应用写作精选(九篇)

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第1篇：应用写作范文

关键词：应用写作 平台 实践训练 构建

应用写作能力是人们用书面语言来综合表述思想、观点，进行职业工作交流与沟通的一种能力，是现代职业技术人才必备的基本能力之一。但现实中却有很多大学毕业生写不出一份完整的活动计划、社会调查报告，甚至填写不好毕业实结、毕业设计和一份完整的求职材料。究其原因主要是诸多高校开设的应用写作课程均出现了低效、无效的状况。

应用写作是实用性、开放性、实践性极强的职业技能课程，其课程目标就是要培养具有应用写作能力的人才。一种技能的培养是必须经过大量的实践才能形成的，正所谓“站在岸上是学不会游泳的”，能力应在训练中得以生成并内化。故此，加强实践教学，既是应用写作课程本身的要求，也是提高应用写作教学质量的必然路径。将课堂内外结合起来，同时走出课堂，师生充分利用校内外丰富的应用写作资源，搭建应用写作初、中、高三级实践平台，加强在平台上的互动，这对于提高应用写作教学质量、实现课程目标无疑是大有裨益的。

一、初级平台――课堂实践训练

初级平台体系主要目的是加深和加强对课堂理论知识的初步体会和掌握。课堂教学必须贯彻“精讲多练、讲练结合”的原则，突出技能操作性。本着理论知识够用、实践技能过硬的原则，强化实际操作技能，在写作理论指导下进行模仿性的实践活动。

1．案例教学，创建职业导向

应用写作一般有固定的格式，内容构成按照规矩行事，语言风格已约定俗成，加上应用文法规性、政策性较强，与其他文学体式相比，内容相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，更何况由于学生自身阅历及社会实践的缺乏，因而一般学生拿到一个文种都有点不知从何下手，从而常常堕入无从下笔，一筹莫展的窘境。创立案例教学法的美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗・朗道尔教授，在他的《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步……因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”因此教师在应用写作课堂上讲授完一个文种的相关理论知识后，首先应该为学生提供一些写得优秀的或是写作上有特色的案例，然后组织同学们相互思考、讨论、交流，让学生们分别阐述对案例的个人看法和理由。也利用一些特殊的符号对重点内容加强标示，让学生了解这个案例觉得优秀的主要因素在哪里、为什么等。同时在看过了优秀案例后，也可以放进一些失败的案例，利用正反对比，让学生在前面优秀案例的引导下，了解和明白案例失败的原因在哪里，并让学生着手进行修改。这个指正和修改的过程也可以让学生进行小组的讨论、交流、争辩等，使大家有机会从不同角度对文章的写作有更鲜明的印象。这样不仅帮助理解，还能避免在日后的写作中犯同样的错误，起到以做效尤的作用。当然这些案例的选择是要从现实的工作环境中选取，从而使课堂模式与职业环境相关联，在仿真写作模式下让课堂教学成为职业环境的向导。使学生在强烈的正反对比、修改与现实工作内容的感受下，逐步提高分析、辨别的能力以及对实际职业场景的了解，进而促进应用写作能力的提高。这种过程，不仅能提高学生的积极性、参与性，帮助学生将枯燥的理论变为直观的感受，进而加深对理沦的认识，最重要的是，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，有助于今后在写作应用文时，具有较强的逻辑思维能力，为写作打下一定的基础，同时也将课堂内容和职业挂钩，促使应用写作课堂教学成为职业发展的向导，使教学收到事半功倍的效果。

2．搭建网络写作平台，渗透职场概念

近年来，随着信息产业的迅猛发展，利用网络进行交流、沟通已成为日常生活的一部分，同时网络也成为课堂教学的辅助和延伸，搭建应用写作网络交流平台可以为应用写作的实践训练提供巨大帮助。具体而言是利用校园局域网构建网络平台下的“自主交互作文”。学校利用资源搭建一个写作网络平台，在上面放进有关材料，形成教案库、习题库、范文库、写作知识库、写作素材库等综合的资源库。这个资源库要注重兼顾应用写作中的不同专业特色，因为不同专业背景的学生注重的应用文种不同，教师在构建资源库时适当的与各专业教师进行沟通和探讨，可以针对不同专业学生创建不同的应用文种类，扩展应用文的范围和内容。同时资源库要体现当今职场特色，学生学习应用写作的主要用途就是将来踏入职场，适应职场要求。因此训练中首先突出现今职场的特点和要求，教师要深入职场了解当今职场应用写作的发展趋向和要求模式，并将职场内容渗透进资源库，将实践训练和职场需要结合起来。教师在应用写作的教学过程中，可以要求学生课后根据资源库中的范围选择同一文种下的不同训练内容，完成作业后在平台上递交作业。这样在一定程度上可以调动学生的积极性和写作热情，同时也完成了实践训练的任务。教师同时也在平台上开通一个教学微博链接，贴出自己教学中的一些经验、教训，好的教学点子、教学心得、教学简案等，同时可以利用微博处理一些学生的来信和来文，促使彼此间的联系不再局限于课堂和现实，可以实现随时随地的便捷沟通和指导。网络平台具有信息量大、交互性强、趣味性浓的教学优势，学生通过利用这些技术工具和资源，进行应用写作课后写作练习、浏览、评价、修改和交互式评判和交流，不再受课堂的具体空间、时间限制，大大拓展了学生学习和训练的余地。学生也在这个过程中可以实现个别化学习，每人在完成了教师统一要求的任务后，可以根据自己的要求和学习上的优劣在资源库中另外选择自己需要学习、掌握、实践和巩固的内容，并针对于自己比较有疑惑的地方通过E-mail或者是BBS获得教师和其他同学的有效且便捷地沟通、指导和帮助。特别是一些专业性特点比较强的文种，仅仅依靠一个应用写作教师的教学可能会在某些问题上存在欠缺，而搭建网络写作平台则可以尽可能的弥补这个问题。一方面当然是在资源库中照顾到不同专业的不同需求；另一方面也便于学生寻找到更多教师和同学的指导和帮助，特别是一些专业教师可以在平台上对学生进行无障碍的个别指导，最后一方面是适应职场特点，体验无纸化办公特色，体验职场应用写作的特点和模式。学生因为进入网络平台大致可以形成一个良性循环体系：一是可以通过网络写作平台实现与教师、其他同学的交流互动；二是确保学生的主体地位，激发他们的写作热情，广泛收集各种素材，拓展他们的学习范围，提高应用写作的容量；三是可以利用计算机提高工作效率，为实现无纸化办公即利用电脑处理文稿打下基础。写作网络平台的搭建可以适应网络时代的学生心理，激发学生的写作热情，从而迅速提高应用写作水平，并体验学习模式与职场模式的无障碍对接，在实践中加强学生的职场概念。

二、中级平台――校内实践训练

如果说初级平台是实现学生们依葫芦画瓢的目的，那么中级平台主要是让学生在掌握了初步的理论知识后能将这种理论进一步巩固并逐渐内化为自身的能力，不看葫芦自己尝试画出漂亮的瓢来，追求模仿基础上的神似。这时候教师就不再是讲求理论的传授，而是更注重指点和引导，这个过程主要是在校内完成。

1．项目驱动训练，模拟职业场景

项目驱动训练是指在学习的主要过程中让知识与任务之间建立联系，以职业情境中的实际问题为中心，以知识与行动的衔接方式来组织训练内容，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能，从而有利于培养和提升学生的职业能力。这种模式“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，最大限度地体现现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。应用写作引入项目驱动训练就是在课后实训中将班级和模拟公司结合起来，让班级成员以自愿和协调的方式双向选择组成三人一组的模拟公司，每个公司可以有自己不同的，但可以确定能运行的机构组成模式，每个学生在自己的公司里担任不同的职务。当遇到应用写作不同文种时，就布置任务下去，每个公司以自己的名义根据应用写作训练文种的需要，上下行文、对外行文等，甚至是可以对自己公司销售的产品召开推荐会、会、展销会等，可以根据自己产品的特点进行市场调查和经济分析等。一个公司全体内部人员可以对这个任务进行集体的准备、交流、讨论、策划，然后在此基础上形成需要的文种。在这个文种写完后，教师可以组织大家进行及时的评价、讨论、评分。让不同公司的学生去浏览和品评其他公司的应用文的好坏优劣。这种模式可以熏陶学生的职场角色意识，缩短了课堂理论教学与实际应用之间的差距，学生提前进行适应职业需要的角色转变，及时把课堂所学理论知识转化为实训操作，为专业学习和职业能力的提高奠定了良好的基础。

2．学校各组织机构实习，试水职场深浅

学校是个小社会，学校各组织机构间因日常工作需要每天都会产生诸多用于交流和沟通的材料，这些材料都是各种类型的应用文种，主要是实现上情下达、下情上传，工作布置和落实，会议召开，开展各类活动等。这些部门和各个运行环节就为学生训练应用文提供了绝佳的实践机会。学校的每位教师、职员、学生是这个小社会中的一员，让学生充分利用校内资源，在应用写作教师的指导下，结合学校小社会的交往活动进行写作实践互动，既让他们实打实地锻炼了应用写作能力又实现他们初步试水职场深浅的别样目的，往往能收到一箭双雕的良好效果。

