文科学习方法精选(九篇)

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第1篇：文科学习方法范文

关键词：写作方法 学习方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0165-01

人教版八年级下册第一单元是以写人写事为主的记叙文，如《藤野先生》一文是著名的文学家鲁迅写的回忆自己的老师藤野先生的。他围绕藤野先生写了“为我修改讲义”“纠正解刨图”“关心留学生”“了解裹脚”“匿名信事件”等事件成功地塑造了一位认真、严谨；一丝不苟、尊重科学、富有求实精神；关心留学生、没有民族偏见的日本老师藤野严九郎。这是本课的重点，在课堂上帮学生梳理文章的主体思路之后，反过来让学生在课后学习这种写人的方法写一写自己的母亲。学习鲁迅的方法，用至少三件事来塑造自己母亲的伟大性格。这么做是为了改变以前写记叙文只停留在某件事上的写法，通过这样的模仿，让学生在记叙文上了一个大的层次和空间。首先，从篇章上来讲学生有明确的写作思路，必须通过三件事来表现自己的母亲。这三件事之间要有前后的逻辑顺序和详略的安排。其次，通过几件事也丰满了人物形象，这样学生笔下的母亲就成了立体的、丰满的。 但这次作文还是存在着很多问题，如：有好多学生并没有写够三件事，有三分之一的学生只写了两三件事，还有一些学生写故事的能力太差，不能完整的叙事一个故事。如下面的这篇作文：

我的母亲

对于我来说，人生中最伟大的老师就是我的母亲。她教会了我要学会忍耐，教会我分享。

我从小就怕疼，每次打针时都很怕黑。

有一次，我得了很严重的感冒必须打针。我不让医生给我打针，至于原因就是因为我怕疼。后来母亲安慰我，告诉我要忍耐，才会像一个男子汉。于是，我听了妈妈的话，打了针。

她还教给我学会分享。

我小时候，买了个玩具，那是整个小区的小孩子都想玩的。于是，我把那个玩具拿出去炫耀，很多人都想玩，但是我不给他们。之后我的朋友就越来越少了。妈妈知道后，把我狠狠地骂了一顿。妈妈告诉我，好东西要学会分享，这样才会拥有更多的朋友。

我的母亲，既是我的严师，又是我的慈母，是她给了我最大的鼓励，以及做人的道理，这就是我人生中最伟大的老师-----母亲。

之后，我们又学了课本第二课的《我的母亲》。结构更加清晰，语言更加通俗，内容更贴近学生的生活，且幽默、风趣。在课堂上先上学生找写了关于母亲的几件事。学生很容易找到，并且概括出通过母亲教我做人，督促我学习，严厉的惩罚、母亲处理家庭矛盾等事件来展现自己的母亲，既是严师又是慈母的形象。学完本课之后，又要一些学生在此基础上修改自己的《我的母亲》。这是修改后的文章。

我的母亲

午后的阳光一点点繁盛，穿过层层秀丽的枝桠落在阳台上，留下斑斑驳驳的灰色阴影，像是凌乱的音符跳个不停，投在书页上，呈现出一片光斑。母亲的指尖在书页上游走，一行行划过。书中的情节在母亲的语言里展开，极富有感染力。我坐在母亲旁边，静静地听母亲给我讲故事。母亲渐渐疲惫了，偶尔停下来， 我便会热切地追问：“然后呢？”母亲又只好接着往下讲。

每每回忆起我的幼年时代，眼前总会浮现出这样的情形。那时的母亲，是一个为我讲故事的人，是一个一直陪伴在我身边的人，是一个疼爱我的人。

随着年龄的增长，我再也不需要母亲为我讲故事了，也不会像从前一样热切地索求母亲的一个拥抱或是一句表扬。它们被永远的尘封在我的孩提时代。我与母亲从前的那份热情，早已被时间冲散。我们彼此间变得越来越沉默。而我似乎也在长大的同时变得麻木起来。我与母亲在各自的道路上匆匆的走着，言语的交流越来越少。然而，无论我们表面上如何生疏，只要我迎上母亲的目光，依然是母亲不变的爱。

夜深了。窗外，街道上的霓虹灯还在不知疲倦的闪烁着，映照着天空，看不到星星的光亮。屋里，台灯洒下一片银白色的光，投在书桌上，投在书页间，投在我不停划动的笔尖上。时钟上的指针慢条斯理地走过了一圈又一圈，“嗒嗒，嗒嗒“。

“累了吧，吃点水果。”不知何时，母亲站在了我的身旁。她说着，把一盘水果放在桌子上。“嗯。”我头也不抬的回答道。母亲便轻轻的出去了。我抬起头，瞥了一眼母亲端来的水果。那些水果被洗的干干净净，削了皮，去了果核，并且用刀切成小块。我不习惯在写作业时吃水果，因为觉得拿着水果很麻烦。而母亲总是在我每天晚上写作业时端来水果，我虽然不习惯，但从未向母亲说起过。尽管如此，母亲依然能够觉察到我的想法。想到这里，我的心好像被什么牵动了一下：也许，孩子从不曾说出来的，母亲也总会尽力揣测吧。

过了不久，门又开了。母亲走进来，看见我吃完了她端来的水果，脸上有着掩饰不住的高兴，仿佛一个刚刚受到表扬的小孩子一般。母亲把果盘端走，又轻轻地关上了门。

我伏在书桌上，深深地埋下头，回想起母亲脸上的笑意。我忽然意识到，这时母亲对孩子由衷的爱，它细微的令人难以捕捉，却是最真挚的情感的流露。

第2篇：文科学习方法范文

“黄河清‘问题导学’教学法”方法课教学模式，将教学过程分为四个环节：问题提出――方法剖析――总结归纳――应用探究.每个环节都有明确的教学核心要素，以此去思考和组织教学，有助于提高教学效益，促进学生能力的发展.

以下以黄河清老师“等式――解决不等式问题的一个重要工具”教学为例，就“四环节”的实施进行简要的解读.（注：教学过程有删减）

［课例］

一、问题提出

以下是教材（人教版高中数学第二册P97“椭圆的简单几何性质” ）中的内容.

