生态文明素质教育精选(九篇)

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第1篇：生态文明素质教育范文

充分利用中职学校图书馆的德育优势，有利于开展学生信息素质教育

在21世纪这个信息爆炸的时代，对学生进行信息素质教育已成为素质教育的重要组成部分。所谓的信息素质教育，主要指培养学生获取、评价和使用信息资源的能力，包括了信息意识、信息能力和信息道德三个方面。利用中职学校图书馆优势开展学生信息素质教育，有利于培养学生适应信息社会的知识结构、获得解决信息问题的能力，有利于培养发散性思维和继续学习能力，有利于引导学生正确认识人生价值，培养良好的道德品质，从而顺利达成德育实施目标，促进学生的全面发展。当前，我国的信息素质教育与国外发达国家相比，还存在较大的差距。由于发展水平、所处环境等综合影响，各类别教育中难以将信息素质教育贯穿学生在校学习的全过程，难以按照学生的不同需求进行分层次教学，因而没能充分发挥图书馆的德育功效，学生利用信息的意识薄弱、信息能力不强、信息道德素质不高的现象在中职学校尤显得格外突出。比如大多数的学生上网都是浪费在玩游戏、聊天等与学习无关的活动上，更有甚者，不负责任地发表不良言论或登录不良网站等等。大量的事实告诉我们，充分发挥图书馆的德育功效，切实开展信息素质教育已经迫在眉睫。

充分发挥中职学校图书馆的德育功能，有利于加强学生的生态文明教育

第2篇：生态文明素质教育范文

从我国大环境来看。“建设生态文明”、“在全社会牢固树立生态文明的观念”在党的十七大正式提出。而在党的十报告中，进一步将生态文明建设摆在“五位一体”总布局的高度论述，并提出要加强生态文明宣传教育。显示了我党加强生态文明建设的意志和决心。从高等教育的特点和要求来看。高校培养的是符合社会主义事业建设的高层次人才，他们的思想品德修养、专业技术能力、教育文化素质等决定了我国未来的核心竞争力。可以说，高校是为社会输送具有先进思想、理念、技术的高层次人才的重要基地。所以，高校扛起生态文明教育的大旗，走在社会前沿推动、建设、宣传生态文明教育，义不容辞。

二、大学生生态文明教育建设的内在要求

（1）必须要明确，大学生生态文明教育是高校思想政治教育的重要内容和有机组成部分，而高校思想政治教育包含大学生生态文明教育，两者相辅相成，共同促进大学生素质教育和生态文明建设。

（2）结合当下背景、人文情况、案例等，分析、阐明目前高校生态文明教育和大学生生态文明素质的现状及存在的主要问题，为有针对性地推进大学生生态文明教育提供现实和理论依据，指出教育的方向、目标和路径。

（3）对开展好、建设好生态文明教育提出设想、建议，为我国高校生态文明教育建设出谋划策，提出具有可行性的建议和规划，既能够指导培育大学生的实践教育活动又能够促进高校生态文明教育向社会的辐射和积极影响。

三、大学生生态文明教育建设的内涵

生态文明是人类文明发展史的里程碑式的产物，是当代人对人类历史发展历程中人与自然、生态环境以及生产力关系所做的总结、反思式发展，是维持生态平衡、尊重自然规律、实现可持续发展的物质追求和精神追求并重的文明之路。生态文明的教育对象是社会全体成员。而大学生相对于其他社会成员而言，有其自身的特点和社会需求。首先，大学生具有综合的知识和技能以及较高的素质，并且具有一定的社会历练，有着客观理性分析问题、解决问题的能力，对人生和世界有着较高层次的认知；对待未来怀有理想，有自己的人生目标和努力方向；拥有较强的接受能力和适应能力，有着较强的组织能力和调动资源实现目标的能力；再者，作为即将走上工作岗位的他们，承载着我国社会主义事业的希望。因此，大学生生态文明教育是指按照生态文明发展的基本要求、内涵和目标，结合大学教育的原则和基本规律，以生态文明观——人与自然以及生产力的和谐发展为出发点，以科学发展观为指导思想，以可持续发展为基本诉求，对大学生进行有计划、有目的、有组织的教育行为，使大学生能够正确理解生态文明的内涵形成生态文明道德观，自觉遵守自然规律和生态系统原理，并指导自己的生产、生活、消费行为，为自然、社会的全面、协调发展服务的教育实践活动。

四、大学生生态文明教育的现实意义

第3篇：生态文明素质教育范文

关键词：经济地理 人文素质 生态文明 可持续发展

一、在中国经济地理教学中培养学生人文素质是时展的需要

所谓人文素质，是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。而大学生人文素质教育，简单地说，就是培养大学生人文精神的教育。经济地理是地理科学的一个重要分支学科，主要研究区域经济活动与生产布局，研究在一定地域范围内经济发展的部门结构和空间结构的形成、发展、变化的规律。中国经济地理一般作为专业基础课程在各高职院校商贸、财经类专业开设，从其教学内容看，主要包括我国地理位置、资源、人口、工农业生产布局、商业、交通运输、旅游等方面的知识，这些内容综合性增强，人文地理知识的比重大，这就决定了该课程在培养学生人文素质方面具有其他学科所没有的独特优势。钱学森教授指出：“地理科学是与社会经济各方面都有密切联系的一大科学部门，是人类文明建设的基础理论。”随着我国社会经济的快速发展和人们物质文化生活水平的逐步提高，人们在意识和精神层面上的需求不断增加，建立人与自然和谐相处、共同发展的理想社会，成为全社会奋斗的目标。党的十八政治报告也明确指出：“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计”。然而，由于高职院校自身的特殊性，我国高职院校大学生的人文素质现状不容乐观，人文素质教育尚存在较大差距，表现在不少学生行为不文明，社会公德意识淡薄，人文素质水平不高，这极大地影响了学生的成长与成才。因此，在高职中国经济地理教学中，努力挖掘地理学科的人文因素，加强对高职学生的人文素养教育，是建设“生态文明”和“美丽中国”的需要，也是地理教学工作者的神圣职责。

