如何学好高中英语精选(九篇)

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第1篇：如何学好高中英语范文

目前，全国中小学正在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育。素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时展的需要。“我们今天知道的东西，到明天就会过时。如果我们停止学习，就会停滞不前。”许多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。当今社会，科技高速发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识将成为生产的主要要素，这就要求人们不能只有现有的知识，而应该是不断创新的知识。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。

当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率，这就更体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。

英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。

二、如何在高中英语教学中进行学法指导

（一）培养学生良好学习习惯

要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

1.制定计划

要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2.课前自学

课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

3.专心上课

课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

4.及时复习

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

（二）充分利用教材进行学法指导

学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：

（1）归纳指导法

高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。

（2）解答说理法

提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。

（3）启迪思维法

我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。

三、学法指导的效果

第2篇：如何学好高中英语范文

关键词 初中英文；教学衔接

一、影响高一英语难教的因素

（1）学生背景各异，成绩参差不齐，起点教学难度较大。对于高一新生来讲，面对新教材、新同学、新教师、新集体，新学校……学生需要有一个适应的过程。另外，学生考取了高中，有些成绩好的学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感；也有些学生由于初中时英语基础不是很牢固，对高中英语学习有畏惧感；还有一些学生是迫于无奈上的高中，对英语根本不感兴趣。

（2）教材跨度大导致教学难以进行。高一学生来自于不同的初中，英语学习的基础和能力差别较大，“起始能力”各异，有时会过高估计学生的水平，造成教学脱节。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识即可。但是高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点；同时侧重提高阅读能力和阅读速度，其内容涉及面广包括天文、地理、网络、文学、广告等，更贴近现代生活，时代信息较浓，灵活运用性较强，学生一下子难以适应。

（3）高一新生不适应高中英语学习的“快节奏”。初中英语课堂容量小，进度较慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够的时间进行巩固训练；而高中英语课堂容量大，进度较快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化，更不可能在课堂上消化知识点。教师只能侧重对各个知识点进行精讲精练，将知识归纳、总结、系统化，引导学生举一反三。

（4）初高中学生英语学习方法不同。初中英语学习，学生的依靠性较强，学习多是被动地吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要具备自主学习的能力。然而，刚入学的高一新生，还仍然沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间，影响了学习质量。

（5）初高中英语试题范围和形式不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定量的反复练习，考试成绩将会较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，开阔眼界，提高运用知识的能力。学生一上高中就要着眼于高考，因此，在高一月考中，老师都是以高考形式命题的。学生刚刚走出初中的考场就要做高考题型的试题自然会觉得很难，要想在考试中取得好成绩就更难，学生没有了成就感，学习英语的信心也很容易受到影响。

二、搞好初高中英语教学衔接的策略

（1）正确引导初高中学生的心理转变，帮助学生树立学习英语的信心。高一新生入学后，教师要有针对性地进行正确引导，端正他们的思想，消除各种消极情绪。让他们了解高一年级在整个高中阶段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入学习。要树立他们的信心，让他们知道只要认真，完全可以学好高中英语。

（2）加强学生对英语重要性的理解。给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，增强学生学习英语的动力。

（3）让学生了解高中英语内容体系特点和课堂教学特点。了解高考，让学生在重视高考的同时不要畏惧高考。让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。

（4）给学生介绍一些好的学法。指出注重事项，引导学生少走弯五路，尽快适应高中英语学习。

（5）教师应实现角色的转变，突出主导作用。教师除了一定的知识讲解外，要指导学生如何获取需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法，让他们学会自己学习。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，真正地实现教是为了不教。

（6）教师要摸清学生的英语学习基础，提高教学的针对性。教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注意由浅入深。

第3篇：如何学好高中英语范文

关键词：中职英语； 激发兴趣； 应用能力

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0074-01

根据社会对学生的就业要求，从重视知识转向重视技能、树立"以能力为培养目标的教育"的思想指导我们的教学。教学重点从注重教师的教转向学生的学，在课堂教学中放弃自我陶醉式的灌输，重视和学生的交流，引导学生自主地学习，调动他们的学习热情和兴趣。

