高考英语词汇精选(九篇)

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第1篇：高考英语词汇范文

【关键词】听写 高考英语 词汇复习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0143-01

“得阅读者得天下”这是师生都很清楚的“名言”，大家都很重视阅读，但阅读理解的前提是词汇，所以确切地说应该是“得词汇者得天下”。英语语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，尤其是在高三复习阶段，教师发现做阅读分析阅读的效果并不理想，原来有些学生反映“连单词都不认识，怎么分析整个句子啊！更不用说整篇文章了！看也看不懂！”由此可见，我们的高三英语复习还是离不开词汇的复习。2004年《英语课程标准》（以下简称《课标》）提出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”？因此，听写，作为高中英语词汇教学中行之有效的教学手段，是一种融辩音识义、词汇量、语法结构、语言知识和快速书写于一体的综合语言能力训练，在听说读写“四会”中具有举足轻重的意义和作用。

在高三的英语复习过程中，我一直坚持两手抓，一手抓基础知识，一手抓基本能力。基础知识主要是通过听写重要词汇来落实的，基本能力主要是通过训练听力，完形和阅读来提高的。下面谈谈我是怎样通过听写来落实词汇知识的。

第一、听写的时间。我校每周二，四，六早上有英语早读，每周一，三，五晚上六点有英语听力。早上读书时间是40分钟，读30分钟后，我就留出十分钟听写；晚上听力30分钟，开始听力前有十分钟也用来听写，这样就保证了每天都有听写的时间，学生每天都要用心去准备，这样就保证了英语天天见了。

第二、听写的内容。每天都有听写，写什么呢？主要是单词，短语，和句子。词汇不仅仅是课本后面词汇表里的，如果只报课本后面词汇，学生可以整个早上都舍不得离开词汇表，而且声音是越读越小，效果可想而知，不会好到哪里去。词汇主要是从课本里面挑出来的，重要单词，短语也是课本里面的，这样学生就会回归课本，去边读边思考回忆词汇的音，形，义，经过思考后的东西记忆深刻些，这也是为什么单独在词汇表里记的单词很快就会忘记的原因。当然，课本里面也有很多的好句子，这也是学生听写的内容。课本里的词汇和句子还不是很够，我补充一些平时讲解单选，完形和阅读里面的词汇，在当天或头天上课讲到的重要词汇和句子也是我们当天或第二天听写的重要内容，这样学生上课听讲就更加认真。另外，为了复习备考湖北卷的完成句子，我还整理了一些重要句型，让学生每天背诵3个，也是我们听写抽查的内容。

第三、听写的批改和讲解。每次听写5个单词，3个短语，2个句子。看似不多，但是量变引起质变。我们每天都进行着短评快的听写，效果也是很明显的。每次听写都点一名学生到黑板上写，写完后，我不是当场收起来，而是让学生相互评改，相互监督和相互学习。黑板上的大家一起改，下面的同学交换改，我在上面讲，学生在下面改，一边听和看，一边思考，每次听写的重点词汇，我会再一次带着学生一起回忆这些词的用法，如consider，作动词讲两种含义，作考虑讲时，后面接n.或v-ing 作宾语；作看作讲时，后面接宾语，再接to be 或as。同时这个词衍生出的considering ，consideration， considerate， considerable 等词的含义和用法都要带着学生一起说和回忆，只要听写到其中一个，就把其他的都复习一次，慢慢地，学生就非常熟悉了；听写到pick up 一短语的时候，我们会一起回忆它的至少5种以上的含义：捡起；捡便宜货；搭乘某人；无意中学到…；接收信号；恢复等含义，这是一短语多种含义，还有同一含义，有多个表达的词汇，如 “处理”有单词solve，handle ，settle，dispose短语有do with，deal with，cope with。

在评讲的过程中，学生也学会了联想，归类的方法去记词汇。

第四、听写的反馈。我坚持做到：每天必听写，每次必批改，每改必讲评，每评必表扬。学生批改完后，我不定期随机抽查，或统一上交快速复查，起到监督学生批改质量的作用。同时进一步分析：看看哪些学生写得好，提出表扬；哪些学生写得不好，提醒下次写好；哪些单词掌握好了，以后少报；哪些单词写得不好，下次还巩固。写错了的词汇，每个抄写10遍，并且要记住，不定期抽查。反馈后，再做出一些相应的调整，达到听写的目的——落实基础知识。

每天要听写，学生怎样准备呢？

第一、上课认真听讲。上课40分钟非常关键，课上没听，课后花10个40分钟也不一定能补回来，因为课上跟老师听讲是双向的互动，老师讲，学生听，同时还有相互的回应，老师在讲课的时候观察学生，如果发现学生有疑惑的表情，老师会马上回应，再进一步讲解，让学生明白，这个互动的过程是我们师生双赢的过程。因此学生上课要认真听讲，并学会当场消化老师所讲，尽可能记下重点的词汇和语法

