语文教师研修总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的语文教师研修总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：语文教师研修总结范文

【关键词】教师专业化；自觉读书；立足课堂；课例研修

Casual talks the language teacher's profession growth itinerary

Pan Xian jun

【Abstract】Ages at progress， society at development， Be a glimmer of language teacher， urgent need to be pass continuously study to promote oneself profession development.Aware of self to study， have a foothold classroom， lesson example to study conduct and actions correspond point， three is integral whole， this is to promote language teacher profession growth valid path.

【Key words】Teacher's profession turn；Aware of self to study；Have a foothold classroom；The lesson example study

教师专业化是一种世界潮流，也是我国教育改革、实施新课程的需要。教师是学校持续发展的第一资源教师专业成长是指教师教育思想、知识结构和教学教研能力的不断发展；是知识、技能、情感等综合素质的提升。同样的，语文教师的专业成长也要在这个大范围之内不断发展进步。教师专业发展是一个从不成熟到成熟之后不断自我挑战和自我提升的过程。那么作为一名语文教师，如何走专业化成长之路呢？

一、自觉阅读，是语文教师专业发展的源泉

读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。读书确实可以远离平庸，可以增加睿智，可以滋养教师底气与灵气，可以增加底蕴。苏霍母林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”一个优秀语文教师就应该是一个善于读书，知识渊博的读书人。读书是教师专业化成长的需要。

（一）博览群书，以读促读

一位教育专家曾深刻指出，未来教育将结束单科教学的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。可见语文教师的阅读面要广，要博读群书，不能仅限于专业学科一类的书，阅读对象是天文地理，三教九流，能登大雅之堂，凡能获取知识营养的内容都要读。特别要读知识“杂交”的公用部分。这样，教学上知识链接的问题。学生突发性提出的问题等对一个有着丰富课外知识的教师来说，去应对就是小菜一碟了。

而教师的读书精神会传染、激励学生学习的积极性，从而使学生获得学习语文的成功体验与快乐，成功欲又会不断地促使他们对自己提出更高的要求。一旦学生的求知欲望被我们语文教师挖掘出来，作为学习主体的学生，他们进行语文学习将不再限于语文课堂，他们会博览群书，课内外衔接，并努力做到学以致用，为将来走人社会奠定基础。这既是新课程改革对语文教学提出的目标，也是新的教育形势下，体现学生的主体地位，满足学生学会学习的需要。因此。语文教师要博览群书，学会以读促读。

（二）潜心研读专业书，读以致用。

对一个语文教师而言，积累一些相关的知识是最起码的要求。而语文学科相对于其它学科来说，是慢功，是硬功，每个人的文化涵养不可能在短时间内提高，“冰冻三尺，非一日之寒”便是这个道理。况且新课程理念下的课堂以学生为主体，教师是整个课堂的支撑者，引导者。给人一杯水尚且需要一桶水，更何况是支撑全班几十个人思维的大平台呢？所以语文教师如果没有更深厚的专业知识势必不能担此重任。由此，语文教师要耐住寂寞，静下心来潜心精读任教专业领域的知识，不断吸收专业实战技能，积累大量的专业文本知识。学孔子的“循循善诱”，学孟子的“言近旨远”，学荀子的“谨顺其身”，学韩愈的“教学相长”，学朱熹的“春风化雨”，学许衡的“可为也用”……学夸美纽斯、苏霍姆林斯基、布鲁纳……学于漪、钱梦龙、余映潮……在能动地、灵活地阅读过程中，把读书所得运用于教学，在课堂上旁征博引，古今中外，信手拈来，在不经意间，学生得到了启发，受到了教育，领悟了知识，感受了人生。这便是老师最大的收获。所以，语文教师要不断“洗脑”、“充电”，把潜心研读专业书，并读以致用作为提高学生语文素养的有效途径。

二、立足课堂，是语文教师专业发展的核心

（一）参透教材，是提高课堂有效性的前提。

不少语文教师课堂教学缺乏有效性，备课找了不少资料，教参也弄得滚瓜烂熟，可教学效果并不理想。究其原因，在于教师没有参透文本，不能带动学生在课堂上实现与文本、教师、同伴的真正对话。作为一名语文教师，真正的精力应花在备课，落实在对教材的透彻理解上，教师的真正教学能力也体现在这一点上。参透教材，就是要求教师拿到教材后，深研细磨，精读细读，读出自己对课文的独特感受来，读出真知灼见来，从而带领学生去感受课文的魅力。参透教材，就是要求教师不被教参左右，不被别人的见解所束缚，以自己独特的视角剖析作品。只有把教材理解得“通体透明，形神兼备”，教师才能以自己丰厚的底蕴和鲜明的教学个性去与学生实现教与学的良性互动，实现教学效率的最优化。

（二）妙问巧引，是提高课堂有效性的抓手。

课堂提问是一门艺术，它是联系教师、学生、教材的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙，是引领学生攀登知识殿堂的阶梯。因此，在提问内容的设计上做到深浅之间有坡度；在提问对象的选择上做到随意之间有玄机；在提问时机的不桌上做到冷热之间有讲究；在提问节奏的把握上做到缓急之间有张弛；在提问反馈的处理上做到激励之中有原则。

（三）回归本味，是提高有效课堂的归宿。

语文课应该散发出浓郁的语文味，折射出生活本相。它调动学生感官，使学生观之有形、听之有声、嗅之有味、赏之有色；它触动学生情感，让学生心生遐想、感慨万端、缠绵悱恻、悲悯同情；它明亮学生双眸，让学生萌发见底、洞悉事理、启迪智慧、追寻真理。语文课应该是书香溢满学生心田，书卷味弥漫整个课堂。有了书卷味的语文课，洋溢着浓浓的文化气息，底蕴丰厚；有了书卷味的语文课，儒雅从容，纯正酣甜；有了书卷味的语文课，睿智迸发灵光闪现。这样的语文课，它陶冶学生情操，启迪学生智慧，浸润学生灵魂，何其美哉！

三、加强课例研修，是语文教师专业发展的捷径

一个教师在课堂上能把知识技能传授给学生，只是一个教书匠，要想真正在语文专业之路上走得更阔更远一些，就要走上科研兴教的道路，以大胆务实的科研能力，充实语文教师的专业素质。

传统教研形式收效甚微，课例研究成为最热门的教研形式。语文组在这方面先行一步，进行了大胆的尝试，并去得成效。进修学院陈家尧老师专程到我校指导如何课例研究，专家的把脉、专家的引领为我们拨云见日，指点迷津，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”原来教研的形式可以如此别致，教研的天地可以如此广阔。语文组的同行兴奋不已，跃跃欲试，围绕“品味小说语言”的主题，开展了课例研究。通过问题生成，问题聚焦，问题设计，问题实施一系列活动，课例研究如火如荼的开展起来，以小说《范进中举》为载体，由潘先军老师和李享玲老师进行研究成果展示，在柳荫片区教研活动中，得到与会语文教师的一致好评。特别是在如何品味小说语言方面，总结出来行之有效的8种方法：1、抓住人物的典型语言、动作、神态、心理等 2、通过表演形式 3、观看视频，学生幻写 4、心理体验 5、诵读 6、换词 7、比较 8、习作实践。这些成果的取得是传统教研形式无法比拟的。

尝到了课例研修的甜头，我们又从教师们最感头痛的作文教学入手，深入其中，真是别有洞天。作文，是学生最感头痛，老师最感棘手的问题，学生的作文，可谓问题多多，例如：1、学生无话可写，无从下笔。2、学生对生活体验不够。3、写作对立意不高。4、缺乏一定的写作技巧。5、语言不生动，缺乏细节，文章空洞。6、不知道如何选材和表现材料。

就我们老师而言，也存在一些问题：重视课文教学，轻视作文教学；重视教师的本身教学，忽视学生的写作实践；注重写作数量，忽视写作质量。换句话说，作文教学地下是一个不争的事实。其中一个非常关键的问题是作文教学的随意、混乱，缺乏系统性和序列性。基于这个原因，我们把“面对农村学生，如何进行作文教学”作为课例研究的主题。当然，这个课题太笼统，在问题聚焦，问题生成环节，通过老师们的讨论，我们把它细化为“细节描写”、“精彩的凤头”，以此为切入点，以期待在写作技巧和语言美化方面又突破。

其实，我们也清楚，学生的作文关键在选材，选材的关键在素材的积累。但这不是一节课、两节课就能解决的。这是一个长期积累，长期训练的过程。学生的作文总得有亮点，那么必要的包装无疑是一条捷径。“细节描写”“精彩开头”也算捷径之一。我们通过对这两个问题的探究，我们找到了一些方法，形成了一些经验。

我们在课例研究中，由邓静和陈雪梅两位老师执教，进行了问题聚焦，问题生成，课例设计，教学反思这些环节。教师们都全程参与，全心投入，取得了较好的效果。尤其是在联片教研中，这两堂得到精彩的展示。邓静老师这堂课的切入点是“完美的凤头”，重点介绍了题记式和巧用景物描写这两种技巧，对于提高学生的写作技巧非常有效。这堂课教案设计精心，课堂讲析精到，学生实战演练精准，课堂呈现精美。陈雪梅老师这堂课的切入点是“细节描写”――从细微之处入手，通过细致刻画，抓住读者眼球，给读者留下深刻的印象。角度新颖，且行之有效。教学设计足见真功；老师课堂引导启发足见真情；学生操练原生态呈现真实；师生交流、师生配合真诚。

实践证明，课例研修是教师的专业成长最有效的途径。

第2篇：语文教师研修总结范文

教师培训是未来十年一项非常重要的工作，《纲要》对教师培训工作做出了中长期的规划，确立了教师队伍建设的战略目标——努力建设一支高素质专业化的教师队伍，创造条件，提高教师业务水平。具体的就是要求完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。其中研修培训是教师培训的最主要的方式。

