学前教育新政策精选(九篇)

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第1篇：学前教育新政策范文

        多媒体走进课堂之后，有些教师为了提高课堂教学的观赏性，在以往的课堂中出现了不能正确运用多媒体技术的现象，例如：教学情境创设偏离教学目标、重活动形式，轻活动效果、过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养、对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源、过分偏重于素材性资源等等原因，而导致课堂教学效果不理想，课堂教学效率低下的事情时有发生。

        因此，在运用多媒体进行教学时一定要吸取以往的经验，不能为媒体而媒体，把过去的灌输变成了“电灌”，这样仍然不能收到理想的教学效果。在新课程有效课堂教学中，我认为，只要具备信息技术条件，就尽可能地使用媒体技术，但必须掌握一个“度”的问题，做到恰当、适度。使用多媒体技术的目的是什么呢？主要是丰富课程内涵，创设教学情境，激发学生兴趣，拓宽学生学习视野和提高学生的信息处理能力。在新课程学科教学的课堂教学中，有效使用媒体技术来刺激所探讨与研究的问题，目的是拓宽学生视野，使学生茅塞顿开，豁然开朗。那么，在课堂教学中运用多媒体技术有效地提高课堂效率要遵守以下的行动策略：

        一、运用信息技术呈现背景内容

        在问题对话的过程中，需要教师呈现大量的有关教学问题讨论与研究的背景资料信息。背景资料的呈现要恰当、到位，既能够满足学生的学习需要，又有利于丰富学生的学习视野。还可以提高知识与生活的联系，让学生感知知识来源于生活并服务于生活的价值。例如：数学中在讲到《生活中的轴对称》和《旋转》时，学生对生活中的对称或旋转的物体留意甚少，此时运用多媒体技术展示生活的各种不同的对称和旋转图形、实物给学生以形象直观的感受，对研究对称、旋转图形的性质和特点很有帮助。再如，语文课中对课文的学习过程中，对作者的介绍以及作者写此文章的时代背景的展示和学生感受作者的心情与理想时，借助于多媒体对大量资料的呈现，有利于学生对问题的理解和研究。所以，教师要利用信息技术的便捷性、快捷性、丰富性等特点，以最大的容量来呈现背景材料，为问题对话提供新的思路新的视野、新的领域，达到刺激问题的目的。也大大提高了课堂容量，节省了时间。

        一、 运用信息技术展示核心内容

        核心内容就是关键问题。关键问题的呈现，有时不是语言描述和粉笔书写所能解决的，利用信息技术则能够达到事半功倍的效果。 

例如在学习《生活中的大数》的时候，对于十个一是一个十，十个十是一个百的学习可以通过摆小棒的方法，让学生在动手操作中对知识进行理解的内化，但是对于千、万的认识，如果再用摆小棒的方法就不切合实际了，而低年级学生的逻辑思维能力又没有达到相应水平，只靠老师讲解及大算盘的演示理解起来就比较困难，在这里如果借助多媒体的演示就能解决这个问题，利用多媒体的动画效果，把小正方体的数量由一到十，由十到百，由百到千，由千到万的变化，充分地认识了千和万以及它们之间的关系，达到了一个很好的效果，从而突破了本节课的课堂教学难点。所以，教师要把关键问题以ppt、动画或其他信息技术形式呈现出来，既有利于学生的理解，又有利于统一学生的认识，还能给学生一种新的刺激，收到较好的效果。

        二、 运用信息技术激发兴趣

        没有兴趣，学生参与活动将是勉强的，无法发挥学生的主体意识，不能较好地调动学生的学习积极性，更难促进学生积极主动地探求知识。而信息技术能为学生创设一个图文并茂、有声有色、生动有趣的教学环境，能抓住学生的注意力，最大限度地激发学生的学习兴趣。例如：数学中《圆面积公式的推导》一课，传统的教学不能让学生从真正意义上理解转化后的长方形的长、宽分别相当于圆周长的一半和圆的半径，这就大大降低了学生的学习兴趣。而信息技术与学科整合教学就克服了这一缺点，将知识的形成过程形象地展示给学生，提高了学生和学习兴趣。又如《生活中的百分数问题》一课，运用多媒体在课上几分钟创设了一个良好的能激发学生学习兴趣的学习情境：出示买一送一，满400元减100元等促销广告牌；引入麦当劳店庆优惠酬宾：每份原价30元、现每份便宜10元等活动场景，最大限度地激发了学生的学习兴趣，使学生始终在兴趣盎然的情况下主动地乐于学习。在此基础上，把问题对话引向深入，进一步刺激主题问题，提高了课堂效率。再如，针对比较枯燥的计算课教学，学生在课堂的表现不是很活跃，对了增加学生的学习积极性，可以利用多媒体进行了小组或者个人之间的竞赛活动，以口算题、接力题、数学诊所、猜结果等的游戏方式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。

        四、运用信息技术重复呈现内容

第2篇：学前教育新政策范文

关键词：中职;政治教育;教育教学

随着我国基础教育课程改革工作的深入开展，中职政治教育教学也有了进一步的改革与发展，但是，目前，中职政治教育在教学过程中依然存在着许多问题，政治教育的教学质量与效果不明显，因此，应积极寻求改进方法，以便中职政治教育教学能够得到更好的教学成效。