第二、课上学会做笔记。学会边听讲边做笔记也是一种处理信息的能力，如果能当堂记下重点难点在笔记本上，同时把该记住的单词和短语写到小本子上（我开学之初要求每个同学准备一个小本子，记下上课讲的重要词汇。）上课的时候，我边讲课，边提醒重要内容，并留时间学生做笔记，开始有时不定期抽查笔记本，小本子，后来，养成习惯后，学生都能自觉做好笔记。

第三、课后利用零散时间。学生的小本子虽小，但是作用很大，在下课的时候可以扫一眼当天的词汇，三餐饭后还可以再复习一遍，有时到食堂排队或做操排队的时候也可以迅速过一遍，晚上睡前再复习一遍，我们要记的东西如果重复6遍以上，就很容易牢牢记住了。学生利用好零散时间去记词汇，效果非常好。

第四、早上激情早读。上课和课后做到位就已经成功了一大半，如果还有没有记牢或忘了的东西，学生可以在早读的时候弥补，早上我一般布置学生读课文和新概念英语2或3，早上学生在大声朗读课文的时候，就是以篇章为主的输入，让学生在读的过程中去巩固所学的知识，特别是有些词和句子，在读的过程中理解，印象更加深刻，效果更佳，最主要的是学生的语感会增强，为学习新知识和做题奠定坚实的基础。

总之，在高中英语复习教学中围绕着提高学生综合语言能力的目标，有机地将听写策略和词汇的复习结合起来，有利于快速提高学生英语水平。只要教师不懈努力，在高考英语复习中长期坚持使用听写，定能取得较好的教学效果。

第2篇：高考英语词汇范文

Suddenly I had an idea that someone had broken into my house. →

An idea occurred to me that someone had broken into my house.

It occurred to me that someone had broken into my house.

2. devote替换spend

He spends all his spare time in reading. →

He devotes all his spare time to reading.

3. seek替换want / look for

They sought ( wanted ) to hide themselves behind the trees.

4. average 替换ordinary

I’m an average ( ordinary ) student.

5. but替换very

The film we saw last night was very interesting. →

The film we saw last night was nothing but interesting.

The film we saw last night was anything but boring.

6. seat 替换sit

On his way to school, he found an old lady seated (sitting) by the road, looking worried.

7. suppose 替换should

He is supposed to ( should ) have driven more slowly.

8. appreciate 替换thank

Thank you very much for you help. →

We appreciate your help very much. / Your help is much appreciated.

9. the case替换 true

I don’t think it is the case ( true ).

10.on替换as soon as

As soon as he arrived, he began his research. →

On his arrival, he began his research..

11.due to替换because of

He arrived late due to ( because of ) the storm.

12.cover替换walk/read

After covering (walking) 10 miles, we all felt tired.

13.contribute to替换 be helpful/useful

Plenty of memory work is undoubtedly helpful to English study. →

Plenty of memory work will undoubtedly contribute to English study.

14.round the corner 替换 coming soon/ nearby

① The summer vacation is round the corner ( coming). Do you have any plans?

② Li Ming studies in a school round the corner (nearby).

15.come to light替换discover

The family were so pleased when they discovered the lost jewels. →

The family were so pleased when the lost jewels came to light.

16.have a ball替换have a good time/ enjoy oneself

After visiting the workshop, we went back to school. Every one of us had a ball ( had a good time ).

17.come up with替换think of

Jack is very clever. He often comes up with ( thinks of ) new ideas.

18.set aside替换save

Some students think that they should set aside some of their pocket money for books. (2004天津卷)

19.be of + n. 替换adj.

The products are of high quality (very good ) and are sold everywhere in China.

20.refer to 替换talk about/of, mention

The professor you referred to (talked about ) is very famous.

21.can not but / can not help but替换have to do

I could not but (had to) go home.

22.more often than not替换usually

More often than not (Usually), the meaning of many words can be easily guessed.

23.lest替换so that /in order that

I wrote down his telephone number so that I would not forget it. →

I wrote down his telephone number lest I (should) forget it.

24.be long for sth. / be long to do sth. 替换want to do sth./wish for

I want to see you very much. →

I am long to see you.

25.be caught up in/be crazy about/be absorbed in/be addicted to替换be interested in

He is caught up in ( very interested in ) collecting stamps.

26.more than替换very

① I’m very glad to learn that you are coming in September. →

I’m more than glad to learn that you are coming in September. ( NMET 2003 )

② If there is anything I can do for you, I would be more than glad to help. (2004全国卷)

27.perfect (ly) 替换good/ very well

He speaks perfect ( good ) English./ He speaks English perfectly ( very well ).

28.do sb a/the favor 替换help

Would you please do me the favor ( help me ) to turn down the radio?

