高中英语教学论文精选(九篇)

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第1篇：高中英语教学论文范文

根据《英语课程标准》的要求，英语要激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习能力和合作精神。随着新课程改革的不断深入和新教材的使用，结合高中英语学习内容繁多、任务繁重的实际，作为一名英语教师，在教学过程中，我明显感觉到学生英语自主学习能力的匮乏直接影响着每一节课教学目标的实现，严重制约着英语教学质量的提高。要想有效地提高英语教与学的效率，最大限度地发挥学生语言学习的潜能，我们就必须注重对学生自主学习能力的培养，使教师由传统的“说中教”转变为新型的“做中教”，使学生由传统的“听中学”转变为新型的“做中学”。

二、培养学生自主学习能力的方法与途径

要培养、提高学生的英语自主学习能力，作为教师，我们应改变英语教学观念，拓展英语教学思路，用“以人为本，重在发展”的教学理念来指导实际教学，注重发挥自身主导作用，充分体现学生的主体地位，做好学生学习的组织者、指导者，帮助学生自主学习、自主发展、自我提高。

（一）明确学习目标

学生入学后，学校就应开展以职业生涯规划为主题的活动形式，如专家讲座、优秀毕业生主题报告会、观看相关视频资料等。我校在开学伊始，学校领导就特意邀请优秀毕业生为新生作了“我的职业生涯规划”专题讲座。并且在会后，各班又开展了“我的未来”等主题班会，大家各抒己见。这时，在班主任的要求及各课教师的指导下制定相关的学习计划就水到渠成了。从听他人演讲其职业发展，到自我评述、畅所欲言，使学生对自身发展的未来增添了一份使命感和危机感，从而更加迫切希望增进知识，并且渴望能力的增长，变过去的被动为现今的主动。

（二）注重对学生自主探究能力的培养

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索……”探究学习是以问题解决为基础的，问题贯穿探究全过程，从引入到过程都是由不同的问题连接在一起的。因此，在教学中，教师要设置适当的问题，激发学生的好奇心和求知欲。问题的设计要遵循教学内容，有一定的趣味性、开放性，科学合理。学生有了问题，就明确了探究的方向。教师可以根据不同的问题和难易程度，采取不同的形式，分析问题、解决问题，增强学生探究问题的信心，激发学生的探究动力。

（三）建立发展性评价系统

学生在学习过程中，渴望得到教师的鼓励和肯定。成功的学习能取得好的成绩，再加上教师的鼓励和表扬，更能进一步推动学生提高学习的兴趣。所以，教师要重视评价的作用，切不可轻描淡写，也不能指责无视。恰当的评价能让学优生更上一层楼，也能让学困生鼓起学习的勇气。教师要关注学生在学习过程中的变化和发展，如学习习惯的改善，学习方法的改进，学习状态的变化等，多用鼓励性的话语，如“Comeon/OK/Good/Welldone/Wonderful/Perfect!”等，让学生从教师的肯定中获取力量，继而转化为学习的动力。总之，及时、准确、有针对性的赏识性评价，可以让学生在发展性评价中欣赏到自己的优点，感受到被认可的快乐，从而树立学习的自信心。

三、结语

第2篇：高中英语教学论文范文

关键词：高中英语教学英语环境活起来

随着时代的发展,社会对人才的要求越来越高。培养高素质、有着创新精神的人才,是素质教育对我们的要求。作为高中英语教师,就应该培养学生优秀的英语素质,为学生以后走向社会打下坚实的基础。

高中英语教学的总目标,是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成,是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

我们长期以来形成了这样一种观念:要求学生掌握知识,就是为了能正确回答所提出的问题,能够完成作业,能够在考试中取得好成绩。谁能够把知识保存在记忆里,一旦老师提出要求,抑或是考试,就能把它们倒出来,谁就被认为是有知识、有能力的学生。我们对学生的评价,就是以这个为原则的。殊不知,这样一来,学生学到的都是一些“死”知识,并且脱离了学生的精神生活,脱离了学生的智力兴趣,使得掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情,变成了为知识而知识,知识因此变成了不能移动的重物。积累知识,只是为了“储备”知识,久而久之,所学的知识在日常生活中得不到运用,首先是不能被用来去获取新的知识,不能进入周转。这种现象,在我们的英语教学中普遍存在着。

如:英语课堂上,老师在滔滔不绝地讲着语法,领着学生做大量的训练,而学生,只是被动地死记硬背一些知识点;学生们天天上英语课,课下却从来不讲一句英语;学了十几年英语的年轻人,见了外国人,却根本不能正常沟通……我们所学的,原来都是些“哑巴”英语。也许,我们培养出的学生,高考中会取得优异的成绩,但他所得到的,只是分数而已,而不能得到的,恰恰是在以后人生道路上所必需的能力!

因此,我们学习知识的目的,不应该只是为了掌握知识,而更重要的是,要运用所学的知识去发现、去创造,不能把知识当成“死”的东西,要把知识作为一种工具,利用它去掌握更新的知识,利用它去实现我们更高的人生目标。一句话,我们高中英语教学,一定要改变以往的“为知识而知识”的传统观念,让知识“活起来”!只有当知识变成精神生活的因素,吸引人的思想,激发人的兴趣和热情的时候,才能称之为真正的知识。而一个人的知识越多,他去获取新的知识就越容易。这是一条颠扑不破的真理。那么,我们如何才能让知识“活”起来呢?