1.范围

讨论x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)

方程中x、y的取值范围，可以得到曲线在坐标系中的范围.

由标准方程可知，椭圆上的点的坐标(x,y)都适合不等式

x2a2≤1，y2b2≤1，

即x2≤a2，y2≤b2，|x|≤a,|y|≤b.

这说明椭圆位于直线x=±a和y=±b所围成的矩形里.（图略）

问题1： 在椭圆方程中，变量的取值是受到限制的，这个限制条件除了上述的方法外，你还能用别的方法求出吗？

问题2：方程有一个重要的特征――含有“平方项”.你能否据此去讨论得到的取值范围呢？

教师引导学生分析、证明：

由x2a2+y2b2=1得y2b2=1-x2a2≥0，得x2a2≤1|x|≤a，同理得|y|≤b.

问题3：“判别式法”是我们熟悉的一种解题方法，我们能否将椭圆方程化为关于某一变量为主元的一元二次方程，从而通过方程有实根化为Δ≥0来求解呢？

教师引导学生分析、证明：

由x2a2+y2b2=1得a2y2+b2x2-a2b2=0（a＞0），

有Δ=0-4・a2(b2x2-a2b2)≥0，

化简得x2-a2≤0|x|≤a，同理得|y|≤b.

问题4：我们知道，函数、方程、不等式有着紧密的联系，我们能否在椭圆方程中，将要研究的变量解出，化为目标函数，再通过对函数的性质进行研究求解呢？

教师引导学生分析、证明：

由x2a2+y2b2=1得x2=a2(1-y2b2)=-a2b2y2+a2≤a2|x|≤a，同理得|y|≤b.

二、方法剖析

问题5：你能归纳出以上几种方法的特征吗？

教师引导学生分析、讨论：

问题2的解法特征――通过“非负项”可以构造不等式解题；

问题3的解法特征――利用“判别式”可以构造不等式解题；

问题4的解法特征――通过构造目标函数研究其性质化为不等式解题.

三、总结归纳

问题6：上述问题的解决中，体现了怎样的数学思想方法？

教师评析、总结归纳：

由学生的发言中可以发现，在数学问题的解决中，有了“等式”，就有了“不等式”，这种将“不等式”问题转化为研究“等式”问题的“转化”意识，就是一种十分重要的数学思想.我们也可以从中体会数学思想方法的本质，即“等式”“转化”（思想）为“不等式”可以通过以上三种“方法”去实现.同样，研究“等式”问题也可以“转化”为研究“不等式”的问题，由此发现，“等”与“不等”，它们既是研究问题的不同方面，又是相互依存、相互联系的，在一定条件下可以相互转化――这就是哲学思想.

四、应用探索

1.通过“非负项”构造不等式解题

（1）在条件极值问题中的应用

【例1】 x,y∈R，且2x2+y2=6x，则x2+y2+2x的最大值为 .

解：由2x2+y2=6x,得y2=6x-2x2,由y2=6x-2x2≥0得0≤x≤3,

x2+y2+2x=x2+6x-2x2+2x=-x2+8x=-(x-4)2+16.

当0≤x≤3时,u=-(x-4)2+16单调递增,故当x=3时，u取最大值15,

故原式的最大值为15.

评析: 如果不注意从条件等式中去构造“非负项”求出变量x的限制条件,就会得错误的答案16，这是很多学生常犯的错误.

（2）在不等式证明问题中的应用

【例2】 已知x1、x2是函数f(x)=a3x3+b2x2-a2x(a＞0)

的两个极值点，且|x1|+|x2|=2，求证：0＜a≤1.

解：f′(x)＝ax2+bx-a2，x1、x2是函数f(x)的两个极值点，则

f′(x1) =f′(x2)=0，

Δ=b2+4a3＞0且x1+x2=-ba，x1x2=-a.

将|x1|+|x2|=2平方，得(x1+x2)2-4x1x2=4，

即b2a2+4a=4，①

有b2a2=4(1-a)≥0,a≤1,由题设a＞0，0＜a≤1.

评析：学生在解题时常感到无从下手，原因是无法建立起要证不等式与题目条件间的联系.而从等式出发，通过“非负项”去寻找限制条件，问题就会迎刃而解.

（3）在解析几何确定参数范围问题中的应用

【例3】 如右图，已知点A（a，0）和直线

L：x=－a（a>0），P为L上一动点，过P作L

的垂线交线段AP的垂直平分线于Q．已知

Q点的轨迹方程为y2=4ax.若点B到L的距离

为4+ a，ABL，且A、B在L同侧，过B作直线与y2=4ax

交于M、N两点，且以MN为直径的圆经过点A，求a的取值范围．

解：设直线MN的方程为x=my+4，代入y2=4ax，消去x，

得y2-4amy-16a=0，

Δ=16a2m2+64a＞0恒成立.

设M(x1,y1),N(x2,y2)，有y1+y1=4am，y1y2=-16a，

x1+x2=m(y1+y2)+8=4am2+8，

x1x2=m2y1y2+4m(y1+y2)+16=16，

则AMAN，即(x1+a)(x2-a)+y1y2=0，

x1x2-a(x1+x2)+a2+y1y2=0，

16-4a2m2-8a+a2-16a=0

，

得m2=a2-24a+164a2≥0.

a∈(0,12-82］∪［12+82,+∞).

评析：解析几何问题中，由于条件比较复杂，解题时要先设法根据题意建立等式，再利用 “非负项”转化为不等式求解.

2.利用“判别式”构造不等式解题

构造以某一变量为主元的一元二次方程，由方程有实根化为Δ≥0来求解，这是化“等式”为“不等式”的又一重要“转化”方法.

【例4】 求使函数y=x2+ax-2x2-x+1的值域为(-∞,2)的a的取值范围.

解：令x2+ax-2x2-x+1＜2,x2-x+1＞0，x2+ax-2＜2(x2-x+1) ，

即x2-(a+2)x+4＞0，此不等式恒成立当且仅当Δ=(a+2)2-4×4＜0，

-6＜a＜2.

