中小学演讲材料精选(九篇)

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第1篇：中小学演讲材料范文

一、比赛时间：

1、小学预赛时间：6月12日至13日

2、全县决赛时间：8月中旬

二、比赛地点：县教师进修学校

三、小学组预赛：由于小学组（含幼儿园、特教学校）班主任教师申报人数较多，经研究决定于6月12日至13日对申报的小学组35名班主任进行预赛，拟选拔出14名选手参加全县决赛。小学组选手务必在6月5日前将才艺展示类型（题目）和所需辅助工具、资料（如钢琴、书画台案、音响设备、伴奏音乐等）报教育局基教股。中学组（含职教中心）申报的18名班主任直接进入决赛。

四、全县决赛：参赛选手于8月10日前将才艺展示类型（题目）报教育局基教股，自备才艺展示工具，如需特殊辅助工具、资料（如钢琴、书画台案、音响设备、伴奏音乐等）一并报教育局基教股。同时，为使这次班主任基本功大赛活动内容更丰富、形式更新颖、成效更显著，届时各学校安排不低于1/5的班主任参加，教育局将邀请学校德育教育、班级管理等方面的专家，对参与本次活动的所有教师进行培训。

五、比赛方式：本次比赛为个体展示。比赛项目总分为100分，其中德育故事演讲30分、主题班会设计30分、情景答辩30分、才艺展示10分。比赛成绩采用分项计分，四项累加得出总分，最终按从高分到低分的顺序产生名次。

六、决赛安排：决赛分中学组、小学组两个组别进行，各组别分设三个赛场（一赛场是才艺展示和德育故事演讲，二赛场是主题班会设计，三赛场是情景答辩），报到后由参赛选手现场抽取比赛顺序，按照赛场次序参加比赛。

七、比赛要求：

1、德育故事演讲：时间为3-5分钟，从说第一句话开始计时，超时30秒至1分钟扣1分，1分钟以上扣2分。

2、主题班会设计：选手提前15分钟抽取一个主题班会课的背景材料，可查阅相关资料，结合自身教学实际，进行主题班会设计，采用说课形式进行展示。时间为5-8分钟，从说第一句话开始计时，超时30秒至1分钟扣1分，1分钟以上扣2分。

3、情景答辩：选手提前10分钟抽取一个案例，按要求设计答辩内容（可参阅相关资料），答辩时间不超过5分钟，从“开始”信号发出计时，超时30秒至1分钟扣1分，1分钟以上扣2分。

4、才艺展示：参赛选手从舞蹈、唱歌、戏曲、相声、小品、器乐、体育、书法、绘画等项目中任选一项进行才艺展示，时间为3-5分钟，超时30秒至1分钟扣1分，1分钟以上扣2分。

八、奖项设定

全县决赛小学组设一等奖2名，二等奖4名，三等奖8名；中学组设一等奖2名，二等奖4名，三等奖8名；另设优秀奖和优秀组织奖若干。

九、领导小组

组长：

第2篇：中小学演讲材料范文

一、评选范围和表彰名额

（一）评选范围

全县中小学（含中专、特校及民办学校，下同）在校学生。

（二）表彰名额

本次表彰全县“文明学生”100名，其中小学40名，初中40名，高中（含中专）20名。

二、评选条件

（一）自尊自爱，仪表端庄

1、穿戴整洁，朴素大方，举止文明。

2、不说脏话，语言文明。

3、情趣健康，不进“三厅”等不适宜场所，不参加不正当的活动。

（二）真诚友爱，礼貌待人

1、关心集体，集体荣誉感强，主动帮助有困难的同学。

2、尊重他人，以诚相待。

3、尊敬师长，与同学和谐相处。

（三）遵规守纪，勤奋学习

1、学法守法，遵守学校规章制度。

2、专心学习，上课积极主动思考问题，按时完成作业。

3、兴趣广泛，特长突出，积极参加各种文体活动。

（四）勤劳俭朴，孝敬父母

1、能料理个人生活，自己能做的事自己做。

2、主动为父母承担家务劳动。

3、生活节俭，不乱花钱。

（五）严以律已，遵守公德

1、爱惜劳动成果，积极参加公益劳动，爱护公物。

2、讲究卫生，不吸烟、不喝酒、不随地吐痰、不乱扔垃圾。

3、自觉遵守公共秩序。

（六）积极参与创建文明县城、文明乡镇、文明社区组织开展的社会实践活动，积极组织开展以“文明创建我知晓、我参与、我奉献”为主题的知识竞赛、演讲比赛和文艺演出等宣传活动。

