文科学习方法精选(九篇)
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第1篇：文科学习方法范文
关键词：写作方法 学习方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0165-01
人教版八年级下册第一单元是以写人写事为主的记叙文，如《藤野先生》一文是著名的文学家鲁迅写的回忆自己的老师藤野先生的。他围绕藤野先生写了“为我修改讲义”“纠正解刨图”“关心留学生”“了解裹脚”“匿名信事件”等事件成功地塑造了一位认真、严谨；一丝不苟、尊重科学、富有求实精神；关心留学生、没有民族偏见的日本老师藤野严九郎。这是本课的重点，在课堂上帮学生梳理文章的主体思路之后，反过来让学生在课后学习这种写人的方法写一写自己的母亲。学习鲁迅的方法，用至少三件事来塑造自己母亲的伟大性格。这么做是为了改变以前写记叙文只停留在某件事上的写法，通过这样的模仿，让学生在记叙文上了一个大的层次和空间。首先，从篇章上来讲学生有明确的写作思路，必须通过三件事来表现自己的母亲。这三件事之间要有前后的逻辑顺序和详略的安排。其次，通过几件事也丰满了人物形象，这样学生笔下的母亲就成了立体的、丰满的。 但这次作文还是存在着很多问题，如：有好多学生并没有写够三件事，有三分之一的学生只写了两三件事，还有一些学生写故事的能力太差，不能完整的叙事一个故事。如下面的这篇作文：
我的母亲
对于我来说，人生中最伟大的老师就是我的母亲。她教会了我要学会忍耐，教会我分享。
我从小就怕疼，每次打针时都很怕黑。
有一次，我得了很严重的感冒必须打针。我不让医生给我打针，至于原因就是因为我怕疼。后来母亲安慰我，告诉我要忍耐，才会像一个男子汉。于是，我听了妈妈的话，打了针。
她还教给我学会分享。
我小时候，买了个玩具，那是整个小区的小孩子都想玩的。于是，我把那个玩具拿出去炫耀，很多人都想玩，但是我不给他们。之后我的朋友就越来越少了。妈妈知道后，把我狠狠地骂了一顿。妈妈告诉我，好东西要学会分享，这样才会拥有更多的朋友。
我的母亲，既是我的严师，又是我的慈母，是她给了我最大的鼓励，以及做人的道理，这就是我人生中最伟大的老师-----母亲。
之后，我们又学了课本第二课的《我的母亲》。结构更加清晰，语言更加通俗，内容更贴近学生的生活，且幽默、风趣。在课堂上先上学生找写了关于母亲的几件事。学生很容易找到，并且概括出通过母亲教我做人，督促我学习，严厉的惩罚、母亲处理家庭矛盾等事件来展现自己的母亲，既是严师又是慈母的形象。学完本课之后，又要一些学生在此基础上修改自己的《我的母亲》。这是修改后的文章。
我的母亲
午后的阳光一点点繁盛，穿过层层秀丽的枝桠落在阳台上，留下斑斑驳驳的灰色阴影，像是凌乱的音符跳个不停，投在书页上，呈现出一片光斑。母亲的指尖在书页上游走，一行行划过。书中的情节在母亲的语言里展开，极富有感染力。我坐在母亲旁边，静静地听母亲给我讲故事。母亲渐渐疲惫了，偶尔停下来， 我便会热切地追问：“然后呢？”母亲又只好接着往下讲。
每每回忆起我的幼年时代，眼前总会浮现出这样的情形。那时的母亲，是一个为我讲故事的人，是一个一直陪伴在我身边的人，是一个疼爱我的人。
随着年龄的增长，我再也不需要母亲为我讲故事了，也不会像从前一样热切地索求母亲的一个拥抱或是一句表扬。它们被永远的尘封在我的孩提时代。我与母亲从前的那份热情，早已被时间冲散。我们彼此间变得越来越沉默。而我似乎也在长大的同时变得麻木起来。我与母亲在各自的道路上匆匆的走着，言语的交流越来越少。然而，无论我们表面上如何生疏，只要我迎上母亲的目光，依然是母亲不变的爱。
夜深了。窗外，街道上的霓虹灯还在不知疲倦的闪烁着，映照着天空，看不到星星的光亮。屋里，台灯洒下一片银白色的光，投在书桌上，投在书页间，投在我不停划动的笔尖上。时钟上的指针慢条斯理地走过了一圈又一圈，“嗒嗒，嗒嗒“。
“累了吧，吃点水果。”不知何时，母亲站在了我的身旁。她说着，把一盘水果放在桌子上。“嗯。”我头也不抬的回答道。母亲便轻轻的出去了。我抬起头，瞥了一眼母亲端来的水果。那些水果被洗的干干净净，削了皮，去了果核，并且用刀切成小块。我不习惯在写作业时吃水果，因为觉得拿着水果很麻烦。而母亲总是在我每天晚上写作业时端来水果，我虽然不习惯，但从未向母亲说起过。尽管如此，母亲依然能够觉察到我的想法。想到这里，我的心好像被什么牵动了一下：也许，孩子从不曾说出来的，母亲也总会尽力揣测吧。
过了不久，门又开了。母亲走进来，看见我吃完了她端来的水果，脸上有着掩饰不住的高兴，仿佛一个刚刚受到表扬的小孩子一般。母亲把果盘端走，又轻轻地关上了门。
我伏在书桌上，深深地埋下头，回想起母亲脸上的笑意。我忽然意识到，这时母亲对孩子由衷的爱，它细微的令人难以捕捉，却是最真挚的情感的流露。
第2篇：文科学习方法范文
“黄河清‘问题导学’教学法”方法课教学模式，将教学过程分为四个环节：问题提出――方法剖析――总结归纳――应用探究.每个环节都有明确的教学核心要素，以此去思考和组织教学，有助于提高教学效益，促进学生能力的发展.
以下以黄河清老师“等式――解决不等式问题的一个重要工具”教学为例，就“四环节”的实施进行简要的解读.（注：教学过程有删减）
［课例］
一、问题提出
以下是教材（人教版高中数学第二册P97“椭圆的简单几何性质” ）中的内容.
1.范围
讨论x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)
方程中x、y的取值范围，可以得到曲线在坐标系中的范围.
由标准方程可知，椭圆上的点的坐标(x,y)都适合不等式
x2a2≤1，y2b2≤1，
即x2≤a2，y2≤b2，|x|≤a,|y|≤b.
这说明椭圆位于直线x=±a和y=±b所围成的矩形里.（图略）
问题1： 在椭圆方程中，变量的取值是受到限制的，这个限制条件除了上述的方法外，你还能用别的方法求出吗？
问题2：方程有一个重要的特征――含有“平方项”.你能否据此去讨论得到的取值范围呢？
教师引导学生分析、证明：
由x2a2+y2b2=1得y2b2=1-x2a2≥0，得x2a2≤1|x|≤a，同理得|y|≤b.
