学困生帮扶计划精选(九篇)

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第1篇：学困生帮扶计划范文

学困生是小学语文教学工作的一个特殊群体，如果忽视学困生群体的教学活动，整体教学成效必将受到影响。因此，小学语文教师要重视学困生转化工作，对学困生的成因进行认真分析，首先要准确定位学困生属于什么类型，对学困生进行画像。其次要对学困生分类制定帮扶计划促进其转变，要综合运用情感激励、基础回顾、技巧辅导、分层要求，以及结对帮扶等方式，让学困生在语文学习中提高技巧、夯实基础、得到帮助，为学困生的有效转化提供良好条件。

二、立足学困生实际状况，落实综合转化推进措施

1.情感上予以关心，营造良好学习氛围。许多学困生由于自身语文学习成绩滞后，或是存在抵触畏难情绪，语文学习投入程度不高。对此，教师要发挥情感因素的作用，对学困生多加关心帮助，开启他们封闭的心灵，使他们逐步融入到班级整体语文学习活动之中。教师对学困生要保持和蔼的态度，交流的语气要亲切，在课堂提问方面予以倾斜，课后辅导指点方面也要充分关心到这一群体，使他们感受到语文学习环境的温馨，从而提高语文学习兴趣。

2.基础上巩固夯实，弥补语文学习缺陷。许多学困生由于在上一阶段，或是上一年级的语文学习中基础薄弱，导致现阶段学习存在较大难度。对于这种类型的学困生，小学语文教师应当在开展新课教学的过程中帮助他们回头看，通过基础知识测试的方式，进一步明确学困生语文学习基础方面的薄弱环节，从而使复习巩固更具针对性。在条件许可的情况下，教师要挤出时间帮助学困生回顾以前的学习内容，帮助他们夯实基础知识，为下一步的语文学习奠定良好基础。

3.技巧上予以指点，增强语文学习效率。许多小学生在语文学习中成绩滞后，是因为学习方法不得要领。教师要对这些学生强化学习技巧的指导，例如作文是许多学困生学习的难点，教师可以从选题立意、间架结构、材料布局、表现手法、情感思想等方面，总结一些形象直观、简单可行的经验，让学困生在写作过程中加以运用，通过这样的方式提高他们作文写作能力，这一点在语文教学中，具有推广价值。正是由于技巧的匮乏，才导致部分学生成为了语文学困生，所以，教师在教学中既要强化知识点的传授，同时还要注重学习技能的指导，让学生学到知识、学会学习。

4.要求上分层分级，注重开展因材施教。学困生群体暂时处于班级的后列，他们的学习基础、学习能力、学习方法等方面与其他学生具有一些差距，如果以统一的要求开展语文教学，不利于积极情感的激发。对此，教师可以采取分层目标设置的方式，为这一群体单独设置教学目标，在教学难度方面适当降低，倾向于基础知识与基本能力的考查。整个教学活动按照分层设置的目标进行，从课堂提问、作业布置、考试考查、能力过关等方面同步推进，这一点对于有效激发学困生的学习兴趣，提高转化效果方面意义明显。

5.帮扶上整合资源，校内校外联动开展。对学困生的转化，既要教师亲力亲为，同时也要发挥资源整合的作用。一方面，教师在时间与精力允许的情况下，应当多开展学困生转化工作，利用课余时间和他们谈心，帮助他们树立学习的自信，弥补基础知识短缺，尽快赶上班级语文学习的步伐。另一方面，教师还要发挥学生之间互帮互助的作用，要求语文学习优秀生、班级干部和学困生结成帮扶对子，按照其存在的薄弱环节制定针对性的帮扶计划，既要帮助他们树立信心，同时还要夯实基础知识、提高学习技巧。除了在校内进行帮扶之外，在假日尤其是暑假、寒假等较长的假期内，教师还可以要求学生通过网络、电话联系等方式，继续开展帮扶结对活动，将帮扶的触角从校内向校外延伸，形成对学困生帮扶的立体体系。

三、语文学困生转化的注意点

第2篇：学困生帮扶计划范文

        一、制定有关学困生工作计划。

        本学期以“提高合格率，优秀率，缩小学生之间的差距”为目的，根据本年级本学期的所有知识点，制定《五年级数学（下册）学困生研究单元任务表》，并且在每单元的教学前，根据本单元的知识点制定《单元知识的计划与实施表》，这样不仅使教学更有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学。