一、中职政治教育教学的现状

中职政治教育教学是使受教育者通过职业学习，并往职业生涯方向发展，从而促进其成才的教育模式。目前，我国的中职学校比较多，中职政治教育教学的发展也越来越迅速，与此同时，我国的中职政治教育在教学的过程中也面临着一系列的问题，包括落后的教学设备、薄弱的师资力量以及低质量的办学水平等，这些都是中职学校政治教育教学所无法突破的瓶颈。因此，当务之急，中职学校应该尽快将工作的重心转移到提高学校的教学质量上来，面对激烈的社会竞争，中职政治教育教学应该更加注重教学的理念与模式的转变，积极推进中职政治教育教学的改革与发展，可以通过深化校企合作的政治教育教学模式，以提高中职政治教育教学的效率与水平。

二、中职政治教育教学过程中所存在的问题

1.中职学校的经济基础薄弱

目前，我国大部分的中职学校的经济基础都比较薄弱，由于缺乏充足的资金来源，中职学校大都无法引进先进的高科技的教学设备，从而导致了中职学校的教学设备不足、教学设备太过于落后，进而也就无法为教师提供更好的待遇，使得中职学校的师资力量比较薄弱。

2.中职学校的政治教育教学模式落后

我国的中职学校的政治教育教学模式相对于其他高校来说是比较落后的，在大部分的中职学校，教师的专业知识水平普遍较低，教学经验也不是很丰富，教学能力明显不足，在政治教育教学的过程中，传统的以教师为主体的教学模式依然存在，教师与学生之间严重的缺乏互动，学生的自主学习能力也较差，这就大大降低了学生对政治教育课程的学习兴趣。

3.中职学校的学生的素质较低

通常情况下，大多数的中职学校为了保证学生生源，一般都是通过降低学生入学的门槛来进行招生的，这就决定了中职学校的学生的综合素质相对低了一些，不管是在文化素养上，还是在对知识的接收水平上，再加上，学生本身存在的自卑心理，将会导致学生对政治课程漠不关心，教学效果也就不明显了，教学质量也就无法得到保障了。

三、提高中职政治教育教学的改进措施

1.加大对中职学校的资金投入力度

当前，我国对大部分的中职学校的资金投入都比较薄弱，国家应该积极采取措施加大对中职学校的资金投入力度，从而保障各个中职学校有充足的资金来源，这样，中职学校便可以引进先进的高科技的教学设备，从而充实了中职学校的教学设备、改善了教学设备太过于落后的局面，同时，中职学校也就有充足的资金为教师提供更好的待遇，从而吸引更多的优秀教师，以此强大我国中职学校的师资力量。

2.合理有效的运用现代的多媒体手段，改进政治教育教学模式

通过合理有效的运用现代的多媒体手段，可以将政治教育的内容以图片或者短片的形式呈现给学生，改进政治教育教学模式，使抽象的内容变得生动、直观，更加易于学生理解，同时，也会教师教学效率的提高、教学质量的改善，都发挥着不可或缺的作用。利用现代的多媒体手段，改进学生的学习方式，使学生可以真正的开拓眼界，增长更多的政治教育知识。

3.深化政治教育教学内容，提高学生的综合素质水平

中职学校要进一步的深化政治教育教学的内容，从而保证教师的教学质量与水平，同时，在保证学生生源的前提和基础之上，要严格控制学生入学的门槛，这就在一定程度上保证了中职学校的学生的素质，不管是在文化素养上，还是在对知识的接收水平上，都不会有太大的差距。而且，还要消除中职学校的学生本身存在的自卑心理，为其树立正确的世界观、人生观与价值观，从而提高学生的综合素质水平，这将会提高学生对政治教育课程的关心程度，教学效果与教学质量也就明显提升了。

4.根据专业特点，以就业为导向组织政治教学

中职学校的政治课教给学生经济和政治方面的基本知识，能够帮助学生树立积极正确的人生观、价值观与世界观。在进行职业教育时，需要全方位的渗透职业指导，让学生根据社会需求、自身能力和专业特色选择自己的职业，以便更好地给自己进行定位，在以后的工作岗位上服务社会。比如在开展职业指导课教学当中，可以为学生介绍不同行业对从业人员在道德品质方面的要求，以帮助学生树立正确的职业价值观;开展职业道德的教育活动时，可以把职业道德简化成各种规则，比如规章制度、工作守则、行为准则等，让学生更清楚的了解遵守规范，从而更好的培养专业思想。

四、结语

综上所述，在社会转型的大环境下，我国的中职政治教育教学的培养应该与时俱进，在内容与形式的编排上都要进行改革与创新，激发学生对政治教育的学习热情，积极培养学生自主学习的能力，从而提高学生的综合素养，对于在中职政治教育教学的过程中所遇到的各种问题，应积极的寻求解决的办法，提高我国的中职政治教育教学的质量与效果。

参考文献：

[1]林德胜.中职学校思想政治教育实践教学体系的构建[J].时代教育，2010（02）.

[2]唐小静.论新课改下如何提高中职政治教学效率[J].课改探微，2012（09）.

第3篇：学前教育新政策范文

初中教育阶段，初二是关键时期，是学生心理和生理的发生巨变的时期,是教育的重要时期。由于多种原因，一些学生会出现不良的品德或行为，这些势必增加学校管理、教师教育教学难度。要抓好这一关键时期有必要对初二学生心理、生理进行剖析，研究出对策，以矫正其不良心理和行为。

一、初二学生心理特征表现

初中阶段是人生成长的重要时期，而初二是初中阶段的学生心理发展的关键期，是正值14——15岁的少年到青年的过渡阶段，其心理发展具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的特征。

（1）过渡性

初二学生正处于少年向成熟青年期过渡的关键期，其心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，心理发展很不稳定，容易表露出沮丧、失意、不满焦虑等紧张情绪。而生理上也是发生剧变的时期，一年之内身体发育趋于成人化，身体的迅速发育与心理需求的矛盾日益加剧，致使他们心理发展很不稳定，这时期，特别需要教师、家长及其他成年人的指导。

