句台词，也一丝不苟地对待。在《红岩》剧组，有一名男学生扮演伙夫，他在全局没有一句台词，而且扮相肮脏，但他在每次的排练中都认真候场，并不辞辛苦地为其他演员周到服务，比如装卸道具、拉幕、切换场景、帮助其他演员更换衣服、为同学买盒饭等。他的行为深深感动了所有演员，大家更加努力排练，剧组上下呈现出互帮互学、团结协作的良好气氛。强大的凝聚力使得每一次汇报演出都获得极大成功。彩排筹备演出是最艰苦的过程。剧社不向学校要一分钱，所有的道具和服装都由社员自己动手制作，群策群力，用最低廉的成本制作出高水平的作品。学前专业的学生用包装礼物用的废旧彩纸和树枝制作皇冠和头饰，用窗帘和被单制作龙袍和灰姑娘的纱裙，用废纸盒制作水桶、昭君用的铜镜，用碎纸屑制作漫天飘舞的塞外飞雪，用毛线头制作屈原的长髯，等等，才思敏捷，创意无限。他们非凡的想象力和卓越的创造力在劳动中得到淋漓尽致的发挥。社员在实践中体会劳动和创造的快乐，体会到节俭的人生道理，很多社员由此改变了以前的诸多不良习惯，养成勤俭耐劳的优秀品质，德育内涵在实践中得到进一步的深化。汇演对于每一期的历史剧社的活动，都会形成规模，在学期结束之际，面向全校师生进行汇报演出。在每一次的阶段汇演中，都锤炼了学生良好的心理素质和表现力。每一期吸纳加入到历史剧社的新成员，大多数都没有舞台表演经历和经验，而且缺乏良好的心理素质，在排练和演出中，经常容易表现出紧张、忘词等现象。对此，形成帮扶对子，以老带新。经过不断的训练，他们逐渐克服了心理障碍，能够自如地驾驭角色，并在舞台上有所突破和创新。他们能歌善舞，多才多艺，不仅在活动课实践中成为德育的受益者，更能够在舞台上和生活中成为德育的倡导者和传播者。