二、中国经济地理课程培养学生人文素质的内容

1.爱国主义情操教育

爱国主义一直是学校教育的重要组成部分，地理学科是进行爱国主义教育的主渠道之一。热爱祖国、热爱家乡是每个公民最基本的品质，党的十也号召要“大力弘扬民族精神和时代精神，深入开展爱国主义、集体主义、社会主义教育”。中国经济地理课的许多章节都有丰富的爱国主义教育的内容。在教学中让学生通过对我国生产布局的区域差异和对国土整治所取得的巨大成就的了解，使学生深化对我国国情、国力以及国策的全面认识，进而达到对学生进行爱国主义素质教育的目的。如在讲到我国农业生产布局时，教师就要给学生讲清楚，农业生产对于一个具有13亿人口的大国有多么重要。而我们国家在20世纪末就已经基本上解决了人民的温饱问题，到2020年我国人民的生活将达到小康水平，我国用占世界7%的耕地养活了占世界22%的人口。这是一个让世界各国都为之惊叹的奇迹。另外，由于我国有典型的季风气候，雨热同季，在这种气候的影响下，我国种植农作物的界限是最靠北的。我国植物种类繁多，在历史上对世界农业的发展做出过重大贡献。在讲授轻工业地理时，教师要使学生充分了解我国手工艺品生产的精湛技艺和悠久的历史，四大名绣、四大名锦、文房四宝、三大特种手工艺的生产早已名扬四海，它充分显示了我国劳动人民无穷的智慧和伟大的创造力。通过上述内容的讲授，教师让学生了解并感受到我们祖国的伟大，从而更加激发学生的爱国之情。

2.环保意识教育

地理环境是我们赖以生存和发展的基础。保护环境是每个公民义不容辞的职责。提高地理环境意识，加强环境保护教育，是新时期大学生人文素质教育的重要内容，也是经济地理教学中素质教育的重要内容之一。改革开放以来，我国经济建设事业蓬勃发展，现代工业由城市到乡镇遍地开花，我国综合国力不断增强。但同时也要看到，由于我国工业发展较晚，许多地区在发展当地经济时因缺少基本人文地理知识，生态环境意识淡薄，急功近利，往往以浪费资源、牺牲环境为代价来加速经济发展，这就造成了一系列的环境问题。当前，环境、资源、人口已成为世界性的问题，也是我国社会主义建设过程中需要很好解决的问题，建立生态、低碳、环保经济才是我们正确的发展之路。党的十报告明确指出，要“坚持节约资源和保护环境的基本国策”“着力推进绿色发展、循环发展、低碳发展，形成节约资源和保护环境的空间格局、从源头上扭转生态环境恶化趋势”。在中国经济地理教学中，我们要重点介绍我国自然资源、人力资源、工农业、交通运输业等部门的布局，这些部门与环境关系密切，有许多环境保护方面的案例。在教学中，教师可通过典型环保案例的讲解，指导学生重点分析我国生态环境的严峻状态及治理措施，从而使学生产生一种责任感，能够自觉地用科学的环境观、资源观来处理生活中的问题，能运用地理科学观念，对人类与环境之间的问题作出正确的判断和评价，并在此基础上规范自己的行为，理解环境与发展问题的地区性；关注全球命运，树立关心全球的责任感和伦理观。

3.可持续发展观念教育

可持续发展是指既满足当代人的需求又不损害后代人需求的能力。换句话说，就是指人口、经济、社会、资源和环境保护协调发展。可持续发展战略的核心是协调人与自然的关系，即协调与优化控制人地关系，而协调人地关系正是地理科学研究的传统主题。可持续发展是地理学科教学的基本内容之一，在经济地理教学中，实施可持续发展教育培养学生的可持续发展观是素质教育的要求，也是国际环境教育的要求。而在经济可持续发展中的农业、工业、交通、通讯、能源生产与消费的可持续发展以及社会可持续发展中所涉及的内容与中国经济地理的主要教学内容紧密联系。这就为培养学生的人文素质提供了较好的素材，通过学习可以使学生充分理解我国现行的矿产资源开发规定、人口政策、环保政策，帮助学生形成科学的人口观、环境观以及可持续发展观念，更加积极地参与协调人类与环境关系的活动，实现党的十提出的“努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展”的目标。

三、经济地理教学中人文素质的培养方法

1.将人文素质和人文精神教育渗透于经济地理教学过程之中

教师应把人文素质教育与经济地理知识教育有机地结合起来，从地理学科自身的知识结构和教学内容中挖掘教育素材，寻找素质教育与地理知识教育的结合点，把人文素质教育内容贯穿于整个教学过程之中。例如：结合我国工业、农业、交通运输业发展所取得的成就的讲述，对学生进行爱国主义教育；可以结合环境、资源与人类的关系等内容的讲解，对学生进行环境保护意识的教育；我国许多煤炭生产地利用塌陷地建起了湿地公园，这样既合理地利用了空间，净化了水质，也发展了当地的旅游业。在讲农业地理时可结合我国珠江三角洲地区利用桑基鱼塘发展生态农业的例子，对学生进行循环经济教育。教师必须在日常教学工作中注意学习、注重积累，及时捕捉新的知识、信息，使教学内容与时俱进。在经济地理教学的具体过程中，教师要恰当地选择课程资源，如教材、电影、多媒体课件、录像、图片等，丰富课堂教学。教师要自始至终贯彻人文素质教育的思想，要培养高职学生树立正确的伦理道德观，使学生的日常行为能自觉维护社会公德，能正确处理人地关系，形成正确的价值观、人生观。

2.寓人文素质和人文精神教育于社会实践之中

经济地理是一门实践性较强的科学，许多教学内容与社会实践联系密切。教师要把人文素质教育融入到各种社会实践活动中，使人文素质教育不仅仅停留在理论层面。教师要理论联系实际，同周围所见所闻的事物联系，同当地和祖国的生产建设联系，同国内、国际时事的热点、焦点联系。如：通过社会实践、春游等活动，让学生在千变万化的社会环境中、在新旧道德观的碰撞中，通过生产实践和社会实践活动借以了解乡情、国情，认识自然，使学生感悟人口剧增、资源破坏、环境恶化、生态危机造成的不良后果，引起他们深刻的思考，从而形成一种全新的地理伦理道德观。另外，教师还要让学生参与教学过程，在课堂上进行有关地理问题的讨论和演讲，培养学生热爱祖国的深厚感情以及对社会的责任感。引导学生有计划地参与社区环境与发展的考察、植树造林、清除污染等各种环境保护活动，使学生受到实际参与的教育和训练，以增强学生的环保意识。教学内容要与我国经济发展的实际密切结合，要把我国经济发展的成功经验及时引入课堂教学当中。

