高三生物精选(九篇)

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第1篇：高三生物范文

【关键词】高三生物；复习教学；对策

复习课是生物教学过程中的一个重要环节，特别是阶段性复习更是尤为重要。生物复习课堂教学永远要追求的三个字是：“实”、“新”、“活”。“实”是指内容实在，不虚华，不让形式冲淡内容，真正让学生有所得、有所获；“新”是指形式不落俗套，方法有新意，能让学生耳目一新，学有兴趣；“活”是指课堂教学永远都是动态成的课堂，教师要根据学情灵活施教策略和方法，“活”要求教师要有教学机智，会联系，会拓展，会变通。

一、发挥备课组作用，加强教师团队合作

集体备课就是要发挥集体的智慧，使教师的备课能更好的服务于教学，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致，可以避免教学中走弯路，取长补短，不断提高教学水平。由于高三的二轮复习的备课工作量大，综合性强，往往备一节课要花费很多时间，这更需要我们教师之间的团结合作，只有这样我们教师才能教的轻松，学生学的快乐。尤其是我们生物的复习，如果要按上述我说的这种复习方略进行复习就必须通过我们教师之间的合作才有其可行性。这里的合作包括备课内容的分工。每位教师要明确自己负责哪块知识？哪些插图？要备好哪些方面如设计什么问题、什么典型题目、这些问题、题目以什么方式呈现给学生？学生可能会出现什么困惑及相应的解决方案也要做好一定的预测问题研讨。每位教师对自己负责的这块内容通过个人的潜心专研提出自己的思考、经验和困惑供大家讨论。课后交流。再完美的备课在不同的班级上完之后都有可能会产生新的问题，这就需要我们课后进行交流而成为一种教学经验甚至可能产生一种更新的观点，这都将有利于我们今后的教学。

二、找准复习支点，注重复习策略

对于二轮复习的支点在哪里？以往我们都是从二轮复习资料上去找，以二轮复习资料为依据，但这样做往往有一个缺点：容易把课本丢掉，学生对二轮复习资料的题目没兴趣做，因为太多了。如何把课本与资料充分利用，又不至于让学生学的乏味？我认为我们可以从课本中的插图找到复习的支点，实际上对高中生物的主干知识课本都有相关的插图，插图可以说是课本的第二语言，里面的信息的确很多，这要我们师生共同去挖掘，根据本人今年的复习体会，通过对课本插图的复习理解，既可以让学生复习课本知识，又可以提升学生的读图能力和文字转换能力，也容易找到与之相关联的知识，再通过二轮复习资料的相关总结和练习提升学生对主干知识的理解和解题能力这的确是一个很好的复习方略。当然这样复习确实要耗费老师的大量精力。一是需要我们老师对课本插图进行梳理、分类，有关插图之间的联系自己首先要心中有数。二是在帮助学生理解这些插图时，需要我们老师能根据插图及学生所掌握的知识，发现学生容易忽视的地方，有针对性的提出一些有思考性的问题。三是找到有关的典型题目进一步巩固有关知识，提升解题能力。对于典型题目的来源可以从二轮复习资料及外来信息中找，这样既促使学生去熟悉课本，又充分利用二轮复习资料和让学生及时了解外面的信息。如果这些工作都是由老师单干，每上一节课都要这样做的确很难，这就要充分发挥我们备课组的作用了。

三、提升试题讲评的丰富度

当今的高考不管对学生的什么能力的考查还是要通过解题来体现，因此高考前做大量的题目是不可避免的，而学生的解题能力的提升与教师的试题讲评是分不开的。一节试题讲评课的好坏我认为取决于三个因素：试题本身的质量；教师对试题的思考；教师对学生答题情况的了解。

教师对试题本身的思考深度将直接影响试题讲评的丰富度。我们平时的训练、考试都是为了强化学生对所学知识的掌握，提升解题能力。如何通过有限的题目掌握更多的知识？这要求教师在试题讲评过程中要注意相关知识的拓展联系，提出更有思考性的问题，作一些变式训练，使学生真正做到举一反三，融会贯通。如果我们讲每一道题目都能这样拓展延伸，我想学生只要遇到相关的题目应该知道怎样去做。

四、反思教学方法

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。在复习教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二，常言说得好，学无定法，贵在得法。高中学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。教学中教师要根据实际情况和教材的内容有针对性地指导学法，力求使学生由“学会”到“会学”。教师不仅要重视对教师教法的研究，对改善学生学法的探讨也更应该引起高度的重视。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，

【参考文献】

[1]杨兆山，教育学[M]，东北师范大学出版社，2008；

第2篇：高三生物范文

高三生物教师期末总结【1】 生物学科特点是知识点散乱，不容易形成知识网络，因此，许多高三同学下了很多功夫，成绩却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对学生进行复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：

一、按照课程标准，指导学生看书

许多同学进入高三总复习后，总是把许多时间用在了做题上，而忽略了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么?是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中一定要紧抓住教材，把没弄清楚的基础知识弄清楚，在这个基础上，通过作习题进行检测和查缺补漏。另外，看书容易形成知识的系统性，这是无论做多少题都不可能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：回归课本。以书为主!做题为辅!