（2）动荡性

初二学生与初一、小学生和初三学生相比，心理波动性很大，感情易消退，他既无小学生那样的依赖性，又无高年级学生的那种理智性或保守性，其独立意识明显增强，他们的思想比较敏感，社会上的种种变化常常会引起迅速反映，他们自尊心强，争强好胜，敢作敢为；他们忽而对这个感兴趣，忽而对那个着迷；今天满怀信心，明天却消极沮丧；常常从一个极端跳到另一个极端。他们自己认为“长大”希望成为社会的一员，受人重视，把他们看成“大人”，但他们实际不具有独立的地位；他们思想单纯，很少保守思想，重感情但又缺乏理智和辨别是非，善恶美丑能力；他们的意志在发展，但克服困难意志还不强，容易把坚定与执拗、勇敢与冒险混为一谈。由于初二学生心理不稳定性，易变化，既造成初中阶段学生不良行为及违法犯罪率增高，又产生诸多心理障碍或心理疾病。因此，教育界通常把初二这一阶段称之为“危险期”。

（3）闭锁性

初二学生的内心世界随着生理变化逐渐复杂化，开始不大轻易表露自己的内心活动，尤其是女生较为突出，显示出闭锁性的心理特征。其情感发生改变，有心里话不愿对老师、父母讲，常把自己的秘密写在日记里或倾吐给自己的知心朋友。在学校发生的事或受了挫折，就会求助于平时交往的“朋友”或沉溺于网络游戏而不告诉老师和家长，其结果事与愿违，甚至酿成恶果或悲剧。有时，细心观察会发现，学生爱把自己放东西的抽屉加上锁，不许别人翻动，更不许别人、特别是父母或老师翻看日记或一些便条书信，否则他们不是拒绝，便是表示不满，甚至大发雷霆，或离家出走。因此他们随着自尊的增强，更加渴望别人的理解，又怕得不到别人的理解,找不到人倾述。

（4）社会性

初二阶段是人生观从萌芽到开始形成但极为不稳定的重要时期，在人生观的形成过程中，也是由社会意识向个体意识的转化过程。而社会、学校的政治环境影响，家庭与集体舆论的导向，对初二学生个性的发展具有不可量的作用。随着交往范围的扩大，学生理想的确立，职业的选择，精神上的追求，越来越受其心理发展的社会制约，一方面既要张杨其个性，一方面又要受到来自家庭学校、社会的约束，二者之间产生矛盾冲突，学生会出现，自我封闭、攻击、退化、妥协，求助无援等心理现象，如果引导不当，学生不良行为就会滋长，产生消极的负面影响。

二、初二学生生理变化特征。

人的生长期是指自成胎起，到二十四岁左右身体停止生长发育为止。这一阶段，一个人身体的生长发育对他（她）的一生起着非常重要的作用。其中13——15岁是身体生长发育高峰期，这一时期不仅身高、体重出现陡增现象，而且更重要的是身体内部发生了质的变化，这是初二学生进入青春期生长发育的突出特点。

首先，身体外型剧变：身高长高。进入初二后的学生平均每年长高少则6——8厘米，多则10——11厘米。男女生身高的变化是不一样的，一般来讲，女生在初二上期身高增长要比男生平均要高些，而初二下期，男生增长要明显得多。同时，体重也迅速增加。从外形看，已近似成年人，而且在这一时期，学生内脏器官和组织机能健全，并迅速发展和增强。

其次，男女第二性征差异显著。随着青春期性发育和性成熟，男女之间的外表，体形就会产生明显差别。女性比较纤弱，皮肤细腻，皮下脂肪比较丰满，嗓音尖细，隆起，骨盆宽大等。男性比较高大，肩膀宽大，皮肤较粗糙，喉结突出，声音低沉，有胡须长出，面部可能生粉剌等。这些随着性发育而产生的男女身体各部位的特征，医学上称为第二性征。

在第二性征生理发育和性激素的刺激下，男女学生出现明显的性心理变化——性意识，表现对异性有好感和想接近的心理。有性冲动和欲望。女美、爱打扮，追求时髦，希望引起异性和他人注意。在性意识、性冲动的作用下，学生表现为想入非非的“白日梦”在梦中产生假想以求心理满足。在此阶段，女生的书信往来比以往任何时候多，出现“单相思”的情感，往往与高年级男生接触频繁。由于缺乏性教育和社会上对性意识的神秘化，学生就会产生性迷惑和性心理障碍。从而影响学习和生活。

性意识具有两重性，一方面，这是人类正常的生理本能反映和心理欲望，并非是一种不良的冲动；另一方面，这是人类社会意识的一部分，与动物有本质不同，必须受到社会道德和法律规范的制约。因此，学校和家庭，在初二阶段加强性教育更具有现实意义。由于初中二年级是性生理、性心理发展的重要时期，因此，也是性教育的关键时期。同时也是学生产生各种心理矛盾如孤独、忧郁，情绪波动，苦闷的交织时期，容易受不良社会影响。因性教育方式上要强调适时，适度、适当的原则，防止产生副作用。

三、初二学生心理冲突的表现

从上述心理、生理发展特征来看，主要从其生理成熟、社会化发展和个性形成等方面表现出行为特征来。初二学生生理成熟的发展过程中导致心理需求的冲突、社会发展客观约束与自我意识为中心的冲突。这种心理矛盾在社会、生理和个性因素的影响下相互交叉重叠，具体表现为：