        二、及时填写好典型学困生个人档案，从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。

        三、 定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。

        四、继续以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的转化工作。

        计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。

        五、多方帮教，共同进步。

        在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。

        六、利用每周课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学习。

        每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。

        七、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。

        课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后将继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。

        八、继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，使自己的教学更有针对性。

第3篇：学困生帮扶计划范文

 

【关键词】小组合作学习；学困生；转化

 

一、小组合作学习下学生的学习状况

合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。 ”小组合作学习是新课程标准倡导的一种自主、合作、探究的新型学习模式，其目的就是促使学生学习动机水平的提高，从而逐步达到自主学习、自我教育的境界。

 

（一）小组合作学习下学生求知欲望增强

奥苏伯尔认为动机是由“认知内驱力” “自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分构成的。学生在合作中互相帮助、互相促进、共同研究、共同提高。学生间的情感交流增强了，学生的学习积极性和主动性提高了，参与学习活动的欲望提高了，由过去的“要我学”的被动状态变成现在的“我想学” “我要学”主动学习的状态。 小组合作学习将传统教学中“教师讲授，学生接受” “教师问，学生答”的单双边交流变成师生、生生之间，教师、学生、文本之间的多边交流，学生得到更多表现自我的机会，个性得到张扬，同时也得到来自于同伴的帮助与认可。 在小组合作学习中，学生的“认知内驱力” “自我提高内驱力” “附属内驱力”也在不断增强。

 

（二）小组合作学习下上层学生表现突出

“认知内驱力”是内在的一种最重要的学习动机，是学生自主学习的动力。在小组合作学习中，优生和中上层学生的认知内驱力往往比较强。他们的好奇心、求知欲促使他们在积极主动地参与到学习活动中，在求知活动中得到满足，赢得荣誉与尊重。 这种满足感又进一步坚强化了他们的求知欲望，增强了学习的认知内驱力。 这是一种良性循环。

 

（三）小组合作学习下学困生学习状况不容乐观

然而，对于小组中的学困生而言，由于他们的观察力、记忆力、想象力、注意力等认知能力低下，没有养成良好的学习习惯，学习方法也不当，加上自卑、胆怯等心理的影响，认知内驱力缺乏，求知欲望不强。 大多数学困生具有惰性心理，学习目标不明确，学习上不思上进，不肯用功，怕动脑筋。 自学能力低下，课前不预习，前置作业不能较好地完成。 在小组合作讨论中无自己的见解，不发表意见，不参与研究，处于一种消极被动的状态，有的因胆怯而沉默，成为一个旁听者。 这是一种恶性循环。 如果教师在教学过程中只关注到优生的精彩表演，而忽视了学困生的这种学习状态，其后果就是班级学生两极分化严重，好的越好，差的越差，合作课堂成为个别学生表演的舞台。 那合作学习就只能是空谈。

 

二、小组合作学习转化学困生的具体措施

（一）合理构建学习小组，确保公平竞争

合理构建学习小组是合作学习的关键。 按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，把学生分成若干个 4-6 人的学习小组。 小组中优、良、中、差学生合理搭配，每组一个学困生，各小组有各学科优秀生，做到优劣整合，力求均衡，便于公平竞争。

 

（二）学困生调查建册，制订学困生帮扶计划

根据本班和小组分组情况，建立“学困生”名册。 对学困生进行问卷调查摸底，根据问卷与实际考查相结合写出调查报告，并对学困生进行分析，建立学困生档案库。根据学困生现状，制订学困生小组合作帮扶计划，对各个学习小组提出帮扶要求。建立小组长负责制，每个小组的组长必须对组内的学困生负责，进行一对一的帮扶，其他成员协助。

 

（三）课前设计梯度前置作业，激励学困生参与学习

上海教育科学研究所钱在森老师提出了学困生的定义是：智力正常，但学习效率低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。学习上遇到困难也不敢向老师和同学请教。学习上懒惰贪玩，不肯用功，怕动脑筋，不求上进。对于这些学困生，关键是要想办法让他们获得成功的体现，克服自卑心理，重拾学习的信心，养成良好的学习习惯。

