管理学创新精选(九篇)
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第1篇：管理学创新范文
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0053-02
管理学是建立在行为科学、经济学、心理学、现代管理理论基础上的应用性极为广泛的综合性学科。如何提高职业院校管理学课程的教学效果，培养适应社会需要的管理人才，是摆在管理学教师面前的一个重要课题。这就需要围绕职业，做好课程目标定位，开展生动、活泼的教学活动。高职管理学课程的教学目标是：结合就业，提高课程的应用性，培养学生分析问题和解决问题的能力。所有教学活动都应围绕学生学习积极性与主动性的培养，及其自主学习能力的形成而展开。本着上述目标，笔者在开展教学活动时，主要是启发、引导学生进行独立分析与思考，鼓励学生充分表达自己的意见，为学生营造敢于创新、善于探索的良好学习环境。
一、精选管理案例，激发学生的学习兴趣
管理案例是指根据一定的教学目的，在对企事业单位管理实际状况进行调查研究的基础上，围绕一个或数个管理问题，对特定的管理情景所作的客观描述。管理案例不能脱离社会和生活，更不能脱离学生的兴趣。案例选择是否得当，直接影响着课堂教学的效果。在教学实践中，笔者发现学生对以下三类案例比较感兴趣：
1.行业案例。通过问卷调查、企业教学实习，以及对毕业生的追踪调查，将与行业有关的案例作为知识的载体引入课堂，能使课程与职业紧密联系，加强课程的应用性，有利于增强课堂教学的生动性，提高学生的学习兴趣和效果。譬如，在讲授决策特点的时候，笔者引用了北京地铁十三号线的设计这一案例，案例的内容包括十三号线地铁的设计背景、目的、决策过程等信息，还包括实际拍摄的几幅地铁站内照片。案例介绍完后，请学生思考并回答几个问题，每个问题的设计都对应了决策的一个特点。例如，讲解决策的超前性这一特点时，请学生结合站内高峰客流图片，回答十三号线的设计是否有缺憾。如果有，怎样改善站内设计，才能有效缓解早高峰堵塞。作为北京市五环外最早的一条地铁线路，十三号线的规划在十几年前是具有超前性的，对未来客流量的分布与变化富有预见性，这正是决策的一个特点。但是，从现在十三号线的运营情况来看，楼梯通道过于狭窄，极易造成拥堵，满足不了高峰运行时段客流的需要。这样，通过行业案例的介绍与分析，以及教师的有效引导和学生的自主思考，学生能够很好地理解所学的知识点，课堂学习效果非常好，充分体现出课程在专业体系中的基础作用。
2.典型案例。通过网络、书籍、报刊等多种渠道进行收集和整理，引用有影响力、能突出反映教学内容、有代表性的国内外企业案例。这部分案例能反映出现实发展中的问题，并且蕴含大量的信息，能够丰富学生的认识。例如，运用海尔崛起的综合性案例讲解管理思想、管理原理、企业文化等内容，利用苹果公司前总裁史蒂夫・乔布斯（Steve Jobs）的行事风格来讲解领导素质、企业战略等内容。
3.社会热点案例。内容新颖，反映社会热点、焦点的新案例，能激发学生学习的兴趣与欲望，促进学生积极参与各个教学环节。当然，新案例往往不能直接作为管理案例，还需要教师进行编写、整理，把学生需要掌握的问题融入其中。学生非常喜欢社会热点案例，在教学的讨论环节各抒己见，纷纷踊跃发言，提高了探索精神和创新能力。与时俱进的新案例，能使课程理论紧密结合社会实际，易于理解与接受，有利于教学目标的实现。
二、运用情境教学，提高学生的参与性
情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解知识、获取技能并使心理机能得到发展的方法。管理情境运用得当，会使课堂生机勃勃，学生也能获得发展。高职《管理学》教学情境的创设，既要体现管理情景的生活性、问题性，又要融入真实的人物情感，凸显管理情景的实用性。下面以笔者授课过程中创设的两个教学情境为例，对高职《管理学》课程情境教学的运用予以阐述。
1.教学情境一：活动策划（教学内容：计划）。情景导入：首先是开场白――告诉学生本堂课要学习的内容（撰写活动策划书）是未来就业的一项重要技能，一定要高度重视，积极参与。然后，播放一段生动而富有创意的联欢会视频，让学生发现其中的亮点、创意；接着，提出问题――怎样策划一台精彩的、引人入胜的元旦联欢会，在联欢会开始前要做足哪些准备工作？营造好教学情境后，以一欢会的策划流程为例，在分析和讨论各环节关键问题的基础上，逐渐让学生了解计划书的基本框架模式。其中，需特别强调创造性思维在策划活动中的重要作用，并用实例说明好的创意是策划的灵魂。在做活动策划时，应运用所学的多种创新方法，开动脑筋，形成创意。
2.教学情境二：折纸（教学内容：单向沟通、双向沟通）。情景导入：师生一起参与折纸游戏。由教师发出操作指令，学生闭上眼睛一起操作：将纸对折――再对折――把右上角撕下来，旋转180度――把左上角撕下来――睁开眼睛，把纸打开。在没有沟通交流的情况下，学生完成的是各种不同的图案。然后，由教师随便邀请几位学生，重复上述指令，唯一不同的是这次折纸的过程中学生可以提问。后面的这次折纸因为其间有沟通，学生明确教师的要求，最终折出了相同的图案。
第2篇：管理学创新范文
1.1根据教学内容灵活选择教学方法
课程共十三个章节，教学均以概念、法规介绍等理论讲授为主，内容枯燥乏味，学生学习兴趣不浓，积极性不高，影响教学。在教学中根据各章节的特点，灵活设计教学方法，对于政策性强的内容以理论讲授为主，充分发挥多媒体优势，引入当前时政或医改动向，引发同学对药学时政的思考和关注；以法规为主的部分，以案例分析为主引导学生运用已有的知识探究问题，发挥学生的主观能动性，自觉的参与到教学活动中来；对于实践性较强的章节，布置任务要求学生以小组形式进行课外实践活动，并形成市场调查报告在课程上汇报，培养学生学习药事管理的调查研究和分析问题的方法和思维，锻炼学生的团队协作和组织能力；此外，对于一些内容单纯，记忆性强的章节，要求学生自学，之后通过检测自学效果的方法来组织教学。总之，教学中充分将学生的学习特点和课程内容相结合，才能顺利实现教与学的转化。
1.2充分发挥案例教学法特点