首先,我们应该明确一种观念,即知识既是最终目的,又是获取新知识的手段和工具。在这种理念支配下,可以使知识在学生的脑力劳动中、在学生的精神生活中和相互之间的关系中“活”起来,在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中“活”起来。在英语教学活动中,我们要时刻牢记,英语作为一种语言,是一种工具,一种用来思维、交际的工具。因此,我们要指导学生用所学的语言进行思维,进行交际。当学习一个新的知识点或是新的语法项目时,我们不能按传统的“填鸭式”来授课,而是应该让学生运用所学的知识点进行创造,进行思维,进行交际,让学生在知识的运用中掌握知识,体会到掌握知识和运用知识的乐趣和成就感。

比如,学习了每个单元的词汇时,我常常让学生用一些重点词汇造句连文。并给学生设定一个相关的话题,让学生运用所学词汇进行对话,交流。学习了语法后,除了进行专题训练,我经常要求学生用所学的语法结构结合当前的热门话题造句成文。这样,在运用知识的过程中,掌握了知识,知识也变得“活”了起来。

其次,作为英语教师,我们要为学生创设英语环境。良好的英语环境是我们学好英语的重要条件。我们都知道,一个幼儿,如果让他在一个说英语的国度成长,不用专门培养他说英语的能力,他也能够说一口流利的英语。而我们的中国学生,从小学英语,大学毕业后,不少的却不能用英语进行正常交流。这就说明,良好的语言环境对于掌握一种语言的重要性。在教学活动中,我规定只允许说英语。每堂课前,让值日生用英语汇报天气、学生出勤情况,并运用所学的知识和词汇汇报一下发生在班级或校园的重要事件。每隔一段时间,便拿出一天作为“英语日”,规定只能用英语进行交流。与其他英语老师一起组织英语角,每周进行活动,模拟一些日常生活中的场景进行英语交际活动,比如购物、问路、就餐、出游、聚会等。还组织学生进行英语主题演讲,英语歌曲演唱比赛,举办英语晚会等活动。通过一系列丰富多彩、行之有效的活动,创造了良好的英语环境,不但激发了学生学习英语的积极性,而且使学生的英语水平逐步得到了提高。第三,要让学生所学的英语知识“活”起来,还要注重培养学生的跨文化意识。让学生了解西方国家的文化、风俗、习惯。可以通过过洋节、英文电影欣赏、英文名著原著阅读、英文报刊阅读等方式培养学生的跨文化意识。每年的圣诞节、复活节、万圣节、母亲节、愚人节等节日,我都指导学生进行相关的主题活动,让学生在快乐中了解熟悉西方的文化习俗,运用所学的英语知识,达到形成跨文化意识的目的,并且用这种意识来促进学生的英语学习。

“问渠那得清如许,为有源头活水来”,总之,我们高中英语教学,就是要让知识“活”起来,把学生的知识变成一股“活水”,使学生形成运用知识进行思维、交际、创新的能力。只有让知识“活”起来,学生才能形成终身学习的能力,才能终生受益;只有让知识“活”起来,才能够适应素质教育对我们的要求。超级秘书网：

参考文献

第3篇：高中英语教学论文范文

关键词：高中英语；教学优化；问题教学

“问题教学”的魅力在于给学生打造了一个平台，通过这个平台，学生们可以互相交流、共同完成任务，从而体会到合作的乐趣，提高学习的兴趣。创设问题情境是教师通过营造有利于启发学生入情入境，并引导学生发现问题的教学起始阶段，是使学生变“被动接受”为“主动感悟”的创新性教育的关键一步，恰当的问题情境可以调动学生的主观能动性，让学生勇于质疑，乐于发现，培养学生发现问题、解决问题的意识。

一、新课程背景下创设问题情境教学法的意义

新课程背景下倡导创新性教育的教师在英语课堂中越来越注重运用科学化多样化的教学方法，如对话教学、互动教学、体验教学、任务型教学研究性学习、隐性学习、自主学习等。其中，“问题教学法”因其注重教师教学方式的启发性和指导性，以及关注学生学习方式的独立性和创造性而受到了国内外许多教育研究者和一线教师的广泛关注。

我们作为肩负起推进新课程向纵深发展重任的一线教师，深入学习问题教学法的相关理论，掌握问题教学法的实施策略，明确问题教学法的实施要点，将问题教学法恰如其分地运用到自己的教学实践中，做好自己在问题教学中的角色转换，成为创新性教育者，具有十分重要的意义。

二、高中英语教学中运用问题教学法的必要性

新课改对教师提出了新的要求：要适应教师角色的新变化―教师将由知识的传授者，转化为学习的促进者、学生学习的合作者，由管理者转化为引导者；教师不仅要会讲课，还需要有创新精神和开发能力，将新的知识和教学结合起来，提高学生的创新思维，向实践靠拢，培养更高素质的人才。

而就高中英语教学来说，这种教学方法可以很好地提高学生的学习动力、创新精神，这就是整个课改的最终目的，课本知识只是写理论，而最终理论要去服务实践的，所以让学生尽早投入实践，利用自身的知识来解决问题，才会取得很好的效果。

三、高中英语教学中“问题教学”的运用策略

创设问题情境有两种基本的方法。一种是由老师扮演引导者，根据课型的要求、教学目标任务要求，运用各种材料来创设问题情境，过渡到问题的呈现。第二种是学生通过自主学习教师给予的材料，遇到困难，发现并提出问题。具体到高中英语教学中，教师可以通过各种各样的方法来实现问题情境的创设。笔者根据自己的教学经验，总结出以下几种可以运用的创设问题情境的方法：