二、指导学生打牢基础，进行全面复习

高考既重视基础知识的考查，也注重对能力的考查。而能力离不开知识的载体作用，即能力的形成需要扎实、牢固的基础知识。只有系统化、结构化的知识，才有助于能力的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合能力试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简单题，基础题要保证得分率，这当然需要基础知识相当地牢固，而牢固的基础则来源于第一轮复习的看书情况。

三、把握主干知识，指导学生形成知识结构

主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，如果让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简单地画一下就了事，应该先把它记下来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对知识点要求较高的章节。

四、让学生重视记忆，理解，思考

对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应该以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的基础上去记忆，记不住就记它个大概，我基本上属于后者。但我不能说前一种是错的，因为各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行改变。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，因为，生物学的基本概念、原理和规律，是在大量的研究基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。只有深入理解、融会贯通，抓住各部分知识的内在联系，学懂学透，记忆起来才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易区分。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记熟练了，也能帮助理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于思考，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在带领学生进行生物总复习时，对于每个概念我不但学生记住，而且要教会学生怎样对记忆，对就是帮助学生理解概念，在理解的基础上去记忆。

五、弄清知识内在联系，瞻前顾后

在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系(因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体)，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。

六、及时归纳、总结

在课下，经常对所学的知识进行归纳总结是必要的。除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对知识新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物成绩很有帮助。

高三生物教师期末总结【2】 高三是中学生生物学习非常重要的时期，也是巩固基储优化思维、提高能力的重要阶段。为了使学生对高三生物总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我对高三生物教学做了详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，现小结如下：

1、认真研究高考信息，看准复习方向 。A研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，特别是课改身份的高考试题，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。B关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、生物史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

2、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用。教材是生物总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学生物知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。注重知识体系的重组，形成学科知识网络 由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。从往年的高考试题看，试题编制是从新情况、热点向下入手，但考查内容仍是书中的基础知识，即使是综合考试题也是如此，因此，切不可忽视基础知识的教学，要尊纲依本，研究考纲，认真完成本学科内的基本概况、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。这就是一轮复习的主要任务。摸索有关线索，加强学科内综合。高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。

3、端正心态，培养素质 。正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。 合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在生物教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习;愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补;自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。

4、存在的不足和问题 。

第3篇：高三生物范文

【关键词】高三生物　试卷讲评课

高三生物知识面广，知识点琐碎。平时练习多，传统的习题讲评课总是教师讲得不亦累乎，学生听得不亦晕乎。高考题题量小而难度大，尤其注重考查学生能力。这样讲评效率较低，远远不能提高学生能力。那么如何提高高三生物习题讲评课的效率，使学生在每一次讲评课后完成知识的巩固、能力的提高呢？反思之后，觉得以下方法有一定可行性。

一、课前准确，发现问题

1．把握习题范围、难度、题量

在短期或一定阶段复习后，教师会自主命题测验学生掌握情况，命题时侧重于当前复习内容，也要兼顾学科知识的综合性。难度适中，重在基础，否则挫伤学生信心。题量、分值要接近高考，有限时间内学生能完成基础类、实验类两大题型。

2．试卷批阅，统计分析

教师要及时批阅，做好记录或选摘，对集中的错误，定出纠错的具体措施，对学生中有创意的答案、方法加以推广。要求学生在讲评课前自己订正错题，自我分析原因。

对试卷的统计分析有助于教师了解学生整体水平及讲评的侧重点、方法等。统计包括试题难度、平均分、最高分和最低分等数据，一般错误率较高的题便是讲评的重点。

分析包括两方面，一是试卷的难度、范围与学生的能力、认知是否一致；二是常规教学中试卷中某些知识，教师是否讲清，或者学生考前是否努力，做题时是否细心认真。

二、课堂讲评，解决问题

1．联系问题，讲清错因

学生错误率高或仍然迷惑不解的问题，教师要联系问题的课本基础知识，讲清题意和解题方法，引导学生化繁为简、重视课本。同时重点指出一些错误原因，防止学生再犯同样的错误，引导学生自我纠错、反思。

2．传统的课堂，互动的模式

讲评课不宜教师一讲到底，应加强师生之间信息，情感的互动、支流，师生之间的换位思考。在课堂上可以让学生发表看法，从而引起学生对某些重要知识的重视，教师在倾听的同时可以加以补充、指导。对本次考试中成绩优异的学生要有一定的鼓励，对成绩差的同学采取询问、指导、批语、激励等方法促其进步。教师与学生之间换位思考，相互提出一些建议，在相互信任、共同努力的前提下，师生双方的成绩都会大有提高。

三、课后作业，反馈问题

讲评课实现师生多方面问题的剖析、改正，对于以上讲评活动的效果，还要通过一定的课后作业加以巩固。作业要涉及讲评试卷中的重难点以及师生共同讨论的问题，讲究量小而题精。再通过学生作业的质量，反馈学生掌握情况，教师处理效果，以便及时进行改进。

小结：试卷讲评课紧扣大纲，结合实际，做好课前、课堂、课后工作，争取师生共同提高。这只是一点粗浅看法，希望能抛砖引玉，提高高三生物试卷讲评课的效率，让师生信心十足迎接高考。

第4篇：高三生物范文

一、教材、教室的巧用

教材是学生学习内容的载体，教室是教师实施教学、学生进行学习的主要场地，而课堂是教学的主阵地，所以我们要充分而巧妙地利用教材、教室，创新性的设计课堂。

1. 挖掘教材，创设情境。由于高考复习时间紧、内容多，讲义多，再加上都是学过的知识以及高考升学的压力，使高三的课堂一般比较紧张、沉闷，一节课教师讲的多，学生缺少思考的时间，教学过程中缺乏方法的指导和能力的培养，往往是讲义和辅导书代替教材，造成课堂效率底下。我认为要想提高高三教学的复习效率，教师不仅要根据考试说明和考纲的要求考虑怎么讲知识点，怎样讲知识点，充分、合理地利用教材，更要运用自己的特长和优势，在已有的教学经验基础上探究适合高三的教学方法，有所创新，进而提高复习效率。如我经常利用“对话教学”、“探究教学”、“小组合作学习”、“学生自己上台演讲”、“学生抽签答题”、“鸡尾宴晚会”等教学形式、教学方式，并根据教学内容创设不同教学情景开展教学，让学生积极主动地参与到教学中，体验到学习的乐趣，从而增加学习兴趣，发挥学生主体能动性，从而提高复习效率。

