剑桥商务英语精选(九篇)

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第1篇：剑桥商务英语范文

关键词: 剑桥商务英语中级听力原因技巧

凡是参加过剑桥商务英语(BEC)中级考试的学生在考完听力之后都觉得难。实际上剑桥商务英语中、高级考试和传统的大学英语四、六级,专业英语四、八级考试不同的是,BEC考试更侧重对英语实际能力的考查,也就是说这些被考查的内容都可以直接应用到实际工作中去。同时剑桥大学设立这项考试最主要的目的就是在全球范围内建立一个测试商界雇员英语水平的统一标准。

一、原因

剑桥商务英语听力考试一共分三个部分,总分30分,考试总时间40分钟(包括10分钟填写答题卡时间),每分钟播放速度为150―160词每分钟,语音主要涉及英音、美音。常考话题第一部分主要涉及日常见面、客户投诉、道歉、询价、订座、安排、计划等,第二部分为两段独白,主要涉及职业、身份、语言功能及行为等。第三部分通常是一段对话或者一段独白。在BEC中级四项技能考核中,听力被一致认为是最难的一部分,原因有如下几点:

1.中国学生在语言学习的过程中,主要注重对语法和阅读的训练,相比之下,较少有教师注重对学生口语和听力的培养。在日常教学中为了所谓的成绩提高,许多初高中英语教师用汉语进行授课,甚至有些大学英语教师也用汉语,或者一半汉语,一半英语进行授课,这就大大减少了学生接触原汁原味英语的机会,造成了“哑巴英语”、“聋子英语”。

2.学生在最初的英语学习中,只是跟着老师做简单的发音模仿,如果在大学里学习的不是专业英语,很少有学生熟悉英语的重读、弱读及连读。有些学生甚至连音标都认不全,并且有很多学生单词发音的重音都找不准。这些原因直接导致他们在听英语的过程中,听不清楚一些连读,找不出重要信息。同时由于发音、重音不准确造成一些熟悉的词听不出来。

3.许多学生在进行听力练习时,主要听标准的美式或英式英语,这就造成学生对一些有地方音的英语没有办法辨别发音。同时由于剑桥商务英语主要是英式发音,这又对中国语言学习者造成很大障碍。究其原因我们不难发现,由于美国的强大,美式英语已经成为一种时尚、主流外语在国内中小学及各种语言学校进行讲授,并且市面上大多数学生能找到的音频都是美式英语。这些都对商务英语听力考试造成障碍。

4.在日常教学中,教师主要注重一些文学性文章和一些社会热点问题文章,这就使得学生对商务英语考查的一些内容感到陌生不熟悉。比如,商务英语中级听力在第一部分会对公司名称、人名、号码(电话号码、定单号码等)、日期等对学生进行考查。最简单的一个斜杠(/)在商务英语听力考试中都会把一个学习很优秀的语言学习者难倒。同时在商务英语听力中还要考查说话者的身份、来自的部门,以及说话者说话的目的、遇到的问题等。由于以上这些是学生在大学课堂英语学习中学不到的,所以对于要考商务英语中级和高级的学生而言,如果没有进行相关的培训,很难在短时间之内熟悉所有的内容。

5.剑桥商务英语考试在不同的地方考查方式不一样。在有些省份,考生可以在听力教室完成所有题目,但是在有些省份,考生只能在大教室里一起收听音频。这就使得考试中习惯用耳机来进行听力作答的考生,感到非常不适应,并且很容易在考试中分散注意力。

二、技巧

从以上问题我们可以发现,学生在考试中要想取得满意的成绩,就需要从各个方面做准备。一方面,注重技巧学习和训练,另一方面要克服一些外界的客观因素。那么如何才能取得成功呢?

1.考生在平时的训练中要注重对英语中连读、重读、失爆及弱读、失音等发音规则的练习。连读是在连贯讲话中自然出现的一种现象,在中文中也同样存在,例如传统的北京方言。连读主要出现在意义联系较紧的词,如冠词与名词、数词和名词、动词与副词、连接词与代名词之间。语义自然停顿的地方不用连读。在英语中,连读类型主要包括:a)辅音与下一个单词的元音连缀,使全句连贯。例如:an English book/n i?耷gli?蘩 buk/,an apple/?藜

n ?pl/,a lot of time/l?蘅t ?藜v taim/等。b)单词以元音结尾,与后一词的元音开头相接,通常要在两者之间加上/j/或者/w/。例如:He/j/is my/j/uncle;grow/w/up等。c)前一词以r或者re结尾,后一词以元音开头则在元音后加上/r/音以便和下一个单词起首的元音连缀。例如:more or less/m?蘅:r ?藜 les/,bear up/b?藓?藜r ?蘧p/,the idea of it/aidi?藜r ?藜v it/等。d)后单词以h开始,则前面单词结尾音直接与后面单词的元音连读,此处h很少发音。例如:give him/giv im/。除了连读,考生在听力过程中还要注意音的同化、失去爆破等。在句子中要注意实词重读,虚词弱读。在英语中动词、名词和副词读音较重。

2.由于剑桥商务英语是考查实际运用英语能力,因此考生在准备过程中,对于一些国家、城市及一些常用的人名要熟悉并记住它们的拼写。对于数字类型题,要注意区分电话号码和定单号码及时间日期等。在准备的时间内,要通过题目所给的信息词判断空格中所要填的单词的词性及其所属类别,同时要注意所给句子中出现的名词、动词、形容词、副词或者介词短语,一般在答案出现的地方不会原文重现,基本上都是所给句子的同义改写。在答案填完之后,要明确自己所填的答案是否合理。什么样的答案才是标准答案。这里剑桥商务英语并没有专门针对第一部分考题明确规定答案标准,但是从剑桥所给的历年标答中我们不难发现,在书写正确答案时,剑桥商务英语中级听力答案一般是填一到两个词,在答案填写过程中,所有英文字母都要求用大写,对于一些修饰词、冠词,不定代词及一些形容词可以省略。例如(ANOTHER)CONTRACT,这里another可以被省略。对于名词所有格,在填写的时候,单复数都可以,同时名词后面的词尾可以被省略。对于有些词在填写答案时可以用同义词或者符号代替,比如staff可以换成workforce,accelerate可以改为speed up,美元和英镑既可以用英文单词也可以用符号$和￡来表示。对于复合词,例如:long(-)term,既可以用连字符号也可以把连字符号去掉。对于名词后面的复数词尾在单词填写过程中可以省略,但是如果单词变成复数后,意义发生明显改变的则需要加上复数词尾。