问题3：“判别式法”是我们熟悉的一种解题方法，我们能否将椭圆方程化为关于某一变量为主元的一元二次方程，从而通过方程有实根化为Δ≥0来求解呢？
教师引导学生分析、证明：
由x2a2+y2b2=1得a2y2+b2x2-a2b2=0（a＞0），
有Δ=0-4・a2(b2x2-a2b2)≥0，
化简得x2-a2≤0|x|≤a，同理得|y|≤b.
问题4：我们知道，函数、方程、不等式有着紧密的联系，我们能否在椭圆方程中，将要研究的变量解出，化为目标函数，再通过对函数的性质进行研究求解呢？
教师引导学生分析、证明：
由x2a2+y2b2=1得x2=a2(1-y2b2)=-a2b2y2+a2≤a2|x|≤a，同理得|y|≤b.
二、方法剖析
问题5：你能归纳出以上几种方法的特征吗？
教师引导学生分析、讨论：
问题2的解法特征――通过“非负项”可以构造不等式解题；
问题3的解法特征――利用“判别式”可以构造不等式解题；
问题4的解法特征――通过构造目标函数研究其性质化为不等式解题.
三、总结归纳
问题6：上述问题的解决中，体现了怎样的数学思想方法？
教师评析、总结归纳：
由学生的发言中可以发现，在数学问题的解决中，有了“等式”，就有了“不等式”，这种将“不等式”问题转化为研究“等式”问题的“转化”意识，就是一种十分重要的数学思想.我们也可以从中体会数学思想方法的本质，即“等式”“转化”（思想）为“不等式”可以通过以上三种“方法”去实现.同样，研究“等式”问题也可以“转化”为研究“不等式”的问题，由此发现，“等”与“不等”，它们既是研究问题的不同方面，又是相互依存、相互联系的，在一定条件下可以相互转化――这就是哲学思想.
四、应用探索
1.通过“非负项”构造不等式解题
（1）在条件极值问题中的应用
【例1】 x,y∈R，且2x2+y2=6x，则x2+y2+2x的最大值为 .
解：由2x2+y2=6x,得y2=6x-2x2,由y2=6x-2x2≥0得0≤x≤3,
x2+y2+2x=x2+6x-2x2+2x=-x2+8x=-(x-4)2+16.
当0≤x≤3时,u=-(x-4)2+16单调递增,故当x=3时，u取最大值15,
故原式的最大值为15.
评析: 如果不注意从条件等式中去构造“非负项”求出变量x的限制条件,就会得错误的答案16，这是很多学生常犯的错误.
（2）在不等式证明问题中的应用
【例2】 已知x1、x2是函数f(x)=a3x3+b2x2-a2x(a＞0)
的两个极值点，且|x1|+|x2|=2，求证：0＜a≤1.
解：f′(x)＝ax2+bx-a2，x1、x2是函数f(x)的两个极值点，则
f′(x1) =f′(x2)=0，
Δ=b2+4a3＞0且x1+x2=-ba，x1x2=-a.
将|x1|+|x2|=2平方，得(x1+x2)2-4x1x2=4，
即b2a2+4a=4，①
有b2a2=4(1-a)≥0,a≤1,由题设a＞0，0＜a≤1.
评析：学生在解题时常感到无从下手，原因是无法建立起要证不等式与题目条件间的联系.而从等式出发，通过“非负项”去寻找限制条件，问题就会迎刃而解.
（3）在解析几何确定参数范围问题中的应用
【例3】 如右图，已知点A（a，0）和直线
L：x=－a（a>0），P为L上一动点，过P作L
的垂线交线段AP的垂直平分线于Q．已知
Q点的轨迹方程为y2=4ax.若点B到L的距离
为4+ a，ABL，且A、B在L同侧，过B作直线与y2=4ax
交于M、N两点，且以MN为直径的圆经过点A，求a的取值范围．
解：设直线MN的方程为x=my+4，代入y2=4ax，消去x，
得y2-4amy-16a=0，
Δ=16a2m2+64a＞0恒成立.
设M(x1,y1),N(x2,y2)，有y1+y1=4am，y1y2=-16a，
x1+x2=m(y1+y2)+8=4am2+8，
x1x2=m2y1y2+4m(y1+y2)+16=16，
则AMAN，即(x1+a)(x2-a)+y1y2=0，
x1x2-a(x1+x2)+a2+y1y2=0，
16-4a2m2-8a+a2-16a=0
，
得m2=a2-24a+164a2≥0.
a∈(0,12-82］∪［12+82,+∞).
评析：解析几何问题中，由于条件比较复杂，解题时要先设法根据题意建立等式，再利用 “非负项”转化为不等式求解.
2.利用“判别式”构造不等式解题
构造以某一变量为主元的一元二次方程，由方程有实根化为Δ≥0来求解，这是化“等式”为“不等式”的又一重要“转化”方法.
【例4】 求使函数y=x2+ax-2x2-x+1的值域为(-∞,2)的a的取值范围.
解：令x2+ax-2x2-x+1＜2,x2-x+1＞0，x2+ax-2＜2(x2-x+1) ，
即x2-(a+2)x+4＞0，此不等式恒成立当且仅当Δ=(a+2)2-4×4＜0，
-6＜a＜2.
评析:将问题直接转化为一元二次方程，利用Δ求解，具有一般性.
【例5】 在已知抛物线y=x2上存在两个不同的点M、N关于直线y=-kx+92
对称，求k的取值范围.
解：由题意知，k≠0，设M(x1,y1)，N(x2,y2)是关于直线对称的两点，则MN的方程可设为y=1kx+b，代入y=x得x2-1kx-b=0，且Δ=1k2+4b＞0.①
又x1+x2=1k，中点x0=12k，y0=12k2+b,
(x0,y0)在直线l:y=-kx+92 上，
12k2+b=-k×12k+92，b=4-12k2,②
将②代入①得1k2+16-2k2＞0，
1k2＜16，即k2＞116，k＞14或k＜-14.
评析：先建立等式，转化为一元二次方程后再用判别式求解，是解此类问题的基本方法.
【例6】 已知ABC的三个内角A、B、C成等差数列，它们所对的边a、b、c满足a+c=kb，求实数k的取值范围．
解：A、B、C成等差数列，A+C=2B，B=60°.
又由余弦定理得b2=a2+c2－2accosB，即b2=a2+c2－2accos60°.
又由a+c=kb得a=kb－c，代入上式得b2=k2b2-2kbc+c2+c2-(kb-c)c.
即(k2-1)b2-3kbc+3c2=0,(k2-1)(bc) 2-3kbc+3=0.
由Δ≥0得9k2-4×3(k2-1)≥0 , k2≤4，解得-2≤k≤2.
又a+c＜b，kb＞b(b＞0),k＞1,于是可得1＜k≤2.