中职的英语教学与其他高中初中英语教学不同，它更重视英语教师在课堂授课过程中对学生英语应用能力的培养，这就要求英语教师在授课中有所侧重，主要培养学生英语表达能力和交流能力。

如何搞好中职英语教学呢？在多年英语教学实践及吸取前人的成功经验，要搞好中职英语教学，要做到以下几：

1激发学习兴趣提高学习效果

"兴趣"是学好英语的前提，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。我国古代教育家孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的道理，那就是对学习的热爱，更加重要的是学习的兴趣。

在教学中，首先要创造英语学习情境，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣激发学习动机，培养学习兴趣。比如在学习打电话、看病等日常交际用语时，都尽量用情景教学。其次，通过开展拼写单词比赛，朗读比赛，创造一种学以致用的氛围，这样做不但能极大地激发学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

其次，利用多媒体升华兴趣。利用多媒体教学，图文并茂，声色俱全，给学生展示了生动真实的教学情境，开阔了学生的视野，英美原版视听材料，有效地激发学生学习兴趣，学生可以模仿视频进行对话，有效提高学生英语的实际运用能力。

2重视听说技能特别是实用交际能力的训练，将实用口语交际能力培养融入教学任务

在以往的教学中，我们片面追求对课文和词汇的讲解，忽视了对学生的听说训练。因此我们的许多学生只能看懂和听懂一部分重点讲解的内容，片面而枯燥地记住几个词汇，几种语法现象，不知道如何开口去说。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力，我们积极利用灵活使用教材，大胆淘汰过时的知识，挑选出贴近生活的话题，重新组合成以话题为单位的单元。还通过网络、报纸、杂志收集相关的口语材料，扩充到每个单元中，单元的讲解结束后以一个话题为线索，设计与生活相适应的课题，让学生以对话的形式，借用本单元学习的词汇进行交流。通过这样的锻炼，学生能用英语表达和领会别人的意思，完成语言知识的深层次加工和自我构建，英语应用能力大大提高了。

3加强实用应用文写作的训练

在教学的过程中我们发现，学生的写作水平普遍偏低。先不说如何泛泛而言，没有什么实际内容，更多时候看到的是学生对着题目思考很久也无从下笔，千辛万苦写出来的文章错漏百出。例如 "我骑自行车上学……"，很多同学都会写成"I by bike to school…"而不是 "I go to school by bike …"，当教师指出这一句话的问题时，很多人都会立刻意识到自己的错误出现在哪里。犯这样的错误和少动笔、没有调动自我监督的学习习惯有直接的关系。针对这样的情况，我们应该首先加强简单的造句子训练。先给让学生自行预习相关的时态，给出相关的词汇，鼓励学生练习造出句子，再让他们之间相互改，充分暴露普遍存在的问题。然后，教师将他们对时态的选择，词性的区分以及使用，句子的结构等通病的典型句子和优美的句子分别列在黑板上，让学生去归纳总结后再补充讲解。最后，让学生再次修改自己的习作或再练习相同类型的句子，强化训练应用所学的理论。引导学生学会自学，学会归纳总结，培养学生使用自我监督的学习策略。教的过程充分调动学生的主动性，印象深刻，再犯同样的错误几率减少。经过一段时间的句子强化练习，写的水平有了一定提高后，再开始应用文写作的训练。在应用文的训练过程中我们还是把学习的主动权利交给了学生。主张学生将对相应的中文应用文的格式和书写的要求进行对比研究，把各种类型的文章对比讲解任务分给学生小组去完成，然后组织有意义的写作任务，让学生进行反复的练习。在这个过程中，写作任务的设计、写作过程的监督、结果评价的工作主要由学生自己完成，教师起着参谋顾问、协助引导的作用

