高中英语听力精选(九篇)

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第1篇：高中英语听力范文

关键词：障碍；训练策略；听前预测；边听边记录；克服紧张情绪

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0127-01

无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。为了体现《英语课程标准》要求，在高考英语试卷中的第一个部分就是听力，占整个英语高考卷的1/5分值；由于听力长期以来是学生英语学习中的弱项，分值比例高，而且与语法、阅读等书面考试题型相比，听力考试具有极强的时间效应，听力过程不具备复制性，考生必须学会掌握一定的听力技巧，充分利用宝贵的每一分钟。多听是提高听力的前提，但如何去听，如何获得准确的信息，则就不是多听听能解决的问题了。本文拟就这个问题谈一些看法。

1.排除影响听力理解的障碍

1.1 语言障碍。语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平尤其重要。

1.2 心理障碍。根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。

1.3 文化知识障碍。每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。

2.提高听力水平的训练策略

2.1 课堂教学中的听力实践。训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。

2.1.1 用英语组织课堂教学。除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等。 此外，教师还可以利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。

2.1.2 听写。听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。

2.2 听力训练必须循序渐进。学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。

2.3 提高阅读能力有助于提高听的能力。尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。

2.4 熟悉高考题型，有利于能力提高

2.4.1 听前预测，紧扣与试题有关的内容。目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数，对于与选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。

2.4.2 边听边记录主要信息。较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，以便加深印象，有助于判断、选择正确答案。

2.4.3 培养良好习惯，克服紧张情绪。养成良好听音习惯，保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。在听音过程中，有相当一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助汉语先经过"心译"的中间过程，这无形中增加了理解的中间环节，要跟上语流就会产生困难。这种不良习惯只有通过较大量的实践逐步克服过来。平时训练不能急于求成，要循序渐进。因此，保持轻松、沉着的心态十分重要。

总之，了解高考的命题特点和解题技巧会对考试成绩有较大的帮助，但不是决定性因素。决定性因素是听力水平的提高，而这需要长期的训练才能见效。相信大家经过平时的基本功训练，再掌握一些听力技巧和方法，一定能在高考中取得好成绩。

第2篇：高中英语听力范文

一、了解考查目的，明确试题结构

听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。

听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.

第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。

二、听力训练的方法

1.语音训练

学生经常反映书面文字很简单的像“I’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。

2.指导学生学会预测

要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。

3.指导学生抓关键词

捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“What can I do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。

4.指导学生学会记笔记

听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。

5.进行大量的泛听训练

高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。

6.指导学生学会调节自身的心理状态

第3篇：高中英语听力范文

培养提高中学生良好的听力和应试能力，应该从平时学习、练习和应试两个方面着手。

1 平时学习、练习

1.1 注重基础知识： 语言基础知识的障碍 。听是语言交际中最基本的形式之一有些学生平时不重视单词的正确发音，导致辩认音素的困难。也有学生像学习数、理、化那样，只用眼不用口，平时没有养成开口朗读英语课文的习惯，以致朗读句子时，演变为读一个一个单词。不能正确的把握语音、语调、语义，对听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音词调，感到无所适从。平时听惯的英语课文磁带语速较慢，听惯了老师讲课偏慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应了。平时老师训练听力，可能教学形式手段单一，把听力课只是上成放录音，对答案，缺乏必要的指导。长此以往，影响了学生听力理解能力培养和提高。

学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度、同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉和掌握，都对学生听力理解大有影响。学生如果只凭听到的片言只语，不会用英语进行思维，当然不能做到听音会意，导致理解错误也就不足为奇了。

1.2 注重文化背景知识： 高中学生虽然学了一点世界历史和地理知识，但对英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少，学生在听力中对此类材料常会感到难以理解。因此，在平时的教学中，应该让学生多看报纸杂志，听新闻，补上学习背景知识的不足之处。英语教师也必须不断提高自身的文化修养。多涉猎英语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面的知识；都能够反映出大量的文化背景知识。让学生观看各种形式的文学作品，观赏精彩的外