评析：在等式中根据条件确定好主元，就能构造判别式求解.
在例2中，得出等式b2a2+4a=4①后，也可用判别式求解：先化为关于b的一元二次方程b2+4a3-4a2=0，由Δ≥0得0-(4a3-4a2)≥0，解得0＜a≤1.
3.构造目标函数利用不等式性质解题
在等式中，将要研究的变量解出，表示为其他变量的函数，利用不等式的性质对所构造的目标函数进行研究，从而求解.
【例7】 对于函数f(x)，若存在x0=f(x0)，则称x0为f(x)的不动点.已知函数f(x)=
ax2+(b+1)x+b-1(a≠0)，对于任意实数b，函数f(x)恒有两个相异的不动点，若函数f(x)的图象上A、B两点的横坐标是函数f(x)的不动点，且A、B两点关于直线l：y=kx+12a2+1对称，求b的最小值．
解：由于对于任意实数b，函数f(x)恒有两个相异的不动点，故方程ax2+(b+1)x+b－1=x有两个相异的实根，即 ax2+bx+b－1=0有两个相异的实根.
Δx=b2－4a(b－1)>0，设A、B横坐标为x1, x2，则AB中点的横坐标
x0=x1+x22=-b2a,AB中点的纵坐标
y0，又A、B两点是y=x与y=f(x)图象的交点，又A、B关于直线l对称．k=－1．y0=-1×(-b2a)+12a2+1=b2a+12a2+1.
又AB中点在y=x上，即y0=x0，即-b2a=b2a+12a2+1
,有
b=-a2a2+1=-12a+1a≥-122=-24.
当2a=1a(a＞0)，即a=22时，bmin=-24.
教师总结：以上例子可以看出，有了“等式”，就有了“不等式”.这几种转化的方法简洁明快，通俗易懂，便于掌握，大家应该很好地学习和运用.
本节课的教学，体现了黄河清老师“问题导学”的教学风格，问题的设置“联想丰富，转化合理”，很好地引导了学生的思考与学习，让学生逐步学会透过解决问题过程的表象去理解其中蕴含的数学思想方法，教学的构想和创造让人大开眼界.
一、问题提出“平中见奇，立意深远”
首先， 由“讨论方程x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)
中x、y的取值范围”出发，敏锐地抓住“非负项”、“判别式”、“函数定义域”也可以推出x、y的取值范围这样的解法，引发学生的思考，这正是黄老师教学功底和教学创造力的体现.因为数学思想方法在教材中的呈现是分散式、螺旋式的，学生对数学思想方法的认知较为分散，不易形成完整的知识体系，常常“知其然，而不知其所以然”，需要教师有意识、有目的地从数学内容中去发现、发掘数学的思想方法.如果教师没有这样的意识和能力，不能发现其中隐含的数学思想方法，就谈不上引导学生站在全局的高度上去认识、理解和运用数学思想方法去解决问题.
其次，问题的提出关键就在于教师如何精心设置“问题链”，使每一个问题都能引导学生积极地思维，激发学生主动去思考和探索，使学生对数学思想方法的认识从朴素的感知变成有意识的发现、理解，提高思维的能力.在该环节上黄老师提出的四个问题中，各有不同的思考点：“问题1” 重在引发学生的思考，“问题2”、“问题3”、“问题4”通过适当的铺垫，让学生既有一定的思考方向，又有足够自主探索的空间，使问题起到了“引导而不强迫，激励而不压抑，诱导点拨而不灌输”的作用，这是非常重要的.引导而不强迫，师生关系才能融洽亲切；激励而不压抑，学生才会感到轻松愉快；诱导而不灌输，学生才能开动脑筋、独立思考.施教若能使学生感到“亲切”、“愉快”，就可以说是善于启发诱导了.
二、方法剖析“特征明确，重点突出”
要让学生充分感受数学思想方法的内涵，方法剖析就成为教学的一个重要的环节.通过方法剖析这样一个教学载体，让学生认识方法的合理与必然性，逐步提高学生理解数学思想方法的意识和能力.
在这一环节上，黄老师着重引导学生剖析各种方法的基本特征：问题2的解法特征――通过“非负项”可以构造不等式解题；问题3的解法特征――利用“判别式”可以构造不等式解题 ；问题4的解法特征――通过构造目标函数研究其性质化为不等式解题.这样的剖析目的有三：
一是能让学生“知其然，也知其所以然”.任何一种解题方法都有其丰富的内涵：为什么这样解是合理的？思维的逻辑起点是什么？方法最关键的要素是什么？需要教师的引导、分析.如“非负项”为什么可以构造不等式解题？学生从已有的知识经验出发，分析出方法的本质特征，就知道了方法产生的来龙去脉.
二是促进学生学会类比联想.“类比联想”是方法课的重要抓手，知识学习的重要特点就是它的关联性，新知识总是在旧知识无法更好解决问题时适时派生的，它不断促进着数学的发展.如 “判别式”是学生熟悉的一种方法，但“利用‘判别式’构造不等式解题”却是学生无法想到怎样沟通联系的.因此，引导学生将它们联系起来，让学生感受到这个方法在解决新的矛盾认知中的作用，这对提高学生类比联想的能力是十分重要的.
三是让学生感受到创新的魅力.“等”与“不等”，这是同一问题的两个方面，通过方法的剖析，让学生感受到解决数学问题中这种“对立”与“统一”的关系，学会从不同的角度去思考问题，探索不同的解决问题的方案，并学会比较，这对开拓学生的解题思路，培养学生的发散性思维和创新能力都有重要的作用.
三、总结归纳“画龙点睛，内涵丰富”
数学的内容，包括数学知识和蕴涵于知识中的数学思想方法两个组成部分.知识是数学的外在表现形式，而数学的思想方法则是数学发展的内在动力，促进着数学事实的发现和繁衍，决定了数学发展的脉络.但“方法”与“思想”之间没有严格的界限，人们习惯上把那些具体的、操作性较强的办法称为方法，而把那些抽象的、涉及范围较广的或框架性的办法称为思想.因此，教师的教学要注重引导和帮助学生去总结归纳.
黄老师在这一环节中，注重强调了“将‘不等式’问题转化为研究‘等式’问题的‘转化’意识，就是一种十分重要的数学思想”，将数学思想显现化，让学生的认识上升到数学思想的层面，这是十分重要的.同时，把“方法”与“思想”的内涵表述得十分到位，即“等式”“转化”（思想）为“不等式”可以通过以上三种“方法”去实现，让学生对“方法”与“思想”的联系与区别有直观的了解.同时，对问题进行了拓展：研究“等式”问题也可以“转化”为研究“不等式”的问题，由此发现，“等”与“不等”，它们既是研究问题的不同方面，又是相互依存、相互联系的，在一定条件下可以相互转化――这就是哲学思想.这种对数学思想方法基本内容和形式严谨、深刻的介绍，会给学生留下深刻的印象，使学生在今后的学习中有据可遵、有法可循，学会观察、感受和思考这些数学思想的特点与作用，更好地学会运用它来解决相关问题.
