课程改革汇报材料精选(九篇)

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第1篇：课程改革汇报材料范文

关键词 转型发展 民办高校 汽车运行材料 课程改革

中图分类号：G648 文献标识码：A

2015年中国汽车产量超过2450量，创下历史新高。汽车保有量的增长带动了汽车保养、汽车维修等领域的快速成长，汽车后市场从业人员需求缺口超百万，培养出能够适应汽车服务、熟知汽车材料的高级工程人才势在必行。现代本科院校对于《汽车运行材料》的教学多数以理论教学为主，由于本门课程与化学相关性较大，概念偏多，课堂相对较为枯燥，学生的学习兴趣不高，阻碍了学生专业技能的提高。

本文结合民办本科院校转型发展的特点，对《汽车运行材料》进行了初步的课程改革，并取得了良好的成效。

1改革思路

在应用型本科转型发展的形势下，民办院校的主要任务是培养应用型人才，学生毕业后可以很快进入工作岗位，快速掌握职业技术，这就意味着必须要实行校企合作。本课程与江西江铃海外汽车销售服务有限公司环球4S店合作，以汽车售前服务、售后技术服务流程为依托，构建知识教育体系，具体对接汽车服务工程师、前台主管、销售经理等职业岗位。

2教学目标

由于民办本科院校生源问题，大多数学生对于高中化学知识掌握不牢固，所以本课程的学习内容主要以实用为主，对于汽车运行材料的性能讲解要进行弱化，而对运行材料的牌号和用法才是重点。所以学生通过本课程的学习，一是基本了解汽车运行材料的性能；二是重点掌握汽车各部位运行材料的标准和牌号；三是能够为客户推荐性合适的运行材料，并且更换相应的运行材料。

3教学方法

本门课程实用性很强，课堂教学方式需结合多种教学方法，主要有项目教学法、任务驱动法和案例讨论法，目的在于提高学生的学习兴趣，使学生系统地掌握本门课程的知识点。

3.1项目教学法

本门课程按类别分为几个技能单元，每个技能作为一个教学项目，如表1所示，实行理论、实践一体化的单元式项目教学。

3.2任务驱动法

在项目教学法中穿插有任务驱动式教学，而“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。每4课时设置1个小任务，学生通过调研、汇报等形式完成，W生时刻有任务在驱动，在思想上形成竞争感和压力感，从而由被动学习转变为主动学习，提高学习效率。

3.3案例讨论法

由于本课程与4S店实行校企合作，所以具有较多真实的案例作为素材。案例教学法有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4 教学内容设计

表1是本门课程的教学内容设计，本门课程总计48课时，其中理论课时36，实践课时12。从表中可以看出，本门课程选择丰田卡罗拉作为项目载体，每一个项目都以汽车具体构造为基础，以项目一为例，在丰田卡罗拉发动机运行材料的学习过程中，基本知识点包括燃油、机油、冷却液，学生在本项目学习过程中，一是认知发动机基本构造；二是掌握以上三种运行材料的特点、牌号和正确选用原则；最后掌握更换机油、冷却液的基本方法。通过以上三点，学生对汽车发动机就有了非常深入和系统的掌握。

表1：教学内容设计

5考核方式

5.1分组考核

在每个班级设置六个兴趣学习小组，小组选择表1中六个项目中的任何一个，采取调研的形式向其他小组汇报，汇报包括阶段性学习小节和课外知识拓展，例如在项目一的学习中，发动机燃油的讲解只会涉及汽油、柴油，那么新能源的学习就作为拓展内容，由某个小组完成，以此加强对知识的理解。

5.2能力考核

在传统的考试中，试卷题型以选择、填空、名词解释等为主，这样的考试已经很难适应应用型人才的培养。所以在本门课程中，主要以能力考核为目标，最后的考试采用案例分析为主，由企业合作人员给出20道实际案例分析题，每位同学任选其中6道完成，既保证了考核的公正性，又能体现“因材施考”。

6总结

本门课程以校企合作为主要思路，以新颖的教学方法为主线，以培养应用型人才为目标。经过一个学年的摸索，取得了良好的成效，学生对于本门课程的学习兴趣普遍提高，所学技术技能与对接岗位的需求基本一致，值得在其他同类型课程中推广。

参考文献

[1] 郭海芳，刘德军.汽车材料课程教学改革探索[J].改革创新，2016（08）：44-45.

第2篇：课程改革汇报材料范文

作为历史学科，历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。我校将小组合作学习作为新一轮课程改革的重点，我也特别注意引导学生开展小组合作学习，下面谈谈我的思考及做法：

一、合理分工，明确责任

“小组合作，先学后教”是以学生为“核心”，适合于学生自主学习的教学方式。分组时，按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。人数一般按6～7人为一组，尽量保证一个小组内的学生能够相互取长补短，由传统的插秧变为方阵式，便于1帮1或多帮1。同时还要明确每个成员的职责，如组长、记录员、资料员、汇报员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责代表小组进行学习成果汇报。在教师出示明确的学习目标之后，小组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成。同时每组都有自己的讨论记录，由记录员负责记录。

二、培养良好的协作意识

让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。例如：我在讲授新课《》时，就运用了书上现有的一张图片：清政府派遣的第一批赴美留学儿童的照片。出示照片，然后辅之以问题：这些人是去美国干什么的？他们有哪些人？是否达到了目的？他们后来的发展怎样？让学生合作交流，把这些人物及其事迹串联起来，在一堂课的最后环节，就构成了一个完整的的过程。