4 注重培养学生的表达能力

中专学校英语教学着重于培养学生实际运用英语能力，提高学习学生能运用英语进行简单的日常交际，解决工作中遇到的常见问题，所以，平时尽可能多为学生创造说话机会，最简便可行的方法是：坚持挤出课前的几分钟，成为学生的演讲时间。课前让每个同学就自己感兴趣的话题准备一段话，在上课前由老师随机抽出一同学的号码，讲给大家听，另外，当天值日生必须用英语做值日报告。这样既可以锻炼每个同学的口头、写作和表达能力，还可以练家的听力，通过随机抽取号码做法的随机性也保证了学生准备的积极性。

5利用科学评价制度提高课堂教学有效性

作为中职中专的英语教师，应从培养学生英语综合应用能力入手，扎扎实实搞好教学工作，尽力让学生体会到教学过程的重要性，避免应试教学。一种教学思想的改变和确立，应该建立一种有效的而且有别以往的评价制度加以维护。近年来，许多有经验的教师在英语考试考核方式方面都作了一些尝试，引导学生把注意力放在培养英语运用能力上。学期开始就告知学生这些评价的措施，使学生明白他们在校学习英语的目的，把工夫下在英语听、说、读、写、译等方面的能力培养和锻炼上，正确对待考试。同时引导学生以考试为契机，查找自己在听、说、读、写、译等方面的不足之处，促进自己英语综应用能力的提高，同时也增强了学生学习英语的信心，最终达到高效学习的目的。

总之，教学是一门遗憾的艺术，也是具有魅力的艺术，作为中职一线教师，要有长期奋斗的心理准备，有奉献的专研精神，就育婴科而言，教师应从激发学生学习英语兴趣入手，以实用性为原则，以提高学生语言综合运用为核心，把中职英语教学水平推向一个新台阶。

参考文献

[1]张大钧.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.

第4篇：如何学好高中英语范文

关键词:新课程改革；高中英语教学；方法

本文将结合新课程改革的具体要求，谈谈如何搞好高中英语教学：

一、明确新课改的教学目标，改变教学理念

新课程改革要求发展素质教育，以人为本。新课改注重学生的全面发展，不仅仅是培养学生的智力发展，也同样看重学生的非智力因素的平衡发展，如学生的学习策略、情感态度、文化意识、价值观的培养等，以满足学生自身发展和国家发展的需要。教师要改变传统的应试教育理念，不光看重分数，更看重能力和综合素质。

二、教师要坚持学习，不断提升自身的专业素质

新课改对学生是一种改变，对教师更是一种新事物的挑战，只有坚持学习，不断与时俱进，才能在新课改下更好的教书育人。熟练掌握多媒体信息技术在教学中的运用；加强对教育心理学、英语教学法等知识的学习；“学高为师，德高为范”，不断提高自身的道德素养；加强与老师、学生、家长的研讨、沟通，学习优秀的教学方法等等。总之，要不断提升自身综合素质，更好地胜任高中英语教学。

三、重视学生综合能力的培养

首先，重视学生学习力的培养。我们常说，21世纪是人才的竞争，人才的竞争又是学习能力的竞争；“授之以鱼不如授之以渔”。这些都告诉我们：能力的培养胜于单纯的知识传授，英语的教学也不例外。我们应该向西方国家学习，在教授知识的同时，更加看重学习能力的培养，教会学生学会学习。其次，重视学生实践能力的培养。更加看重实践能力的培养，在英语教学上的表现就是学生实际运用英语能力的培养。最后，重视学生创新能力的培养。在教学中，要注重学生思维的变通性和灵活性，鼓励学生多角度认识、了解新事物，发挥学生思维的新颖性和独特性，避免语言类学习带来的习惯性思维，减少学生创新思维和创新能力发展的阻碍。通过这些，使英语教学事半功倍。