案例教学法在药事管理教学中应用较为广泛，教学内容涉及大量的法律、法规和制度，如药品管理法、药品注册管理办法、药品生产质量管理规范（GMP）、药品经营质量规范（GMP）和中药材生产质量管理规范（试行）等。由于本科生由于缺少社会经验、对现实社会中的一些药学时政、药事法规了解甚少，加之法规内容枯燥、乏味，容易使学生产生倦怠情绪，影响教学质量和效果。因此，在该部分教学中采用案例教学法较为适宜。根据教学目的与要求，以案例为基本素材，将学生引入含有问题的具体实践情境中，师生通过对特定案例的学习、分析与研讨，培养学生批判性思维能力、多维性解决问题能力、面对复杂情境的决策能力和行动能力[2]。但案例的选择首先具有良好的代表性和说服力，影响较大，能反应药事管理领域的热点、难点问题，符合教学要求及学生的学习兴趣。其次，所选案例时间跨度较短，内容较新颖，具有时代特色。案例的剖析应尊重事实，未加入主观的假设，不仅仅局限于以往对违法案例的处理分析，可以引入了具有正面引导作用的实例。
1.3实践教学环节
针对医药市场对药学人才在药事管理知识、技能和素质方面的要求，确定社会实践的方案，与专业实习有机结合，构建综合化多层次的实践教学模式[3]。如学生到药厂参观药品生产的各个环节，体验药厂质量管理和生产管理制度体系及药厂GMP实践和管理；到社会药房了解药品经营模式，药品分类管理、药学社会服务功能及其重要性；到医疗机构药房实习，了解医疗机构药品的采购、储存、出入库管理、药品的分类、调配及临床药学活动等丰富的药学实践内容。帮助学生建立深刻的感性认识，如涉及GMP、GSP、医疗机构药事管理等章节的讲解时，容易激发学生兴趣，调动课程气氛，引发学生的关注和思考，起到较好的效果。
2评价机制的完善
2.1制定多维度评价机制
制定新一轮教学大纲，对命题思路、考核类型、试题类型、成绩评定进行调整，旨在通过期末考核、平时成绩、课外实践、调查报告、课堂汇报等多维度的评价指标评价学生，调动学生的学习积极性和参与度，激发学生的学习热情。
2.2课程考核与《执业药师考试大纲》有机结合
《药事管理学》不仅是医药院校在校学生必须掌握的知识，也是执业药师必备知识的重要组成部分，是国家执业药师资格考试的主要内容之一。要求学生掌握我国现行的主要药品管理的法律、法规；了解药事管理基本知识；具备药品生产、经营、使用等环节的管理和监督能力，并能独立运用国家药品监管的法律法规解决实际问题；了解执业药师制度的重要性和必要性；了解药事管理与法规方面的新进展[1]，是本门课程与执业药师考试交集所在，也是两者有机结合前提。
2.3引入市场调查论文考核方式
要求学生查阅文献和组队开展课外社会实践调研，形成调查报告，并分组进行课堂汇报，锻炼学生团队意识，组织沟通表达能力，最重要的是培养学生运用现有知识学会分析和解决药事问题的能力。在这个环节中，学生通过查阅大量文献，阅读科技期刊和学术专著，不断的培养了他们分析问题、解决问题以及“查、阅、写”的综合能力[4]。同时将社会实践过程纳入课程评价中，有利于调动学生参加实践活动的积极性，有利于实践活动有效顺利开展。
3教学效果
第3篇：管理学创新范文
【关键词】管理学课程；教学方法；创新
高职教育的培养目标是培养适应生产、管理、服务第一线需要的，具备一定理论基础，又有较强实践能力的专门应用型人才，即培养的人才应满足“职业上的合格性和适应性”两方面的实际要求。而管理学作为高职管理类专业的专业核心基础课以及非管理类专业学生的公共基础课，要满足高职教育的培养目标，需要对高职管理学课程的教学方法进行改革创新。
一、高职管理学课程教学改革创新的必要性
（一）高职教育培养目标所决定
对高职教育的培养目标可从三个方面进行理解：知识目标、能力目标与素质目标。知识目标要求学生掌握的理论知识以够用为宜，重在能力与素质的培养。这就要求高职管理学课程理论的讲解应区别于本科教学强调知识系统性的特点，要求学生掌握管理学的基本理论，具有责任心、良好的职业意识和行为习惯。而目前高职管理学教学中，没有结合高职教育的培养目标和不同专业学生的需求，对理论内容进行有侧重点的教学，而是沿用传统的教学理念，过多强调理论的掌握，忽视能力与素质的培养。
（二）高职学生的特点所决定
高职学生与普通类高校学生相比，文化基础相对较弱，对理论学习难度大、兴趣低；学习目标不明确，对所学专业缺乏了解；怕苦怕累，在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱。但他们思想活跃，喜欢参与各种活动，比较重视参与校园科技和学术性文化活动，对各类专题讲座、校内外实践活动等有一定的兴趣。这就要求管理学课程的教学，理论讲解应通俗易懂，让学生参与教学，突出实践动手能力培养。
（三）管理学课程的特点决定
管理学作为一门实用性、操作性和实践性都极强的课程，是我们生活、工作及从事各种活动的指导思想、综合性文件，为各类专业性管理作方向性指导。将理论与实际结合起来是培养管理人才的需要。
而学生通过学习掌握了管理的基本理论，但在实践中不一定能准确运用它解决管理实际问题。这就要求在管理学教学过程中，不能采用满堂灌输理论的方式，而应根据所讲理论，结合实际管理热点问题进行分析，让学生在理解和掌握相关理论知识时，能把握管理实践，并在实现理论与实践结合过程中做到相辅相成、互相促进，使学生养成随时、随地用所学理论去解决实际问题的习惯。
（四）目前市场对人才的需求所决定
市场经济条件下，企业迫切需要掌握一定理论知识，具备较强实践能力的应用型人才，实现毕业生与工作岗位的零距离接轨。掌握一定的理论知识，有利于企业对人才进行开发利用，具备实践能力，有利于缩短人才进入实际工作岗位工作的时间。这就要求管理学课程采用的方式、方法有利于培养学生的实践能力，适应市场对人才的需求。
二、目前管理学课程教学中存在的问题
（一）管理学课程教学中，教学内容缺乏专业的针对性
高职院校的学生不管是管理专业还是非管理类专业都开设有管理学课程，讲授时应针对不同专业的学生在内容上进行合理取舍，在侧重点上区别对待。而目前管理学教学过程中，教师缺乏对管理学课程教学内容的整理，不管对什么专业的学生，都讲一样的内容，而不考虑各专业学生的培养目标。重在理论体系的完整，不符合高职教育的培养目标。
（二）管理学课程教学中，未能有效地使用多媒体教学手段
信息技术的发展推动教学方法的改革，多媒体辅助教学以其直观、灵活、丰富、立体化的特点，在管理学教学中备受重视。而有些教师对多媒体教学的认识不到位，认为多媒体教学和传统教学方法的区别就是上课不需要再在黑板上板书，省事、卫生；还有部分教师认为有课件看，可减轻备课的任务，只要把所讲的内容放到多媒体课件中，上课时照着多媒体课件上的内容读一读就完成任务；还有的教师使用多媒体教学手段时，只重视演示课件内容，不重视过程讲解与重、难点分析，忽视与学生的交流、互动；还有部分教师所制作的多媒体课件就是课本内容的压缩，知识点的罗列，整个课件满满的都是文字，缺乏对学生的吸引力。
（三）管理学课程教学中，教法单一