四、应用探究“目标明确，路径开放”
学习的目的在于运用，方法课也不例外.在应用探索环节，教师要注重针对本节课重点讨论的数学思想方法，设置不同层面的问题让学生进行训练，使学生更好地体会和理解这种数学思想方法的内涵和外延，并内化为自己的认识.
本环节黄老师的问题设置有几个特点：
一是再现性问题.学生对方法的学习，总有一个模仿的过程，力图实现解题的类化.因此，所有例子的设置黄老师都紧紧抓住“三种方法”，让学生熟练掌握这三种方法的解题特征和方法步骤，这对提高学生对这一数学思想方法的理解力是十分重要的.而且“一法多用”的训练容易让学生形成解题技巧，达到“多题归一”“万变不离其宗”的目的，有利于培养学生的迁移能力.
二是开放性问题.开放性问题对促进学生理解数学思想方法的丰富性、多变性，激发思维的能动性都有着特殊的作用.因此黄老师设置的例题虽然目标很明确，但是知识的背景却不同，解决问题的路径也多种多样，为学生从数学思想方法的高度充分去展开探求活动提供更宽广的平台.
第3篇：文科学习方法范文
关键词：课程改革 小学语文 教学方法
前言：
中国是一个具有五千年历史文化的国度，从古至今，汉语言文学一直深深地感染着人们。但由于人们长期受到传统教育方法的影响，仍然在教学过程中存在一些问题，新课改的出现，将注入全新的教育血液，运用适当的教学方法，加强培养学生的素养和道德品质，使其德智体美劳全面发展。
一、认知语文教学重要性，培养学生学习兴趣
人与人之间的沟通依靠语言来传递，除了在家里受到父母感染的交流方式之外，小学课程中的语文教学尤为重要[1]。学生在这一时期，对知识充满渴望，而且总是主动地去学习。带着好奇的心灵去探索未知的语言世界，发现语言的美和强大的精神魅力。因此，在此阶段用正确的方式引导教育学生很关键。随着社会的不断发展，汉语言文化已经不再是单纯的国家语言，它已经走向世界，越来越多的人喜欢并且去学习，身为中国的一份子，更应该充分利用本国优势，深入学习。既可以增强自身素养，又可以拉近国与国之间的亲密友好往来。
学生能够获得良好教育的前提是老师能够以身作则的将知识完整全面的教授，所以，对于教师本身而言，责任非常重大，如果教师自身教育观念落后，经常以传统古板的教学理念来教授学生，对学生思想教育一点帮助都没有。所以面对新课程标准的不断改革，传统的教学模式和教学方法遭受很大的冲击[2]。所以，不仅要坚持传统的教书育人，还要跟上时展的潮流，完善自身素养，升华品格，加强对学生的管理，帮助树立正确的世界观、人生观与价值观。不可以仅仅局限在课本知识的教导，更不能忽视学生的人格修养。应该以素质教育为核心，通过学生在小学这个年龄段所想或者所遇到的问题进行掌握和分析，了解其心理，从而找到合适的教学方式和方法。不断探索新的思路，使学生在学习上掌握知识，身心上还能够陶冶情操，形成高尚的品格。增强他们热爱祖国的情感。
二、传统教学方式不完善，难以达到教学目的
传统的教学方式中，教师与学生之间缺少交流，教师以往只是单纯的复习课本，将书中所涉及的知识讲解给学生，留下需要思考的问题和家庭作业，就结束了所需要的工作。新课标改革这一政策出现之后，了教师原来的教学模式，教育以一种全新的形式呈现在教师和学生面前。在以往单一机械的教学基础上，全新加入对学生的引导、理解、启发。以往来看，学生对于教师所教授的知识都是死记硬背，完成教师所布置的任务就是学习。没有实现教育的真正意义，所学知识并没有被深刻理解，对其自身的品格也没有发生任何改变或是影响。传统教学设施比较落后，只能通过想象的方式将知识传授给学生，正是由于这样的教学方式，导致了学生平时对知识不能够主动积累，形成被动的学习习惯。教师需要积极鼓励学生养成注意积累知识的习惯。在上课过程中用吸引人的方式加强对学生理解能力的启发，双管齐下，加深学生对知识的理解，进而获得更深入，更丰富的情感体验，使学生在学习上获得事半功倍的学习效果。
三、创新思路，探索新课改语文的教学方法
（一）师生之间增加沟通交流，为学生树立榜样
小学阶段是学生学习的启蒙阶段，教师的言谈举止都会影响到学生，增加学习的兴趣提高学习的效率是教师教学过程中的首要任务，所以，教师应该加强师生间的沟通，通过交流可以掌握学生的心理、了解其生活环境和学习中遇到的难题。以平和的态度面对每一位同学，帮助解决学生在学习和生活中遇到的问题，不但解决了问题，也增加了师生之间的感情。适应新课改“以学生为主体，以教师为主导”的理念就可以轻松运用到教学中去，避免了有些学生因为不喜欢教师就不喜欢学习的现象发生。由此可知，教师对学生有着很大的影响力，所以，教师应该不断的提升自身的素养，和高尚的道德品质。用自身优秀的品格去鼓励和感染每一位学生，在学生中树立榜样。使得在以后的生活或者学习中，都能够积极的面对，形成良好的品格。
（二）远离传统死板教学，带动学生学习积极性
传统的教学过程都是死板的将课本内容讲述一遍，按照课本，机械的讲解或者是让学生背诵，没有新意，使得好多学生会厌倦上课，不爱学习，甚至感觉上课枯燥乏味。那样的教学使语文失去了意义，将课本中一切美好的事物都抹杀了。任何一个教师在教学之前，应该根据课本内容，先描述一幅优美的画面，吸引学生能够共同融入到其中，共同体验美好的意境，进而提出问题，学生就可以根据教师的描述加上自己丰富多彩的想象来回答。既解决了提出的问题，又让学生有回答问题的喜悦，而且还学到了知识以及方法。例如，小学课本中的《望庐山瀑布》，老师可以在课程开始前让学生想象一下瀑布的形态和垂直下落的壮观景象。调动学生学习的积极性，提高对学生学习知识的热情，轻松地完成教学工作，学生也在这种轻松地氛围中将知识牢牢记住[3]。
（三）增设多媒体教学，丰富知识多方面传播
科技发展的速度突飞猛进，越来越多的多媒体设备走进教室，在学校的课堂中不再是单一的黑板粉笔和教师按部就班的讲解和描述，再也不需要教师费尽心力的去描述。将多媒体教学带入课堂，节省了从前用粉笔在黑板写字的时间，将颜色亮丽的画面呈现在学生面前，引起学生的兴趣，通过语音或者视频播放，丰富了学生的视野，满足了学生的好奇心，以前单纯凭借想象的画面变成了现实，所有一切静止的东西似乎都被多媒体赋予了新的生命，流水再也不是书中静静的画面，而是有动态的水流有垂直落下的声音，花朵也不再是静静的展现在那里，而是见证了从含苞待放到开放的全过程等等。这一幕幕场景都增加了学生的记记，在充分理解文章内容的同时，也渴求学习更多的知识。
结论：
随着新课程的不断改革，教学方法和教学理念应该进行系统全面的改善。教师应该不断与时俱进，提高自身修养，寓教于乐，不断创新。使学生德、智、体、美、劳全面发展。有效的提高教学质量，促使小学生能够健康的成长，将来成为对社会、对国家有用的人。实现课改后小学语文教学水平质的飞跃而努力奋斗。
参考文献：
[1]唐美荣.新课改背景下小学语文教学改革[J].东方企业文化，2014，（07）：260.