29.the other day替换a few days ago

The other day my brother and I went to the cinema by bicycle. ( NMET 1997 )

第3篇：高考英语词汇范文

【关键词】高职高专；英语词汇；教学

词汇是语意的主要载体，对于以信息传递为主要目的的语言来说，词汇的重要性是毋庸置疑的。关于词汇和语言的关系，存在着各种各样的比喻，有人说，如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是这座大厦里的每一块砖。由此，词汇对于语言学习的重要性可见一斑。如何有效的解决高职高专英语词汇教学问题，将会是长期摆在高职高专英语教师面前的一个重要课题。

1.词汇学习中的问题

词汇作为语言的三大要素之一，是构成语言的基本要素。因此，要想掌握一门语言，必须进行一定量的词汇积累。目前，我国大部分高职高专学生的英语水平较低，一个关键性的因素是学生的词汇量太少，影响了学生听、说、读、写、译能力的培养。同时，学生词汇量小也给整个大学英语教学增加了难度。

1.1英语本身的特点

英语属于拉丁语系，属于表音文字。就词汇而言，英语词汇的语音、书写及词法体系与属于表意文字的汉语截然不同。在语音方面，由于汉语与英语运用的语音符号及组合方式有差异，同一个概念的英语表达会形成记忆上的困难；书写方面，汉语及英语属于不同类型的书写系统，其视觉适应和阅读习惯都会造成词汇学习上的困难；词法方面，不同的构词方法和词的形态变化给学习带来困难。就高职高专的学生层面上来说，学习者普遍是成年以后再接触英语，母语在其身上已经根深蒂固，加之英汉两种语言的巨大差异，学习者学习词汇的困难是不言而喻的。

1.2学习策略

高职高专类的学生本身知识水平就低于本科类学生，他们没有养成良好的学习习惯，自学能力又差，因此，在大学这样一个相对宽松的学习环境下，许多学生浪费了大把的时间，他们学习英语的时间仅限于课堂。然而语言的学习需要靠日积月累，需要靠大量的记忆，这些都是高职高专学生所不擅长的。学生普遍基础差，词汇量相对贫乏，知识结构不合理，词汇记忆方法机械化，而没有掌握词的词性以及习惯用语，固定搭配等，导致词汇在使用中逻辑混乱。再之，高职高专学生的学习主动性与积极性较差，词汇学完就丢。缺乏语音知识，单词读不准，影响了记单词的效率。许多高职高专学生缺乏语音知识，不懂得发音规则，当遇到一个单词时不知道如何拼读。有些老师课堂上会领读单词，但一旦不再领读，学生很快就忘了单词的发音。特别是重音在第一个音节的单词，很多学生因不懂重音而读错。

1.3教学策略

一直以来，词汇教学都是依附在英语精读、泛读教学中的一个教学环节。教师在词汇教学中缺少有效的教学设计，普遍往往采取的是带读、词汇用法解释、举例造句等传统教学方法。这种教学方法对于教师来说备课量大，准备时间长；对于学生来说，比较枯燥无趣，尤其是在面对高职高专层面的学生时，课程教学效果的好坏由此可见。高职高专院校大学英语的课时安排基本上是每周四个学时。课时少而教学内容多，所以词汇教学的时间相应地也会非常少。在词汇教学的过程中，很多老师可能仅领读单词，讲解该词在文中的含义，然后举一两个例子来讲解一下该词的用法或者是列举几个与该词相关的短语。

2.词汇教学策略

针对高职高专学生词汇学习中存在的以上问题，英语教学应当有针对性地采取有效的教学策略。从词汇教学，训练和测试等角度合理地设计调整教学，以此达到最大的教学效果。

2.1词汇教学设计

根据英语自身表音文字的特点，英语词汇教学应当从词汇的语音入手，让学习者正确地掌握词汇的发音，这样不仅有利于纠正学习者的发音，从另一个角度上，也有利于学生在掌握发音规则后更有效的记忆词汇。词汇的用法，应当结合相应的语境，通过完整的句子、段落去记忆词汇。这样，学习者不仅可以习得词汇，并了解相应的语境，达到语言的社会交际功能。

2.2词汇训练

与词汇教学相对应，词汇训练也应当结合相对的语境，不应该是单纯地对词音、词形的训练，而是应该放在与其交际功能相对应的语境中。在话语中教词汇能培养学生的高级输出技能，同时也能使学习者了解词语在句法、语义和语用各个层次的作用。研究表明，学习者随着其外语水平的逐渐提高，其对“推理”和“间接学习词汇”的需要和可能性也越大。例如，目前流行的一些“完型填空”（cloze）练习实际上是培养学习者这种词义猜测能力的一种有效的方法。

2.3词汇测试

一直以来，词汇测试更多的是沿用传统的测试方式，例如，阅读，翻译等等。从某种程度上来说，传统的测试方式可以比较有效的了解学习者对所学词汇的掌握情况。然而，在阅读中所认知的词汇与在口语及写作中所认知的词汇，学习者在学习中的掌握程度是不同的。在词汇测试中，更多的，应当通过口语及写作中受试者使用词汇的多样性及正确性来衡量学习者对词汇的掌握情况。