为提高管理学课程的教学效果，满足高职教育培养技能型人才的需要，在教学过程中应注重采用案例分析、参与活动、体验实际工作、交互讨论和模拟教学等实践教学为基本形式的多种教学方法。目前很多高职院校的教师，课堂上依然采用单一灌输理论的教学方法，注重理论讲解，忽视实践教学。有的课堂上也进行案例分析，但选取的案例陈旧、缺乏针对性或案例的综合性较强，学生因缺乏实践经验而难以正确分析，起不到案例教学的目的，对教学方法的使用仍然停留在教师完全主导的状态。
（四）进行管理学课程教学的教师，缺乏实践经验
为提高管理学课程学生的实践能力，要求从事管理学教学的老师有一定的管理实践经验，才能准确指导、参与管理学的实践教学活动。而高职院校从事管理学教学的多数教师缺乏实际管理工作经验，对企业管理本身感性认识不足，难以适应管理学实践教学的要求。
（五）管理学课程考核形式不能反映学生实践能力的大小
合适的考核形式能调动学生各方面参与的积极性。目前大多数高职院校管理学课程的考核依然采用传统的试卷考核成绩（一般占70%）加平时表现成绩（占30%，包括出勤、作业完成、课堂表现、笔记等）来确定，忽视对学生综合素质与能力的考核。这种考核方式只能使学生注重理论的死记硬背，忽视实践能力的锻炼。
三、管理学课程教学方法创新的思路与对策
为适应高职教育的培养目标，使高职毕业生毕业后能以最短的时间和最快的速度适应工作岗位的需要，在教学过程中必须重视学生实践能力的培养，不断改进目前高职管理学课程教学中存在的问题，对管理学课程教学方法不断创新，提高高职学生学习的兴趣和效果，进一步提升学生管理的综合素质与能力。
（一）针对不同专业的学生，调整设计管理学课程的教学内容
不同专业学生的培养目标存在差异，同一门课程对不同专业的学生，在讲授时，应结合不同专业学生的目标要求，对教学内容进行设计，有针对性的取舍，满足不同专业对课程内容的不同要求。如营销专业的学生，侧重于营销活动环境的分析、计划的制定，营销活动中团队意识、创新精神的培养，与人沟通、处理冲突、建立良好人际关系的能力，并能进行活动控制。对会计专业的学生，侧重于预测、决策分析、控制等管理能力的培养。这样对不同专业的学生有针对性的讲解，既丰富了课堂教学内容，也有利于不同专业的学生较早进入职业角色定位，适应工作岗位的需要。
（二）完善多媒体教学手段，提高教学效果
多媒体教学是为了提高教学质量而采用的辅助教学手段，也是目前管理学课程教学中主要使用的手段，要认真研究，探讨，充分发挥现代化教学手段的优势。
1、管理学课程理论多，比较抽象，为了增加其直观性，在管理学多媒体教学课件的开发制作上，为了吸引学生，提高学生学习的兴趣，在每次课开始之前设计管理经典故事，以文字或动画的形式设计，使学生带着兴趣与悬念进入课程内容的学习，提高学生学习的主动性。
2、利用现代信息技术开发录像带、视听光盘等多媒体课件，探索建立声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体模式，以增强教学效果感染力，并要制作有利于学生学习与训练的助学课件，最终建立系统性、立体化的多媒体课件体系。
3、组织学生观看著名的管理专家讲座，如余世维管理学讲座，并让学生参与讨论，进一步扩大学生的知识面，学习管理的经验，为以后参加工作积累可借鉴的经验。
4、根据课程内容，组织并指导学生自制学习课件，参与课堂教学，并进行评比。调动学生学习的积极性，提高学生自学能力。
（三）采用灵活多样的教学方法，使实践性教学贯穿于教学活动的全过程
1、组建课程模拟公司，培养团队精神。在全班通过总经理竞聘、成员自愿组合的方式（5-6人为一组），组建课程模拟公司，参与和服务管理学课程教学的进行。根据课程的进行，制定公司活动计划、设计公司组织结构，并对公司人员进行工作安排，与内部成员进行有效沟通，并对各项活动的进行情况实施监督。培养学生管理的能力。
2、运用头脑风暴法，鼓励学生思维创新。针对讲授中、案例中、学生身边的管理问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案，提高学生分析、解决问题的能力。
3、进行角色扮演，增强感性认识。在管理学教学过程中，给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地的分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。
学生在参与过程中可增强对理论的感性认识，增强对基础工作的了解及现场的把握。比如，在组织职能中，对人员的选聘，设计选聘情景剧，两个小组采用轮换的方式，分别担任招聘公司和应聘人员进行招聘活动。通过该活动进行，使学生把握招聘的程序及工作要求，同时提高应聘人员的竞聘能力。
4、与企业家面对面，接触管理实际。在课上或课外，组织学生进行社会调查，有条件时，直接访问企业家，组织学生与企业家对话活动。通过与企业家接触，使学生最大限度地接触实际，了解实际管理岗位对管理专业知识和实践能力的需要，加深学生对管理实践的了解。
5、进行岗位见习，亲身感受管理实际。加强校企实习基地建设，有计划的安排学生轮流到共建企业的生产现场担任主力，在管理者的直接指导下亲自体验并处理管理工作。提高学生处理实际管理工作的能力。
（四）建立全程的、多元化的管理学课程评价体系
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。要建立全程的、多元化的课程考核体系，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。如全程、多样性的考核，一方面是考核时间的全程化，在课程整个学习过程中，每一阶段都对学生进行阶段性考核，以加强对学生自主学习的引导；另一方面，考核空间全程化，不仅包括传统的教室内考核，也包括小组外出考察、小组讨论意见汇总、团队活动、课后作业考核等。最终评价按各个项目分别被赋于的不同比例进行综合评价。比例的确定要突出实践能力培养的要求，即增大实践教学比例。通过多元化考核，引导学生在掌握一定理论的基础上，强化实际能力的培养，通过全程化考核，培养学生养成良好的学习习惯。
总之，对管理学课程教学方法的改革，符合十二五高职教育规划的要求，符合高职学生专业培养目标及市场对人才的需要，只有不断探索、改革管理学课程的教学方法，才能培养出更多的适应我国经济发展需要的高素质＋高技能的专业管理人员。
参考文献：
[1]胡斌.关于提高管理学教学水平的实践探索[J].成都大学学报,2008(7).