（一）独立性和依赖性的矛盾冲突。

随着生理上成熟和社会活动的参与面扩大，初中生的独立意识日益增强。他们既要想摆脱父母和成人的束缚，拓展自己的空间，又存在遇到不适应新条件的困难，需要依靠成人帮助。随着自我意识增强，初二学生具有了成熟的概念和明显增强的自尊心。在独立活动中，他们好胜心强，能努力去争取与维护集体荣誉。希望自己在集 体活动中得到信任、尊重，特别喜欢表现自己的才能和成就。一旦他们的独立性、好胜心受阻碍，就会产生走极端心理，会出现个人英雄主义。如果这种独立性不加以引导，就会导致冲动，异想天开，以致采取寻求刺激、新鲜的盲目行为，产生不良结果。由于他们在经济上、思想上和解决问题的过程中都不能完全独立，遇到困难或挫折时，他们还是要找同学或同伴商谈，有些问题还得依靠父母或教师解决。这就表现出其依赖性的一面。例如，在学习的态度上，他们虽然富有主动性、能自觉的安排时间，但在很大程度上还依赖父母或教师的督促检查。否则会因贪玩醉心于课外阅读或其他校外活动，而耽误学业或误入歧途。因此，正如通常人们所说初二是各方面两极分化最严重阶段，必须加以正确引导。

（二）旺盛的精力与能力发展水平的矛盾

学生从少年向成年过渡阶段，由于身体发育逐渐成熟，参加社会活动的需要增强，因而表现出活活泼好动、精力旺盛的特点。但是，其增强的旺盛精力和动机需要跟能力发展的水平往往不相适应。这种不相适应的矛盾如果是适度的，将会促进能力的发展，否则就会出现各种消极后果。由于自我控制能力不强而造成行为的失调，有时他们对自己的能力估计往往超过实际能力发展的水平，因而不断造成挫折而丧失信心。具体再现在：

1、性生理与性心理的不平衡

第二性征发育后，身体发生剧烈生理变化，心理上充满疑虑，恐惧，迷惑不解，对自己的性发育现象，躲躲闪闪，本能地对异性疏远和反感。随后又出现强烈的性冲动、性意识，产生怀春心理。对异性又开始注意和关心，尤其是对自己仰慕的同龄异性有好感，产生接近和追求的心理。初二年级下期表现较为突出，他们希望在交往、接触中吸引异性对自己的注意和好感，开始追求异性和恋爱。因此在学校组织活动中，表现出积极、主动和注重仪表的态势，以展示自己的能力水平，达到引起他人的重视的目的。若学校、家庭能及时进行正确的性道德教育，就会大大提高他们的才艺水平。否则，尤其是男生在性冲动下容易发生不良的和性犯罪。

2、社会性的约束与自我独立的矛盾冲突往往会产生逆反心理和自卑心理。

逆反心理和自卑心理在初二学生中比较普遍和突出。这也是导致不良行为的重要原因。具有逆反心理的学生，对无视其“自我意识”存在的外界因素，常想方设法予以对抗和反对。其主要表现为：对教师和家长的教导、劝说和约束要求不肯听从，犟头倔脑、任性。对明知合理的教育措施和行为规范，不分是非一概反对、违拗。经常强词夺理或从中作梗，高唱反调，有时故意表现出令人不满的淘气和捣乱。如果教育者采取惩罚手段（责骂、批评、停课等）其情绪更为对立，表现出“横竖横”的心理行为。再如在课堂上对教师的教学内容不满意，故意表现不爱听讲，做小动作，提一些怪题刁难老师，有时说一些俏皮话，引起哄堂大笑，扰乱课堂秩序，引以为乐。但对有兴趣的课程和内容对待心目中尊敬的老师讲课，还是能专心听讲的，这些学生智力不低，思维活跃，不满现状。另外还有些学生表现玩世不恭我行我素，漠视任何纪律和社会法规、抱着“大错误不犯、小错误不断的人生态度，在进步生中表现尤为突出。

而产生自卑心理的学生则表现出：一是消沉即情绪低落，意志消沉、抑郁寡欢，不苟言笑，慢慢地与同学疏远、对立起来。二是多疑。总认为老师、同学都看不起他，心境处于一种紧张的“提防”状态。往往使自己陷入悲观失望，孤独境地。在初二学生中学习成绩处于中等者表现较为突出。他们时常自己看不起自己，主要来自客观和主观方面的原因。客观上有的学生在这过渡期里因长得不漂亮、因家境贫寒、因体质弱、因成绩差而自卑；主观上是严重缺乏自信心。针对以上心理现象，教育者要因材施教，创设良好环境，逐渐纠正不良的逆反心理和自卑心理，唤起学生战胜自己热爱生活的信心，要教会学生经受挫折的考验，要有战胜挫折和困难的信念和乐观的生活态度。

四、进行心理教育的对策及措施。

针对初二学生以上的心理行为特征及表现，必须进行有效的心理健康教育。

1、遵循教育规律，尊重学生人格，恢复或培养他们的自尊心，尽可能满足他们正当的心理需要。对不正当的心理需要，要耐心说服，讲清道理，给予正确引导。

2、提高心理健康辅导水平。对心理健康的学生主要进行心理卫生教育和心理训练，提高学生心理品质，健全人格结构，改善心理稳定能力；增强智力和能力水平，充分发挥心理优势和精神潜力，克服逆反心理和自卑心理。对心理缺陷的学生进行科学的心理训练和纠正教育，采取谈心、对话、座谈、咨询等灵活多样的形式进行心理教育，使他们逐步转化为心理健康、心理品质良好的学生。如在谈心活动中，要注意一是讲信任，信任是谈真心话的基础，没有信任就没有效果；二是要亲切、诚恳，无拘束的谈心好象是无阻挡的江河之水，一切真心话都能倾泻出来，儿子对严肃的父亲可能很信任，但没有倾谈的气氛，常常是没有想好的不谈，想错的更不敢谈，这就很难达到预期的效果。三是要经常谈心和有目的谈心相结合。谈心是双方的交谈而要与被谈者为主，希望他多谈，谈心者要起主导作用，启发、引导、提问，要随机应变，灵活运用。谈心所涉及的内容要广泛，通过谈心发现问题，挖出根子，就可以对症下药，给予引导教育。