（一）通过设置悬念创设问题情境

教学上教师有目的地设置悬念，从一开始就抓住学生的注意力。通过采用讲述和提问，创设意境，也能够引起悬念。例如：在Reading部分，可以先将背景知识或者相关情况给学生做简单的叙述，然后卖关子，故意不告知结尾，让学生产生想要了解发展情况和结局，引学生入情入境。

（二）通过头脑风暴（Brainstorming或者Warming up）创设问题情境

Brainstorming是一种能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心的有效教学手段。Brainstorming能在短时间激活学生已有知识，让教师了解学生的知识储备，为新知识的学习做铺垫，或者教师利用学生已知知识与未知新知识之间的矛盾和不同点，引导学生进一步思考和发现问题。教师在英语教学中通过设置一些诱惑性和争议性强的话题，来引起学生的争辩，同时提供尽可能多的机会让每个学生都参与其中，在动态的英语口语交际实践中，师生和生生之间产生有效的互动，这种方法能最大限度地引起学生的联想，对激发学生的思维最有效。

（三）通过模拟生活情景创设问题情境

高中英语教学如果能够模拟现实生活，与学生实际生活相联系，并提出问题，就能够激发出学生的学习兴趣。因为高中生渴望展现自我，有表演的欲望，也喜欢看别人表演。利用高中生的这一特点，教师可以通过角色扮演、戏剧表演、形象模拟或者利用教室模拟生活中的实际，如：乘车、购物、旅游等，让学生主动参与到教学过程中来。除了社会生活，教师也可以从校园生活、教材课文中汲取相关素材。高中生生活丰富多彩，大型的有运动会、社会实践活动，还有各类比赛演讲，都可以拿来作为教师创设问题情境的切入点，即使是学生上课的一次违纪，也可以拿来做文章：If I had been more careful，I wouldn’t have been caught by the teacher来引出虚拟语气的语法教学。

（四）利用“导学案”预设问题情境

“导学案”教学模式也是笔者经常使用的创设问题情境的方法，通过编写“导学案”指导学生通过自主预习，在课前提前了解学习要求和课堂流程，了解整课堂的设计思路，达到基本学习目标。高中的阅读篇幅变长，词汇量增加，通过导学案的使用有助于学生扫清词汇障碍，了解背景信息，在课上能很快进入角色，跟上教学节奏，教师可根据自己的需要编写整理导学案，如：按词、词组、句、文、意等分项进行，教会学生使用字典、网络等解决生词，整理罗列词组，划出和摘录优美句子，在疑难之处做好记号准备课上提出问题，因此，导学案的有效利用能给学生自主前置学习空间，让学生有准备学习新内容，提升学生课外自主预习、学习的效度，让学生自主解决自己能解决问题，同时为课堂自主提问铺垫了前奏。

（五）通过引入社会热点问题创设问题情境

社会热点问题一般来说是学生很感兴趣的，引入社会热点问题。社会热点问题是与学生生活息息相关，真实发生在自身生活周边，学生看得见摸得着，社会中的热点作为学生的信息来源，取材于生活中的社会热点问题更能引起学生的共鸣和感悟，事实上，作为社会中承担社会责任的一员，学生所学的知识最终还是要服务于真实的生活环境，通过社会热点问题来激发学生问题意识，寻找解决问题的途径，不失为创设问题情境的好方法。

除此之外，课本上的图片、例句、对话、故事等都可以作为问题设置的情境。实践证明，生活中的问是最能激发学生的，可以提高学生的活跃思维。教师可以采用直接设置问题，或间接激发学生探求问题，或故意进行错误引导，让学生笑过之后进行反思或采用故布疑阵，化实为虚的伎俩，学生通过填补空白，达到了思维的迸发。通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。

参考文献：

[1] Aldesron J.C.etal.Language Test Construction and Evaluation[M]Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2002

第4篇：高中英语教学论文范文

作为一种国际语言的出现，英语的普及也给从事英语教学工作，特别是对从事对外英语教学（TESOL）的教育工作者提出了很多问题和挑战。通常情况下，人们只是宽泛地理解为“英语”，然而实际上英语有着不同的变体（varieties），使用英语的人也都在操着不同的口音、选择着不同的词句，与来自不同国度的人交流着。那么，英语的变体对于英语语言教学有着怎样的影响？高职的教学究竟应以哪一种英语变体为标准？教师和教材又应如何应对？本文将通过对中国英语教学本质的分析，结合当前英语在全球的使用现状，立足高职英语教育的目标和原则，找到适合中国高职教育的英语语言。

一、英语的变体

（一）英语变体的概念。

按照社会语言学的观点，语言变体是由具备相同社会特征的人在相同的社会环境中普遍使用的某种语言表现形式。语言变体的概念十分宽泛，可以是某一地域的语体，也可以是某一个体的方言。英语最初起源于英格兰，后来随着英国的殖民扩展被带到了世界各地，甚至在有些国家作为通用语（lingua franca）使用。因此英语语言在其发展过程中融入了诸如地域、宗教、移民、文化、社会形态等不同因素，形成了变体。