3.寓人文素质和人文精神教育于课外活动之中

开展形式多样、丰富多彩、生动有趣的经济地理课外活动，是课堂教学的必要补充和延伸。在经济地理教学过程中，教师可以在课外活动时间组织经济地理知识竞赛、举办经济地理墙报、举行地理演讲等课外活动，对学生进行地理人文素质教育。针对日本政府对我国上演的购岛闹剧，以及我国在南海维护等问题，教师可以举行“爱我海洋国土，保卫我神圣海疆”主题报告会等，激发学生们的爱国热情，也可以结合每年的“世界地球日”“世界环境日”等开展宣传教育活动。利用校园网举办低碳、生态、环保、循环经济等专题讲座，开展人文素质和人文精神教育，组织学生参观博物馆和经济建设成就展览会，进行野外考查、旅游、社会调查等，通过多种渠道丰富学生地理知识，培养学生动手和实践能力，使学生通过自己的观察和实践，既增长地理知识，又受到爱国主义教育。

参考文献：

第4篇：生态文明素质教育范文

素质教育的提出已有十来个年头了，但纵观全国尤其是农村的教育模式，仍然实行的是“应试教育”模式，甚至有些地方这种模式愈演愈烈，拼命的提高学生平均分、升学率，以此来衡量教师水平和学校优劣。素质教育只是为了应付上级检查而造假作秀，摆脱不了传统教育多少年来对广大教育工作者的影响。从学校作起向社会延伸，而不是单靠学校一方行为而能作好的。

那么困扰农村素质教育发展的原因主要有哪些呢？

首先，教育自身。广大教育工作者对素质教育的一些理念理解不深不透，导致在教育实施过程中有作秀之嫌，花拳绣腿；农村的大多数教师远离都市，新的教育观念接触晚，更新慢，再加上周边众多的农民群体的同化作用，使教师自身思想滞后。更有许许多多的教师为了职称、为了工资而流连忘返于各种各样的“短、平、快”的进修，并没真正学到什么，甚至在进修和继续教育考试中弄虚作假。再者教育行政领导在制定对教师的考评方面仍按应试教育的评价机制进行，束缚了教师们的发展，一味为了追求升学率而拼命要成绩，大搞题海战术，扼制了学生的全面发展。

其次，家庭因素。传统的农村家庭对子女的期望值过高，一心只想“望子成龙”、望女成凤，让子女考上大学，跳出农门，否则就是“没出息”，导致孩子们压力过大，身心得不到健康发展。认为读书只要不上大学，不分工作就是无用，才滋生了新的“读书无用论”。另外家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子第一任老师，家庭对孩子的影响是至关重要的，农村家长的文化素质相对来说是比较低的，对学生学习不重视，对教育重要性认识不足，所以给学校进行素质教育带来了一定的困难，说素质教育是一个长期工程就是从这一点来说，待到接受素质教育的孩子们作了家长的时候，再进行素质教育就会很轻松了。

在农村实行素质教育就应该认真克服上述困难，对症下药，笔者认为可采取以下相应措施：

1、切实加强对教师（教育工作者）的培训。对教师进行系统的现代教育理论、理念的培训，尽快摆脱传统思想对人们的束缚。大力推行新课改，培训不能走过场走形式，要真杀实砍，真正使教师更新认识。教育要创新，教师必须进取；要造就人才，教师自己必须要有才。对全体教师进行敬业精神教育，让教师对教育事业真正热爱，而并不只是为了生计而无奈的一种谋生方式，采取新的激励政策，让真干活的人能出人头地，实现自己的人生价值。大力提高一些有特长教师的待遇，留住人才，因为这些人在素质教育中能起中流砥柱的作用。让广大教师和家长懂得素质教育并不影响升学率，而是促进升学率的提高。

2、学校要开办家长学校，让家长们接受再教育，让他们接受新的教育孩子的方法、理念，向家长宣传现代素质教育的理念，对家长进行积极向上的励志教育，让他们的心态影响学生。教育家长应经常以朋友的身份和孩子沟通，并时刻注意自己的言行，因为家长是孩子的榜样。加强家教理论的学习，要知道家长的责任不只是让孩子吃饱穿暖，认为教育是学校的事，那就大错了，家长平时应多学习多读书、看报，提高自身素质，只有这样，才能避免教育的盲目性，乃至错误的认识和做法。

3、学生教育方面，多对学生进行教学内容之外的教育，诸如习惯教育、道德教育、自信心教育、感恩教育、中国传统礼仪与基本国学文化教育，增强他们合作意识和团队意识的教育等等，使学生心理健康、思想道德素质真正提高。现在人们物质条件好了，人们的智力水平相对过去要高了很多，就现在初中教材内容而言，如果学生潜心自学定会无师自通的，何况还有老师的指点，关键是如何让学生真正的“潜心”，这应成为当今教师最重要的任务。

4、生态文明村建设不应只作表面文章，要加强内部文化设施建设，并且让教育部门参与进来，让学生参加新农村建设，动手动脑进行生态文明建设，宣传现代文明思想，增加他们的自信心和责任感，主动摒弃一些不文明思想和作法。多给学生创造社会实践机会，让他们能走出校园，到社会的大舞台当中去锻炼成长。比如，举办夏令营或冬令营活动，让农家孩子进城，感受城市生活节奏，零距离接触只有在电视上看到的东西，以增长他们的见识。

总之，农村学校的素质教育由于各种因素的困扰，真正实行确有难度，并非短期能实行好的，但是广大教育工作者包括全社会必须认真转舵，明确目标，与时俱进，顺应时代潮流，跟随社会发展脚步，中国的教育才能赶超世界先进，国家才能进一步富强！

第5篇：生态文明素质教育范文

（一）生态道德。

生态道德，是道德内容中的重要一部分，它反映了生态环境的主要本质、体现人类保护生态环境的道德要求，并应成为人们的普遍信念，且对人们行为发生影响的基本道德规范。正如生态学家佩德丽滋所说：“道德地对待自然界的规范一旦变成人们的内在需要，它在解决生态问题中就会起到重要作用”。

（二）生态道德教育。

生态道德教育属于传统道德教育的基本范围，其中包含了人与自然关系方面的教育内容，这不仅仅是人们对生态认知的思想体现，更是人们对待自然界的态度教育。生态道德教育，是一种道德与实践的统一，它要求我们要从道德的理念出发，提醒人们要保护生态环境，善待世界万物，呼吁着人们遵守大自然的客观规律，坚持可持续发展，将这一坚定的信念融入教育当中，实现与各因素的汇集，最终达到与万物的和谐共存，科学发展。

（三）大学生生态道德教育。

“是否具有良好的生态道德意识，是衡量当代大学生全面发展素质的重要尺度。大学生不保守、求知欲强、勇于创新，一旦接受了某种道德信念，就会对他们的人生态度和行为产生终身影响。”