2.4组织一些有利于词汇学习的口语活动

在词汇教学中可以进行一些口语活动使学生们在训练中出现真正达到英语词汇学习的目的。下面介绍两种有利于词汇学习的口语活动形式： （1）复述： 在一定的时间内给学生指定一段含有目的词的文章，然后让学生进行复述。在这个过程当中不仅强化了学生对词汇的掌握还提高了他们的口语表达能力。（2）编写对话或故事： 学完一些词后把学生分成若干小组，让他们用所学到的词汇编写对话或故事，然后在全班进行表演和评比。这样可以发挥学生的创造力，还可以调动学生学习词汇的积极性。

3.总结

总之，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。作为教师应该在词汇教学中不断探索新的教学方法，引导学生掌握词汇记忆的规律，提高学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的信心，扩大学生词汇量，从而提高英语水平。

【参考文献】

[1]史鸿梅.高职高专英语词汇教学之浅见[J].北方经贸，2011，4.

第4篇：高考英语词汇范文

关键词： 词汇 教学 高职学生

要学好一种语言，词汇是关键，词汇教学是英语课堂中不可或缺的一部分，掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平，词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好，词汇是英语教学的重要组成部分。有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。如何有效进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是每个教师应该不断认真思考的一个问题。教给学生英语的方法是非常重要的。如果能让学生心悦诚服地来到教室，而不是被迫这样做，也就是说，如何激发学生学习英语的兴趣，使学生更积极进取，使词汇教学成功。要做到这点，我们应该抛弃传统词汇教学方法的缺点，保留它们的优点，并与科学词汇教学理论相结合。

一、词汇教学的现实窘境及原因

许多教师都面临着教孩子学习单词的挑战。有些教师过分强调英语的学习在于冗长的词汇表，他们经常强迫学生记得重点的词汇；在英语语言课程中，一些老师经常忽视词汇的研究。他们认为，英语词汇系统等于中国的词汇系统，教学的唯一措施就是把它背诵下来。结果，他们更注重教学语法，而忽视了教学词汇的方式方法。词汇错误使用可能比那些语法使用错误更具有误导性，事实上，词汇教学困难程度远远超过语法教学，语法至少是有限的，而词汇量是无限大的。大部分老师忽视词汇教学，导致学生学习词汇感觉难度大的同时感到枯燥乏味，渐渐失去了学习英语的兴趣。

二、英语词汇教学理论实践探索

1.词汇代入学习

在词典中，通常一个词有多种含义，这就导致学生无法确切地了解文章意思。大多数学生只知道词的最重要的意思，而忽略了不太重要的。因此，最好的是单词呈现在句中或上下文，而不是孤立的。学习者在阅读中跨越了一个新词的运行，从上下文猜测意思是一个有用的策略。首先，学习者必须确保有关讲话（名词，动词，形容词，副词）的组成部分，同时，学习者应在文章的背景下观察等字样。例如，当你不知道这个词是名词，你是否注意到，描述它的形容词？如果新单词是一个动词，它用什么替代名词？副词又是怎样修改的？然后应该考虑句子或段落之间的关系。

2.词汇分类学习

教科书总是按字母顺序排列词汇表，难以通过由背诵来记住它们。事实上，很多的单词可以分类成组。这样，学习者可以很容易地记住单词。

Clothes：shirt，skirt，trousers，pants，socks，hat ...

Animal：cat，dog，pig，monkey，duck，tiger，lion ...

Color：white，black，yellow，brown，green，pink ...

Food：rice，noodles，dumpling，bread，egg ...

Fruit：apple，grapes，pear，peach，strawberry ...

Happy：cheery，joy，cheerful，glad，pleased，pleasure ...

3.反义词、同义词学习

学会反义词的含义很重要。当你听到一个词，就会连接到它记住另一个词。听了“He is a good boy.”，你会想到“He is not a bad boy.”“Good”的反义词“bad”。词在不同的上下文中有不同的对立面，例如“soft”包含很多不同的意思，结合上下文：

Soft water hard water

Soft material rough material

Soft music loud music

Soft color bright color （Tricia Hedge：2002）

出于同样的原因，也可以学习新单词的同义词，学习每个新单词的同义词可以帮助你提高词汇量。例如：“He answered the questions courteously.”，“Politely”可被视为同义词，可以被取代为“courteously”而没有改变意思。

4.固定搭配词汇学习

我们只是考虑学习单个词汇，但是它也可以与其他词语共存，有些搭配是不是随机的，而是固定的。我们不能说“begin/commence/initiate a fire”，正确的说法是“set/start a fire”。我们看见“green”和“hand”，“green-hand”就表示初出茅庐者。