同时考生在第二部分准备过程中要从以下几个方面入手。如果是考查人员或者部门的题目,在听力过程中对于这样的题目要听词不听句。作为考生要熟悉各个部门的职责。例如人力资源部门,他们经常所从事的工作与人员聘用、考核,以及福利待遇、安全有关。所以考生可以通过以下这些词来判定说话者来自于人力资源部门。例如:training,staff,recruitment,promotion,high/poor morale,motivation,incentives,turnover,career development等。市场部门的人由于经常要策划市场活动,对市场和客户购买习惯进行调查,要拓展公司的销售渠道,参与公司产品的宣传、定位及价格的制定等,因此考生可以通过distribution,market research,presentation,promotional activities,advertising等来判定说话者来自于市场部。在涉及语言功能题目中,考生要通过语气、语调来判断是询问还是投诉、是征求意见还是致谢等。同时在听力考试中还要注意听力设题的三大原则,那就是强调原则、因果原则及转折原则。一般在强调时,考生既可以用词如:most,only,particularly,no,not等来进行强调,也可以通过使用强调句型,以及主语从句、表语从句等形式来进行强调。在转折使用时,既要注意常用的but,however,同时也要注意一些隐性转折,例如:rather than,instead,actually,in fact,in reality等。

第2篇：剑桥商务英语范文

关键词：剑桥商务英语；课程设计；一体化

“剑桥商务英语”课程是商务英语专业的核心课程，该课程涉及的知识面广，涵盖了不同的商务工作领域，而且对学生的商务沟通、商务谈判及商务行政能力的培养都有很大帮助。该课程需要学生在掌握基本词汇及商务专业词汇的前提下，能熟悉专业相关知识，并加以应用。

一、课程设计的理念与思路

1. 课程教学目标

知识与能力：学生能运用商务和跨文化知识，从事对外商务的基本沟通和交流。

（1）能力方面：①能在工作场所与客户及同事自如进行基本的英语沟通。②能利用网络搜索相关资料，能阅读与工作相关的信函、网页及杂志、报纸。③能听懂商务报告，参与商务会议讨论，表达个人观点，进行产品推广，结合销售图表讨论业绩。 ④ 能填写并翻译一般性商务材料，并能用英文定酒店、机票和进行行李托运，能进行简单的商务会谈。

（2）知识方面：①掌握商务英语的学习技能。② 掌握相关的商务词汇。③了解商务办公信函的书写格式和方法。④了解各部门职责和工作范围。⑤了解商务会议安排的过程。

教师通过相关商务理论知识的讲解，组织学生通过网络、杂志等途径获取相关知识，并组织各类与职场衔接的招聘、公司宣讲、产品介绍、商务会议安排等活动，让学生寓学于乐，从做中学，把书本理论运用到实际中。

由于该课程与学生将来的求职和工作关系密切，因此在教学过程中要提升学生自信心，通过讲解知识和开展相关活动，让学生深入了解将来可能从事的工作，并引导他们树立正确的就业观。在模拟操作环节，学生可能会存在知识方面或技能方面的不足，教师应该以合适的方法指出，并加以指导，使其即充实了知识，又得到了锻炼。

2.课程设计思路

如图所示。

二、课程设计内容与课时匹配

见表1。

三、职业能力训练项目设计

见表2。

四、实施教学的要求

（1）在教学中要提前讲授相关的商务知识点与语言点，情节的设置一定要控制数量，不能太多。情景的设置一定要明确体现知识点的应用。

（2）充分利用教学媒体、网络等多媒体手段充实课堂。

（3） 合理的考核机制非常必要。要突破传统的期末考试+平常成绩的考核模式，采用阶段性测验+期末测验的模式：在期末主要测试学生的听、读、写能力，平常的展示环节考核学生说的能力。期末考试的成绩只占总成绩的50%，剩余的50%主要来自平常阶段性的测试（口语20%+阶段测试30%）。期末测验卷上设计听、读、写三大项考核内容，难度要结合BEC考试难度，同时兼顾学生基础。在上课环节根据学生展示内容的表现对其口语能力做综合判断，给予相应的分数。期末总评成绩为50%期末成绩+20%口语成绩+30%阶段测试成绩，这样就可以全面客观的评价学生的语言能力，运用能力和职业能力。

参考文献：

[1]孔 娜.基于“工学结合”的《剑桥商务英语》课程教学设计[J].中国科教创新导刊，2011，（10）.

第3篇：剑桥商务英语范文

关键词: BEC研究方法数据分析调查总结

一、研究背景

随着我国加入WTO,各行各业均与国际标准接轨,作为国际权威的英语能力证明,剑桥商务英语(BEC)证书对求职应聘具有重要的作用。与我国大学英语四、六级考试相比,该考试特别注重考生运用英语在商务环境中进行交际的能力。BEC考查的内容都是可以直接应用到实际工作中去的,不会出现所谓的“高分低能”现象,因此该证书在全球商业界得到了广泛认可,在中国各涉外经济部门和在华投资的跨国公司中更是倍受青睐。BEC证书既是确认持有者英语能力证明的首选证书,又是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。2005年教育部正式出台了四、六级考试成绩与学位脱钩的政策,在大学英语教学改革和就业形势日趋严峻下,许多在校大学生意识到英语学习实用性的重要,也在重新思考学习方向,越来越多的大学生(包括英语专业和非专业)选择了BEC,掀起BEC学习热潮。我校学生报考BEC的热度一直很高,外文学院也顺应形势开办了BEC培训班,通过几位有经验专业教师的精心授课指导,帮助许多的学生系统地准备考试,取得了很好的成绩。但参加的学生毕竟是参考学生中的少数,更多的学生是自己准备,尤其是对非专业学生来说,学习的不系统性和缺乏指导是很大的问题。而且在大学英语课程教学中没有商务环节的学习,但现有的许多研究侧重于大学英语公共课程,很少有专门针对BEC这一现状的研究。