四、改变传统教学模式，采用多元化教学途径

除了传统的“你说我听”“你写我记”的讲授途径外，应结合具体学习内容，开拓多元化教学途径。（1）情境教学法。语言是沟通、交流的工具，在开口说英语的过程中学生的语言水平是会有很大提高的。可根据教学内容，创设语境，进行对话表演；利用课堂或是课外时间，编排表演英语小短剧。（2）教学中充分利用多媒体信息技术，做到听、说、读、写的同步训练。（3）可以尝试给学生机会，“客串”教师角色。在此过程中可以了解学生的思维方式、兴趣所在，而且恰当的肯定会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。简而言之，就是变单一枯燥的传统教学为多样、生动的教学。

五、完善教学评价体系

一是，对学生的评价。传统的学生评价方式的不科学性已经被实践所证明，它不符合素质教育的要求。传统的评价大多是依据考试成绩、试卷分数、分数排名而来，把学生分为优等生、差生等，严重打击了学生的学习积极性。新课改下学生的评价应该是更全面、更多层次、多形式的评价，是对学生综合素质的评价，不能单纯 “依分而评”。应该综合学生的学习态度、学习习惯通过不同的方式评估学生各方面的能力，既可以帮助学生扬长避短，又可以保证评价的公正性，如通过作文考查文化素养和书面表达能力，通过短剧表演，考查口语水平和表演潜力。二是，完善对教师的评价标准。除了显而易见的教学成果、班级学生成绩外，要更多关注教师的教学个性、构成教师的精神品格。

六、营造轻松氛围，提供自主学习环境

新课程改革强调教学以学生为本，突出学生自主学习能力。在此过程中教师应努力创造轻松愉悦、平等民主的学习氛围，增强学生参与意识，积极主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。要特别关注英语学习困难，底子较差的学生，鼓励、尊重学生，创造轻松、和谐的学习氛围，消除学生对英语的恐惧感，增强学生英语学习的成功感和自豪感，提高学生自主学习的积极性。

第5篇：如何学好高中英语范文

摘要:英语新课程标准要求面向全体学生，要做到博闻强识，不要只认课本；要进行教师角色的转换；而新课改背景下要搞好高中英语教学关键在于构建“宽松、和谐、激趣”的英语课堂。

关键词:新课程 英语教学 宽松 和谐

高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。英语新课程标准下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。

1 要做到博闻强识，不要只认课本

许多语言教育专家指出：语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，其中背诵是一种强化语言材料输入的好方法，是不可缺少的语言学习环节。背诵要背肯定是正确的东西,不要脱离上下文记忆单词，时刻关注生活中转瞬即逝的东西，如电影、电视、新闻、报纸、网络上出现的新的有趣的东西。

2 教师角色的转换

新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换，教师首先要更新教学理念，努力创设新课标下的和谐的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。

为适应新课标，要做到教师角色的转换，教师需从几方面转变教学理念，改变传统教学方法。重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。以学生为中心，全心全意为学生服务。加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力。新《标准》强调学习策略的探究性，要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力。正确引导，提高学生自我分析问题、解决问题的能力。教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。突破传统的教学模式，探索全新的特色教学推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。教师要不断提高专业化水平，提高自身素质 新课程标准给教师带来了前所未有的挑战，它要求英语教师需具有精深的专业知识；较强的语言表达能力和交际能力；具有较广博的世界人文地理知识；注重自身的利益礼仪修养。

3 构建“宽松、和谐、激趣”的课堂是实施高中英语新课标的一个关键

能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，是实施高中英语新课标，实现“提高学生用英语进行恰当交流的能力；逐步培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的课程目标的关键。根据高中英语新课标的特点，以及高中学生的年龄特征、心理特点深入探索，我们认识到宽松的英语课堂教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参与的教育双边活动。那么，怎样才能在英语课堂上协调出良好师生关系，调动出学生学习英语的主动性呢？唯一的办法是摘下学生头上的“紧箍咒”，还学生一个宽松的英语课堂。英语课堂的宽松，是教师的教学观念的转变，是施教者对传统教学模式的革新。