随着《纲要》的实施，各地陆续开始了新一轮的教师培训。笔者长期从事中学语文教研工作，组织过各种各样的学科培训，也讲过学科培训专题，但是却一直没有接受过系统培训，这次参加教育部、财政部“国培计划(2010)——培训团队研修项目”北京大学语文班之后，对教师培训有了一些新的思考。

教师培训是对在职教师的业务培训，不同于师范教育的学历培训，由于教学工作的学科性强、操作性强，因而培训的难度比较大。以往培训主要存在的问题有三方面：一是培训内容脱离学科教学，偏重课程改革的理论；二是培训形式单一，以专题讲座为主，缺乏层次；三是培训的有效性、实用性不强，不能学以致用。这就造成相当多的基层教师对培训不感兴趣，甚至把培训当成负担。很多培训沦为形式，没有起到应有的作用。

此次培训的对象主要是全国承担省级及以下中小学教师培训任务的培训者和优秀教师，培训充分发挥了北大素有的“囊括大典、网罗众家、思想自由、兼容并包”的文化传统，打开了小学、初中、高中的学段藩篱。培训定位于“学习‘培训’”和“‘研修’学习”两个方面，设计了很多有特色的语文研修项目(例如工作坊)，营造了真实的课堂教学与培训情境，做到了互动沟通和教学相长。通过问题研讨、专题讲座、工作坊、课例研究、实践活动、后续研修等方式，比较成功地完成了培训任务。

通过培训，笔者对语文教师培训工作有如下思考：

一、要有现实针对性，不回避学科教学在课程改革过程中出现的实际问题

教师培训工作首先需要明确的是培训的背景和出发点。新世纪以来基础教育最重要的举措就是实施了新一轮的课程改革，至今已历时十年，应该培训的理念、方法等都已经培训过了，而且又经过了三轮以上的教学与评价的实践检验，那么现阶段重启教师培训，目的何在呢?

这就先要明确今后十年基础教育所面临的最重要的课题是什么。《纲要》表述得很明确，就是把提高质量作为教育改革发展的核心任务。现阶段的基础教育，尤其是义务教育，存在的主要问题有两方面：一是整体学科教学质量低，而且地区、城乡学科教学质量不均衡；二是学生、教师负担过重。课程改革至今也没有从根本上解决学科教学质量低下问题，也没有解决学生、教师负担过重的问题，反而随着社会竞争压力的增大、两极分化的距离拉大而越来越严重，尤其是直接面临高考和中考压力的高中和初中学段的师生，负担加重更为明显。因此，现阶段的教师培训必须要解决在提高学科教学质量的前提下如何真正、有效地减轻负担的问题。这就需要客观地分析学科教学质量低、负担重的原因，其实归根结底还是在于学科教学出现了问题，这里涉及学科的课程标准、教材、课堂教学、考试评价等各个方面。

因此，现阶段教师培训必须针对课程改革实施过程中学科教学出现的实际问题，把培训重心由课程改革的理念、方法转移到学科教学研究上来，切实提高教师以实际教学能力为核心的专业素质。

二、培训要触及学科教育的根本，在学理上有所启迪

现阶段的教师培训工作，要侧重于学科教学研究，因此与课程改革相关的通识培训、形式培训可以尽量少讲或不讲，要直接触及学科教育的根本。语文学科的核心，在语言、文学和文化层面。基层教师亟需补充语言、文学、文化等领域的新知识，开阔视野，了解最新的前沿研究成果。因此，培训中要有在语言、文学、文化领域有深入研究、学养深厚的专家的专题讲座，以帮助教师开阔学科研究的视野，这是提高教师专业素养的重要途径之一。

这种类型的培训教师以大学教师居多，由于很多大学教师的研究领域不同于中小学学科教学，培训内容往往与被培训者的实际需求存在距离。有很多来自大学的培训者刻意迎合中小学语文教学，不讲自己研究专长，反而漫谈对中小学教学的感受，结果泛泛而谈、浮光掠影，这种走马观花般的感受，随便哪一位中小学教师都有过亲身的体验，对他们反而没有什么价值和作用。

来自大学的培训专家，要对所培训的内容有长期的研究，要有独到的经验积累，要形成完整的体系，要有自己的学术灵魂。培训要能够使被培训者领悟精髓，开阔视野，明了发展方向，特别是在学理上要有所启迪。学科领域可以不同，但学理却是相通的。不同领域的学理，往往更具有触类旁通的作用，能够起到他山之石可以攻玉的作用。

除语文学科自身的知识外，还要对课程标准、教材、考试评价等基础教育学科教学必不可少的领域有所涉及。尽管课程改革提出了课程大于教材的理念，但是教材在中小学学科教学中所起的关键作用仍然无可替代。课程标准颁布十年尚未修订，教学使用的教材仍然是课程标准实验教材，课程标准和教材在实验过程中都存在着很多实际的问题。

三、培训要在教师最需要的、最感兴趣的课堂教学能力方面有所突破

基层教师往往对理论培训不感兴趣，不愿意听大学专家讲座，反而愿意看中小学优秀教师的观摩课。有专家认为这是基层学校教师缺乏理论素养的表现，其实这是一种曲解。大学教学偏重于理论研究，而基础教育则偏重于实践操作，能当好大学教师的人不一定就能当好中小学教师，这是两种不同性质的工作，这也就决定了中小学教师的素养中课堂教学能力是第一位的。因此，在对中小学教师进行学科培训时，就必须在课堂教学能力方面有所突破。

课堂教学能力培训的难度很大，既需要优秀的课例，又需要对课例的分析、研讨与提升。课堂教学能力培训一般可以采取两种形式：一是名师的观摩课，名师不仅要能上出好课，更重要的是要在自己的课中体现出独特的教学风格、教学理念和方法；二是采取互动式研修，把被培训者进行分组，以小组研讨的方式，实际生成教学设计，现场示范，现场评课，修改提升，最后总结出课堂教学的规律和特点。课堂教学是整个课程中最自由、最灵活、最不受约束的环节，实践性很强，最能体现出课程改革在实施过程中出现的实际问题，因而在学科培训中需要特别加以关注。

四、培训要注重引导做中国式的学问，提高语文教师的学养

培训能否培训出名师?这是最值得我们思考的问题。成就名师的关键是什么?是要踏踏实实做中小学学科教学的学问。中国古代常用“学富五车”来形容一个人的学问大，可见学问是从读书中来。书读多了，自然学问就大了，做学问离不开读书。那么应该如何读书呢?《礼记·中庸》中说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”中国特色的做学问，更多讲的是读书、自悟和实践，强调的是知行合一。语文教师培训也应该是一种拓展、一种有益的借鉴和补充。因此，学科培训要注重引导教师做中国式的学问，广泛推荐专业阅读书目，指引做学问的方式和途径，提高语文教师的学养。

第3篇：语文教师研修总结范文

  语文骨干老师培训心得1

  学区领导安排我参加这次农村小学语文教师骨干教师培训，我异常的高兴。因为这是一个全新、全方位的提升我的教育理念的极好的机会。

  这次培训内容丰富、形式多样。有专家的精彩讲座，有学员的教学展示，有学员间的互动交流……回眸这几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

  一、专家讲座，引领教学实践。

  我有幸聆听了宋祖荣专家的讲座，得到了前卫的理论熏陶。感受最深的是怀化实验学校的陈淼教师的讲座——《小学语文课堂教学设计与评价》。冯教授幽默的语言深深吸引了我，讲座的内容更在我心中掀起了阵阵波澜，仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象。

  说句实话，在应试教育似乎欲演欲烈的今天，我们，我，只是把学生当成了工作对象，我们的终极目标是在学生身上“榨”分数，有多少潜力就“榨”多少，几乎忽略了他们的感受，忽略了他们是活生生的小生命。记得去年快放寒假了，我和班上的四十几名学生都遭遇了病毒性咳嗽。课上，我和学生一起咳嗽，咳得上气不接下气。持续了一个月不见好。我拖着疲惫的身子上课，没缺学生一节课。当然在我精神带动下，我的学生带着药片来上学，也没请过半天假。我曾为我和我的学生这种坚韧的精神所感动。但听了冯教授的讲座后，我方醒悟，我错了，而且错得很残忍。因为我的“自私”——让学生期末考试考得好的成绩，摧残了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，还学习什么？应该让孩子回家治病，病好了，挂着灿烂的笑容，带着红扑扑的脸蛋来学习，影响一点考试成绩又怎么了？健康、快乐、轻松地学习、发展，这就是生命化的教育。校园应该是一个个小生命共生、共存、共同发展的美好家园吧。

  二、教学研讨，促进学员发展。

  培训活动中，我们欣赏了李伟忠校长精彩的课堂教学——《慈母情深》，给我们展示了一堂充满语文韵味的好课。两位学员教师的实践课也非常精彩。他们的胆量、睿智、钻研精神，给我无穷的榜样力量。

  我们培训班共有四十多名学员，既有曾经熟悉的身影，同时也结识了许多新同行。培训活动中，我和其他学员团结互助，形成了良好的学习氛围，每一次研讨、交流活动都是那么真诚、朴实，大家在一起讨论教学中的.困惑，交流教学中的体验，仿佛是彼此心与心的交流，更是大家用情感谱写的一曲值得回味的篇章。

  三、消化培训，激励自身成长。

  培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的语文教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学后记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。

  感谢培训班给我提供一个学习的平台，提高了自身的教育理论水平和教学实践能力。对于培训给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这段培训的日子，并将振奋精神、激励自己，在小学语文教育天地中走得更宽，更远。路漫漫其修远兮，争取在以后的教学工作中做得更好。