国电影录像，欣赏格调高雅的外文歌曲等各种渠道来了解外国文化。

1.3 教师自身素质提高。 教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用

语力求丰富性。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听力理解能力发展的实现。

教师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。

2 应试

2.1 逆向法。 按照常规，听力考试中，首先应认真听好材料，再看相应的问题。然后根据所掌握的材料内容，进行正确的选择，这是一般方法。发现这样做的效果不是太好。有时候，一段录音放完了本来录音里已明确提到的内容，而学生却答不出来。为什么呢？因为大多数学生还没有达到用英语思考问题的程度，也就是说，在听录音的时候，还没有忘掉母语，当然听不懂。针对这一情况，充分发挥一下。逆反思维，反其道而行之，先看题目，后听有关内容。效果就会好得多。

2.2 排除法。 使用这种方法的基础是逆向法，因此，它必须和逆向法配合使用。先用逆向法把几个备选答案串连起来，找出它们的共同点。就可发现有的句子与我们得到的信息是风马牛不相及的，故可利用排除法将这样的可能答案排除一旁，从而提高选对率。这是因为，凡是可排除的句子．均是出题人有意安排的骗局，其中要么有与录音句子完全相同的词或词组．要么有读音相似或结构相似的词，这样能使粗心的考生误入歧途．选错答案。

2.3 求异法。 这种方法的基础也是逆向法。该方法适合四个备选答案的共同点过多或完全相同部分过多时使用。请在保证所选答案准确无误的基础上，轻松地进入下一个题目，这样，既节省了时间，又提高了准确率，同时又为做下一个题目创造了良好的心境。一举三得。何乐而不为呢?

第4篇：高中英语听力范文

关键词：高中英语；听力训练；学习兴趣；科技装备

在改革开放不断深入的今天，英语的重要性毋庸置疑。随着对外开放的深入，我国逐步加速与国际接轨的进程，对于人们的英语能力提出了更高的要求。同时《普通高中英语课程标准》得到进一步的贯彻和实施，对于学生的听说读写能力也有了更高的要求，然而高中英语听力教学却不容乐观，如发音不标准、听力训练缺失等。本文分析了高中英语听力教学过程中出现的许多问题，并就这些问题提出相应的对策。

一、现阶段高中英语听力训练存在的问题

英语是高中阶段一门重要的课程，英语学习对高中生的升学乃至今后的职业生涯具有重要的影响，在我国加入世贸组织以后，我国的经济作为世界经济的一部分，英语成为我国在国外贸易中的交流工具，起着桥梁作用。学好英语、掌握英语的基本听说技能是现阶段各学校对学生的基本要求。但是由于高中学校的工作重点在于提高学校升学率，加上应试教育的负面影响，学生对英语的学习只注重成绩的提高，忽视了英语的实用功能。多数学生能考高分，但难以用英语流利地交流，而听力又是与人顺利交流的前提，因此，为了提高高中学生的交际能力，必须改变原有的教学模式，首先要弄清现阶段英语听力教学中存在的问题。

1.学生学习动力不足

众所周知，英语的学习需要较强的学习动机，从目前高中英语学习的情况来看，多数男生存在英语学习基础薄弱的问题，尤其是英语听力。如果学生的学习动力不足，仅仅依靠课堂部分时间来接受英语听力训练，那是远远不够的。因此，提高学生学习英语的兴趣是学好英语的基本条件，但是某些地区的学生对英语提不起兴趣，对英语的重要性没有正确的认识，甚至存在畏难的心理，口语表达过程中容易紧张，开口说英语会语无伦次，因此越是害怕和紧张就越不敢发言，久而久之，英语口语水平自然无法提升。口语能力较弱，英语语感较差，在进行听力训练的时候就容易遇到障碍。