2. 巧妙布置教室。我们学校每个教室都有前后两块大黑板、八个小黑板和前面两块白板。充分利用这些资源，将知识化整为零，我通常采用的方法是：（1）将教材中重点和难点的知识找出来，根据每个学生的特点让他们课后抄在小黑板和白板上，或者抄写典型题目或高考题并定期更换。（2）在教室拉根绳子，将一些生物报纸挂在绳子上。（3）教室墙上定几个大夹子，将一些拓宽知识面的数据夹在上面。（4）将一些好的学习方法、解题技巧、国内外新研究成果复印张贴在教室，供学生浏览，以此来营造学习生物的氛围。这样学生可以在茶余饭后、在课间看一看、瞧一瞧，以此创设学习环境，既学到知识又不疲劳，还可以相互讨论，很轻松地掌握知识。

二、建立新型师生关系

教学中最重要的人力资源是教师与学生这一对矛盾，他们是主导和主体的关系，协调好一对矛盾，创设和谐的师生关系，将会使高三复习教学事半功倍。

1. 教师角色转换。教师不仅仅是知识的传授者，解惑者，教学的主导者，更是学生学习的组织者、倡导者与合作者。因此教师必须要有深厚的知识底蕴和“授渔之技”，因此教师要注重学习教育教学理论，每年自己至少订阅三本全国性生物专业期刊，除用于提高自己的专业理论并用于实践之外，更多的是利用这些所学知识和技巧为学生服务。

2. 充分利用学生。每个学生都是鲜活的个体，他们来自不同的家庭，具有不同的成长历程和生活经历，例如学生一般都有生病的经历，观察过动植物生长，一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光，还有一些学生有饲养动物或植物的经历，这些都丰富了我们的教学资源，如果在教学中巧妙地将学生经历与教学内容加以结合，甚至让学生用所学的知识来分析或解释亲身经历的事情，挖掘学生的潜力，充分调动学生的学习积极性，增加学习兴趣，可以充分利用学生资源，最大程度地发挥每个学生的特长和优势，各尽其才，才尽其用。

3. 创设和谐的师生关系。作为一名老师很容易，让学校、同行夸你是好教师不容易，让学生夸你是好老师更不易，而让每一届学生都夸你是好老师是难上加难。要想搞好师生关系就必须要创设民主和谐的师生关系，让学生信任你、尊重你和钦佩你。所以在我接任的每届、每个高三的班级我都会告诉学生：“你们是天使，我是为天使修补翅膀的人，为的是让你们飞得更高更远。老师从来不看重成绩，也不以成绩衡量一个同学的好坏，在我眼里大家都一样，哪怕你就是高一、高二没学生物，现在从零开始都来得及。”二十年来我坚持“微笑对待每个学生”，与他们进行心与心的交流，给他们信心、给他们自信、给他们真诚的帮助，建立真正和谐、民主、平等的师生关系。实践证明如果让学生觉得你尊重他们、关心他们的学习，更关心他们的生活与思想，让他们真正体会到你是他们的朋友，是最关键、是最重要也是最不容易的。所以，我经常与一些学习暂时落后的学生和一些不遵守纪律的学生谈话，在尊重他们的前提下谈学习，谈理想，谈我亲身经历的事情和前面带过的学生情况，让他们感觉到你是真正关心他们，是可以信赖的朋友，甚至有的学生说：“老师对我们太好了，我们都不好意思不好好学习了。”大家想想看我们还用愁学生的成绩吗？还用愁复习的效率吗？还愁学生不喜欢你这老师吗？

三、创新设计作业与测试题

在作业与测试题的编制、讲解和试卷处理中都要寻找一套适合自己学生的方式。

1. 作业与测试题编制。一般来说作业与测试题应该由教师编制，而我也会尝试一下让学生出题。在一章复习完后，以平时的学习小组为单位，要求学生利用手中的资料每人出一道相关练习题，经小组讨论筛选后将本组最好的题目拿出参与全班交流，最后由每个小组的组长在一起整合为一份完整的练习题，进行测试，学生参与的积极性很高，而且也觉得很新奇，这样由于出题的需要他们会翻阅课本、数据，查找题目并自己先做，进一步巩固了所学的知识，将枯燥的复习变得很有乐趣，提高了复习效率。到了高三由于经常考试，学生对考试已经麻木，没有感觉，我偶然也会通过改变考试形式来调剂一下学生的感觉。具体做法是由我先出一份试卷，发给学生，告诉他们若干天后考这份试卷，并要求他们分组讨论答案。几天后，我将试卷结构稍作变动，试题变式后再考这份卷。结果是全班同学成绩均有所提高，优差学生差距缩小，如此做法对学生，特别对落后的学生是极大的鼓励，可以让他们体验到成功的喜悦，同时，也给好学生在无形中施加一定的压力，促使他们更加认真学习。也许有人有异议，认为这样的考试有什么意义，但我认为，学生的学习过程是个动态过程，是由不会到会的渐进过程，无论采用哪种学习形式、考试方式，只要学生由不会到真正会就是一大进步，就是达到了学习的目的，实现了教学的目标。

2. 试卷讲评。高三考试比较频繁，每次考试后无论学生考试成绩如何，我要求学生必须正确对待考试成绩，认真分析试卷，不能仅仅看个分数的多少，因为一次考试分数并不一定代表学生真实水平，但能反映这一阶段的学习情况，从中知道哪些知识点没有掌握需要补救，哪些已经掌握了，所以先让学生在讲评之前找出做错的题目所涉及到的知识点，然后再开始讲评。对于答对率较高的题，没有必要进行集体讲评，以免引起学生思维混乱，使本来简单的问题复杂化。讲评时我常采用自我纠正法。一般做法是先让学生独自打开书本寻找答题的依据进行自我纠正，然后对疑惑的问题进行学习小组讨论学习，相互讲解，相互取长补短，接着让学生分析和讲解自纠题目的解题思路，最后教师针对全班的疑惑进行讲解、点拨和规律方法的归纳，这样可以激励学生进行广泛、多方位的独立思考，从而挖掘思维特点和掌握规律，总结出符合认知规律的解题方案。