三、选择最佳时机，组织合作交流

1.不能独立解决或完成的问题，开展合作交流。如在八年级上册《》一课中，讲到，学生对此了解不多，而且容易把和前面学过的运动相混淆，为了使学生更好地了解的本质，弄清两者之间的区别，这时我选用材料开展合作交流：出示材料：“神助拳，，只因鬼子闹中原……。挑铁道、把线砍，旋再毁坏大轮船；大法国、心胆寒，英吉俄、 罗势萧然。一概鬼子全杀尽，大清一统庆升平”。并辅之以问题：（1）这则材料反映了什么运动？主要是什么人参加的？（2）材料中反映了他们的斗争对象是什么？主要的斗争形式是什么？（3）材料中反映出他们的最终目的是什么？（4）这次运动的最后结果如何？为什么？说明了什么？开始分组讨论，让学生根据史料结合书本有关知识分析讨论得出：是由农民、手工业者为主体形成的反帝爱国运动，他们主要的斗争对象是洋人，斗争形式主要是破坏铁路和电线、轮船、教堂等设施，最终目的是扶清灭洋。

2.在教学重难点处，组织合作交流。如：比如在教学“依法治国”这一内容时选取“李刚门”事件来让学生进行探讨，学生就能根据事件从国家、政府、社会舆论、个人等角度进行思考有关“依法治国”的知识，同时也要重视学生的独立探究过程。只有给学生独立思考的时间和空间，才能使讨论有所得，有所获。

3.比较灵活的问题，组织合作交流。如在教学“为什么说台湾自古以来就是中国的领土”时，学生通过独立思考和合作交流后，汇报时有学生说：“230年，吴国孙权派卫温、诸葛直率万人船队到夷洲（即今台湾）”；还有的说元朝设置澎湖巡检司管理澎湖和琉球（今台湾）等等。学生都能用依据证明台湾就是中国的领土，汇报后让学生归纳叙述，逐步培养学生的总结概括能力，在小组合作交流的过程中，使学生充分发表意见，互相启发，不仅拓宽了自己思路，培养了学生思维的灵活性，也培养了学生互相学习、取长补短的良好习惯。

四、教师积极参与，当好合作的好伙伴

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起到榜样的作用。教师和学生一起学习，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习。

第3篇：课程改革汇报材料范文

为促进我校“科研兴校、科研兴教”战略的进一步落实，加强教育科研的管理，实现科研处管理工作的规范化、科学化、制度化，提高学校教育科研的水平和效益，提高全体教师的素质，迎接省级示范性高中验收“回头看”、新课程实施。现制定本学期工作计划如下：

1．加强教师培训。督促和检查高中基础部教师对哈师大附中沙洪泽校长著的《教育──为了人的幸福》的学习，进行两次集中培训，时间为9月份一次、11月份一次，内容为：研究性学习指导和现代教育评价理论培训。

2．做好省级示范性高中验收“回头看”的相关准备。为创建办做好材料准备的谋划工作，准备好属于科研处的相关材料，协同高中教务处准备好教师展示课。

3．同高中教务处相配合，组织推进校本教材的编写。

4．督促和检查还没有结题的“十五”课题的研究与结题工作，已经申报的“十一五”课题组织开始研究，并做好新的申报。

5．关注课程改革的方向，研究我校课程改革的突破口和实施办法，对教育评价进行探索，特别是要在原有的《课堂教学评价表》基础上，制定新的更符合课程改革、符合我校情况的《课堂教学评价表》。

6．与初、高中教务处相配合推动课程改革，协同教务处组织好课改实验课、青年教师汇报课等，特别是做好评课。

7．整理、编辑、印制第三期《教改论坛》和本学期的两期《课改快讯》。

8．及时收集和整理教师科研成果，做好宣传和推广工作，促进成果转化。

第4篇：课程改革汇报材料范文

一、在新课改理念的指导下，为改革过去单一的由教师向学生传授知识的学习模式，小组学习成为广大教师的首选

于是课堂上出现了热火朝天的小组式学习新气象，但我们在教学实践中经常会看到一些似乎是变了味的小组学习，并对此进行反思。

1.留于形式，适得其反。现象：在有的课堂中，小组学习基本上“贯穿始终”，整堂课学生刚小组学习完分开，马上又小组合作。老师有多少个问题，学生就要合作多少次。我在下面听课，就听见有的学生嘟嚷：这么简单的问题都要我们讨论。

反思：为什么出现这种情况呢？是教师作秀，还是教师不信任学生。在我看来，主要是对新课程理念把握不透。也许他认为只有充分让学生动起来，才是体现学生的自主学习、充分参与学习、体验学习的过程。但学生能独立思考完成的就应当鼓励支持学生去独立思考完成。很多专家都说过，真正科学和谐的课堂是：冷热交替、动静搭配、有分有合、分合有致的课堂。

2.师生互换，一言堂成习惯。现象：在有的课堂中，老师让小组对某一任务展开学习，就会看到小组长马上充当教师式地来给其他成员讲解起了自己的见解。其他成员呢，认真在听，在忙着记笔记。这个过程成了小组长的一言堂，小组学习变了味。由于其他学生不能主动参与学习，时间一长，就对小组长产生了依赖性，小组长不会，全组茫然不知所措。

反思：新课程改革奋力摒弃过去课堂教学中教师的一言堂。而现在这种小组学习的现象不就是将过去的教师一言堂变成很多个更小的一言堂了吗？思之再三，造成这现象原因有二：一是教师缺乏导向和后期维护，开始为了有效开展小组学习，教师有意识地找一个能起带头的小组长，但是教师就应该要预想到会有上面这种情况出现，就要注重在小组发展中的导向和维护，力争避免它的存在；二是小组人员的分配和小组内分工的合理性问题，在小组人员的分配上先以好带差，但发展到一定阶段后，就要使一组内成员水平相当，不要为了追求每组力量均衡，而去几个优生带几个后进生，这样仍然不会有全员参与学习的可能。那么有的老师就担心了，整体水平较差的那些组怎么办？这就要发挥教师导的作用、点拨的功能了。这时教师就要多关注一下这样的小组，另外，在小组内的分工上也要更加明确，责任到人，让每个成员都有自己的角色、自己的任务。