3、适时、适度地进行青春期性道德教育和性心理卫生健康教育，预防性犯罪。在初二阶段的学生，因各种原因，最容易受到外界因素的影响而外出，造成身心伤害。学校、家庭因必须加强这方面的预防教育，要采取及时的措施，如定期召开男、女生青春期教育会，讲清青春期应注意的有关事项以及学生外出给家庭、社会及个人造成的危害；同时，要充分运用生理卫生课，加强性知识的教育，以达到预防教育的目的。

4、开展丰富多彩的校园活动和家庭活动，为学生展示自身才艺提供舞台或机遇，激发其成就感心理。通过开展适合学生兴趣和特长的集体活动如开展家庭旅游或游戏，在学校应定期组织友谊赛、文艺表演、趣味文体活动等，逐步摆脱学生自我中心的束缚，促进良好心理品质的形成。

5、开展学科兴趣小组活动、学科知识竞赛等激发学生学习兴趣，培养学习兴趣把他们旺盛精力引导到学习轨道上来。

6、学校要充分利用网络建设的优势，正确引导学生对网络文化的认识，克服学生上网打游戏成隐。

7、学校要健全管理机制和形成良好的舆论导向，同时，必须强化行为规范，提高道德认识，建立良好的育人氛围和环境。

总之，重视和加强对初中二年级学生的心理、生理特征的研究，对于培养学生良性情感、塑造健全的性格和坚强的意志，纠正心理缺陷，防止学生心理品质分化，保证学生个体化和社会化协调平衡发展，以及提高初二年级教育教学水平等在实践中具有极其重要的指导意义。

20__年9月

附：参考文献

1、中教师之友《德育卷》——牛序芳编

2、《青少年心理卫生指导》——余展飞著

第4篇：学前教育新政策范文

关键词：心理健康教育 课程 政策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0132-02

我国学校心理健康教育事业自20世纪80年代中期开始起步发展至今，逐步从无到有、由点及面、师资队伍不断发展、服务对象与人群不断扩大、教育内容日益扩展和深化，取得了巨大成绩。本文拟从政策层面就学校心理健康教育课程建设问题加以检视，以利今后学校心理学健康教育事业的发展。

一、学校心理健康教育课程政策的现状

1.课程的法定地位逐步提高，实然地位存在落差

自改革开放以来，我国学校心理健康教育政策伴随着我国学校心理健康教育的发展，经历了从政策酝酿到政策体系初步形成、政策完善与实施的深化这样三个连续的阶段（李国强，高芳红，2013），有关政策文件显示，国家力求建立较为完备的心理健康教育课程体系，对课程目标、课程主体、课程任务、课程内容、课程实施等方面逐步给出指导性意见，课程的“法定”地位不断得到增强。另一方面，人们多已注意到，由于受到经济条件的限制、观念的落后、制度建设的滞后等因素的影响，迄今学校心理健康教育的政策法规及其执行仍然存在不完善之处，弹性较大、刚性不足，尚待完善和加大执行力度。如有关中小学调查研究显示，心理健康教育课程的实然状况及地位与应然要求还存在较大的落差，主要表现在：有关心理教育经费问题、人员编制问题、上岗资格认定问题、教师职称评聘问题、工作评价问题、心理健康教育人员的继续教育问题、科研保障问题等（张玉堂等，2008；张成林，2009）。即便在心理健康教育开展较为规范的高校系统也仍然存在这个问题。2008年3月底至4月初，有研究对北京地区24所高校的调查显示，在这24所高校中把心理健康教育课程作为必修课的有5所，所占比例不到20%。此种状况不能满足广大学生的需要，不能适应时展的要求（徐辉，2009）。在地方本科院校，存在的主要问题有：大学生心理健康教育课的专业性程度不高、时代性不强、实践性和操作性还不强、针对性不够、灵活性不足（李双，2009）。

2.课程师资角色模糊，专业素质欠缺，政策认同度偏低

人们注意到，我国学校心理教师特别是中小学心理教师专业角色意识模糊的现象比较突出，主要表现为：将心理教师与管理者角色相混淆、将心理教师与德育教师相混淆、将心理教师与普通心理教师相混淆等，其原因不仅仅在于心理教师的专业化和职业化不足，更在于目前我国教育体制和教育理念上的深层次改革不够，在于当前的心理健康教育局限于德育和学校管理的系统内，而不是依托于特殊教育（刘翔平、顾群，2004）。人们也注意到，在应试教育的教育格局未根本改观的情况下，心理教师特别是中小学心理教师的专业地位不高、经济待遇相对较低、专业训练不足、专业成长需要不能得到有效满足、工作得不到各方面的充分理解，疲于应付各种“问题学生”、承受多重来自学校管理者、同事、学生家长和社会的压力，在学校中往往成了所谓“孤独的守望者”（王琰，2004），成了学校教师中被边缘化的群体（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教师目前象其他诸如警察、医生、企业经营者等一些职业一样存在较为突出职业枯竭倾向（李炳南，2006） 。这造成了不少心理教师缺乏职业热情，对自身职业地位自我认同度不高，未能建立起自己的身份认同感（王宏方，2003）。