[2]刘雪春.关于高职院校管理学教学方法的探讨[J].武汉工程职业技术学院学报,2008(1).
第4篇：管理学创新范文
理财能力就是生存能力，财商已成为继智商、情商之后又一被广泛认同的现代社会人的基本素质之一，理财能力对于工商管理类学生是必不可少的生存技能，也是理财意识、责任感和习惯的综合体现。
理财能力通常表现为财商。财商是用以表示个人的理财水平，是一种特殊能力，它是在理财活动中所表现出来的能力，是指个人理解、认识和应用资本及资本运动规律的能力，它是由观念、知识和能力三个层次所构成的。清崎和莱希特认为，财商是由四个方面的专门知识所构成的：第一是会计，也就是财务知识；第二是投资，即钱生钱的科学；第三是了解市场，它是供给与需求的科学；第四是法律，它可以帮助有效运营一个进入会计、投资和市场领域的企业，并实现爆炸性地增长。笔者认为，理财能力是一种综合素质和能力的体现，以立体交叉的知识结构为基础，以竞争意识、协作能力、评价能力为保障，把握资本供给与需求变动的规律，洞察资本市场的瞬息万变，捕捉最佳的投资渠道和时机，具有使资本保值和增值的能力。
2工商管理类学生理财能力培养对策
2．1引入模块化课程体系，以岗位驱动设置核心专业模块
将现行的工商管理类课程体系进行优化重组，去除一些落后于时代的课程，保留以前课程体系的核心精华部分，以职业能力培养为核心，以理财能力培养为基础，培养目标是企业管理一线需要的应用型人才。整个课程体系由两大模块组成：基础能力培养模块和创新能力进阶模块，各模块又由诸多小模块组成，将实践环节贯穿于两大模块之中，每一模块内容选择的依据是：教学内容应该体现适应学生个性的不同。兼顾综合素质的培养，有利于学生应用创新能力的提高，同时还顾及工商管理教学的能级累进特点。
在专业课程体系中，应将现代信息技术融入到各门理财的专业课程中。比如，网络财务就是适应网络技术对传统财务管理的推进而设置的前沿性、交叉性课程，鼓励大多数财经和综合类院校本科阶段都开设此课程。财务会计、审计学等课程内容的安排上涵盖网络会计、网络审计等学科发展的新成果和新理念。课程内容增加信息技术对理财的作用和影响，适应国际理财大环境的发展，直接面向职业岗位。
2．2拓宽专业知识面，培养立体交叉的知识结构和能力结构，培养竞争意识、协作能力，突出理财个性
工商管理专业知识内容涉及会计学、财务管理、市场营销、人力资源管理等二级学科专业的核心知识。较宽的知识面对学生的学习能力、运用能力以及综合能力提出了较高的要求。当前我国的工商管理教育，较为注重培养学生分析问题的能力，不够重视培养学生发现问题的能力；较为注重培养学生对解决问题的各种办法进行分析的能力，不够重视培养学生针对问题提出独到见解的能力；较为重视教给学生如何采取稳定可靠的解决问题的办法，而对培养学生敢于承担风险的胆识则不够重视。
从知识结构上看，工商管理人才既要有较深的专业造诣和较宽的学术视野，又要具有丰富的人文社科知识；既要具备生产运营、战略管理等方面的知识，又了解有关国际礼仪、风土人情、人文地理、政治经济等方面的知识。从能力结构上看，工商管理人才要参与国际市场的竞争，必须是多元复合型人才。既有较强的综合开发创业和实践应用能力，又有灵活的应变能力和果断的决策能力。
竞争是市场经济的基本规律之一，是市场经济的生命线，竞争能激活人的活力，是开拓创新的动力。竞争离不开协作，现代工业与经济的主要特征就是“学科交叉、知识融通、技术集成”，这种特征告诉人们，发展需要超越个人知识的局限性。团队合作已经成为竞争取胜的必要手段。所以，培养工商管理人才的竞争意识、协作能力，突出理财个性，已迫在眉捷。
2．3推行“协同式”理财能力培养模式，建立学生能力评价体系
“协同式”理财能力培养模式是在借鉴加拿大“以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合”的独具特色的工商管理创新人才培养模式的基础上，依据“协同论”的思想形成的。“协同式”理财能力培养模式将实践教学体系与理论教学体系放在同等重要的位置上，以求协同发展，并根据工商管理专业知识结构和能力结构的要求，建立科学合理的学生能力评价体系。通过建立学生专业成绩和素质能力的综合评价体系，对学生的专业知识、实践能力、创新能力、沟通能力、团队协作精神等作全面而系统的评价，使每一个学生从单一的关注成绩，转变成对自身理财能力与素质的重视与全面提高。
2．4搭建“专业、产业、职业三业对接，理论课程教学、实践能力培养、职业素质提升三轨并行”的人才培养平台学校可根据理财目标灵活设计实训教学方案，并在有利于理财收益增长的前提下组织实施；学生可在此平台上扮演学习者和职业人的双重角色，强化实践能力培养。在认知性岗位实习阶段，每个实习班有一名实训教师负责带队，基地工作人员和兼职教师负责讲解和指导。在适应性岗位实习阶段，学生由实训教师指导，在实训中心进行安全教育、职业道德教育、岗位指导和其他任职培训。在目标性顶岗实习阶段，根据企业实际的理财目标任务设定实习内容，并根据任务需要组织安排理财顶岗实习。
“三业对接”和“三轨并行”拓展的途径，可选择针对具有理财需求、遇到理财困惑、以及对理财领域具有浓厚兴趣的受众，从具体的理财故事切入，小切口、大背景，围绕赚钱、存钱、花钱、借钱、省钱、护钱展开话题。为他们带来及时、深入、贴心的理财服务，风格轻松愉悦，通过互联网拓展受众范围，实现全民参与，真正让他们会理财、懂理财，实现家庭财务的平稳发展，增加生活幸福感。
2．5开设系统的就业指导相关课程，鼓励学生参加职业资格认证考试
工商管理专业人才的培养不能局限于狭义的知识传授上，而应将视野拓展到更远。课程设置应包括广义的行为科学和技能培养，应建立综合性、跨学科的课程体系。目前一些高校已开设了就业指导课，但远远没有达到预期的标准和高度。学校应加强对就业指导课的教师配置，探索这方面的教材建设、教法研究以及教育教学手段的改进。在课程设置上，应该开设如职业生涯设计、时间管理、人际交往、仪表与礼仪、演讲与口才、求职技巧、管理沟通等一系列就业指导相关课程，切实提高工商管理专业大学生的就业能力。