 

（四）课内关注，培养学困生倾听与表达的能力。

学困生在上课期间注意力不够集中，思想开小差，做小动作，对老师的讲解和同学的发言不注意倾听， 不敢也不善于表达自己的想法。为了让学困生参与到小组合作学习中来，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。

 

三、小组合作学习的评价激励机制

（一）建立小组积分评价制度，用数据激励学困生进步

建立小组积分评价制度，用数据记录学生的进步。 小组合作学习坚持“淡化个体、强化小组”的原则，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人积分变为小组积分，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败，形成“组内合作，组间竞争”的学习氛围。

 

（二）评价激励机制向学困生倾斜

教师对小组合作学习的过程和结果给予评价时要给予学困生更多的包容和制度性的倾斜。 有利于激励学困生参与学习，还有利于强化小组的合作意识，体验合作学习成功的乐趣。

 

四、结论

心理学家威廉姆斯曾说： “人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美”。“小组合作学习”中要充分发挥小组合作的积极作用，给予学困生更多的关爱与赏识。 对于失去自信心的“学困生”来说，小组帮扶的作用是不可估量的， 特别是来自于老师和同伴的帮助与认可，能使“学困生”感觉有存在的价值，从而逐渐树立信心，增强学习的主动性和积极性，慢慢提高学生成绩。 对于学困生我们不言放弃，社会、学校、家长 、教师都要有足够的爱心和耐心，静待花开！

 

参考文献：

[1]王坦.合作学习论.北京：教育科学出版社.1994

[2]皮连生.教育心理学.上海:上海教育出版社，2004

第4篇：学困生帮扶计划范文

这主要分析学困生的基本情况，包括学习、同学之间的相处以及家庭情况等。学生家庭背景的不同，教育的手段、方法的差异，导致产生不良的教育效果，这是形成“学困”的主要原因。与学生促膝谈心，消除自卑感，端正学生的学习态度，对学困生进行循循善诱、尽心竭力地引导，对学生晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，从学生的特点入手，深入了解学困生的内心世界，及时实施合适的教育手段，使他们得到主动、有效的发展，树立正确的人生观和价值观。

制订计划，结对帮扶

深入了解学生，准确掌握学困生的心理状态。大家都清楚，有些学生在学习上遇到困难时不愿意请教老师，他们在学习上缺乏主动性，而且胆量较小。鉴于这种情况我就让他们自己找自己愿意的、敢问的“小老师”，进行结对。条件是他们平时关系好、家又离得近、学习好的同学，并且要互相愿意，达成一致，找好后列好名单，如果有不合理的再进行个别调整。同学之间互相平等，没有畏惧感,也更容易接近,有问题也敢于请教。因此，让这些学困生的“小老师”在平时的学习中，帮助并监督这些学生进行学习，有困难及时帮扶，同时每天都要布置一两道力所能及的习题让这些学生完成，加以巩固，然后检查，有问题及时纠正。互帮互助的学习会促进共同进步。同时，这些“小老师”要随时向老师反馈学困生的学习和生活情况，个别学困生再单独辅导，采取补救措施。

效果评价，以点带面

学困生经过一段时间的努力和大家的帮助后，老师要及时进行总结和评价。同时，对学困生要细心观察，善于发现他们的进步，一旦发现有进步及时进行充分肯定即时表扬，激发他们进步的勇气，使他们的闪光点越燃越旺。个别学生哪怕只是一点点进步也要表扬，鼓励他们继续努力，增强他们学习的信心和热情。同时，也要对进步大的学困生的“小老师”给予表扬和奖励，而且让学困生感谢他们的“小老师”。逐渐在班上形成浓烈的学习气氛，以影响全班学生，这样以点带面，学困生就会慢慢好转，他们的上进心就会影响全班学生，形成你追我赶的良好学习气氛。

第5篇：学困生帮扶计划范文

【关键词】初中英语；学困生；转化策略

初中英语教学中“两极分化”已成为普遍现象，而英语学困生的大量出现，使英语教学变得越来越困难，这不仅给学困生本人的后续发展带来了不容忽视的影响，同时也影响到整个班级的班风、学风，乃至整个学校的教学质量。如何遏止和减少英语学困生，做好英语学困生转化问题已是初中英语教师所面临的重要课题。形成英语学困生的原因是多方面的，因此，转化途径就应从多方面、多角度进行突破，下面我主要从英语教师的角度去谈学困生的转化工作，以利于我们的日后教学。