高中英语新课标提出了教师要“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”的要求。遵循这一要求，不仅使教学内容焕发出生活的朝气，而且可以使教学活动充满生活情趣，在很大程度上激发出学生参与教学活动的兴趣和勇气。高中英语新课标要以营造“和谐课堂”来实现预定的课程目标。“宽松”的课堂消除了师生的隔阂，放开了学生的智慧和思维，是实现“和谐课堂”的基础；“激趣”用生活化教学去激发出学生的学习兴趣和情趣，是实现“和谐课堂”的保障。如果我们英语教师在实施英语新课标的过程中能将“宽松”和“激趣”有机地结合起来，并融于我们的英语课堂之中，和谐发展的英语新课堂就一定能在我们的手中塑造出来。

第6篇：如何学好高中英语范文

当前，我国英语教学的传统做法导致有些高中生英语词汇学习困难重重，更不用说英语学困生了。而词汇，作为语言的基石，是非常重要的，它是听、说、读、写各项基本技能的基础。新课改对高中学生英语词汇的要求明显提高。现在江苏省采用的牛津教材更是以词汇量多、涉及面广为特色。随着牛津英语的使用和推广，经过一段时间的教学，优秀学生的语言能力较往年有了很大提高，但学习困难生的比例却相对比以往增多，两极分化现象从高一就开始突显。由于各种原因，有相当一部分学生英语学得比较困难，渐渐地形成了心理障碍，对英语学习失去信心。分析其原因，不仅是学生的课业负担重、学习困难多，更主要的是学生心理的问题，这些学生知识结构上出现断层，学习的前后内容不能衔接起来，继续学习困难重重，屡次考试达不到自己预期的目标，自信心、自尊心受挫，产生失落感而终日紧张不安，严重影响英语学习效率。而对于英语学习而言，如果学生的词汇问题不解决，要学好英语就是一句空话。笔者通过多年的教学，针对学困生的词汇学习情况进行研究，希望找出适当的教学及转化策略，促进学困生的词汇学习，以提高他们英语学习的整体水平。

词汇的掌握是一个从不会到能熟练运用逐步过渡的过程。在这个阶段，老师应开动脑筋，运用适当的教学方法、策略，帮助学困生的英语词汇的学习过程变得更加简单。对于学困生的词汇教学应特别遵循如下原则：综合教学的原则（词汇教学应该包括音、形、义和用法等方面的综合性教学）；结合句型和情景的词汇教学原则；结合文化背景因素的词汇教学原则。在词汇教学过程中还要注意：重视首次感知；定期复习：及时复习；重视视觉记忆；运用各种感觉器官参加词汇学习；采用灵活多样的教学方法，如在情境中教词汇、利用联想增强词汇学习的效果、利用图片或想象加深对词汇的了解与记忆、用分类对比的方法学习词汇等。所有这一切教学活动设计的宗旨只有一个，那就是：有目的地、以系统的方式帮助学困生掌握词汇。在实际的教学中，研究者总结了以下几点：

一、通过游戏帮助学生掌握词汇

如果能在教学实践中适当采用一些游戏的方法，帮助学生掌握词汇，则可以提高学生词汇学习的积极性，帮助学生学会在不同的语境中正确运用词汇，让学生自觉成为快乐高效的词汇学习者。

二、教词汇要循序渐进

英语学习是个循序渐进的过程，笔者认为英语词汇课也可以是一个层层递进的45分钟，这种方法对于英语词汇学困生十分有效。以牛津英语上海版（试用本）中一课的词汇教学为例，本课的教学目的是引导学生了解并掌握七个单词和词组的意思和用法。笔者通过四种类型题目，题目的难度层层递进，一步步加强学生对这七个词汇的运用，并在作业中布置了巩固练习，最终达到掌握的目的。

三、围绕主题，启发思维，学习词汇

词汇是第二语言的学习基础。没有一定的词汇量，就无法进行有效的沟通和交流。但是很久以来，英语单词的教学模式基本上是：老师将单词的词义和用法教给学生，学生记好笔记，回家后背出来。这样的教法既枯燥，功效也不大。对于学生而言，往往是前背后忘。我们能否针对每个新单词的不同特点设计不同的教学方式呢？