2.部分教师口语能力较差

首先，在我国中西部，尤其是偏远地区的中学，由于师资力量的匮乏，许多英语教师的专业水平不高，加上练习英语听力的设备不完善，影响了学生的英语听力训练，并且高中课程繁多，教师存在重读写、轻听说的观念，不能充分调动学生学习英语的积极性，仅仅采用“满堂灌”的教学方式教学。其次，在英语课堂上，大多数英语教师都不重视运用现代化的教学设备来改变教学方式，不能运用新的教学理念来指导课堂教学，这样会使学生感到厌烦，而且课堂时间有限，教师会利用较多的时间讲解英语知识点，关于听力方面的训练，大都放在课余时间，让学生自行练习。

二、提高高中生英语听力的对策分析

1.提高学生学习英语的兴趣

学习兴趣是学习英语的动力，教师在备课的时候除了钻研教材外，还应该结合学生的个性心理特点，这对于提高英语教学效果具有重要的意义。对于基础薄弱的学生，英语听力训练应该从简单的基础知识入手，重要的是让他们树立学习英语的信心，可以通过多媒体的图文并茂引起学生的学习兴趣，比如，让学生观看英语影片，并用英语写下观后感。而对于基础知识较好的学生，重要的是进一步挖掘他们的潜能，逐步加深他们对英语知识的理解。

2.运用技术设备帮助学生正确发音

对于中式英语这一现象，是学生在初中阶段练习发音时喜欢标注中文来练习，久而久之便与标准的英语发音相背离，这也影响到同步的听力练习。因此，针对这种情况，教师要借助技术手段，通过录音带等帮助学生提高英语读音的标准程度，从而提高英语听力。

综上所述，英语学习是一个长期的过程，只有打好英语学习的基础，才能在日后的学习中逐渐进步，针对目前高中英语听力学习中存在的许多问题，每一个学生都应该正确地认识，并通过教师的帮助和自身的努力解决。高中英语听力教学任重而道远，需要学校的大力支持，教师的循循善诱，学生的持之以恒。任何事物的发展都是一个循序渐进的过程，高中英语听力教学中的确存在一些不容忽视的问题，但是如果能够合理地解决这些问题，相信会有更多的学生热爱这门课程，英语听力也会有所改善。

第5篇：高中英语听力范文

【关键词】高中英语；听力教学；策略

长久以来，由于传统教育体制的限制，在中学的英语教学过程中，教师往往重书面知识，而忽略了对学生听力能力的培养。而随着素质教育的发展，作为高中英语教学的重要组成部分，英语听力教学受到越来越多高中英语教师的重视。

可是，如何提升高中英语听力教学的效果呢?这是一直以来许多英语教师所面临的难题。由于传统授课方式等原因，高中英语听力教学成为高中英语教学中出现的一个断层。此外，由于听力材料(文字和声音)的欠缺，使得高中英语教师力不从心，难为无米之炊。

近年来，随着素质教育呼声的日渐高涨以及全球经济一体化进程的加速，英语教学质量的提高显得更加紧迫。因此，在教学过程中，教师不仅要注重学生对基础知识的掌握，同时也开始将提高英语听力能力纳入到日常教学过程中来。

本文中，笔者结合高中英语听力教学过程中所遇到的问题进行了详细分析，并引用具体案例就如何提高高中英语的听力教学提出了一些初浅的见解，不足之处，还望各位专家同仁能提出批评建议，并予以指正。

一、我国高中英语听力教学的现状

长久以来，许多高中英语教师在教学过程中，往往更为看重读与写的知识传授，而忽略了英语听力能力培养的及时跟进。根据调查数据显示，在我国目前的高中生在听力水平的测试中，至少有一半以上的学生的听力及格率远低于读写知识的及格率。这充分证明了目前我国英语听力教学所面临的严峻形势。

如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及偏差，切实提高高中英语听力教学的效果，成为众多高中英语教师头疼的问题之一。笔者认为，英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识的掌握基础上的升华教学，它首先要求学生要充分掌握好基础知识，并在此基础上熟悉中西方文化的差异，并了解西方英语国家在日常英语表述过程中所表现出的固有习惯，从而实现听清、听懂的最终目的。