校内机构作为学生开展应用写作实践的平台，既可以减轻机构人员繁杂的事务性劳动，同时又提供给学生应用写作实习的基地，学生锻炼应用写作能力的重要场所可以是学校的办公室、宣传部、团委、学生会等组织。具体的实践训练可从以下几个维度进行：首先是到各系办公室见习，了解学校各类基础部门日常应用文写作情况，例如应用写作的频繁程度、写作文种的范围、成文的一般要求等，实地见证应用文的“出炉”经过和要求。其次是到宣传部实习。学校党委宣传部领导着各种对内对外工作的运作，如网站、校报、学报、校内宣传栏、标语、广告栏等，有着丰富的应用写作实践资源，学生可以应聘为校报、网站的实习编辑，既编又写；可以加入记者团或学生通讯社，成为里面的记者，写作日常的通讯稿、活动简报等。或者是进入各种社团提供社团进行日常运作时需要的应用写作的帮助等。再者是直接参与学校团委开展各项活动。团委的每一项活动，至少要利用到四种应用文种，比如各种活动启事、通知、活动方案、总结、讲话稿（开幕词、学生代表发言稿、获奖代表发言稿、闭幕词等）。最后是学生会自己工作，作为学生会的主人，从某种程度上说，开展工作的过程就是运用应用文的过程。从学生会各项制度的制定，到各项活动的策划、活动的总结表彰、各种会议的召开……每一环节，都是学生锻炼应用写作、展示应用文写作能力的实践机会。这种利用校内的组织资源，开展应用写作的实践教学，可以说是真枪实弹，不仅锻炼了学生的应用写作能力，而且也让他们实地的了解了一般职场对于应用文的具体写作要求。可以这么说，是人才的，其应用写作能力一定差不了。应用写作的实习互动，为培养复合型人才又提供了一条行之有效的途径。

三、高级平台――校内外实践训练

掌握知识并内化为能力是实践教学的主要目标，但这种能力能否在现实中变化运用，并根据具体现状的不断更新而进行主体的随机应变、自我更新，这对于学生是更高的挑战，同时也是对他们未来职业发展的良好引导。让学生结合学校小社会和真实大社会，把应用写作课堂搬到社会上去，在社会的真实情境中体验生活，运用理论知识分析解决问题，让学生在真实具体的社会实践中，感受职业环境、培养职业能力、激发学习热情，这是最有效的实践教学方法，并通过这一过程促使学生的应用写作能力渐入佳境。

1．现场实地写作，检验职场认知（突出专业特色和背景）

教学案例的生动性，比不上多彩的社会现实；情境创设的真实性，比不上社会实践。课堂仿真写作训练便于操作与指导，有一定真实感，但毕竟与现实尚有一定距离，现场感不够强烈。因此，仿真写作训练还必须与现场实写结合起来，学生才能得到应有的紧张度与新鲜感的刺激，而且现场实写是完全依据个人能力实地发挥，真正检验和提高了应用写作水平。现场实写是实实在在就事发现场内容进行符合需要的应用写作实践训练。如市场调查报告是一种对市场现状进行调查和分析的书面材料，可以让学生自行选择校外或校内范围对商场、商店的经营状况进行调查，在老师的指导和启发下，分析拟调查对象所包含的各种因素，如消费者方面包括日人员流量、人员结构、经济状况、消费水平、消费结构等，商家方面包括经营项目、进货渠道、服务质量、价格等等。调查内容确定后，进一步落实调查活动的具体实施方案，鼓励学生深入实际实施调查，收集充分的资料以后，指导学习运用相关学科知识（如数字统计、会计核算、成本核算等）来进行分析，不懂的请教有关教师。然后调查报告出炉后联系被调查对象，核对调查结果的真实和可行性，检验学生应用写作的实际能力。又如学校召开校园文化节，可以让学生围绕文化节的各项比赛出一期专题简报，写作新闻通讯稿发表在校报上，让全校师生充分了解文化节概况。再或者组织有关比赛，实地见证学生的应用写作能力。学校可以设立一个组织每年定期举行应用写作赛事，让学生实地根据要求进行写作，刺激学生对这门学科的实践掌握。结合身边的生活实际进行学习，学生能消除神秘感。这种强调实践性，突出应用性的学习活动，促使学生活学活用，调动已有知识解决实际问题，形成应用能力，培养相关素质，这样的写作训练，其意义已远不止于写作范畴了。

2．拓展训练空间、鼓励自主创业，完善职场能力

社会上请进来，大手笔走出去，踏上社会联系有关活动，让学生亲身参与、了解、学习、鼓励成立组织对外营业，主要是对校内营业，写作需要的内容。

应用写作来源于社会并服务于社会，所以一定的工作经验和社会实践是写好应用文不可或缺的条件。由于学生接触实际工作的机会几乎没有，对应用写作的了解只能从教师那获得，而大多数的教师自身也没有写作应用文的实践经验，这对提高学生的应用写作能力具有很大的局限性。在一定条件的允许下，可以请有关机关、企事业单位的秘书或“大手笔”给学生进行现场教授，让他们对应用写作有进一步的了解。尤其是那些写作应用文的实践经验，对师生来说都是一笔十分宝贵的财富。同时鼓励学生走出去，拓展教学空间，将应用写作训练和课外活动结合起来，促使应用写作向学生课外生活、假期生活中全面渗透。例如，鼓励学生在接近暑期时设计一份正式的个人简历去参加不同高校举行的暑期实习招聘会，使他们在实际的工作环境里锻炼和检验他们各方面的能力其中必然包括应用写作能力。也可以去联系校外一些企事业单位的现场活动等让学生去参与，例如，参加产品推荐会、商品展销会、现场招聘会、现场招投标会等，使学生实地接触和了解职场应用写作的特殊要求和发展变化，实地见识职场上使用的正式应用文是怎么写的。联系一些街道社区或者是物业管理机构，让学生利用课外时间下基层进行实地锻炼，在实习实践过程中充分锤炼他们的应用写作能力和水平，真正实现在做中学的目的。甚至也可以鼓励学生自主创业，自己成立一个文化公司，主推各种文化创意产品，其中包括应用写作，然后主要是针对学校的各种社团、职能部门、文化团体、活动组织等推出他们需要的文化产品服务，帮他们写作计划、总结、策划书、企划案、活动章程、简报、会议纪要等应用文种。在这个基础上逐渐面向社会推出自己的服务，这也可以算是不错的一种尝试，可以实打实地锻炼和完善学生的职场能力，拓展他们的职业发展空间。通过这样一种“在做中学，在学中做”的实践训练模式，可以使学生感受应用写作的各个环节和注意事项，既历练了写作技能，又在实际操作中认识到了自己的不足；既培养了危机感，又提高了心理素质，还锤炼了他们的职业技能，从而有助于学生综合素质的全面提高。

应用写作是一门实践性很强的课程，若缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”。传统的教学模式和写作训练缺乏基本的生活素材，往往是学生凭空想象、东拼西凑，听完、写完则时过境迁，实际运用则迷迷糊糊。而通过以上三级平台的实践互动，可以使学生对写作对象和工作要求产生感性认识，紧紧围绕职业岗位能力和职业岗位素养的形成，彰显“做中学，做中教”的高职教学改革特点，提高写作能力和水平，同时也有利于学生全面发展，真正做到理论和实践的互动，使学生在实践中亲自获得材料、分析材料，利用获得的材料撰写成文、修改、定稿，独立地完成整个应用写作活动，从而使应用写作课变得更生动、更多样，也更适应现代社会的需要。

参考文献：

[1]袁振国．当代教育学[M]．北京：教育科学出版社，2004．

[2]R・M・加涅著，皮连生等译．学习的条件和教学论[M]．上海：华东师范大学出版社，1999．

[3][美]小威廉姆E・多尔著，王红宇译．后现代课程观[M]．北京：教育科学出版社，2000．

[4]莫伟．应用写作教学实践中的若干体会[J]．广西大学学报，2009，（4）．

[5]胡祖平．高职应用写作实践教学环节的思考与创新[J]．读与写，2007，（11）．

第2篇：应用写作范文

一、激发学生的求知欲

“兴趣是最好的老师”，故教师多注重激发学生的兴趣，常采用多种教学方法活跃课堂气氛，然而教学效果并不明显。原因很简单，一门课程的学习仅仅靠课堂上的几十分钟是不够，要达到最好的教学效果，其根本是激发学生的求知欲，正如孔子所说“好之知不如乐之知”，让学生离开课堂之后还对应用写作感兴趣，乐于去探索研究它，才是最重要的。

要激发学生的求知欲，首先要让学生明确这个知识对自己有切切实实的帮助。因此应用写作的课程介绍就十分重要了，在课程导入时要找准学生的兴奋点，刚刚进入大学的学生，正是开始人生规划的第一步，对未来充满了憧憬，相信“天生我材必有用”，这正好是一个切入点，教师应当肯定每一个学生的才能，但也要提示学生才能的发挥总是要借助工具的，正如扶摇九天的大鹏也须凭借风的力量，而应用写作正是“送我上青云”中必不可少的一股风，然后结合学生的现实生活和将来的职业发展，一一指出应用文的哪个文种将会发挥什么样的作用，这样使学生产生要学好这门课程的信念。

当然这只是激发学生求知欲的第一步，在此后的具体文种学习时，更要继续坚定此信念，最好的途径是让学生目睹鲜活的事实，如在学习求职信这一文种时，可以结合《非你莫属》《职来职往》等招聘类电视节目，分析每个嘉宾自我介绍的优劣，再设置情境，让学生思考如果我是求职者，我应当如何介绍自己；如果我是招聘者，我又会吸收嘉宾自我介绍的那些信息，如此既让学生明白了写求职信的要点，也明白了求职信在求职时的重要作用。