语文骨干老师培训心得2   

  在春暖花开的时节,我有幸参加了我市教育局举行的初中语文骨干教师培训活动。本次活动以课堂教学和语文教师专业成长为核心，以理论学习、案例分析与研究、行动实践与问题解决为主要形式，采取集中培训与专家引领相结合的方式，着力在教育教学改革、课堂教学艺术、专业能力提升及职业心理疏导等方面进行培训。我知道这是一次难得的学习机会，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好准备，每节课我都认真听讲用心记笔记，每晚我都结合所学所悟总结反思自己，每次都有“听君一席话，胜读十年书”的由衷感叹！聆听专家，感叹于他们思维的缜密敏捷，观点的新颖独特，语言的风趣丰满，知识的渊博精深，经验的丰富老到，人生的洒脱从容……

  “先有认识，然后才有作为。”“高效课堂是学科课程实施中落实课程目标、完成教学任务、实现教育目的的手段。”北京师范大学教授马卫东的讲座让我对新课改和课堂教学改革以及高效课堂模式有了更科学更准确地认识和把握！

  “‘骨’即硬朗、风骨、风气、风趣、风格，意味着承担；‘干’指自我完善、专业精进、讲究实效，意味着创新”，教育专家梁捷对“骨干”的解释让我明确了做骨干教师的方向与途径！

  “‘智’就是‘日知’，每天学习一点知识；‘慧’就是‘彗心’，经常打扫心灵。智商是父母给的，智慧是可以学习的。知识专用，智慧通用。知识不是力量，智慧才是力量。”李进成专家的讲座《教师的智慧沟通艺术》教会了我如何智慧地表达如何有效地沟通。

  “教师的成长意味着，一是慢慢长大即由青涩走向从容，二是走向成熟即由从容走向个性，三是走向智慧即由充实走向快乐与智慧”，优秀教师李波用切身经历告诉我们教师如何在教研的熔炉中成长！

  四川大学教授游永恒的讲座《教师的教学素养与教学方法》及《教师的职业心态与调整》既引导我们用国际视野思考中国教育，又引领我们要做一个真正优秀与幸福的语文教师！

  这些教育界的专家、学者、优秀教师的渊博的学识、独到的见解和闪光的人格魅力令我无比钦佩！他们对教育的前沿的思考、精辟的理论，对生活、工作、学生的独特的感悟，无不拨动着我的心弦，无不触及到我的思想！我禁不住一遍遍问自己：我是一个什么样的教师？我要成为一个什么样的老师？我现在应该怎样做？反复追问中，我在这些专家学者优秀教师的话语里找到了问题的答案！

  第一，教师应该读书修身，读书致远

  苏霍姆林斯基说：“学校应该成为书籍的王国。”“要天天看书，终身以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”爱好读书应该是教师尤其是语文教师的职业素养与习惯！读读教育经典，读读教育报刊，读读人文书籍，读读学科书籍，读读中学生写的和为中学生写的书籍，读读网络文学，“开卷有益”，语文教师应该是生活在书籍里的人，应该是“百科全书式”的人！

  第二，教师应该立足课堂立足教学

  “课堂是教育教学的主阵地，也是教师成长发展的主舞台。”正如李波老师所言，“普通教师成长为优秀的教师须经过磨砺，在学识、理念、修养、心理、实践等诸方面缺一不可。如果要抽出一个具体点将这些因素统领起来，课堂教学是最合适的。课堂教学对教师的磨砺是全方位的，因为教学素质、教学理念、教材把握、教材处理、教学机智、课堂调控、教学个性、教学艺术都包含在内了。毫不起眼的课堂细节中，真实反映了教师的修养。”所以立足课堂立足教学，通过课堂教学诊断、改进、提高，应该成为我们教师专业成长的有效途径。

  第三，教师应该乐于动笔乐于写作

  写作是教师特别是语文教师的一项基本能力。一个擅长写作的老师往往能点燃学生的写作兴趣之火、成为其动力之源。我们教师要经常自觉写工作日记教育随笔，语文教师还要经常与学生一起动笔写作，师生同读同写才能有效地指导引领学生，同时自己和学生互相鼓励互相启发共同进步共同提高。

  第四，教师应该锻炼口才智慧沟通

  口才是人的第一能力，谈吐是人的第二外貌。教师这个教书育人的职业更应该注重口才与谈吐。良好的口才与高超的沟通能力更有助于做好教学教育工作！我们教师应该注意锻炼自己的口才，提高自己的沟通能力！

  第五，教师应该自我总结自我反思

  米兰昆德拉在《智慧是什么》中提到：“现代的傻不是意味着无知，而是对既成思想的不思考。”我们教师应该具有总结能力和反思意识，时时刻刻总结反思自己，时时刻刻总结反思教学，时时刻刻总结反思教育，在总结反思中提高自己完善自己！

  第六，教师应该调整心态追求快乐

  教育是创造人生幸福的事业，教师是太阳底下最光辉最神圣的职业，我们教师要有职业认同感，要保持热情与激情，要学会欣赏与自励，要有阳光心态，要“快乐的工作，在工作中追求快乐”！

  这次培训虽然只有四天五位大家八个讲座，带给我的却是无尽的思考无尽的启示无尽的收获！“听君一席话，胜读十年书”！向他们致谢！向他们致敬！向他们学习！我会把所学所思所想所悟应用于今后的教学教育工作中去，我会努力成为一个快乐的优秀语文教师！

  语文骨干老师培训心得3

  我有幸参加了XX进修学校组织的中学语文骨干教师培训会议。会上，我们观摩了几位老师的展示课，并听取了两位教师的精彩讲座。这些课与讲座，浸润着她们对语文执著研究的心血。通过本次的学习，不仅使我对小学语文教学的理念，有了更新的认识，也为我在以后的教育之路上，立起了一盏指明灯。下面就本次的培训收获略谈一二。

  收获一，走进绘本，回归生活。在这六节公开课中，给我印象最深的莫过于第一堂执教的二年级《走进绘本》课。对于绘本，我只在电视中或图书馆里见到过，但没有想到它还能用于学生的学习教材。在课堂上，王老师能以绘本内容为载体，配以动情的音乐和教师生动的语言，将图片、文字精美的融为一体，烘托造势，营造出了一种浓浓的绘本故事的氛围，让孩子们全身心的完全沉浸在其中。

  一堂课下来，孩子们有的早已泪流满面。她让学生连贯的读，对于情节的理解掌握有好处，深深的抓住孩子们的心，而这位老师的设问、旁白也很有讲究：在故事中，最感动你的是什么?大树在一次又一次的失去中，为什么还会高兴呢?每个同学的感悟都是不同的，却又是真实的……如此深刻的思想教育，不但使孩子们深浸于爱的洗礼中，更让听课的老师感动、学习、思考。而这正是绘本的魅力所在。

  收获二，写字教学新感悟。会上，听取了XX和XX两位老师关于写字的讲座后，可谓受益扉浅。对于写字的训练，我在课堂上也经常指导，可还是对孩子们的汉字书写水平有所堪忧，听完报告后，我才深知，原来写字教学也是需要策略和方法的。写字和写字能力的培养，不光是一年级老师的专属，它贯穿于整个语文学习阶段。“师者，人之模也”，而一个语文教师的书写水平对学生的写字能力培养也会有积极的影响。

  都说，教师是学生的镜子，每天孩子们有一半的时间与教师共度，教师的言行时刻左右着孩子的成长。作为教师许多重要知识都需要用文字表述在黑板上，作业本上，教师自己的书写对学生而言无疑就是一块无声的样板，俗语说“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教师一手漂亮的好字必然对学生书写产生潜移默化的影响，对学生写字起到耳濡目染的作用。

  而普实的王老师正是如此做的，从一年级到四年级，每节语文课，她的字都端端正正的，这无疑给孩子们的练字起到一个榜样效应。另外，练字过程是个循序渐进耐力持久的过程，并非一年级练好了就可以了，这就需要教师的策略了，老师在讲座中还谈到要对学生的写字水平进行多元化的评价，因为只有建立长效地评价机制，才会为学生的写字过程树立自信心，才会让孩子爱上写字，从而让学生坚持下来，成为一种习惯、一种能力。

  当然，这位教师的识字教学与另一位教师的的阅读教学，也给我留下了深刻的印象。正如有一位老师所说，这次培训会，虽没有名师大家的亲临，却普实而深刻。这也正是我们一线教师需要的，它同样带给我沉甸甸的收获，带给我众多的思考，作为一名年轻的语文教师，我会以这次学习为契机，在自身的课堂上去实践研究，努力作有效教育改革的弄潮儿。

  语文骨干老师培训心得4

  日月如梭，时光飞逝，转眼间为期三年的骨干教师培训在今年12月份就结束了。回首这三年的学习的历程，我有过欣喜、有过沮丧、有过激动、有过消沉……，但毫无疑问我在这多姿多彩的三年中收获了、成长了。现在我就谈谈学习的收获和感受。

  一、内容丰富、形式多样，扎实有效的培训让我欣喜

  1、听专家讲座

  每一论的培训，欣喜都有邀请专家、名师来讲座。经过这些专家的洗脑，提升了自己的理论水平，更新了自己的教育教学观念。第一轮培训中我聆听了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》两个专题讲座。一个个生动、鲜活的案例引人入胜，让我了解到孩子的童年如何将决定孩子的一生，作为一名教师对孩子的影响是巨大的，教师要学会了解学生的性格特点，针对不同性格的孩子，进行不同的教育，才能促使孩子能快乐健康地成长。易凌峰的《新经济、新教学》讲座让我了解了经济与教学之间的关系，要想中国成为经济强国，就需要我国培养出具有创新精神的人才，这就是我们教师肩负的巨大责任。第二轮培训听了xx老师的《有效课堂提问的几点看法》和xxx的《有效教学的涵义及实施策略》。我对有效教学有了全新的认识：