三、评选程序和方法

（一）本次评选工作采取各中小学组织推荐；乡镇和县直学校初选；社会公示；县评选工作领导小组审核；县委、县政府命名表彰等办法进行。

（二）认真做好推荐材料报送工作。推荐材料包括：

1、《罗田县文明学生推荐表》（见附件1）一式两份；

2、二寸免冠彩色照片两张；

3、事迹材料（1000字左右）。

上述材料于2008年10月30日前送教育局团委后集中报至县评选工作领导小组办公室。

（三）对各单位推荐上报的候选名单采取集中公示，公示时间不少于20天。

（四）对获得全县“文明学生”称号的中小学生将颁发荣誉证书，并向社会予以公告。

四、时间安排

本次评选活动共分四个阶段：

第一阶段为宣传发动阶段（9月30日之前）

各中小学要结合本地实际，利用校园广播、黑板报、团队主题活动、校园网等形式在全体中小学生中广泛宣传，扩大学生参与度。

第二阶段为推荐评比阶段（10月1日——10月30日）

各单位在开展广泛宣传的同时，对申报对象要严格按照评选条件进行认真审核，公正推荐，填好推荐表，按时报送推荐材料。

第三阶段为公示和审核阶段（11月1日——11月20日）

县评选领导小组将对各单位推荐对象进行认真审核，实地考察，征求各方面意见，向社会公示，以确保此次评选质量。

第四阶段为审批和表彰阶段（12月30日前）

县委、县政府举行表彰大会，对获得罗田县“文明学生”荣誉称号者将颁发荣誉证书，并向社会公告。

五、评选活动的组织领导

为了搞好这次评选活动，成立评选活动领导小组：

组长：张志伟

副组长：汪续欢、熊涤生、夏基华、肖学民

成员：林永迪、王亚飞、张军、胡列、王光华、汪仕林、周能国、王汝良

领导小组下设办公室，办公室设在县教育局，王汝良兼任办公室主任。

各单位亦应成立评选活动办事机构。

六、有关要求

（一）各单位要站在实践“三个代表”重要思想的高度，切实加强对这次评选活动的领导，要周密安排，精心组织，指派专人负责具体工作，采取有效措施，确保评选活动不搞形式，不走过场。

（二）大造声势，形成氛围。开展全县“文明学生”评选活动，是近年来县委、县政府组织的一次较大规模的活动，意义重大，影响深远。各中小学要利用多种形式广泛宣传，大造声势，利用这次评选活动推动青少年学生文明养成教育，在广大青少年学生中营造人人争当“文明学生”的良好氛围。

第3篇：中小学演讲材料范文

一、“新时代好少年”学习宣传活动。连续评选四届新时代好少年，XX市好少年10个，XX县好少年42个。在XXXX开辟“新时代好少年事迹展播”专栏，刊发事迹22篇；在中小学、社区组织开展新时代好少年先进事迹报告会20场次，在全县学校、公共场所新增“新时代好少年”宣传展板200余块，营造了学习宣传“学先进，争当新时代好少年”的浓厚氛围。

二、“传承红色基因”系列教育活动。搭建传承红色基因平台，建设红色教育基地5个，在XXXX公众号开辟《学习》和《教育》栏目，刊播系列红色微视频12期。利用清明、七一、十一等节假日，开展清明祭英烈、童心向党、向国旗敬礼等主题活动，全县近6万中小学生参与其中。

三、中华优秀传统文化传承活动。开展“少年传承中华传统美德”主题教育，举办全县经典诵读大赛3期，开展“小小百家讲坛”“墨香书法展示”活动，共向省厅上报视频材料10余个、作品30余幅（篇）。市委宣传部、教体局组织2016年以来组织开展戏曲进校园活动，XX县作为全省试点，全县所有学生能免费欣赏到一场优秀戏曲演出。传统剪纸、皮影戏、大红拳等走进校园