第4篇：文科学习方法范文
【关键词】文科生 数学 学习兴趣
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0078-02
文科生对数学学习有一定的畏惧心理，与时俱进的教育发展趋势和新课程改革需要我们耐心对待文科生的数学学习。文科生对人文知识、时代的潮流等有着强烈的兴趣，为了提高他们学习数学的兴趣，教师在教学中应想方设法将数学与他们感兴趣的事物联系到一起，使他们愿意学习数学，主动学习数学，喜欢学习数学，并形成一个良性循环的数学学习心理。本文主要探讨五种提高文科生数学学习兴趣的方法。
一、数学知识抢答赛
要引导文科生对数学产生兴趣，就必须上好第一堂课，让学生真切感受到数学的乐趣，使其愿意学、想要学。上文科班的第一堂数学课，笔者没有着急给学生讲课本上的内容，而是给学生精心准备了一个活动――数学知识抢答赛。笔者把整个班级按座位分成了4个小组，并为获奖的小组提前准备了一定的礼物。抢答赛的题目是平时在各种书籍、杂志以及网络上面搜集下来的，它们有一定的灵活性和趣味性，解答出来需要一定的注意力和耐心。例如：
（1）只允许移动一个数字，使下列等式成立：62-63=1。
（2）某一顾客到甲店买衣服，甲店的衣服每件成本48元，售价56元。该顾客买了一件衣服，拿了一张100元的钱给店主甲找，店主甲找不开，就拿去隔壁店跟老板乙换了零钱，回来找了44元给顾客。顾客走了之后，隔壁店的老板乙把100元的钱拿回来，说收到的是假钞，店主甲不得不给隔壁老板乙一张真的100元。问：该店主甲损失了多少钱？
（3）一个盆里的细菌，每秒钟就繁殖原来的一倍。经过一分钟，盆里的细菌满了。问：第几秒的时候盆里的细菌占一半？
问题提出后，整个班级非常活跃，学生激动万分，纷纷举手抢答问题，大家的积极性得到了充分调动。这次抢答赛在一定程度上锻炼了学生的思维，同时让学生对数学有了一些新的认识，发现数学中蕴涵的趣味，让他们觉得数学也是一门有意思的课程。
二、介绍名人轶事
在课堂上，我们会经常碰到一些新的理论或者定理公式等，而每个理论、定理、公式等一般都有第一发现者，文科生对于故事以及历史有一定的兴趣，教师可以从这个第一发现者入手，改善课堂气氛，吸引大家的注意力。当然，这需要教师具有一定的数学史知识。
例如，在“集合”这一章，可以谈论德国数学家、集合论的创始人――格奥尔格・康托尔（Cantor，Georg Ferdinand Ludwig Philipp，1845～1918年），根据学生感兴趣的话题，可以介绍康托尔的生平和他在首创集合论的时候所遭受的苦难，并借此激励学生学习的斗志和提升追求知识的强烈欲望。
在学习函数之初，可以让学生了解戈特弗里德・威廉・莱布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz，1646～1716年），一个博学多才的“十七世纪的亚里士多德”，一位举世罕见的科学天才，他是德国最重要的自然科学家、数学家、物理学家、历史学家和哲学家，他的研究成果还遍及力学、逻辑学、化学、地理学、解剖学、动物学、植物学、气体学、航海学、地质学、语言学、法学、哲学、历史、外交等，他还是最早研究中国文化和中国哲学的德国人，对丰富人类的科学知识宝库作出了不可磨灭的贡献。讲到这些的时候，学生很惊讶：世界上居然有这么博学多才的人。借此机会，教师可以鼓励学生，并对他们表示充满信心：你们未来也一定能在某个领域取得很大的成功。
在学习欧拉公式时，有瑞士数学家和物理学家――莱昂哈德・欧拉（Leonhard Euler ，1707～1783年）；在“解析几何”这一模块，有解析几何的创始人――勒奈・笛卡尔（Rene Descartes），伟大的哲学家、物理学家、数学家、生理学家；当学到“等差数列的前n项和”时，可以说说数学界的王子――高斯（Johann Carl Friedrich Gauss，1777～1855年）；学习“韦达定理”时，聊聊代数学之父――弗朗索瓦・韦达（法语：Franç；ois Viète；1540～1603年），等等。
在学习每一个新知识的时候给大家介绍相应的名人轶事，让学生从感兴趣的话题入手，与名人共同学习。不仅仅是教师在课堂上给大家讲，还需要学生自己搜集材料，共同参与，每周安排一定的课堂时间给学生发言，讲解他们对数学的一些认识，为学生提供一个展示自我的舞台，充分体现新课改的“以学生为主体”性。
三、探讨数学与生活的联系以及数学之美
作为教师，我们应该引导学生认识到生活中蕴涵着大量数学信息。课堂上除了学习课本上的知识，教师还应该相应地补充课外知识。可以与其他学科联系，也可以从实际生活中的例子出发，使课堂上的知识生活化，激起大家学习数学的兴趣。
例如，在引入等比数列和等差数列的时候，教师以投资者的身份投资一个月，学生是老板，有两种方案：一种是投资者第一天投资两块，以后每天的投资金额是前一天的一倍；另一个方案是投资者每天给老板投资10块。此时学生身临其境，因为自己是老板，所以他们积极性很高，乐于参与到课堂中，学生在愉快的氛围中学会相应的知识。
又如，福利彩票中奖问题，有的同学甚至参与过这种类似抽奖的活动，我们引导学生分析问题，把问题分解开来，其实就是我们学到的概率问题。根据当地学生家庭特点，在学习“数学期望”时用实际生活中的养鱼、养蚕等实例来分析。
在数学教学过程中，还可以让学生发现数学的美学特征，普罗克拉斯说：“哪里有数，哪里就有美。”开普勒也说：“数学是这个世界之美的原型。”在数学中，虽然有大量表面看来枯燥无味的推理和计算，然而其中却蕴涵着内在的、深邃的、理性的美。然而对于文科生来说，要给大家讲解数学之美，是件很不容易的事情，这就需要我们在课堂内外不断地给大家展示数学之美到底美在哪里。
例如，在学到解析几何的圆锥曲线时，可以从几个方面给大家展示数学之美：首先，通过一杯水水面截面的不同形状来认识到数学的真实美；其次，开普勒第一定律与卫星运行轨道的联系可以让大家看到数学的神圣美；最后，组织大家共同做实验：拿一条细绳和一些必要的工具就可以快速画出我们想要的椭圆、双曲线、抛物线，还可以决定他们的圆与扁，给学生真真实实地感受数学之美。
苏霍姆林斯说：“惊讶感情――是寻求知识的强大源泉。”教师通过与实际联系，并展示数学之美，可以使学生对知识产生一定的好奇心，让他们感到新鲜、有趣，并乐于主动去学习数学。
四、提供成功和表现的机会
乔治・波里亚说“尽量让学生在现有的条件下亲自去发现尽可能多的东西”，“学习任何东西的最佳途径是亲自、独立地去发现它”。现在文科生面对的问题是如何发现生活中的数学，并能自己解决这些问题。兴趣依赖于成功所带来的愉悦心理，持久的兴趣又反过来促进学习活动，从而获得更大的成功，形成良性循环。所以在教学中，教师要为学生提供成功和展现自我的机会。文科生数学基础相对比较薄弱，可以选择一些简单的题目来增强他们的成就感，再从简单慢慢深入。在一些操作性比较强的知识点上，还可以考虑给学生DIY（Do It Yourself）题目，完成“发现问题―分析问题―解决问题”的学习环节。
例如，在学习期望的应用的时候，为了让学生积极参与到课堂中来，笔者特意把每桌的两个同学组成一个小组，给5分钟的时间，叫他们自己DIY一个类似的应用题出来。大家很积极，5分钟以后，就有各种各样的题目出来了。周同学以两家包子店的包子好吃与否举例；徐同学说家里养了两种不同的蚕；莫同学说的是两个盒子里的小球；庞同学举的例子让大家更感兴趣：两个制造炮弹的厂家……出题之后，叫其他组同学起来解答问题，然后再由出题人或者老师帮审核看是否解答正确。一堂课下来，不仅培养了学生的解题能力，还为学生提供了探索、发现、创新的环境和机会，在一定程度上满足了学生的表现欲望，同时产生了很大的成就感。