  1.促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。

  2.激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。

  3.提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。第三轮培训聆听xxx的《有效教学与教师经验成长》，在肖老师幽默、风趣的讲解中，我给自己找到了定位，用教育发现——去点亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心灵，用教育精神——去影响孩子的生命。用教育技艺——去改变孩子的命运，要把上级的要求和学生的需求变为自己的追求。xxx的《浅谈儿童视野下的小学语文教学》的讲座中“一辈子做教师，一辈子学做教师”，让我感悟颇深。教师这个工作是育人的工作，教师要用自己高尚的人格去引领学生形成健全完美的人格，要以自己的真才实学启发学生旺盛的求知欲。汉代韩婴在《韩诗外传》中曾讲过：“智如泉涌，行可为表仪者，人师也。”做教师一定要德才兼备，自己的思想言行要给孩子做榜样。教师的人格对学生的影响是非常大的，它无时无刻不在潜移默化影响着学生。

  2、观课研讨，分组研修，网络研修

  到xxxxx实验小学观摩了“生态课程”系列课例；到xxx小学观摩“有效教学”课例；到xxxx小学观摩班级读书会……参观了不同学校的校园文化，感受了不同学校的特色教学，领略了一线教师的教学魅力，看到了学生的聪明好学，这一切让我激动兴奋。

  听了示范课后，请专家、教研员评课，他们的评课概括性强、全面、深刻，可以说是“站的高，望的远”。再把骨干班同学分成小组，以组为单位，对课例展开讨论，每组安排一个记录员，安排一个发言人，代表本组发言，还要把发言稿发到骨干教师培训班博客上。我们既倾听了专家的点评，同学之间又互相交流了经验，这样的形式能解决教师在教学中存在的问题，改进教师的教学行为，提高教师的教学艺术，促进教师的自身发展，提高教学质量，

  3、下校跟岗培训

  跟岗研修是个互相学习的平台。我两次跟岗培训都是到xx市xxx小学，听指导教师xx上课，课后评课，参加了学校的校本教研，然后自己进行两次教学体验（两份教学设计、上两节课、两份课后反思）；设计一次校本本研修方案。

  借助课堂教学的组织管理为平台，通过备课、说课、上课、听课、评课开展课堂教学研讨，努力探索有效的课堂教学方式、措施、规律和模式。我印象最深的就是同组的同学上《草帽计》，《草帽计》本是五年级的课文，但当时五年级的孩子已经学过了课文，只好选择四年级的孩子来上。同组同学讨论《草帽计》的第一次教学设计，认为问题的太多、太碎，只要一个统领全文的问题。经过修改后，教学方案就确定了。但是在课堂上教学时，放手让孩子自己在课文中找出和白军的表现，并进行对比，发现孩子找不准确，找不完整。只关注我们运用所学的理论知识如何设计教学过程，而忽略了孩子的已有的知识水平，拔高了教学难度。课后，我们讨论，教师应先出示对比表，先引导孩子在文中去找出和白军的第一个不同表现，总结方法后，让孩子马上运用所学的方法，放手让孩子主动地探究。这样就能化难为易了。教学中，教师钻研的不仅仅是教材，我们更要钻研学生，了解了学生已有的知识水平后，再钻研教材，设计适合本班学生的教学方案，还要站在学生的角度去看去思这个设计中的每个问题学生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢记住一句话：我们的教学的宗旨是为了学生的发展、成长。下校跟岗培训给我提供了一个学习、展示、提高的平台，让我在师德、教学、教研及教育理论等方面均能有所提升，尤其是“教育教学理念更新、教育教学理论掌握、教育教学方法深化”的提升。

  二、实践引我反思

  我一直相信着这样两句话：“教学无止境，且行且思”。在集中培训中，我贪婪地吸收着各种知识，却来不及消化沉淀，我要在不断地实践中消化各种能量。因此在自己平时的教学中运用所学的理论知识，指导自己的教学，在教学中我有时困惑、有时茅塞顿开。教学是一门遗憾的艺术，没有哪位教师可以说自己的课完美无缺，这就促使老师要在实践中不断地自我超越。我在备课时，不仅知道文字的表面意义，而且要知道字的后面作者为什么这么用词造句、谋篇布局。备课要目中有人，我们所有的学科都是为了育人，这是教育的本质。教育就是为了促进每个学生的终身发展，通过教师的开发把它变成现实。不仅要走进学生的知识世界，而且要走进他们的生活世界和心灵世界。你只有了解学生，知心才能交心，研究学生、了解学生真是非常重要，我们教师的教要教在学生不知道的地方，教在学生似懂非懂之处。

第4篇：语文教师研修总结范文

一、何谓教师研修共同体

“共同体”是一个社会学概念，源于英文的Community，中文也译为 “社区”，可解释为：①在一个地区内共同生活的有组织的人群;②有共同目标和共同利害关系的人组成的社会团体。1887年滕尼斯将“共同体”概念引入社会学领域，用来表示任何基于协作关系的有机组织形式，并特别强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识及对“共同体”的归属感和认同感。将“共同体”思想引入教育领域出现了“学习共同体”。博耶尔（ErnestL.Boyer）在《基础学校：学习的共同体》一书中首次使用学习共同体的概念，并指出：学习共同体是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的成员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式。

教师培训中的研修共同体（Learning Community of Teachers）是指培训者与参培教师基于“研修主题”开展实践研修活动而构建起来的一种群体学习和实践的联合体，它以中小学教育教学及管理中的实际问题为切入点， 以学习、探究、反思性实践为主要方式，以双方共同提高、共同成长及参培教师所在学校的发展为主要目标，强调共同信念和愿景，强调各个成员见解与经验的共享，各成员之间形成一种主题中心、任务驱动、资源共享、相互借鉴的良好机制，进而实现共进共赢与和谐发展。教师研修共同体具有如下特点：共同的价值追求、生态化的研修场景、任务型的合作关系。

二、构建教师研修共同体的意义

长期以来，我国中小学教师培训主要采用“授―受”式模式，往往远离真实的教育现场，忽视参培教师的自身经验，导致训研分离、学用脱节。教育部在《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中明确指出，要“努力改进培训方式方法。改进教师培训的教学组织方式，倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训”。教师研修共同体视域下的教师培训，强调对教师主体作用的尊重与教师自身资源的利用，强调走进教育现场，强调任务驱动下的合作学习，强调训研一体与学用结合，推动着教师培训从封闭式走向开放式、从大一统式走向自主式、被动式走向互动式，培训与参培者彼此尊重，平等对话，相互接纳，资源共享，最终实现情感融合和知识生成。区域教师研修共同体的构建，还将为学校校本研修的开展提供更加丰富的资源支撑和更有力的专业引领，实现城乡教师共享研修成果，促进教师队伍均衡发展与区域教育和谐发展。

三、教师研修共同体的实践与探索

教师研修共同体倡导的是一种“大培训观”。所谓“大培训观”，是指以问题为中心，是以研究为纽带，将培训活动从学院课堂延伸到中小学一线的办学实践、从培训期间的研究与学习延伸到培训结束后更长期的研究与交流，追求的是培训的生长性、生根性与生态化。

1.构建愿景、确立目标，做激活主体动力的培训

共同愿景是组织内所有成员自愿达到的目标或实现的理想的总和的抽象，反映了组织的共同理想、共同价值取向及一定时期共同的奋斗目标，是推动共同体行动的内在动力。在培训实践中，我们依据不同项目、不同参培对象构建不同的愿景，如骨干班主任研修共同体，我们构建的愿景是“更新教育理念，优化管理策略，沉淀育人智慧，实现由保姆型向引领促进型、由权威型向民主对话型、由经验型向智慧反思型的角色转变”;骨干教师研修共同体，我们构建的愿景是“提升研究能力，分享研究经验，形成教学专长，提炼教学特色，做有思想的行动者和有高度的教育者，实现由骨干教师到卓越型教师的成长飞跃！”由此来激活主体意识、唤醒发展内需、导航发展方向。通过精心设计《研修日志》、精心策划“破冰活动”，让学员了解共同愿景，建立研修规范，促进感情相容与沟通，培养学员的团队归属感与文化认同感。

2.因需而变、因求而立，做满足教师需求的培训

基于研修共同体的教师培训，是基于问题、关注需求的培训，其培训的效果首先取决于真实而科学的需求调研与分析。为此，学院提出了“培训基于调研、调研先于培训”的项目策划要求。强调通过调查问卷、个别访谈、座谈会议、实地考察、政策研究、理论学习等多形式专业性地开展训前调研，以获取准确而真实的需求信息。如，在每个项目实施前，我们通过“训前调研问题单”（如下表）来收集与问诊参培教师的现实需求。

训前调研问题单

不仅如此，我们还将培训的需求调研与诊断分析贯彻培训始终。通过“破冰活动”中的“问题征集”、学员的研修日志、课堂观察记录、教学质量问卷调查、培训满意度调查等来方式来全面深入地了解学员的培训需求，根据学员需求来灵活地调整培训内容、设计论坛主题与研究课题。注重充分挖掘已培项目的效果反馈和总结反思，把每次培训的效果反馈和总结反思，作为下一次培训需求调研的起始环节，形成循环机制。

3.聚焦主题、实践取向，做紧接“地气”的培训

培训课程作为培训目标的载体，是教师培训的核心，课程设置是否精当，直接关系到培训的实效高低与质量优劣。“十二五”以来，长沙教育学院遵循基于教学实践、凸显情境需求、体现目标导向、注重互动生成、强化应用反馈的课程研发理念，培训课程设计由“模块拼盘式”走向“主题聚焦式”，由“理论取向”走向“实践取向”，围绕研修目标与主题，逐步建构了以“实践性课程”为主体的课程结构，强调实用理论、实景课堂、实在研讨、实效感悟。如语文教师培训，针对不同发展阶段的学员，近三年来，我们研发了如下培训主题：新课标视野下的语文教学设计理念与策略，基于课堂观察的课例研修与语文教师专业成长、文本解读与现代文教学能力提升、文言文教学决策创新与教学实施、读写一体理念下作文教学的改革与优化。围绕培训主题，集中用力，聚点深挖，或横向开拓，或纵向发掘，设置培训课程，形成专家理论引领、一线名师或学科培训专家示范引领、学员反思性实践、小组研讨交流、总结提升后再改进行动的培训课程体系，基本实现了“学”（听中学、做中学）、“思”（经验提升、实践反思）、“做”（情境体验、任务驱动下的校本实践）、“研”（“小课题”研究、课例研究）的结合。