近年来，职业资格化进程在我国不断地推进和发展，国家劳动局和社会保障局已经对很多职业实行了认证考核体系。工商管理专业的资产评估师、人力资源管理师、会展管理师、公关管理师、物业管理员等也都有了资格考试。
学校和教师应鼓励学生在确定就业方向后参加资格认证考证，并将其视为理性的规划，高校可以为学生的考证提供便利条件，通过理财管理与实务专业“课证合一”的教学改革，使学生在就学期间能够考取保险、证券、期货、会计等从业人员资格证书，具体有会计电算化证书、证券从业资格证书、期货从业资格证书、证券分析师、会计从业资格证书、保险人资格证书，提高职业资格认证的合格率，学生毕业后能立即胜任理财工作岗位，提高学生在未来就业市场上的竞争能力。
2．6产学结合，提高理论与实践相结合的程度，促使理财教育与理财工作岗位零距离，培养“订单式”人才工商管理涉及企业管理工作的各个方面，如供应、生产、销售、财务、质量控制、战略规划等，安排学生完成企业全部的管理实习工作非常困难。实习常常流于形式，学生解决实际问题的能力得不到锻炼，难以在就业后短时间内适应工作。表现为实训内容窄，往往选择工商企业中常见的具有典型性的几十笔经济业务进行会计核算训练，其他行业业务以及网上纳税申报、工商年审、审计等业务基本不涉及；实训形式单一，人手一册实训资料，独立完成，学生对整个会计信息如何生成无法形成系统性、完整性的认识。
虽然在校内进行实践教学具有易于组织、计划性强、时间安排紧凑、实习效率高等优点，但功能缺陷也很明显，即情景不真实、业务不全面，学生只是沙场演兵，与实际工作有较大的差距，到实际工作岗位单位难以适应。
针对校内模拟实训仿真度不高的状况，应走产学结合的途径。每年在毕业实习结束后，召开“毕业实习交流会”，组织学生与教师参加，让学生畅谈在理财岗位实习、实践中的感受和体会，同时反馈用人单位对理财能力培养的要求。可以通过学生反馈，了解用人单位对学生理财实务能力的要求，增加这些方面的相关实务课，同时聘请有关专业人士担任这些课程的主讲教师。通过这样的活动，加强课程建设，使开设的课程紧扣职业岗位的理财工作需要，促进理财实践教学与职业岗位“零距离”。企业需求是人才培养的指路标，只有从企业的需求出发，才能培养出“订单式”人才。
第5篇：管理学创新范文
关键词：教育管理学；四大范畴；高校体育；教学管理；创新
一、教学管理学四大范畴
教育管理学四大范畴包含有活动、体制、机制、观念。文章就四大范畴内容展开深入剖析：
（一）活动
活动是教学研究领域的基本范畴，从出现的时间上来看，通常来讲活动是先于其余三个要素而存在的。这与物质决定意识有异曲同工之妙，所有意识上存在的理念，都是基于不同的展开存在的。例如我们在认识一般规律性事物和不规律性事物时，都是以这一事物存在的活动方式来判断的。因此想要更好的形成有关于教育管理学的认知和体育教学的方式，基本的学生们所展开的活动行为中来判断。
现有的教學管理观念并不完全是基于活动的展开而形成的，有很多教学观念的提出是教育者们先入为主，凭借自己的理念和判断而形成的。这部分教学观念往往在实际运行的过程中没有足够的现实活动行为做支撑，而导致实际落实效果不善；也有很多教学观念的提出是基于学生们的教学活动表现而存在的，通常来讲这部分教学观念往往能够非常正确的反映学生们的学习活动，能够为学生们的学习活动展开起到一定的指导作用。
（二）体制
学术界在对某一理论进行讨论的过程中，经常会应用到体制这一词。在阶级社会中，体制是一个非常重要的保障社会有效运行的基础；而在教育领域中体制也是非常重要的教学理论研究的范畴。学校往往会为了保障至少这些内容和学校教学生活的有效运行，而组织某种保障机构，为保障机构在学校公认的范围内执行权力，便形成了体制。
按照体制的构成和表现形式来看，高校所持有的体制与国家所持有的体制是有非常大的相似性的，这表明高校的运行理念和国家的运行理念相一致。上至学校所固有的学校体制、下到日常学习和生活中要求教育者和学生共同遵守的教学体制，都可以起到约束教育者和学生日常行为的效果。一个涵盖范围广的体制的产生必然有很多个相对较明确的、内容较细致的体制进行辅助。这也决定了高校体制具有很大的复杂性，但是可以很好的起到指导师生行为的目的。
（三）机制
机制主要指的是事物内部各组织、各要素之间的关系和组合方式。而在教学领域中，机制指的是学校内部的各个环节之间的联系方式，对于高校机制的研究也是教育管理学研究的主要范畴。教育的展开并不是单一某一结构所执行的工作，而是在高效的带领下，高校内部的各个环节，共同努力之下所完成的教育工作。而在这个过程中也就产生了如何搭配高校内部各环节之间的工作和协作方式，才能更好的实现教育的效果的探究。而想要更好的解决高层内部各个要素之间的合作方式，首先要对各个要素的工作内容和工作方式有一个相对较明确的了解，并在明确各要素的工作内容和工作方式的基础上来对各要素的相互搭配形成一种有效的研究。机制在教学活动展开过程中往往具有指导性作用，同样机制也是学生与高校进行互动的基础。学生们可以通过研究高效机制更明确的了解到高校展开各项活动的目的，了解高效运行的目的之后，便可以更好的接受高校在运行过程中对自身所提出的各项要求，达到双赢的效果。
（四）观念
观念是意识的结合，是人们在实践过程中所形成的对于某一事物的认知和态度。高校体育教学管理过程中，想要更好的展开各项活动和各项内容，应该基于正确的观念引导之下进行。在教学管理过程中，观念对于高效运行就非常重要的意义，正确而科学的关键可以有效的带领学校往更好的方向发展，并且在科学观念的引领下，可以积极创新、丰富现有的教学内容和方式，在高校内形成整体的奋发图强和积极乐观的学习氛围。