3.课程政策支持与执行力度存在城乡区域差异

目前，学校心理学健康教育的政策完善与执行力度方面大中城市（如在北京、上海、广州、深圳等地区和城市）明显要强于偏远落后地区、农村学校。如2012年11月有调查显示，北京市在“十一五”期间，基本实现了每一所中心小学以上的中小学校都配备一名合格的心理教师的目标，大多数中小学配备了专职或兼职的心理教师，心理教师的学历以本科为主，并且学历层次在逐年上升，很多心理教师取得了国家心理咨询师三级或二级证书；北京市的大部分学校设立了心理咨询（辅导）室，今后，北京市将进一步规范心理咨询室的使用，指导中小学开好心理健康教育活动课，并在高中学校率先实现心理教师定编定岗。而在许多偏远落后地区、农村学校，明显存在政策支持和执行不力的现象，一些学校甚至完全处于覆盖的盲区。

4.课程政策完善与执行力度存在学校层级落差

比较而言，学校心理健康教育课程建设在高等教育系统的力度要大于基础教育领域。在基础教育领域，学生心理健康教育的相关文件，但大多以柔性建议为主，没有具体落实办法。且大多数文件以《×× 意见》为范式，在硬性指标上有所欠缺。不少学校心理健康教育流于政策层面，只是为了应付上级检查，一些学校心理健康教育课被其他学科课程所占用（申矗周策，2003）。尽管中小学生心理问题所造成的事故不断，有关部门一再发文强调加强学校心理健康教育，但如上海市2013年的一项调查显示，从事学校心理健康教育的“专者”缺少，成为学校心理健康教育的软肋；而从课的开设学段来说，高中学段开课率最高，初中次之，小学最低；心理课在上海学校的开设不容乐观，很多学校心理健康教育在课堂落实上有名无实，离全面开设心理辅导活动课还有很大的距离（苏军，2013）。

而高校系统的课程政策完善和执行力度明显要强。如2006年9月，浙江省出台了《浙江省高校心理健康教育和咨询工作建设标准》，这被认为是全国首个关于高校心理健康教育和咨询机构建设的省级文件：规定所有高校都要开设选修课和专题讲座，有条件的学校还可开设心理健康教育的限选课；2007年，北京市出台了《北京高校学生心理素质教育工作建设和评估标准》，这被认为是国内首个对高校心理素质教育工作进行评估的规范性文件，文件要求：心理健康教育课程教学应列入学校整体教学计划，开设心理素质教育相关课程；2007年，《上海高校学生心理健康教育工作评估标准》（试行稿）中提出：要求高校有明确的心理健康教育近期、远期目标，有体现工作目标、切实可操作的近期和远期的心理健康教育工作规划和实施方案，并纳入学校整体工作规划之中。要求开设心理健康教育课程，至少纳入学校限制选修课程系列，覆盖面广。等。

5.课程的科学性有待加强

研究显示，学校心理健康教育课程建设存在如下困境（特别是在中小学阶段）：课程理念错位（心理健康教育课程化，表现为学科化），课程模式单一，忽视心理健康课程应具备的可操作性、愉悦性、渗透性、实用性、针对性等特点，不能够融于日常教育教学之中；课程价值取向存在偏差，不少心理健康教育课程和教材重学科本位或社会本位价值取向，忽视学生主体需要；忽视心理健康课程的科学特点，在实践中，多数教师不懂得如何开展心理健康教育课，难以真正发挥学生的主体性和能动性， 难以培养学生的创新精神和实践能力（方双虎，2007；陈文琦，2008）。

二、学校心理健康教育课程建设的政策前瞻

1.更新教育理念，进一步重视课程地位的提升

各级各类学校心理健康教育课程建设只有进一步加强，才能适应21世纪社会转型深化时期对教育的挑战。如2009年俞国良教授提出，为了促进中小学心理健康教育步入良性发展轨道，最重要的是确立课程地位，要将中小学心理健康教育正式列入德育课程体系，编制《中小学心理健康教育教学大纲》，对心理健康教育课程的性质、目标、任务、要求、教学内容、教学方法、教材、评估等做出统一规定。通过课程建设这一抓手，带动该工作其他方面的突破，实现良性发展（陈虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年国家心理健康教育政策趋于走强。教育部2011年2月公布了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》，我国将从人员配备、设施建设、课程设置等方面对高校学生心理健康教育工作提出“硬指标”。在基础教育领域，如湖南省教育厅2013年1月转发教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知（湘教通〔2013〕22号）中要求：从2013年春季开学起，全省各地各校都要按照“全面推进、突出重点、分类指导、协调发展”的工作方针，根据本地本校实际，逐步完善管理体系、教学体系、评价体系、保障体系等方面工作，根据不同年龄阶段学生的身心发展特点开展心理健康教育，包括：开设心理健康教育课程、开展心理咨询和心理辅导、将心理健康教育贯穿于教育教学的全过程等方面。

2.加大课程师资队伍建设的政策支持力度

当前，需进一步落实心理健康教育教师职称、编制和评聘的机制，并以此为突破口调动教师的积极性和主动性，促进心理教育师资队伍专业化建设。值得注意的是，张侃教授认为，发达国家学校心理教师队伍的建设走的是完全市场化的道路，而中国学校心理教师队伍的建设大概需要两条腿走路：首先是教育主管部门的责任，由他们来落实心理教师的岗位、教师的定期培训和整个支持系统；第二，好的学校可以自己找一些社会机构来做这些事情，走市场化的道路。将来心理老师资质至少应该是大学心理系毕业的本科生，这应该作为最基本的资格。现在中国在读心理专业的大学生大概有3万人，平均每年有 6000-7000 人毕业，重点是要把这批人用好（陈虹，2009）。这一主张揭示了今后较长时期我国学校心理教师队伍建设的基本走向。