4.多元互补，整合共生，做有“孵化”效应的培训

基于研修共同体的教师培训，在培训形式的选择上往往采用多元主体协同培训、多形式互补混合式培训。将院校集中培训、校本研修与学员自我教育结合起来，将远程培训与岗位反思性实践结合起来，将专题讲座与微案例分享、主题沙龙结合起来，将理论学习与参与式工作坊活动结合起来，实现各形式间的相互联通、优势互补与同步生长，扩展教师研修的时空，延伸研修的效果，进而实现学习工作化，工作学习化。

基于研修共同体的教师培训，其教学形式除专题讲座外，更多地采用主题研讨、世界咖啡汇谈、工作坊活动（任务驱动、合作研讨、实践操作）以及任务驱动下的岗位实践，促进学用结合，使培训突破了即时效应，具有了生根性与生长性，进而产生带动与孵化效应。

5.跟进指导，训研一体，做专业支持服务的培训

研修共同体的建设需要有骨干的带动，需要有专业引领力量的支持。作为研培机构，在打造研修共同体的过程中，要牢固树立“培训即服务”的工作理念，这里说的“服务”不仅仅是后勤保障，更重要的是专业支持服务。可以是远程网络跟进，通过建立QQ群、网络研修社区，形成专业交流与对话共同体，定期发起活动与话题，引导学员横向交流与深度研讨;可以实施导师制的跟进服务，以小组为单位配备指导老师，对学员的岗位实践进行全程跟进与跟踪;可以采用项目组定点式跟进，选择有代表性的学校，确立具体目标与研修内容，进行定点式跟进，真正将学习与研究的成果转化为教学生产力。

6. 注重展示、固化成果，做推动自我实现的培训

基于研修共同体的培训不仅在于铺路子、架梯子，更要搭台子，给学员作为发挥的平台、自我展示的舞台，让学员体验到成长的快乐与自我实现的幸福。在教师培训工作中，学院特别重视“精彩展示”的环节，展示的形式多种多样，或主题论坛，或“送教下乡”，或研究成果答辩，或结合中心工作、培训主题在学员所在学校举办现场会，全方位、多形式、大力度地展示研修收获与成果，以放大培训效益，发挥“再培训”的功能;在培训中注重发现学员，聘请优秀学员在以后的培训项目中承担专题讲座、经验分享、观摩课教学等培训任务;或将学员研修成果编印出版。通过多种形式的展示、研修成果的固化与应用，强化学员的职业幸福感与成就感，推动他们不断地走向可持续发展。

第5篇：语文教师研修总结范文

一、教育博客，教师专业成长的家园

博客的兴起，最初让教师们感到陌生和茫然，而连云港教育博客的建立，让每位教师认识了博客，熟知了博客，它给教师成长指明了方向，明确了目标。为了激励教师开博客，写博文，学校出台了一系列制度和奖惩条例，反复召开教师会，耐心做教师的思想工作，教科室领导、语文教研组长也都率先开通博客。最终，教师们搭建起了自己的博客，似蹒跚学步的婴儿，迈出了可喜的第一步。

撰写博文，贵在坚持。为了用好博客，让博客成为教师专业成长的家园，语文教研组长配合学校教科室，开展了比、学、赶、帮、超活动，引领教师在博园挥洒汗水，辛勤耕耘。教师们在把课堂上的感悟、发现，甚至是灵光一动，都敲击进自己的博客。在这里，智慧的火花碰撞出了崭新的教学思想；互不相让的争鸣，总结出了宝贵的教学经验；文笔酣畅的生活随笔，让教师领悟到了生活的真谛。如今，教育博客这方天地，开满了无边的鲜花，全校教师似一只只辛勤的蜜蜂，在这里尽情地采蜜，吮华，酿造语文教学崭新的境界。一位教师在博客中这样写道：“博客不仅是知识的宝库，还是我们成长的乐土。在这里，我们开阔了视野，充实了生活，自身的专业水平得到了发展。”

二、校本培训，教师专业成长的港湾

传统的校本培训，多为面授式的灌输，规模大，周期长，收效慢。而基于网络的校本培训，以其独有的开放性、快捷性、互动性，克服了传统培训的弊端，提高了校本培训的实效性。

（一）网络平台，为集体备课插上了双翼

集体备课是课堂教学取得成功的关键。日益发达的网络又为集体备课插上了翱翔的翅膀。学校利用网络平台为教师实现了立体备课，使集体备课不再受时间、空间的限制，教师可以在任何时间、任何地点与其他教师交流教学思想和教案设计。集体备课的内容由备课组长带领大家在网上集体讨论确定，备课组长指定“主备”教师，主备教师在网络上自己的教案设计，集体备课成员以跟帖回复的形式进行讨论、提出建议。主备教师整合其他教师的意见和建议，结合自己的实际，修改教案，形成定案。备课组成员共同使用定案，上完课后，根据课堂效果和感受，再在网络中开展二次研讨，主备教师再根据这些反馈信息，撰写教后反思，完善集体备课的成果。

（二）QQ群实时交流，方便你我他

学校建立了“黑林精英”QQ群，将全校教师纳入其中，实施群组式教研管理。利用QQ群的即时在线聊天、群共享、群邮件等功能开展网络教研活动，极大地方便了教师之间的学习和讨论。在这里，每个人的发言都会一石激起千层浪，激烈的辩论、热烈的研讨，展现出一个丰富多彩的教师专业发展道路。

三、远程研修，教师远航的明灯

每逢假期，远程研修如雨露滋润教师们的心田。在这里，有伙伴的同行、专家的引领，教师们如鱼得水，如蜂采蜜，吮吸着各种营养。在远程研修中，不断创新、不断进取，全面提升了自己的专业素养和业务综合能力。

第6篇：语文教师研修总结范文

2003年淇滨小学正式招生。要实现教育理想，从哪里入手呢？我想，既要关注全局，更要选准突破口。语文教师出身的我，决定从改革语文课堂入手。10年后的今天，我很庆幸，当初的抉择是对的。

一、狠抓教师队伍建设，提高教师实施生命教育的本领

教师队伍是学校教育发展的主要条件，教师是实施生命教育的主力军。要打造以人为本的生命教育，首先要从师资队伍建设抓起。淇滨小学的师资基础非常好，关键是如何引导、激励、培养和提升的问题。

在狠抓语文教师队伍建设方面，我们主要做了以下工作：

1.精神激励让教师健康成长

利用多种途径培养教师高尚的师德，用成功教育激励教师在成功中成才。学校先后开展了“正师风，塑师魂，做师德高尚的人民教师”“学三平精神，做三平教师”“九比一争”等主题教育活动，扎实推进师德师风建设。每周例会，学校把师德要求、对教师提出的希望等以简洁的短句形式，展示在会议室的大屏幕上，要求教师摘录到师德学习笔记本上。2006年，学校邀请时任教育局长谷朝众为全体教师做了题为《做优秀的人民教师，为打造特色学校而努力》的报告。2011年，学校邀请现任教育局长王朝庄为全体教师做了题为《构建健康成长教育体系，努力为中小学生一生幸福奠基》的专题报告，并组织全体教师聆听了北师大肖川教授的专题报告《教师的幸福人生》。2012年，学校邀请河南名师董文华为全体教师做了专题讲座《行走的幸福》……

通过精神激励，教师的师德素质有了很大提高。语文教师李靖是这方面的优秀代表，她经常说的一句话就是：“要对每一名学生负责。”《教育时报》2010年8月31日第一版以《我们身边的三平教师李靖》为题对她的事迹进行了报道。

2.开展基于网络的校本培训，提高教师教育技术能力

开展教师业务培训，提高教师教育技术能力，为语文课堂教学改革提供技术能力保障，是我校领导和教师的共识。2005年9月，学校承担了教育部在我校举办的中小学教师教育技术能力培训。

培训的主要形式是基于网络的校本培训。我们借助全国中小学教师教育技术能力培训试用教材《教育技术培训教程》，采用基于网络培训的集中培训模式和自主研修模式进行教育技术培训。利用全国中小学教师继续教育网、校园网等网络资源，以网络为平台，建立校本培训专题网站，借助搜索引擎、电子邮箱、教育论坛、博客日志等网络手段， 用全新的方式来进行学习、交流。这样既打破了时空的限制，又打破了传统封闭式的培训模式，教师在任何时间、任何地点，能最大限度利用现有的教育资源进行学习和自主研修，较好地解决了工学矛盾，增强了教师运用教育技术提高课堂效率的能力。2009年，北京大学教育技术能力培训鹤壁班开班，我校全体教师参加了此次网上远程培训。

培训的另外一种形式是专题集中培训。2011年，学校55个教学班均实现了“班班通”，每班都配备了交互式电子白板，每个教师都配备了笔记本电脑。在这样的信息化环境下，为进一步提高全校教师的信息素养，促进教师教育技术能力整体提高，学校先后多次组织全校教师参加了相关业务培训。2012年我们邀请市电教馆王志伟、申军老师就“运用教育技术构建生命课堂”的技术问题开展了多次专题培训。4月和5月我们邀请“班班通”公司工作人员对我校教师进行专题培训，并就相关问题予以解答。11月6日，鹤壁市“十二五”教育信息技术研究课题培训会在我校举行，河师大教授吴忠良在会上做了题为《教育课题研究的过程与方法》的讲座。