五、肯定学生
未成年的中学生往往希望老师能够注意他们，肯定他们，表扬他们。在学习了魏书生的教育教学思想理论之后，笔者更加感受到肯定学生的重要性。文科班的学生在理科的学习上本来就很吃力，有的学生选择文科就是因为数学学得不好。对此，教师应用微笑和鼓励来面对学生，给予学生轻松愉快的心情，让他们感到亲切、温暖。“人最本质的需要是渴望被肯定”，在适当的时候，教师要给予学生一定的肯定。
例如，学习瞬时速度的时候，教师以一个例子出发，一步一步讲解，再把解题步骤写出来，然后叫学生做课后练习。模仿着刚才的例子，按照给出的步骤，同学们一个一个安静地在动笔，特别是以前很少听课的小贤同学也在动笔。笔者走到他身边，对他大加赞扬，同桌吴同学见小贤得到了表扬，也赶紧拿笔与小贤一边讨论一边计算起来，笔者也顺便肯定了吴同学的积极。大概花了5分钟左右，大家在老师的指导和同学们互相的探讨中把练习写出来了。对此，笔者很高兴，表扬了全班同学，肯定了大家的进步。当然，学生做的与笔者预期的效果还有一定的距离，但是只要有一点点进步，就要抓住他们这一点闪光点，欣赏他们，不吝啬表扬和肯定的语言。学生得到表扬后，心情愉快，极大地调动了学习数学的积极性，从而在课堂上注意力集中持久，学习热情高昂，整堂课都认真主动地配合老师的教学。
即使学生不小心犯了错，也不要一票否决。一位著名教育家曾说过：“你在任何时候也不要给孩子打不及格的分数。”我们知道，学习的过程就是尝试与改正错误的过程，我们是在不断地犯错和改错中成长起来的，所以要相信学生，要对他们抱有希望。“罗森塔尔效应”告诉我们：“教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。”我们对学生的希望，也就等于给了学生希望，有了希望就有了动力去追求，从而在一定程度上主动学习，教师和学生可以在一种和谐的强大的合力中开展教与学活动。
此外，新课程改革对数学教师也提出了更高的要求，数学教师必须不断地锤炼自己，博览群书，不断学习，打磨自己的教育方法和技能，“德高为师，身正为范”，具备渊博的知识、灵动的智慧，以此影响和指导学生。“亲其师信其道”，教师具有独特的个人魅力，学生自然而然对教师的教学产生极大的兴趣。
【参考文献】
[1]孙杰远.现代数学教育学[M].桂林：广西师范大学出版社，2006
第5篇：文科学习方法范文
关键词：新课程；小学语文阅读；教学方法
阅读可以让学生积累知识，培养本领，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，能够让人身心愉悦。在整个阅读教学过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。本文主要探讨优化小学语文阅读教学的方法。
一、培养学生阅读习惯，提高阅读能力
《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来”。这里所说的是“重点”，自然还有别的本领。《语文课程标准》还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应该包括有朗读，语感、速读、默读等本领。这种各方面的能力被表述为独立阅读本领，独立阅读本领的基础和核心是理解本领。
二、引起阅读兴趣
人们获取知识的主要途径是阅读。语文教学既要高度重视培养学生阅读的乐趣，又要教育学生养成主动学习的习惯。学生能否培养出阅读兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。增强趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文、应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才会激发学生的学习兴趣。
三、重视阅读感受的体验
阅读是学生的个性化行为，在阅读中老师们要对学生在阅读过程中的情感体验多加关注，尊重学生鲜活的生命存在，树立学生主体牢固地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者、引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己的独特感受。改变原有单纯接受式的学习方式，树立且形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中、相互讨论中、小组交流中去学习阅读，理解词句内涵。学生要有自己的体验，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的心得，有自己的欣赏品位和审美情趣，从而使阅读过程成为快乐的精神体验过程。
四、养成写作习惯
作文教学往小处说便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容范畴，主要靠学生的生活积累；如何写属于形式范畴，主要靠学生阅读的积累。如何写有关写作的基本知识和基本技能，有关语言的积累。语言的积累不但要掌握一定数量的词汇，了解部分语言现象和语言形式，还要有对语言比较敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。所以，阅读教学需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安顿层次结构和遣词造句。教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。教材中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法。又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。
五、多角度、有创意的阅读
“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外、如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性、有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。
第6篇：文科学习方法范文
1更新观念，以先进科学的教育思想为指导
教育指导思想决定着教学的设计，对教学起着导向的作用，教师应明确以下几个方面的指导思想。①明确政治课教学是为培养“四有”人才打基础的，它肩负着为提高全民族的素质奠定基础的光荣使命。只有从这样的高度认识自己的工作，才能教着“今天”，想着“明天”，提高教学的积极性。②要更新观念，改革教法，创造性地设计教学过程，使学生在接受教师传授知识的同时，愉快地获取思维方法。③正确处理教与学的关系。建立民主、平等、友好、和谐的师生关系，把学习的主动权交给学生，改变唯教师为中心的教法，为学生积极主动地探索知识创造条件。
2深研教材，把握教学目标
教学目标和教学要求是备课和上课首先要明确的问题，它决定着教学内容、结构、教学方法和教学组织形式。只有在深研教材的基础上才能准确把握教学的目标和要求，这也是确定教学重难点的前提。
3创设愉悦和谐的课堂环境