评析:将问题直接转化为一元二次方程，利用Δ求解，具有一般性.

【例5】 在已知抛物线y=x2上存在两个不同的点M、N关于直线y=-kx+92

对称，求k的取值范围.

解：由题意知，k≠0，设M(x1,y1)，N(x2,y2)是关于直线对称的两点，则MN的方程可设为y=1kx+b，代入y=x得x2-1kx-b=0，且Δ=1k2+4b＞0.①

又x1+x2=1k，中点x0=12k，y0=12k2+b,

(x0,y0)在直线l:y=-kx+92 上，

12k2+b=-k×12k+92，b=4-12k2,②

将②代入①得1k2+16-2k2＞0，

1k2＜16，即k2＞116，k＞14或k＜-14.

评析：先建立等式，转化为一元二次方程后再用判别式求解，是解此类问题的基本方法.

【例6】 已知ABC的三个内角A、B、C成等差数列，它们所对的边a、b、c满足a+c=kb，求实数k的取值范围．

解：A、B、C成等差数列，A+C=2B，B=60°.

又由余弦定理得b2=a2+c2－2accosB，即b2=a2+c2－2accos60°.

又由a+c=kb得a=kb－c，代入上式得b2=k2b2-2kbc+c2+c2-(kb-c)c.

即(k2-1)b2-3kbc+3c2=0,(k2-1)(bc) 2-3kbc+3=0.

由Δ≥0得9k2-4×3(k2-1)≥0 , k2≤4，解得-2≤k≤2.

又a+c＜b，kb＞b(b＞0),k＞1,于是可得1＜k≤2.

评析：在等式中根据条件确定好主元，就能构造判别式求解.

在例2中，得出等式b2a2+4a=4①后，也可用判别式求解：先化为关于b的一元二次方程b2+4a3-4a2=0，由Δ≥0得0-(4a3-4a2)≥0，解得0＜a≤1.

3.构造目标函数利用不等式性质解题

在等式中，将要研究的变量解出，表示为其他变量的函数，利用不等式的性质对所构造的目标函数进行研究，从而求解.

【例7】 对于函数f(x)，若存在x0=f(x0)，则称x0为f(x)的不动点.已知函数f(x)=

ax2+(b+1)x+b-1(a≠0)，对于任意实数b，函数f(x)恒有两个相异的不动点，若函数f(x)的图象上A、B两点的横坐标是函数f(x)的不动点，且A、B两点关于直线l：y=kx+12a2+1对称，求b的最小值．

解：由于对于任意实数b，函数f(x)恒有两个相异的不动点，故方程ax2+(b+1)x+b－1=x有两个相异的实根，即 ax2+bx+b－1=0有两个相异的实根.

Δx=b2－4a(b－1)>0，设A、B横坐标为x1, x2，则AB中点的横坐标

x0=x1+x22=-b2a,AB中点的纵坐标

y0，又A、B两点是y=x与y=f(x)图象的交点，又A、B关于直线l对称．k=－1．y0=-1×(-b2a)+12a2+1=b2a+12a2+1.

又AB中点在y=x上，即y0=x0，即-b2a=b2a+12a2+1

,有

b=-a2a2+1=-12a+1a≥-122=-24.

当2a=1a(a＞0)，即a=22时，bmin=-24.

教师总结：以上例子可以看出，有了“等式”，就有了“不等式”.这几种转化的方法简洁明快，通俗易懂，便于掌握，大家应该很好地学习和运用.

本节课的教学，体现了黄河清老师“问题导学”的教学风格，问题的设置“联想丰富，转化合理”，很好地引导了学生的思考与学习，让学生逐步学会透过解决问题过程的表象去理解其中蕴含的数学思想方法，教学的构想和创造让人大开眼界.

一、问题提出“平中见奇，立意深远”

首先， 由“讨论方程x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)

中x、y的取值范围”出发，敏锐地抓住“非负项”、“判别式”、“函数定义域”也可以推出x、y的取值范围这样的解法，引发学生的思考，这正是黄老师教学功底和教学创造力的体现.因为数学思想方法在教材中的呈现是分散式、螺旋式的，学生对数学思想方法的认知较为分散，不易形成完整的知识体系，常常“知其然，而不知其所以然”，需要教师有意识、有目的地从数学内容中去发现、发掘数学的思想方法.如果教师没有这样的意识和能力，不能发现其中隐含的数学思想方法，就谈不上引导学生站在全局的高度上去认识、理解和运用数学思想方法去解决问题.

其次，问题的提出关键就在于教师如何精心设置“问题链”，使每一个问题都能引导学生积极地思维，激发学生主动去思考和探索，使学生对数学思想方法的认识从朴素的感知变成有意识的发现、理解，提高思维的能力.在该环节上黄老师提出的四个问题中，各有不同的思考点：“问题1” 重在引发学生的思考，“问题2”、“问题3”、“问题4”通过适当的铺垫，让学生既有一定的思考方向，又有足够自主探索的空间，使问题起到了“引导而不强迫，激励而不压抑，诱导点拨而不灌输”的作用，这是非常重要的.引导而不强迫，师生关系才能融洽亲切；激励而不压抑，学生才会感到轻松愉快；诱导而不灌输，学生才能开动脑筋、独立思考.施教若能使学生感到“亲切”、“愉快”，就可以说是善于启发诱导了.

二、方法剖析“特征明确，重点突出”

要让学生充分感受数学思想方法的内涵，方法剖析就成为教学的一个重要的环节.通过方法剖析这样一个教学载体，让学生认识方法的合理与必然性，逐步提高学生理解数学思想方法的意识和能力.

在这一环节上，黄老师着重引导学生剖析各种方法的基本特征：问题2的解法特征――通过“非负项”可以构造不等式解题；问题3的解法特征――利用“判别式”可以构造不等式解题 ；问题4的解法特征――通过构造目标函数研究其性质化为不等式解题.这样的剖析目的有三：

一是能让学生“知其然，也知其所以然”.任何一种解题方法都有其丰富的内涵：为什么这样解是合理的？思维的逻辑起点是什么？方法最关键的要素是什么？需要教师的引导、分析.如“非负项”为什么可以构造不等式解题？学生从已有的知识经验出发，分析出方法的本质特征，就知道了方法产生的来龙去脉.