像这样的培训我们每年都要举行多次，我校教师正是在这样的业务培训中成长起来的。

经过几年的摸索与实践，我校逐步建立起一套以校本培训为主的全员培训机制，形成了“国家高端培训示范引领，省级培训打造名师，市级培训培养骨干，校级培训覆盖全员”的四层培训体系。这种全新的培训体系有效地拓展了学校教师的人生厚度，为他们积累了生命成长、幸福从教的资本，一大批优秀教师迅速成长起来。2012年12月，我校的《开展基于网络的校本培训，提高教师教育技术能力》课题被评为“全国教育信息技术优秀研究成果奖”。全省仅有6项研究成果获此殊荣。

3.强化业务指导，为教师成才搭建舞台

学校注重业务指导与行政管理相统一。校领导坚持听一节课、看一本教案、抽查几本学生作业、同几名学生座谈、和教师进行一次课后谈话，然后共同研究探讨教学中存在的问题，对教师教学常规中的每一个环节进行全方位的指导。对青年教师进行随堂听课，甚至跟踪听课。学校还经常组织赛课活动，积极推荐教师参加各级各类竞赛活动，为教师成才搭建舞台。

4.交流学习，让教师走得更远

为博采众长，学校在经费、人员非常紧张的情况下，每年安排语文教师到外地先进学校交流学习。同时，我们每年安排部分语文教师参加送教下乡活动。10年来，我校的语文教师几乎走遍了全市的所有县区，为兄弟学校做课、做报告50多次。

正是由于我们狠抓教师队伍建设，如今，学校已拥有特级教师1名、全国优秀教师1名、省教师教育专家1名、省学术技术带头人1名，省名师3名、省教学标兵3名、省骨干教师3名、市学科带头人3名、市骨干教师8名、中学高级教师4名。

二、搞好校本教研，为语文生命教育提供持续动力

校本教育科研是语文课改的不竭动力。建校之初，学校就强调教学改革的重点要以课题研究带动课改实验，把课题研究作为课改的重中之重。语文教学尤其如此。我们的具体做法是：

1.开展微型课题研究

立项课题的研究时间一般都比较长，但是教育教学和学校管理中的问题却是随时发生、随时生成的。这些问题一般不及立项课题那么大，但如果不及时解决就会影响工作进程和效果，所以我们始终要求教师把教学中发现的问题当作微型课题，去分析现状、寻找对策、及时解决并且进行反思，提炼研究成果。

2.抓好立项课题研究

（1）筛选课题，提高课题选题质量

在选题程序上，由教科室统筹一级课题，各年级教研组在一级课题框架内，结合本年级、本学科和学生特点，确定二级研究课题，每位教师根据自己教学中存在的实际问题在二级子课题的框架内选定三级小课题，形成三级科研网络。

在选题机制方面，为了扩大课题研究规模的基础，提高课题研究的质量，学校建立了课题申报制和淘汰制，以优化课题结构。

（2）领导带头做课题研究

为了使我校的语文教学改革少走弯路，建校以来，我亲自主持或参与了多项国家级、省级、市级的与语文教学相关的课题，均取得了优异成绩。主要有《亲子阅读课题研究》《“三勤四环节教学法”课题研究》《开展基于网络的校本培训提高教师教育技术能力》《阅读教学中以读促写有效途径的研究》《探索个性化阅读，打造生命课堂》《运用教育技术构建生命课堂》《淇河文化校本课程开发研究》等。其中《淇河文化校本课程开发研究》被评为全国“十一五”教育科研优秀成果一等奖。

“三勤四环节教学法”是2006年市教育局基础教研室提出的符合我们鹤壁教育实际的一种教学模式。我校是第一批承担此项实验的唯一一所小学。几年来，我们运用“三勤四环节教学法” 改革语文课堂教学，构建了“勤动脑、勤动口、勤动手”“定向・诱导、自学・探究、讨论・解疑、反馈・总结”的“三勤四环节”阅读教学模式。它是通过四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好学习习惯。“三勤”和“四环节”是统一不可分割的整体，“三勤”体现了学生的主体地位，“四环节”突出了教师的主导作用，每个环节都要力求体现“三勤”的核心要求。2009年11月，在河南省教育教学改革优秀成果推广会上我校教师做观摩课一节，我代表学校做了题为《“三勤四环节教学法”实验的做法和体会》的经验介绍。

2011年4月27日，“河南省小学语文教学实验研究基地学校”授牌暨研讨活动在我校举行。会上我们确定通过课题《小语教学以读促写有效途径的研究》，扩大学生的视野，提高学生的阅读能力，真正促进学生的发展。2012年3月，我校承办了“以读促写”课题的市级观摩研讨活动。通过该课题的研究，我们基本形成了“情节训练、评价人物和从语言表达入手进行以读促写”的基本途径。课题研究改变了教师的语文教学观，激发了学生的作文兴趣，夯实了学生的文字功底，带动广大语文教师和学生在各级各类比赛中屡获佳绩。在“河南省小学语文新课程改革经验总结交流暨河南省小语会成立30周年”庆祝大会上，我校作为鹤壁市唯一参展代表，在语文教改方面的做法和突出成绩，受到与会代表的一致好评。

三、积极打造生命课堂，真正落实语文生命教育责任

如何让孩子们快乐学习、幸福成长，是我长期以来一直在思考和探索的课题。

2011年，市教育局提出“打造生命课堂，加快构建中小学生健康教育成长体系”的目标。所谓生命课堂，是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体、课堂为阵地，开展人与人之间充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，从而培养有智慧和德行的人。这正是我孜孜以求的语文课堂。为此，学校迅速确定了打造语文生命课堂的课改战略，并围绕这一战略，进行了一系列的探索与尝试。

――开展生命课堂大讨论，包括教师论坛和读书交流活动。

――举行教师说教材、说课大赛。

――举行生命课堂观摩研讨课活动。活动每学期都要进行，形式包括：骨干教师示范课、青年教师汇报课、同课异构等。所有研讨课均要求体现生命课堂理念，运用基于交互式电子白板为主要手段的“班班通”现代教育技术。

――建立并完善生命课堂教学评价体系。坚持“发展性、可行性、科学性和灵活性相结合，定性定量相结合，多元评价相结合”的原则，制定了科学、合理的评价体系和具体的评价量表。

――开展博客反思。要求语文教师根据肖川教授提倡的“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”六个生命教育核心理念，反思课堂教学，并通过博客与同伴交流。

――开展生命课堂课题研究。申报立项两项省级课题和5项市级课题。其中，由我主持的《运用教育技术构建生命课堂策略的研究》被确定为市级重大课题。

――创新“周末综合作业本”，完善学生成长记录。

――在学生中成立“淇河娃文学社”。

――以赛促教，以赛促学，以赛促训。通过查字典比赛、朗读课文比赛、演讲比赛、读书交流会、默写课文比赛、写规范字比赛、作文竞赛等，形成了“班班有特色，月月有主题”的竞赛格局。

……

一项又一项大胆、务实的改革措施，为学校带来了一个又一个收获：语文课堂活跃起来了，学生更加自信，更加善于思考，更加喜欢校园生活，语文素养明显提高。我校在中国青少年语文风采大赛河南赛区总决赛中荣获省团体一等奖。在全市“教改大课堂暨生命课堂展评”活动中，语文教师董楠等三人所上公开课均获得一等奖。

四、完善教育教学管理制度，为语文生命教育保驾护航

课程改革，尤其是语文课改，如果相应的教学管理制度不改，课改就不可能顺利开展。因此，结合课改的要求和我校的实际，学校重新建立了符合新课程理念的教育教学管理制度，编制了《教师手册》，人手一份。

1.重新建立和完善学校、教研组、备课组的管理网络，校长、副校长深入到不同年级参与教学

校长、副校长不再以领导、检查者的身份出现，而是以参与者、合作者、研究者的身份出现，与教师站在同一起跑线上，与课改同行，与教师一起成长。

2.重新修订教学常规检查办法，加强对教学过程的合理管理

①在全体教师中“实行一人双岗，人人参与学校管理”的内部制度改革。校级领导到毕业年级任课，中层领导担任班主任及语文等主要学科的教学。这不仅激发了每位教师参与学校管理的热情，而且促进了教师原来的教学工作，使学校的管理更加精细。②建立优秀学生和特殊学生档案。③根据不同年级学生特点，分层次提出培养学生良好学习习惯的要求，教给学生科学的学习方法。④制定《淇滨小学教师课堂行为规范》和《淇滨小学学生课堂行为规范》。⑤构建“五位一体”的绿色评价体系，从学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长水平、学习负担状况五个方面综合评价，促使教师真正关注、呵护学生的生命成长。

由于我校始终坚持以语文课堂教学改革为核心，完善管理机制，强化人本管理，10年来，学校先后荣获国家级语言文字规范化示范校、 全国教育信息技术优秀研究成果奖、首批全国教育信息化试点单位、全国特色学校、河南省教育系统先进集体、河南省文明标兵学校、河南省小学语文教学实验研究基地学校、河南省教育科研基地、河南省教育科学规划工作先进集体、鹤壁市生命课堂实验基地等市级以上荣誉200余项。

第7篇：语文教师研修总结范文

一、师生角色巧移位

选修课的教学,就是要从以往教师为中心的传统中摆脱出来，告别教师在讲台上宣讲，学生在台下被动地倾听的‘‘填鸭式”教学模式，让学生的个性与天赋寻找一个合适的生长平台。我们看选修课“修”字的选择,应该是把学生自主‘‘修学”作为落脚点。作为选修课的一种，高中语文在把学生自主研修”与“个性发展”的同时,对教师的“促进作用”而非‘‘传递作用”做了充分的强调。阅读的主体只能是学生，学生参与的积极性得不到调动，依靠单纯的传授式的课文分析是不可能与选修课的设计初衷相吻合的。因此，学习的主动权应是教师与学生主宾移位，对学生的自主阅读悉心引导,使他们的阅读能够主动、专心、潜心地阅读，并且能够个性化地充满兴致地阅读。