因此,笔者通过问卷调查和访谈的形式总结我校学生(英语专业和非专业两组)BEC的报考目的、准备情况、参加培训班等情况,并在此基础上进行研究,以期对目前我校学生参加BEC的现状有比较全面的了解,发现存在的问题,进行总结,为今后这方面的培训和相关研究提供有价值的资料;更重要的是在大学英语教学改革的新形势下,为相关课题研究提供新的思路和参考。

二、研究方法及数据分析

笔者的主要研究方法是问卷调查和访谈,期望从问卷中分析出我校学生BEC的报考目的、准备情况等基本状况;同时访谈备考者和通过者的不同想法,总结出学生对BEC的基本认识,期望从中为今后对学生在这方面的指导和学校办班情况提供一些参考。调查问卷的分析是本文的重点,访谈部分将从略介绍。

(一)调查问卷分析

根据英语专业与非英语专业的学生对BEC的了解程度不同,笔者分别设计了专业组和非专业组两组调查问卷,项目组四位学生在2008年4月11日―13日分别对英语专业和非英语专业的学生进行了问卷调查工作,并在其后进行了分析总结。

1.专业组调查问卷分析

该组问卷针对我校英语专业的学生,共发放问卷70份,实际收回70份。

问卷共有九道客观题,其中涉及学生对BEC的兴趣、报考目的、备考方式、对考查几项能力中自己劣势的认识、对学校BEC的学习氛围的认识、报辅导班的态度等方面;最后一道是主观题,是关于学生在备考过程中遇到的问题的调查。

根据对问卷的分析,大多数英语专业的学生对BEC较感兴趣,而且95.7%学生的报考目的是为了就业,可见BEC证书对就业有很大影响。74.3%的学生选择独立学习,12.9%的学生选择报班和与同学交流学习。在BEC考查的能力中,学生普遍认为口语方面障碍最大,其次是听力,因为在考试中这两部分难度较大。对于BEC的学习氛围,学生普遍认为一般,而给予好评价的仅占1.4%。50%的学生希望有一个学习交流的场所。大部分学生对报班的态度一般,其中欲报高级的学生选择报班的较多。而关于在备考过程中遇到的问题,备考的学生普遍反映词汇、听力、口语三大块是最主要的难点,其次学习的无计划和无重点也是他们面临的一个问题。

2.非专业组调查问卷分析

该组问卷针对非英语专业的学生,调查地点为南湖校区图书馆,共发放问卷200份,实际收回194份。

非专业学生对BEC的了解比专业组的学生要少,报考的也大都是高年级的学生,这是众所周知的事实。鉴于这一实际情况,我们该组问卷共设计了四个客观题目,问卷后还附了BEC的简介,希望了解基本情况,同时也借此向非专业学生进行BEC的宣传。

问题1.您对剑桥商务英语(BEC)的了解程度是:

A.了解,不准备考

B.了解,准备报名参加考试

C.了解,已报名参加考试

D.报考,但未通过

E.报考,并已经通过(初级、中级、高级),请选择

F.现在不了解,但是很感兴趣

G.不了解,没兴趣问题分析:由于这次问卷是在图书馆里的随机调查,C、D、E选项没有人选,说明被调查的学生都没有报考BEC的经历。由图1可见对BEC了解但不准备报考的学生占28.4%,准备报考的学生占4.6%,而占比例最高的是“现在不了解,但是很感兴趣”的F选项,为41.2%,选G选项的学生占25.8%。这表明我校部分学生对BEC很感兴趣,但总的来说,不管是感兴趣还是不感兴趣的学生,对BEC的了解都不是很多,学校有必要为他们提供一个更好的了解学习BEC的平台。

问题2.您希望学校在BEC考试方面提供那些帮助和指导?(可多选)

A.建立咨询平台

B.教学适度引导

C.提高学习氛围

D.鼓励学生报名,奖励获证学生

E.其它?摇?摇?摇?摇

问题分析:图2中看出,有29.9%的学生认为学校应当建立咨询平台;29.9%的学生希望教师能在课堂上进行适度引导;21.6%的学生觉得学校应当提高学习氛围;另外有15.5%的学生认为学校应当鼓励学生报名,奖励获证学生。这表明我校大部分学生认为学校应当采取适当的措施来帮助他们学习商务英语,其中咨询平台的建立与教学的适度引导是非常必要的。

问题3.如果您准备报考BEC,您会选择怎样的方式准备考试?

A.独立自学

B.参加辅导班学习

C.与同学交流学习

D.其他

问题分析:由于BEC考试在考试形式、答题方法、备考手段等方面与一般的英语考试有很大的不同,所以多数学生选择参加辅导班与自学并用的方式,当然学习中与同学交流也是必不可少的。选择参加辅导班的学生占38.7%,可见办辅导班是很有必要而且有市场的,当然还有相当大部分学生(34.5%)选择了独立学习,因而学校如能提供相应平台和英语教学中的适当指导,必将对其备考和顺利通过起到关键作用。

问题4.您觉得影响您报考BEC因素有那些?(可多选)

A.自己的英语水平

B.报考和学习费用

C.个人兴趣

D.其他

问题分析:对于影响报考BEC的因素,自己的英语水平、报考和学习费用、个人兴趣都是大多数学生所顾虑的。BEC报名每次收取考试费(含口试费)BEC初级:289.40元人民币(包括按人民币汇率折算的18美元);BEC中级:372.60元人民币(包括按人民币汇率折算的22美元);BEC高级:488.90元人民币(包括按汇率折算的33美元)。因人民币汇率可能变化,每次考试收费标准以考点公布的为准。再加上报辅导班及购买学习资料的费用,相信对于大多数在校大学生来说,这不是一笔小数目。另外在其他选项中很多学生考虑到报考的必要性、自己的学习时间、学校的学习氛围、是否与将来的工作有关等因素。对自己的英语水平的顾虑占到了38.1%,可见大多数学生对自己的英语水平心存忧虑,如何有效提高学生的英语水平是今后英语教学工作中的首要问题。