只有学生意识到应用写作的重要性，自然会潜下心去学习它。

二、拉近学生与应用写作的距离

正如前文所说造成应用习作的另一障碍是疏离感，疏离是因陌生而产生的，因此在教学中拉近学生与应用文的距离是很重要的。

1.在熟悉中理解陌生

应用文是陌生的，但应用文的兄弟——文学作品，学生却是非常熟悉的，因此可以将文学作品引入教学中，如讲应用文特点时，将文学作品中的人物肖像描写与寻人启事相比较，让学生来分析两者的异同，一番比较下来，学生对应用文注重实用、讲究规范、信息真实、平实简洁的特点有了感性的认识，对应用文的陌生感也会相对减少。对学生来说，应用文的语言是一大难点，在以往的写作经验中，他们习惯于使用抒情化的句式，注重修辞手法的运用，而这正是应用文的大忌，这也是产生疏离感的原因之一，因此应用文的语言训练中，也可借助文学作品，如将一段文学色彩很浓的文字改写成应用文，或者是就某一场景、事件让学生分别用文学作品和应用文表达，在此练习过程中，学生对应用文语言也将日渐熟悉。

安排文种的教学顺序也要注意，应先学习学生熟悉的、简单的文种，再过渡到陌生的、复杂的文种。如可先学习计划，尽管学生以往没有系统学习过计划，但实际学生制订过，故此文种对他们来说并不陌生，而且正与学期开始——特定时期相符，因此可引导学生讨论大学四年准备怎样度过，这个学期如何度过，这个星期有什么安排，这样，他们既弄清楚了规划、打算、安排、要点的区别，又能明确计划写作中不仅要有切实可行的目标，更要有具体明确的步骤和措施。再学习新闻，高中语文教材中选有新闻稿，且学生每天都会接触到新闻，更重要的是新闻的写作相对其他应用文种来说更灵活，有些部分与文学作品的区别不大，如标题的制作，也可以运用一些修辞手法。最后学习行政公文，相较其它文种，行政公文与学生的距离感最远，正因如此，在循序渐进中，让学生慢慢适应应用文的特点和写作方式，到了最后，面对最陌生的行政公文也会有熟悉的感觉。

2.关注社会热点

造成学生与应用文有疏离感的重要原因是学生缺乏对现实社会的关注和思考，而应用文本就是针对现实情况，解决问题而产生的文体，它要求写作者不能“躲入小楼成一统”，而应是“家事，国事，事事关心”。因此，教师可以将一些社会热点问题引入教学，以激发学生对社会的关注，引导他们去思考分析判断，找出解决问题的途径，学生的思维能力会得到煅炼，与应用文距离也就会拉近。

如学习应用文说理方式时，可将年初网络上的爆发的“方韩大战”（方舟子质疑韩寒）引入教学，引导学生分析其中的一些网文，让学生认识到与文学作品的“以情动人”“以理服人”不同的是应用文讲究“以事告人”，应用文要以无可辩驳的事实材料和数据为依据。

学生在进行写作训练时，常常不知该说什么，如何说，造成这种困境的，不是他们的语言表达能力的欠缺，而是思维受到局限，无法提出行之有效的解决问题方法，而对社会问题的思考恰恰能提高这一能力。如学习报告这一文种时，可以结合一些矿难的新闻报道，引导学生分析新闻中透露出的矿难产生原因，受灾情况，救援措施等，然后让学生以矿务公司的名义写一份呈报给上级的报告，这样他们就会言之有物了，言之成理了。

距离拉近了，应用文对学生来说不那么可畏了，变得亲切了，学起来也就轻松了。

三、注重实战训练

应用写作的核心是“应用”，能否运用于实际是考查应用写作能力的重要标准。教师在教学中也很注重写作训练，但是很多时候对学生的写作训练是一种摸拟状态，与现实际生活隔得较远，这样的训练终归是纸上谈兵，经不起实践的检验。

所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，应用文的写作训练一定与学生的实际生活结合起来。即便是情景设置也应是对生活现状的还原。如“合同”的写作训练，对学生来说很少有人有过签订合同的经历，因此让他们撰写合同时必然会有一定的难度，但是所有的学生都有过商业交易行为，因此在训练买卖合同的制订时，可以还原一次商业交易，只是在交易之前加上一个环节——签订合同，将学生分成卖方和买方两组，让他们完成谈判、撰写合同、签订合同等环节，最后针对所签订的合同，进行评析。

而丰富的学生活动更是应用写作实战训练的最佳平台。我们可以将写作训练融入学生活动去，如学生社团开展活动时，我们可利用此机会，训练通知的写法；在举办活动的过程可能会遇到一些困难，此时正是训练请示和函的大好时机；活动结束了，可以练结的写作了。

让学生将探索的目光投向最熟悉的生活，在实践中体会应用写作的作用，不仅能激发他们学习应用写作的热情提高他们的写作能力，更能培养他们的协调组织能力，解决问题的能力，对将来适应工作岗位和社会生活动也极有裨益的。

当然，应用写作的教学方法没有一定之规，但激发学生的求知欲，让应用文成为学生熟悉的文体，让学生乐于探求写作的奥秘，自主进行写作，必然会提高教学效果。

参考文献：

\[1\]夏敏.应用写作的“文内”与“文外”\[J\].宿州教育学院学报，2012，（04）.

第3篇：应用写作范文

【关键词】高职应用写作教学 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04C-0108-02

在当今的信息化社会里，应用文写作能力已经成为个人业务能力、综合素质的重要组成部分。应用写作课程是我国高职院校普遍开设的一门必修课、基础课，它以培养学生应用文写作能力、打造综合型应用人才为主要任务。为了解当前高职应用写作课程的教学情况，笔者于2010年6月在广西农业职业技术学院开展了该门课程教学情况调查活动，以问卷调查为主、个别访谈交流为辅。共发放问卷1200份，收回有效样本1138份，其中，调查对象包括园艺工程系、电子信息工程系、生物技术系、商贸管理系等8个系部37个专业的学生。经过分析研究，结果表明，目前该门课程普遍存在教学“低效”等一系列问题。本文试针对教学“低效”这一现状给出相关教学对策。

一、高职应用写作教学现状分析

为适应社会和市场的需要，我国高职院校普遍认识到培养学生的应用写作能力的重要性和必要性，把该门课程确定为一门必修的基础课，很多教师也进行了教学方法的探索与改革，但教学效果仍然不容乐观，应用写作课程教学“低效”现象仍比较普遍。

（一）学生学习目的明确，但比较急功近利

调查结果显示，有47.19%的学生认为应用写作课程是为了将来能胜任工作，并且有55.8%的学生认为掌握一定的应用文写作能力很重要，60.19%的学生对学习该门课程很感兴趣，64.17%的学生希望了解并能运用常见的应用文。这说明了大部分学生已经从主观上认识到了学习该门课程的必要性，有学习的要求。但是部分学生没有认识到写作任务的复杂，不注重平时积累，要求一学就会，忽略了写作课的学习规律，比较急功近利。

（二）学生有学习要求与学习兴趣低落的矛盾明显

一方面，部分学生认识到学习该门课程的必要性；另一方面学生学习的兴趣比较低落，积极性和参与性不高。据调查结果显示，在应用写作课程教学课堂上，有65.47%的学生基本认真听，偶尔开小差；有7.47%的学生完全不听，干自己的事情；只有27.06%的学生认真听课，配合老师的教学活动。应用写作课程的教学内容为常见应用文的写作方法，虽然不深奥但理论性强，文体多，格式要求严格，在课堂上容易陷入单纯地套用写作模式。同时，应用文有着十分明确的实用目的，行文目的性强，成文的程序性，格式的规范性，语言表达讲求明确、庄重、简约。这些特点限制了作者自身观点和感情的自由展开，因此，写作时便显得单调、枯燥。多数学生认为应用文很有用，但就是提不起学习的兴趣，也不知道应该从哪方面入手。

（三）教学方法改进目标与实现过程存在偏离

虽然目前应用写作课程教学已经摆脱了过去“一支粉笔+一块黑板”的教学模式，任课教师积极进行教学和教材方面的探索，并积极运用多媒体辅助教学，这些改革确实起到了一定的效果，授课内容更为直观生动，调查结果显示，55.71%的学生认为应用写作课程教师教学方法比较灵活，课堂上采用多种教学方式，倡导“创设情境、案例分析、讲练结合，以练为主”的教学模式。但44.29%的学生认为教师教学方法比较单一，以教师的讲授为主，照本宣科。在课堂上教师一般先讲理论，如某种文体的概念、特点、作用，然后分析范文、布置作业，一个学期下来教学模式比较单一。在让学生参与到教学活动过程中，很多学生的积极性并不高，教师感觉调动学生也比较困难。部分学生在课堂上只是被动地接受，听讲的时间多，操作时间较少，较少有机会运用和锻炼自己的思维能力和写作能力。因此，虽然应用写作课程教学改革的目标虽然清晰，也取得了一定成效，但在实施过程难以进一步深入，改革的定位和思路及实践推进都遭遇“瓶颈”。

（四）教学效果与学生学习期望值的差距比较大

虽然部分学生有学习的要求，但据调查结果显示：有58.61%的学生认为学习应用写作课程对提高自己的写作能力只有一些帮助，6.77%的学生则认为完全没有帮助；68.89%的学生对应用写作课程教学效果感到基本满意，22.5%的学生感到很满意，8.61%的学生感到不满意。显而易见，课堂教学效果与学生学习期望值的差距比较大。很多学生反映：“应用写作课程课本上的知识看得懂，上课听得懂，就是动起笔来不会写”，有时甚至觉得上课后和上课前效果一样，进步不大。作为一直在校读书的大学生，接触应用文的机会少，缺乏实际工作经验和写作素材,仅靠在课堂上学习写作理论和范文，很少自己动手操作。一旦自己动起笔来就会觉得束手无策，例如，一些学生在写作业前不假思索先上网搜索范文，然后修改一下抄抄了事。在对部分毕业生进行回访过程中，他们反映道，在工作中碰到很多在课堂上学过的文种，能回忆一些理论知识，提起笔来仍然不会写，通过较长时间摸索才逐渐掌握了一些写作的技巧。