对教师来说,其充当的角色就应当为学生把一个平等和谐的课堂生态环境营造出来,对学生的个性差异和独立性、创造性给予充分地尊重，让学生能带着问题进行多元和批判地阅读，启发学生自主发现问题，并把问题勇敢地提出来,让学生在教师引导下，采取合作探究的方式将问题有效地解决。让学生的智慧闪耀出光彩，让学生主导课堂，让学生拥有一个自己的平台》自由施展。

二、课堂设计--点面结合

点面结合，是高中语文选修课课堂教学设计必须把握的关键。可以把一个教学模块作为一个整体对待，同时也可以某一个主题组为核心组成教学专题。比如《明清小说欣赏》就是通过主题组成单元，也就是教学专题。教学专题有着整体性特点，围绕整体进行教学设计，就能够促进教学效益最大化的实现。当教师在进行《明清小说欣赏》中《情真意切释猜嫌》教学之前，可以先对授课对象学生简单调查一下，看看有多少学生阅读过《红楼梦》原著，有多少学生观看过《红楼梦》影视剧，若学生因为过多专注学习而忽略了这些,就有必要有针对性地重新组合上课的讲授内容。教师应以8个专题细化《红楼梦》,这些专题可以围绕这样几个问题组合，如“红楼人物你最喜欢’“哪几首红楼梦诗词是你最喜欢的’“关于《红楼梦》后人是如何评价的”，等等，由此可以调动起所授课班级学生阅读《红楼梦》的兴趣。在讲授《情真意切释猜嫌》过程中，就应抓住题目这个点，通过切入把‘谁’情真意切释‘谁’的猜嫌”这个点，也就因此可把黛玉“猜嫌”的具体内容和宝钗释去‘‘猜嫌”的方法巧妙串起来,接着顺水推舟对黛玉宝钗二人的性格特点分析出来。

因此,教学设计的点面结合不仅能让学生的整体欣赏作品能力得到锻炼，而且学生因此也能够对细节关注，借助于细节深层理解文本内容的能力也能有所提高。

三、合作探究--生动课堂

培养学生自主、合作、探究能力对选修课来说非常重要,只有这样才能生动课堂。这就需要语文教师精心把合作探究话题设计出来，让学生的积极性充分调动起来,一旦把学生的潜能激发出来，就会有惊人的能力爆发出来。我们还以《红楼梦》的专题教学作为例子,分别由S个小组负责8个专题，可给予两个星期的这样准备时间，然后安排好集中展示的课时。布置下学习任务后，让各小组竞争，其组员协作分工，爰好朗诵的学生就可以为全班示范朗诵文中诗词做准备；爰好资料收集的，可以对有关《红楼梦》的视频或文字集中收集；擅长电脑制作的就进行课件制作；字写得好的就负责板书等。以此可以调动起学生的学习热情,都能有所负责的工作进行忙碌,课堂会因此活跃起来。采取合作探究的学习方式，能够让选修课堂不仅提升学生的语文素养，而且班级的团队合作精神也会得到凝聚。

四、感悟体验--体现主体

高中语文新课程对学生主体地位的充分体现格外重视，强调对学生的话语权和学生的个体体验要充分尊重。若开展《红楼梦》讲座之后，可能有女学生认为宝玉属于多情但不滥情的个性，值得珍惜。对此，语文教师不要轻易对学生进行批评打击，可以借此机会,在学生中提倡和鼓励大胆感悟和精心体验的精神。再比如，在对《人物传记选读》中《万方多难中成就的“诗圣”》一文学习过程中，可能大多数学生对杜甫在飘零生活中依然心系袓国安危的精神充满敬仰，但也可能有个别学生认为，杜甫的诗歌创作是在飘泊生活中所写，其中不乏存在一种穷酸凄苦气在其中，反映的是那个时代小文人的悲哀情调，也能够找出大量杜甫诗歌来佐证，这样的感悟有一定独特性,教师要给予足够重视和尊重，不能轻易打击。

五、讲究方法--归纳总结

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。这就要求在选修课教学过程中，教师应把欣赏和研究某一类文体的方法及时教给学生，由于文体不同赏析方法各异，也存在不同的赏析侧重点。需要教师随时带领学生把不同文体的赏析方法归纳总结出来。比如，选修《明清小说欣赏》部分，教师应带领学生，边进行文本研习，边每个单元的单元话题内容；边对小说多义复杂的主题探究，边探究人物形象分析，等等。小说阅读的方法技巧对进行全方位总结，由此通过系统归纳训练之后，再进行小说阅读。学生就能运用相关方法，由此不仅能促进学生的高考文学类文本阅读成绩提高，还能促进学生语文素养的提升。

六、切合实际--因能发展

开设的选修课教学内容必须与学生实际相吻合，对学生的学生个体接受能力给予充分考虑，与学情需要相符合，由于学生个体不同，差异肯定在其知识面、阅读能力、思维水平等方面可能存在，这就要求针对学生实际，在因材施教的基础上实现因能发展。比如，当选修《中国小说欣赏》之时，面对名著《三国演义》和《红楼梦》,可能存在男生喜欢阅读《三国演义》和女生喜欢阅读《红楼梦》的情况,教师就应对学生的性别差异给予适当照顾，以便提出相应的阅读标准。不仅如此，对于语文高素养的学生，可对其比较深层次赏析名著进行引导，而对语文素养欠佳的学生，只要求有大概认识均可。

综上，虽然我们所面对的高中语文选修课程教法有着很多困难，这需要我们语文教师的勇于探究精神。伴随着高中新课程实验的逐歩深入，需要在不断探索实践中，总结出能够“出彩”的方式和方法，并不断获得完善。只要做好这些工作，高中语文教育的明天肯定会更美好。

第8篇：语文教师研修总结范文

一、培训目标：

以着力提升教师有效学习指导能力、促进教师专业化发展为目标，以提高培训实效性为重点，以“立足课程、聚焦课堂，提升技能，引领教师专业发展”为核心目标，创新培训模式，优化管理机制，逐步使我们的教师成为具有可持续发展和自主发展能力、具有终身学习和教育创新能力的新型教师。

二、培训对象

红卫路小学全体在岗教师。

三、培训内容

第一板块：研修专业

目的：分别通过舞蹈、合唱、素描、色彩、队列、田径相关项目和阅读策略的培训，提升音乐、美术、体育和语文教师专业素养。

内容：音乐：舞蹈和合唱；美术：立体制作和色彩；体育：队列和田径相关项目；语文：阅读策略。

第二板块：研读专著

目的：以读书分享的形式交流，树立现代知识观和教育观。

内容：教师专业发展、转变教育教学观念、拓展教师视野。

要求：结合老师们的阅读实际情况在实践中反思，不断更新育人观念，树立现代知识观、教育观、学生观，提升自身的综合素养。

第三板块：研学课标

目的：以基础教育课程为主要内容，引领教师专业发展。

内容：各校区分学科教研组，研读20xx年修订的各科《课程标准》。

要求：帮助我校教师全面理解、深入领会和准确把握课程标准的精神实质和主要变化，在课堂教学中全面落实课程标准的教育理念和基本要求。

第四板块：研究教学

目的：各教研组研读教材，撰写教案。

内容：（1）学科教材研读，熟悉教材；（2）撰写教案，选取典型案例，研讨课堂教学技能。

第五版快：信息技术

目的：帮助教师提升教育技术应用能力（12学时）

内容：一是教学资源的获取，掌握优质数字教育教学资源检索、加工与利用的基本方法。二是简单多媒体课件的制作，掌握常见教学媒体选择与简单多媒体课件制作的方法。三是利用多媒体设备开展教学，熟练掌握各种多媒体设备的使用方法，掌握利用多媒体设备和优质数字教育教学资源进行教学设计和课堂教学的一般方法。四是信息技术与课堂教学整合，利用多媒体设备和优质数字教育教学资源进行教学设计、开展课堂教学、改进教学方法、优化教学过程，提升教学效果的策略、技巧与方法。

要求：一、根据我校教师的信息技术水平和配备的班级多媒体设备、交互式软件的特点，创新培训方法，采用“边示范，边练习”以及互动研讨等培训方式，确保教师“人人会”。二、充分调动教师的积极性，认真完成规定学时、研讨、作业、考核等任务。

四、具体安排：

（一）专业研修

1、参加人员：全体音乐、美术、体育教师和部分语文教师。

2、内容：音乐：舞蹈和合唱；美术：立体制作和色彩；体育：队列和田径相关项目；语文：阅读策略。

3、培训时间地点：音乐：8月15—16日，师范附小一小；

美术：8月17—18日，阳光中学；

体育：8月19—20日，z实验学校；

语文：8月24—26日，望湖小学。

（二）集中培训（8月20—29日；作息时间：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）

日期方式参训对象内容地点负责人具体要求

8．20 上午讲座全体教师师德培训报告厅胡昕

下午分组 讨论全体教师教师职业道德在我们平时教育教学中的体现指定教室（分教研组进行）

8．21上午互动 培训20xx年8月—20xx年8月进入我校的教师新进教师培训报告厅z新进教师：学习红卫路小学的各项常规（打包成电子稿）；集中互动培训 其他教师：学习课标、研读教材

下午

8．22上午讲座全体教师“课题研究方法与实践”专题讲座报告厅z

下午分组 研讨全体教师各课题组制定本学期课题计划和课题研究方向指定教室（分课题组进行）江毛顺请课题组长假期认真学习课题研究的书籍，对下学期本课题组的研究方向做规划