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(二)学生访谈记录分析

四位参加项目的学生对我校学生就BEC方面问题的访谈是本项目的另一主要研究方法。问卷是随机的,而访谈就针对性地选取了备考者、中级通过者及高级通过者,通过他们对自己情况的介绍和对BEC的认识及备考经验来为更多的学生提供参考和帮助。访谈分为针对专业组学生和非专业组学生的访谈记录分析,本文不做详述。

总的来说,英语专业学生备考相对有思路、有方法。BEC中级通过率较高,相对来说更多的专业学生目标直接瞄准了BEC高级。我校报考BEC的考生中(尤其是高级),专业学生占了绝大多数。然而BEC高级有一定的难度,在外文学院(2004级)参加考试的几个人中,只有一个人通过,其他没通过的人则是主要归咎于复习不充分、没有韧性、自制力不强等原因。

而我校非英语专业学生对BEC的态度却各有不同,主要有三种类型:迷茫反对型、犹豫中立型、乐观支持型。其中,迷茫反对型学生的比例占据绝大多数。然而,也有极个别学生心态积极,选择了剑桥商务英语的学习。这些学生对BEC较为了解,基本上都选择报班学习,冲刺中级,为理想就业增添砝码。调查中也显示,对BEC持乐观支持态度的学生有着共同的特点:他们的英语基础扎实,学习兴趣浓厚且有科学系统的备考方法,并在个人职业技能拓展方面目光长远。

三、调查总结

根据对调查问卷和访谈的分析,笔者发现,我校大多数学生对BEC感兴趣(尤其是英语专业组和非专业组的高年级学生),但多数学生又不是很了解具体情况,可见需要学校提供相关的信息平台和交流场所。大多数学生报考的目的多是为了就业着想,多数有报考意向的学生希望参加辅导班的学习,而事实证明我校的辅导班还是很有成效的(当然由于各种原因,笔者对辅导班的调查及我校近三年来BEC通过情况的调查未能按最初的设想进行,因此很遗憾地缺少了这方面的数据,这也是本研究不足的地方之一)。

总体而言,我校剑桥商务英语的学习氛围较为冷淡,备考学生大多是自我准备,尤其是没参加辅导班的学生,学习缺乏系统性,复习效果大打折扣。其原因是多方面的:除了学生个人主观方面的原因外,一些客观原因也限制了我校学生涉足剑桥商务英语。通过归纳总结,具体原因有以下几点:学校的宣传相对薄弱、教学上对学生缺乏鼓励与必要的引导、相关职业技能证书的咨询平台尚未建立等。此外,考试、培训费用过高,BEC整体通过率过低、对BEC证书缺乏理性的认识也是广大学生对剑桥商务英语望而却步的障碍。

四、结语

BEC与大学英语四、六级完全不同,其应用性很强。根据访谈,大多数考生考完之后都觉得英语水平上了一个台阶,尤其是写作和口语。BEC考试比较全面综合,对求职非常有帮助,例如口语部分,在以后求职面试时也非常有用。学习商务英语与学习普通英语一样,需要全面提高听、说、读、写的四会能力,通过集中学习工作环境下的英语使用方法而提高英语的交际能力。

因此笔者希望通过本项目的调查对今后英语教学有所启示,学校如何为学生提供一个供他们了解BEC的平台,并创造良好的学习氛围;大学英语课堂中如何提高英语的口语、听力等交际能力都是值得思考和急待研究解决的问题。

第4篇：剑桥商务英语范文

关键词：商务英语；商务主题；实践教学

1 高职商务英语主题筛选的必要性

高职商务英语教学中，由于课时与教学条件的限制，无法面面俱到，教师有必要根据学生将来的商务工作需要，在教材中筛选一些应用型商务主题用于教学。在权威的商务英语等级考试中，商务环境下的应用能力也是考核的重点。如教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办商务英语BEC（Business English Certificate）考试。该系列考试是一项水平考试，根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查，其根本目的不在考试，而是对非英语国家国际型公司对员工的英语能力评定，着重商务场合英语的应用。目前比较通用的商务英语教材都是编者按照各类商务活动与商务背景进行设计，种类繁多也各有特色。教师需要根据商务工作的分类，在此基础上来确定这些工作所需要涉及到商务主题，可以考虑从不同教材中具体选定重要的商务主题来有效分配我们的课时并进行有针对性的教学。

2 高职商务英语教学主题的筛选

商务主题的筛选应主要基于高职商务英语专业学生毕业后的就业岗位与商务工作的需要。将高职商务英语专业的典型工作岗位与商务主题结合进行相关整理与筛选。本文以《体验商务英语》和《剑桥商务英语》中的商务主题，用学生就业典型岗位进行相关归类，为商务主题的筛选提供一种思路。

1. 商务助理（business assistants）

商务助理一般要有较强的外联公关能力和分析处理能力，良好的文字功底，优秀的表达及沟通能力。商务助理的直接主管为相关部门总监、主管、经理，对上级交待的任务进行上传下达，主要是协助经理或主管的工作，负责根据上级领导和各种不同的政策的指示和指导方针做好相关工作准备，协调内外部资源，有时需要与其他国家的人面对面或者电话联系，需要接听英文电话或者回复英文信件。商务助理的商务英语要求主要有：准确，使用礼貌用语，懂得一些商务英语惯用语和程式化社交语言。同时具备良好的语言沟通能力，能就本区域事务与公司内外部门的联络、汇报、沟通、协调与配合。具备基本的文案语言编辑与文档整理能力，完成本部门相关档案管理，以及相关报告与计划的撰写。