二、大学生生态道德教育的理论

（一）生态哲学思想。

马克思关注人与自然的和谐发展，早在19世纪人类社会没有出现生态危机之前，马克思和恩格斯就开始担忧起人类社会的前程与命运，他们对人与自然、社会三者之间的关系进行了系统的研究和深刻的总结，从而提出了人类生态学和社会生态学两大科学观点。生态哲学主张人与自然辩证统一、和谐发展，人类无论是认识、利用自然，都必须尊重自然规律，人类的活动必须同自然规律相一致、相协调。并提出了可持续发展，在生态危机日益严重的今天，生态哲学，愈发显现出其理论的强大作用与现实意义，这也坚定了者们的引领步伐，加强生态道德建设势在必行。

（二）西方生态伦理学思想流派。

“物质文明发展带来的损害令人民反省过去漠视环境的保护，从宏观到微观，环境保护意义已经渗透到人类生活的方方面面。”20世纪初，西方开始萌芽产生了生态伦理学，随着生产力的发展，经济水平快速的提高，生态伦理学形成了两大阵营，即人类中心主义与非人来中心主义，从中又衍生出动物中心主义、生物中心主义、生态中心主义等诸多理论，形成了几大基本流派，在激烈的讨论中，吸引了更多人对生态环境的关注，产生了积极的影响。

（三）中国传统文化中的生态思想。

儒家的思想“仁”和“义”，是生态道德教育的核心内容，在“义”上呼吁大家达到对生态道德的自觉，与“仁”共同维护生态道德教育的意义；道家价值观核心是“道”和“德”，也是道家的生态道德教育内容，道家认为“道”是宇宙万物的本源和本根，“德”是事物为其自身的根据，同样，要求人们效法自然，不要的去盲目占有；佛家的生态思想，是强调“人与人的平等”、“众生平等”的生态理念，并指出不应以人的主观标准来看待世界，主张万物平等，严格执行“吃素”“放生”等戒律，承认非人物种的生存权利和存在价值。这些中国的传统思想，对我们全面的理论研究，提供了重要依据。

三、大学生生态道德教育的重要意义

（一）有利于大学生树立正确的人生观和价值观。

在以先进思想的引领下，我们作为社会主义国家的接班人，就要树立正确的人生观和价值观，生态道德教育的目标就是要提高当代大学生的生态文明意识，从一点一滴做起，能够正确认识和处理人与自然、社会的关系。尊重事物发展的客观规律，将理论融入实践，坚持用发展的眼光看问题，以健康的生活方式影响更多人，进而树立正确的人生观和价值观。

（二）有助于大学生实现素质教育的全面发展。

作为素质教育的一部分，生态道德教育不仅是当代大学生思想政治教育的新内容，更是为大学生素质教育的全面发展提供了重要一环。在教育过程中，不仅能引领大学生们认识大自然，学习科学文化知识，还能让学生们关爱大自然，自觉形成保护生态环境的意识，承担起维护良好环境的责任与义务，塑造其爱护生态的意志品格，从旁观者的身份转化为生态环境的守护者，利用所学知识与技能，弘扬生态文明，传播绿色正能量。

（三）有益于大学生积极参与社会和谐社会的构建。

第6篇：生态文明素质教育范文

【关键词】师范类大学生；生态素养；培育

当前，人口骤增、资源短缺、生态破坏、环境污染、物种减少等环境破坏已经成为不争的事实，由此而引起的慢性疾病、心脑血管疾病、意外伤害以及对人的生理、心理、行为等的健康造成的影响也越来越被重视。党的十把“生态文明建设”提升到国家和发展总布局的高度，相比5年前党的十七大报告直接提到“环境”或“生态”字眼的地方达28处，党的十报告中大幅增长至45处。2012年6月浙江省第十三次党代会又提出要切实加强生态建设和环境保护，将着力提高全体人民的生态文明素养作为全省未来五年的战略目标之一。

生态文明建设要求人们具有丰富的资源环境保护方面的科学技术知识，要求人们树立新的道德观、伦理观，这就对人口素质提出了新的要求。教育是提高人口素质的根本途径和有效手段，市民素质教育能大幅度提高人的素质，培养科技、法律人才，为建设生态文明提供智力支持。师范类大学生作为未来的人民教师，肩负着培养新一代公民的重任，他们生态素养的高低将直接或间接地影响到环境与可持续发展事业，所以加强师范类大学生生态素养培育是时代赋予的使命，也是大学生加强自身修养、提高自身素质的必然要求，对提高浙江省全民生态素养具有重要的现实意义。

一、培育师范类大学生生态素养的意义

1、培养社会主义生态公民的客观需要。

人是生态文明的主体，是主动者、实施者。人口素质的高低决定了实现生态文明的程度。事实证明：一个国家或地区文明的程度同人口素质是成正比的。公民愈来愈已认识到环保的意义并力图实践一种环保的生活方式，市民是生态文化建设的主体，他们的生态意识如何将直接影响生态文化建设的进度和成效，培育和深化市民生态意识是生态城市文化建设的核心。要建立完善的环保教育机制，尤其要抓好学校教育的环节，特别要重视未成年人生态道德意识的培育和提高。因此，培育和深化师范类大学生生态文化意识，能够促使更多的公民直接接受生态文化教育，促使其生活方式逐步生态化是文化建设的基本途径。

2、有利于新一代社会新型公民、生态公民的培养

赵洪祝在浙江省十三党代会上报告指出：着力提高全体人民科学文化素养、民主法治素养、思想道德素养、生态文明素养，建设物质富裕精神富有的现代化浙江是一项长期而艰巨的任务。这就需要加速全体人民生态素养教育，以达到全省公民丰富资源环境保护方面的科学技术知识，树立生态保护意识、能源节约意识、消费简约意识、亲近自然意识、环境优化意识等生态文明理念，引领低碳生活、合理消费的目标。师范类大学生作为新一代公民的传道授业解惑者，有责任带领更多的新生代公民乃至全社会的公民加入生态文化建设的队伍，从而形成新一代社会新型公民、生态公民。