二、基于教育管理四大范畴对高校体育教学管理过程中存在的问题展开分析
（一）活动展开中存在的问题
我国高校体育教学活动过程中存在的主要问题是体育活动的展开很多因素都是借鉴其他学科，但是各个学科有各个学科不同的特点，每一学科在活动展开过程中不可能是完全一致的，这就决定了高校体育教学活动展开过程中对其他学科的生搬硬套，导致无法良好的落实高校体育教学过程中想要传递给学生们的正确的理念和能力；这次表现为我国现有的各大高校在体育教学活动展开过程中都具有非常大的一致性，这种一致性不仅仅表现在横向的一致，也表现在纵向的一致。例如分析我国现有的体育教学活动展开方式与前几年的高校体育活动展开方式还具有很大的一致性，也就是说我国高校体育教学活动展开方式在很多年之内没有发生任何改变，这种单一的教学活动展开方式让很多学生感到厌烦，而在抵触的思想指导下，切实领悟到高校体育教学活动想要带给自己的品质和能力。
（二）体制构建中存在的问题
目前我国高校体育教学管理过程中存在最大的问题是体制构建过程中没有相应的制度做保障，尤其体现在体质构造过程中的两大要素，一是规章制度而是执行机构，我国高校体育教学管理过程中，往往注重的是规章制度的构建，而忽视了执行机构的建立。这就直接导致了体制构建在理论制度上虽然完善，却没有相应的辅助设施对运行效果做保障，导致高校体育教学体制发挥不了其应有的效益。
（三）机制调和中存在的问题
高校体育教学管理机制引起的促进学生们更积极的融入到体育学习过程之中，与体育教学的内容和目标相匹配，提升高校体育教学的效益。高校体育教学机制包括过程中存在的问题，首先表现为缺乏必要的激励措施，学生们在进行体育课程学习过程中没有动力，教育者在教学过程中也因为太安逸而不思进取；其次表现为高校体育教学管理机制中缺乏必要的监督和评估机制，也就是说在教学过程中无人对教育者的教学行为和教学方式作出评判，教育者也就无法指导自己在教学过程中存在的问题，更谈不上如何改进。（四）观念培养中存在的问题
我国高校体育教学管理过程中存在的观念仍然会受到固有的专业课程为主观念的影响，虽然绝大多数体育教育者都能正视高校体育教学带给学生们的意义，但是很多学生都认为在高校学习阶段还是以专业课程为主，高校体育课程只是作为辅助专业课程而存在的一门学科。而基于这一观念指导下，学生们在进行高校体育课程学习过程中，会容易存在被动和消极接受的心理；另外很多教育者在教学过程中，虽然能够充分认识到高校体育教学对学生们的重要意义，但却没能正确的认清自身和学生之间的关系，在教学活动展开过程中，通常是教育者说一是一，存在一言堂的现象，不利于学生作为主体的个人能力的充分发挥。
三、基于教育管理四大范畴对如何提升高校體育教学管理展开分析
（一）创新高校体育教学活动
高校体育教学活动的创新并不单一是指教学内容的创新，高校体育教学活动是一个由多方面因素组合起来的教学环节，所以说创新活动应从教育者的教学观念、学生的接受理念、教学内容、教学方式、教学器材等多方面进行创新；另外高校体育教学活动的创新也并不是一次创新之后便不再改变的，社会是不断发展的，社会对学生们提出的新要求是不断变化的，而高校体育教学活动展开方式和内容也是不断变化的，应保障社会对学生们提出的新要求核心能力都要在高校体育教学活动展开的过程中有所体现。
（二）创新高校体育教学体制
高校体育教学体制创新首先需要解决与高校管理制度相匹配的执行机构，以更为有效的手段来保障高校体育教学体制在执行过程中能够起到应有的效应。管理是保障制度实施的重要手段，在高校体育教学活动展开过程中，我们也应敦促高校体育教学活动的政策展开以适当的方式对教育者和学生的行为进行约束，提升校方自身的管理能力。
第一，高效方可通过实施扁平化的管理方式，提升管理效率；第二，进一步强化高校体育教学管理的核心目标和使命，强化师生对高校体育教学的认知态度；第三，充分下放基层体育教学的管理权限，保障体育教育者能够有更多的权利对学生们的行为和表现方式进行约束，
（三）创新高校体育教学机制
高校体育教学机制的创新，首先要调整好高校内部各个结构之间的关系，提升相互之间的协作能力，各司其职、各尽其责；这还要明确各个结构的具体权限，对于体育教学活动展开过程中不应存在超越管理权限的现象；建立激励机制，以适当的方式调动教育者和学生对高校体育课程的积极性。
（四）创新高校体育教学观念
高校体育教学管理要基于体育教学本身，并对现有的社会大环境进行归纳和总结，以正确的观念应用于高校体育教学过程中。尤其体现在我国社会现阶段所推崇的“大健康”，将体育锻炼的应用于日常生活中，并对为了学生们的锻炼行为提供指导作用，推动学生们体育锻炼观念的生活化和终身化；高校体育教学不仅仅是教育者应思考的问题，学生还应积极响应高校体育教学，以正确的态度投入到学习过程中，增强与教育者之间的互动，以更为科学的理论和态度强健自己的体魄。
第6篇：管理学创新范文
一、主张“教学学术”的教学管理观
“教学学术”的教学管理观于1990年由ErnestL.Boyer在《学术水思：教授工作的重点领域》中提出。“教学学术思想不仅对教师树立教学学术理念，把教学工作看作是专门的学术研究提出了要求，而且还对教师要知道学生在学习中希望得到的知识和经验，从而才能确定合适的教学方法提出了要求。另外，在教师教育中要加强教师间的交流，形成学者共同体。教学学术扩大了学术的范围、促使教师正确认识大学教师及其教学、促使教师努力地研究教学以及指导教师的教学实践从而有助于大学教师提升教学学术水平，进而有效教学，提高教学质量。”要将“教学学术”教学管理指导思想切实地运用到职业学院教学管理过程中，这首先需要学校的行政教学管理者要清晰认识到“教学学术”对学校教学的重要作用，并且思考如何将“教学学术”思想详化为教师教学管理制度。值得注意的是，此项教师教学管理制度不能呆板、生硬，而应是灵活、变通的，应使教师可以很好地接受、明白钻研教学活动，提高教学效率也是他们工作的一部分。此外，学校的行政教学管理者除了制定一系列的“教学学术”教师教学管理制度，也可以制定相应的“教学学术”教师教学激励政策，通过激励机制来促进教师在教学过程中严格以“教学学术”观来要求自己，积极主动地把“教学学术”带入到教学实践中，譬如认真观察学生的学习状况而调整教学计划，积极参与“教学改革”项目的研究，主动参与“创新教材”“新课程”的研究和制定等。