《体验商务英语》：

Companies

Entertaining

planning

《剑桥商务英语》：

Making arrangements

Business communications

Meetings

Organizing conference

2. 销售与营销人员（sales and marketing representatives）

营销和销售是两类相关但又不同的工作。营销人员主要的是决定产品和服务的营销战略。营销站在宏观战略的角度进行市场分析与产品和服务定位，提升公司和产品的形象，为新产品研发提供建议。而销售人员关心的是设定和达到销售目标，销售部门一般都是按照区域划分的，销售人员运作订单，和财务人员一起做好发票，并安排发货，在外贸销售工作中，销售人员还需要安排货运、报关、保险、付款以及发货计划，这些涉及到大量的报表与对外文件。

《体验商务英语》：

Selling online

Marketing

Brands

Advertising

Trade

《剑桥商务英语》：

International business

Orders and contracts

3.管理人员（management staff）

基层员工随着工作资历逐渐晋升到管理的职位。一般基层管理者主要管理一个特定的部门或产品领域，他们主要是处理非常实际的每日事务，比如处理问题的程序、预算、目标和员工关系，他们可能需要：招聘、主持会议、参加会议、谈判、做正式推介、社交―特别是接待客户。

《体验商务英语》

Careers

Managing people

Employment

《剑桥商务英语》：

Recruitment

Training

Company benefits

3 总结

高职商务英语教学中，教师可以根据所掌握的课程资料和本专业的学生就业岗位信息，有针对性的在教学中筛选出相关商务主题，一方面可以将繁杂的商务主题系统化，为学生系统学习相关商务背景知识与培养商务英语应用能力提供较为系统的教学计划；另一方面能与其他业课程进行更加合理的衔接，按照筛选后的商务主题学习完商务英语课程后，学生能更加有效的参与到如商务英语实务实训、商务英语外贸实训、商务英语顶岗实习等各类实践课程中去。

参考文献

[1]李媛媛.浅谈商务英语课程设计的创新与改革[J]. 教育与职业.2011，（9）.

[2]马倩云.《基于项目化的商务英语课程教学改革探索 [J]. 当代教育论坛.2011，（30）.

[3]平丽芳.基于对《新编剑桥商务英语》的实效应用研究[J]. 价值工程，2012，（12）.

[4]田琳. 论我国高校商务英语教学现状及改革措施[J].科技创新与应用2013，（4）.

[5]陶涛.《剑桥商务英语》课程教学的商务主题筛选[J]. 湖北函授大学学报.2015，（17）.

第5篇：剑桥商务英语范文

Abstract： Teaching materials play a very important role in English teaching. The quality of teaching material determines the quality of English teaching. The author analyzes and compares two sets of textbooks， New Cambridge Business English （Elementary） and New Practical Business English， which are widely used and are representative in English majors and economic management majors in China. AHP comprehensive evaluation method is used for a quantitative empirical evaluation of the two sets of textbooks， and the final score of the former is slightly higher than the latter， which indicates that New Cambridge Business English （Elementary） is more suitable as business English teaching material in colleges from a quantitative point of view.

关键词：模糊AHP综合评价法；商务英语；教材比较

Key words： fuzzy AHP comprehensive evaluation；business English；textbook comparison

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）05-0197-05

0 引言

随着改革开放力度的不断加强，范围不断扩大，各个领域对具有英语语言技能的人才需求迅速增加，并且对于英语人才的水平要求也显著提高，因此在高校推广双语教学是大势所趋。但是到现在为止，教材建设、教学方法、学生外语水平等诸多因素制约着我国高校双语教学，而其中教材又是影响教学效果的最主要因素，选用合理教材成为双语教学最为关键的一个环节。同时，由于对教材编写和使用的限制被逐步放开，使得市场上的英语教材品质良莠不齐，而现在系统、详尽、科学的比较两套商务教材，特别是对原版英语教材和本土教材的比较寥寥无几，所以这就需要我们科学合理的比较分析和评价教材，为双语教学教材的合理选择提供依据。

1 教材评价理论研究综述

19世纪中期开始，欧美国家就开始进行分析评价教材的工作，国外对教材评价的研究已经取得了许多成果，而我国的教材评价研究较晚，国内对英语教材评价的研究较依赖于国外的研究成果。上个世纪八九十年代以后涌现了许多对于英语评价标准的研究，Grant（1987：1-16）把教材评价分为初步评价、细致评价和使用中评价[4]；Ur（1996）和 Ellis（1997）从学生角度深入探讨了教材的评价标准[5][6]；胡壮麟（1995）和周雪林（1996）等认为教材编写应以教学大纲为中心[7][8]；Alan Cunningsworth（2002）提出英语教材评价的方法、类型、评价指导方针、评价内容等，制定了教材评价表[9]。孙平华（2003）主要从教师和教学角度提出评价我国中小学英语教材的十个方面的标准[10]。在英语教材评价方法上，Sheldon（1988）提出两种教材评价方法：即整体印象评定和定性评价[11]。Jo McDonough Christopher & Shaw（2003：79-83）则提出两种英语教材评价方法：外部评价和内部评价[12]。程晓堂（2002）把教材评价的方法归纳为随意的印象性评价和有系统的评价[13]。乔爱玲（2002）则认为必须从宏观和微观两个角度设计教材评价[14]。

综上所述，截至目前，我国英语教材评价的主体大多集中在教师，而很少涉及学生，主要的研究成果主要侧重于理论研究，在研究工具上运用定性研究，定量研究方法寥寥无几，缺乏一套系统科学的对英语教材进行评价的体系。因此本文选取了在我国大多院校的英语教学中最具有代表性的两本经典商务教材《新编剑桥商务英语（初级）》和《新编实用商务英语》为研究对象，将二者进行对比研究，以期为英语教学和教材编写以及教材评价研究提供一定的参考。