8．23上午学科专题讲座全体语文 教师“小学语文教学策略”专题讲座报告厅z

全体数学 教师“小学数学教学策略”专题讲座二楼 会议室z

下午读书 分享全体教师读书分享报告厅石英梅老师在暑假期间，选读一本关于教师专业发展或课堂教学、班级管理等方面的书籍，认真撰写读书心得，以备交流。

8．24上午汇报 展示全体教师课例研究汇报报告厅胡燕敏 胡昕各课例研究组做好汇报准备

下午汇报 展示全体教师“自育自学”课题组汇报报告厅各课题组做好汇报准备

8．25上午讲座1全体教师学校资源平台的使用报告厅z

讲座2全体教师信息技术与课堂教学整合报告厅

下午讲座全体教师教育信息化政策解读与教师信息技术能力培训报告厅

8．26上午上机 操作全体教师学校资源平台的使用各校区 微机室胡燕敏 卢淑娟考核分两项内容： ①红卫路小学资源平台使用 ②请老师们进入下面网址http：///有相关题库请认真学习，信息技术考核是现场答题，现场出分。

下午现场 考核全体教师红卫路小学资源平台使用的考核各校区 微机室

8．27上午同伴 引领全体教师课标解读（主讲：教研组长）指定教室z自我回顾。反思一学年以来在所任学科中如何落实新课标精神的，以案例呈现新课程标准学段目标如何融入到自己的课堂教学等，每人准备文字材料以备交流。

经验 分享全体教师交流在课堂中如何落实课标精神指定教室

下午研讨全体教师研读教材（阐述分析本册教材），讨论学进度；制定学科教学计划。指定教室各备课组进行学科教材研读，熟悉教材

8．28集体 备课全体教师以教研组为单位，每位老师抽课题备课指定教室z①提前公布课题，全员撰写教案。②分组研讨，选取典型案例。②教师代表现场讲解教学设计③再次修订教案，反思内化。

8．29无生 上课全体教师以教研组为单位指定教室z提前确定好每位老师抽课题和授课的具体时间地点。

备注：

1、请每一位老师结合暑期培训内容，针对每一项活动提前做好准备，提高校本培训的实效性。

2、在校本研修活动中，各位老师要积极参与，主动投入，及时反思、总结，并按要求填写“培训参与录”。所有参训教师于8月28日下班前把“校本培训参与录”交到教研组长处。

第9篇：语文教师研修总结范文

语文组建立的十年来正是课程改革如火如荼推进的十年。我们结合语文学科特点，提出了“目标定位有效、教学流程有效、手段方法有效、教学结果有效”的学科教学目标，逐步形成了“平等互动、自主互助”的学科教学特色，在语文教改大潮中谱写出了一曲曲华美的乐章。

一.挖掘课程资源，提升课程品位

新课程实施以来，大丰市实验初中语文组在秉承传统的同时，不断改革创新，依据语文课程标准，更新课程理念，建设特色语文课程，为学校的高位发展领军护航。

1.名师引领，打造一流团队

教师队伍建设是课程建设的核心内容，大丰市实验初中在语文课程建设中，首先着力于专业化、科研型语文教师团队的打造。在团队建设的过程中，实施“名师先行引领，团队整体推进”策略。通过专家讲座、名师课堂、青蓝工程、培训学习、教师互助听课评课、备课小组交流学习、学科大组集体教研等形式，为语文教师构建一个团结互助、温馨和睦的专业发展平台，使学校拥有了一支名师辈出的高素质语文教师队伍。先后邀请余映潮、黄厚江先生等知名语文专家来校讲学，并且派出教师到全国各地参加各种观摩、研讨活动。校长奚志宏是江苏省第10批语文特级教师，徐州师大硕士生兼职导师，20多篇论文在《中学语文教学参考》等刊物发表，在盐城和南京等多地讲学、开课。副校长韦存和、杨学兵分别为盐城市语文学科带头人和教学能手，韦存和同志在《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文教学与研究》等刊物和诗歌近30篇（首），在盐城和北京做讲座、开设观摩课。教研组长陈玉剑和初三备课组长江兴林是盐城市教学能手，陈玉剑老师近20篇在《中学语文教学》等刊物上，她还是《中学语文教学参考》（初中版）2012年第3期的封面人物。语文组30名教师中，除上面提到的五位老师外，另有盐城市教坛新秀2人，大丰市学科带头人3人，大丰市教学能手8人，有十多位老师获得中学高级教师以上职称。我们在母语教学的乐园里诗意栖居，勤恳拓荒，为学校师生的精神乐园添砖加瓦。

2.更新理念，构建本色课堂

课程建设的重点在课堂。新课程实施以来，大丰市实验初中一直致力于高效课堂建设。建校伊始，我们就一直在探究“平等互动、自主互助”的教学模式。这种模式的教学探索，由当时担任初一语文备课组长的奚志宏校长总结成论文在《语文教学与研究》上发表。去年春天，为了进一步深化课堂改革，学校在全校所有课堂强势推进了“平等互动、自主互助”的教学模式。学校政策干预，打破原有的班级建制，有效组建学习小组，让课堂活动落到实处，把课堂还给学生，让学生在组织活动、参与活动中尽情地去思辨、讨论、碰撞、展示、练习、升华，自主学习，自主管理，自主进步，从而汲取有效知识，提升自身素养。语文组全体教师更是走在课改的最前沿，我们崇尚本色语文，我们追求课堂教学的有效、高效，我们弘扬创意课堂。正是这样的本色语文、魅力语文，让每一个学生都享受到了语文学习的乐趣。

二.坚持校本教研，提高办学层次

大丰市实验初中一直坚持“科研兴校”的办学思想，以教育科研推进教学水平的整体提升，在提升教师专业素质的同时，促进学生的和谐发展，提高学校办学层次，强化学校品牌意识。

1.内涵建设促教研

长期以来，大丰市实验初中语文组一贯坚持学科内涵建设，语文教研组的全体同仁在继承优秀教研传统的基础上，积极倡导“和而不同、守正出奇”的发展理念，力求建立一个充满活力、具有凝聚力的学习、研究型团队。教研组每学期都制定适合学科特点的教研组活动计划，把说课、备课、上课、考试、辅导以及反馈等各个环节的过程管理作为教研组行使管理职能的主要工作目标，并持之以恒地落实到工作实践中，做到既密切配合学校有关工作，又努力彰显学科特点，收到了显著成效。

在扎实开展常规教研的同时，语文组每次活动都有鲜明的主题，展开积极而又有效的研究讨论，鼓励创新。主题化、系列化的教研活动提高了广大教师参加教研组活动的积极性和主动性，反过来又促进了个人教学教研素质的提高，从而使教研组活动一直在良性循环的轨道上运行，初步形成了较为鲜明的语文学科特色，受到了省、市内外同行的关注和广泛认可。去年被确定为盐城市初中语文教研中心。

2.理论升华结硕果

大丰市实验初中语文组全体教师一直积极贯彻学校提出的“科研兴校”的办学思想，不断加强校本研修，用现代教育思想和理论引领自身，积极投身教育改革，努力向科研型教师位移。建校十年来，学校的语文课题研究环环相扣，硕果累累。2009年6月，国家级课题子课题《自主合作探究的学习方式在作文教学中的应用》顺利结题； 2011年7月，江苏省“十一五”立项课题《“平等互动，自主互助”课堂教学模式的建构》顺利结题。我们还积极开展建立适合初中学生发展的作文层级训练体系的探究，并参加国家规划课题“少教多学”的研究。随着教育科研的深入研究，校本教研的蓬勃开展，我校语文教师的专业素质也得到了长足发展。近年来，我校语文教师参加省、市、县各级教学比武和交流，获奖的课例达33节，其中获省级一、二等奖3节，盐城市级一等奖5节，一百多人次的论文获得国家、省、市、县级以上奖励或公开发表，开发自制课件130多个，其中5个获省级一等奖。

三.开展特色活动，丰厚语文素养

“以特色促发展，凭特色出效果，用特色树品牌”，一直是大丰市实验初中语文学科始终保持强势的主要途径之一。学校立足于学生全面发展，为培养学生创新精神和实践能力，健全学生人格，全面提高学生语文素养，开展了一系列的语文特色活动，取得了丰硕的成果。

1.书香浸润校园，经典引领师生

为创设浓郁的读书、写作氛围，营造“书香校园”、“文化校园”。学校倡导“师生合读”、“班级共读”、“家庭同读”，形成三级阅读体系。设班级图书书橱，设写作展示栏，开展“书香班级”创建，让书香飘逸日常空间；加强完善图书馆，创立《三月风》校刊，开设班级作文博客和名师博客，创建“书香校园”，为师生打造亮丽的精神底色；通过小手拉大手，创建“书香家庭”，让书香渗入家庭日常生活。用书香冶情，使情知交融；用书香益智，使智能相长；以书香明理，促内外兼修。

2.社团推进活动，活动促进语文

学校成立了“芳草文学社”，改版校刊《三月风》，进行了大量实践活动。这里或老师定期讲座，或经典作家作品介绍，或美文赏析，或写作技法指导，或热点讨论，或名著名篇欣赏，内容丰富；这里可以自由阅读、激烈讨论，进行写作比赛、习作交流、自办社刊，活动多样。广泛而长期地夯筑学生文学之基，涵养学生个性，潜移默化中带来的是学生气质的蜕变与升华，校园文化气息的馥郁与涵盖。这些年我校的中考语文质量在盐城市一直保持着较好的位置，尽管我校有毕业生的历史不过8年，但我们取得了江苏省“中学生与社会”作文大赛7个一等奖，2011年和2012年，我校有2名同学在“新世纪杯”全国作文大赛中荣获一等奖。学生作品大量刊用于《作文通讯》和《中学生优秀作文选》等刊物。我校9名学生参加盐城市第一、第二届阅读大赛全部荣获一等奖，学校获团体一等奖。学校也先后荣获“盐城市教科研先进单位”、“江苏省语言文字规范化示范校”和“全国作文教学先进单位”等表彰。