四、学雷锋志愿服务活动。发动中学生注册志愿者11281人，组织参与全市周末志愿服务活动、社区和学校志愿服务，每个月末的周末组织全县中小学生开展学雷锋志愿服务活动10次，参与学生学生志愿者达到10万余人次，社区和学校志愿服务活动3480场（次），参与关爱老人、关爱自然、保护环境、保护公共设施等志愿服务活动4169场（次）。

第4篇：中小学演讲材料范文

一、 小学英语教学基本情况调查

为了从我校小学英语的实际出发，我就宁兴学校的其中部分小学教师和初中学生对小学英语的学习情况进行了谈话式调查。从调查情况来看，学生小学英语的考试形式都是考试。令人不解的是，既然多数学生的考试形式都是笔试，那么，学生升入初中后无论是书写习惯还是书写能力方面却都不尽如人意。而且学生普遍存在对英语学习兴趣不浓，期望不高的现象。随着步入初中英语学习的难度增大，明显表现出信心不足，部分学生甚至表现出厌倦、怠慢的心理。

二、搞好中小学英语教学衔接所存在的问题

1.教学内容和任务的脱节问题。我校小学英语学习使用的是PEP教材，升入初中后衔接的是人教版新目标的教材。这两种教材体系之间没有遵循教材编写循序渐进的原则，这直接导致了教材内容的脱节。使中小学英语衔接面临最直接的问题。

小学英语的教学任务主要以培养学生的听说能力为主，对学生的笔头训练不做硬性要求。老师一般从启蒙知识开始，让学生学习一些常见的词汇、句子和少量的语法内容。到了初中，老师采用任务型教学法对学生进行思维能力的培养并伴以听说读写能力的综合训练，学习内容和难度也逐渐加大。

2.教学方法的差异问题。在小学，教师通过直观教学法采用丰富的有利于学生感知的思维模式进行教学。教学任务大多建立在以听说为主的训练，偏重于语言知识性的理解，缺乏充足的能力锻炼。步入初中后，英语教师采用任务型教学法，创设大量的语言情境激发学生的内在理性思维。对学生的要求也大幅提高，不仅停留在听说阶段，更要读写相结合，并附有大量的词汇、短语的记忆和语法练习。

3.学习习惯和方法需要衔接。小学生习惯采用感性思维方式学习英语。通过感知语言材料就可以完成学习任务，这就是小学生凭感觉做题、似懂非懂的现象产生的原因。学生进入初中后，语言学习环境发生了变化，逐渐从感性思维方式向理性思维方式过渡。从听说为主向听说为先，读写跟上的学习方法过渡。进入初中后学生普遍存在书写不规范、拼写错误多、语法概念模糊等现象。这就需要中小学教师共同努力去克服，加强对学生的引导。

4.学校、社会和家长对英语学习的影响。各校对小学英语的重视程度高或条件较好的学校，制定英语教学计划时安排的课时相对充足、师资力量较雄厚，学生受到的英语教学水平也较高。反之，学生受到的英语教学水平就低。我校相对于本县的英语教学水平处于领先地位，学生的英语学习受到了学校的重视。还有部分家长在孩子的业余时间去参加社会上的各种英语培训班。但由于培训班辅导教师的教学理念不一和历史、文化背景的不同使学生受到的教学水平也参差不齐。因此，从小学毕业的学生的英语水平是相当不均衡的。这给初中英语老师的教学带来了很大的困难：英语学得慢的跟不上，英语学得好的又快不了。

三、解决中小学英语教学衔接问题的策略

1.注意中小学英语教学内容、方法和教学任务的衔接。中学英语教师尤其是初中英语教师应该熟悉小学一至六年级的英语教材，了解小学阶段所要求掌握的四会词汇。仔细研读初中英语课程标准，了解教材所涉及内容的要求及范围，为新旧知识的衔接做好过渡准备。除了熟悉教材和研读课程标准，还要组织好中小学之间的听评课活动，加强相互之间的交流和互动，以便找准中小学教学的衔接点。

小学高年级英语教师应在原有的直观教学法上适度添加理性思维的训练，从而与初中英语在能力的要求上进行有效衔接。同时，初中英语教师还要关注初一学生好奇、好问、好动的心理特点。在课堂教学中增加教学的趣味性和多样性，减少语法和词汇教学的枯燥，保护好学生对英语学习的兴趣。可适当在课堂中穿插游戏和比赛活动，调动学习的积极性。