2 两套商务英语教材文本的特点和使用现状分析

由于两套教材编写理念与目的、教材内容的适用对象与使用时间的不同，导致了教材素材来源及主题选材的侧重点不同。

《新编剑桥商务英语（初级）》选材更注重培养学生的语言知识和交际能力，特别是语言交际的典型性，强调专业素质和人文素养而《新编实用商务英语》则注重实用性和可操作性。从编写原则上来说，《新编剑桥商务英语（初级）》把BEC考试作为教学大纲，强调了语言的交际功能和应用功能，针对性、实用性和科学性都较强，在突出交际功能的同时也兼顾引入英语结构和文化。并且它所选取的课文比较广泛，内容与句式都较为新鲜，适合中级水平的学生，学生可以较快的在实际中学以致用。在练习的编排上，它非常重视操作性和趣味性，配有辅的学习资料，如光盘等，有利于学生进行自主学习，对于教师在教学过程中有效控制学生的练习非常有利，并且还能让学生在操练中体会到语言运用的妙趣。从印刷装订上来说，《新编剑桥商务英语（初级）》课本色彩鲜艳，将抽象的文字和直观的图片相结合，非常人性化，这能帮助学习者提高兴趣。但是词汇量编排不科学，缺少翻译练习，文章难度不符合学生J知，并且缺少中国的商务文化，可能对学生的语言基础和情境应用产生障碍。

《新编实用商务英语》注重教材编写的针对性和实用性和系统性等原则，语言的结构功能和交际功能同样被重视，同时还引入了文化内容。并且它所选取的课文篇幅长短相对适中，能提高中级阶段的英语学习者的综合商务英语的能力。词汇量充足，词汇在教材中的编排科学，易于学生循序渐进地学习。从词汇的重现率来说，《新编实用商务英语》词汇重现率较高，为生词创造重现的机会较大。阅读文章种类丰富，内容充实，选材广泛，涉及国际商务领域各个方面，学习材料与外部真实世界接轨。但是该教材缺少口语部分，对于学生语言能力的培养作用欠缺，教材中专业术语和知识点过多，装帧单调。

3 基于模糊AHP评价方法的两套商务英语教材对比研究分析

层次分析法（AHP法）是一种解决多目标的复杂问题的定性与定量相结合的决策分析方法。笔者基于系统性、客观性、简明性、可操作性、动态性和定量与定性相结合的原则，选择AHP方法与模糊综合评价法相结合来构建以上两套商务英语教材比较的评价模型。

3.1 基于AHP分析法的指标体系的建立

首先对英语教材特点与使用现状进行分析，通过查阅相关文献和资料，在征求有关专家意见的基础上，确定英语教材评价指标体系。通过专家咨询法对初拟指标进行内容效度和标准效度的分析论证，并筛选二、三级指标，最后确定了5个二级指标及16个三级指标，从而构建了英语教材评价指标体系。

目标层：A合适的商务英语教材

准则层：B1教材内容、B2教材编写理论、B3教材质量、B4教材体系结构、B5教材目标

要素层：C11课文知识实用性、C12词汇选编适用性、C13练习活动多样性、C14注释解答有用性；C21科学性、C22系统性、C23思想性、C24教学适应性；C31排版编辑、C32印刷质量；C41横向多层综合性、C42纵向梯度性、C43纵向完整一致性；C51情感发展目标合理、C52知识技能目标明确、C53体现跨文化交际能力目标。

3.1.1 构造判断矩阵

判断矩阵是表示本层所有因素针对上一层某一个因素的相对重要性的比较。判断矩阵的元素用Saaty的1-9标度方法给出。比较准则层的5个指标以及隶属于同一准则的各指标之间的相对重要性，形成判别矩阵。

3.1.2 计算权重系数和最大特征值

所谓层次单排序是指，对于上一层某因素而言，本层次各因素的重要性的排序。采用几何平均近似法（方根法）计算判断矩阵的最大特征值和特征向量：

①计算矩阵各行各元素乘积mi=■aiji=1，2，…，n（1）

②计算n次方根wi=■（2）

③对向量w=（w1，w2，…，wn）T进行规范化，■i=■ j=1，2，...，n （3）

得到■=（■1，■2，…，■n）T，为所求特征向量近似值，即各因素权重。

④计算矩阵的最大特征值λmax

λmax=■■■ （4）

其中，（A■）i为向量A■的第i个元素。

■

注：1表示Ai与Aj同等重要，3表示稍微重要，5表示明显重要，7表示非常重要；2、4表示上述相邻判断的中间值；1/3表示稍微不重要，1/5表示明显不重要，依此类推.

经过计算，可以得到权重的贡献率分别为（0.263， 0.475，0.055，0.099，0.11）。其中，λmax=5.073，CR=0.016

0.099，0.11分别作为教材内容、教材编写理论、教材质量、教材体系结构、教材目标在整个评价体系中的权重。

B1、B2、B3、B4、B5各自对于下一层的判别矩阵如下。

3.3 两套教材的对比分析

上面已经得到了《新编剑桥商务英语（初级）》（以下简称《剑桥》）和《新编实用商务英语》（以下简称《实用》）的综合评价向量以及综合评分，可以由这些数据对两套教材进行定量的对比分析。

从综合评分上看，《剑桥》评分为4.045，《实用》评分低于《剑桥》为3.881，所以前者的评价总体上要稍微优于后者。从综合评价向量上来看，调查者对二者的评价都是主要集中在“满意”和“非常满意”选项，但是《剑桥》集中于这两个选项的人数比例要更大，分别为40.7%和37.3%，而《实用》为35.3%和28.9%，说明人们对《剑桥》的满意度要比《实用》大。在“一般”选项上，《实用》为31.2%，该比例甚至超过了其“非常满意”的选项，说明更多人觉得《实用》较为普通，缺乏特色。另外《剑桥》的每个选项的比例分布差异大一些，而《实用》稍微小一些。对于《实用》的负面评价较少，认为“不满意”和“非常不满意”的比例低于《剑桥》，这些都表明《实用》相对于《剑桥》更大众和传统，能考虑到读者的平均水平，《剑桥》则有目标读者，较有特色，可能难以被部分读者接受。

4 结论和讨论

笔者创新性的利用AHP方法与模糊综合评价方法相结合构建两本教材的比较评价模型，构建了包括5个二级指标以及16个三级指标。结合实际调查问卷数据，基于模糊AHP评价法方法的基础上进行定量实证评价，得出《新编剑桥商务英语（初级）》教材最终得分略高于《新编实用商务英语》教材，从定量角度说明原版英语教材―《新编剑桥商务英语（初级）》可能更加适合作为我国高校商务英语教学的选择教材。