（二）英语变体的数量。

关于英语在全球的使用，最有影响力的学说来自Kachu的三个同心圆（three concentric circles of English）理论。内圈（inner circle）是以英语为第一语言，即母语的国家；外圈（outer circle）是以英语最为第二语言或官方语言的国家和地区；扩展圈（expanding circle）是以英语作为外语使用的国家和地区。内圈国家也就是将英语作为国家性语言使用的国家共有5个，分别是英国、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰。其中英式英语和美式英语是英语作为第二语言（ESL）教学和英语作为外语（EFL）教学所使用最多的英语变体。在这些国家里，官方语言是英语，人们日常交流也通过英语实现。外圈英语的特点是，英语作为官方语言（或之一）主要用于外交、教育、传媒等，但人们生活中会使用母语进行交流。典型的外圈国家和地区包括印度、菲律宾、南非、新加坡和中国香港等。扩展圈国家使用英语的目的则与上述两个完全不同。英语既非官方语言，也不会广泛地被使用在日常生活中。英语的存在完全是出于科技与经济发展的需要，充当一种交流手段。中国、日本、丹麦、巴西和俄罗斯等都属于这样的国家。由此来看，5个内圈国家提供给全球5种规范型的英语变体；外圈国家也在渐渐形成各自的英语特色，其中最具代表性的是“新加坡英语”；除此之外，我们也越来越多地听到来自扩展圈像“中国式英语”这样的词汇。语言变体具有多样性和复杂性，即便是在英语主要变体国家的不同地区也会有多种变体，全球范围内究竟存在多少种英语变体，要准确回答这个问题并不容易。

二、高职教育中英语变体的选择

（一）英语变体在英语教学中的体现。

根据Kachu的理论，中国属于使用英语的扩展圈国家。英语是从基础教育到高等教育的必修课，也是各级考试的必考科目。随着中国改革开放程度的不断深化，英语的功能性也逐渐得到了重视。英语由最初的单纯用于发展科技，逐渐转向应用于国际间更为广泛的交流。回看历史，中国与任何一个英语国家均没有特殊的历史渊源，但教育界最初的选择是英式英语。这主要是因为英国通常被认为是英语的起源地，英式英语是世界英语的标准。然而随着美国在全球的势力扩张及其在经济、文化时尚等方面统治性的影响，中国对英语的偏爱又转向了美式英语，这从不同时期的英语教材、电视节目等可见一斑。曾风靡一时且至今仍经久不衰的《新概念》和《走遍美国》就是最好的例证。但目前对于教学中的英语变体尚无明确的标准和要求。

（二）高职教育中英语变体的应用。

面对种种英语变体，教学中究竟应以哪一种英语变体为标准呢？从理论上讲，没有哪一种变体是绝对地优于或劣于另一种，每一种都是可以接受的。Warschauer认为，现在的英语学习者越来越多地使用英语与来自非英语国家的人进行交流，如果坚持让他们只接触英式英语或是美式英语是很奇怪的想法。同时，国际交流也需要交流者能够在一定程度上做到相互理解。从教育角度看，哪一种变体适合中国的高职教育还要根据具体情况分析。变体的选择一定要适合中国的国情，符合高职英语教育的要求，满足学生今后的职业需求。高职英语教育的核心目标并既非培养能够达到近母语水平的学生，也非从事语言研究的学者，而是能够在国际环境中有效进行交流的综合性人才。高职学生毕业后的任职机构多以企业为主。随着中国加入世贸组织已十年有余，中国的商业企业与世界的联系日趋紧密，需要英语作为沟通工具的场合也越来越多。高职毕业生在工作岗位上比以前有了更多接触来自不同国家的人，而他们用来沟通的工具就是英语。鉴于此，让学生只遵从一种英语变体，哪怕是被认为最具影响力的一种，显然不是一种明智的选择。最适合高职教学的标准应是：不以某一种英语变体为标准，而要让学生尽可能地接触不同的英语变体。但这并不意味着学生要去漫无目的地了解每一种变体，这不现实。我们应采取合理主动选择，积极被动接受的态度。教学中，以全球普遍接受的主要英语变体为主，如英式英语、美式英语等，但不排斥可能遇到其他变体如澳式英语或新加坡英语，将各种英语变体原原本本地呈现给学生，至于学生选择何种变体作为自己的交流载体则完全由学生自行决定。归根结底，了解不同变体的目的是为了有效促进交流，而不是成为交流的障碍。

三、英语变体对高职英语教学的要求

目前，英语变体在高职英语教学范畴内尚属空白。教学中鲜有体现，相关研究少之又少。高职教育特点十分突出，秉承“实用为主，够用为度”为原则，重实践能力的培养。但同时正是因为这个原因，学生的英语基础并不十分扎实，理论知识有欠缺，学生对于知识理解的深度和广度方面以及深入探究的能力等都稍显不足。鉴于高职教育和学生的特殊性，英语变体对施教的各环节就提出了极高的要求和挑战。

（一）明确英语教学标准。

教学中常常会出现类似这样的情况：某一堂课上老师将学生的用词由“zip”纠正为“zipper”，而当学生信心满满地在另一位老师的课堂练习使用刚刚掌握的词语时，又被纠正回“zip”，学生不解究竟哪一个才是正确的。事实上，有时无论是教师还是学生都会对发音、拼写、用词持不同意见，实则双方对没有错，只是参照了不同英语变体的标准。但问题的症结在于很多情况下学生无法获得清晰的解释，对是为什么，而错又错在哪里。中国的英语教育一直以来对英语变体并无明确的说明和规定，英语语言的概念也未曾有过准确的定义。人们理解的英语是标准英语，实则标准英语本身就是一种变体。明确教学标准，就是要明确高职英语教学要如何对待、处理英语变体的问题。正是由于目前没有相关纲领性的指导意见作为依从，高职英语教学的随意性较大。有些是根据教师的喜恶，有些则被动地顺从教材的编排，更有甚者在教学中英语变体完全被忽视。此外，学生接触到的英语变体丰富性不够。目前在中国比较盛行的英语变体也依然只是英语和美语，而其他国际交往中频繁出现的主要英语变体在中国的教学中则难觅踪影。明确教学标准的意义在于让所有参与到教与学过程中的人要用开放的眼光去接受差异，还学生一个语言世界的真实面目，而不是为了简化教学而忽视或绕过这个问题。