以牛津英语 Thanksgiving：　A　time　of　reunion”为例。在最初设计这堂课的词汇教学时，笔者觉得最棘手的就是生词太多。在仔细研究课文后，发现这篇课文的所有新单词都是和“节日”这一主题有关。其中一部分单词是我们很熟悉的食物名称，如：火鸡、南瓜饼、肉汁、土豆泥等。因此我把教授这些单词放在课堂的开始阶段，从学生熟悉的食物名称入手，有利于刺激学生的参与。同时对于这些词，采取了直观教学法，缩短了讲解的时间。有些词虽然在意思上比较抽象，但如果把它们放置在课文语境中却很容易理解，所以把这些单词的教学安排在让学生理解课文时进行。还有个别比较难理解的词，则由老师直接解释。

四、利用图片教词汇

图片是词汇教学的一个重要辅助教学手段。讲解生词时，在多媒体屏幕上同时展示出相对应的实物图片，或是课文内容紧密结合的图片，一定会事半功倍。尤其是在教授一些含义比较抽象的单词的时候，更是需要借助于图片把词义表达清楚。比如，在讲解former和latter时，可以画一条时间轴。

五、让英语词汇教学适应学生

在英语词汇教学过程中，教师以知识代言人与课堂管理者的身份享有对课堂教学的控制权；学生以知识匾乏者与课堂参与者的身份丧失课堂教学的主动权。在教育理论上，我们都要以学生的学习为基础，要主动地适应与照顾学生的学习；可事实上，能够好地掌握英语词汇的学生，往往对教师的词汇教学有较强的适应能力。那么如何真正实现课堂的有效性呢？我认为实现课堂的有效性就应该让英语词汇教学适应学生。

第7篇：如何学好高中英语范文

一、国际音标教学滞后的弊端

作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。九义英语修订本第一册和现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：

1. 阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。初一九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练——Listen， read and say，workbook中有与之对应的练习Read these words。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。很显然，编者的意图是想通过如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三、触类旁通。《新目标英语》的五个过渡单元（starter unit）中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要到第九单元才开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，共需要32课时，按每周5课时来算，则需要六周时间。而按这样编排，到第一学期结束，学生们只认识40个音标，其余8个音标还要过完寒假后才陆续认识。学生只有靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition）”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。

2. 形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。《新目标英语》第一册有700个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。

3. 依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：orange（好邻居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？

4. 导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫了。

二、音标与字母同步教学的好处

如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学习积极性奠定了基础。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标——字母——单词”同步教学，并取得了一定的成效。

1. 扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。

2. 激发学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。

三、“音标——字母——单词”同步教学的探索

我们所进行的“音标——字母——单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？但是实际操作中，还必须注意几个方面：

1. 对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。

2. 同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。

第8篇：如何学好高中英语范文

一、功能交际英语教法的含义和特点

现代外语教学法作为一门独立的科学，其发展已有百余年的历史，其流派也不下几十种。不同的教学法具有不同的优势，也有各自的不足。当今流行最广的教学法是创建于70年代的功能交际教学法（the Communicative Approach），功能交际法的基本教学单位是话语（discourse），话语应立足于语言形式并具有交际功能，因此教学的对象是语言的交际功能，教学的注意力集中在语言交际的内容上，鼓励学生大胆开口说英语，主张学生在真实或者接近真实的交际场合进行练习，让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程。

它的特点是以学生为中心、以交际活动为中心的自发学习。“以学生为中心”改变了教师的“一言堂”教学模式，取而代之的是学生参与课堂活动，学生作为活动主体进行多种语言训练，开展小组讨论活动或结对练习，使英语课成为实践课，达到培养学生表达能力和交际能力的目的，而教师的责任在于为学生创造真实或设想的交际环境。“以交际活动为中心”是让学生在一定的交际环境中完成事先设定的任务，要求学生用英语将自己的思想传达给对方，让学生在不同的情境中体验如何运用英语。“自发学习”是指发挥学生的主体能动性，让学生自发的选择恰当的词汇、习语，组织通顺合理的句子，将自己的意思传达给对方，弥补双方的信息差，从而获得信息平衡，达到交际的目的。