3. 试卷处理。每次试卷讲评后，我要求学生重新审视试卷，找出错误的原因，如哪些题是知识点模糊造成的、哪些题是粗心造成的、哪些题是审题不清造成的、哪些题是知识点根本不会造成的，之后找出本该答对的题目，并将这些题目的分数加在试卷分数后，我只记录这个总分，同时要求学生将新的分数作为下一阶段学习的目标，实践下来，大部分同学能达到这预期目标，足以可见此法的有效性。

试卷讲评完一段时间后，由课代表将每位同学的试卷收上来，装入个人试题库，全班共享，由我收藏，供学生借阅、交流，以使差的学生也能借到好学生的试卷，而好学生能从另一角度看差学生的试卷，全班共同提高。

四、用好学生的错题集

第5篇：高三生物范文

关键词： 高三生物 复习 对策 思考

我从教十四载，至今为止，带过三届高三毕业班，算得上是从教多年的“年轻的高三教师”。在我高三任教历程开始的时候，广西高考就已经是“3+小综合”的模式。在此，我以自己走过的一些“路”为引子，谈谈对“3+小综合”模式中生物科的复习备考的一些看法。

一、注重基础知识的归纳整理，帮助学生形成知识网络。

教材中的基础知识是学生解决考试中各种问题的思路的根源。在生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使知识点形成知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。例如，化学元素―化合物―细胞―生物个体―生物种群―生物群落―生态系统―生物圈。通过这样的知识链帮助学生归纳出基础知识复习的一条主线，以利于学生较系统地对基础知识进行重新的认识和归纳，形成学科内横向的联系，并建立生物学科的思维过程。目前，我校比较常用的一种方法就是帮助学生建立思维导图，以思维导图的形式，让学生对所学知识进行较为系统的复习。

二、注重图、表问题，培养学生的思维迁移能力。

高三复习要特别注重对学生认识知识的能力和知识的迁移能力的培养。在广西历届的高考中，图、表题占了较大的比例，而且是每年必考的内容之一。我们在进行复习备考时，首先要重视对教材中的原图的认知和解析，其次要注重教材原图的变形与变式。在复习备考工作中，我们可以设立复习专题，对图、表相关的内容进行较系统的、全面的复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如光合作用和呼吸作用的图解的分析与比较、有丝分裂和减数分裂的对比、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解的应用等。以下以生态系统的能量流动为例简要说明（原图解见人教版教材第二册第八章图8―21，8―22和8―23），复习时首先引导学生注意教材中的三个图解的侧重点、特点、相同点和不同点，然后再对图解进行深入分析，抓住能量流动特点，结合能量流动的基础知识，再依据食物链（网）中生物的关系，分析各营养级能量流动的变化与联系，并将三图进行整合，让学生自己通过归纳，总结出一个完整的思维导图。这样就能让学生从对基础知识的简单复习转化为对基础知识应用的思维能力训练中来。

以往我们的学生进行的相关训练不足，对图、表类的试题存在着很多问题，如分析能力较差，从图、表中获取有用的信息的能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯。对此，我从多种途径精选各种类型的图表题，在教学中通过精练、自评、他评的方式，帮助学生积累经验、总结经验，以形成对图表类的试题具有一定针对性的分析与判断的思维模式。

三、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法。

高三复习的特点是：知识点很多、内容要全面、时间很紧张。在进行高三生物复习时，我选择运用比较法，把课本中相关联的知识进行比较复习，有利于学生把知识系统化，更易识记各种重要的知识点，较容易形成学科内的“综合”。生物复习备考中，教师必须根据教材的内容，分析知识的联系性，在学生已有的知识基础和思维能力上，指导学生进行比较法的学习，形成综合的知识体系，培养学生良好的思维方式。

例如：原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸收水分和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢各种基本类型的比较、育种方法（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等。这样易于学生理解和掌握高考中的重点知识，有利于发展学生的思维，培养学生的分析能力。

四、强化材料题的复习，利于学生的自主学习，以形成良好思维品质。

在高三生物教学中，要始终重视材料题、新信息题的复习备考，精选试题，加强学生的阅读、分析和推理能力的培养，指导学生抓住关键的问题，进而认真审核试题给出的材料，围绕问题进行分析、判断和综合，提炼出有用信息，排除干扰信息，准确把握题干来解决问题。这种复习方式不仅体现出生物学科的认知规律，而且有利于学生形成积极、主动的态度。这种创设情境、提供信息的材料题，是近年来高考出题的趋势之一。

教师应在复习备考时注意一个老问题：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，应引导学生活用教材，切不可照本宣科。在教学过程中，有意识地引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用。这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的被动性，使学生具有较明确的目的性和主动性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么，会提问的学生比会回答的学生需要更多的培养。

五、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力。

实验内容在高考中占有非常重要的地位，在复习备考教学中应不断总结近年高考的实验设计题。复习教学应加强对学生实验设计能力要求的专题研究，使学生能根据高考大纲的要求，在获得相应实验能力的基础上对实验进行较为科学的设计。高考对实验的要求有以下几点：