二、提升高中英语听力教学的建议

1.强化基础知识的掌握能力

通过多年教学经验的积累，笔者在教学过程中发现，学生在听力测试过程中所存在的主要问题是对基础知识掌握不扎实，进而导致学生在练习听力的过程中，往往产生听得清但却听不懂的结果。在日常听力测试中，学生知道是说哪个词儿，但却偏偏忘记单词意思的现象时有发生。因此，笔者首先要强调的是，教师应该在日常教学过程中不断强化学生的基础知识掌握能力。

比如在高中英语教学中，有这样两个词组：long before和be-fore long。Long before的意思是‘彳艮久以前，即距离现在的时间已经很久远”。而before long的意思则是“不久以前，即距离现在的时间段很近，相当于soo”。如果学生对这两个词组的意思把握不准，在进行英语听力训练的过程中就很可能造成两词的混淆，从而导致判断失误。

2.巧设对话，提升听力训练的水平和效果

在每一堂课开始时，教师可以根据上一堂课程的安排，要求学生运用上一堂课的相关知识，两人一组进行现场对话。并建议学生自主出题，以这种互动的方式来实现学生口语交际能力和听力能力的双重提升。

举例来说，在教学过程中，针对提问对方的兴趣爱好的课文讲述中，教师就how about you?的用法进行了详细的讲述，那么在下一堂课程开始前，教师可以适当的安排一组学生进行现场对话并要求学生自主出题，由全班同学来回答。

比如，先由一名学生提出问题：

问题一：What game does A like best?

问题二：What aretheydoingnow?

问题三：Aplays bridgebetterthanB，right?

然后，两个学生口述对话：

A--Say，Joe，doyou playbridge?

B--No，I don’t play any card games，But I know how to playchess，How about you?

A--Well，I happen to be one ofthe best chess players around，

B--OK!Let’s play!We’11 seewhothebestis，

学生口述对话完毕，教师则可以邀请其它同学来回答问题。

第一个问题中问道“WhatgamedoesAlikebest”那么我们可以从A和B的前两句话中得知，A喜欢的是bridge。而第二道问题“What are they doing now”这个问题的设置往往有同学会回答成，“They are playing chesd”，但实际上A和B还未开始playchess，而仅仅是在讨论而已。第三个问题“A plays bridge beRerthan B，right”是个比较问句，学生在掌握知识要点的情况下，很容易分辨出B是不玩桥牌的，由此判断出A的桥牌比B玩的更好。

3.坚持每天进行听力训练

在每天的教学过程中，教师可以在讲述课文前，先设置几个简单的问题，让学生听录音后回答。通过积少成多的听力训练，锻炼学生的听力能力，在不断的听读过程中逐渐提升学生的听力能力。

4.分级训练，逐步增加听力难度

在进行了一段时间的听力模拟训练之后，教师可以逐级提升听力训练的难度，以考察学生在英语听力测试中的应变能力。同时就听力过程中出现的一些单词、语法应用等的难点问题进行点评，以拓展学生英语知识的广度和深度，提升学生英语听力水平。

上述英语听力训练的几种方法只是在日常教学中比较适用且易于操作的。当然，如果有条件，教师还可以为学生积极创造与以英语为母语的外教进行交流和沟通的语言环境，让学生在自主的交流和沟通过程中既能提升英语的听力能力，也能提高口语能力。

总之，在英语听力教学过程中，高中英语教师应不断的进行摸索创新，探索出更适宜学生的英语听力教学的方法。同时，由于教师在提升学生的英语听力能力过程中的作用是有限的，往往仅限于传授加强听力能力的方式方法，而且课堂教学时间也十分有限。因此，提升高中学生英语听力能力，需要教师和学生的共同努力，更要学生在课后不断地练习。所谓“师傅领进门，修行在个人”。教师将有效的方法传授给了学生，其最终能否真实有效的提升自己的英语听力能力，还在于学生本身是否能持之以恒地坚持听力实践。

参考文献：

[1]葛文山，郭慧，刘桂岩,《高中英语听力教学常见问题分析》[J].《中小学英语教学与研究》，2005(5).