一、掌握心理，注重师生感情交流

正所谓“亲其师而信其道”，学生学习的兴趣往往与任课老师有很大的关系。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。师生之间的情感交流有强烈的感染作用。和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。我曾经遇到过一个四年级男生，他在课上，常常注意力不集中，下课也不常与同学交流。当我了解到他是由于父母离异，心理压力过大所致时，就经常在课外与他谈心，在生活中给他关怀照顾，使他能跟我说心里话，他从老师这里感受到了爱，所以他对英语课产生了浓厚的兴趣，学习成绩提高很快。对待学困生，要以爱动其心，主动接近他们，用一颗热爱学生的赤诚之心去对待他们，倾注更多的“爱心”、“诚心”、“耐心”，尊重他们并与其建立融洽的关系，才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。

二、培养学生自主学习的习惯

学生是学习的主体，他们获取知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己课外自主学习，钻研教科书，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学知识，形成学生主动自学的习惯。因此，培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容；同时也要指导学生如何阅读、如何记笔记等。学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有了主动性，积极性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动，教师的学法指导也就落到实处，易被学生所接受、掌握和应用。指导正确的学习方法是减轻学困生学习负担的有效途径：1.充分利用感觉器官，培养科学记忆方法。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生去运用各个感觉器官，使他们从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不机械地死记硬背每个单词。应让学生在理解课文内容的基础上背诵课文，采用尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法。2.培养自学能力，提高课堂效率。自学能力是学生独立积极学习，运用语言的一种能力，教师要培养学生自学能力。

三、加强学法指导，搞好帮扶工作

好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。教师要鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。

要利用好小组合作，利用好优等生的帮扶作用。我校本学期举行的手拉手活动就是一个典型的例子。“大手拉小手”即各年级根据自主公开的原则，以班级为单位，采取师生双方自愿原则，确定帮扶对象。“小手拉小手”，即根据英语成绩的差异组成学习小组：四人为一个小组，一名优等生为组长，一名中等生担任副组长，两名学困生为组员。把学困生分配给优等生。在课堂上有意识给学生制造机会，让优等生吃得饱，学困生吃得好。发挥优等生的优势，介绍方法激发学困生的学习兴趣；引导学困生对英语语言点多学习，多重复，在熟练基础上不断提高能力。组长督促并检查学困生的作业，共同参与情景对话的设计表演，克服恐惧心理。形成组组竞赛，人人参与，个个争先的练好势头。

四、针对学生实际，重视基础教学，扎扎实实补基础

补基础有两点很重要：一是抓住要点，二是循序渐进。对每个学期每个单元的训练内容，都应有计划，有目标，形成阶段目标，阶段计划，这样，既保证学困生能达到基本要求，又能促进他们向上发展。老师应要求学生保证实现“基础目标”，鼓励他们完成“中度目标”和积极争取实现“高度目标”，激发他们努力向上，赶上和超过其他同学。

五、提高完善自我

教师要不断专研专业知识，不断汲取英语学科的新知识、新成果，站在学科的前沿，从知识的高度俯览教材，提炼教材内容，根据学生实际合理安排教学内容，为学困生所学，学有所得。同时不断提高自己英语听说读写的能力。教师的英语口语表达要做到清晰、准确、流利、简明扼要等；板书要快速、准确、布局合理、美观大方等。教学方法要灵活多样，千方百计激发学生学习兴趣，利用多媒体辅助教学，优化课堂教学环境。教师要充分信任每一个学生的潜能，尽可能地调动每一个学生的积极性，强调人人参与，利用任务型教学途径，倡导小组合作学习，借助集体力量，推动学困生前进。

教师在英语教学过程中不能忽视学生在教学过程中的主体地位，要为学生营造一个温馨、民主的英语学习平台，激发学生英语学习的动机，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，让学生真正走出初中英语学习的困境，早日摘掉“学困生”的标签，确保每个学生都能实现全面、健康的成长。