二、对策分析

要改变应用写作课程教学的“低效”现象，增强学生学习的兴趣和积极性，提高教学能效，关键环节在于教学方法的改进与实施，让应用写作课程真正成为教师爱教、教得会，学生爱学、学得懂、能够用的一门基础课。

（一）让学生充分认识到应用写作能力是就业能力的突出表现，进一步提高学习的积极性与主动性

以往教学中，教师在课堂上不厌其烦地跟学生阐述应用写作能力的重要性，但是效果仍不理想，学生参与课堂教学的积极性不高。应进一步利用丰富的校园和社会资源，结合时事，对学生开展教育。可邀请毕业生和企业家回校座谈，请他们畅谈应用写作能力在求职和实际工作中的作用，以事实教育在校学生。

（二）改变传统的应用写作课程教学方法，倡导使用项目教学法，提高教学效果

项目教学法是指教师围绕特定的项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过活动完成任务，达到学习和掌握的目的。近年来，高职院校各种专业技术课程中不断引入此种教学法，但在应用写作课程教学中运用得比较少。传统教学与项目教学法的主要区别可见下表：

显而易见，传统教学法的一些因素导致目前应用写作课程教学出现“低效”现状，如以教师教为主、学生被动学习这一点导致了在应用写作课程课堂上教师讲知识，学生听得懂，但缺乏实践，出现不会用、写不出的情况。相比之下，如果能够适当运用项目教学法，发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性和参与度，促使其将已学知识转化为实际应用能力，从而达到提高应用写作课程教学效果的目的。

同时，教学对象的改变迫切要求进行教学方法改革。当前高职应用写作课程教学的对象均为90后学生。其特点非常突出：追求时尚，张扬个性；思想独立，创新能力突出；好奇心强，知识面广，信息量大，注重实践能力。因此，在应用写作课程课堂上，突出知识转化应用的项目教学法更能针对90后高职学生的特点，因材施教，增强学习兴趣，从而提高教学能效。

（三）教师树立教学改革信心，主动调整教学方法，自觉增强自身素质

项目教学法与传统教学法的区别主要体现在教师、学生角色的变化以及学生学习效果的不同。在传统教学中，以教师为中心，讲授知识、布置练习、解答问题、维持正常教学秩序；学生在教学活动中处于被动状态，主要依靠外在动力学习，极少发挥自身的主观能动作用。在项目式教学中，无论教与学均以学生为中心，教师是学生主动学习的指导者、协作者，从而较好地解决在应用写作课程教学中出现的一系列传统难题，更加注重对学生写作过程的指导，而不是文本角度的研究，达到提高教学效果的目的。教师虽然不再是以满堂灌的方式授课，但角色的变化要求应用写作课程教师应进一步树立教学改革信心，不断增强自身素质，以适应项目教学法的要求。

（四）教材应随着社会的要求进行进一步更新

教材是课堂教学及学生课后自学的重要依托，而目前各高职院校使用的教材虽然不尽相同，但大多编排的体例都是阐述文种的概念、特点、作用，然后列举例文，注重对文本自身研究，在一定程度上忽略了高职学生作为写作主体的能力培养和写作行为的过程分析,也忽略了应用写作的社会背景和实用价值。要在应用写作课程教学中顺利实施项目教学法，迫切要求授课教师对教材进行改编。教材应以工作项目为中心，注重写作过程的分析，包含丰富并有时代特点的例文，适量的操作练习，为教学服务。

（五）积极拓展项目教学法所需要的教学环境

教师要努力利用社会和学校资源开发应用写作课程项目教学法所需要的教学环境源，创造工作情景。如学生外出实习，可布置学生写作函。通过“三下乡”活动参与社会实践写调查报告。在校内可利用广播站、校园网练习写作新闻消息。学校开展双选会，看到公司招聘广告信息写求职信，进行模拟应聘练习；就学校组织的活动设计方案、广告海报，制作邀请函，写总结等；就学校组织的大型会议可组织学生制作会议文书材料，这些练习主要训练学生思维的独立性、创造性、灵活性，使学生进一步掌握应用文的特定用途、语言表达、惯用格式和体色彩。

【参考文献】

［1］邓丹.高职院校应用写作教学的现状及对策分析［J］.网络财富，2010（10）

［2］许燕.高职院校应用写作教学现状与对策刍议［J］.科技信息，2007(35)

［3］詹苏杭，刘婷.试论高职应用写作的项目式教学［J］.安徽文学，2010（5）

［4］王春翔.职业院校应用写作教学现状及对策［J］.中国校外教育，2009（12）

【基金项目】2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（桂教高教（2011）24号）

第4篇：应用写作范文

关键词：应用写作；教学体系；重构；策略

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-02

应用写作是一门综合性、实用性较强的课程，在中职专业课程体系中，作为公共基础课，担当着培养学生应用写作能力，提高职业素养，促进学生职业生涯发展的作用。但当前，受学科型教学模式影响，中职应用写作教学存在不少困境，无法与新的专业模式相呼应和对接，需要加大课程教学改革力度，重新构建适应专业人才培养目标的应用写作教学体系。

一、中职应用写作课程教学的困境

（一）教学对象认知能力差

应用写作需具备一定的写作基础、必要的生活阅历以及处理各种事务的能力。而在校的中职生多是初中毕业后升学上来的，从学校跨入学校，文化基础薄弱，缺乏生活阅历和实践经验，对应用文涉及到的相关事务非常陌生，认知不足，写作时往往捉襟见肘，无从下笔。其原有写作基础主要为记叙文、议论文、说明文等一般文体，熟悉的是文艺、科技及议论语体，应用文及其相应的主要的事务语体尚未成为其写作知识、能力体系的构建部分，故容易受原有基础的惯性影响，在应用写作中，选不准文体，用不对语体。

（二）课程定位边缘化

中职学校以技术应用型人才为培养目标，在“能力本位、技能优先”的教学背景下，一些学校过度强调专业课程教学，公共基础课则处于尴尬的地位，课时大幅压缩，内容大量删减，应用写作课程甚至不能单独开设，处在边缘化的地位，可有可无，完全忽略了写作能力尤其是应用写作能力是构建学生职业素养的重要因素，对学生就业及未来职业发展有着不可估量的作用。课程定位的不正确，造成专业课程体系缺乏系统性和完整性的短腿现象，影响了专业人才培养质量。

（三）教学内容脱离专业需求，缺乏实效性

应用性和职业性应是职业学校应用写作课程教学内容的主要特色。但当前教学内容“一刀切”的现象还比较严重，教材仍停留于文体基础知识+案例+练习的套路上。理论性的内容多，实用技能的内容少；学说性的内容多，职业性的内容少；系统性的内容多，对接岗位实训的内容少。选用的文种主要侧重于适应机关、事业单位公务处理需求，适应中小型企业生产、管理和个人日常事务处理的文体比重小，未能做到与学生未来职业岗位对接，不能满足学生专业需求和实际生活需要。由于教学内容缺乏实效性，学生感到课程的学习与自己今后从事的工作和职业生涯关系不大，学来无用，无形中挫伤了学习兴趣和积极性。

（四）教学方法手段模式化

传统应用写作课堂教学通常是文体基础理论知识阐述案例分析课堂写作练习课外写作训练，沿袭学科型教学模式，理论的阐述过多，实训环节不足，即便是案例教学，许多教师亦是按照教材照本宣科，不能结合学生所学专业，不能对接学生职业岗位需求列举案例，由于缺乏针对性，教师教得无味，学生学得无趣。课堂上的写作练习，脱离学生专业与生活实际，而课后采用的又是放羊式的写作训练，缺乏教师有针对性的指导，故实效性较差。这种忽略学生主体地位，以教师讲授为主的教学形式，不利于学生写作技能的练成，不能实现应用写作教学与职业岗位的零距离对接，达不到职业教育课程注重学生能力训练的教学目标。

在教学手段上，与专业课程相比有较大差距。中职学校大多重视专业实训基地建设，专业课程实训实验设施充足，教学手段多样，相比之下，对公共课的实训投入则不可同日待言，条件好的学校尚可采用录相、幻灯、多媒体投影等现代教学手段，条件差的学校则纯粹是停留在课堂教学上，至于写作实训室、仿真工作室建设则没有得到重视，致使应用写作教学难以摆脱以课堂讲授为主的桎梏。

综上所述，中职应用写作课程教学正面临着偏离教学目标的困境。破解困境，重构有效的教学模式，是当前中职应用写作课程教学改革的必然趋势。

二、应用写作教学模式的重新建构

（一）以适度、够用、实用为基础，重构教学内容

应用写作课程要敢于突破传统学科体系，结合中职学生学情特点，简化教学内容，以适度够用为基准，宜少不宜泛，宜精不宜多，宜专不宜全，不必追求学科知识的系统性、完整性。

教学内容设计还应立足于应用，充分体现专业特色，用市场需求的杠杆来衡量课程内容的实用程度，针对不同专业人才培训目标及培养规格，通过分析各专业职业岗位对应用写作的需求，以此为根据对教学内容进行适度的调整，对教学内容进行重组重构。

先从学生熟悉的校园应用文开始，包括演讲稿、广播稿、海报、新闻、启事等内容，这部分的教学内容由于立足校园生活，使学生感受到应用文在校园生活中的实用价值；事务文书贴近学生生活需求选择相应文体；职场应用文立足于就业需要，模拟职场环境，包括自我介绍、简历、求职信、职业生涯策划书等；然后才是行政公文和专业应用文，不同的专业文体设计要求各不相同，力求针对专业对应的职业岗位需求选择相应的专业应用文体。重构后的文体教学内容编排循序渐进，由于遵循学生的认知及能（下转第125页）（上接第115页）力养成规律，贴近学生、贴近专业，学生乐学，学以致用。