5.语素学习

另外一个很重要的方法是老师可以通过语素教新单词。词素是最小的语法单位，也是最小的语义单位。自由词素本身具有完整意义，能作为“简单词”而独立使用。粘附词素是指一些本身没有意思或词义或者没有完整的词义，不能单独存在而必须黏附在其他形式上的词素。很多英语单词有词根，一旦你学会了一个词根，就可以学到更多新词。根可以用前缀或后缀组合以给它们不同的含义。

粘附词素的主要功能是在构词上充当词缀，包括屈折词缀和派生词缀。屈折词缀包括名词复数标志-s/-es；名词属格标志-‘s：第三人称动词单数现在时标记-s/-es；动词过去时标记-ed；动词-ed分词和-ing分词，形容词和副词比较级和最高级标记-er，-est等。派生词缀分为前缀和后缀。如，-er，-ism，-ness，-ment，-hood，-th，-ity，-ship，-logy，-ologist改变为名词形式，-ish，-ive，-y，-ous，-some，-able into改变为形容词形式，-en，-ize，-ify，-ate改变为动词形式。通过记忆词根，记忆一些词汇变得更容易。大多数的英语单词有其转化形式，包括动词、名词、形容词、副词等。例如：succeed―success―successful―successfully

第5篇：高考英语词汇范文

一、立足考纲，突出重点，合理安排专项练习

如今，初三的教师和学生使用的是《中考说明》，它对当年该学科的命题走向、考试范围、方式、内容及能力要求加以说明，是一份不可多得的指导性考纲。因此，我们要重视里面的“考试内容和能力要求”。在词汇方面，《中考说明》规定了必须掌握的词汇量，我们可以按照10大词类（名词、代词、动词、形容词、副词、数词、介词、连词、冠词、感叹词）分门别类地逐项进行，设置专项练习。如单词拼写、动词填空、选词的适当形式填空、介词或冠词的选择题等题型，用练习检测学生的积累，促进学生词汇量的积累。

二、在语境中找词汇，在句型中运用词汇

词语要放在语境中才有生命，才容易记住。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。在阅读中找生词、词组，在语境中理解其含义。多借助工具书，确定其在该语境中的确切含义。由于英语的多源性，在英语中，一词多义、一义多词的现象特别普遍。因此，脱离语境、机械地记忆汉语意思，尽管暂时记住了，却常常会出现用时不知道用什么和怎么用的尴尬局面。比如：enjoy一词，我们又可以创设这样的语境：Reading is really enjoyable， I enjoy reading very much. Reading can bring me lots of enjoyment.这样通过用心观察，遵循逻辑，相互迁移，运用构词法复习单词就很自然地复习了enjoy等词的各种词形，对中考题型中的“选词的适当形式填空”一题就得到了水到渠成的效果。教师应当多组织一些类似的句子，使学生在一个句子中复习到同一个词的多种形态。同时，老师只有借助具体的句、篇才能把词汇的用法讲解清楚，让学生明晰单词的用法。

三、举一反三，触类旁通

英语中存在着许多词义间的联系，在教学中我们应该注意指导学生对同义词、近义词、或“神似”、“貌似”的词组之间进行比较分析和选择运用，这是词汇学习的重点，也是词汇学习的重要方法。我结合学生学习单词易学易忘的实际情况，探索出适合他们英语基础的新的教学方法—“举一反三”的教学方法进行教学。这种方法具体要求：英语教师不断地总结英语的词法构成，当学生掌握了一定数量的词汇后，引导学生掌握其中的规律性，让学生记住一个单词，然后记住由此而派生的一系列相关单词。在记忆单词时，同汉语词语进行区别并在相互区别中增强记忆。因为每一种语言有它自身的特点和规律，而学生所处的语言环境是汉语，所以要求学生明白：在汉语中、形容词、动词有反义词，而英语中，不仅形容词、动词有反义词，介词、代词也有反义词。 举例：介词“under”（在下方）反义词是“over”（在上方），“above”（在……上方）反义词是“below”（在……下方）；代词“this”（这）反义词“that”（那）等等。在一些词的前面加“dis-”表示相反的意义，如：“like”（喜欢）——“dislike”（不喜欢），“agree”（同意）——“disagree”（不同意）；但一些词尾加er， or， ar 变成新的词义和词性，如：“paint”（绘画）——“painter”（画家），“teach”（教）——“teacher”（教师）等等。通过举一反三的教学方法，引导学生记忆英语单词，很多学生已经发现记忆单词效果比以前要好得多，引起了许多学生的重视和仿效，也得到学生的认可和欢迎。

四、跟踪检测，及时反馈

通过多年的教学实践，我总结出具有良好复习效果的“总—分—用”词汇复习检测和反馈的方法。

第一遍（总）：听写（又称语音默写法）。每个学生都有一《中考说明》，这既是教师教学的依据，也是考试命题的依据。因此，第一遍听写时，教师可依据考纲上词汇表的词汇顺序进行听写，使学生对初中三年学习的词汇形成总体印象。这一遍复习强调在听中写单词，注重学生的语音辨别能力。教师一旦发现学生出错率较高的单词，应在下次听写前要求学生订正。同时，每天的默写量也应适当控制，这样老师的批改量和学生的背诵量不会太大，教师和学生的负担都不会太重。