二是促进学生学会类比联想.“类比联想”是方法课的重要抓手，知识学习的重要特点就是它的关联性，新知识总是在旧知识无法更好解决问题时适时派生的，它不断促进着数学的发展.如 “判别式”是学生熟悉的一种方法，但“利用‘判别式’构造不等式解题”却是学生无法想到怎样沟通联系的.因此，引导学生将它们联系起来，让学生感受到这个方法在解决新的矛盾认知中的作用，这对提高学生类比联想的能力是十分重要的.

三是让学生感受到创新的魅力.“等”与“不等”，这是同一问题的两个方面，通过方法的剖析，让学生感受到解决数学问题中这种“对立”与“统一”的关系，学会从不同的角度去思考问题，探索不同的解决问题的方案，并学会比较，这对开拓学生的解题思路，培养学生的发散性思维和创新能力都有重要的作用.

三、总结归纳“画龙点睛，内涵丰富”

数学的内容，包括数学知识和蕴涵于知识中的数学思想方法两个组成部分.知识是数学的外在表现形式，而数学的思想方法则是数学发展的内在动力，促进着数学事实的发现和繁衍，决定了数学发展的脉络.但“方法”与“思想”之间没有严格的界限，人们习惯上把那些具体的、操作性较强的办法称为方法，而把那些抽象的、涉及范围较广的或框架性的办法称为思想.因此，教师的教学要注重引导和帮助学生去总结归纳.

黄老师在这一环节中，注重强调了“将‘不等式’问题转化为研究‘等式’问题的‘转化’意识，就是一种十分重要的数学思想”，将数学思想显现化，让学生的认识上升到数学思想的层面，这是十分重要的.同时，把“方法”与“思想”的内涵表述得十分到位，即“等式”“转化”（思想）为“不等式”可以通过以上三种“方法”去实现，让学生对“方法”与“思想”的联系与区别有直观的了解.同时，对问题进行了拓展：研究“等式”问题也可以“转化”为研究“不等式”的问题，由此发现，“等”与“不等”，它们既是研究问题的不同方面，又是相互依存、相互联系的，在一定条件下可以相互转化――这就是哲学思想.这种对数学思想方法基本内容和形式严谨、深刻的介绍，会给学生留下深刻的印象，使学生在今后的学习中有据可遵、有法可循，学会观察、感受和思考这些数学思想的特点与作用，更好地学会运用它来解决相关问题.

四、应用探究“目标明确，路径开放”

学习的目的在于运用，方法课也不例外.在应用探索环节，教师要注重针对本节课重点讨论的数学思想方法，设置不同层面的问题让学生进行训练，使学生更好地体会和理解这种数学思想方法的内涵和外延，并内化为自己的认识.

本环节黄老师的问题设置有几个特点：

一是再现性问题.学生对方法的学习，总有一个模仿的过程，力图实现解题的类化.因此，所有例子的设置黄老师都紧紧抓住“三种方法”，让学生熟练掌握这三种方法的解题特征和方法步骤，这对提高学生对这一数学思想方法的理解力是十分重要的.而且“一法多用”的训练容易让学生形成解题技巧，达到“多题归一”“万变不离其宗”的目的，有利于培养学生的迁移能力.

二是开放性问题.开放性问题对促进学生理解数学思想方法的丰富性、多变性，激发思维的能动性都有着特殊的作用.因此黄老师设置的例题虽然目标很明确，但是知识的背景却不同，解决问题的路径也多种多样，为学生从数学思想方法的高度充分去展开探求活动提供更宽广的平台.

第3篇：文科学习方法范文

一、充分相信学生

在相信学生的前提下，努力挖掘每一个学生的学习潜能，能让不同层次的学生都有学习的机会，掌握科学的学习方法，形成自己的学习能力。

二、培养良好的学习习惯

从细微处下手，培养良好的学习习惯，根据不同学生的特点，总能找到适合的学习方法，适合自己的就是最好的，通过努力、坚持，学生能感受到自己的成长与进步，进而树立自己的自信心。

三、拥有积极乐观的心境，保持平静的心态

一个人怀着欣喜、快乐、兴奋的心情去做一件事，能做不好吗？学生是这样，老师也是这样，做事的态度决定事情的成败。我们要善于调整自己情绪，培养学生宽阔的胸怀，以积极乐观的态度做事。魏老师不仅能容纳和理解学生，而且还很用心地对待每一个学生。在他的眼里没有“差生”，不管什么样的学生，经过自己的努力都会有自己的“进步”！永远用赏识的眼光看待自己的学生。我们要努力管好自己的内心世界，不论是学生或是教师，要保持内心一分宁静，一种状态，胸怀坦荡，淡泊名利，不断思考，自强不息，真正做到博学为师，厚德为范！

四、上课听讲法

听，是一种能力也是一种习惯，学会倾听的人走到哪里都会得到别人的赞赏。培养听力首先从听课开始：老师讲课时，不要东张西望，要集中精神，这是培养听力的第一步。耳朵要边听边记重点，这样方便回家、考试前的复习（笔记最好记书上）。同学回答问题时，不要插嘴要听取别人的意见改善自己的不足。即使同学回答得不够完美，也等同学说完再补充。

五、课后复习法

我个人认为复习没预习重要，你预习做好了，复习起来自然就容易：复习也要拿笔，第二次看要更有收获，把第二次的收获和看法另外写下来。做到眼到、手到、心到。不要“一目十行”，要同时记重点、生字等知识内容。