第6篇：高中英语听力范文

1. 高中英语听力课堂中容易出现的问题

根据笔者的听课经验，在高中英语听力课堂中，容易出现如下问题：（1） 教师没有意识到课堂导入的重要作用，一上课便直奔主题。（2） 在听力课堂中，教师的教学行为过于机械，而忽略对听力技巧和听力策略的讲解。

2. 有效提高高中英语听力教学效率的策略

根据本文的研究，为了有效避免上述所提到的在高中英语听力课堂中容易出现的问题，全面激发学生的有效思维，有效提高高中英语听力课堂的效率，教师可以采取如下策略：

2.1注重听力课堂导入的重要作用

在本文笔者看来，为了有效提高高中英语听力教学的效率，教师应该首先注重听力课堂导入的重要作用，并采取恰当的方式进行课堂导入，如通过展示相关的图片，通过播放相关的视频，通过和学生一起完成相关的游戏，通过设置相关的情景活动等等。通过这些方式，学生的积极性可以被极大地调动起来，从而为有效提高听力教学效率打好了坚实的基础。另外，通过听力课堂上的导入环节，教师还可以为学生提供相关的文化背景知识，从而能够有效帮助他们降低在听力过程中的难度。比如，对于外研版高中英语必修二第三模块Music的听力内容，在笔者曾经听到的一节听力课中，教师只是在课堂初始环节和学生做了简单地greeting之后，便开始正式的听力活动。根据本文的研究，为了有效提高该课时的教学效率，教师可以先通过多媒体设备，为学生展示出不同的音乐类型，并通过听取相关音乐片段的方式让学生们猜测这是具体的哪种音乐，以充分调动学生的学习兴趣，降低他们在听力课堂中的焦虑感，并为他们增加相关的文化背景知识，以帮助他们降低在听力过程中的难度。具体来看，教师可以这样来指导学生们：“My dear class， do you know the different kinds of music？ Now， please listen to these music pieces carefully and try to tell me what kinds of music they belong to. In addition， if you have some difficulties in this process， do not worry. I will play them several times and you can enjoy them one by one.”

2.2注重对听力技巧和听力策略的讲解

根据目前的高中英语听力教学的现状，为了有效提高高中英语听力教学的效率，教师除了应该注重听力课堂中导入的重要作用，采取多样化的方式来进行课堂导入以外，还应该注重对听力技巧和听力策略的讲解。在笔者过去所听的很多高中英语听力课中，教师只是一遍遍地机械地为学生播放相关的听力内容，然后要求学生在这一过程中完成相关的听力任务，如判断正误的任务，选择恰当的选项的任务等等，而并没有从教学的实际情况出发，为学生点拨相关的听力技巧和听力策略。根据本文的研究，教师应该摈弃传统的听力教学方法，注重对听力技巧和听力策略的讲解，包括通过听力材料的title来预测听力内容的策略，通过听力材料中的插图来预测听力内容的策略；通过把握题目中的关键词来找到听力材料中的重点信息的策略；通过阅读相关题目来判断哪些内容需要精听，哪些内容需要略听的策略等等。通过为学生讲解这些相关的策略，学生们可以在一定的程度上抓住听力课堂上的重点，有效区分关键信息和次要信息，并能高效地完成相关的任务。比如，在讲解外研版高中英语必修三第二模块Developing and Developed Countries中的听力任务时，教师可以进一步引导学生掌握相关的听力技巧：“Boys and girls， before listening， you should read the title of this listening material carefully and look at the pictures provided by this listening material. Then， through the title and the pictures， you can predict the main contents of the material. In addition， before listening， you are required to read the exercise and find out the key information in the exercise. In this way， you can get what is the key information in the process of listening.”