第二遍（分）：分专题默写。如果说听写法是对单词全面复习的一种方法，那么，分专题默写不失为一种有针对性的、突出重点的复习方法。教师可以根据中考题型设置相关的默写内容，比如，以日期为专题，以动词的不规则变化形式为专题等。

第6篇：高考英语词汇范文

冠词分为定冠词(the)和不冠词(a或an)两类，定冠词表示特指，不定冠词表示泛指。

a用于读音以辅音开头的词前面，an用于读音以元音开头的词前面。

如：a university， a useful book， an umbrella， a horse， an honest man.

一、不定冠词的基本用法

1.表示“一”的含义。

Give me a pen please.

We go shopping twice a week.

2.泛指某个人或东西。

Yesterday we visited an English secondary school.

She picked up a magazine and began to read.

3.表示一类人或东西。

He works as a language teacher in that university.

As a writer， he is successful.

Even a child can answer this question.

可数名词单数出现，泛指用不定冠词，特指用定冠词。一个可数名词的单数不能自己单独出现。

二、定冠词的基本用法

1.表示特定的人或东西。

Give me the magazine.

Have you decided on the prices yet?

The book on the table is an English dictionary.

Beijing is the capital of China.

2.复述前文提到的人或东西。

Last week， I saw a flim. The film is about a love story between two middle-aged people.

The old man saw a house in the field. He went into the house and found a beautiful girl sitting there and singing.

5.用于序数词、方位名词、形容词与副词的级前面，副词级前面的the 可以省略。

January is the first month of the year.

The sun rises in the east.

Japan lies to the east of China.

Beijing lies in the north of China.

Ireland lies on the Great Britain.

At the Children's Palace， some children learn to play the piano， others learn to play the violin.

Last week we went to the theatre.

Among the three girls she speaks English the best.

“东、南、西、北”作副词时，前面不加冠词。

We are walking south.

形容词级前若有物主代词，就不加定冠词。

Monday is my busiest day.

7.不可数名词前面通常不加定冠词，但若有限制性定语修饰，或表示特定部分、特定内容时，前面需加定冠词。

Drink some water.

Is the water in the well fit for drink?

He can't take the advice his mother gives him.

三、不加冠词的基本规则

1.季节、月份、日期前一般不加冠词。

If winter comes can spring be far behind?

We have few classes on Sunday.

10.1 is National Day.

2.表示球类、棋类、三顿饭的名词前通常不加冠词，但乐器前需加定冠词。

What did you have for lunch?

Dinner is ready.

Let's go and watch them play chess.

My elder brother likes to play football.

The boys are learnig to play the guitar.

play the piano

play the violin

3.有些固定词组中的名词前不加冠词。

at noon at night at dawn at midnight in the morning

in the afternoon in the evening in the daytime in town

in front of (at the back of) at distance (in the distance)

as a whole on the whole to catch cold to have a cold

冠词考试重点

冠词所占比例不大，一般是1分或2分。

2、可数名词单数出现，必须用a或an或定冠词修饰，不能单独出现。

3、什么情况下，不用加冠词。

冠词易考：

2、可数名词单数泛指，前面加不定冠词。an用于读音以元音开头的单词前。

Reading English story books is a good way of improving your English.

I have been waiting for him for half an hour.

3、名词特指时，前面加定冠词。

He is enjoying his stay in Denmark， but has some difficulty with the language.

Is the water from the tap fit for drink?

4、可数名词的复数和不可数名词泛指，前面不加冠词;大部分专有名词前也不加冠词。

As we know， the most dangerous enemies are those who pretend to be friends.

They left for work after supper.

The film includes some recently discovered newsreels of World War II .(the Sencond World War)

5、冠词在固定词组中的特定用法。

Without any news from Tom for a long time， his father left for Shanghai to see him.

They will travel by air.

I will help you for the sake of your sister.(for the sake of 因为)

I will go to school on foot.

第7篇：高考英语词汇范文

because，

because of，

as，

since，

for，

owing to，

due to，

on account of，

on the ground of，

as a result of。

表示结果：(result)

thus，

so，

consequently，

hence，

therefore，

accordingly，

as a result，

for this reason，

as a consequence，

第8篇：高考英语词汇范文

【关键词】频繁性；实用性；构词法

词汇是语言的基本单位，是语言体系中结构和意义的统一体。它是构成语言的建筑材料，在语言的使用中起着重要作用。英国语言学家威尔金斯曾指出：“without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法不能很好的表达，而没有词汇则不能表达。）可见在语言学习中，词汇是非常重要的。众所周知，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生语言综合运用能力的基础。