（二）提升教师素养。

要高质量地按照教学标准实施教学，教师是关键。首先，教师有义务告知学生当前英语变体的发展，让学生在进行英语学习时能够客观地对待这个问题。其次，教师自身应对不同的英语变体采取包容的态度，对学生的选择要持开放的态度，不要以个人对某一种变体的偏爱而排斥其他，或是强迫学生接受自己的观点。此外，教师应了解或知晓不同英语变体的特点，对于教学中出现的变体现象要及时给予说明，并指导学生应如何分辨。当然，所有这些的实现需以教师提高自身水平为前提。教师需要加强相关理论知识学习，拓展视野，提高教学素养。但这不足以解决所有问题，由于教育背景，社会环境以及教学资源等因素的局限性，我们的教师不可能精通各种变体的特点，不是活字典。因此迫切需要语言学家加大对英式英语和美式英语之外的其他主要英语变体研究的力度，从而使我国的英语教学从中获益。

（三）加强教材建设。

教材应充分体现英语变体的因素及其使用的现实意义。首先在教材的选择上应扩大范围，5个英语国家的语料都应在备选范围内。选择教材应看重教材的实质，是否对推动教学有意义，绝非是哪个国家的英语。

第5篇：高中英语教学论文范文

学生明确学习目的，才能自己愿意学习英语。当前时代的发展离不开英语这个载体，也是与国际交流必不可少的工具。然而用这样的大道理去教育林区的高中生很难打动他，甚至有学生竟然喊出了“我爱国，我不学英语”的口号。为了让学生从内心里能接受英语，以英语的研究性学习为载体，让学生去寻找身边的英语活动，比一比看谁寻找的多，并且以书面报告的形式上交结果。学生从自己生活和学习的环境中到处寻找英语，实际上让他们寻找的过程中就是贴近英语，学生们找到了从EXIT、Pull、Push、woman/lady、Nosmoking到EMSexpressmailservicenutri-express等。令人高兴的是有的学生找到林业局大门上的名称DongfanghongForestryBureau。在他们的生活中处处都有英语的影子而且以能读懂为荣，在此次寻找身边英语并进行整理的过程中，让学生带着自己的情感投入到英语的学习中，从心里去接受英语，自己在无意识的情况下明确了学习英语的目的，不是单纯地为了考试硬学英语，实际上在他们的生活中已经离不开英语。通过此类活动以达到教育润物细无声的效果。

二、挖掘资源，高中英语教学对学生进行思想品德教育

在新课程改革下，根据新课程标准须关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。要想达到这个目的，要开发、利用、挖掘教学资源，不失时机地对学生进行思想品德教育，如学习到外研版必修二的module2NoDrugs一文时，给学生展示出一幅幅吸毒图片，让学生写下吸毒的危害性，进而引申到现在林区高中生由于家中无人看管养成吸烟的恶习，学生真的不避讳说自己吸烟的心理以及学完课文后的感受。利用课文StopSmokingNowWeCanHelp如何去戒烟，大家来帮助你们，让吸烟的学生不要无助，为了自已及家人的健康从现在开始戒烟。再如外研版的必修四module4GreatScientists对伟大的科学家爱因斯坦、钱学森等的介绍，尤其是对中国科学家袁龙平的介绍。针对当前高中生对偶象的吹捧，让学生进行一个科学家与歌星的贡献大PK，根据课本的内容进行现场的电台节目播音，标题就是“你心目中的科学家与歌星”，要求学生准备好稿件，让学生在播音和收听的过程中体会科学家对国家发展做出的伟大贡献。高中生不能被歌星的外表与多彩的生活而失去正确的人生观。还有在学习选修八module1DeepSouth时，增强学生保护环境的意识，南极是全世界的南极，并且鼓励学生要有不断探索的精神。因此在英语教学中要充分把握教学内容中的感情意义，并加以充分利用提升学生的思想境界。

三、师生的的情感交融，浇灌教育之花

第6篇：高中英语教学论文范文

关键词： 高中英语教学 语感培养 语境创设 语篇运用

高中英语课程标准指出：高中英语的知识技能教学应该使学生“通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础”。而高中英语教学中不少教师带着学生下“题海”，闯“考关”，特别是高三的复习课、讲练课往往成了教师的“一言堂”。我们是否应当给学生留出余地，让学生自己判断正确与错误？是否设计了需要学生分析和解决的问题，并给他们留出足够的机会、空间、时间考虑和表述？设计知识或技能的教学活动时，是否把知识和技能的学习放到了一个特定的，有理由、有意义的情境中？在直面高考的同时，教学中应重视学生语感的培养、语境的创设和语篇的运用。

一、注重语感培养，提高学生英语学习效率

所谓语感，就是人们对语言的领悟感应能力。英语语感包括听说活动中语音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，以及由听说内容所带来的情感体验等。它是在长期的语言实践中自然形成的。英语教学有它固有的特点，语感便是英语教学的支点。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。事实证明：要做好一份答卷，离不开好的语感。通过对近年高考试题中单项填空和完形填空失误的分析可以看出，其中一个原因就是缺乏语感，即在单句学习、语篇习得中尚未形成较强的语感。如：

—I’ll be away on a business trip. Would you mind looking after my cat？

—Not at all. _________.