3、有利于建设社会主义和谐社会

和谐社会的目标是构建和谐的人际关系、和谐的社会关系与和谐的自然关系，其中，建设和谐的人际关系是核心目标，和谐的社会关系是其目标实现的保证，和谐的自然关系是其目标实现的基础。创建人与社会之间的和谐关系，要求社会的政治、经济和文化的协调发展。这种发展的基础是必须要有一个人和自然共生共荣的自然生态环境，和谐的社会关系必须要在一个适宜的自然环境中才能稳步发展。社会是一个“人”的社会，人的素质高低决定了社会的素质高低。师范类大学生，将成为我国教育战线的骨干力量，他们当中的绝大部分成为一代代人的启蒙老师或者是中学生的领路人，他们是否具备良好的生态素养，能否将国家环境保护的法律、法规和政策贯彻落实到自己的工作生活中去，是我国能否逐步走上经济、资源、环境协调发展道路的一个非常重要的因素。一个没有受过良好环境教育、没有较好生态素养的教育者是不大可能从生活工作中来引导一代代人坚持并且落实可持续发展的环境政策的。从这个意义上说，当代师范类大学生生态素养的状况将直接影响到我国社会生态文明的建设和可持续发展战略的实施效果。

4、有利于生态文明建设

党的十报告首次单篇论述生态文明，首次把“美丽中国”作为未来生态文明建设的宏伟目标，把生态文明建设摆在总体布局的高度来论述，表明我们党对中国特色社会主义总体布局认识的深化，把生态文明建设摆在五位一体的高度来论述，也彰显出中华民族对子孙、对世界负责的精神。中国的环境保护事业在过去的几十年中有了长足的发展，取得了可喜的成绩，但是生态文明建设是一场深刻的革命，生态道德文化建设更是一项宏大的系统工程。只有全社会弘扬生态文化，创建生态意识，树立“生态文明，匹夫有责”的生态文明观，才能真正跨入生态文明的新时代。

二、当代师范类大学生生态素养现状

为了进一步认识和研究师范类大学生生态素养方面所存在的问题，笔者在师范类大学生生态素养的概念和构成的基础上，提出一些具体问题，设计了一份关于师范类大学生生态素养的调查问卷。问卷分为个人基本情况和主体问卷两个部分，主题部分共20个问题，分别从师范类大学生生态知识、生态意识、生态行为、生态教育师资、生态教育课程设置、生态教育体系构建等方面各提出3个具有代表性的问题。通过调查问卷结果进行分析得出：尽管对于全球生态危机，对于我国的环境问题和生态现状，当代大学生有了一定的认知和反应，忧患意识产生，但不容乐观的是，他们在生态素养方面存在以下几个方面的问题：

1、生态知识缺乏，缺乏科学的生态教育课程

问卷调查结果显示， 听说过 “环境污染”、“物种破坏”、“世界环境日”、“垃圾分类” 及 “低碳生活” 的师范类大学生均在97%以上， 远高于全国城市公众77%的平均水平， 这说明师范类大学生的一类生态环境知识水平还是比较高的。相对来说， 学生对具体的生态知识及应用了解仅占23.5%，垃圾具体分类、碳汇交易、生态农业、生态工业等了解率分别为45%、15%、24.2%、23.6%。在调查的省内5所师范类高校里，开设的生态知识课程仅限于选修范围内，课时较少，内容单调枯燥，并不能满足生态知识教育的需要。

2、生态意识薄弱，生态教育师资明显不足

生态保护应是一种态度，我们倡导生态保护的目的是为了实现每个人与城市环境的长期和谐共存。然而本次调查结果显示，省内大学生对待环境保护的态度不容乐观。具体问题如下：如果有生态保护活动您愿意参加吗？调查结果显示，选择“非常愿意”的大学生占30.4%，选择“愿意，但要视情况而定”的占35.3% ，而选择“从不参加”的占到了34.3%。另外一个比较有代表性的问题是关于看到有人乱扔垃圾是否会加以制止并进行批评，表示会主动去制止的只有25.9%。另一项关于生态保护责任方的问题调查的情况是，超过半数（50.5%）的学生认为这主要是环保相关部门的责任。这说明仍然有很多人缺乏生态保护责任意识，对个人在环境保护中的作用认识还不全面。

目前，我国师资培养不能满足生态教育的要求。调查显示，一方面，调查的师范类高等院校不到10%的生态专业专职及专业教师，目前开设生态保护课程的大多数教师在环保知识、技能和法规方面未接受系统培训，对生态环境方面的知识比较欠缺。另一方面，因经费不足，多数院校的教师都是自学，自己寻找一些资助进行校内外交流，环境教育资金成为制约教育效果的主要因素。这些都影响培育工作的有效开展。

3、生态行为能力有待提高，生态教育体系有待构建

调查结果显示，对于：您购物自带购物袋吗？的问题，选择“经常”的人不足两成比例仅18.9%；最后一个关于使用一次性产品的问题，有36.2%的人经常使用，有超过半数的人偶尔使用，占到53.3%，而表示从不使用的仅有10.5%。经常能做到随手关灯的学生占到89.7%，通过上面的调查分析可以看出，师范类大学生生态行为的习惯性要相对好于其自觉性。然而一些生态行为习惯的行成也更多地是跟自身利益相关的，例如自带购物袋和随手关灯的行为固然可以节约资源，但据调查更多的考虑是为了可以节省费用。总体来说，当前师范类大学生的生态行为能力还不高，需要继续提升的空间还很大，亟待构建一套完善的生态教育体系，将生态教育容纳到师范类教育体系当中。

三、师范类大学生生态素养培育途径

1、构建生态教育体系，将生态教育纳入师范类教育教学大纲

在国外许多国家已将环境教育纳入基础教育和高等师范教育的教学大纲中，挪威政府实施一种终生环境教育战略并特别规定所有师范生必须选修一个学期的环境教育课程，美国、新加坡、日本、韩国等也规定环境教育应面向所有受教育者并渗透每个受教育者的一生教育别强调环境教育应纳入师范教育中。

2、适应生态教育的需要，加大对生态教育的师资培训

任何一种教育都是通过教师来实施的。学生生态素养的高低影响因素有很多，教师自身的生态文化素质是关键因素之一。高校教师的言传身教对大学生在学校里的学习进步和思想成熟有着非常重要的影响作用，教师人格对青年大学生成长的影响，是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚制度和奖励制度都不能代替的。培育并提高大学生的生态素养，高校教师尤其是德育工作者，自身也必须要具备较好的生态素养。高校不仅应当拥有生态教育的专职师资，更重要的是要让其他学科专业课教师在教学中也贯穿生态文化教育。这就要求高校教师既要对本专业的知识有较深的造诣，又要具有深厚的生态文化知识底蕴和生态文化教育能力，这样才能深入地挖掘教学内容中的生态理念，通过深入浅出的讲解，将自己内化了的生态价值观潜移默化地影响学生，促使学生生态价值观的形成，并内化成学生自身稳定的生态文化素养 。