参考文献：

第6篇：学困生帮扶计划范文

一、语文老师要在情感上给“学困生”以关怀，让他们重拾信心

初中生已经进入青春期，在思想上他们显得更成熟，在心理上他们显得更敏感，在处事上他们显得更自主。因此，语文教师要在情感上多关注他们，要在心理上多宽慰他们，在为人处世上多指导他们，通过教师的关注、宽慰和指导，让他们在语文学习的道路上更有信心。

1.给“学困生”更多的尊重。作为老师一定要有这样的教育理念：坐在教室里则人人平等，不管是学习成绩好的还是学习成绩不好的。作为老师，要摒弃“唯分数论”的观点，不能因为某个学生的成绩好或不好而对其作出定性。正因为“学困生”在学习上有困难，才需要老师更多地关注他们。老师不戴任何“有色眼镜”的关注对“学困生”来讲，是最好的尊重。在语文课堂上，老师要把自己的身子沉下去，和“学困生”平等交流，切不可俯视，让“学困生”感觉到冷漠无情。更不能在语言上流露出鄙视或不屑一顾，让“学困生”嫉恨一辈子。

2.给“学困生”更多的激励。人人都渴望得到来自他人的鼓励和赞赏，初中学生更是如此。他们非常希望得到来自老师的肯定与激励，老师的激励能够让他们更热爱学习。作为语文老师要研究“学困生”群体，主动走进他们的内心，了解他们成为“学困生”的前因后果，只有找准原因，才能对症下药。不管是在课堂上还是课后辅导我们都可以从他们点滴的进步入手，给他们更多激励。只要有进步，就给他们足够的表扬，时间长了，就能唤起学生语文学习的积极情感。

3.给“学困生”更多的帮助。因为学习中存在一些不足，所以“学困生”在语文教学中属于最需要帮助的对象。语文老师可以指点他们学习语文的方法，怎么背课文，怎么记字词，怎么做阅读题，怎么写好作文，怎么做好课堂笔记等等，都可以向“学困生”群体倾斜。

二、在课堂上给“学困生”以关注，让他们积极上进

“学困生”的客观存在，让我们的课堂在较长一段时间内，将“学困生”边缘化了，课堂提问、黑板练习这些能够让他们有机会展示自己能力的C会少之又少。面对这种情况，教师应当想办法让他们参与到课堂学习中。

1.课堂提问要向“学困生”倾斜。“学困生”因为语文基础学习存在严重缺陷，长期累积的问题没有得到有效解决，导致他们在课堂上常常是“沉默一族”。语文老师在课堂上要重视对他们的关怀，向“学困生”多提问就是一个好办法。但怎么提问才能让“学困生”提起学习的兴趣呢？这需要语文老师动动脑筋。一方面要设计“学困生”“跳一跳，够得着”的问题，既能达到提问的目的，又能唤起“学困生”的学习热情。另一方面还要考虑课程的进度和其他学生群体的学习需求。

2.小组合作学习时要向“学困生”倾斜。为了提高课堂教学效率，完成语文教学目标，实现班级学生全员参与的目标，在课堂教学中，语文老师可以利用小组合作学习相关机制让“学困生”的学习更上一层楼。具体而言，首先需要语文老师设置好小组，每个小组内都要考虑若干优生与“学困生”，相互搭配可以调动“学困生”学习积极性。其次，老师要向优生授意，要在小组讨论、发言等各个方面向“学困生”倾斜，给“学困生”更多照顾，让“学困生”有更多展示的机会。

3.当堂检测时向“学困生”倾斜。语文课堂上的当堂检测主要集中在对文章内容的理解，可以请学生复述课文内容，这个工作可以让“学困生”去做。对字词识记方面，看学生是否都会写了本节课相关重点字词，也可以让“学困生”上黑板去写。对课文诗文内容的默写、文言字词的解释都可以让“学困生”去重点展示。当堂检测展示的目的是提醒“学困生”要掌握基础知识，也是鼓励他们有更多机会在同学们面前做好学习成绩的汇报。

三、在语文活动中给“学困生”以关心，让他们更加投入

语文的外延极其广阔，要想让学生学好语文，必须在立足课堂教学的基础上，通过多种形式的语文活动让学生感受语文的魅力。同时，形式多样的语文活动也能够让“学困生”展示自己的所学，促使他们更加投入，最终达到提高语文教学效率的目标。