（二）以工作任务为驱动，融“学、写、做”为一体

“任务驱动教学”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，指设置任务，使学生在任务的驱动下，在教师的引导下，利用必需的学习资源，通过自主、合作、探究学习获得知识的建构和能力提高。将任务驱动教学引入应用写作教学中，结合学生所学专业，通过给学生设置一系列与职业岗位对接的工作写作任务，引领学生在完成写作工作任务的过程中，既学到应用文体知识，更增强了职场中不同工作情境下应用写作能力。纵观这一任务过程，包括一系列应用文种，是学生未来的职业岗位中必然包含的写作工作任务，学生认为这样的学习对自己今后的工作有帮助，在利益的驱动下，从而激发了强烈的兴趣，积极参与，踊跃练习。并且在实施这一任务的过程中，“学、写、做”三位一体，学生“做中学”、“学中做”，不仅掌握了知识，并且提升了能力，提高了职业素养，培养了合作精神，为未来职业发展打下良好的基础。

（三）实施合作学习，改进教学方法

合作学习方式是一种以学生为主体，以教师为主导，以活动为载体，组织学生通过互动、合作来完成某一学习任务的教学方法。其基本形式是以小组为单位，小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和完成共同的学习目标。

合理安排学习小组是完成合同作学习的前提，因此教师首先要将学生进行优化分组。通过一定的调查，充分了解学情，掌握每位学生的写作基础与能力方面的差距，然后优化搭配，合理分组。每一小组的成员以5-6人为宜，要兼顾均衡，不能有所偏颇，既有写作基础好的学生，也有相对能力差的学生，要充分发挥好生的“传帮带”作用，使合作学习的效益得到最大化。当然，分组不必固化，一成不变，既要有一定的稳定性，又要具有灵活性，教师根据教学需求作适时调整。小组组长采用轮流担当的方式，让每位学生都有锻炼的机会。

在应用写作教学中实施合作学习模式，要求教师还要精心做好写作活动设计，不仅包括写作内容设计，还要起到引导的作用，指导学生学习小组开展合作写作实训。指导组长做好组内每个成员的分工，落实任务实施方案，让每一位学生都通能参与到写作中来。小组成员不仅要完成自己承担的写作学习任务，还要对本小组学习任务的完成负责，个人的成功是与小组的成功联系在一起的。小组成员之间必须齐心协力，共同协作，才能实现写作学习目标。以此来牵制约束学生个体写作任务的完成，不仅达到提高学生写作能力的目的，还培养了学生团队协作精神、互助精神。

三、结束语

综上所述，面对中职应用写作课程存在的困境，必须从教学内容、教学方法、手段等方面重构课程教学体系，使应用写作课程不断满足中职专业人培养目标的需要。

参考文献：

[1]马俊霞.建构崭新教学模式,提高应用写作能力.应用写作[J],2008,(5):39-40

[2]李弘历.李汉东.抛锚式教学模式在高校应用写作教学中的构建.应用写作[J],2008,(9):41-43

第5篇：应用写作范文

关键词：应用文体 教学方法

一.理论与实践相结合的方法

理论是实践先导，应用写作理论对写作实践教学具有直接的、具体的指导作用。作为教师应在课堂上认真讲授各类应用文体的概念、性质、特点、格式及其写作要求，使学生从概念上对写作的文体有一个大致的印象。在此基础上指导学生进行写作训练，使理论与实践写作相结合，把理论转化为写作能力，从而达到事半功倍的效果。若学生不明白每一种应用文体的概念、特点、写作要求等，写作时就会感到没有头绪，无从下手，其最终也不会写出符合规范的应用文体。

二.典型文例教学方法

要培养学生应用写作能力，不仅要讲授理论知识，而且要结合理论，加强例文、案例的阅读分析。通过对具体文案的阅读与分析，学生获得的是最直接的感性认识，获得的是最有效的写作指导。典型案例选取的类型要尽量具有全面性，理论覆盖的知识尽量用相应的例文来表现。一是选取规范的典型的例文，使学生从中找出代表性的规律。教师通过讲解典型性的文体，让学生仔细研读，领悟写作的要领，深究其中的写作技巧，达到借他山之石来突破应用写作，这就是典型案例在教学中的示范作用。二是选取有瑕疵的文案，为学生提供反面素材，以供借鉴。例如，在讲解报告、请示、通报等文种时，教师先选取一些典型瑕疵公文，让学生找出公文的错误之处，并进行修改，然后再由教师进行分析讲解，使学生全面掌握规范公文的写作。三是举一些与写作内容有关典型事例，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如，在讲行政公文时，给学生提供一个现实生活中具体事实，让学生根据事实撰写相应的公文，学生就会在兴奋的状态下完成写作。同时可以借助报纸、杂志、电视、网络等媒介找一些演讲、经济、司法、新闻等方面的实际案例进行讲解，这对提高学生写作兴趣具有积极的促进作用。

三.写作文体的比较法

文体比较法即教师在讲授应用写作时，通过将两个不同的文体放在一起进行比较、区分，以达到掌握应用文写作要领的目的。如在讲授“公告与通告”、“报告与请示”这两个章节时，分别将这两个文体放在一起进行对比讲解。通过对比让学生区分问题结构基本相似的“公告与通告”、“报告与请示”。此外，报告与调查报告、计划与总结、函与请示、消息与通讯等文体教学都可采用此法。

四.写作实践教学法

应用写作具有实践性强的特点，要将应用写作理论转化为写出像样的应用文体，应做好学生的写作实践教学。应用写作教师应该安排适当的课时带领学生到大专院校、行政机关、企事业单位、司法机关、新闻机构等进行实际查看相应的文体，学生通过亲身接触应用文体，使学生对所学的行政公文、事务文书、财经文书、司法文书、新闻文体等各类文体有一个直观的了解。经实践教学，使学生逐步熟悉应用文体的写作方法，加深学生对各类写作文书的认识，提高他们的学习积极性，进而把学生所学的理论真正转化为写作能力，达到学以致用的效果。

五.采用多媒体教学法

现代计算机技术的飞速发展，为应用文写作教学提供了更为灵活的教学方法。教师要运用现代化教学技术作为辅助手段，较为熟练地掌握多媒体教学技术，在筛选信息、剪辑材料、合成组合的手段上更先进、更快捷、更高效，为写作教学提供最佳的辅助手段。教师可以通过制作行政公文、新闻、广告问题等多媒体课件进行教学，提高教学的形象性和生动性，从而达到促进应用写作教学的目的。

作为写作教师在教学过程中，要将理论与实践结合起来，通过综合运用各种教学方法，激发学生的写作兴趣，使学生克服应用写作课的畏惧心理与烦躁心理，变被动学习为主动学习，真正提高学生应用写作的能力，满足21世纪社会对复合型人才的需求的目的。

参考文献：

[1]杨欣：应用写作教学方法的改革与探讨[J]，当代教育理论与实践，2010（10）

第6篇：应用写作范文

论文摘要：应用写作是一门理论和实践紧密结合的技能性课程，应注重写作能力的培养。建构主义提倡情境教学和协作学习对应用写作实际能力的培养具有重要意义。把抛锚式、支架式、随机式等建构主义教学模式运用到应用写作教学中将有利于培养学生自主学习能力、创新能力、分析解决问题的能力，有利于加强学生的团队合作精神和人际交往能力。

论文关键词：建构主义学习理论；抛锚式；支架式；随机式

应用写作是一门理论和实践紧密结合的技能性课程，应注重写作能力的培养。改变以往以理论教学为主的教学模式，探讨能确实提高学生写作技能的教学模式是从事应用写作教学的教师们应该考虑的。建构主义学习理论在国内外的研究中并不少见，从宏观的指导意义到微观的课程教学的运用都有所涉及，但探讨建构主义学习理论在应用写作教学中的应用还较少涉及。借鉴建构主义学习理论，探讨建构主义学习理论视野下具有可行性和可操作性的应用写作教学模式显得尤为重要。

一、建构主义学习理论对应用写作教学的启示

(一)建构主义学习理论内涵

建构主义学习理论是指：“学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教学要以学生为中心。教师是意义建构的帮助者、促进者，不是知识的传授者与灌输者，教师在教学中要起到组织者的作用。建构主义提倡情境教学和协作学习，情景、协作、交流和意义建构是建构主义理论的四大要素”。

(二)建构主义学习理论对应用写作教学的启示

应用文是在各种社会实践中产生、使用和发展的文体，是用来处理社会实践中各种具体事务的，“应用性”是其本质特征。该课程是一门实践性很强的学科。

应用写作的基本写作格式的理论知识不难掌握，难的是如何让学生参与写作实践，用什么题材让学生训练，怎样循序渐进训练学生。应用写作能力的培养只有与学生从事某种实践活动紧密结合，才能获得好的教学效果。换句话说即应用写作能力的培养在一定的情境中进行会取得更好的教学效果。建构主义提倡情境教学和协作学习对应用写作实际能力的培养具有重要的作用。

l、强调“情境”对意义建构的重要作用

建构主义认为，学是在一定的情境中进行，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构经验的经验积累去顺应新知识，丰富新知识的内容；或是应用原有认知结构对新知识进行改造与重组。在应用写作教学中，创设一些模拟情境有利于学生更好地学习一些新知识。如在讲授一则关于电脑买卖合同的写作，让两组学生分别扮演校方和经销商方进行模拟谈判，然后根据谈判结果，在了解完合同的基本写作技巧后，让学生拟订这一则合同。