二、科学教学需要超越单纯知识、技能、方法的教学模式，启迪科学精神和思维，让个体沿着科学的道路去追求科学的真知

将“保证学生完成实验操作得到实验现象”作为教学的全部，必然会忽视对学生思维的敏锐性、科学性的推进，学生的科学认识思维发展必然会被淹没在一个个没有思维结构的活动中，

1.坐享其成，因小失大。现象：如在上观察生物这节，在课堂上老师拿出事先准备好的蜗牛分发给学生，告诉学生，这是一种我们生活中常见的动物蜗牛，下面我们充分的运用给同学们的器材（放大镜）来观察蜗牛，然后你把所观察到的现象记录下来。

反思：目前，在科学探究活动中，探究材料多数是教师事先准备好的，学生只是“坐享其成”，这样做的弊病是显而易见的。有教师就曾对此提出“有的材料完全可以由学生自己准备”的意见，为此，我们要尽量从学生熟悉的周围事物入手，指导学生参与探究材料的准备，使学生搜集材料的过程成为认识身边自然事物的过程，成为一个学生自我建构和自我完善的过程，最终达到造就他们科学素养的目的。

2.贪多求全，鸡飞蛋打。现象：如在探究电磁铁磁力大小与什么因素有关的验证实验时，当学生出现运用相同的电池，一样的线圈匝数，相同的铁钉，而出现不同的磁力时，教师直接纠正实验出差错的那一组，为了完成课堂而一味的去草率结束。

反思：学生汇报交流时，不是光关注学生对探究活动结果的汇报，而是要求学生侧重对科学探究过程中成功与失败的反思，这样才能使情感态度价值观目标的落实，这样才能使学生自行建构科学知识，逐步提高科学探究技能。探究活动中生成的问题，比教学预案中设置的问题更有探究价值时，教师就要及时地调整教案内容。如果这位老师改变了本课的教学预案，组织全班同学，重新按这两组同学的做法进行对比实验，让学生们在做的过程中，发现问题，纠正错误。这个新生成的探究主题，将远比老师在预案中的探究活动价值高。也使这堂课的探究性活动结构更加优化。

三、科学探究的有效性也是相当重要的一个环节，教师们要找准“科学教育的自我”，形成一种对科学正确教学的认识

即把握科学学习的两个层次：一是其过程，一是其概念。现象：我们的科学课堂中经常会看到这样的现象：学习气氛异常的活跃，在学生们的动手实践、自主探究与合作交流中，满教室都是嗡嗡声，特别是交流汇报时，很多学生不会倾听，我行我素，教室里热闹非凡，于是教师走下讲台靠近这位发言的学生。本应是面向全体学生，本应是最能体现学生理性质疑、自主思考等良好学习习惯的交流活动就这样被教师和发言者之间的“零距离”接触所替代并且匆匆收场。

第5篇：课程改革汇报材料范文

[关键词]提高 综合实际活动 课程质量

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-076

综合实践活动课程是我国新课程改革中最富有挑战性和创造性的全新课程，具有独特的课程理念、课程目标、课程领域，但没有材，要求地方、学校、学生和教师参与课程开发和选题。设置综合实践活动课程无疑是新课程改革的亮点，它贴近学生生活，体现学校特色，满足差异发展，注重创新与实践，具有广阔空间。但在实际操作中，往往因为它是全新的课型，能够传承借鉴的已有经验极少，对于创新思路很难达成共识。实施中往往会出现注重形式、预设太细、给予过多、生成不足、忽视体验、缺乏深度等问题，课程实施质量相对较差。鉴于此，我们结合课程特点、地域特点、季节差异、社会生活实际、学校实际、学生认识水平等方面，在研究性学习课题选择、实施流程、课程评价等环节做了一些尝试，并收到了良好的效果。

一、以研究性学习为主，把握综合实践活动课程内涵

我们根据学校实际，以研究性学习为主，以信息技术为工具，有机整合了综合实践活动课程的四个指定领域，以研究性学习的形式进行课程实施。为此，我们研究制定了《综合实践活动课程实施指导方案》，根据学段特点和活动领域，制定了详细的指导性课题，研究确立了研究性学习开题课、活动课、活动成果展示课的基本流程，为切实提高综合实践活动课程实施质量提供了可靠保证。

二、重视研究性学习课题的确定

1.整合课程资源，遵循学生认识规律，坚持开放选题

研究课题的选择与学段的科学、品德、地方课程、学校课程等教材内容进行了有机整合，并体现在指导性课题中，这样更有利于学生进行活动与研究。各学段每个学期系统完成1至2个有研究价值的课题即可。教师和学生可根据学段特点和学生身心特点，结合指导性课题，结合班级实际情况选定课题进行研究，但指导性课题仅供教师学生参考，坚持开放选题。我们充分考虑各学段学生身心特点和学生的认识规律，选题贴近学生生活实际或与之密切联系的领域，并充分考虑学生的兴趣爱好，充分尊重学生的建议和意见，课题由师生共同确定，这样学生研究性学习的兴趣就会更浓一些。

2.充分发挥地域特色，课题贴近学生生活

我们根据我镇的地域特色，结合学校实际进行选题。渔网、鱼粉加工是我镇传统加工产业，已有几十年发展史，形成了很多专业村，被誉为“中国北方渔网生产第一镇”。我们充分挖掘这一资源，进行了选题研究，如《追溯渔网生产历史》《鱼粉生产历史探寻》《现代渔网生产技术研究》等。我们的学生大部分生活在农村，我们选择了劳动技术、劳动工具、种植技术、林果粮食作物的栽培等方面的课题进行研究。在亲近社会方面，我们组织学生到敬老院、村庄、社区献爱心，做科普宣传、公益宣传、调查访问等社会实践活动；在发展自我方面，我们结合学校开展的各类活动，如演讲比赛、读书活动、节假日活动等，开展发展自我等方面的实践活动课程。

三、上好研究性学习的三种基本课型

1.研究性学习开题课

它主要涉及如何选择研究课题，如何制定课题研究计划，其特点是：教师指导学生确定了研究课题后，指导学生根据课题提出若干小的细节问题，师生共同梳理归类，确定几个有研究价值的子课题，然后分到各小组进行讨论，小组确定研究子课题，再由小组合作研究制定具体的子课题研究计划表。