1.语文老师要帮助“学困生”寻找学习薄弱环节制订学习计划。“学困生”的转化需要一个过程，首先要和“学困生”一起商量并制订切实可行的学习计划。其次，要联合家长督促学生认真执行。再次，要不断修订并检查学习计划的落实情况。

2.语文老师要鼓励优秀生与“学困生”结对帮扶。结对帮扶是促进“学困生”学习成绩提升的一个有效途径，语文老师要充分利用班级内优秀学生的学习资源，动员和指导优秀学生与“学困生”结对。可以采用一对一的形式，让优生帮助“学困生”在语文学习中不断改进学习方法，提高语文学习能力。

第7篇：学困生帮扶计划范文

【关键词】学生党员；非正式团体；质量

一、当前高校学生党员自身素质存在的问题

（一）入党思想动机问题

随着高校扩招，大学生基数增加，再加之市场经济大环境影响，使得当今大学生的人生观和价值观受到冲击，学生入党受越来越多的社会因素影响，如为了以后考研，考公务员，村官而入党，为了父母亲戚朋友的面子而入党，为了找工作而入党，甚至是随大流，觉得入党就像考研一样，看见别人入，自己也就入了。不纯的动机必然会影响到学生党员的质量，使得部分学生党员经不住考验。

（二）部分学生党员无法发挥模范带头作用

有些学生党员在入党前刻苦学习，努力工作，为了早日达到入党条件而奋斗，一旦入党后，开始放松对自身的要求，自身的学生和工作开始消极对待，不仅起不到带头作用，反而影响到其他的入党积极分子。对党的理论知识的学习缺乏主动性，思想认识水平不高，无法服务同学，做好带头作用，更加保持不了党员的先进性。

（三）学生党员发展的数量和质量不平衡

很多高校目前发展学生党员的模式都是大一集中培养入党积极分子，大二时候集中培养发展对象，大三、大四会出现集中发展大批学生党员，这样导致党员发展的数量和质量的不平衡，最终影响学生党员发展质量。

（四）入党前后缺乏有效的监督管理机制

当前学生党员发展主要是被动式发展，符合入党条件的学生在入党前思想不够主动，入党后更缺乏党员意识，再加之缺乏有效的监督管理机制，会使得学生党员思想懈怠，学生党员质量得不到保证。

二、大学生非正式团体特点及学生党员帮扶措施

（一）贫困生团体特点及学生党员帮扶措施

来自家庭和社会的压力，使得贫困生在思想、学习、生活方面都出于一个压力较大的状态中，特别是家庭经济的紧张导致贫困生不能把全部精力都放在学习和工作上，往往需要花一部分精力和时间去打工赚钱来缓解自己的经济压力。如果贫困生不能够正确转发这种压力，很可能就会因盲目拜金而荒废自己的学业。作为学生党员应该首先在思想上帮助贫困生，使其树立正确的人生观、价值观，帮助其树立生活信心，可以引导他们积极申请国家助学贷款，申请助学金，抓紧学校的勤工俭学的机会，通过正当途径来缓解自己的经济压力，同时也能够锻炼自己的实践动手能力。

（二）学困生团体特点及学生党员帮扶措施

学困生是指那些在学习上有困难的学生，这部分学生对学习的积极性不高，基础也较差，长期会失去学习信心，在行为习惯和学习方法上问题较多。学困生都是经过高考进入高校，本身智商都没有问题，往往因为进入大学突然失去学习目标，思想懈怠，导致学习动力的缺失。作为学生党员应该首先从思想上引导学困生，让他们正确认识大学生的学习重要性，从心里方面帮助学困生建立学习成就感机制，帮助他们通过实现一个个具体的学习目标获得成就感和满足感，从而建立学习信心。另外学习较好的学生党员可以通过帮扶来带动学困生学习，提高其学习积极性和主动性。