第一，学生对教材中原有实验的实验原理、方法步骤、结果和结论有较深刻的理解。

第6篇：高三生物范文

一、只知道理解，不知道背诵

高中生物学科的性质极其特殊，历届学生都评述高中生物应当属于文科，或者应叫做具有文科性质的理科综合学科。因为生物学科中含有大量的概念、定义、现象等都需要记忆。理科学生记数学物理公式感觉非常轻松，但记忆许许多多零碎的知识简直比登天还难。所以，生物教师经常犯一个错误：不断强调各个知识点一定要理解，从来不要求把知识背下来。教师的教学目标之一就是定位到自己上完一节课后，看学生是否都听懂了，也常问学生：听明白了吗？自以为学生都听明白了就说明这节课上得很成功，已经达到教学目标。但长此以往就暴露出这样的问题：学生刚学的知识做反馈练习时，效果非常好，等到做章节综合习题或总复习题的话，往往就漏洞百出，甚至不知道从哪个角度思考。存在这样的问题说明学生没记住相关知识点。授新课时反馈效果很好，一方面的原因是他们的短时记忆还保留着，另一方面原因是他做题时翻课本。所以，要求学生只在上课时听懂这是最基本的，课下必须要求学生记住相关知识点。我们一味单纯地强调理解，学生当时是理解了，但是记不住以后照样是不会运用，全部知识学完后翻书都不知道去哪找了。所以，老师还要很通俗明确地告诉他：记住，背下来。所谓的“记忆”对他们而言就是“背诵”。现在我们的学生已经是“大学生”了。他们现在这个年龄段只靠死记硬背是很难记住的，他们要想记住肯定是在理解的基础上进行的，所以，你就不必担心他们只是死记硬背，也不必一再强调让他们理解了。背诵还有助于学生准确掌握生物学术语，只有准确记忆的知识才能够被熟练去运用。

二、只知道看课本，不会朗读

复习的首要任务就是要立足教材，夯实基础。高三生物复习尤其是一轮复习必须熟读课本。学生要清楚生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识。但教师经常看到学生一看课本就犯困，读书效率非常低。适时地让学生朗读就能避免这种问题发生。

早晨是人一天中记忆力最强的时候。教师可以让学生充分利用早自习之前的晨读时间（因为高中早自习是语文和英语）朗读生物课本。还可以在每节课的课前三分钟朗读课本。再有，可以在讲评学生错误率高的纯课本知识习题时，让学生找到课本原话朗读。在课堂上大声朗读可以调节课堂气氛，释放心中的压抑情绪，也能让学生感受到读书的乐趣，同时在朗读的过程中眼到、口到、心到、手到，调动多种感觉器官。总之，生物复习中进行朗读可以提高学生的兴趣和积极性，也有助于学生提高审题能力，可能比多做两道题更有用。朗读并不是语文和英语的专利。

三、追求面面俱到或者追赶教学进度，不要求复习效率

高三，复习时间紧、任务重。如果要求面面俱到会阻碍教学进度，匆忙追赶教学进度往往忽视教学质量，这两种做法都不能收到良好的复习效果。如何有效地提高复习效率，让学生把知识系统化、网络化、完善化，培养其适应新的高考考试模式变化的能力呢？我认为一定要使用灵活多样的复习方法。

高三生物的复习方法有多种。例如：（1）知识系统构建法。注重知识之间的联系，将所学知识先串成链，再织成网，构建知识系统，将所有知识浓缩其中，了解各知识点在知识体系中的具置，清楚各知识点之间的内在联系，应用时便于搜索，这对全面回答问题有重要帮助。（2）典型例题分析法。具有代表性的生物例题往往表现出较强的灵活性和一定的难度，成为拉开学生分数差距的主要原因。从多角度、多层次深入剖析典型例题，对解决类似的习题具有明显的指导作用，达到举一反三的效果。（3）实验复习法。生物学是一门以实验为基础的科学，离开了实验就成了“无源之水，无本之木”。重视培养学生实验设计能力，重点复习实验设计的原则、方法，实验对照的设立、如何减少试验的误差，培养学生文字表达的规范性和科学性。在训练中鼓励学生大胆创新，肯定符合生物学原理的丰富多彩的答案。特别鼓励一题多解、举一反三和同中求异。其实，适用于复习的方法有很多种。不要采取单一的教学手段，应当多种教学手段综合应用。

高三复习要大量做题，习题讲评课占了绝大部分比例。下面我再介绍四种习题讲评方法：一是逐题讲，就是面面俱到，每道题都讲一遍。二是重点讲，再加变式训练。只对重点难点题目讲解，搭配变式训练能更好地突破重难点。三是中等学生做，再由好学生讲，这样可以发现学生的错因。四是分组讨论，尽量多使用启发式和讨论法，鼓励学生积极参与，注意每节课都留十分钟时间让学生自己消化本节课的知识，加强个别学生的辅导，以便达到事半功倍数的教学效果。

四、忽视学生的心理辅导

学生一升入高三，压力自然而然就增大了好多倍。来自家庭的，来自学校的，来自社会的。那么我们如何才能减轻学生心理负担呢？首先不能一味强调高考的重要性，要教育学生善待学习和生活。“物竞天择，适者生存”，高考只是磨砺意志的一个过程。人生要面临的机遇和挑战还有很多，现代教育提倡“终身学习”，高考不是学生的唯一出路。其次，帮助学生合理定位，挖掘潜力。学生把目标定得太高，往往达不到而抱怨学习郁郁寡欢丧失学习兴趣；把目标定位过低，又会缺乏学习动力；应该正确认识自己，有一个合理的期望值，把着眼点放在挖掘自己的潜能上。第三，在平时上课时要多鼓舞学生士气，帮助学生树立信心。及时发现学生的进步并适当表扬。不能总是埋怨他们基础不牢，审题不清，努力不够。就是因为还不够完美才应该复习的嘛。第四，教师提高自身的亲和力，成为学生的良师益友。这样就能够使学生敞开心扉，教师再因势利导，及时扮演好“心理医生”的角色，帮助学生克服心理障碍。