抓好初一年级新学期的第一个月是搞好中小学英语教学衔接任务的关键。在充分熟悉中小学英语教材体系的基础上，及时对学生的学习查缺补漏。对小学阶段的弱点进行强化，提高辨音能力、记忆能力和语言基础知识。关注学生英语学习的自信心，为初中阶段的英语学习打下良好的基础。

2.注意中小学英语学习习惯和方法的衔接。从小学阶段起教师就应该对学生的英语学习习惯打下良好的基础：

（1）要注重培养学生正确的发音和朗读课文的习惯并从初一开始渗透音标的教学。

（2）要抓好学生的书写训练，使学生一开始就形成了规范的书写方式，从而避免了初中阶段对书写的重复机械训练。

（3）初一阶段英语教师应注重精讲，重在启发、点拔，引导学生养成独立的学习习惯。与小学阶段相比中学有大量的语法教学和语言的习惯表达。因此，养成随堂做笔记和定期复习的习惯很重要。

（4）注重学习兴趣的培养，如：广泛开展英语角、英语阅读活动、英语演讲活动、剧本表演等活动。

第5篇：中小学演讲材料范文

【关键词】小学英语教学；初中英语教学；衔接

一直以来，小学和初中英语教学都是紧密相连的两个部分。其中小学是初中的基础，初中是小学的延续。然而，毕竟小学英语教学和初中英语教学无论是在教法、学法，还是在评价等方面都存在一定的差异，因此，如何使初中英语教学自然地衔接小学英语教学，就成为防止初中英语教学过早的两极分化并实现英语教学质量提高的关键。针对现实情况，笔者认为应当顺应中小学英语教学规律，搞好以下几个衔接问题：

一、教学内容的衔接

通常，中小学英语教学目的既紧密相连，又各有侧重。小学英语往往教材生动有趣，重视语音，突出听说，突出习惯；中学教材扩充知识容量，兼顾听说读写，重视交际能力，加强复现递进性。目前，我们江苏地区的小学和中学英语体系一致，都是牛津英语的Fun with English。这是“衔接”有利的一面。和小学英语教材相比，初中教材的词汇、语法和容量增幅较大、较快，使得不少初一新生不能适应。为此，我们在初一新学期初讲授新课时要渗透复习小学学过的知识，包括单词拼读、句型朗读、情景会话、语法等，并进行适度地拓展，达到巩固、活用小学英语知识的目的。我们还要安排学习小学教材和初中教材相脱节的知识，如加强音标学习，强化语法，巩固词汇。让初一新生对英语学习既有新鲜感，又有紧迫感。

二、教学方法的衔接

小学英语教学方法灵活，手段多样。相对而言，初中英语教学形式较单一。小学老师习惯通过儿歌、绕口令等丰富有趣的英语活动来吸引学生的注意力，让学生进入宽松愉快的课堂氛围。为了搞好“衔接”，我们初中英语教师尽量学会保留小学英语课的活跃气氛。初中的课堂不能每次以读课文或默写单词开始，否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。最行之有效的是结合初中英语教学要求，进行类似新闻播报、演讲时刻、Show Time、单词接龙赛、经典英文歌曲欣赏等活动。比如新闻播报，要求每节英语课都由学生按学号进行准备，播报的内容必须是最新的新闻，学生必须整合新闻材料并脱稿播报，播完可进行提问，检查听众的收听情况，新闻材料留底成稿，最后可汇编成册进行展示。同时，在教学过程中，把握好教学进度，根据“循序渐进”的原则，采用“先慢后快”的策略，让学生逐渐适应初中英语教学。

三、学习方法的衔接

心理学理论认为，青少年从12岁开始进入“形式思维”阶段。在这一阶段，他们的抽象思维逐步增强，初步具有提出和检验各种假设的能力。因此，初一英语老师应有意地让学生课前预习，找出难点，学会查字典，在网上找资料，做好记录等。同时，有意识地培养学生课堂上认真听讲和做好课堂笔记，积极思考并回答问题的习惯；课后及时复习，整理笔记，完成老师布置的作业，并做好纠错记录的习惯。我们也应指导学生科学合理地进行课外阅读，坚持在实际生活中使用英语。鼓励课外多听一点英语，多读一点英语报刊。阅读时坚持做好摘录工作，以巩固和补充课堂学习内容。初中英语教师要善于观察、研究学生。注意对所教知识的归类和对比，教会学生记忆的方法。逐步培养学生独立、灵活运用英语的能力。让他们在学习中学到知识，习得规律，获得信心，享受快乐。