二、开展“教学学术”的教师培训
就职业学院行政教学管理者而言，开展“教学学术”的教师培训可以有效地促进教师教学水平的提升。因为“通过入职后的培训，教师可以获得最新的教育教学理念，更新和完善教学理论知识和技能，不断适应新时期高等教育对教学学术的要求。”假若职业学院行政教学管理者想要教师可以高水平的教学，就应以“教学学术”思想为指导，为开展“教学学术”的教师培训尽可能地创造条件。教师培训可以包括如定期邀请高水平的教学工作者来校举办讲座、也可以实行学校同行内的教学观摩、教学讨论、教学指导等。通过这些方式可以不断提高教师的教学技能，从而提高教学质量。
三、打造“教学学术”的教学队伍
第7篇：管理学创新范文
杜栋，河海大学管理科学与工程一级学科研究生指导教师，信息管理与信息系统特色专业负责人，企业信息化与工业工程学科方向(学术创新团队)带头人，兼统计学学科带头人；中国系统工程学会决策科学专业委员会委员，中国优选法统筹法与经济数学研究会计算机模拟分会常务理事，江苏省现场统计研究会理事。
作为信息管理与信息系统特色专业负责人，他提出了“以信息技术应用为中心”向“以信息资源管理为中心”的学科战略转移观点，其总的指导思想是从“技术导向”向“管理导向”转变。更为重要的是，他特别强调系统科学思想和系统工程方法在信息管理中的应用。他的学术思想和研究方法已在国内信息管理学术界产生了积极的反响。由清华大学出版社出版的《信息管理学教程》已经出了第3版，连续印刷12次。其带领的学术创新团队抓住“企业信息化工程”这一契机，发表了有关企业信息化工程的研究文章20余篇，几年前与合作者在清华大学出版社出版了《企业信息资源管理》。去年，他又在清华大学出版社出版了国内第一本全面介绍企业信息化继ERP，CRM之后的第3股浪潮的《协同管理系统》，反映了其在此领域的研究走在国内前列。
作为企业信息化与工业工程学科方向带头人，他积极开展六西格玛管理与ISO，BPR、ERP、CRM等的关系与集成研究，这是其近年来开辟的创新研究领域，在《数理统计与管理》等杂志上发表了系列研究成果，目的是努力使企业数据化管理与企业管理信息化融合，使研究处于国内领先水平。
作为统计学学科带头人，他把统计学和信息管理与信息系统两个学科专业进行交叉，开展了统计学学科下的统计信息系统学科方向建设，由中国统计出版社出版了全面反映中国国情下统计信息化工作的《统计信息系统》，积极推进统计学学科研究从统计理论和方法向统计技术和手段迈进。
人类总是在不断地与控制问题打交道。然而，从人们对控制问题研究的成果看，迄今为止，对自然科学领域控制问题谈论的较多，而对社会科学领域的控制问题则谈论较少，社会科学领域对宏观经济控制问题研究的较多，以至形成了“经济控制论”，而对微观管理控制问题则研究较少。所以，杜栋认为，应努力建立“管理控制学”。为了加快发展“管理控制学”这一交叉学科，他建议，我国管理科学家、企业管理家和控制论专家要取长补短、互相学习，以使控制论在管理中的应用真正能结出丰硕果实。这是他目前最大的心愿，而他也正朝这个方向不断努力!经过多年各学科交叉的工作积累，和凡事“举一反三”的思考习惯，在已出版的《管理控制论》、《管理控制》基础上，他又在清华大学出版社出版了关于管理控制的“第三部曲”――《管理控制学》，作为管理科学与工程学科研究生的教材。
第8篇：管理学创新范文
1.1管理机制不健全
其主要表现在负责管理学生档案的部门不够明确，学生工作处、档案馆、招生就业处、各院系、人事部门都可以成为学生档案的管理部门，由于无专人负责，使学生档案管理工作不够规范，势必会影响学生档案管理的效率。学生档案高校档案的生成部分虽然对学生就业起到至关重要的作用，但并没有引起学校和领导的重视，没有相关的制度对其进行约束和规定，造成学生档案收集、整理过程不标准、不准确、不完整，最终不能成为单位进行人才选拔的依据，不能发挥其自身的作用。
1.2管理方式不完善
高校学生档案管理包括集中管理和分散管理两种管理方式。集中管理是指由学生工作部门或人事部门安排专职人员对学生档案进行统一管理的方式；分散管理是指由学生所在的院、系或科办公室负责学生档案的管理工作的一种管理方式。但普遍存在一个弊端，就是通常是在大学生毕业即将离校时才能将其档案整理出来，事实上毕业生就业准备已经在前一个学期就开始了，这不仅给学生档案管理工作增加了压力，使学生档案不能发挥其应有的使用价值。随着“双向选择”就业模式的展开，很多单位开始走进学校举办招募活动，除了要对学生进行面试和笔试外更重视学生档案材料的查阅，但由于大多数高校采取分散管理方式而且没有做好档案整理工作，所以不能及时地提供毕业生的档案资料，不仅影响了单位对人才的选择，也阻碍了学生的就业发展。
1.3存在学生档案利用滞后的现象
通常学生档案一直坚持着档随人走的原则，学生档案资料在毕业生寻找工作过程中并没有起到一定的促进作用，更多的毕业生在与单位签订协议书后才将档案材料寄给用人单位，失去其自身应有的作用。另外，随着就业方式和就业观念的转变，很多学生毕业后直接进入单位，甚至不需要学生档案，也没有将学生档案取走，出现了人档案分离的现象。由于学生档案在利用上存在滞后的缺陷，使毕业生为了推荐自己在自荐材料中随意夸大自己，使资料失去了真实性和准确性，影响单位对人才诚信度，多以“试用期”的形式对毕业生进行考察，从而影响了毕业生就业市场的公平性。由于高校对于学生档案跟踪工作做的不到位，使学校在教学内容改革、教学方法创新、课程调整等方面失去了重要的参考依据，使学校专业设置不符合社会需求，最终造成了人才供需结构性失衡，影响了高校的竞争力。