3. 结语

第7篇：高中英语听力范文

【关键词】听力能力读音课堂教学语言知识

英语听力是英语教学中的重要环节，是促进学生英语能力全面发展的需要，也是新时期英语教学发展的必然。因此，教师和学生在学习中都应引起足够重视。美国艾奇逊教授在《学英语》中曾经说过：“lt is very difficult to learn English well by learning lists ofwords，orlists 0f examples 0f grammatical rules.you should pay attention to doingsome speaking and learning.”(学好英语，仅仅学量的单词和英语法规则是很难的。你们应该多注意一些口语和听力训练)。匮乏的听力训练直接导致很多高中学生不能很好地用英语表达自己的想法，而使自己的英语成为哑巴英语。基于这种现状，听力课堂教学亟待提高。

一、从培养和训练单词读音开始

单词是句子的基本单位，听准每个单词，能为听懂句子打下基础；读准每个单词，又为说英语打下基础。单词的学习要做到边听边读，边读边记单词的音、形、义，边记忆边理解单词。充分利用手头的教学资源——教材。学习课文首先要听读课文。利用录音机或其他电教媒体尽可能多地创造机会，给学生放课文录音，让学生听并模仿正确的读音；同时要理解所听读的句子，以及段落和段落之间的含义、情景，最终理解整个篇章。听读课文的过程中，要重点培养学生听读课文及理解课文的能力。其次，要求学生听说课文。听说课文就是让学生听课文录音，不看课文说句子。听说课文主要培养学生听——反映能力，听明白——理解能力，说出来——表达能力。在听读的过程中使语流、语速、语音、语调进一步协调，为流利的表达打下坚实的基础。

二、强化基础知识掌握

通过几年教学经验的积攒，我在教学过程中发现，学生在听力测试过程中所存在的主要问题是对于基础知识掌握的不扎实。在此基础上使得学生在练习听力的过程中，往往产生听得清但却听不懂的结果。知道是说哪个词儿，但却偏偏忘记单词意思的现象经常发生在学生日常听力测试中。因此，我首先要强调的是，教师应该在日常教学过程中不断强化学生的基础知识掌握能力。

比如在高中英语教学中，有这样两个词组：long before和beforelong。Long before的意思是很久以前，即距离现在的时间已经很久远的意思。而before long的意思则是不久以前。即距离现在的时间段很近，相当于soon的意思。如果学生对这两个词组的意思掌握不扎实，在进行英语听力训练的过程中就很可能造成两词的混淆，从而导致判断失误。

三、丰富的语言知识

听、说、读、写四种技能是学好外语的有机整体。听力技能、口语技能，阅读技能和写作技能互为促进，互为提高，形成完整的外语学习能力。因此，在日常教学中，要狠抓以下几个方面的教学以促进学生听力能力的提高。词汇教学。主要抓词汇的学习、理解和记忆；常用词的基本词性、词义；常用词的英式读音、美式读音；掌握基本的构词规则；常用词的搭配及意义；牢记常见成语、习语和俚语；尽量扩展词汇量。这样可使学生明白丰富词汇量是学好英语最重要的基础也是搞好听力的关键。句式句法教学。教学中要狠抓常用的基本句子结构，如：简单句的五种结构，并列句，复合句；理解、记忆并能熟练分析各种句子结构的成分。辨别构成成分的特征。学习记忆动词的基本句型。精确理解并掌握常用的8～12种动词时态的结构及含义；掌握各种语态的结构，应用特征；掌握各种语气的结构和含义；精确掌握非谓语动词构成形式、含义及语法功能。掌握非谓语动词的时态、语态的变化形式。泛读教学，其目的是复习、巩固和应用所学知识，提高阅读速度，增加理解能力，拓宽学习视野，扩大知识面，特别是能扩展语言背景知识，是提高其听力理解正确性的必备知识。

四、加大听力训练力度，提高学生英语水平

1.高中阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元的内容即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练。这都是训练听力的好素材。