两套教材都十分重视语言基本功的训练，任务内容较为丰富，且紧扣课文主题，同时比较贴近国际商务主题，有助于激发学生的学习兴趣和学习主动性。但是由于原版英语教材与本土教材的不同定位，导致其教学理念、教育目标、文化背景的差异，从而影响了的教材内容主导思想、侧重点、内容的文化选择和设定的不同。《新编剑桥商务英语（初级）》教材较为创新和灵活，更加注重突出语言学习的应用性、实用性、时代性和跨文化意识的培养，以交际能力的培养为主线编写整套教材，但该教材缺乏中国商务文化的介绍。《新编实用商务英语》教材较为传统，关注学习者基础知识巩固，以阅读能力的拓展橹飨弑嘈凑套教材，但该教材缺乏自主学习与跨文化交际内容。

因此，我国高校商务英语教材建设应该加强教材的多媒体资料的辅助配备，营造真实的商务场景。加强学习者听、说、读、写、译各项技能加强锻炼。并且还应该促进原版教材本土化，建立健全外文原版教材甄选机制，改编与创新原版教材，整合教材内容，推动融合本土文化和国际文化。

5 不足与展望

商务英语教材比较和建设是一个不断深化的研究过程，本文提出的教材评价指标体系的选取可能还不够全面，在其相关指标内容设计上难免存在一些问题和不足之处，因此，对教材指标体系的合理性和适用性需今后一段时间的实践验证才能得以进一步完善。另外，本文主要集中在两本商务英语教材比较评价指标体系的构建上，对于其它英语教材比较评价有关的研究工作还有待后续进一步深入、系统研究。

参考文献：

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[12]Jo McDonough Christopher & Shaw.Materials and Methods in ELT：A Teacher's Guide.Second Edition [M].北京：北京大学出版社，2003.

第6篇：剑桥商务英语范文

从20世纪杜威提出在“做中学”开始，教育理念逐渐发生了重大转向。学习是学习者体验学习的过程，不是教师向学生“派发”知识的过程。在这个理念的指导下，让学习者体验学习过程渐渐成为教育改革的主流。体验教学理论是在体验学习理论的指导下，教师有目的地创设教学情境，以“境”激情，借“境”生情，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式(杨通宇等，2006)。体验教学强调学习者个体经验对学习的意义，不是简单的主张在做中获取新知识和新能力，而是更关注对经验的总结和反思，强调在掌握技能知识的过程中不仅能知道、能行动，更要能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过反思与体验过程获得成长性的发展。

二、体验教学理念在商务英语教学中的研究

体验式商务英语教学不同于中国的传统商务英语教学，它必须以“体验”理念为教学原则，要求把学生的体验过程放在第一位，通过商务学习商务英语，在体验中学习商务英语，把目光聚焦在体验的全过程引领。

1.选材内容引发体验。

学习是全身心适应世界的过程，要创造一种贴近真实情境的语言环境，让学生身临其境，在模拟的情境中达到在体验中学习语言、提高语言交际能力、适应新的情境能力的目的。《新编剑桥商务英语》教材选材内容丰富多样，为商务英语教学提供了大量真实生动的素材，涉及到现代市场经济条件下商务活动的各个方面和时代课题，使学生在掌握语言技能的同时了解现代国际商务的现状，创造一种贴近商务英语的语言环境，达到在体验商务中学习语言、提高商务交际能力、适应新的商务情境能力的目的。例如，《新编剑桥商务英语》初级教材中，编者精心设计了十二个话题，分别为workinglife、growingthecompany、communicationsatwork、theartofselling、moneyandfinance、purchasingpower、managingpeople、beingresponsible、innovations、travelandentertainment、theeconomy、crossingculture，将国际商务活动的真实内容引入课堂教学，让学生身临其境，体验真实的商务世界。这些单元主题集中体现了体验式商务英语教学的核心理念——通过商务学习商务英语。

2.情景设置尝试体验。

体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。也就是说，教师应该以教学内容为基础和出发点，以教学目标为方向，创造性地设计教学情境。《新编剑桥商务英语》课本中有大量的商务实例和日常生活中的情景，教师可以从中选取合适的话题，在课堂上引导学生进行模拟练习。为了使所有的学生都能身临其境地运用外语进行交流，可将他们分成若干小组，依据情景设计的要求进行模拟练习。例如，《新编剑桥商务英语》中级教材第六单元Recruitment中，小组成员可以模拟公司招聘。几位成员扮演公司面试官，站在面试官的专业角度对公司所需人才进行问题设置。其余的成员可以担任面试者，根据自身情况和对工作的期许应对面试，从商务实务中学习商务英语面试技巧。在面试过程中每个人都各司其职，并且会用到很多商务英语的表达方式，书中在单元第一部分给出了相关词汇短语，例如，whohadapart-timejob，whohashadmorethanthreejobs等面试中可用到的短语句型。情景设置在教学实践中有助于激发学生的学习兴趣，分组扮演也能有效地培养团队合作意识、创新精神，真正让学生在模拟情境中体验商务英语，提高创新能力。在授课前，教师需提供有关的真实语料，创造真实商务情景。在情景模拟中引导学生使用商务英语，使学生流利掌握这些场景中的语言表达。对工作场景中跨文化交流和沟通要点，如讲解中级教材第二单元关于公司福利时，可以介绍国内外公司员工福利的相关背景知识，帮助学生在毕业求职时能够很好地保障自身利益，同时是学生较快掌握商务英语口语提供给学生借鉴练习，并通过各种高度互动的方式，使学生很快地掌握商务英语口语及跨文化沟通技巧。

3.主题演讲激发体验。

第7篇：剑桥商务英语范文

考BEC中级是有用的，BEC是商务英语考试的简称，它是指剑桥商务英语资格考试。

BEC考试是为需要在办公室工作中使用商务英语的雇员而设计的，BEC中级面向中级英语人士，适用于中级管理层的雇员，是鉴定其是否具有中级商务英语水平的工具。

（来源：文章屋网 ）

第8篇：剑桥商务英语范文

1、BEC是商务英语考试，全名BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE。BEC剑桥商务英语考试分三个级别：初级、中级和高级。