2.探究活动课

它主要涉及如何指导学生按计划进行具体的探究活动。学生具体的探究活动根据课题的差异，有的可在课上进行，如《包书皮》《剪窗花》，这种课特别强调对学生动手、动脑、动口、合作能力的培养，重视学习的实践操作，重视激发学生的学习兴趣。一般由教师示范（多媒体展示）整理归纳出具体的操作方法和流程，然后教师再指导学生进行具体操作。有些探究活动课，可安排在课下让学生按计划自主进行探究，如《纸的研究》《早餐的学问》《树的年轮》等。要精心设计探究活动表格，研究活动表格要把学生探究的过程和主要成果呈现出来，力求探究实效。

3.成果汇报课

它主要涉及如何让学生展示探究过程和活动成果。学生按计划进行了具体研究活动之后，学生展示活动过程、活动成果，把活动的收获带到课上进行整理、总结、分析、汇报。教师帮助学生精心设计汇报表格，把学生探究、讨论、总结的成果展示出来。教师、学生对学生研究性学习成果进行评价、指导，并适当进行资料补充，对课堂进行延伸，重视课堂的生成性，重视展现学生研究性学习的探究过程和方法。

以上三种课型，每种课型根据课题研究难易程度可用不同课时去实施，课题确定后，要循序渐进地上好三种基本课。

四、重视综合实践活动课程实施过程的指导

学校针对三种基本课型，分别设计了《研究性学习方案设计》《研究性学习活动评价方案》以及《学生研究性学习探究计划表》《学生研究性学习探究活动成果表》《小组研究性学习活动成果汇报表》等表格，为师生活动提供了有力参考。学生研究性学习中形成的调查报告、访问记录和搜集的资料等能体现活动过程的材料整理在一起，构成了一套完整的活动资料，从而把综合实践活动课程实施的过程和细节保留、记录了下来。

五、重视综合实践活动课程实施过程的评价

综合实践活动实施质量的评价主要是课堂教学评价、实施过程档案袋评价、学生问卷评价，学校对综合实践活动课程实施进行跟踪指导。根据检查情况，把课堂教学中《研究性学习方案设计》《研究性学习活动评价方案》以及《学生研究性学习探究计划表》《学生研究性学习探究活动成果表》《小组研究性学习活动成果汇报表》等过程性资料的检查整改情况列入教师课程评价，计入教师教学质量考核并及时总结分析存在的问题，选好典型进行推广。

第6篇：课程改革汇报材料范文

[关键词]中等职业学校；校本课程；政治；课程改革

[中图分类号]G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）06 — 0152 — 02

对于中等职业学校的政治校本课程，当前往往认为“是学校与教师在职业实践中，以政治教师为主体，依据自身的教育哲学与课程信仰，在充分整合和开发本校现有政治课程资源的基础上，学生、高校课程专家、学生家长以及关心支持教育的热心人士共同参与，旨在满足本校学生学习政治、应对就业、对口升学的客观需要，提高学生的理论素养所开展的具有政治学科特色、带有自身办学特点与文化特色的课程开发活动。”开发出满足中职学生学习需要、符合办学定位的政治校本课程，不仅是政治课程的执行过程，也是一个课程重构的过程。要推动齐齐哈尔林业学校基础课教学质量的持续提高、助力于学生人文素养的形成，促进齐齐哈尔林业学校办学质量的根本性进步，必须找出政治教学中存在的问题，进而把握教育规律、探索政治校本课程开发的策略，进而推动课程理论实践的丰富和理论的深化。

一、 对开发中职学校政治校本课程开发的认识

开发中职学校政治校本课程，能够使政治课程更好地适应学校的办学定位和学生的身心发展的个体差异，从而真正实现政治课程在学生发展过程中，真正提高学生的思想觉悟和政治素养，形成良好的思想道德文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。开发政治校本课程有助于提高政治教师的教学积极性和自主性，有利于齐齐哈尔林业学校文化课教学质量的持续提高。在课程改革之前，中等职业学校的政治课长期实行的单一课程体制，在教学体系中处于尴尬境地，学生往往偏重于专业课的学习而忽视了政治课，所以长期以来教师对教学的创新意识不强，已经习惯于旧有的教学模式，被动地讲授人民教育出版社的统编教材，因此对自行设计与实施政治课程持消极态度，对于校本课程开发的重要性缺乏理性认识，因此导致了在校本课程开发的实施过程中带有很大的盲目性和随意性，缺乏外部的课程开发方案的参考，在开发过程中缺乏规范性。因此，在缺乏课程开发经验的情况下，在校本课程开发过程中必须从本校自身特点和办学定位出发，综合考虑学校、教师、学生的实际情况，结合校内外各种课程资源，在不断调整和完善中形成本校特色。

二、中职学校政治校本课程开发的实施策略

为了提高中职学校学生的文化素质和道德水平，齐齐哈尔林业学校本着促进学生主动发展的原则和“一切为了学生，一切为了学生的发展”的理念，考虑学生的兴趣、需要与经验，以培养学生的自主性、独特性，开发了政治校本课程《核泄漏离我们有多远》。引导学生了解核电安全，引导学生自己去探究、去思考、去解决问题，引导中职学生学会学习、学会合作、学会做人、学会生存，促使他们积极主动的得到发展。这一课程具有全员性，即面向全体学生、全校所有文化课教师参加，为每个文化课教师搭建了锻炼自我的平台。