但随着高考试题语速的加快，现有教材的语速明显较慢，为此笔者在平时的训练中，依据学生实际情况，另外配制一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，效果不错。

2.充分利用学生喜爱英文歌曲的现象。将英文歌曲用于听力教学。在高二上听力课时，笔者尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。

第8篇：高中英语听力范文

按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中有意识的从“听”入手进入实质性教学。无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。

模仿性训练：英语届老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。

指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。

理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。

细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。

记忆性训练：英语学习中的重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收(听清楚)――储存(记忆语句、语音语调轻重缓急的体现)――反馈(准确完整地背诵)这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一个误区。

二、英语听力课堂教学中努力营造听力的氛围。充分利用教材内容对学生实施情感教育，培养学生听的习惯

在英语听力课堂教学中，教师应尽量用英语来组织教学。由浅入深地反复训练，语速要适中，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语、多感受语言信息的刺激，以锻炼其感知力，培养其想象力和思维能力。在学习新的内容时，应先让学生有一个不见文字材料的听的过程，即让学生先合上书，听课文内容后作简要的回答，然后再打开课本，这样才能达到听的目的，让学生养成仔细听的习惯。同时在听力训练中，多创设情景，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接思维的能力。教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。

三、教师要认真学习新课程标准，明确听力教学目标，它是新理念与具体教学实践的结合点

新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面对不同级别的要求进行了具体的描述。高中毕业要达到8级水平，而第9级是外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，也可以作为普通高中少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向(见新课程标准)。关于8级听力目标的描述中，注重了交际目的的实现(能识别不同语言所表达的不同态度，能抓住简单语段中的观点)；材料难度是有关熟悉话题的讨论和谈话以及广播电视英语新闻；还涉及了对语用功能的把握(能听懂委婉的建议、劝告等)；虽然没有关于语速的描述，但能基本听懂广播、电视、英语新闻的主题和大意的要求，以及6级目标中关于正常语速的描述。

四、指导学生以自己独有的能力识别的方式加以预猜与记录

1、根据标题进行预猜

要求学生对听力材料的标题进行预猜，使他们在短时间内高度集中注意力，把在大脑里储存的这方面信息调动起来，并运用自己已有的背景知识来猜测听力材料的大概内容。通过一系列的联想预猜活动，学生们对许多内容做到未听先知。当听语言材料时，就感到容易得多，从而减轻了紧张情绪。

2、抓主题句、关键词

抓主题句。听对话时，要求学生关注答句。因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后说话者以回答的形式予以表达。听短文时，要求学生关注短文的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句，它揭示整个语段讲什么，信息内容朝什么方面展开。

3、作简化笔记

要求学生边听边记，特别是数字即使听懂也要立即记下。其它诸如地名、方向、人名、日期、钟点、年龄、尺码等等也要求及时用符号速记下来。听对话如此，听短文更要让学生做好笔记。这就要求学生能熟练地书写所使用的词语缩略式和符号(比如，月份、一周内七日的缩略式以及下列常用的缩略式：kg，km，mph，am，pm等)。如果要记录的词语无固定的缩略式，学生可充分发挥自己的创造力，力求达到简要记录的目的。

第9篇：高中英语听力范文

听力教学在高中英语教学中显得尤为重要，训练好学生的听力，不仅能够让学生掌握英语知识和提高学生英语的运用能力，更重要的是英语作为一门学科凸显其交际功能，本人结合多年的教学实践，在此探讨一下高中英语听力障碍及其对策。

一、高中英语听力教学中常见的理解性障碍

（一）学生英语基础知识薄弱

学生的语言基础知识决定了学生听力能力的高低，学生只有具备较好的英语基础知识才能够掌握足够的词汇和句式，能够掌握更多的英语语法，理解各种英语表达句式，能够听懂理解有关的内容。