一般来说，大部分美术生是在当年的美术统考结束后才开始真正的文化冲刺，在这么短的时间里如何快速的将英语词汇量提高呢？对于英语基础薄弱的美术生来说，词汇成了英语学习的拦路虎。教师作为教学活动的主导者，应当指导学生如何进行词汇学习，这已经成为英语教师所关心的问题。本人想对此谈谈自己的一些尝试。

老话说得好，“读书百遍，其意自见”。因此我一直坚持英语词汇教学的频繁性，即每天要见到单词，每天要朗读单词，每天要复习单词，发音、拼写、词义都是要在同时进行。教育界人士普遍认为“词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序”。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不容易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词就要遵守音形义相结合的原则。

具体做法就是，每天晨会或早自习前的十分钟用来读单词，让学生齐读，大声的朗读，一遍英文一遍中文，要求学生的嘴、眼、耳、脑都要动起来，这样可以通过声音加强记忆，至少是强迫瞬间记忆一次。另外也有利于培养学生的词汇语感，尤其是对词组和固定搭配的记忆可能更深入一些。为了配合早上的晨读，同时也是达到检测的目的，在当天的英语课堂上，我会利用前五分钟检查单词听写。不是大面积的，而是抽取部分学生；不是听写单词的拼写，而是听写单词的识记――看英文写出中文。对于基础薄弱的美术生来说，这样的单词听写可能更能被大家接受，简单易行！合格的提出表扬，不合格的要求课后到老师那重新来过，这样子的学生数量不多，老师可以单独辅导，有的放矢，也达到分层教学的目的了，一举多得！

新课改理念是注重语言的实用性、交际性、人文性、时代性和思想性，重视真实环境下的语言理解和语言运用。同一个词汇在不同的语境下会有不同的含义，相同意义的词语也有着不同的语法特征，所以我们不仅要重意义而且要重形式，课文是学生加深单词记忆的最好工具。课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。因此备考第一轮复习教学中，我回归教材，让学生尽量把每个单元的重点阅读文章用自己的话进行再次的理解和诵读，有些段落还要求背诵。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。我个人认为，我们平时的练习题就可以当成是一种课外书籍，尤其是对基础薄弱的美术生来说，搞清楚这些就足够。因此我把每一次练习课都当成是一次单词巩固复习课，无论是选择题还是阅读题，都要求学生弄懂每一个单词、每一个句子、每一个段落的意思。选择题让学生一人一题讲解，短文则指定专人进行翻译和理解。

2013年的英语高考考纲说明，本次共收单词3519个作为高考命题的词汇范围（词汇表为列词组和短语，部分可根据构词法推导出副词，名词等亦不单列）。由此看出，部分单词可以通过构词法来学习掌握。最基本的构词法知识有合成、转化与派生。学生如能了如指掌，则会触类旁通。尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。一开始师生都要花费些力气，但一旦掌握便可以极大丰富学生的词汇。比如：表否定的前缀有：ab、dis、un、im、il、in、non等等，那么，学生学习了normal便知abnormal，还有like，dislike；polite，impolite等等。再如：port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im（向内，入）和ex（出，外）两个前缀则import，export这两个词学生就会不费力气地掌握，即进口和出口。

当然，词汇教学还有很多其他的技巧，如音标法来加强学生对词汇的正确拼写，联想法扩大学生对词汇量积累，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等加大学生对词汇学习的乐趣。总之，随着新课程的不断改革，对词汇教学的方法和策略已经得到了教育界的普遍重视。人们认识到，英语学习要取得成功，关键就是获得丰富的词汇量。然而扩大词汇量非一日之功，只要我们方法正确，持之以恒，就一定能成功。

参考文献：

[1]钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策[J].中小学英语教学与研究，2004（2）.

[2]Ellis，D.the study of second language acquisition.上海外语教育出版社，1997.

第9篇：高考英语词汇范文

关键词：语境 词汇教学 策略思考

词汇是语言三要素之一，也是语言的最小意义单位，是高中英语教学的基石，是语言交流的基础。词汇在英语学习中占有很重要的地位，句子是由词构成的，对话、文章是由单词组合而成。词汇量小，就完不成听说读写的任务。语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法表达。”在英语学习中，许多学生因为缺乏词汇的学习策略而导致对英语学习的架空，甚至放弃了英语这门课程。

为了提高学生英语学习水平，教师应根据学生的实际情况，设法扩大学生的词汇量，使学生根深蒂固的理解词汇并能准确的应用。作为学生，通过长时期艰苦的积累，掌握了相关要求的词汇量，也有利于听说读写的训练，打牢了基础，厚积薄发，使英语学习步入良性循环，直至理解英语学习的终极意义，理解西方文化背景，甚至于把英语融入终身学习。

因此，词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节。教师作为教育教学工作的主导者，如何不断研究创新英语教学的词汇方法；如何探索单词间的记忆规律，减少学生学习英语的盲目性，感受学习英语的乐趣，是目前推行新课改情况下所亟待解决的问题。