现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解，而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦和谐课堂环境形成的基础。
4用教学艺术的魅力吸引学生的注意力
第7篇：文科学习方法范文
在此背景下，我针对本班学生活泼好动、善于表现、求知欲望强烈的特点，结合新课程标准的要求，在语文课堂教学过程中尝试了以下几种“小组合作学习”的做法：
1.识字合作。当预习完某一课的生字后，我常常让学生以同桌的两人为一组进行合作，互相检测刚刚自学完的生字。做法是：一人根据预习情况来讲解有关生字的音序、部首、结构、含义等知识，并可就这个生字如何识记发表自己的见解，另一个学生边听边检查，发现错误及时予以纠正。然后开始听写生字，一个学生读生字，另一个学生书写，在规定的时间内两人互换角色，最后再互相修改，及时订正。实践证明，这样以来，学生不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，而且印象也很深刻。
2.词语合作。语文练习中常有找近义词、反义词或者关联词造句等练习。如在一次训练过程中有这样一道题：“写出和下列词语意思相近的词”。其中有“安静”这个词。让学生单独一人思考完成练习，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个。于是，为了拓宽学生的思路，我让学生四人一组开展小组合作学习和竞赛，比一比在一个小组中哪个人想出的词语最多，在全班范围内哪个小组想出的词语最多。果然，“众人拾柴火焰高”，最多的小组竟然想出了十三个相关词语，其中除了“沉静”、“宁静”等学生口头交流或写作时常用的词语外，甚至连“静谧”这个不常用的词语都想起来了。再如，我让学生通过合作的方式积累描写人物的词语。学生以小组为单位进行了分工：有的小组找关于描写人物外貌的，有的小组找描写人物动作的，有的小组找描写人物神态的，还有的小组找描写人物语言的……等每个小组完成了本组的任务后，让各个小组推荐一名组内同学代表本组在全班中发言，并请其余同学记录相关的词语。这样，学生通过小组交流很快就积累了各种描写人的词语，无论是口头交流还是书面习作都变得轻松起来。
3.朗读合作。在语文教学中“朗读”一向是十分重要的训练。学生只有通过深入地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在指导课文朗读的时候，可以根据课文的特点来确定合作的形式和方法。面对含有对话的课文，比如《金色的鱼钩》一课中就出现了大量的人物对话，其中老班长和战士小梁的对话最多也最为感人。为了让学生体会对话中蕴含的感情，我让学生二人合作分角色朗读，要求他们只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，突出朗读内容的重要性，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的学生在全班示范朗读，然后师生评议，共同提高。在教学不含对话的课文时，一般是两人一组，一个人朗读课文，另一个人仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子就及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。有时课文中会出现要求背诵的段落或篇章，这时检测背诵的情况也先通过小组间进行，即“一人背来一人听”，小组间相互检查完毕后，最后由老师来检查。
4.作文合作。在进行作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过先审题，再根据题目要求进行口头作文的合作。比如第十册“口语交际与习作七”的作文，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出作文的要求，再由小组派代表在全班发言，引导学生通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。即范围：写一个人；要求：运用本单元学到的写人的方法写出人物的特点来；写的要求：想―说―写―读―改―抄。在同学们明白了作文要求以后，就可以在自己的头脑中进行筛选，选择一个人，想想清楚，然后再在小组间，由一个人先说自己的作文构思，其他三个同学认真听，说完以后，由三个同学针对作文的要求，进行点评，接下来再互换角色，最后每一位同学根据同组同学的建议，结合本次作文的实际要求列出提纲，再依据自己的提纲完成作文草稿。初稿完成后，小组成员根据作文训练的要求在组内逐一宣读，参与评议，指出作文中的优点和不足。各小组成员根据组内评议情况再次修改自己的作文。
5.作业合作。不同智力水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，可以构成一个多元化的小组。不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面肯定会存在一些差异，所以我在设计作业时，经常设计一些分层次的作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，这样既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，，避免了“一刀切”，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。
比如，学了《将相和》一文，我设计了这样的作业：
（1）有感情的朗读课文，把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或好朋友听。
（2）选择同学，合作表演课本剧。
（3）根据课文内容进行缩写，做到内容完整，语言简洁。
（4）完成作业后与小组内成员交流自己的作业及完成作业后的感受。
再如，学了《威尼斯的小艇》一文，我布置了如下作业：
“想当文学家的同学研究这篇课文的写作顺序：想当播音员的同学练习有感情地朗读：想当小画家的同学根据课文内容，给课文配上插图：想当小导游的同学，设计一段导游词，介绍威尼斯小艇的样子和作用……完成作业后与小组成员交流自己的作业及完成作业后的感受”这样的作业设计，使小组成员既可以根据自身情况选择自己感兴趣的作业，扬长避短，也在组内的交流可起到一定的互a作用。
第8篇：文科学习方法范文
一、善于激发和培养学生学习语文的兴趣
兴趣是最好的老师，初中语文课堂教学效率的提升首先应当善于激发和培养学生学习语文学科的兴趣。老师应当运用生动的语言、幽默风趣的故事让学生对学习语文才生浓厚的兴趣，调动学生学习语文的动机，让学生对语文知识有一种真实的体验。如在进行初中语文《苏州园林》的时候，老师应当善于把握学生对于美的事物的关注的心理，可以在课前搜集一些关于苏州园林的图片或者视频，在进行课堂教学的时候利用多媒体的教学优势为学生展示苏州园林的美，达到激发和培养学生学习兴趣的目的。
二、积极满足学生的心理需求
语文课堂教学应当善于找准突破口，积极满足学生的心理需求，让学生能有一种探究合作的学习意识。学生最为关注的莫过于自己身边的任何事情，这些贴近生活的东西也最能够让学生产生共鸣。因此，老师应当根据学生的心理特点，将充沛的感情融入到文章中，唤起学生的情感世界。如在进行初中语文《背影》的时候，老师可以考虑开展“父亲在我心中”主题的沟通交流活动，让学生讲述父亲在学生心中的印象，让学生来表达自己对父亲的爱意。这样能够满足孩子们对父亲的爱戴的需求，通过唤起学生对于父亲的浓厚的情感，进而开展本课程的课堂教学，一定能够取得不错的效果。