A. I have no time B. I’d rather not

C. I’d like it D. I’d be happy to

此题易误选C。学生没有搞清问话人是想知道对方是否愿意帮他照看猫。表示“愿意做”有多种表达：I’d like to/I’d love to/I’d be glad to /I’ll be glad to/I’d be happy to 等。如有很强的语感，这一题就很容易把握。此题应选D。笔者在教学实践中主要是通过以下两种途径培养学生语感。

1.强化朗读背诵，帮助学生形成语感。

“拳不离手，曲不离口”。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。朗读要注意意群停顿、重读、升降调，同时注意句子结构上的变化和上下文的贯通，读出英语的韵味和美感。平时经常选一些英语小诗、谚语、绕口令让学生朗读。教材中的对话、好的段落基本上都要求学生背出，做到词不离句、句不离文。

2.营造听说氛围，帮助学生增强语感。

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语氛围。因此，要增强语感，必须创造英语环境，尤其是英语听说环境。

首先，教师上课时必须尽量用英语授课。从第一课开始，走进教室后尽量少讲母语，兼用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，专心学，长此以往，对营造英语氛围、培养学生用英语思维，增强学生语感大有益处。

其次，英语教师的英语口语必须纯正地道，使学生受到标准英语的熏陶，提高对真实英语的敏感度，更好地形成语感。

二、强调语境创设，发展学生的英语运用能力

普通高中英语课程标准指出：要发展学生的听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。教师必须在英语教学中创设真实的语言情境。

1.充分利用好课堂时间，让学生在真实的语言情景中学习语言。

课堂是英语教学的主阵地，用英语充满课堂，让学生被英语包围。利用好课堂四十五分钟，让学生主动开口，积极参与，完全浸入英语的海洋中。要结合真实情景，利用真实情景进行交际。例如：可以谈论外面正下着的雨。

It’s raining outside.Do you think it will rain tomorrow？

I think so./I hope not./Probably not.

How heavily it’s raining！

If it rains tomorrow，...

If it were to rain tomorrow，...

Should it rain tomorrow，...

如果连续几天下雨，抓住这情景听一首诗。

Rain，rain，go away.

Please come another day.

Little John wants play.

Rain，rain，go to Spain.

And never，never，never.

Show your face again.

And rain on green grass.

And rain on the tree.

Rain on the house top.

But not on me.

诗虽然浅显易懂，但是它可以激发学生的兴趣，培养语感。

2.合理利用好课外时间，让学生在日常生活场景中使用语言。

课外应是课堂的延伸，应是学习和使用语言的更大、更广的课堂。老师要帮助学生利用好课外时间，让他们将语言学习回归日常生活这一最大的语境中，创造更多学英语和用英语的机会，真正发挥英语的交际功能。例如鼓励学生用英语开班会，用英语写日记，用英语写假条。组织实际的购物、待客、问路、面试等活动，提供实际运用英语的机会。课后多听英美人士朗读的音频材料，多看英文电影和电视节目，多参加英语角活动等。

三、运用语篇教学，增强教学效果

语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。高中英语是以培养学生的听、说、读、写能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；另外，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，可以反复打好语言基本功。因此高中英语教学要着眼整体，突出语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林；只能理解词句，不能理解全文。

语篇教学就是在英语教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体处理，不能只停留在对孤立的词、句的分析上，而应从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境理解和掌握语篇，语篇教学不仅注重语言形式，更注重语言功能。一滴水放到大海里就不易干涸，词句如同水滴，而篇章如同大海。篇章提示了词及句子所适用的和可以言之成理的语境。因此，教师在教学中应首先将注意力集中于引导学生抓住篇章的主题和中心思想，然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用，达到“见林又见木”的阅读教学目的。

总之，在高中英语教学中，教师要摆脱“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式，摒弃只注重字、词、句的分析和语法讲解而忽视整体语篇教学的教学方法，立足语篇教学，积极地创设语言情境，注意培养学生的语感，将英语教学的目标从提高学生成绩转到培养和提高学生的能力上来，达到英语学习的真正目的。

参考文献：

[1]教育部.普通高英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

第7篇：高中英语教学论文范文

【关键词】高职英语教学 英美文化 渗透

一、引言

跨文化意识不仅要求语言学习者能够对异国文化进行主动了解，还要求其将异国文化和本国文化进行对比，发现两者间的相同点和差异化，进而提高自己的文化敏感度。英语语言反映了英语国家的价值观念和人文风情，因此，在高职英语教学中渗透英美文化，对学生英语综合能力的提升大有裨益。

二、英美文化与英语学习的关系

根据教学实践发现，在英语教学中渗透英美文化，不仅能够帮助学生更深入理解学习词汇和语法结构，同时对其倾听、口语表达、阅读、写作能力的提升有着积极的促进作用，还能够间接地提高学生的应试成绩。具体地说，对于英美文化的学习也就是一种对跨文化意识的培养，培养学生能够与不同文化背景、民俗习惯、语言方式的人们进行交流和沟通的能力。现实中，跨文化交际中最大的困难不在于语言的不同，而在于双方文化的差异性，一旦在交谈中把握不好，则极易造成不必要的误会。比如，中国人在见面问候时惯于使用：“吃饭了吗？”“要去哪里？”“干什么去？”之类的疑问句式，以此让人感觉到人与人之间的亲近感和随意感；然而，此种问候方式在英美文化中则涉及个人隐私，属于一种干预举动，所以，在与英美国家友人相互问候时，应选择类似于“今天天气不错”这样的寒暄句式，这就是文化差异。如果不了解上述文化差异，学生不仅难以理解英语学习与交流中询问天气的行为，而且容易在与外国友人的交际中出现不礼貌的冒犯行为。