六、课外阅读法

阅读是学习的重点，多阅读能提高我们自身的阅读能力、写作能力。选书。选一本好书也是一个人的能力。阅读时拿一支笔，在读的过程中把好词、好句画出来，不一定要背下来，只要了解一些句型，恰当地运用到作文中去。摘抄就是把你画的那些好词、好句摘抄下来。摘抄和阅读又不一样，它要更深一层。摘抄的内容，光语言优美是不够的，有时一些神态描写、语言描写、动作描写也能写下来、记下来。课外积累得多，课内阅读你自然得心应手。

首先，读一读，这是复习的第一步。通过阅读，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知识点。不同类型的课文需要不同的读法：教读课文须精读，字、词、句、篇等各个知识点全方位掌握，精彩语段达到背诵；自读课文须泛读，有的还须跳读，一目十行，以求提高阅读速度。阅读速度，也是近几年中考考查项目之一。

其次，画一画，即在阅读课文的同时，把文中的重点句、中心句、名句以至生字、生词，用不同的符号勾画出来，既能加深印象，又便于复习巩固，一目了然。遇到规范句子，不妨划分句子成分，复句还须标明关系，典型语段要划分层次、归纳层意。遇到疑难，还要作标记，便于求教于老师同学。

最后，查一查。查什么？查工具书。字典、词典、参考资料，只要用得上，尽可能发挥工具书的作用。亲自查找答案，是探索学习方法、摸索学习规律的过程，也是提高运用工具书能力的过程。对于似曾相识的词句，不妨查一查以往学过的课文，把新旧知识联系起来，温故而知新。查出的答案经过分析辨别，理解能力又能得到提高。

七、要善于从别人身上学习

“三人行，必有我师焉”。复习过程免不了有疑难，要独立钻研，实在解决不了的，要善于向老师、同学请教。有时自己向老师请教一个问题，老师很可能不止讲一个问题，而是讲一类题。

俗话说，眼看十遍，不如手过一遍。无论平时学习还是考试，有的同学往往把常用字词写错，何故？就是缺少写的训练。生字、生词、重点语句不妨在理解记忆的基础上，反复写一写。又如一些作文题，往往看似容易写来难，也要动笔写写，切忌眼高手低。

八、要多做习题

就是通过做练习题，检验自己对知识掌握的程度。做题要把考题的目的、意图弄清，要注意归纳总结，寻找规律，触类旁通，增强应试能力。做练习题时既要在老师指导下进行，也要自觉地做。我们反对搞“题海战术”，但不做一定数量的练习题，也谈不上质量。练然后知不足，及时反馈矫正，以求牢固掌握所学知识和技能。

九、要勤于思考

复习的内容可以通过“想”来巩固。可以从点到面，也可以从整体到部分，或纵向或横向，把知识点有机地联系起来，形成知识体系，印在脑海里。当某个知识点联想不起来时，要经过查找及时巩固。想的时空不受限制，无论课上、课下，还是校内、校外，都可以尽情地利用时空。当你“山穷水尽”之时，通过联想，也许会步入“柳暗花明”之境。

第4篇：文科学习方法范文

一、高中语文的教材特点

从高中教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。例如：从中国古典文学的角度看，将涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中的作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等，都在学习范围之内；而外国文学则重点学习历史上的著名作家、政治家和有较大影响的诗歌、小说、散文、演讲词等作品。从风格上看，更是不拘一格，例如：在二战后西方兴起的“后现代主义”小说也选入了教材中。

初中语文学习的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意，而高中则要求能够对其进行分析，学会初步鉴赏和感悟。

二、高中语文的课时安排

初高中语文教材的量并无多大变化，但高中的周课时由6节减为4节，比初中少了三分之一。高中学习的科目比初中要多，高中一年级文化课就有8门，而且都是省级会考科目，再加上数理化的学习负担加重，这样，学生在课外用于语文学习的时间就相对减少了。这样两个“减少”，实际上就给语文学习增加了难度，提高了要求。

三、高中生的学习特点

高中语文教学，更需要把以教师传授知识为主的教学过程，转变为学生在教师指导下主动猎取知识、获得能力的过程。教师不只是“奉送真理”，而是教给学生“发现真理”的方法、途径和规律。这样，学生自己用“拐杖”走路，就必须培养他的自主能力和发展自主能力，这是一个质的飞跃。

面对新的学习要求，我们在高中语文学习的方法上应有哪些相应的准备呢？

首先，本课程解决了初高中教材本省知识体系的脱节问题。严格按照初高中《课程标准》对知识点进行一一对应，并在此基础上对初中阶段重要的知识点进行梳理整合，更加入了对初高中教材脱节知识点的讲解、初高中对接知识点的点拨，让同学们进入高一学习之前，在知识结构上得到无缝链接。

其次，本课程解决了初高中学习方法、学习模式的衔接问题。初中是以获得知识为主，是一种被动式的学习；高中则以探究性获取为主，是一种主动式的学习。两者差别很大，很多学生不能尽快地适应两种学习方式的差别，导致刚进高一不久就迅速“掉队”。所以我们的课程不仅设有专讲对高中学习方法、高中课程设置进行介绍，更在具体知识点、具体例题讲解中融入了学习方法地渗透，帮助同学迅速适应高中阶段的学习。

针对的是语文学习包罗万象、无所不及的特点，大家对资料要注意归纳，分门别类。除了学校和老师要求的语文笔记外，我们建议同学们准备三个本：知识本、杂记本和随笔本。

1.知识本

知识本是用来记录语言和文学方面基本知识的，可用于随堂笔记和个人整理。同学们可参照有关讲解，从字形、词语、标点到句法、修辞，文学常识，写作知识等方面注意搜集，可构建起自己语文知识的框架体系知识本。

2.杂记本

杂记本主要用来摘录课文中的妙词佳句、精彩段落。杂记本要经常携带，努力坚持、成为语文资料的重要积累。此外，杂记本也用于课外的一些摘录。学好语文要有一个深厚的积累。我们平时要有一定的课外阅读量，这样才能提高自身的语文修养和作文水平，使自己在阅读和写作上能得心应手。阅读中可广泛摘抄词语、警句、俗语、名人名言、精彩语段，还可提炼情节梗概，做作品评析、鉴赏、读后感等。