《核泄漏离我们有多远》校本课程开发从2012年初开始运作，本课程开发包含三方面内容：（一）历史上的核泄漏事故（苏联切尔诺贝利核电站爆炸事件、苏联Y级667АУ型战略导弹核潜艇K-219号沉没事件、日本福岛核电站泄漏事件）、（二）核泄漏造成的生态灾难（以切尔诺贝利核电站、福岛核电站为例）、（三）如何防控核泄漏。在校本课程开发过程中，学校多次召集任务布置会，广泛征求教师和学生的意见，力争体现务实性和可操作性。在校本课程开发过程中，学校要求教师上好校本课。在上校本课时，采取教师讲授与学生研讨、体验为主，在课堂上播放纪录片，学生要根据课程主题，自己确定的研讨内容、制定自己的研讨方案。如“苏联Y级667АУ型战略导弹核潜艇K-219号沉没事件探析”研讨活动中，教师播放纪录片，放映结束后主持学生研讨：为什么苏联核潜艇事故不断？学生研讨时是以组为单位的，这也有利于培养学生的合作精神。通过课程内外的研讨活动，使学生把在学校学到的文化知识真正得到运用，使学生不仅在校学到了技能，更学到了文化，不仅做到了实践能力强，而且做到了自主学习能力强。

课程方案要求学生研讨结束后，要把研讨成果汇编成册，写出研究报告，要求教师真正上好汇报课。上汇报课时，要举行研讨汇报。学生把研讨的收获分别向老师和同学汇报，大家互相借鉴，互相学习，也可以说是资源共享，开阔了学生的视野。如果学生在汇报的过程中，有人提出新的问题，汇报组不能给予解答，这样，学生就带着新的问题，继续进行深入探究，然后把研究的结果汇报给大家。这样学生的实践研究活动还具有深刻性、反复性和磨练性。如“切尔诺贝利核电站爆炸造成的生态灾难”研讨汇报时，有学生介绍对欧洲国家造成的污染的、有结合电影《变形金刚3》的情节介绍对切尔诺贝利当地生态环境严重破坏的，有介绍苏联政府的救灾措施的、有介绍切尔诺贝利现状的，有介绍切尔诺贝利当地居民的现状的。针对部分学生提出的问题，参加汇报的学生进行了第二次研讨与汇报。课程方案要求师生互相评阅。政治教师负责收集学生的研讨材料，师生共同进行评阅，分成优秀和良好两部分，都上交课题组。课题组进行评阅后，再举行总结会，对各专业、班级的活动情况进行肯定或提出意见。课题组从优秀部分中挑选出优秀材料装订成册，以此为依据，开发出校本教材《核事故离我们有多远》。

在校本教材《核事故离我们有多远》的编写过程中，齐齐哈尔林业学校注重本学科的横向统整。以校本研讨课《苏联Y级667АУ型战略导弹核潜艇K-219号沉没事件探析》为例，将政治学科的国际政治、当代历史融为一体，让学生切实去感知国际政治常识和当代历史，有机会直观地认知国际关系，使学生对文化课特别是政治课的兴趣大增，较之开设校本课之前，上课出勤率增加14.5%。

学校本位的课程统整中，齐齐哈尔林业学校作为课改各个方面措施的具体实施者，在学校本位的课程统整中，建构以丰富学校课程体系、改进课堂教学方法、营造浓厚的课程发展氛围为焦点的校本课程开发实施策略。在校本课程《核事故离我们有多远》注重课程的横向统整，即在校本课程中发挥政治学科的基础学科优势，进行学科之间的有效统整，在课程内容上借鉴人民教育出版社中等职业学校文化课教材《物理》、《语文》，带动了学生更好地学习文化课，使文化课与文化课之间、文化课与专业课之间实现了互动共进。

齐齐哈尔林业学校在校本课程《核事故离我们有多远》开发过程中，积极落实校本教研和校本培训，以校本课程开发为切入点，提高教师的专业水平，使一批年轻教师脱颖而出，推动了学校办学的特色化发展。校本课程开发已经渗透到学校工作的每一个方面。师生互动的学生管理、师生互动的课堂，从而形成了更为丰富的办学特色，在激烈的办学竞争中找到了一条适合自己的出路。

三、 中职学校开发政治校本课程的作用：提升教师科研能力

政治校本课程不仅能够提高中职学生的文化知识，而且对学生的整体知识结构、思维方式乃至人生理想都有重要的帮助。开发政治校本课程的目的在于拓宽学生的视野，提高分析问题的能力，所以，在校本课程开发过程中，教师必须成为自己所教的学科的研究者，着力提高自身的科研水平，了解学术动态，及时把新的、有价值的理论方法补充到教学之中，用扎实、新颖的内容牢牢地吸引学生。国外心理学家和教育学家特别强调教师的研究能力，认为“理想的教师必须具备的条件之一，就是经常需要有高度的创造性。”假若教师在自己所教的领域内缺乏较深造诣，或者仅仅满足于现有知识而缺乏求知精神的教师，都无法扮演知识传授者，因为随着时代的发展，知识在不断更新和创造，为此，要求教师不应仅仅满足于上好课，应在授课之余，致力于科研和课题开发。为达到自身知识结构的更新，理论修养的加强，授课能力的培养完善开拓有效途径。在校本课程开发过程中，不能把重点放在教学内容之外，而应当在教材范围内，并且研究要突出重点，在理论的某一专业和方向上进行较深入的探索，不能力量平摊，大海撤盐。政治课程的广博性特点，决定了我们不可能面面俱到，只能就某一问题深入研究。要使平时积累的面上的各种学问，为重点研究对象服务，做到点面结合，一专多能。

第7篇：课程改革汇报材料范文

关键词： 《园艺植物病理学》 课程体系 教学改革

《园艺植物病理学》是园艺专业的一门重要的专业基础课和必修课，如何有效增强该课程的整体教学效果，是一个值得思考与探索的问题[1]。笔者作为长江大学植物病理教研室《园艺植物病理学》课程的主讲教师之一，负责该课程的建设与改革，以下就近几年来对该门课程教学的心得与体会作总结，以期在今后的教学中取得更好的效果。