三、高职英语教学中的英美文化渗透路径

（一）中西文化礼仪差异比对

教师在教学过程中要依照教材的编排思路，挖掘更多有意义、有趣味性的深层次文化教育素材，并将素材与教材知识连接起来，有机地进行语言知识技能教学与文化意识培养教学。据调查，目前高职英语教材一般是按照功能、结构的顺序编排的，内容相对比较简单，容易被学生理解并接受，且重点知识也较突出，素材基本来源于日常生活，有助于学生在生活中得到实践锻炼。而且，课文旁注的相应插图亦能够帮助学生了解更多相关英语的文化背景或内涵。如，在学习英语礼貌用语时，可以发现，其反复出现的次数要比汉语多得多，所以教师在课堂教学中也应尽量多地使用“Excuse me”“Thanks”等礼貌用语，在潜移默化中向学生渗透欧美文化礼仪知识；又如，在介绍西方食物时，可以举例说明西方人们喜爱的hamburger、sandwich等，与中国传统食物rice、noodles进行对比，使学生更直观地了解中西方文化差异所在。

（二）创设文化情境，深化认知

仅依靠简单的课堂学习是无法让学生真正完整地了解英语文化的。对此，教师应积极引导学生通过各种课外有利渠道积极学习英语文化，例如英语杂志、英文歌曲、英语频道节目等，帮助学生巩固英语语法知识，同时锻炼其英语听说读写能力，拓展英语文化知识，使其对英语文化的形成进行更加全面细致的了解。比如，遇到西方国家节日时，可以组织学生开展富有西方文化色彩的活动，带领学生走进真实的文化情境，亲身体验外国文化氛围，实现对英美文化知识的内化。

（三）名著赏析，端正文化倾向

英美文化虽不比中国传统文化一般博大精深，却也是十分广博，无所不包。教师可以通过欣赏英文类书籍来使学生全面了解英美国家的名人逸事、自然环境、历史文化、风土人情和科学发展等，并积极开设阅读课，给学生提供大量的、原汁原味的、各种体裁的文章，使学生在不同的文章中感受到不同的英美文化。当然，高职学生的英语水平一般，词汇量较少，教师应有针对性地推荐学生阅读一些浅显的英文类书籍，比如“书虫系列”等有中英文对照的书籍，并适时进行指导，以便扩展学生英美文化知识，使其更深入地了解英美国家的语言思维与文化习俗。

四、结语

当前，经济全球化的发展推动了各国之间的文化渗透与融合，成为一种必然趋势。为了顺应时展要求，避免异国交流中因缺乏对彼此文化了解而产生误解，适时地进行跨文化意识培养具有重大意义，而且也是寻求自身获得更好发展的必然需求。语言作为文化的载体，任何一种语言都不单单是词汇的简单组合，还包含了民族深厚的文化底蕴，是使用该语言的民族长期的文化积淀。英语作为一门语言学科，对其学习并非仅是单词的识记和句型的运用，其中还包括英美文化的体现，是不同于东方文化的一种价值取向和思维方式。因此，在高职英语教学中，教师应发挥所长，巧妙灵活地对学生进行英美文化的渗透，以开阔学生视野，培养其跨文化意识，从不同维度入手激发学生的学习兴趣，提升学生文化素养。

【参考文献】

[1]温晶晶.英美文学研究与社会文化背景知识的导入[J].长城，2013（08）.

[2]邢金凤.试论高职英语教学中英美文化知识的导入[J].环球人文地理，2014（02）.

第8篇：高中英语教学论文范文

一、在高中英语阅读教学中实施文化渗透的意义

改革开放三十多年以来，全球化趋势下，国际间的交流越来越大地影响着我国经济的发展，因而只有熟悉自身文化，在此基础上更多地了解其它国家的文化，才能更好地发展我国经济，这就需要更多了解我国文化和世界文化的人才，所以我们应该重视高中英语阅读教学中的文化渗透。

1、文化渗透影响着民族精神、国民素质

我们都知道，语言是依存特定文化背景而产生的，只有深入了解语言所处地的文化才能正确理解语言所要表达的深层含义。能够全方位地帮助我们认识世界、认识自身文化，从而更加全面了解英语。能够在高中英语课堂中，有效地渗透文化，能够更深地理解所学语言的深层含义，能够准确把握具体话语的潜在内涵，增进文化的了解，有助于学生对民族精神的深层体会。

2、实施文化渗透是语言教学目的的关键

教师的主要教学目标是培养学生的语言能力，因此，通过介绍英语所在国的文化背景，让学生对英语文化有着更深层次的了解，从而帮助学生更恰当、有效地运用语言。这就需要教师在传授基本的词汇和语法知识的基础上，不断渗透英语语言与文化之间存在的内在联系，这种文化渗透方式可以强化学生直接理解和记忆英语，更好地完成英语的学习。教师在高中英语课堂上，在具体教学过程中经常使用成语、谚语、典故、传说等等，并且给学生详细解释来由和原委，引导学生通过透彻领悟英语所处国的文化内涵之后，通过比较与评价中西方文化，发现中西文化的融合与差异。在逐步改变学生的思维方式的前提下，让学生在吸收西方文化的过程中能够发现英语课堂的魅力，从而调动学生学习英语兴趣和积极性，促进学生的综合语言运用能力的提高。