四、师生情感的衔接

古人云：“亲其师”，才能“信其道”。小学生与英语教师的情感很深，这种情感有助于学生积极参与英语学习活动，获得更多的学习机会。初中阶段，师生情感要跟上，师生情感和谐是学生学习的有效保证。初中英语教师要根据青少年的身心发展需要适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。帮助新生树立坚强的意志和较强的自信心，这有助于学生克服外语学习中遇到的困难。

对学生情感态度的培养已经被列为英语新课程的教学目标之一。初一新生对初中生活不适应，学习上有压力，情感方面免不了产生紧张和焦虑。因此我们应努力做到尊重和公平对待每一位学生，对一时不能适应初中新课程的学生，我们更应注意在课堂内外给予鼓励和沟通的机会，学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所授的课程上来，形成积极的学习态度。从而在情感方面实现小学初中的顺利衔接。

五、教学评价的衔接

小学生学英语兴趣浓，且教材难度低，故和中学生的评价应有所不同。中学生面临中考的压力，自尊心强，自信心弱，我们的评价必须要保护他们的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要。为此，我们平时要多观察，多捕捉学生的亮点，及时真切地给予积极评价，让学生有愉悦的体验。初中英语老师要组织难易适中的诊断性英语考试。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，调整学习计划以弥补学习上的不足。初中阶段的终结性评价要求不要太高，避免过难、过偏的内容，注意保护和培养学生的学习积极性和自信心。

其实，中小学英语教学的衔接不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣、良好的学习态度和习惯，有效的学习策略；衔接语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。

【参考文献】

[1]徐斐尔.《搞好“衔接”，提高质量——中小学英语教学衔接探讨课题总结》（《中小学英语教学与研究》2001年第二期）

第6篇：中小学演讲材料范文

关键词：中小学；英语；衔接

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-325-02

英语是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好英语，既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。但社会、学校、家长对小学英语学习的认识的偏差导致了学生对英语学习的不重视。因此，当小学生升入初中后，面对的是大量的单词、语法、课文时，他们很难适应和接受，从而影响到初中英语学习的开端和整体效果。

如何做好中小学英语课程衔接？本文就小升初英语教学方面提供一些方法和建议。

一、做好学生思想动员

升入初中，教师首先要做的是引导学生认识学习英语的重要性和必要性，提升英语的学科地位。并且在开学一个月之内着力培养学生的英语学习习惯，可以好的书写，语言的发音，课堂听讲，课后复习等方面进行要求。让每个学生增强学习的信心。

二、激发学生兴趣是学好英语的前提

初一学生具有好奇、好动、爱表现和善模仿等特点，同时他们还有强烈的求知欲和争强好胜的特点。首先，教师在课堂上要创设宽松的学习氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣，小学英语教学要求低，节奏慢，教师在课堂上积极创设情境，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，学生认为英语学习和“玩”差不多，学生的英语学习兴趣高。到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学方法相当不同，虽课堂气氛活跃，有说有唱，但所占课时和课时所占时间比率明显减少了。而是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型、汉译英等方面的操练，这样就使得七年级新生无法适应初中英语学习，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原有的学习英语的兴趣和动力。

三、加强英语综合运用的能力是关键

1、加强听说能力训练。教师应运用多种教学媒体，加大学生对语言语音的感知及兴趣，且在过程中渗透听力训练技巧，逐步提高学生听说能力。

2、增加英美文化背景教学。新教学大纲对英语教学提出了新的要求：“正确认识世界，增强对英国文化的了解。”因此，在教学中，教师不仅要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英美文化、风俗习惯、风土人情等。只有这样，才能通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为实际运用英语的能力。