2学生档案管理的创新途径
2.1增强相关部门对学生档案管理的认识
首先高校的领导和管理部门要认识到学生档案管理的意义和重要性，档案材料从收集、整理、变更到归档要涉及到很多管理部门，所以要加大宣传力度，通过多种渠道，运用多种手段宣传学生档案管理工作的重要性，让各部门都重视学生档案管理工作，引导学生档案意识，认清学生档案的价值，从而有效地保证档案的准确性、时效性和完整性，为毕业生的就业营造更好的就业环境，提供人性化的优质服务。
2.2不断创新档案管理模式
第9篇：管理学创新范文
【关键词】 管理类；大学生；创新创业教育；教育实践
现如今创新创业教育已经不是新名词，大学开展创新创业教育也已不再是新鲜事。各个高校通过创新创业教育在培养学生能力培养和引导扶持大学生创业方面取得了不小的成绩。然而，创新创业教育与专业知识教育的结合以及由试点转化为行之有效的创新创业教育实践方法，是当前大学教育改革的一个重大问题。
2012年教育部新的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（以下简称《专业目录》）明确的指出了各本科专业的培养目标和培养要求。本文试图梳理《专业目录》中的管理类专业培养目标要求，结合培养目标要求探索管理类专业开展创新创业教育的目标和途径。
一、结合专业培养目标确定学生创新创业能力的培养目标
《专业目录》中的管理类人才目标可划分为品德素养、素质能力、理论知识、管理问题解决能力等。德、智、体全面发展，具有高尚健全的人格、具有国际视野，强烈的民族使命感和社会责任感是品德修养的基本要求；管理素质、领导能力是基本的素质能力要求；扎实系统的管理学学科基本理论知识、管理科学和信息技术知识等是基本的理论知识要求；同时也要求应具备管理决策相关问题的解决能力。[1]
创业是不拘泥于当前资源条件的限制下的对机会的追寻，将不同的资源组合以利用和开发并创造价值的过程。创新是个体和群体根据一定的目的和任务并用一些已知的条件产生出的新颖的有价值的成果和认识行为的一项活动。创业与创新之间并不是完全等同的概念，模仿或复制别人的产品和服务也是创业。创业较之创新更侧重财富创造，更加关注市场和顾客。创新的重点是对发明的利用和开发，其结果向市场推出新的产品或服务。制定管理类专业学生的创新创业教育目标首先要与专业培养目标结合，明确创新、创业的概念，指导学生开展基于创新的创业活动，以此形成其创业活动形成独特的竞争优势，为顾客创造新的价值，实现更好的成长。
管理类专业创新创业教育的品德修养要求注重培养学生创新创业意识，通过教育让学生了解创新创业的宗旨在于自我价值的实现，要树立社会奉献愿景；在素质能力方面要求创业不同阶段创业者的综合素质要求，通过学习培养学生的创新创业思维能力；理论知识方面要求学生掌握一般管理的普遍性规律与知识，同时也要求学生掌握基于创业全过程的管理知识；问题解决能力方面结合专业特点注重提高学生的管理创新能力，要求学生具有把握机会的能力、决策能力、领导能力、团队协调能力、学习能力和抗风险能力。
需要注意的是大学生的创业教育主要在于引导和扶持，应把创业带动就业作为结果，而不应把就业作为创业的原因与动力。在开展创新创业教育过程中，不仅让学生了解和理解创业，也要让学生认知创业风险，让学生自我辨别自身的创业能力，减少学生盲目创业导致的失败，规避风险。扶持具备创业潜质和能力的学生创业直至创办企业过程中，一定要严格筛选。
二、管理类本科生创新创业能力培养的内容和途径
管理类大学生创新创业教育内容可分为创新训练、创业教育和训练、创业实践与创业指导三类。
1、创新教育
以本科生个人或团队为主，在导师指导下，自主完成创新性研究。其目的是培养学生严谨的逻辑思维能力和文字表达能力，巩固一般管理理论知识。
以第三学年度开始的各专业选修课教学过程中，组织学生完成课程论文或在具有可操作性的课程教学中，鼓励教师改革考核方式，指导学生完成相应的课题设计或课题制作。
学生课题的选择不仅仅以课程考核为目的，而且更以学生能够感兴趣和可接受作为选题标准。在此基础上，遴选有一定现实意义的课题进行进一步的指导，以确立学校级的本科生创新科研项目申报，带领下一年级组成课题研究小组开展研究，形成良性循环。课题完成的要求必须以在公开的学术杂志上为准，以此使学生理解学术严谨性。
鼓励学生参加或组织学科学术竞赛。指导教师的责任心、科研能力和水平及经验是开展学科学术竞赛的必要保障。在指导过程中必须遵循以学生为主，注重对学生思维的训练，使学生思路开阔、知识全面，激发学生首创精神。
2、创业教育和训练
结合《挑战杯》、《ERP企业经营模拟大赛》等课外活动，动员和组织学生组建跨专业跨学院的项目执行团队，开展从创业到企业运行的整个模拟过程，提高学生的企业管理能力。
此阶段的训练依托经济管理多媒体模拟实验室中的企业经营模拟软件、综合经营实训平台、电子商务平台、市场营销模拟平台、会计实务软件平台等的技术上的支持。
通过训练，学生要完成创业环境分析、项目运行环境分析、技术论证与评估、财务论证与评估、环境影响论证与评估、社会影响的论证与评估、风险评估等，学会创业阶段的项目论证与评估工作内容。
在虚拟企业运行阶段，团队成员分担不同角色，完成企业注册、注资到相关手续办理，模拟经营8个生产季度，要实现企业的初期、中长期发展战略。学会企业发展成长过程中基本的经营流程。包括客户管理、技术研发、财务管理、物流管理等相关知识的学习。
通过训练，学生既可以学会企业经营基本流程的管理方法，也可以了解相关产业和行业的技术发展趋势，也学会管理领域新的理论知识，有利于学生的就业、创业和今后的学术研究方向的选择。