2、BEC考试自1993 年进入中国以来，其权威性和高含金量使其成为中国影响力最大的职业类英语证书，成为“职场英语”、“商务英语”的代名词。

3、商务英语只是职业英语的一种。职业英语可以说是具有很强专业性的行业英语，比如旅游英语、法律英语、医用英语。但他们共同点在于都有英语的基本语言基础。

4、商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性。归根到底，实用性是商务英语最大的特点。相应的，对于开设相应课程的培训机构有着相当高的要求。在新东方英语培训课程中，依然利用分享授课，侧重商务英语的实用性。

（来源：文章屋网 ）

第9篇：剑桥商务英语范文

商务活动的日益频繁，商务英语受到越来越多学校的重视，它的教学目的是培养学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力。本文分析了该课程的特点，指出了目前教学中面临的困境，结合自己多年的教学实践，探讨了多种教学法在教学过程中的综合运用。

商务英语的教学目标应该包括两个方面:第一，培养学生的语言能力，包括语言知识和语言交际能力。第二，培养学生的专业技能。该课程的最大特点就是将英语语法、词汇、功能语言、听说训练置于真实的商务情景中，从语言点逐渐过渡到商务知识。学生不仅要学会语言的交际功能，更要学会语言的交际技能，不仅要用得正确，还要用得专业。

在我校的商务英语学习中始终存在下列问题:第一，部分学生本身的英语基础知识不足，知识面窄，专业词汇匮乏，商务知识笼统零散，以致教师不得不花时间在查漏补缺上，严重影响了教学效果;第二，我校学生为在读生，绝大部分没有任何工作实践经验，缺乏对商务英语知识运用环境的了解，还是把剑桥商务英语看作单纯的英语语言的学习过程，照搬以前基础英语的学习方法，因此在学习中常常感到“无的放矢”:教材中没有常见的文章作为精读课文，没有罗列整齐的单词表和语言点作为记忆素材，只有几句总结性的功能语言和交流技巧，短时间内看不到自己的学习效果，学习积极性也就逐渐降低，形成恶性循环。

商务英语具有实践性强、应用性强及专业性强的特点，因此对教师的教学提出了更高的要求。面对以上困境，教师不仅要有较高的语言教学能力和商务专业知识外，在教学方法上和教学手段上还要注重传统与现代的有效结合，形成“以跨文化环境下商务交际活动中英语语言基本运用技能为主导，以课堂教授为基础，以多样化教学方法为手段，以多环节教学为辅助”的教学模式，提高学生的学习积极性和学习效果。

情景教学法就是要求教师给学生提供一个明确、模拟真实的语言运用环境。从商务英语教学来说，教师就应该给学生设置使用特定的商务英语来进行特定的商务活动和商务沟通的具体情景，让学生在此情景中体会语言，掌握语言，运用语言。从教学实践上看，情景教学改变了以前讲授为主，以书本为内容的单一教学模式，强调在真实情景中的实践教学，给学生最大限度地提供展示和运用语言的机会。商务英语课程教材每一章都有一个具体的工作环境，如接待客户、工作安排、产品描述、公司和工厂、售后服务等，还对各类商务通讯(电话、信函、传真、备忘录等)及各种商务文件都给出了清晰实用的范例，这就为情景教学提供了很好的操作空间。

任务教学就是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，强调“做中学”，具有互动性、真实性、过程性、经历性、和相关性的特点。剑桥商务英语的教学理念强调学生要主动地、创造性地参与到课堂活动中，通过学生的实践活动来形成内心的体验，自主地建构英语的语言知识。贯穿在商务英语教程中的就是一个个商务活动，教师在教学中可以按任务组织教学单元，把任务的完成作为教学目标，这样学生可以做到“用语言做事”，而不会过多关注语言的形式，从而推动学生语言运用能力的发展。

当然，任何课程要取得较好的教学效果，不是单纯地运用一两种教学方法就可以成功的，需要根据具体的教学内容来综合运用多种教学手段。剑桥商务英语语言与专业知识相结合的特殊性，在客观上要求教学方法要具有多样性和灵活性。在讲授语法基本概念和商务基本理论时，教师可以偏重传统的讲授法，向学生清楚正确地输入基本理论，基本概念，为以后的

运用打下良好的基础。只有当学生积累了一定的基础知识和专业知识后，才能顺利完成各种教学活动。

商务英语教材的学习材料多选用真实的案例，教师也可以在教学中运用案例教学法，选取代表性的案例，让学生进行讨论和换位处理，然后进行归纳总结，再进行更深入的探讨。这种形式比只要求学生反馈课堂上的知识，提出了更高的要求，体现了学生在教学中的主体地位，和任务教学法一样，体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。

任务或情景的选择应该与教学目标有相关性。教师在调动学生的参与性和学习积极性的同时，切勿过分追求语言教学真实化和课堂社会化而偏离了原定的教学目标。

鼓励学生在活动过程中勤思考和再创作，培养学生终身学习的能力商务英语教材内容尽管非常丰富，非常全面，但也不可能涵盖商务活动的已经或将要发生的案例，所以教师应注重“授人以渔”的原则。

由于各方面的原因，教师仅靠几节课来培养学生的语言习惯、交际的综合能力和商务操作的技能是不可能的。因此，我们可以把课堂教学内容扩展到课外活动中去，形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。比如在上面提到的任务教学法的例子中，产品调查、制作书面资料，搜集实物样品等环节必须在推介课以前完成，否则短短的90分钟是达不到预期效果的。

先进的教学手段为教师教学提供了方便。作为商务英语教师，应充分利用各种多媒体设备，使授课更生动。比如商务英语教程的材料都是静态的图片，教师可以为学生提供一些动态的录像剪辑，加强学生的感性认识。又比如，教师可以利用网络，让学生进行资料收集，作业上交以及实际操作的练习。