3.消解各种区域差异、学校层级差异，确保教育公平

在现代社会，青少年学生依法享有国家和社会提供的心理教育的平等权利。改革开放以来，适应社会发展需要，在推进教育改革的过程中，我国政府和教育部门出台的一系列相关的法规、政策和文件中明确了心理教育公平的基本诉求。我国教育法律中明确了保护学生“身心健康”的规定，如《中华人民共和国未成年人保护法》（2006修）提出学校对未成年人进行心理健康辅导的规定，标志着“心理健康权保护”已进入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中华人民共和国精神卫生法》，其中第十六条明确规定“各级各类学校应当对学生进行精神卫生知识教育；配备或者聘请心理健康教育教师、辅导人员，并可以设立心理健康辅导室，对学生进行心理健康教育”。《中小学心理健康教育指导纲要》中，也明确提出了学校心理健康教育必须坚持的基本原则之一即：“面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高”，要“关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平”等。较之大中城市，我国6000万农村留守儿童更是不容忽视的群体。2013年1月4日，教育部等5部门印发了《关于加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作的意见》，对在新形势下加强农村留守儿童工作提出了明确要求，其别强调，要重视留守儿童心理健康教育，将其作为重要内容纳入教育教学计划。可见，诸多政策已经要求心理教育应注重公平、面向全体学生、关注弱势群体学生。需要进一步完善相关立法与政策，特别是要加强和落实心理教育的制度建设、师资队伍建设，使心理教育课程建设逐步制度化、规范化，才能切实保证心理教育成为全体学生共享的基本教育权利。

4.加强课程改革，明确课程定位，强化专业要求

如同其他课程，由于社会发展和教育自身发展的需要，心理健康教育课程同样需要不断的变革。如有学者提出，针对当前心理教育实施过程中存在的误区和问题，在新课程改革思想指导下，心理健康教育应把握自身的特点，立足于新课程改革的视野，建构创新的心理教育范式，通过心理教育与新课程改革在价值、目标、内容和评价等多方面的融合创新，使得心理教育和新课程改革能够互惠互利，在深化新课程改革中走进心理教育的佳境，在建构心理教育范式中推动新课程改革的深入（崔景贵，2006）。2009年，俞国良教授提出：中小学心理健康教育要推向深入，关键是要课程化。心理健康教育课不能等同于一般学科教学，但它又不仅仅是一门课程，它更需与学生的学习实践、生活环境相结合，其宗旨是帮助学生解决学习、生活、人际关系等方面的心理困扰，维护学生的心理健康，提高学生的心理素质，培养学生健康人格，促进学生健康、快乐、幸福地成长（陈虹，舒娟，2009）。

对课程进行改革也是当前高校心理健康教育最基础也是最重要的工作之一，需要进一步加强学校管理者对心理健康教育课程的认识、完善心理健康教育课程的评价方法、加强心理健康教育课程的师资培训（陈浩，2009）。新时期高校心理健康教育应坚持“以学生为本，以教育与发展为核心”的心理健康教育观，不断推进教学改革，探索新的教学模式，从课程内容的改革上，紧扣大学生的心理发展实际，在课程体系上重在建设，重在创新，重在特色，利用开展课外课堂，不断推进教学内容的改革，关注学生综合素质的发展等（段鑫星等，2004）。应从积极心理学的理念出发，以回归大学生的生活世界为需要，编排“适需”、“适用”的课程内容体系，以“学材”而非“教材”为中心，采用独特有效的教材编写，采用“面+线+点”三位一体的教学组织设计，使心理健康教育课程教学收到良好的实效（柳友荣，吴桂翎，2010）。

可从政策的角度赋予各类学校进行心理健康教育校本课程开发的权利和职责。如高校心理健康教育开展的历史不长，且沿用自上而下的课程开发模式，几乎没有给学校留下自主进行课程开发的空间。不管是观念上还是制度上教师只是作为课程的实施者而不是主动的开发者存在，广大学生的心理发展实际状况和需要没有受到真正的关注。鉴于此，国家制定针对高校进行校本课程开发的具体政策以及学校依据这种政策制定出具有操作意义的实施办法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，针对农村学校留守学生的现状，开发行之有效的心理教育校本课程不失为一种促进留守学生健康成长的好方法（许芳，曾凡敏，2006）。

值得注意的是，国外学校心理健康教育经过一个多世纪的发展，已经形成相对完整的理论体系和较完善的操作体系，如在美国， 心理辅导课的开设具有悠久的历史；日本和美国都在中学阶段（8- 10 年级） 开设健康课程，其内容涉及十几岁青少年生活的各个方面，有许多内容与心理健康有关；近年来，日本的小学甚至幼儿园也开设了心理健康相关课程；美国等国家的大学一般也都开设有心理健康必修与选修课，有的大学很重视新生入学时的心理健康教育等（简华，胡韬，2006）。可见，在心理健康教育课程建设方面，借鉴国外经验具有重要的意义：要确立“大心理健康教育观”，把握系统性，探索从学前、小学、中学到大学心理健康教育的科学衔接和有效沟通的机制，通过各育的结合，各学科教学的有机渗透，整合与优化心理健康教育途径。这是我国学校心理健康教育发展的新契机与新视野（崔景贵，2009）。