第7篇：高三生物范文

关键词：高三

生物

复习计划

中图分类号：G633.91

文献标识码：A

文章编号：1672-8882（2012）12-074-01

高三是高中阶段最关键时期，高中复习的教学好坏直接影响到学生的高考好坏。我们的老师很勤奋，我们的学生很刻苦。在我带的两届高三的几年里面我感触很深，我对高三生物的复习工作一些浅谈。

一、第一轮复习

1.　本轮复习的侧重点？——生物课本的熟悉。本轮复习的指导思想是，打牢基础，将《教学大纲》要求的教材上的知识点要全部讲到、讲透，不能有任何遗漏，包括三册书的小字阅读材料和旁栏。三册书的选学内容，如果与必学内容有着密切的联系，我们在第一轮复习时要求了解，尤其是了解与必修内容相联系的知识点和常见的生物学现象，加深对必修内容的理解。

在复习中如何做到不遗漏知识点呢，我觉得我们应该在集体备课时，一人读《大纲》，其他人在书上作标记，同时标记上该知识点要求的层次和《考试说明》对该知识点的要求。对每一知识点，做到讲透的标准是，将教材中涉及本知识点和隐含本知识点的各方面都按内部联系理顺它们的关系，从而加深对本知识点的理解。一轮复习只是紧紧围绕某知识点对三册书上有关联的该知识点作适当的联系，并不展开来讲。

2.　将《考试说明》上的能力要求体现在基础知识的复习过程中

《考试说明》是在《教学大纲》规定的范围内，提出了高考对考生能力测试的要求，是我们复习时的指导纲要。我们根据第一轮复习侧重基础知识的特点，将考试说明的能力要求不同程度地渗透在整个复习过程中。

3.一轮复习的基本课堂模式。在一轮复习时，学生前面学的知识已经大量遗忘，有的甚至于像从末接触过的新知识，所以，我们采用的课堂模式与新授课有类似之处：知识讲得详细、面面具到。与新授课的不同之处：一是，本次是教师讲得比新授课的多，相对来说用的时间比较短；二是，把其他章节中有关本知识点的内容集中到一起，也就是从第一轮复习就开始进行小范围的联系；三是，学生复习后，教师提出的思考题比新授课的多。

4.练习题的设置

在一轮复习前就大量翻阅复习资料，从中选出质量最好的一本，在一轮复习时，就以这本练习册为主，只进行适当地补充与删除。一轮复习处理练习题的方法是，有选择地进行精讲，尽量缩短花费在练习上的时间。

二、第二轮复习

1.本轮复习的侧重点——专题。本轮复习的指导思想是，立足于基础，强化主干知识，加强学科内知识的联系，使学生能自主建立起知识体系。具体的做法主要有：一是，按照教材知识的内在联系，指导学生对不同章节的知识进行比较，让学生自己整理成表格等形式。二是，利用绘概念图的方法，将有关内容全部按照它们的逻辑性联系在一起。三是，通过提出与之有关的思考问题的方法。

2.通过第二轮复习强化能力培养。在二轮复习过程中，主要加强培养学生的以下几个方面的能力。加强实验能力的培养。具体做法是：一是，在复习每章节时，将该节教材中标明的实验和教材中隐含的实验改成实验设计。二是，进行实验专题训练时，指导学生总结归纳出实验设计的基本原则，和设计的技巧。三是，强化训练，让学生进行较多的实验设计训练，在做中学。

加强识图、识表和表达能力的培养。本轮复习我们的做法与第一轮相似：一是，将教材中的文字“翻译”成图表；二是，将图表“还原”成文字。不同之处：一是，增加图表题的练习，培养学生从图表中提取信息的能力；二是，将多个生理过程进行综合，形成一个大图表。

3.二轮复习课的课堂模式。在第二轮复习时，翻开课本学生就有一种似曾相识的感觉，久看生厌，况且，高三学生几乎每天都是超负荷地工作，很容易在生理和心理上产生疲劳感，导致课堂效率低下。所以我们避免简单的重复，在复习的方式和呈现知识的形式方面经常给它们换一个新面孔，从另一个角度来提出问题，既让学生有新鲜感，又加深了对教材的理解。具体的做法是：在黑板上以有思考价值的问题的形式呈现本节课要复习的主要内容。

4.练习的设置。本轮复习，主要是教师大量翻阅资料，自己组题，尽量避免用成题。具体做法是，我们将手中的全部资料分发到每位高三教师的手中，将每本练习册中相关章节的高质量的题筛选出来，汇总到一起，再加上已做过的题中的易错题，共同组成一份题。

三、第三轮复习

1.本轮复习的侧重点——补漏。第三轮复习的侧重点是查漏补缺。包括知识上、答题技巧上的误区与盲区。教师在本轮复习过程中注意研究各地的新信息，关注与生物学有关的社会热点，强化可能的考点。学生主要是对照错题看书，找出错的原因，清除再错的可能性；如果学生自己难以解决，就要求多问，不留下后遗症，这样学生才能有一个平和的心态，才有可能满怀着信心步入考场。

2.通过本轮复习，巩固能力培养。第三轮复习要起到巩固二轮复习培养的能力的作用，尤其是实验设计能力。具体做法如下：通过选择涉及文字表达、绘图、观点评价和联系实际、社会热点等问题来巩固有关的能力。通过出示实验目的，让学生思考设计的思路，和答题的技术，来培养学生的实验设计能力。此外，审题能力的强化也是本轮复习的一项重要任务。