二、推广“功能交际英语教法”的意义

1.符合外语教学改革的国际趋势

以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到世界各国的普遍认可。欧盟在上个世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件（European Framework of Language Learning and Teaching），从理念、目标和评价等各个方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际上语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革和外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的中学英语教学大纲）。

2.对我国英语教育现状的反思要求我们对英语教学方法进行变革

英语教育在我国已经推行了二十多年，英语是各种升学考试的必考科目，就业、评职称、升迁都需要考查英语水平，它甚至与能否取得大学学位挂钩。而与之形成鲜明对比的则是国人的“哑巴英语”、“聋子英语”。我国英语教育现状急需改变，我们的英语教学方式急需改革。在这种情况下，功能交际英语教学法以其有助于培养学生英语应用能力的优点而被国内教育界所重视。

3.符合我国英语教学改革的要求

我国英语教育中的种种弊端已经得到国家教育部门的重视，2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。新课标的出台澄清了关于“学生主要应具备哪些方面的英语素质”的模糊认识，指出英语教育应以培养学生“交流”能力、“获取”能力和“思维”能力为目标。要达到这些目标，我们必须综合运用多种教学方法，而“功能交际英语教法”正是以培养学生“交流”能力为目的的英语教学方法。

三、推广“功能交际英语教法”的障碍

1.忽视英语交际能力评价的高考是推广“功能交际英语教法”的重大障碍

2.缺少英语语言环境和功能交际英语课程资源

3.缺少熟悉并且能够胜任功能交际英语教学的教师

四、应对困难的措施

1.建立英语交际能力的评价体系

建立科学合理的教育评价体系，改变“一考定终身”的应试体制，是实现素质教育的前提。同样改变现行的忽视英语交际能力考查的英语高考制度是“功能交际英语教学法”得以推广的前提。英语交际能力评价的目标是激励学生学习，使学生在学习中体验进步和成就，有助于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，对学生在交际活动的失误或错误采取包容的态度，使学生乐于用英语与人交流。

2.提供丰富的功能交际英语课程资源

信息化和经济全球化使国际交往日益频繁，英语获得了国际通用语言的重要地位，成为人们跨国交流的主要语言，而且以英语为载体的文献和语音资料是世界文化、科技方面最多、最新和水平最高的资料，近年国际互联网的普及更推动了英文资源在世界范围内的传播。因此只要我们用心挖掘，就会发现很多适合功能交际英语教学的课程资源。多样化、多层次的课程资源是为了给学生创造一种英语语言环境，增加他们在英语交际活动的交流素材和生活体验。

第9篇：如何学好高中英语范文

关键词：中小学英语的衔接；习惯的养成；方法的积累

英语是一种语言类的学科，对于中国的学生，尤其偏远的小城市来说，没有一个语言环境，学习英语是一件极为不容易的事情，所以搞好中小学英语的衔接就显得十分重要，他是决定还真能否继续学习英语的最重要的时期。那么如何搞好中小学英语的衔接呢？要按照如下时期和方法进行操作会取得良好的收效。

第一、开学初的第一堂课、第一周的基础知识、第一个月的学习习惯的养成、第一个学期的学习方法的积累都是取得事半功倍的关键时期。

1、第一堂课的教学尝试：有的人认为小学生学了三年的英语可能26个字母已经学会了，其实不然，有的孩子还是需要继续学习，尤其是学习音标与字母同时进行是今后背诵单词的关键。