3、加强生态教育课程体系建设，建构综合性生态教育体系

生态教育是跨学科综合性的教育，不同的学科教育虽在内容上有很大的差异，但都在不同程度上与人类面临的人口、资源、环境和可持续发展问题有着内在联系，因此，在不同学科中开展生态知识和生态意识的渗透教育是提高生态素养的一个主要模式。问卷调查结果显示 75.96% 的师范类大学生认为有必要开设生态教育课程。针对目前师范类院校生态类选修课程存在开课数量少、学分学时不够等不足，今后应积极发展生态类课程体系建设，开设全校性生态类课程选修课和必修课体系，建设精品课程。建立一套规范、持续改进的管理体系，促进学校管理水平和办学效益的进一步提高，制定全面的生态教育计划，建构一个包括集知识、意识、态度、行为和能力为一体的综合性生态教育体系。

总的来说，生态素养是实现素质教育不可忽视的重要组成部分，是当今人才的必备素养之一。师范类大学生是社会主义教育事业的未来建设者，是人类灵魂的工程师，作为未来教育事业的工作者，师范类大学生不仅要有扎实的专业技能和知识，同时还必须具备较高的生态素养。师范类高校在培育和提高师范类大学生生态素养过程中，可以结合自身实际在实践中不断研究完善，逐渐摸索出一套行之有效的生态教育体系，使今日之在校师范生、明日之人类灵魂工程师具备较高的生态素养，以保证未来社会的生态教育教学质量，以适合社会发展的需要，担负起历史和现实赋予的重任，推进社会主义生态文明建设不断发展。

参考文献：

[1]翟金德.浅议和谐社会视阈下的大学生公民教育[J].中国电力教育，2009，（10）：169-171.

[2]佘正荣. 生态文化教养：创建生态文明所必需的国民素质[J]. 南京林业大学学报（人文社会科学版），2008，（3）.

[3]汤丽芳. 构建生态文明社会与培养公民生态道德素质[J]. 企业家天地，2009，（4）.

[4]葛绪广， 王 晴.高等师范院校师范生环境教育的对策研究[J].现代阅读，2012（2）.

[5]黄玮. 浅谈大学生生态文化素养的培育[J ] . 高教论坛，2009 ，（12 ）：124-129.

作者简介：

严雅芬（1985―），女，安徽太湖人，杭州师范大学助教，主要从事思想政治教育。

第7篇：生态文明素质教育范文

关键词：景观设计；人文素质；教育途径

随着经济的发展，国内外都认识到了景观对人类的重要意义，各级政府均把改善环境，提高绿化覆盖率和景观效果，作为主要工作来抓。当前我国高职院校普遍存在人文素质教育被忽视的情况，其主要原因在于师生在认识上的偏差，或只注重专业知识的教学，而忽视了对于学生道德以及人文素质的培养，致使所教学生创新能力差，不能设计出具备较高水准的作品。因此，我们必须采取措施，摆正人文素质教育的位置，注重学生综合素质的提高。

一、高职院校景观设计专业人文素质教育现状分析

1.缺乏人文知识和人文精神，导致文化素养较差

很多高职院校将人文教育停留在表面上，内容上较为空泛，学生学习人文知识也往往只是应付了事。学生缺乏基本的知识和精神沉淀，甚至存在一定的心理障碍，对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少。

2.人文教育功利化趋势较重

高职院校是一种职业教育，部分教师往往只注重学生专业知识的教学及就业率，而忽视了对于学生人文素养的培养，导致学生在景观设计方面比较机械，创新能力较差，不能因人而异、因地制宜。

3.缺乏人文素质教育的师资队伍

一般高职院校的人文教师数量比较少，同时因为高职院校比较重视专业教师，导致无法明确人文素质教育的真正内涵，适应高水准的人文素质教育。

二、培养高职院校景观设计专业人才人文素质的重要性

1.人文素质教育是加强景观设计专业人才职业能力的重要

助力

景观设计专业对学生专业能力的培养十分看重，但是只注重专业能力训练的教学方法，只会导致学生在往后的职业生涯中难以形成自己独特的设计思想，景观设计较为机械，难以满足现代化、个性化的需求。而人文素质教育则可强化学生对于传统文化的了解程度，加强其思想境界的感染和领悟，使学生能够根据不同的建筑种类和业主层次、人们独特需求而形成自己独特的见解和设计思路，综合性地提高其职业的创新能力。

2.人文素质教育是继承国家主流价值观的需要

当前世界各国都对本国大学生进行了人文素质方面的训练，人才的竞争不仅表现在国家外部能力的竞争，同时也是人才素质的竞争。高职学生作为我国未来的建设者和接班人，其人文素质的高低将决定其对国家民族文化精神的继承程度，并且决定未来国

家的传承和走向，是绝不可缺少的教育内容。

三、提高高职院校景观设计专业学生人文素质的途径

1.提高人文教育的比重，迫使学生重视人文教育课程

学校要提高人文教育课程的比重，加强专业教师的人文素养和人文知识。

2.加强校园人文风尚建设，形成浓厚的人文精神环境

学校要加强校风文明建设，将道德建设、纪律建设、作风建设摆在重要位置。

3.培养学生的生态观与人文观的结合

景观设计离不开自然环境，它注重对于自然景观的搭配，从而使人们感到舒适。

四、总结

人文素质教育是我国高职教育的重要环节，它对学生的职业

生涯和人生态度起着巨大的影响。我们不仅仅要对学生进行严格的专业技术培养，更重要的是要关注学生人文情怀的培养，关注学生道德价值观的形成，让景观设计专业的人才培养趋向德艺双馨。

参考文献：

[1]李昕.大学生人文素质教育研究.教育教学论坛，2010（7）.