第5篇：学前教育新政策范文

【关键词】网络新媒体 思想政治教育 对策

如今网络对人类社会生活的影响是极其深刻、极其广泛的，截至到2012年，中国网民数量已经达到5.38亿，其中，大学生成为网民队伍的重要组成部分，可以说各个领域都已经完成或正在进行网络化的过程。网络时代的到来，对传统教育也产生了颠覆性影响，给大学生的思想政治教育工作带来了前所未有的挑战。

一、网络新媒体对大学生思想政治教育的影响

网络新媒体能帮助教师真实地了解学生最新的思想动态。网络新媒体在大学生群体中的普及性越来越广，为大学生提供了良好的生活和思想的展示平台，比如微博、微信、QQ等等，尤其大学生使用微博具有真实性的特点。因此，这些网络新媒体为思想政治工作者提供了真切而又及时的信息源，从而打破了传统教学中教师与学生之间相对封闭的状态，能够全面和充分反应大学生思想状况，帮助教师真实地了解学生最新的思想动态。

网络新媒体为师生提供互动交流的平台。微信、微博等新媒体让教师了解学生的方式由间接了解转变为直接了解。比如通过建立班级群、微博上互粉等方式可以让老师更好的了解学生的动态。思想政治工作者首先要做到了解受教育对象，既要有全面总体的了解，还要有较为深入的了解，才能真正全方位把握大学生的思想动态。以前，教师要通过面对面交流去了解学生，这种方式容易让学生有所顾忌，难以达到了解的目的，有的教师退而求其次，通过他人打听，或通过对学生作业的揣测等方式去间接了解学生，这样的了解有可能失真和不全面。网络新媒体的出现将大大改变以往师生间难以直接交流的状况。教师仅需一台电脑或是一部可上网的手机，通过微博的关注功能，随时随地与学生建立联系，观察其思想动态，从各个层面上充分了解学生。学生不用面对面就可以将自己的思想在经过短暂的斟酌后写成文字出来，既避免了由于面谈时的紧张而导致语无伦次的馗尬，也可以将自己的思想表达得更加准确真实，反过来教师也可以更直接全面地掌握学生的思想动态。

网络文化对主流文化的冲击。但在网络时代里，民族的一些主流文化受到了前所未有的冲击。网络里奉行的无政府、无约束的精神，受到了众多大学生的青睐。在一定程度上，如果不进行合理约束，网络新媒体的出现在满足了大学生的逆反心理。在网络上，大学生们再不用担心父母的责备、师长的管束，可以肆无忌惮地发表言论。在学习和生活中遇到什么问题不在向父母等有经验的人进行寻求开导，而更多的会选择通过网络在网站上进行发帖或者向自己的好友通过微信或者微博阐述心境，但同龄人的经验尚浅，所提出的建议在一定程度上不能正确的引导其解决问题，同时各色网络文化形态让他们流连忘返。发贴的追捧博客，交友的迷恋微信摇一摇，这些都为学生思想上对文化的追求产生了很大的歪曲和影响。

扭曲了大学生的价值观念和道德认知。网络新媒体这样一把双刃剑横在高校的思想政治教育工作中间，需要对其进行仔细地权衡和因势利导，才能真正发挥其促进人才培养的作用。网络新媒体对大学生思想政治教育工作产生的挑战主要表现在以下几个方面。它们是扭曲了大学生的价值观念和道德认知，加重了思想政治教育工作的难度，削弱了传统思想政治教育工作的实际效果，使部分大学生放松了学习、荒废了学业。根据某知名网站的调查表明：大学生群体中有32.7%认为手机媒体的出现消弱了思想政治教育的效果，有27.9%的大学生认为手机媒体使部分学生荒废了学业，而只有14.2%的大学生认为手机媒体扭曲了他们的价值观念，这一项目的占比在教师群体和教学管理者群体中则分别为20.6%和22.2%，分别高出学生群体6.4和8个百分点，同时，在“影响道德认知”项目上也存在几乎同样的差别。

二、网络新媒体条件下对大学生思想政治教育的对策

通过以上的分析可知，要想在挑战和机遇之间寻找到利于大学生思想政治教育工作的有效平衡点，在对这一现象进行仔细研究的同时，还要在以下几个方面分别作出努力：

积极做好对网络新媒体的宣传。通过一切可以利用的媒体，对手机媒体的合理使用进行宣传，使大学生能够对这一媒体的真实面目和实际用途有全面的了解和判断，使其在这一群体的生活和工作中发挥应有的积极作用。

积极将网络文化融入到主流文化中。网络文化对主流文化形成了一定冲击，网络糟粕则对大学生的健康成长构成了极大的威胁。因此，开展大学生思想政治教育工作时，应该对二者区别对待。作为思想政治教育工作者，无法也无权干涉大学生网民对网络文化的热爱。我们需要作的工作是对网络文化进行正确的解读，对大学生的精神取向和价值取向进行正确的引导。

提高教师素质。德高为师、身正为范，要想让萃萃学子真正地合理利用网络资源、传承社会主义文化，高校的思想政治教育工作者必须从自身做起，提高自身素质。

这至少包括两方面的内容，一是业务素质的提高，一是道德品质的升华。在网络时代的大背景下，要想做好思想政治教育工作，就必须掌握网络应用的相关技能，熟练网络使用的各种操作。要培养大学生良好心理素质，就必须先弄懂大学生思想畅游的空间和精神寄托所在。要想网络为我所用，就必须要了解网络、深人网络。当然，这对于一部分教师尤其是年龄偏大的教师来讲，是一项艰苦的工作。但无论如何，思想政治教育工作者必须要克服困难，提升自身素质。唯其如此，才能适应时代的发展，做好大学生的领路人。

参考文献：

[1]卢忠萍等.微博对大学生思想政治教育的功能探究[J].思想理论教育导刊，2012，（6）.