3、增加与学生生活实际有关的材料。在课文教学中根据不同的文体增加类似的材料，以此扩大学生的阅读量。为了提高学生的英语阅读能力，教师可以精选各种体裁的文章，内容涉及政治、经济、文化等，学生对内容新颖、可读性强的文章兴趣非常浓厚，英语阅读能力提高很快。

4、增加丰富多彩的文体活动。活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。主要形式有话剧、小品；值日、演讲与辨论；朗读、背诵；学唱英文歌；英语角；影视欣赏等。通过这些活动，可以把趣味、游戏、音乐、美育和情感带进课堂，达到陶冶情操、激发兴趣、增长知识和提高课堂效率的目的。

5、由于小学阶段对于学生书写能力培养的缺失。在初中阶段教师要着力培养学生的写作能力。通过阅读精彩的短文加以背诵，可以在较短时间内达到提高的效果。另外争取利用课堂时间进行练笔，当堂讲练，效果会更好。

四、教师加强备课与集体备课

学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求；了解初中教材的重点和难点，以便合理安排教材内容。除了备教材，也要备学生，了解学生心理年龄特点，并根据学生特点确定讲课的方式及课堂活动，在提问时多设计些不同层次的问题，以照顾到各个水平的学生。

五、抓好上课时间，创设高效课堂

在教学方法上中学老师特别要注意：要多使用直观教学手段。初一学生和小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，因此教师可多利用实物、图片、投影、简笔画和体态语等手段进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习的效率。要组织形式多样的教学活动。游戏、表演、对话、竞赛和猜谜等活动比较符合初一学生的年龄和学习特点，能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，调动其学习的积极性。

六、课后辅导兼顾两头

一般而言，初中生缺乏自我控制能力，意志较为薄弱。教师和学生都要重视意志在英语学习中的重要地位。作为教师，要清楚每位学生的心理状况，对于意志不坚者，应采取鞭策与激励相结合的方式；在他们取得进步，稍有松懈时，应及时给予提醒。

对于基础较差的学生，教师应在课后加强辅导，多关注，多督促，加强家校联系，促进孩子发展。对于基础好的学生，教师的课后辅导应着力培优，提高他们的综合运用能力，给他们更多的表现机会。

七、分层设计课后作业

课后作业是学生在放学后巩固知识和检测学生学习情况的手段，但学生基础，能力的差异导致了全班统一的课后作业很难照顾到两头的学生，因此教师可以采取作业分层管理的模式，将班级学生分层留作业，当然作业具体留什么，以何种方式留是需要教师提前做好设计。

八、展望

如何实现小学教学向初中教学的平稳过渡，为学生今后的英语学习奠定良好的基础，这不仅要求小学教师不断提高教学水平，初中教师更应该发挥主观能动性、创造性，主动地、科学地搞好中小学英语教学衔接，正确处理好这个问题必将推动和促进英语教学，提高学生的英语素质和综合能力的提升。

参考文献：

[1] 《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》北京师范大学出版社2004年版

[2] 周淑清.《初中英语教学模式研究》北京语言大学出版社2004年版

[3] 程晓棠.《任务型语言教学》高等教育出版社2004年版

第7篇：中小学演讲材料范文

一、培养兴趣之“的”

“兴趣是最好的老师”，传统的应试教育，在农村中小学已根深蒂固，老师讲、学生听，此种“讲经”式的教学让学生对语文渐渐丧失了兴趣，语文教学步履维艰，语文课成了学生做作业的课，甚至休息课。积极进行改革，改革过去的学习方式，从课堂40分钟做起，根据“新课标”的要求，采取了自主、合作、探究的学习方式，先从理论上指导，再从实践上履行。在一次经验交流会上，大多数学生都介绍要认真听老师讲课，针对这一“经验，”我抓住契机引导学生展开讨论――课堂上如何学习。通过讨论，学生明白了自己是学习的主体，然后我又借了一盘“课堂实录”碟片放给学生看，让学生明确自己的角色，课堂上自己应该怎样去做。学生的思想终于发生了变化，由过去的“要我学”转变为“我要学”，对语文学习产生了浓厚的兴趣，大大提高了学习的主动性、积极性。那种“启而不发”的局面没有了。学生学会了思考，学会了学习。

二、规范方法之“的”