一、改善教学方法

采用传统的教学方法。教师习惯性“满堂灌”，寄希望在有限的课堂时间里传授学生更多的知识，往往忽略台下学生的反应，一节课下来，教师和学生都感觉十分疲劳，教学效果欠佳。因此，在教学中，应充分调动学生的能动性，形成以学生为中心的学习局面。教师在课堂上以讲解重难点、有争议性问题及最新研究进展为主，给学生预留一些具有启发性和探索性的题目。

笔者已尝试将学生分成若干小组，以小组为单位制作跟课程相关的多媒体课件，每组推荐一名学生进行汇报。每次上课之前由两个小组汇报，其余同学可以提问讨论。通过开展该项活动，发现学生的参与性很高，课外查阅资料，制作精美的课件，小组成员间的合作意识不断增强，课堂上很少有学生逃课，经常提出一些具有启发性与创新性的问题。

二、加大实践教学比重

实践教学是将理论知识与实践活动、抽象思维与形象思维、传授知识与训练才能相结合的过程，能培养学生敏锐的知觉、创造性的思维和勇于探索的精神[2]。《园艺植物病理学》是一门与生产实际紧密结合的课程，要培养“下得去、留得住、用得上，实践技能强，具备良好职业道德”的实用型技术人才，传统的教学模式必须改革。以社会需求为导向，坚持面向生产、建设、管理、服务第一线，根据岗位所需的素质与能力有针对性地调整培养方案，提高学生的实践能力。

加大实践课程学时比重，将原来的理论课与实验课学时2∶1调整为1.5∶1，原来固定的实验课时间调整为根据生长季节期间作物发病情况安排实验。另外，增加与调整教学实习时间，根据田间作物病害的发生情况，组织学生亲临现场进行病害的识别与诊断。通过上述调整，提高了学生对该门课程的兴趣，加深了学生们对植物病害的认识，同时培养了学生专业知识应用能力和强烈的社会责任感。

三、验证性实验与创新性实验相结合

传统的实验教学中，几乎所有的实验都是验证性实验，即教师提前告诉学生作物病害名称，学生只需通过病害症状及病原菌形态观察认识病害。由于许多作物病害症状及病原形态十分相似，学生普遍感觉乏味，容易混淆，不能实质性地掌握。基于此，在实验内容中适当增加了实践性和应用性强的创新性实验项目，加强学生实践技能的培养。

在室内实验课上，给出病害症状明显的豇豆材料，叶片变色，局部坏死，上面布满许多锈状物，但不提前告诉学生病害名称，学生通过病害症状观察、显微镜镜检、资料查阅等诊断为豇豆锈病，并在实验报告上绘制病原菌冬孢子形态图。

在室外实习中，将学生带到梨锈病发生的梨园中，同样不提前告诉病害名称，让学生观察症状，采集症状明显的梨锈病叶片并带回实验室镜检。学生很轻松地诊断出梨锈病，并将梨锈病与豇豆锈病的冬孢子进行比较，清晰地看到它们的差别。接着让学生思考与讨论与梨锈病发生相关的所有因素，并制定相应的防治措施。

四、开放性实验室管理

鼓励与引导本科生提前走进实验室，培养科研素质与能力。学生可以参与教师的科研课题，部分学生还可以申请到一些大学生创新项目，在指导老师或研究生的带领下开展科学研究。这样学生既能提高科研动手能力，提高专业学习兴趣，又能拓宽思路、开阔视野。

多年来，本教研室一直接收和培养优秀的在校本科生，有些从大二开始就进入实验室。通过学习与指导，每年都有学生获批大学生创新项目，发表科研论文多篇，毕业时部分学生成功考取中国农科院、中国农业大学、南京农业大学等重点农业研究院所。

五、完善课程考核体系

考试是促进学生对课程全面系统再学习的一个好方法，也是检查学生掌握本学科知识的重要手段[3]。《园艺植物病理学》是一门实践性极强的课程，在授课过程中实现理论知识和实践教学一体化，该课程在培养方案中总学时为48学时，其中实验教学为20学时，另外还有一周的实践教学，足以看出实验和实践教学所占的比重。因此，要求在课程考核方式上进行改革，相应增加实践考核环节，建立客观地评价学生成绩和提高教学质量的考核体系。

笔者改革后的考核体系将闭卷成绩所占的比例由原来的80%减少到60%，增加小组讨论汇报成绩和课程试验设计成绩两项新的考核指标，即课程总成绩由原来的课堂出勤率、提问成绩、实验课程成绩及结业考试成绩4项，增加到6项。通过上述考核体系的调整，学生由原来考前的机械式记忆备考，逐渐转向注意平时的每一个教学环节，例如，植物病害标本的采集与鉴定、病原形态图的绘制与描述、小组课件的制作与汇报等。

《园艺植物病理学》是一门培养学生专业兴趣和技能的骨干课程，该课程的深化教学改革是提高教学质量的核心内容之一，是实现人才培养目标的基本途径[4]。在新形势下加强课程改革与建设是全面落实教育部“质量工程”的具体表现，也是提高教学质量的一项重要措施[5]。今后，教师还应调整知识结构，不断学习和掌握新的进展，提高自身的理论和实践水平，精心准备每堂课，言传身教，借鉴国内外先进成熟的教学模式。不断探索新的教学方法和模式，丰富和更新教学内容，提高教学质量，为培养现代农业发展需要的高素质应用型人才奠定基础。

参考文献：

[1]张作刚，王建明，高俊明.《园艺植物病理学》的教学与体会[J].山西农业大学学报（社会科学版），2005，4（6）：3-4.

[2]袁红旭，朱红，于莉等.课程—实践—网络相结合的专业教学模式的探索与实践[J].高等农业教育，2004，9：55-56.

[3]朱丽梅.园艺植物病理学教学改革的思考[J].金陵科技学院学报，2005，21（2）：98-100.

[4]青玲，孙现超.浅析新形势下植物病理学专业素质教育的困境及应对策略[J].西南师范大学学报（自然科学版），2010，35（2）：238-241.