第8篇：生态文明素质教育范文

关键词 新经济 知识经济 艺术教育 人文素质 趋向

在知识经济风起云涌的二十一世纪，科技革命迅猛发展，国际竞争日益激烈，人类已进入了一个全新的知识经济时代。知识经济关键是人才，人才的培养离不开教育，21世纪以高技术为核心的知识经济占主导地位，国家综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育，这就要求中国教育必须要以崭新的姿态迎接21世纪的挑战，走改革创新之路。在瞬息万变的新时代，全球性的互动更为频繁，整体社会经济水准的提升与变化，让艺术与人文教育的责任日益增加，重要性更是不可同日而语。

一、当前艺术教育问题

由于教育体制、社会以及人们的思想观念等方面的原因，当前我国的艺术教育比较薄弱，国民尤其是学生的艺术素质普遍较低。特别是音乐素质。我这里所说的艺术教育，不同于培养专门艺术人才的专业教育，而是指提高高校学生的文化修养、鉴赏能力、审美情趣，培养全面发展的社会主义新人的艺术素质教育。大学生们对于音乐教育的渴望与实际具有的音乐素质形成了强烈的反差。

二、新经济时代下艺术教育的变动

艺术教育的发展，一直是因应社会文化的转型，人文环境的生态不断的进行教育改革，近百年来的艺术教育，不断的随着时代的需求进行教育改革，从不同的认知层面与发展取向对教育的改革做出回应，在多元文化全球国际观的后现代艺术生态中，艺术教育更要肩负起培养符合社会文化环境需求的全方位人才。

三、新经济时代艺术教育发展的趋向

现在，艺术教育存在的问题已经引起了艺术教育界的普遍关注，也有人在开始探索解决问题的办法。笔者认为，要改变艺术教育的现状使其在改革中发展，要解决以下几个问题：

（一）要充分认识到发展艺术教育事业是学校教育中不可缺少的重要组成部分，它对于陶冶人们的思想情操，提高人的审美情趣，使人树立崇高的审美理想，具有其它教育所不可替代的作用。

（二）要充分认识到发展艺术教育事业是推动我国教育由“应试教育”向“素质教育”转变的一个突破口和切入点。

（三）要充分认识到发展艺术教育事业是贯彻中央提出的社会主义物质文明建设与精神文明建设“两手抓、两手都要硬”战略方针的需要。要通过积极、健康的艺术教育，宣扬社会主义的真善美，抵制和批判封建主义、资本主义的假恶丑，用社会主义精神文明占领教育战线的思想文化阵地，把青少年一代铸造成具有美的理想、美的情操的人，这不仅是教育界的责任，更应当成为全社会的一项战略任务。

（四）是改革教育评价制度和方法。将学校的合格与升学率分开，在评价上脱钩，加快建立起一种对学生德、智、体、美、劳等方面和对学校办学方向、教学质量、管理水平等方面进行全面考核的科学评估制度和标准。

（五）是加强对现有在艺术教师队伍的培训，提高教师的学历、学位水平和合格率。艺术教师要在职称评定、评先、晋级、住房、福利待遇等方面，同其它任课教师特别是主科任课教师一视同仁，平等对待。

（六）是要把高雅艺术、严肃音乐引入校园，引入青少年学生。各级教育行政部门和学校要组织、邀请文艺团体和艺术工作者（包括专业艺术教师）经常深入学校，为学生表演优秀的作品，或开设各类艺术讲座，让学生从中领略、欣赏、感受高雅艺术的真谛，提高他们的艺术鉴赏能力。

（七）是明确不同艺术教育类型的培养目标，确立不同艺术教育类型的课程设置，评价体系；师范类艺术教育就应体现其师范性，课程设置以艺术史、艺术理论、教育学、心理学等为主，缩小技法课的比例，中央美术学院在进行大规模的二级院校调整中，依然保留教育学院是具有前瞻性的。

（八）是提倡社会化艺术教育。社会化的艺术教育虽还未形成主流，但也将是艺术教育发展的一个方向。因此，在高校中加强艺术教育，能促进学生形象思维能力的开发，通过形象思维和逻辑思维的有机结合，提高学生创造性思维能力。从某种意义上说，一个具有较高艺术素质的毕业生更能适应社会的现实需求。

“知识经济”重视知识生产、知识创新，必然强调人的和谐发展。新经济将“劳动者平均受教育年限”和“专利的数量”作为经济增长的“内生变量”，必然重视提高人力的整体素质和创新能力。“知识经济”为人的和谐发展提供了条件和可能，从而为人的素质全面发展打好基础，铺平道路。21世纪的新经济，以全球化、信息化为特点。只有实施终身素质教育才能与新经济相适应。

参考文献：

[1]雷默.超出表演：美国艺术教育国家标准的新约定[j].音乐教育杂志.美国北克罗拉多大学音乐学院出版，1995.

[2]雷默.汤琼、刘红柱译.21世纪音乐教育使命的扩展[j].云南艺术学院学报增刊：多元文化的音乐教育专辑，1998.

[3]梁作明.当代思维哲学[M].北京：人民出版社，2003年10月第一版

[4]《高校公共艺术教育的反思与对策》[J]. 蔡岳建. 重庆大学学报（社会科学版），1992（2）47

[5]布朗科赞尼克.艺术创造与艺术教育[M].成都：四川人民出版社，2000.

[6]《《加强公共艺术教育 构建和谐校园文化》[J]. 张建中.江西理工大学学报，2007年第2期

[7]丁帆.大学生素质教育论[M].南京：江苏人民出版社，2002

[8]宋秋蓉.大学素质教育与大学教育的学术性[J].高等教育研究 2000（2）

作者简介：

第9篇：生态文明素质教育范文

一

人文素质教育的本质首先在于人文精神，但人们对于人文精神的认识，由于人们所处的环境、角度、对问题的判断与价值等的不同，有着不同认识，至今没有统一看法。彭纪南认为，人文精神的核心是主张以人为本位，强调人的价值和尊严，重视对人类处境的无限关怀；邹广文写道，人文精神即指人类文化创造的价值和理想，是指向人的主体生命层的终极关怀，是人实现文化生活的内在灵魂，也是支撑特定民族文化生生不息向前发展的核心力量。总之，人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造，表现为人生观和价值观。〔1〕这种人文精神首先要求要有人本精神，以人的方式看待人，强调人的尊严，其次还包括平等和自由的精神，创造一个个人发展的良好空间。

但人文素质并非单指人文精神，因为无论从历史还是从现实角度看，人文精神与科学精神如同鸟之两翼，是人类认识世界不可或缺的“两只眼睛”。北京大学副校长何芳川教授曾指出，人类文明史表明，科学精神和人文精神的每一次高涨，都促使人类文明前进一大步。自然科学的价值在于教人求真，在于给人类以改造世界的能力，而这种能力的运用既可以有益于社会也可以有害于社会。科学知识使人们有能力去行善，但也可以去作恶，它本身没有附带着使用说明书。人文社会科学的价值就在于教人求善，在于教人直面现实，过上人之为人的和谐幸福生活。自然科学及其技术有了人文社会科学的指导就等于有了正确的前进方向。同人文精神一样，学界对科学精神的界定也是不统一的，但基本上都是指从科学和科学探索中概括出来的人在处世行事中所具有的精神气质，是一种追求对世界和人生的深刻认识和理论执着的探索精神。