3.随笔本

真正的写作不是被动地完成任务，而是主动地创作。贵在多练笔，常坚持，抒写自己的生活感悟和情怀。我们要准备一本专门用于练习写作的随笔本，通过平时多积累、多感触、多思索、勤于动笔，养成良好的笔力文风。

朗读背诵是积累语言、培养语感的重要途径，是学习语文的重要方法。通过琅琅地朗读，文章的内容、情感、文句的优美、汉语的韵律，也都能体会出来了。背出以后还要经常复习运用，这样就可以做到终生不忘。这里，我们来看看“背”书和“说”书的具体方法。

教科书上都是精选的经典名文，其中要求背诵的课文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了样。

1.“三抓”背诵法。三抓”就是抓领头字，领头句，过渡句。抓住这些字和句，就像抓住一串珍珠的丝线，能引出一串句子，能使人在背诵时把语句迅速连贯起来；抓牢过渡句，能使人迅速地由上段接背下段。

2.分层理解背诵法。分层理解背诵法是掌握诗文脉络、层次、轮廓的基础上进行背诵的一种方法。背诵时先按自然段，每一自然段分出几个层次，先分析每一层次的意思，然后围绕每一层的主要内容进行记忆，一个层次一个层次地背记。

3.抄读法。边抄写边读，直至将课文背记下来。

第5篇：文科学习方法范文

关键词：新课程；小学语文阅读；教学方法

阅读可以让学生积累知识，培养本领，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，能够让人身心愉悦。在整个阅读教学过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。本文主要探讨优化小学语文阅读教学的方法。

一、培养学生阅读习惯，提高阅读能力

《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来”。这里所说的是“重点”，自然还有别的本领。《语文课程标准》还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应该包括有朗读，语感、速读、默读等本领。这种各方面的能力被表述为独立阅读本领，独立阅读本领的基础和核心是理解本领。

二、引起阅读兴趣

人们获取知识的主要途径是阅读。语文教学既要高度重视培养学生阅读的乐趣，又要教育学生养成主动学习的习惯。学生能否培养出阅读兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。增强趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文、应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才会激发学生的学习兴趣。

三、重视阅读感受的体验

阅读是学生的个性化行为，在阅读中老师们要对学生在阅读过程中的情感体验多加关注，尊重学生鲜活的生命存在，树立学生主体牢固地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者、引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己的独特感受。改变原有单纯接受式的学习方式，树立且形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中、相互讨论中、小组交流中去学习阅读，理解词句内涵。学生要有自己的体验，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的心得，有自己的欣赏品位和审美情趣，从而使阅读过程成为快乐的精神体验过程。

四、养成写作习惯

作文教学往小处说便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容范畴，主要靠学生的生活积累；如何写属于形式范畴，主要靠学生阅读的积累。如何写有关写作的基本知识和基本技能，有关语言的积累。语言的积累不但要掌握一定数量的词汇，了解部分语言现象和语言形式，还要有对语言比较敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。所以，阅读教学需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安顿层次结构和遣词造句。教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。教材中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法。又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

五、多角度、有创意的阅读

“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外、如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性、有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。

第6篇：文科学习方法范文

1更新观念，以先进科学的教育思想为指导

教育指导思想决定着教学的设计，对教学起着导向的作用，教师应明确以下几个方面的指导思想。①明确政治课教学是为培养“四有”人才打基础的，它肩负着为提高全民族的素质奠定基础的光荣使命。只有从这样的高度认识自己的工作，才能教着“今天”，想着“明天”，提高教学的积极性。②要更新观念，改革教法，创造性地设计教学过程，使学生在接受教师传授知识的同时，愉快地获取思维方法。③正确处理教与学的关系。建立民主、平等、友好、和谐的师生关系，把学习的主动权交给学生，改变唯教师为中心的教法，为学生积极主动地探索知识创造条件。

2深研教材，把握教学目标

教学目标和教学要求是备课和上课首先要明确的问题，它决定着教学内容、结构、教学方法和教学组织形式。只有在深研教材的基础上才能准确把握教学的目标和要求，这也是确定教学重难点的前提。

3创设愉悦和谐的课堂环境

现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解，而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦和谐课堂环境形成的基础。

4用教学艺术的魅力吸引学生的注意力

第7篇：文科学习方法范文

在此背景下，我针对本班学生活泼好动、善于表现、求知欲望强烈的特点，结合新课程标准的要求，在语文课堂教学过程中尝试了以下几种“小组合作学习”的做法：

1.识字合作。当预习完某一课的生字后，我常常让学生以同桌的两人为一组进行合作，互相检测刚刚自学完的生字。做法是：一人根据预习情况来讲解有关生字的音序、部首、结构、含义等知识，并可就这个生字如何识记发表自己的见解，另一个学生边听边检查，发现错误及时予以纠正。然后开始听写生字，一个学生读生字，另一个学生书写，在规定的时间内两人互换角色，最后再互相修改，及时订正。实践证明，这样以来，学生不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，而且印象也很深刻。

2.词语合作。语文练习中常有找近义词、反义词或者关联词造句等练习。如在一次训练过程中有这样一道题：“写出和下列词语意思相近的词”。其中有“安静”这个词。让学生单独一人思考完成练习，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个。于是，为了拓宽学生的思路，我让学生四人一组开展小组合作学习和竞赛，比一比在一个小组中哪个人想出的词语最多，在全班范围内哪个小组想出的词语最多。果然，“众人拾柴火焰高”，最多的小组竟然想出了十三个相关词语，其中除了“沉静”、“宁静”等学生口头交流或写作时常用的词语外，甚至连“静谧”这个不常用的词语都想起来了。再如，我让学生通过合作的方式积累描写人物的词语。学生以小组为单位进行了分工：有的小组找关于描写人物外貌的，有的小组找描写人物动作的，有的小组找描写人物神态的，还有的小组找描写人物语言的……等每个小组完成了本组的任务后，让各个小组推荐一名组内同学代表本组在全班中发言，并请其余同学记录相关的词语。这样，学生通过小组交流很快就积累了各种描写人的词语，无论是口头交流还是书面习作都变得轻松起来。