2、强调协作学习对意义建构的关键作用

建构主义非常注重学习者与周围环境的联系，学生在协作学习的环境中积极参与讨论，发表自己的见解和看法，这样学生可以更好地理解和掌握所学的知识。在应用写作教学中，让学生一起协作查找资料、确定写作提纲、完成写作文稿等显得颇为重要。如在调查报告写作的教学中，把学生分成几组，让他们去调查、讨论，一起合作形成文章。

3、强调对学习环境的设计

建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。平常的教学环境，学生并未有自主学习的机会。在学习环境中，学生在老师和其他学生的帮助与支持下完成自己的学习任务。在应用写作教学中，学生不应只是被动的学习文种写作的基本格式，更应该发挥自己的主观能动性，加强自主学习的能力的培养。

4、强调利用各种信息资源来支持“学”

建构主义认为，在学习过程中为学习者提供各种信息资源获取和使用的方法，主要目的是用于支持学生的自主学习和协作式探索。在应用写作教学中，教师提供课外例文等信息资源不仅仅为写作技巧的讲授服务，更要让学会从海量的信息中进行归纳和整理的能力。

5、强调学习过程的最终目的是完成意义建构

建构主义学习环境中的教学设计主要是为学生创设有利于学生意义建构的情境，老师的指导以及学生的相互合作与交流都围绕意义建构的中心。这一点对应用写作教学的启示是应用写作教学的目标不仅是让学生了解、掌握不同文种写作的基本的格式与写作技巧，更主要的是让学生在一定的模拟或现实的情境中完成某项工作任务。这样，学生在写作的过程中不仅要会写作，也必然要求具备处理问题的能力，甚至是人际交往能力。

二、应用写作教学中建构主义学习理论的运用

(一)抛锚式

“抛锚式教学模式是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生主动学习、主动参与的学习需要。通过师生共同创设各类文体的写作情境，从而引发学生的写作动力，通过学生共同拟订实施方案。展开应用写作定向，并通过交流、讨论、评价、验证假说及修定应用写作方向来完成应用写作教学的一种教学模式。’’

抛锚式教学模式主要包括以下几个阶段：l、创设情境。教师创设与现实生活相吻合或与现实生活基本一致的情境。2、确定问题。确定一个学生熟悉的与现实密切关联的真实性问题(一个真实的工作任务)。3、自主学习。教师引导学生如何解决问题，教师不是简单给出答案，而是提供解决问题的线索，至于具体的解决过程交给学生解决。4、协作学习。学生与学生、学生与老师之间共同探讨解决问题的方法。5、效果评价。效果评价既有学生在协作学习过程的经验交流，也有老师对学生在实践过程中的动态效果评价。

如要写一份有关班级出游计划的会议纪要，可以进行如下步骤：1、创设一个班级出游计划主题班会的情境。2、让学生确定班会讨论的大致方向和会议纪要开头、主体、结尾如何写的问题。3、让学生自主学习会议纪要标题、开头、主体、结尾的写法。4、让学生5人一组发表出游地点、出游意义、出游活动组织、出游安全等事项的观点，其他同学做记录。5、学生5人一组提交会议纪要的写作文稿。6、学生与教师一起教师对学生习作进行评改，对较好习作进行修改并给出范文。

另外，如要讲授有关启事等的写法。教师可以在上课前事先让学生各自收集材料校园内各类启事的原文，接着对学生收集的启事的范文进行归类，对属于同一类型的学生重新分在同一组。接着确定如何把握启事写法的问题，在学生自主学习的基础上，让学生分小组探讨各类启事的写法形成文章，教师在学生讨论的观点的基础上加以总结，指出学生总结的不足之处。教师同时引导学生注意收集的各类启事的写法的不足之处，总结写作此类型的启事应该注意的事项。

再如在讲授“公文的拟办”(操作性非常强的过程)一节时，传统的教学模式教师一一讲授公文拟办的各个程序，学生印象不深刻。而运用抛锚式教学模式，可创设一个现实的情境，某服装企业要制发一公文，教师可在写作模拟实验室内将学生分成若干小组，让学生完成从草拟、会签、核稿、签发、缮印、校对、用印、分装、传递到立卷、归档相关程序。每组同学可以查阅相关资料一起商量如何完成任务，当然，有问题也可以与老师一起沟通，教师要起到启发的作用。然后，让学生扮演不同角色，从草拟、会签、核稿、签发、缮印、校对、用印、分装、传递到立卷、归档，进行流水作业。最终，教师再点评每组学生的优缺点。当学生立体地把公文拟办各个环节完成，其实就可以把抽象、繁杂的理论化为具体的、实在的操作技能。

抛锚式教学模式中，教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，因此教师创设的情境要符合学生心理，要符合学生的现实情况，教学的“锚”抛在学生的关键点上，要能激发学生内部学习动机，能掌控整个教学进程。有时，在使用抛锚式教学模式时，还要与启发式等教学模式相配合使用。

(二)支架式

“支架式教学是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。一般具有如下过程：l、搭脚手架——围绕当前学习主题，按‘最邻近发展区’的要求建立概念框架。2、进人情境——将学生引入一定的问题情境。3、独立探索——让学生独立探索。4、协作学习——进行小组协商、讨论。5、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。”

如讲授调查报告的写作，要写一有关《闽南文化色彩的美育与校园文化建设》的调查报告，将问题拆解为确定闽南文化色彩的美育的内涵，闽南文化色彩的美育开展情况的调查范围、调查方法、调查报告写作等。接着让学生了解：1、闽南文化色彩的美育的内涵、校园文化建设内涵、闽南文化色彩的美育与校园文化建设关系等问题。2、调查的范围与调查方法。3、调查报告的写作。再接着引导学生独立思考以上问题。

然后是让学生小组讨论，如对于第一个问题，可以让学生在收集有关闽南文化色彩美育、校园文化建设资料的基础上，在课堂上进行讨论闽南文化色彩美育内涵、校园文化建设内涵及其二者之间的关系。第二个关于调查的范围与调查方法的问题，假如调查的范围定在本校，接下来让学生先讨论将如何确定具体的调查对象，是典型调查还是抽样调查还是普遍调查，根据学生所提供的调查对象进行分组，每8人一组。让几组学生各自用现场调查法、访问调查法(问卷调查、电子邮件、上门访问)等调查学校闽南文化色彩美育的实施现状。第三个调查报告写作技巧的问题。在学生独立探索调查报告开头、主体、结尾的写作技巧的基础上，引导每组学生进行写作，让每组学生在课堂上交流共同完成的文章，对不同组的学生的习作各自优缺点作比较，然后给出具体的范文供学生参考。

在支架式教学模式中，教师不再是将知识“灌输”给学生，而是以知识为载体，以学生的观察能力、探究能力和学生的合作能力为主要教学目标，将学生的能力发展为教学的主线。支架式教学过程的展开循序渐进、由浅入深，由表及里，各个环节的教学设计有利于学生的主动学习，有利于学生循序渐进接受知识，有利于学生的综合素质的提升。

(三)随机式

“随机式教学是指：教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。随机进入教学主要包括以下几个环节：1、呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。2、随机进入学习——取决于学生随机进入学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。3、思维发展训练。4、小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。5、学习效果评价——包括自我评价与小组评价’’。

如要训练请示的求批性与求示性不同类型的写法，可以把一些具有相联性的文种打通，成为一个实训单元。如通知、请示、批复为一个训练单元。计划、通报、请示为一个训练单元。第一个训练单元主要解决的是求批性请示的写法，第二个训练单元主要训练求示性请示类型的写法。第一个训练单元中，如学校后勤管理处发了一个加强学校桌椅管理的通知，某班级教室存在桌椅毁坏的情况，请你以班级的名义向系里写一份有关更换桌椅的请示，同时以系里的名义写一份批复。

第二个训练单元中，如某服装公司准备接待一批外国客户考察，让办公室秘书拟定接待计划，在外国客户考察期间，XX车间XX等工人在上班期间打牌，违反公司规定，损坏公司形象，让你以分公司的名义写一则批评通报。在写批评通报之前，分公司先向总公司请示该给予XX工人怎样的处分。

在讲请示的写法时，在不同的训练单元中随机进入。让学生在不同的情境中强化对请示的理解，拓展思维能力。在此期间，教师要注意培养学生的自主学习能力，培养学生从事物的不同层面全面客观地分析问题。在学会独立探索的同时，教师还要组织好学生的协作学习，让小组共同完成一个任务(如接待计划)的制定，对批评通报的写法进行讨论，协商完成，从而构建共同的意义，并通过成果展示，在更大的学习群体中回顾共同意义来构建可以共享的集体意义。

把一些相联性文种打通，成为一些实训单元，在具体的教学过程中，教师课程教学内容的讲授就不是简单按照挑选公务文书、事务文书、财经文书中常用的文种来进行讲授，而是要在构建一定的项目任务，把可能常在一起出现的文种合在一起讲。对于一些非常常见的文种可以在多个训练单元中体现，以达到强化训练的目的。

三、建构主义学习理论视野下的教学质量评价

笔者把运用建构主义学习理论教学模式教学的班级(08文员班)同未运用建构主义学习理论教学模式教学的班级(07物流班)进行比较。运用传统的教学方式，以教师为中心，教师尽管在课堂上讲授得再精彩，学生因为是被动的学习，学校效果并不理想。而建构主义学习理论学模式教学以学生为中心，教师只是起组织和引导的作用，学生的积极性和主动性大大增强，学生可以有效地建构自己所学的知识。如在讲授会议纪要时，前者(08文员班)运用抛锚式教学模式讲授，通过让学生积极参与班级出游计划的班会的讨论，学生们因为有了写作素材的积累，在接下来的有关正文写作的把握中更清晰、更透彻。