现代高校教育改革的一个重要趋势就是实现科学精神与人文精神相融合，表现在人文素质教育中就是要用科学的人文精神去熏陶、培育学生。科学的人文精神就是在保留和弘扬原人文精神的基础上给其注入原人文精神所没有的科学要素和科学精神。它首先要求树立科学的世界观和自然观，明确人类自身的地位，其次要防止非科学的思想与行为，尊重规律把人文精神控制在一个合理的范围之内。科学本身也是人类文明的标志，它不仅为人文精神的发展提供了广阔的空间，而且其自身也具有价值和意义，也具有人文意义。科学精神中本身就包含着对人的关怀，科学的价值即人的价值，科学的人文精神也就是人文精神的科学化。

但现实中二者往往是分离的，甚至人为的对立起来了，认为人文素质的教育与科学和科学精神没有本质和必然的联系，二者完全可以分别在文、理科学生中加以培养。殊不知这种教育模式的结果却是与教育的目的南辕北辙，人为分裂二者必然导致综合素质的畸形发展和知识结构的不和理。确定科学教育与人文教育并重的战略目标，培养既有较高的科技水平和科学精神，又有较高的文化素质和人文精神的全面发展人才，在现实中具有重要意义。回顾人类教育发展的历史，大体经历了由占绝对优势的古典文科教育到古典文科教育受到动摇、科学教育逐渐兴起，直到科学教育独领、人文教育受到冷落的过程〔2〕。人文教育与科学教育的这种此消彼长，维系了几千年之久，在人类教育经历了这种漫长的古典人文教育、独领的现代科学教育之后，我们有理由相信未来必将进入更加成熟的现代人文教育与科学教育并重的时代。在这个问题上，我国已失去了两次历史机遇〔3〕，目前，我们正面临着第三次机遇，即如何用新的眼光审视科学教育与人文教育在现代社会条件下的平衡与互补。面对这一历史机遇，我国高等教育必须改变长期以来形成的畸形的教育模式。

二

高校教师是人类文化传承与创新的主力军和思想的传播者，是人文素质教育的开拓者。因此，大学教师自身人文精神的塑造尤显必要。在中国，教师历来是个受人尊敬的职业，主要原因在于教师不但是教给学生知识，而更重要的是教给学生如何做人的道理。伟大的教育家先生关于教育宗旨的原点认识亦是如此，他说：“教育者，养成人格之事业也。使仅为灌输知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”在西方，教育也一直被赋予三大功能：一是传授人类的已有知识，二是训练学习者的社会能力，三是培养学习者个人的素质和能力。其中二、三两大功能中包含着道德、伦理方面的内容。

强化人文素质教育必须首先提高教师的人文素质。人文素质教育不同于一般的知识、技术传授，教师不仅要教给学生基本技能和基本理论，而且要以身作则，这是由教师职业的特殊性决定。大学教师的劳动对象是可塑性强、模仿性强的青年学生，教师的一言一行都在起着教育作用。这种教育作用不仅仅局限在课堂上，教师课上和课下的言行一致其实更具感召力和亲和力。因此，教师不仅要以自己的学识，更应当以高尚的道德品质影响、培养学生，达到“以身立教”的作用。教师人文精神的缺失必然影响学生人文素质的培养。在人文素质教育的过程中，教师本身的人文素质，尤其是示范作用和敬业精神等人文素质的建立就显得尤为重要。

然而随着大学的环境、职能与使命发生变化，教师的人文精神状况也出现许多新的变化，对自身角色的定位出现了偏差。如教师们多了追求个性解放的精神，追求自由宽松的工作环境的观念，重视精神自由与物质满足等。同时，我们还应客观地看到：大学教师中的人文精神正出现着一种弱化的趋势，并直接给人文素质教育工作带来不可漠视的负面影响。许多大学教师开始把许多时间和精力放在解决和增强个人经济实力的问题上，生活价值观发生了仍可理解的微妙变化。这样，他们在工作中应有的人文精神因主观努力不够而受到明显的削弱。在新的经济体制环境中，受市场经济追求盈利规律及社会上“一切向钱看”的拜金主义思潮的影响，加之社会利益分配不公带来的负面刺激，他们有的成天迷心于炒股票、投机取利，对校内工作职责只是敷衍应付，有的悄悄在校外兼任第二职业，校内外工作精力分配本末倒置，对外忙不过来时甚至请人代课，钱似乎成了他们的精神家园，精心育人、方正做人、敬业守职的人文理念越来越难以体现出来〔4〕。

随着科学技术魅力的与日俱增，不少教师在崇尚科技理性的同时轻视了人文精神的存在价值，缺少人生情趣，甚至黯淡了自己的精神家园。科学精神与人文精神本是相通的，每一次重大的科学发现和新物质的产生都是两者合力的结果。然而人们在科学精神认识上的偏差，使现存教育走向了异化，导致了人文精神的丧失和“科学”的弥漫与张扬。

三

面对传统与现实的状况，在人文素质教育活动中，高校教师如何进行角色定位就显得尤为重要了。从高校教师自身的职业特征出发，其在人文素质的教育过程中一方面应努力提高自身的人文素质，另一方面在教育活动中还应把这种科学的人文精神传递给学生，培育学生的良好的人文素质。第一方面主要体现在高校教师自我修养方面。教师平时自我涵养中的人文精神，是高校教师借助文化积累在生活中自觉内化人文精神，进而长久自我内持的一种修养人性、构建人格的精神。这种尚未通过对外影响的内在精神，是教育活动中人文精神体现的潜在基础，它为主体自身工作、生活带来的主要心理影响内容是，自觉抵御与批判各种歪风邪气，笃信正义、公正、关爱、和睦、自信、人格的伟大力量，欣赏豁达、乐观、理智的人生态度。而且这其中不可或缺的是科学与科学精神，只谈科学不管人文精神是偏颇的，同样只有人文精神而无科学与科学精神的人文素质教育也肯定是不全面的。这些内容无疑会给高校教师自身带来尊严、自信、充实和协调向上的生活。

高校教师人文精神内容丰富，其外在表现形式亦生动多样。这些外在形式的显现及其力量，常使学生们对大学文化感动不已，领略到大学中的文明与高雅。原北大副校长、著名东方文化学者季羡林先生，在一次开学期间曾长时间地为一名不相识的新生看护行李，直到这位新生办完事返回时才放心离去，后来这位新生得知为自己长时间看护行李的老人，竟是主席台上就坐的北大副校长季羡林教授时，他深深感受到一种平凡而伟大的教师人格魅力，从季老师这里体验到一种平等助人、真诚无私的高尚品质。