由于农村落后的教育，让学生在学习上无所适从，不知所措，整天“兵来将挡，水来土掩”，不知道如何学习。针对这一现状，我发挥了班会及晨会的作用，先进行了理论上的指导，把课前的预习、材料的收集、课内的学习、课后的复习与巩固、课外的综合实践等一一都做了详细的引导，然后逐步慢慢地去落实、去规范。

三、拓展知识面之“的”

受条件限制，农村的学生阅读量小，知识面狭窄，在学习上往往捉襟见肘，知识匮乏，不够用。我就用下列方法解决：一是师生共同努力：每人买一本、借一本，把书籍捐出来，在班级内创建图书角，开设阅读课，创造条件积极阅读。读后要写“读书心得”并积极交流“读书心得。”二是进行摘抄积累，把课内、课外阅读中精彩的语句和语段摘抄、背诵，日积月累，再装订成册，形成自己的《摘优集锦》。通过大家的努力，我们自己创建的“新书”一本本问世了，充实了我们的图书角，既积累了知识，又提高了学生的书写能力。三是教师有计划地进行“新书介绍”讲座，对于思想性强、书本厚、学生读不到、理解不透的书籍，老师进行“新书介绍”专题，通过老师的介绍，也达到了学生阅读的目的。通过以上措施，学生读的书渐渐地厚了，知识面也就渐渐地宽了。

四、训练表达之“的”

语言表达是语文学习的一大重点，也是一大难点。语言表达包括口头表达和书面表达两种形式，在口头表达上，我充分利用课内、课外的时间，在课内积极创设机会，鼓励学生大胆发言，锻炼他们的思维，提高他们的表达能力。课外，一是进行课前演讲或3分钟演讲；二是定期组织朗读比赛和辩论会；三是表演课本剧，充分利用课本每单元的“口语交际”，有计划有准备地训练。通过这些方法，既锻炼了学生的胆子，又提高了他们的语言表达能力。在书面表达上，通过拓宽学生的知识面，学生有了一定的写作基础，在课内，我根据课文的学习，积极进行写作的指导，学以致用，常常仿写。在课外以拓宽学生的思维为主，教师为学生提供广泛的创作素材，把生活中遇到的植物、动物、景物、漫画等都作为写作对象，坚持写观察日记。教师做好写作前的引导和写作后的讲评，鼓励学生大胆创新。学生的写作范围广了，思维宽了，写作的积极性也就高了。

五、运用实践之“的”

在农村，实践运用无人重视，只要学生考的好，可以“一俊遮百丑”，大多数教师还是采取“高压”政策。费时长，效率低，一碰到动手动脑的实践问题，学生往往是闭口不言，束手无策。当前农村教育，应让学生从课内走向课外，从课堂走向社会，用心去观察、了解自然，用心去体验感悟社会，通过自己的思考寻找规律，通过自己的观察学到知识，注重实践课，让学生动手、动脑。通过自己的观察，激发学生的探求精神，学到的知识更深刻，理解更透彻，最主要的是提高了学生动手、动脑的能力。

六、人文教育之“的”

“五育并举，德育为首，”小学阶段的青少年，正像小树一样，可塑性极强。所以，要注重学生的人文教育。根据语文科相关课文特点，可因势利导，适时点拨，达到“春风化雨、润物细无声”的效果。欣赏了《桂林山水》的美景，可引导学生热爱祖国大好河山；读到《荔枝》那浓浓的母子之情，我们可引导学生要有感恩之心；学了《学弈》，我们可教育学生做事要专心；了解了《草船借箭》的故事，我们可引导学生畅游文学的殿堂，激发学生对文学的热爱。总之，要把语文的工具性和人文性结合起来；让学生成为一个积极上进、人格健全、心灵纯洁的人。

第8篇：中小学演讲材料范文

XX年4月22日，是第41个“世界地球日”。各地国土资源部门都以“珍惜地球资源、转变发展方式、倡导低碳生活”为主题，举办了形式多样的宣传和纪念活动，使热爱地球、珍惜资源的意识深入人心。

江苏省国土资源厅在南京地质博物馆举办纪念第41个“世界地球日”报告会，邀请南京大学博士生导师黄贤金教授等专家学者分别就发展低碳经济、地热资源开发利用作专题报告。此外，该厅在厅门户网站开设“世界地球日”专题栏目，邀请有关领导、专家作“在线访谈”;组织中小学生参观地质博物馆新馆，开展地学科普知识教育;编辑《江苏地学科普场馆集锦》，收集有关地学活动图片及江苏地学名人等相关资料;号召厅干部职工在“世界地球日”期间“少开一天车，少用一度电，节约一滴水”，积极倡导低碳生活。