第8篇：课程改革汇报材料范文

课题

指导学生形成研究成果

课时

1

授课对象

六年级

教材

简析

新课程改革指出综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验。密切联系学生自身生活和社会生活体现对知识的综合运用的课程形态是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。

学情

分析

学生在以往的综合实践学习过程中，有了一定的经验，形成研究成果对于中高年级学生并不是难事。因此充分去体现老师的主导地位，学生的主体地位。

设计

理念（教学策略）

1、引导学生在资料收集过程中的得与失进行全面的总结和交流。指导学生将收集好的资料整理为研究的成果。

2、引导学生通过活动总结与交流，获取知识，深化体验，发展实践综合能力和良好的思想意识和个性

教学

目标

1、通过本节课的活动，指导学生了解研究成果的形成方法。

2、尝试将自己的研究资料形成研究成果。

3、通过本节课的活动，增强学生的团结合作意识，碰撞出思维的火花。

教学

重点、难点

1、了解研究成果的形成方法。

2、尝试将研究资料形成研究成果

教学

准备

教师：了解各小组的活动情况。

学生：第二阶段的研究资料、记录、体会。

教学过程

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图（含评价意图）

（一）导入：

（播放各小组收集资料，访问时的图片）

师：经过第二阶段的研究、服务、社会实践、劳动实践和技术实践等活动，同学收集筛选到了许多有价值的研究材料。今天我们就进入活动的第三阶段，将收集到的资料进行总结，形成研究成果。

（二）展示合作交流：

1、请各小组汇报小组活动方案、活动过程，以及展示收集到的相关资料。其他小组认真倾听并对汇报小组进行简单评价、提出疑问、进行交流。

2、各小组根据交流和教师指导重新整理，筛选资料，完善初步成果。

教师明确成果形成的分类：一是文字的，如报告，小论文，建议书等等；二是实物的，如模型、图片、小制作、多媒体课件等等。

（三）指导重点：

通过各组交流汇报，让学生认识到实践调查的重要性，学习形成研究成果的方式。

对比文字形式和实物形式的特点，帮助学生找到适合的形成成果方式。

（四）课堂总结：同学们通过这节课我们的学习，知道了把实践活动形成成果的形式。成果的形式是多种多样的，希望同学生课后继续小组合作，把自己的研究成果完成。

观看图片并说出自己的感受。

倾听

交流

评价

小组讨论，合作交流，在小组内完成。

学生小组内合作交流，形成初步的研究成果。

播放学生实践活动的图片，引起共鸣，浸入课堂。

培养学生学会倾听并能给出简单评价的能力。

培养整理和筛选的能力。

小组合作，思维碰撞，初步完成研究成果。

板

书

设

计

如何形成研究成果

文字：如报告，小论文，建议书···

实物：如模型、图片、小制作、多媒体课件···

第9篇：课程改革汇报材料范文

关键词：三通三融三证书；人才培养模式；建工特色；专业人才培养模式；课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0162-02

针对社会需求培养适应建筑行业生产一线的技术技能型人才，是对高职建筑工程技术专业提出的客观要求。山东省是建筑业大省，建筑企业数量达到8000多家，从业人员290多万，居全国第三位。作为山东省特色专业，我院建筑工程技术专业在多年的建设发展中，不断深化“三通三融三证书”的工学结合人才培养模式，坚持以人才培养方案改革和课程改革为突破口，不断提高教师的执教能力，同时，在校企合作、实训基地建设等方面探索符合企业人才需求的有效途径，打造专业优势和特色。

根据专业岗位需求和职业资格标准，确定培养目标和课程体系

要进行人才培养模式和课程体系改革，必须转变人才培养观念，变“学科为本位”为“能力为本位”，使毕业生具有从事专业所对应的职业岗位能力，以满足用人单位对人才的需求。

（一）职业岗位及能力分析

多年以来，建工专业成立了由专业带头人、企业专家和骨干教师组成的专业建设委员会，在委员会的共同努力下，通过企业调研、毕业生回访等方式，确定建筑工程技术专业的职业岗位。其中，核心岗位为施工员、质检员，其他岗位为预算员、安全员、资料员、试验员等。根据职业岗位的需求，确定学生的培养目标、能力结构、知识结构和素质结构。学生应具备的专项核心技能主要涵盖对建筑材料与构造的认识能力、识图与制图能力、工程测量能力、工程试验能力、施工管理能力、施工质量的检验能力、编制和计算建筑工程造价的能力以及安全施工的管理能力等。

（二）课程体系设置

在职业岗位能力分析的基础上，制定了“公共基础平台、专业技术平台+专业方向模块、个性化模块”的人才培养方案。在专业技术平台和专业方向模块中，参照上述职业岗位（群）的任职要求和相关的职业资格标准和行业技术标准，总结归纳典型工作任务，把职业岗位所要求的理论和技能融入到教学过程中，构建职业资格证书和毕业证书相融通的课程体系。整合传统的教学内容，淡化课程的学科性，如将建筑施工技术、土力学与地基基础、钢结构、建筑工程质量控制等课程整合为六门施工课程，将房屋建筑学课程调整为建筑构造与识图，增加工程招投标与合同管理等课程，开设建筑施工图识读、结构施工图识读等整周教学，并在最后一学期开设综合实训，以完成某一工程的识图、预算、施工组织设计等，突出教学过程的应用性和实践性，强化对学生职业能力的培养。

考虑可持续发展和个性化培养的需要，搭建公共基础平台，构筑个性化模块。个性化模块包括主题学习、选修课程、社会实践、创新教育、职业生涯规划与就业指导。项目式、个性化的主题学习，包括建筑结构形式调研、建筑工程质量问题调研与分析、论文写作等课题，调动了学生的积极性，增加了自主学习的空间，实现课内教育与课外教育相结合、指导学习与自主学习相结合。选修课程从介绍行业企业先进技术、延伸专业知识、提升学生创新能力等方面设置，满足学生个性化学习需要。在假期，分别以“思想政治教育”和“技术服务”为主题开展社会实践，提高学生职业能力、社会能力和方法能力。创新教育结合学生学习兴趣，设立特长生课题，教师课下引导学生参与，或参加各类技能大赛，培养学生创新精神。针对学生的个性开展个案式职业生涯规划与就业指导。