那么就要在第一堂课设计26个字母教学的时候边教学生拼读音标的方法并让学生联想小学学习过的拼音，这样使学生很容易就记住了音标的读音和形状了。在教26个字母的时候，边教边让学生进行“随时记忆”是必不可少，对今后继续学习提高学习效率打下坚实的基础，同时也要进行一些小的比赛，以小组为单位更为让学生建立自信心，小组积分的同时也进行平时个人积分作为年终的个人总成绩，这样很容易调动学生的积极性，也容易让学生通过过程性评价来体现自己的优势和提高学生学习英语的兴趣和欲望。这时需要提醒的是，教师在考字母的时候要先考按照26个字母顺序写的，然后再打乱顺序考，这样有利于学生在今后的学习中适应不同的教学方法。

2、第一周的教学尝试：在第一堂课的学习方法和学习习惯的要求进行的很好的情况下需要在第一周内很好的巩固：教单词的时候要讲单词的发音规则来巩固音标。

⑴、让学生先记住汉语意思的英语读音对照，给三分钟的时间只记住本课要讲的单词的读音；

⑵、然后考学生：教师出示图片或汉语提示，学生说出读音；

⑶、教师给读音，学生说出汉语意思或指出单词的图片

⑷、教师读单词，学生根据汉语意思进行头脑风暴进行读音对照拼出单词。

3、第一个月的教学尝试：在第一周顺利进行的情况下，通常学生和老师之间的感情就建立起来了，学生会有一种格外和老师亲切的感觉，并且有继续学习的信心和力量，那么还需要进行更进一步的提高，因为英语不只是记住音标和单词的学科就可以了，它是一门语言，需要短语和句子，需要听懂、会读、会写并且能够进行交流的综合运用的学科。

4、第一个学期的教学尝试：在不影响正常的教学进度下，对学生进行教学方法的指导和学习的培养，一定让学生学习和教学养成习惯，这样坚持一个学期，学生的基础可以说是牢不可催了。坚持的同时要在学生对待考试做好复习的准备工作。

⑴、老师每天课堂进行的对话要熟练掌握，让学生在课前进行三分钟演讲是一个好方法，每一个人按照学号进行轮换，最后是刚学过的话题或者是和当时情景符合的话题都可以，并且将学生的三分钟演讲作为他们平时过程性评价的依据。

⑵、教会学生写作是这个学期必不可少的内容，进行完每一个单元，让学生根据自己背诵的课文内容进行一个作文比赛也是一个好方法，这个分数还可以计入到学生的过程性评价里。我的方法是课堂上练习对话或者是阅读后让学生用三分钟的时间自己弄懂每一个句子：扫除单词、短语、语法理解的障碍，教师给出提示让学生进行凭借记忆背诵式地进行文章的分段复述，这时可以给出汉语提示或者是图片提示。

⑶、听得懂别人说话的内容也是这个学期必教的一种技能。那么从基础打起，每堂课的录音一定要放给学生听，同时可以让学生利用早晨起床刷牙、洗脸的时间听，一定要天天坚持听，从最简单的听起，连贯起来了，以后难的也就不觉得难了，这个要求可以在七年级新生报到后的第二天召开家庭教育讲座，讲座的内容之一就要向加在进行说明让孩子进行天天听听力的好处，争取得到家长的大力支持和配合。

第二、解题方法也是小学生进入初中后面临的一个重要的问题，没有好的解题习惯，会或多或少影响到学生的成绩，继而影响到学生的学习兴趣和继续学习的欲望。

每堂课有练习的，不能单让学生知道正确答案是什么，还要让学生知道得到正确答案的根据，这个时候可以教师先示范后，遇到类似的题，让学生再讲。讲题的机会还是要让每个学生都要尝试的，接受快的学生掌握起来并不难，那么回答不上来的怎么办呢？可以由教师提示学生画出解题的关键地方，学生如果还是回答不上来，教师可以直接给出答案，让这个学生重复一遍，这样不会的学生记忆自然深刻了。把机会让给学生，学生会更早地掌握解题方法和技巧，并且能够提高解题速度，思维也会更全面，在今后对话交流时也会很少类似的错误。

第三、对于个别学生要给予个别的关怀，尤其是留守儿童。