第7篇：应用写作范文

关键词:应用文写作 教学现状 课程改革方法

随着信息时代的到来,应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高,使用范围也越来越广泛,发挥的作用也越来越大。它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具,也是现代社会进行管理的重要手段,是联系社会生活的纽带。应用文写作不仅培养学生的写作技能,同时也培养学生的一种工作思维能力。

1、应用文写作教学现状

在应用文写作教学中,高职学生对应用文写作课程的内容并不了解,只是简单的理解为“写作文、写东西”,所以学习兴致不高,产生消极情绪,甚至把应用文写作练习当作一种精神负担,不仅没有体会到写作的乐趣,而且还被当作苦差事,教师又按照传统的模式进行教学,导致课堂气氛不活跃,所以始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。究其原因,恐怕主要在以下几个方面:

(1)在学生方面,高职学生总体上文化基础课不是太好,语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱,学习主动性较差,再加上职业学校比较重视专业技能的学习,而对文化基础课的重要性普遍认识不足。同时应用文写作法规性政策性较强,而学生从学校到家庭,自身的阅历和社会实践缺乏,使得学生无从入手、无“话”可说,因而也无法组织应用文的语言。

(2)在教学方面,传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”,这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式,学生一学就懂,一放就忘,遇到实际问题根本不知该如何下笔。在施教时,应用文文种的选择基本凭着教师的想当然而进行,没有调研,也没有从学生的角度来考虑,到底哪些文种学生在学习和工作中是经常要用到,因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层面上。这样使得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系,学生觉得学习应用文没有多大的实际用处,于是消极应付。

(3)在教材建设方面,从整体上看近年来出版的《应用文写作》教材数量非常多,但始终没有突破传统的编写思路。首先是教材体系庞大、内容繁杂,追求教学内容的系统性和完整性,大多数教材基本按照“事务交往文书”、“个人交往文书”、“礼仪交往文书”、“经济交往文书”、“公务交往文书”、“法律交往文书”和“科技交往文书”等七大模块的内容编排,其中涉及的日常应用文极其有限。其次是重视理论、轻视训练,许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识,而对写作规范与技法的介绍则停留在简单的格式加例文层面,写作训练方面的内容极少。

2、应用文写作课程改革方法

(1)启发反思法:即在进行理论讲授之前,先用学生以前写过的应用文体检测学生,让学生自己意识到:这些文体虽写过多次,但仍存在问题,从而引导他们自我反思,启发学生领悟到:写不好应用文的关键不在智慧、技能,而在于认真深思的学习态度,进而,激发学生主动学习的积极性。

(2)目标管理法:在学生明确了学习态度的后,指导学生制定学习目标,并明确提出实现目标的具体方法和措施;在学习过程中,再借助调查报告的学习,敦促学生进行自我检查,及时调整学习轨迹;最后,通过总结这一文体的学习,让学生系统而全面地进行本学期的学结,必须明确写出学习经验和效果,这样,学生心中就有一个大体的构架,制定计划就不会盲目和空泛。上课时,要求学生进行写作交流,畅谈写作感受,这时的课堂就变成了一个切磋交流的场所,一个讨论深化的场所,一个演示升华的场所。

(3)情景模拟法:即创设情境,再现情景,让学生实际演练,充分发挥学生主体作用。如,在进行自荐信、求职信教学时,让学生分别扮演招聘者和应聘者,通过不同身份的转换,分别揣摩各自的心理感受。作为招聘者,将会从哪些方面提出问题,作为应聘者应在哪些方面做好准备,从而,更加明确今后的努力方向。通过这种自我体验,充分发掘学生的潜质、潜能,激发学生对学习的兴趣,变被动学习为主动探索,实现对知识的真正掌握。

(4)案例教学法:充分利用多媒体现代化教学手段,演示范文,诊断病文,学生可以比较直观地从教师现场演示中掌握应用文体的写作技巧,巩固所学知识。另外,分析例文时还会涉及其他相关学科知识,这样,学生在提高写作技巧的同时,还可以扩大知识,培养新形势所需要的多专多能的复合型人才。

(5)现场观摩法:打破传统的教学框架,教师离开讲台,学生走出教室,把课堂移到校园内,师生们边观赏校园的优美景致,边探讨导游词的写作知识,寓教于游玩之中;把课堂移到模拟法庭,让学生身临其境地去感受司法文书的写作特色和写作要求。

(6)实践体验法:在学习理论知识之前,让学生带着选题,下到工厂企业、农贸市场、食堂宿舍等社会的各个地方,采取参观、访问、座谈等方式,关注国营企业的改革,体味个体经营者的艰辛,洞悉大学生群体的现实心态。这样,学生在具体写作时,就有了大量的一手材料,写出来的文章就言之有理、言之有序、言之有物。

参考文献

[1]郑泓.高等职业教育中应用文教学的探索[J].中国高教研究,2001(10).

第8篇：应用写作范文

任务驱动是基于建构主义学习理论的一种教学模式。该模式以任务为驱动，以实例为导向，把教学内容转化成具体的任务，学生在教师指导下，围绕任务，积极探究，分析问题，讨论问题，解决问题，通过任务的完成实现新知识和技能的建构。

与传统的课堂教学模式相比，应用写作课程中的任务驱动教学模式具有如下优势：第一，在课堂中植入任务，使枯燥的应用写作理论讲授变得欢乐、有趣，激发了学生的学习兴趣，促进了学生参与的积极性和主动性;第二，有利于改善师生关系，由传统课堂的教师讲、学生学转变为学生为主体、教师为学生学习提供指导和帮助，师生之间进行交流和讨论，形成一种和谐、平等的师生关系。第三，不仅传授了应用写作知识，培养了应用写作技能，达到了教学目的，而且在一定程度上培养了学生的分析问题、解决问题的能力和团队协作精神。因此，任务驱动教学模式能有效提高课程教学效果。

经过多年改革探索，我院应用写作课程已形成了较为成熟的任务驱动教学模式，可概括为“任务设计三对接、任务实施四部曲、任务评价多主体”。

一.任务设计三对接

任务设计是任务驱动教学模式的基础，即教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，巧妙地把教学内容和教学目标隐含在一个个任务中，引导学生通过完成这些任务来掌握学习内容。

为了激发学生的学习兴趣，引导学生顺利完成任务，我们采用三对接原则精心设计应用写作任务，即对接学生生活、对接学生专业、对接学生未来职业。一是对接学生生活，设计任务时须结合学生的校园生活、校外生活实际，使学生真切地体会到应用文能服务自己的生活，如写作调查报告，设置的任务是在学院开设自行车租借行的调查报告、大学生手机使用习惯调查报告，使学生在任务实施中感受到应用写作技能的价值。二是对接学生专业，任务设计应本着为学生专业学习服务的原则，以引起学生的“专业”注意，使学生感受到应用写作对其专业学习的重要性，从而自觉完成学习任务。我院所有专业都属艺术设计类专业，如学习邀请函，设计的任务是为母校三十五周年校庆设计图文并茂的邀请函，这样的任务能发挥学生的专业优势，使学生乐意完成，达到巩固应用写作知识、掌握应用写作技巧的目的。三是对接学生未来职业，职业教育就是就业教育，高职应用写作教学也应体现这种思想，任务设计应着眼于学生未来职业，如学习合同，设置的任务是撰写产品设计（或广告设计、服装设计、室内设计等）项目合同书，使学生在掌握写作知识、技能的同时，熟悉未来职业岗位任务。

“任务设计三对接”彰显了应用写作课程的实用性，美国心理学家、教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”精心设计的教学任务使学生认识到该课程对其生活、学习及未来工作都有着重要影响，从而积极主动地投入课程学习。

二.任务实施四部曲

任务实施是任务驱动教学的主体阶段，在这一阶段，学生是解决一个个实际写作任务的主体，是知识意义的主动建构者，而教师扮演的角色应是学生建构知识的忠实支持者，是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。我院应用写作课程的任务实施过程一般可分为如下四个步骤。

一是创设情境、导入任务。教学情境是教师从专业人才培养目标出发、依据教学内容有意识创设符合教学对象特征的“问题”情境。在教学情境的引发下，使学生明确本堂课要完成的主要任务。如学习应聘书，上课伊始，即展示真实有趣的问题情境，抛出撰写任务：“华天大酒店因工作需要，需招聘大堂经理、公关助理、餐饮、客房部领班、服务员、保安员数名。35岁的下岗女工王晓彤前往应聘，她认为自己有如下优势：在原单位担任过保卫干事，熟悉保安工作的规律与特点;女性善于察言观色，第六感觉特棒，非常细心;受过专门训练，学过擒拿格斗的基本技巧，而且还业余学过柔道;体格健壮等。王晓彤应聘哪个岗位最为合适？为了确保应聘成功，她该如何写作应聘书呢？”通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，驱动学生自觉接受学习任务。

二是分析任务、明确问题。在任务驱动教学模式中，分析任务是该模式的激活阶段，即学生根据教师导入的学习任务，积极发掘和调动大脑中已有的知识储备，理顺任务中隐含的问题，提出完成任务的各种假设，寻求解决问题的办法。在这一过程中，学生可能会发现一些问题是以前没有接触过的，要通过新知识的学习才能解决，而这往往正是该堂课要解决的学习要点。分析任务旨在引导学生梳理完成任务已经具备的知识、能力和尚不具备的知识、能力，使学生明确学习的重点和难点，这正是任务驱动学习的关键所在。