二、高中英语阅读教学中的文化渗透策略分析

1、图式理论法

图式理论一般被用来解释阅读理解的心理机制，基本上没有直接用于文化渗透课堂之中。本文笔者提出的图式理论法指的是，通过多姿多彩的课堂教学活动，激活学生掌握的背景知识，不断丰富新的文化背景知识，指导的英语课堂教学，从而达到理解的最终目的一种教学方法。

高中生已经初步具备了一定的语言知识，文化的差异会阻碍他们在阅读过程中进一步学习新知识。所以笔者认为，以图式理论方法给学生指导，经常使用图式理论让学生接触更多国外的文化背景知识，这种方式有助于高中英语课堂阅读教学。在一定的积累之后，越来越多的文化背景知识能够被学生所认识，掌握，知识就会在学生大脑中形成无数个图式，这些图式令读者在遇到类似的文化时起到帮助理解的作用。

2、文化渗透法

第9篇：高中英语教学论文范文

目前，仍有许多教师对高效课堂怀有质疑的态度，还是带着老一套的教学方法走进课堂。他们认为，高效课堂是在给别人演戏，是在快活的环境中欺骗自己。因此，他们没有任何思想准备去尝试高效课堂教学模式，更谈不上在具体的课堂当中实施和应用。所以，我认为要实施英语的高校课堂，首先要让教师充分认识目前英语课堂的教学现状，找出课堂出现问题的原因，才有可能改变传统课堂，从而有勇气和信心去尝试和面对高效课堂这一全新的教学理念。

二、要打破以教师为中心的课堂教学模式

教师历来都是唱独角戏，一走进课堂首先整顿课堂纪律，让教室里变得鸦雀无声。接着按课本的编排向学生讲授知识，而学生在下面规规矩矩地听着。有时，老师为了节省时间，恨不得一口气把所有内容说完，根本不给学生任何讨论和发言的机会，整个教学过程非常压抑，没有任何课堂的活力。目前倡导的高效课堂要求教学过程是教师和学生双向积极交流的过程，是一个充满活力的过程，所以教师在授课的同时，一定要留给学生足够的时间和思维空间，让他们在课堂上动起来并与同学一起交流，充分去思考老师提出的有关问题共同分享学习成果，引导学生积极主动地参与到课堂上来，让他们形成自己的思维，从而更大地去发挥他们的创新合作思维能力。如在平时的英语课堂上，多让学生分角色表演对话，让他们在身临其境的环境中感受英语的魅力。这样，学生不但操练了英语日常用语，更重要的是增强了他们上台展示的胆量和信心。久而久之，学生会在今后的课堂上大胆发言，主动地参与，真正做到“把课堂还给学生，让学生变成课堂的主人”。

三、精心组织学生进行课前预习

仅仅在课堂有限的时间内让学生大胆地登台去展示并畅所欲言自己的观点，这可以说是天方夜谭。教师一定要让学生做好课前的预习工作，组织和指导好他们的预习，让他们明白预习什么、什么是重点、什么是难点等相关问题。应该在自己的教案中有针对性地对他们的预习做一个精心的设计和安排。比如英语里面大量的单词，如果学生不组织提前预习，那么要保证课堂教学顺利地完成是很困难的。所以，英文单词的提前预习我认为是十分必要的。教师可以让学生提前分组讨论单词的发音以及它们的构成，从中发现一些拼写规律，然后尽力去熟记它们。特别是一些有难度的单词，可以指定本组的小组长去领读和讲解给组员。这样，既给教师腾出了时间，能让他们充分地备课，更重要的是培养了学生的自学能力。

四、千方百计让课堂气氛活起来

在英语教学中，如何最大限度地调动学生的学习兴趣，我想关键的是要创设一个活跃的课堂气氛。一个哑巴式的英语课堂注定英语教学会失败的。所以，教师不仅要关注课堂中学生是否掌握了知识，学到了本领，更要关注课堂气氛是否活跃。缺乏生机和活力的课堂只能是导致教师越讲越累，学生越听越烦，何谈课堂的效率呢？久而久之，学生就会产生厌学情绪，课堂教学效率将会大打折扣。

五、教者应不断“充电”提升教学水平

学科的相互交叉和渗透现象在当今社会中显得尤为突出，而且知识在不断更新。所以，教师一定要不断地学习，把“教到底学到底”作为自己的座右铭。在具体教学中，学校的安排一般都是什么专业教对应的学科。因此，教师在平时对自己的科目还有点交情，对其它学科的知识从不过问和研究。特别是英语科涉及到的边缘知识更为广阔，学科的渗透性显得异常明显。如果在平时的教学中能给学生穿插一些课外的东西，学生可能会听得更起劲，进而活跃课堂气氛，提高课堂效率。教学实践证明，单一的知识结构远远不能适应新课程的要求，无法满足学生的求职欲望。目前大刀阔斧的课程改革要求教师不仅要加强自己的专业知识，更需要拓宽自己的知识结构，变为一名“多功能”的教师。教师除了在平时把自己的课上好后，一定要抓住课外时间不懈地学习，努力提高自己的专业水平，力争做一名学者型的老师。只有这样，才能使课堂更富有魅力充满活力，学生才会对课堂感兴趣。一旦学生的主动性被调动起来，那么还有什么理由担心课堂的效率呢？

六、注重现代多媒体教学手段的应用，使课堂生动起来