3.朗读合作。在语文教学中“朗读”一向是十分重要的训练。学生只有通过深入地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在指导课文朗读的时候，可以根据课文的特点来确定合作的形式和方法。面对含有对话的课文，比如《金色的鱼钩》一课中就出现了大量的人物对话，其中老班长和战士小梁的对话最多也最为感人。为了让学生体会对话中蕴含的感情，我让学生二人合作分角色朗读，要求他们只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，突出朗读内容的重要性，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的学生在全班示范朗读，然后师生评议，共同提高。在教学不含对话的课文时，一般是两人一组，一个人朗读课文，另一个人仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子就及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。有时课文中会出现要求背诵的段落或篇章，这时检测背诵的情况也先通过小组间进行，即“一人背来一人听”，小组间相互检查完毕后，最后由老师来检查。

4.作文合作。在进行作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过先审题，再根据题目要求进行口头作文的合作。比如第十册“口语交际与习作七”的作文，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出作文的要求，再由小组派代表在全班发言，引导学生通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。即范围：写一个人；要求：运用本单元学到的写人的方法写出人物的特点来；写的要求：想―说―写―读―改―抄。在同学们明白了作文要求以后，就可以在自己的头脑中进行筛选，选择一个人，想想清楚，然后再在小组间，由一个人先说自己的作文构思，其他三个同学认真听，说完以后，由三个同学针对作文的要求，进行点评，接下来再互换角色，最后每一位同学根据同组同学的建议，结合本次作文的实际要求列出提纲，再依据自己的提纲完成作文草稿。初稿完成后，小组成员根据作文训练的要求在组内逐一宣读，参与评议，指出作文中的优点和不足。各小组成员根据组内评议情况再次修改自己的作文。

5.作业合作。不同智力水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，可以构成一个多元化的小组。不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面肯定会存在一些差异，所以我在设计作业时，经常设计一些分层次的作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，这样既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，，避免了“一刀切”，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。

比如，学了《将相和》一文，我设计了这样的作业：

（1）有感情的朗读课文，把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或好朋友听。

（2）选择同学，合作表演课本剧。

（3）根据课文内容进行缩写，做到内容完整，语言简洁。

（4）完成作业后与小组内成员交流自己的作业及完成作业后的感受。

再如，学了《威尼斯的小艇》一文，我布置了如下作业：

“想当文学家的同学研究这篇课文的写作顺序：想当播音员的同学练习有感情地朗读：想当小画家的同学根据课文内容，给课文配上插图：想当小导游的同学，设计一段导游词，介绍威尼斯小艇的样子和作用……完成作业后与小组成员交流自己的作业及完成作业后的感受”这样的作业设计，使小组成员既可以根据自身情况选择自己感兴趣的作业，扬长避短，也在组内的交流可起到一定的互a作用。

第8篇：文科学习方法范文

关键词 作文教学 方法 探析

一、积累丰富的语言文字，拓宽学生的视野，奠定学生良好的作文基础

作文教学必须以“积累丰富的语言文字、拓宽学生的视野”为主，奠定学生良好的作文基础。

（一）积累语言文字

语言精妙，源于积累。教师首先要引导学生博览群书，为学生的厚积而薄发提供广阔的天地。学校应全面开放图书馆，让学生利用空余时间投入到书海中，积累丰富的语文知识。

（二）拓宽学生的视野

1.引导学生到大自然和社会中去真切地感受和体验

学生为什么一到作文时就无从着手呢？缘于他们平时不善于捕捉生活，或者很多事即使看到了，也都是无意注意，容易遗忘。因此，作为教师的我们，就必须有目的地带他们融入到大自然中去，加入到社会的行列中去，让他们亲身感受一下。如：让学生以“真情”为话题写作文之前，我就让学生走上街头帮人家擦鞋，到马路上帮助民警维护交通秩序，到商店帮助搬运工搬运东西，到小吃部里当一回服务员……这样，学生经过实践活动后视野开阔了，印象深刻了，思维活跃了，从其笔尖速写出的语言就丰富了，描绘出的画面就真实了，流露出的感情就真挚了。

2.运用多媒体，拓宽学生的想象空间

运用多媒体是一种最形象直观的教学手段，它的广泛运用给传统的教学方式带来了生机。有些在现实生活中无法捕捉到的或可望而不可即的东西，如用纯理论告诉他们，对实际的作文毫无帮助。于是，在作文教学中，我尝试根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察，引起积极、活跃的思维，从而带动具体、生动的表达。如：指导学生练习《记一次有意义的活动》时，事先课题组教师组织学生进行了一次“包饺子”活动，在活动中，电教老师进行了全过程录像。“引例文”后用录像展示活动的全过程，将学生带入“包饺子”。学生看着全班同学忙碌的情景，异常兴奋，注意力非常集中，情感特别投入。

二、加强指导与修改，提高学生的作文水平

（一）“导”即指导

它包括作前准备指导、作中成文指导、作后评改指导。学生作文应从内容入手，但内容从何而来？从生活中获取。这就决定了作文教学中设置“作前准备指导”的必要性。学生对经历的事物没有认识，经历的事物要通过一定的教学手段，引导学生深化认识，这才符合中学生作文过程的认识规律。同时小学生作文也有不少题目所需材料学生没有接触过，需要通过丰富生活、有意体察来积累材料。只要学生充分认识了事物，才能在作文时流畅地表达。

“作中成文指导”、“作后评改指导”组成一个作文训练过程，是在作文课堂上进行的。它是在学生认识事物、获取材料的基础上，指导学生写成作文和修改作文，是表达智力的训练过程。

（二）“改”即修改

作文的过程是认识事物和表达对事物的认识的过程，而这两个方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的过程，因此，“改”的过程既是完善“作”的过程，又是对生活的认识深化的过程。在这个环节的教学中，我着力培养学生的自改能力。为了培养学生自改作文的能力，主要教给学生有关修改的方法、步骤、要求和修改符号。在修改的形式上以学生自改为主，辅之以师生共改和学生互改，最好分四步，即：明确目的，确定方法；划分小组，互批互改；汇报情况，互通信息；赏析佳篇，集体讲评。