浙江省湖州市“节约资源、保护环境、做保护地球小主人”活动组委会在长兴县第二小学举行了一场别开生面的纪念第41个“世界地球日”活动。少先队员们从小关注生态环保、自觉践行低碳生活方式的行动，赢来人们的阵阵掌声。活动中，少先队员们积极响应市活动组委会发出的倡议，开展了“低碳生活小当家”系列实践活动，以孩子的视角审视地球、审视环境、审视生活，通过小眼睛大发现、小嘴巴大道理、小手脚大行动、小脑袋大创意等形式阐述了他们心中的“低碳生活方式”，突出体现了今年“世界地球日”的主题。

湖北省荆州市国土资源局在中心城区设立宣传咨询台，制作展板和横幅标语，发放宣传材料3000余份，并安排有关专家接受群众咨询。各县市局也成立了地球日宣传小分队，深入各机关、工矿企业、中小学校和居民小区进行宣传，并在当地电视台、广播电台、报社、国土局门户网站等媒体上开展全方位的宣传活动。

河南省沁阳市国土资源局紧紧围绕 “珍惜地球资源、转变发展方式、倡导低碳生活”主题，在该市第八中学和第十一中学举办“谈谈你身边的低碳生活”演讲比赛、主题班会和专题讲座。此举既带动了广大青少年的积极性和参与性，又提高了大家对节约能源和低碳生活的认识，受到了广大师生的好评

第9篇：中小学演讲材料范文

一、高中语文与信息技术整合的初探

（一）高中语文与信息技术整合的必然性

语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。因为在信息技术的环境下，学生能更好地学语文，用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文学的整合是势在必行的！

（二）信息技术与语文整合的内容和意义

信息技术在教学上用得最广的是多媒体和互联网的运用，因为它们具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能。教学中与语文整合，可使计算机的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。如学习《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。这时，可以通过多媒体和网络播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文。而网络的运用，可拓宽思维空间，学生可以不受时间、空间的限制，唾手可得自己想要的材料。如课文的写作背景、作者的生平思想等，这就为培养学生的创新精神和实践能力创造了有利条件，提高学生的语文素质及审美能力。

信息技术与语文学科整合，不仅是教学手段、教学工具的更新，更是教学内容的扩展与改革，这就是信息技术与语文学科整合的另一方面，即信息技术作为教本的辅助内容与课本内容相融，扩大课本知识的外延。

传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。

信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。如在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。在互联网里，有很多关于写作理论、技巧的文章和众多例文评点，作文课上，老师可以用此来指导学生写作，这样，学生的知识面扩大了，眼界开阔了，积累的素材也多了，这就为写作积聚了基础，有利于学生创作，特别是构思、立意方面的创新。并且，学生还可在互联网中搜集更多例文和评论，广泛地吸取别人的经验教训，这点对学生来说也是一笔巨大的财富。另外，老师还可以指导学生把自己的作品放到论坛中，让更多的人来评点，给意见，从中得到更好的提议，来提高写作水平。

二、信息技术与语文课程的整合将给语文教师提出更高的要求

信息化时代的语文教师必须有更高的素质。信息技术与语文学科教学整合，其关键性、现实性在于教师，如果教师对信息技术一窍不通，或只略通一二，那么，教学与信息技术就无从整合，所以，要优化语文教学过程，使教学与信息技术相融，教师必须努力提高自身的信息技术素养，更新自我知识体系，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步。将教学手段、教学观念、教学策略都融进信息技术里，做一个有时代精神的教师，这也是优化语文教学过程的重点，因为一个新型的站在时代尖端的教师，更能吸引住学生，并能以自身的素质去熏陶学生，提高学生学习的兴趣。

当然，信息技术与高中语文教学的整合还不完善，不成熟。但相信，信息技术与高中语文教学的整合，更能培养出适合社会发展要求的人才。

参考文献：

[1]《信息技术与高中语文课程整合――实践和体会》禹飚