3.本轮复习的课堂模式。第三轮复习，我们一直没有找到满意的基本课堂模式。一般这样做：首先教师在黑板上呈现出本节课的任务作为学生复习的参考，并说明时间分配的情况。

第8篇：高三生物范文

【关键词】高三 生物 复习 有效性

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0172-01

高三教学工作中，学校、教师、学生家长方方面面都给予高度重视，教师辛辛苦苦地教，高三教师的敬业精神、奉献精神有目共睹，有口皆碑；学生辛辛苦苦地学，起早贪黑，秉烛熬夜，殚精竭思，日复一日，做不完的题，考不完的试，但是如此的投入，却换不来相应的效益和产出，这应该引起我们的思考和研究：是什么制约着教学的有效性？课堂教学的效率低下，甚至无效的问题，原因到底在哪里，如何改进？我来谈谈几点关于高三生物复习怎样才能有效教学的几点意见：

一、以学定教，按需而教

教师可以通过问卷调查或其它形式来了解学情，目的是真正获得学生学习、思想、心理等各方面真实的信息，把学生的学习基础、需求、愿望、困难和问题放在第一位，并依此进行教学设计并在上课时及时对方案加以调整，以学定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。

二、研读考纲，充分备课

在近几年的高考生物学科《考试大纲》中，考试内容大都包括了“能力要求”和“考试范围”两个部分。其中考试范围主要是规定考试知识的考查范围。在教学复习过程中，如何根据《考试大纲》的能力要求，对学生进行有效的能力训练，是每个教师必须重点研究的内容，比如“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果”。这里的理解和分析都是内因的心理过程，人们是无法观察和测量的，如何把这些要求变成具体的、可操作的、可观察测量的东西，生物学中图表类型及各自的特点，如何用其它表达形式描述生物学现象和实验结果等问题，就需要我们任课教师对《考试大纲》进行细致的解读和研究。教师在复习阶段，真正吃透大纲和教科书，融会贯通，充分备课，不能图现成，不能用复习资料代替了教材。复习中要以教科书的知识体系为主线，并引导学生自己学会对知识进行归纳概括整理。只有做到备课过程的充分和有效，才能保证课堂的有效。

三、夯实基础

综合能力的考查离不开基础知识，生物学科最基础的知识和技能，强调的是“回归”，越是基础的越是重要的，而且是朴素的，不能认为基础的东西是“小儿科”，要注意纠正目前教学中好高骛远的不良倾向。建议上课时教师要少讲、精讲，要在课堂上留给学生充足的时间去想问题，讨论问题，激活学生的大脑。

四、细致讲评

在高三复习阶段，教师和学生所面临最多的是练习和讲解试卷，讲评不仅仅要求教师对学生简单的核对答案，它需要老师讲究一定的方法，要求评在重点处、难点处、关键处。

讲评主要分知识专题的讲评和试题的讲评。知识专题的复习在高三高考复习中是一种总结性的复习，是对知识进行归纳性梳理的过程。教师要打破原来的章节知识框架，将分布在不同章节的相关知识进行横向、纵向的对比，理清知识间的内在联系，建立系统的学科知识体系，将课本知识进行重新的分类、按新的知识体系复习；学生也要根据自己的知识体系，在教师的引导下，逐步建构出专题知识结构网络，能够采取纵横向的对比，举一反三、以点带面，查漏补缺，教师再简要地进行概括性总结和易错的题型，基本上就能达到复习要求。

对于试题，每一道题都有它的出错率和答对率，如果采用讨论式学习讲评，在进行的讨论讲评学习前，学生先核对答案，在不懂的问题旁做上标记，带着问题进行讨论交流，在交流中既解决自己的问题，又帮助别的同学解决其他问题，教师所要做的，是把较多的错题汇集一起，详细讲解解题思路。

五、深刻反思

高三复习阶段应提倡师生对复习内容进行深入分析和思考，通过体验方法的运用，回味知识的描述，反思已有的结论。这样才能使学生的能力得到全面的提高，因为能力来自于对知识及方法的反思和总结。

对教师来说，反思与分析就是对试卷内容的分析和自我教学过程的反思，对试卷的分析不能仅仅停留在知识点、考点的分类和覆盖面上，而且还要从生物学科高考能力要求的角度进行问题分析，提炼出学生能力结构的欠缺点。

六、适应改革，改进方法

学校领导和教师要真正明确高考考能力，考的什么能力？课堂教学中如何做才能适应改革要求，培养学生能力？

教学的现状常常是教师和学生的注意力都集中在对问题的结论上，而这些问题又不是学生自己在学习过程中发现的，不是自己思考的结果，学生只关心老师持什么样的结论，老师的结论又大多来自现成的结论，使学习变成了“克隆”。长期习惯于接受“标准答案”、“现成结论”的人，渐渐就会失去求异思维的能力，创造的潜能就会慢慢受抑制，被扼杀。而高考以及现今社会的要求，恰恰最重视对有创造力人才的筛选，因此，课堂上一定要加强对话、交流、分享，加强相互间的讨论，加强学生对问题思考分析以及表达能力的培养。

七、开展“教学有效性”课题研究

基于上述问题，我们认识到，教学质量的提高，必须建立在每一位生物教师的每一节有质量高效率课上。课堂教学的有效与否，决定着一个学科、一所学校的教学工作是否有效。因此，建议每一位生物教师都能开展“教学有效性”课题研究。

总之，我们深切感受到：学生的能力培养不是做题做出来的，也不是教师讲出来的，我们的校长、教师光有良好的愿望是不行的。一定要加强对新教育理念的学习，在更新观念，基于学生的基础上，改进教学；学校领导一定要深入教学，深入课堂，及时发现教学的主要问题并体现出对教学的领导指导。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订。普通高中生物课程标准。北京：人民教育出版社，2003