一、高中学生词汇学习中存在问题

1.语音问题

单词的拼写形式是与字母和字母的读音规则相关联的。词汇注重音和形的统一与结合，只有把一定的音同对应的形联系起来，反复的探索练习，才能掌握单词的音形模式联系，而单词的语音问题是把握这种音形模式联系的切入点，一旦学生发音敏感性缺失，将会影响其掌握词汇学习的规律。

2.方法问题

传统的教学理念是对学生灌输知识而缺乏具体运用的过程，学生学习的知识未被及时的消化。学生还是偏重于死记硬背的机械记忆方式，英语学习缺乏活力，长此以往，禁不住会产生厌学情绪。

3.语境缺失

词汇学习也是利用具体的情景掌握读音和语义的，孤立的讲解词汇，只会使学生英语学习感到枯燥无味，而在生活情景、直观教具情景、表演情景、想象情景中用单词，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以克服孤立记忆单词容易遗忘的缺陷，让学生能够真正理解学习语言的真谛---应用交际。

二、高中学生词汇学习中出现问题的原因分析

高中英语教学受到的桎梏很大程度上来自于学生本身，特别是农村中学，存在着一个旋而未解的问题，就是升入高中的学生，普遍英语水平较差，在正常的授课中往往会出现老师提问、学生非答的僵局，这样很难完成听说读写的正常教学。在新课改的趋势下，也难以逾越传统的教学模式向高效课堂的转型。究其原因，相对于城市而言，农村学生升入初中后才接触英语，延误了英语学习的早期启蒙。即使在初中学习阶段的黄金时期，因为缺乏英语环境及相应的资源设施，也导致了学生发音不准、知识储备不足的格局。很多学生在未升入高中之前，英语学习兴趣早已麻木，甚至放弃了这门课程。升入高中以后，即使有转变的念想，由于单词量的匮乏等历史问题，学习无法与老师的教学同步，最终还会回归原初状态，面对高中教材中成倍增长的词汇，历史问题与现实相结合，恶性循环形成，导致了英语是所有学科中最难问题。

三、加强农村语境下的高中英语词汇教学的策略

1.掌握读音规则，培养听拼读能力

英语属于拼音文字，字母在单词中的读音与单词的拼写有一定的规律。因此，学生应熟练的掌握拼读规则，准确把握国际音标的发音，养成良好的语音习惯，为听拼读能力打下扎实的基础。

2.勤“写”以巩固词汇

听写不仅可以加强学生的听力，而且可以巩固学生的单词拼写，甚至发挥学生的想像力，创造性的自由发挥语言及写作才能。

3.做好与初中英语词汇的衔接

高中英语的词汇量是与初中紧密相联的，农村中学的学生步入高中，基础本来就很薄弱，再加上对英语学习有畏惧心理，这就会给英语教学造成屏障。为此，要不断的鼓励学生，建立融洽的师生关系，还得让学生掌握至少2000个核心词汇，以此为基础，把握学习方法，实现单词的全面升华。

4.构词法是词汇记忆方法的架构

英语构词法主要有合成法、转化法与派生法。除了合成法把两个或两个以上的词合成一个新词性的方法、转化法是在不同的语境中将词性转化而词形不变的方法之外，派生法是2/3的英语单词借助使用的方法。派生法的结构是前缀+词干+后缀，学生可以借助词根词缀字典，学习和记忆“词族”，确认词根猜测涵义，举一反三，日积月累的扩大词汇量。

5.分类法是词汇记忆方法的深化

高中英语学生在积累了一定数量的单词以后，把单词按照词性（n、v、adj、adv）进行分类，并且可以把同音异形词、同义词或词组等易混淆的词归类对比，以加深记忆，同时要求学生熟悉汉语意思，正确的朗读单词及日常用语。

6.媒体影视是词汇记忆方法的源泉

高中年龄阶段的学生有强烈的求知欲与好奇心，而且处于想像力很丰富的阶段。组织学生看英文原声电影如《简爱》、《狮子王》等，设置问题、设置语境让学生参与英文讨论，鼓励学生自主学习，采用联想法以看促学、以听促记，使学生参与到活动中，获得多说英语的机会，激发学生英语学习兴趣，享受英语学习的快乐，提高语言交际能力。

以上是本人教育教学的些许经验。总而言之，词汇是学好英语的基础。词汇教学不仅要注重词汇积累的数量，更应注重词汇记忆的效率。掌握英语词汇是一项长期艰苦探索的过程，教师不仅要鼓励学生克服困难，快乐的学习英语，更应不断的总结词汇教学的策略和规律，为教学服务，持之以恒的探索农村语境下的适合农村学生的学习方法，让初中词汇薄弱的学生在短时期内补齐落差，以崭新的面貌轻松的步入高中英语学习阶段，以期达到更好的学习效果。

参考文献：

[1]《中学生英语—外语教学与研究》 2011年第7-8期

[2]《人民教育》2011年第18期

[3]《人民教育》2011年第19期