（二）汉语言母语的干扰

很多学生没有跳出汉语也就是母语的思维，习惯用中文将其翻译，在听过一段英语材料之后，先翻译然后再去理解，这样不但影响了学生的听力内容，同时影响学生对听力内容的反应速度，还不能够很好地跟上英语的节奏。

（三）缺乏必要的文化背景知识

语言是文化的载体，是文化的重要表现形式，在高中英语教学过程当中，由于学生缺乏必要的英美国家的历史文学文化方面的知识，就不能够很好地理解有关的语言内容。

（四）心理因素影响

听力训练是一项复杂的教学活动，也是一项较为复杂的心理活动。学生的心理情感因素与听力有着非常密切的联系，在材料中有些词汇听不出来，属于正常的现象，教师要训练学生从整体上把握文章的意思，结合上下文而更好地去揣测语言背景的整体意识，帮助克服学生的恐惧心理，从而更好地把握听力内容的整体意思，提高学生的听力水平。

二、有效提升听力水平的对策

听力理解是信息的接收技能，也是一项非常复杂多变的转换思维的过程。其中包括语音、语法、词汇、句型等各方面的语言与非语言因素共同作用。因此，要提高学生的英语听力水平，扫除学生听力过程中存在的各种障碍，一定要选用结合科学的教学规律，选用有效的训练方法，结合学生的实际情况，进行有针对性的训练，从而提高学生的英语听力水平。

（一）加强语言输入，注重听读结合

要提高学生的英语听力水平，首先应该让学生掌握足够的语言信息。为此，平时英语教学应该注重学生的语言信息输入，掌握英美国家有关的历史文化背景知识。

（二）坚持听说相结合，提高学生的学习兴趣

听、说是语言能力的两个重要方面，两者关系非常密切，相互依存不可分割。因此无论是听力训练还是英语口语交际，都要经过大脑的综合加工和反馈，要把听说训练结合起来，引导学生更好地去表达，在说的过程当中，帮助训练学生的英语听力。更好地培养学生的口语表达能力，在实际的教学过程中，听说结合能够很好地营造课堂气氛，教师要引导学生积极合作大胆交流，不断地给学生提供更多的练习机会，引导学生进行相互的交流。通过提问讨论以合作学习的方式充分调动学生的积极性和主动性，为他们创造适合语言交流得各种环境，引导学生在课堂教学过程当中更好地运用语言进行交流和表达，提高学生的听说能力。

（三）精听和泛听相结合，促进学生听力水平的提升

高中英语进行听力训练一定要注重精听和泛听有机结合，通过精听让学生对所给的材料反复听，听懂每一个句子，帮助学生增强学习信心。泛听则是培养学生的整体语感能力，培养学生的英语思维，提高学生的英语听力水平。通过大量的泛听练习能够培养学生的英语思维，促进学生英语听力的整体提升。

（四）培养学生记忆能力和预测能力

瞬时记忆和短时记忆与听力的提高存在着非常直接的关系，要提高学生的听力水平，就必须训练学生的瞬时记忆和短时记忆的能力，学生在听录音之前仔细、认真、快速地阅读试题，确定记忆的方向和重点，从而增强学生对有关材料的直接感知，让学生能够在瞬时或者短时间内记住一些重要的信息，帮助学生更好地进行听力练习。在英语听力过程当中，有的文段较长，这就要求学生在听的过程当中，能够删繁就简，分清主次，记住重要的词句。

例如，当听到As we hadn’t eaten all day，we were really …就能预测到接下来要说的内容可能就是hungry。培养学生的预测能力，在学生听到上句的一刹那，就能够根据语境做出响应的推测，这样就可以很好地培养学生的听力，提高学生的听力水平。另外在听力训练过程当中还有一些比较重要的过渡句能帮助学生更好地理解下一部分的内容。

总之，要提高学生的英语听力水平就必须对学生进行认真研究学生所遇到的障碍，并进行有针对性地结合听力教学规律，选用科学训练方法 ，促进学生听力水平的不断提升，促进学生英语综合素养的提升。

参考文献：