三、利用“展”、“赛”，激励和促进学生的作文兴趣与作文水平

有检查才会有落实，有测评才会有促进。如果放任自流，肯定不会有什么效果。测评可采用“展”和“赛”的方式。

（一）“展”即展览

好的方法必然会出成果，学生的好作文比肩而立，自然让人看了赏心悦目。如果我们把学生优秀的作文经过其他同学的批注，再经过教师的审阅，展览在橱窗或班级中，学生定会产生成功感。他们有了良好的基础，面对今后的作文也不怕，而且越写越精彩，越来越觉得写作成了他们学习生活中的“优胜者”，是他们的“精神食粮”。我确实就是这样做的，每次我都选出优秀的作文重新仔细批阅，写上美美的评语，然后装订成册，放在教室里，让大家都去欣赏。

（二）“赛”即竞赛

教师在评改作文时不仅要指出其不足，还要设置一些竞争机制，来激励学生不断进取，这样他们的作文才会在竞争中立于不败之地。

为此可让全年级的学生每周进行一次班级中的作文竞赛，每两周进行一次在班级中抽出的选手参加的校级竞赛。这样层层选拔，自然就增强了写作的竞争意识。综观作文教学之方法，以人为本、以法为导、以真为准、以新为则的弘扬个性的写作教学在新课程改革中将会呈现出勃勃生机。学生的写作离不开学生自己的个性体验和实践，它来自学生实实在在的生活，以及对生活的真切体悟。因此我们说，作文是绽放学生心灵的智慧花朵，是学生诗意心灵话语的自由表白，是学生个性人格的自我展示，是学生创新花朵绽放的美好田园，是学生想象之鸟自由飞翔的广阔天空，是学生与生活、文本、大师、自己的心灵真诚对话的自由平台……但愿我们的教师能教给学生更多自由化的写作方法，留给学生更多自由化的写作空间，让他们驰骋想象的翅膀，尽情展示其独立的人格魅力。

参考文献：

第9篇：文科学习方法范文

【关键词】 语文 学习方式 转变

语文教学作为中学的一门基础学科，为学生学习其它学科起着桥梁作用。语文教学不仅日日渗透在我们的生活中，也在为提高学生语文素质和语文实际能力方面起着举足轻重的作用。在语文教学过程中，学生如果可以运用语文知识解决学习过程中各种各样的问题，便会感觉到语文学习的乐趣，语文学习才会成为学习生活中不可或缺的一部分。这就需要我们顺应时代的发展不断改革和创新我们的语文教学。世纪之交之时，我国新一轮基础教育课程改革正式启动，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，制定了各门学科的课程标准或指导纲要，《语文标准》应运而生。《语文标准》的出台，它明确了语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一，强调了语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，民主交流，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。可以这样说，语文新课程标准颁布实施之后，不仅为我国教学方法改革推陈出新，也为语文课堂教学注入了新的活力。

“自主、合作、探究”的学习方式不是对被动、封闭、接受性学习方式的一种补充与修正，也不是传统语文课程教学的“兴奋剂”，而是一种学习理念上的根本性转变，一种语文学习上的革命。转变学习方式的根本目的，是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新精神三者水融，让语文课堂教学充满创新活力。

一、语文教师必须对自己的角色进行重新定位

新课程发展的核心是新课程理念的落实。教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现。面对新课程改革，我们语文教师必须对自己的角色进行重新定位。“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主、平等的师生关系，师生之间不再是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。

二、学生成为语文学习的主人

在过去，由老师带头进行填鸭式传授的教学方式已经大大改变，学生在课堂上可以与老师一起交流，展现自主个性，老师已经由讲授转变为帮助合作，课堂教学的格局已经由过去的“几十个学生跟着老师学语文”转变为“老师帮助几十个学生自主合作学语文”。教育教学方式发生着变化，教育教学理念也同过去有了很大的转变。尤其是利用多媒体手段教学，不仅活跃了课堂气氛，也激发了学生的自主学习兴趣。语文教学已经从过去的一支粉笔和一块板擦改变为现代化的多媒体教学，学生在老师制作的图文并茂的课件中体会到了学习的乐趣，通过多媒体播放有关课文的优美画面，老师在课堂上针对画面提出问题，让学生展开丰富的联想，然后让学生自主讨论、畅所欲言，这种教学非常成功。在哈佛大学师生中流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”可以说没有问题，就没有自主学习的空间。把对话式教学融入到多媒体教学过程中，学生积极参与，使书本知识在多媒体课件的引导下变得更加通俗易懂，不再枯燥乏味，课堂气氛也变得活跃起来，学生的自主能力有了很大的提高，语文课也同过去有了很大的改变，变得更加生动形象。

三、教师要当好学生学习活动的引导者

自主、合作、探究的学习方式确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但是，这种新理念在转化成教学行为的过程中不能出现异化，为了强调学生学习方式的转变，而弱化甚至漠视教师的指导作用，是把自主演变成了一种放任。

在学校的一次公开课教学中，一位教师为了体现这种自主学习的新理念，在课堂上谨小慎微，话语不多，始终做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，我们不时听到的是“讨论讨论”“不要拘谨”“要敢于发表自己独到的见解”这一类鼓励性的话语，却难得听到他给学生分析和讲解的声音。他认为这便是自主的课堂，便是课程改革所倡导的新课堂，岂不知，这是把自主学习给“泛化”和“圣化”了。教师是学生学习活动的引导者。学生学习目标的确立，学习资源的开发，学习方式的选择，学习氛围的营造，学习结果的评价以及自我潜能的发现，都需要教师真诚的引导。学生学习遇到困惑时，给予适当的点拨，让学生自己去感悟以化解困惑，学生学习浮于表面时，给予适当的提示，让学生自己去思考以提升认识，这样的引导是一种有益的启迪。

四、引导学生在学习中进行积极的沟通

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。