三、激发学生丰富的想象能力
学习语文的时候，一个人的想象力要比语文知识本身还要重要。尤其是阅读诗歌、散文、文言文的时候，很难理解作者所要表达的意向，这是因为学生缺乏丰富的想象力。因此，在进行课堂教学的时候应当选择好的切入点，引导学生的学习思路。为此，老师应当在作者生平介绍以及写作背景方面给学生多做指导，从讲解作者或者诗文相关的故事切入，以调动学生对文章内容的联想和想象。如在进行初中语文《次北固山下》时，老师应当着重对作者王湾的生平进行讲解，并且应当为学生讲述本诗歌的写作背景，让学生对于客居他乡有一个情感上的共鸣，这有利于加强学生对于本诗歌的认识深度。
四、重视对课堂教学技巧的把握
语文课堂教学的方法有很多，老师应当重视对课堂教学技巧的把握，注重发挥学生的情感体验的把握，培养学生的感性思维以及理性思维。在进行课堂教学的时候，老师应当注意进行总结，可以通过课后习题解读全文。也可以通过全文比较精彩的情节，来引起学生对于全篇文章的把握，在教学实践中，课堂教学的技巧需要慢慢地积累，老师应当结合自身的特点，探索出一条适合自身特点的相关教学技巧。如在进行初中语文《木兰诗》时，老师应当注重对学生学习技巧的把握，初中学生正处在思维活跃、表现欲强的时间阶段，老师可以组织学生开展《木兰诗》朗读训练和诵读训练，强化学生对本诗歌的理解深度，从而培养学生良好的文言文语感。
五、深度挖掘课文中的文化内涵
传统的语文课堂教学是以教材为中心的，教学内涵显得有些狭窄，脱离了学生的现实生活，这样的教学效果也是比较差的。语文课堂教学应当是开放的，老师应当善于挖掘课文中的文化内涵，这样能够弥补课堂教学的不足之处，能够全面反应社会生活对学生语文知识以及能力的要求。能够促使学生的语文素养得到全面提升，给学生生动的感受，调动学生的学习兴趣。如在进行初中语文《茅屋为北风所破歌》时，应当深度挖掘古代文人忧国忧民的情怀与崇高理想，对于诗歌细节处的理解来讲，应当注重通过对关键词的理解来反映出整篇诗歌的内涵，如“卷”、“三”、“叹息”、“铁”、“长夜”等等，都可以集中反映出身处恶劣环境下，饱受战争灾难的社会底层的黎民百姓的生活困苦。通过挖掘这些关键词的内涵，有利于让学生比较容易的了解本诗歌的文化内涵，让学生感悟诗人忧国忧民的博襟。
六、构建和谐、融洽的师生关系
第9篇：文科学习方法范文
【关键词】 语文 学习方式 转变
语文教学作为中学的一门基础学科，为学生学习其它学科起着桥梁作用。语文教学不仅日日渗透在我们的生活中，也在为提高学生语文素质和语文实际能力方面起着举足轻重的作用。在语文教学过程中，学生如果可以运用语文知识解决学习过程中各种各样的问题，便会感觉到语文学习的乐趣，语文学习才会成为学习生活中不可或缺的一部分。这就需要我们顺应时代的发展不断改革和创新我们的语文教学。世纪之交之时，我国新一轮基础教育课程改革正式启动，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，制定了各门学科的课程标准或指导纲要，《语文标准》应运而生。《语文标准》的出台，它明确了语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一，强调了语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，民主交流，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。可以这样说，语文新课程标准颁布实施之后，不仅为我国教学方法改革推陈出新，也为语文课堂教学注入了新的活力。
“自主、合作、探究”的学习方式不是对被动、封闭、接受性学习方式的一种补充与修正，也不是传统语文课程教学的“兴奋剂”，而是一种学习理念上的根本性转变，一种语文学习上的革命。转变学习方式的根本目的，是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新精神三者水融，让语文课堂教学充满创新活力。
一、语文教师必须对自己的角色进行重新定位
新课程发展的核心是新课程理念的落实。教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现。面对新课程改革，我们语文教师必须对自己的角色进行重新定位。“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主、平等的师生关系，师生之间不再是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。
二、学生成为语文学习的主人
在过去，由老师带头进行填鸭式传授的教学方式已经大大改变，学生在课堂上可以与老师一起交流，展现自主个性，老师已经由讲授转变为帮助合作，课堂教学的格局已经由过去的“几十个学生跟着老师学语文”转变为“老师帮助几十个学生自主合作学语文”。教育教学方式发生着变化，教育教学理念也同过去有了很大的转变。尤其是利用多媒体手段教学，不仅活跃了课堂气氛，也激发了学生的自主学习兴趣。语文教学已经从过去的一支粉笔和一块板擦改变为现代化的多媒体教学，学生在老师制作的图文并茂的课件中体会到了学习的乐趣，通过多媒体播放有关课文的优美画面，老师在课堂上针对画面提出问题，让学生展开丰富的联想，然后让学生自主讨论、畅所欲言，这种教学非常成功。在哈佛大学师生中流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”可以说没有问题，就没有自主学习的空间。把对话式教学融入到多媒体教学过程中，学生积极参与，使书本知识在多媒体课件的引导下变得更加通俗易懂，不再枯燥乏味，课堂气氛也变得活跃起来，学生的自主能力有了很大的提高，语文课也同过去有了很大的改变，变得更加生动形象。
三、教师要当好学生学习活动的引导者
自主、合作、探究的学习方式确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但是，这种新理念在转化成教学行为的过程中不能出现异化，为了强调学生学习方式的转变，而弱化甚至漠视教师的指导作用，是把自主演变成了一种放任。
在学校的一次公开课教学中，一位教师为了体现这种自主学习的新理念，在课堂上谨小慎微，话语不多，始终做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，我们不时听到的是“讨论讨论”“不要拘谨”“要敢于发表自己独到的见解”这一类鼓励性的话语，却难得听到他给学生分析和讲解的声音。他认为这便是自主的课堂，便是课程改革所倡导的新课堂，岂不知，这是把自主学习给“泛化”和“圣化”了。教师是学生学习活动的引导者。学生学习目标的确立，学习资源的开发，学习方式的选择，学习氛围的营造，学习结果的评价以及自我潜能的发现，都需要教师真诚的引导。学生学习遇到困惑时，给予适当的点拨，让学生自己去感悟以化解困惑，学生学习浮于表面时，给予适当的提示，让学生自己去思考以提升认识，这样的引导是一种有益的启迪。
四、引导学生在学习中进行积极的沟通
合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。