[2]胡晓华。小组合作学习在高三复习教学中的实践。生物学通报；2010（9）：33

第9篇：高三生物范文

【关键词】高三 生物课堂 同课异构 三点启示

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07B-0077-02

参加了南通市的教研课，听了两节高三生物学教师的展示课，他们从不同的角度对“高考生物常见题型解析”进行了诠释和演绎，不同的课型，不同的试题，却都达到了预先设置的目标。通过观摩课堂和参与评课，让笔者对生物课堂的教学把握和新的教学理念有了更加深刻的认识，从生物课堂的“同课异构”中深刻体会到，要提高高三生物复习课的课堂效率还需要从以下三方面着手。

一、调动学生的兴趣是首要任务

学生在二轮复习后，往往容易出现所谓的“高原反应”，学习的动力不够，积极性不高，学生自我感觉不佳，上课效率低，形成了高考前的迷茫期。如何克服这种现象，是所有高三学生和老师共同关注的问题。兴趣是最好的老师，对于高三的复习也是这样，只有充分调动学生的兴趣，才能引爆学生的潜能，实现新的突破。

对学生学习兴趣的培养不仅要从学生的思想入手，更要从生物课堂入手。单一的课堂形式是满足不了成天高负荷的高三学生的，高三复习如果只是“炒冷饭”，对于学生学习兴趣的激发收效甚微，对课堂的认同度就欠缺，与教师的共鸣就不足，课堂的教学效果就不理想。目前学生对多数的知识已经有了充分的认知和理解，这时我们在课堂中如果还是按照原有的知识体系来组织教学，学生的学习兴趣就很难提高。教学流程、教学内容以及教育方式、方法都要有所创新，有新意才能调动学生的积极性。

提高学生的学习积极性，还要在师生互动上下功夫，不但要有活动，还要有活动的有效性。课堂的一切活动都是以提高课堂效率为目的的，需要我们教师站在更高的层次，把学生的主体性体现在教学过程中，体现在生物学科的课程理念中，体现在生命科学和生活的紧密联系中，让学生感觉学到的是有用的。

二、知道教什么比怎么教更重要

不同学校的教师，有着不同的传统和实际，其教学角度也有所差异。本次的两节展示课中， 从不同层面展现了教师对相同文本的不同理解，呈现了教学形态的多样性。一位教师主要用的是归纳法，另一位教师用的是演绎法，最后所收到的效果很类似，正所谓殊途同归。学生的基本技能得到了培养，学生的生物学素养得到进一步提升，每一位学生都从课堂中得到了启示和收获。所以我们在具体的教育教学过程中，要跳出教学的固定范式，要体现自己的个性。如果陷入条条框框中，很多教师就难以施展自己的教学理念和优势。“教无定法”，在我们的教学实践过程中，还要关注我们课堂的生成情况。由于充分调动了学生的积极性，而学生的思维活跃，能从不同的角度来探讨他们自己的认识。这时我们教师往往遇到我们事先没有考虑到的问题，这时就需要有一定的应变度。既然学生抛出了问题，就要根据问题的实际对课堂做适当的调整。其实教学范式不是死教条，只是要求有一些规定动作，更多的还需要老师在实践中进行探究和摸索，寻找到适合自己学生的教学流程才是最佳的教学，最有效的教育。不同的教学范式有其自身的优势与不足，对于不同的教师施展的结果也大同小异。同时，学生个体之间的差异也很大，每一位学生所想要得到的教学也不完全一样，所以很多学校结合其自身的特点，整合了新的教学理念，提出了比较能够适合自己学校的一般教学流程，同时，还在具体的教学过程中不断地完善。这也是从实际出发，立足学生，立足课堂的结果。

高三复习课也要有教学目标的呈现，课前学生对本节课有了总的了解，知道要学什么。在他们的潜意识中也会提出与目标相对应的要求，会对照教学的目标参与到课堂中，有目的地参与课堂，这样整个教学效果就明显。如果没有明确的课堂目标，学生进入课堂的目的性就不够强烈，只能按照教师的思路参与到课堂中，相对地学生的主动性就会受到限制，学生的个性就不能得到充分发挥，不同的学生就会在同一层面上，课堂的针对性和层次性就会减弱。很难做到关注每一位学生。

三、教学研究的深度和学生的适应度相统一

进入复习阶段，我们教师的研究也进入了一个新阶段。对各地的模拟试题，我们要认真筛选，教师要深入题海，学生才能跳出题海，实现真正的教学减负。很多时候，我们选择的很多好题，做的效果却不尽人意，对学生的能力提高所起到的作用微乎其微，只是在不停地巩固与重复。可见，缺乏针对性的试题在后阶段复习中不但不能做正功，反而会影响我们的课堂效率，所以我们的教学研究一定要着眼于本班学生，着眼于我们的课堂教学。我们教师要有攻坚克难的意识，从难题中提取适合我们学生的信息，重新编制成新题呈现给学生，让学生在新背景材料中提炼信息，结合我们所学的知识进行分析和解决。如果题目的思维量过大，多数学生的能力够不到，导致的结果是学生化了很长时间也没有做完，或者错误率过（下转第86页）（上接第77页）高。这在后期的教育教学过程中对学生的学习积极性是一种打击，是不合适的，所以思维量大的题目并不一定是好题。只有适合我们自己学生的题才是真正的好题，所以我们在进行教学研究时也要立足于我们的学生、我们的课堂，才能真正地把握好难度，实现我们教学研究的有效性和实效性。

同时教师对试题的研究，不仅仅要研究试题的解法与解题思路，还要研究试题的整体规律，试题与考试要求之间的联系。我们自己要结合考试要求设计试题的题型，才能有效地变换问题的角度，引导学生的发散性思维，提升学生分析问题、解决问题的能力。在对模拟试题的研究中，我们更要强调试题中体现的立意。抓住出题的意图，就是抓住了试题的牛鼻子。试题考察的对象是有指向性的，抓住了试题的关键和实质，问题就能迎刃而解，便复习达到事半功倍的作用。