三是学习理论、效仿范例。针对任务分析中发现的问题，采用教师讲述或学生自学然后分组陈述等多种形式，引导学生学习解决问题所需的新知。就应用写作课程而言，需学习的新知包括相关文种的理论知识和例文。写文章离不开借鉴模仿，在把握文种特点、格式要求、写作技巧等理论知识的基础上，引导学生学习他人的范文，用心去“悟”，归纳范文观点提炼、总体思路、结构设计、材料运用等方面的特色，发现规律，掌握精髓，为完成撰写任务奠定基础。

四是学以致用、完成任务。即运用新的知识、例文完成上课时布置的应用写作任务，实现知识的迁移，真正做到学做一体。一般来说，简单的任务，如通知、邀请函等以个人形式课堂完成，较复杂的任务如调查报告等是以小组形式在课堂上讨论，形成写作提纲，小组课余完成，第二次上课时以小组为单位进行PPT展示。

三.任务评价多主体

学生完成任务之后，总会满心期待着教师等的评价，而且，学生完成了任务并不等于完成了知识技能的构建，因此，教师须对任务完成情况进行总结评价，引导学生对所学知识进行归纳、提炼，使学生加深对知识、技能的理解与掌握。针对传统教学仅由应用写作教师评价学生学习情况的主体单一性局限，我们将应用专业教师、学生也纳入评价的主体，从不同角度、不同层面客观、公正地评价学生任务完成情况。

第9篇：应用写作范文

关键词：应用写作；行动导向；项目教学；运用策略

应用文写作是语文教学的重要内容，也是学生学习、生活和工作所需的重要技能之一。目前，中职应用文写作教学使教师深感“头痛”，一来是教学对象自身素质的原因，二来是应用文教学内容的枯燥，学生对应用文厌学情绪是比较严重，课堂睡觉、搞小动作的现象比比皆是。通过对语文学习的问卷调查，学生对语文学习表示无兴趣的约占45%，对应用文写作表示不感兴趣的约占83%，而喜欢“做中学”教学模式的占99%。调查的数据反映了中职学生的学习倾向，“做中学”是学生喜欢的教学模式。本人认为，应用写作教学中运用项目教学法，能将学习内容置于工作的情景中，引导学生“做中学”。

一、对项目教学的认识

项目教学法是行动导向教学的一种教学方法。行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。而项目教学是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。它以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生在真实的或模拟的工作情景中不断解决疑难问题，从而完成对知识的建构。这种教学模式，能使行动过程与学习过程相统一，是符合学生的认知习惯和学习规律的。

二、项目教学法在应用文教学中运用的措施

应用文项目教学，教学中要求所设立的项目能与教学计划内容相结合，学习任务要在真实的或模拟的工作情景中完成。采取措施如下：

1.以学生亲历活动情景为依托，调整教学内容，确立项目

情景是开展项目教学的第一要素，情景是与学生学习、工作和生活有关的真实事件或真实事件的模拟，设置的情景是要与学生相关的。校园文化活动是学生亲历的活动，教学内容结合校园文化活动的内容作相应的调整，教师必须了解本校全年的学生活动计划，将教学内容、确立项目、教学进程和校园文化活动相互配合起来，让学生进入职业角色去实践社会活动，理论与实践结合教学，接近“做中学”或“零距离”的教学模式。例如，每学年上学期学校开展的学生活动基本上有：学生干部招聘、教师节、中秋节、国庆节、校运会、元旦文艺会演等，确立项目以选取综合性较强或可运用两种以上应用文文种的活动为原则，并“取易去难”。第一学期的应用文教学分两个阶段进行：第一阶段确立“学生干部招聘”“庆祝节日”两项，进行“海报”“通知”的写作；第二阶段确立“元旦文艺会演”为项目教学，这一阶段中，“海报”“通知”的写作得到巩固，“计划”“请示”“邀请函”“致辞”“条据”等为这一阶段的教学内容。第二学期则结合学生到企业实习设立“学生企业实践”项目进行教学，“求职信”“会议记录”“合同”“总结”等为这一学期的教学内容。这样，学生学习应用文有了“双依托”――依托工作任务、依托教材。

2.将学生置于职业工作中，边做边学

项目教学活动一般采取小组合作的形式，这样能较好地发挥同伴的影响作用和加强团队协作能力。对具体的教学项目，小组各成员先从不同角度进行思考、分析、实践，然后小组对各个角度的思考分析进行整合，形成与项目任务要求相一致的成果。教师不能够将工作项目的程序和所需要拟写的应用文文种预先告知学生，注重引发学生思维，将学生置于职业工作中，让他们深入探讨如何更好地去完成一项工作任务，在完成任务的过程中需要做什么工作等等，“群策群力”会降低难度，也容易调动积极性。例如，“元旦文艺会演”这一综合性较强的项目，先让学生讨论举办一场文艺会演的工作程序和需要拟写的应用文等问题，教师在小组合作讨论过程中重在点拨，让学生在充分讨论后明确工作要点和程序，从而明确学习任务，分步实施。

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在这过程中，遵循“不愤不启”的原则，让学生边做边学。通过“元旦文艺会演”的项目教学活动，学生一方面了解并把握工作项目的整个过程及每一个环节中的基本要求；另一方面，让学生明确学习语文的重要性，明确了应用文的广泛性和实用性，大大调动了他们的积极性和求知欲望，学生并能主动去掌握“通知”“请示”“计划”“总结”“条据”“书信”等相关的应用文写作技能。

3.注重评价的环节，促进教学目标的达成

对学生的学习评价是项目教学的一个重要环节，是学生接力学习的动力源泉。通常用激励性评价的方法往往会取得较好的效果。考核评价应做到三方面的结合：

（1）理论和实践相结合，注重学生的实践活动

设立教学班级《小组合作情况表》，记录项目活动实践情况。

（2）过程评价与结果评价相结合，注重结果评价

对每阶段的文种写作进行评价，展示学生作品，学生分析作品，提升理论知识；整个项目的综合评价是项目完成的依据。

（3）教师评价与学生评价相结合，注重互评

课堂教学采取小组自评、小组互评、教师点评的形式，互评是加深学生对理论知识认知的重要环节，学习的主动权完全由学生掌握，教师在这一过程中要做出恰当的点评和总结，要求教师要对学生的实践给予充分肯定，让学生在学习中得到被认可的荣誉感和满足感。

三、项目教学实施中问题的处理

项目教学在应用文写作教学上的应用收到了成效，它能使学生在工作任务的驱动下明确学习目标，在活动的过程中提高自学能力和职业素养，学生不断获得成就感，增强自信，激发求知欲望，调动学习积极性；在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了大幅度的提高。但在实施中会出现一些问题，需在施教中调整。

1.应用文种分散，教学时注重归类，调整学生练笔

有些项目牵涉的文种较多，类别较为分散，例如，上述的“元旦文艺会演”，所需应用的文种有9种之多，如果项目中所需的文种都要学生写作，并作展示和评价，则需要较多的课时，需作调整。教学时既要结合项目任务，又要注重应用文的归类，并对个别文种的写作训练要有先后或取舍。上述“元旦文艺会演”项目中，“致辞”的学习通过赏析例文进行，不作写作训练；“计划”“总结”是相互对应的文种，授课时将其归类教学，写作训练时着重于“计划”，对于“总结”，只介绍其性质和与计划的联系和区别，在完成项目时，“总结”用口头形式，学生的写作训练则留待下学期“学生企业实践”项目中的《企业实结》，将“总结”写作安排在学生到企业实习去实施。

2.对在不同项目中重复使用的文种，提高学生对其应用的能力

应用文写作教学的内容多，如果面面俱到则会与课时冲突，但深化个别应用文文种的教学可以让学生得到更全面的知识，对应用性强的文种教学需深入浅出，并祛除“功利性”。如：“通知”，这一文种在考试时多是让学生拟写《会议通知》，如果只是应对考试，则讲授“会议通知”的写作便可以了。但“通知”这一文种的应用范围广泛，不妨让学生多练笔，巩固和加强这一文种的应用能力。教学时全面介绍“通知”在不同情况下的应用。前面所述的“学生干部招新”项目，学生在此项训练写作《会议通知》，在“元旦文艺会演”则注重于事务性通知的写作，使学生明确对不同的工作任务使用同一文种的写作格式和要求。

3.对教材内项目外的文种，用关联法作补充教学

对于项目教学未能牵涉到而教材上有的文种，教师需在同一类别的文种教学时作补充和延伸，如：写作“借条”，待学生完全掌握该条据的写作要点时，用关联法点击链接其他条据的写作，如：“领条”“请假条”等。借“借条”的写作带入应用文类别教学，完成“条据”这一类别应用文的教学任务。

4.注重考核细节，减少小组合作存在的个体差异

项目教学的考核是以合作小组为单位整体考核的，避免不了有些学生不劳而获，分数人人平等会助长学生的依赖性。教师需要深入学生当中，了解和关心个体的学习和实践情况；小组发言时，要求小组成员轮流发言；教师提问要整体和个体相结合，发挥《合作小组互动表》的功能，对发言的小组和个人公开评价等级，由学生干部记录。考核等级分数虽属于小组的，但记录时标记在主发言的学生名字下，这“标记”成为教师对学生语文学习的整体评价的依据之一。这样能使学生形成“规矩”，大部分的“懒虫”也动起来，知道不给力会受到同伴的“轰炸”，懂得参与项目实践就能为自己的语文学习综合评价加分等。这样，有效促进课堂互动，减小个体差异，达到教学的目的。

经过实践这种以工作任务驱动来学习应用文，学生的接受程度高，能主动学习，能较好地使教学内容和职业的工作任务相互转化，强化语文的效能，促进学生的发展。

参考文献：

[1]吴冬妹.引入项目教学法重构应用写作课程教学模式.长春理工大学学报，2011.