整个课程体系实现培养目标与社会需求相通，教学内容与职业标准相融，为专业建设与建筑企业人才需求对接创造了条件。

以工作过程为导向，以能力为本位进行课程改革

课程改革是专业建设的核心，建工专业探索以职业活动和工作过程为导向来开发课程，变传授传统知识为提升职业能力。在课程改革中，推行以能力为本位的教学做一体化教学模式，以“职业能力和职业素质培养”为主线，按照企业的工作流程、工作任务，以项目为载体设计课程。根据各门课程在整个课程体系中的地位和作用，以及学科特点，确定其课程标准，主要内容有课程设置、培养目标、关联课程、学习内容和学时、教学设计、教学方法和手段、学习资源、教师任课资质、教学场地和设施要求、考核标准、学习情境设计以及对应的职业资格证书。

依托施工技术实训场、土木工程检测中心、工程测量实训场等校内实训基地以及校外实训基地，以核心专业课程改革为突破点，如钢筋混凝土结构、混凝土施工、钢结构施工、建筑工程概预算等，融入行业标准和施工和验收规范等，保持学习过程与工作过程的一致性，进行整体教学设计和单元教学设计，涵盖课程目标设计、课程内容设计、能力训练项目设计、课程进程表、考核方案、教学材料等。

以钢筋混凝土结构课程为例，教学目标不仅要使学生掌握基本构件的受力分析，更要强化识图能力培养，因此，在教学中融入《砼结构设计规范》、《G101混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》等，设置混凝土结构的施工图识读项目，以学生为主体，教师为主导，分组学习，采用多媒体教学、现场教学等多种教学手段，模拟图纸会审等环节，在识图的基础上，完成梁板配筋图的绘制、钢筋下料计算及模型的配置，同时，撰写学习论文，考核方式包括笔试、汇报答辩等方面。通过改革，学生的学习积极性明显提高，自学能力、团队协作能力加强，对专业知识能够举一反三，综合素质有较大提升。课外根据后续专业课的需要，每学期发放典型建筑的施工图，让学生带任务看图，不断强化学生的识图能力。在课程改革中，体现了教学过程与工作过程相同、教学内容与职业标准相融的目标。

顶岗实习促进学生职业综合能力的提升

顶岗实习是培养高职学生与工程实际结合的重要教学环节，可以增强学生的学习动力，强化学生的学习欲望，培养学生的创新和就业能力，促进职业综合能力的提升。

顶岗实习的企业有学校统一安排和学生自主联系学校认可两种方式，参考学生的就业意向，学生顶岗实习岗位与就业岗位相通。为保证顶岗实习的质量，学生在实习前要安排校内指导教师，实习中有企业现场指导教师，根据实习岗位制定实习计划，加强实习期间的过程控制和考核。考核内容主要包括以下几个方面：（1）要求学生每天填写实习日志，从进入工地的第一天开始记录，记录每天在企业进行的实际工作和心得体会。（2）学生将每周的实习情况通过电子邮件、QQ、飞信等方式向指导教师汇报。（3）实习中期教师到主要顶岗实习单位走访检查。（4）实习期末要求学生返校接受全面检查并汇报答辩，检查内容有：顶岗实习情况鉴定、实习日志、实结。实习结束校企双方对学生综合评价，发放工作经历证书，实习企业优先录用顶岗学生。整个顶岗实习过程体现了专业教师与技术专家相融，学校考核与企业评价相融的原则。

在此基础上，在校学习期间，学生还可根据职业发展的方向，考取施工员、预算员、测量员等职业资格证书。因此，学生毕业可取得“毕业证+职业资格证书+工作经历证书”，提高了就业竞争力。

教师执教能力是人才培养的关键

“三通三融三证书”的人才培养模式为培养企业所需的人才提供了可能性，对教师的执教能力也提出了更高要求。教师是连接学生与企业的中间人，教师的课程整合能力、企业工作实践能力显现出特殊的重要性，是高职教师必须具备的能力。

高职课程改革要求教师必须具有开放、综合的课程观念，具备开发和利用一切课程资源、不断提高实施新课程的能力。因此，教师要从单纯的知识传授者、教学组织领导者转化为课程研究者、设计者、实施者，在具体的教学实践过程中，关注学生职业综合能力的培养，采用正确的教学方法，如项目教学、案例教学、启发式教学等，鼓励学生进行自主、合作、探究的学习，引导学生积极参与实践，提高他们的职业能力。

企业工作能力需要通过企业工作实践获得。从学校方面讲，要建立专业教师经常化、定期化、制度化的挂职锻炼制度，聘请来自一线工作岗位的企业技术人员参与学校的实践教学工作，带动并促进高职教师执教能力的提升；从个人角度讲，在教学研究和专业技术上要具备不断进取、不断反思、终身学习的能力等。经过多年的发展，我院建工专业形成了行业影响力较强的“双师型”师资队伍。在专任教师中，有国家注册一级结构工程师2人、注册建造师3人、注册造价师5人、注册安全工程师2人、注册咨询工程师1人，一半以上的教师来自企业，具有高级工程师和工程师职称，工程实践经验丰富，为特色专业的发展奠定了良好的基础。

人才培养模式的改革也离不开深度的校企合作和良好的校内外实验实训条件，我院建工专业已在省内具有一定知名度和影响力，但特色专业建设是个系统工程，今后还要紧跟时代和企业的需要，不断探索和创新，为社会培养更多的技术应用型人才。

参考文献：

[1]武萍萍，孙世永.高职建工专业顶岗实习教学改革的研究与实践[J].教育教学论坛，2010（18）：12.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]陈朝晖.高职课程改革与教师胜任能力构建初探[J].价值工程，2010（11）：187.