（三）学生干部团体特点及学生党员帮扶措施

当今大学生干部的特点越来越带有鲜明的时代特征，扩招前的大学生本身素质就很高，学生干部更是优秀的代表，而当代的大学生特点鲜明。他们工作积极性高，具有很强的实践精神，组织和参加活动兴趣浓厚，但越来越多的学生干部处理不好学习和工作的关系，导致很多学生干部虽然工作出色，但是学习成绩一般甚至较差。也有很多学生干部因学习差影响其工作，结果学习工作都没搞好。现在生活活动丰富多彩，电脑和手机网络普及，一方面给学生干部工作带来便利，同时也影响着学习的效率。学生党员一般都来自学生干部，他们在处理工作和学习方面都比较有经验，所以应该密切联系学生干部，思想上多交流，让他们认识到学习是做好工作的基础，工作能力固然重要，但学习能力同样重要。要引导学生干部戒骄戒躁，不能以工作为理由随意的旷课缺课，而是在保证学习的前提下，再去做好工作。

（四）特长生团体特点及学生党员帮扶措施

特长生一般指在学习、生活、工作、活动方面特别突出有特长的学生，这些学生独立自主能力很强，很自信，成就感强，在同学中的影响力较大。但容易忽视人际关系，强大的优越感容易让一般的学生远离他们，同时这些学生的集体感不强。作为学生党员应该主动接触这部分同学，走进他们的世界，鼓励他们多与同学交流，要求其在班级内多承担一些责任，用自己的行动不断影响影响身边的同学，从而带动宿舍和班集体共同进步。

三、实现学生党员帮扶途径的思考

（一）把学生党员服务学生团体、服务校园作为考察学生党员的重要内容，不断探索学生党员教育实践途径。

（二）建立学生党员帮扶机制，并明确要求学生入党后的帮扶任务和责任，制定帮扶计划表并完善帮扶考核机制。

（三）建立学生党员与非正式团体交流体制，定期开展帮扶交流活动，实现学生团体和学生党员共同发展的教育实践意义。

参考文献

[1] 曹文军.大学生党员发展质量问题探析[J].教育与职业， 2011（32）：47-49.

[2] 郑礼平.关于新时期高校学生党建工作创新的思考[J].思想政治教育研究，2005（03）.

第8篇：学困生帮扶计划范文

一、转变思想，让优生乐帮

优生存在两种不太正确的观点：第一种，家长告诉孩子：不要跟坏同学玩，要玩就跟成绩好的同学玩；第二种，优生认为帮助别人会影响到自己的学习。因此，要发挥优生的作用，我们首先要帮助优生树立正确的人生价值观。一般来说，可以先做家长的思想工作，再开展一系列活动，打开他们的心结。首先，利用家长会指导家长树立正确的人生观。其次，在班级召开“学会欣赏”的主题班会，让学生发现他人的长处。第三，在班上开展“帮一帮”、“比一比”等活动，在班上刮起“从我做起，帮助别人”的春风。最后，调动优生的力量，营造良好的班级学习氛围，促使学生们互帮互助，取长补短。

二、授之以法，让优生会教

学生年纪小，逻辑思维和口头表达能力不强，如何让他们会教？这需要教师有目的、有计划、有层次地进行培养。如在图形与几何方面，我会按以下几点进行辅导：第一，公式是怎样得出来的？第二，在运用公式的过程中要注意什么？如在学完圆锥的体积后，我让优生完整地复述整个推导过程，让他们悟出计算的过程中要注意什么。针对第二天作业所出现的问题，我会让优生指导后进生重新对公式进行推导，让后进生叙述推导的过程，体会知识的形成过程，通过动手实践发现新知识。数学中的计算与人类的语言一样，在生活、生产实践中被广泛地运用。计算教学贯穿于小学数学教学的始终，学习时间最长，分量最重。当堂检测，及时反馈，是检查、巩固学生掌握计算方法的最好办法。我会按以下的几点进行辅导：一是算理，二是运算顺序，三是简算，四是验算。在口算、竖式计算、递等式计算、解方程等方面，我们都可通过以上三个步骤来检查。

三、创造条件，让优生展风采

教学改革的主要途径是优化课堂教学，而优化课堂教学的关键在于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。根据教学内容，教师可让优秀学生走上讲台展示风采，讲解某些题目的解题思路和操作过程。这既保障了学生在教学活动中的主体地位，又可以调动学生学习的热情、思维的积极性和获取知识的自觉性。有些题目难度大，多数学生不能解答，这时更需要优秀学生崭露头角，为安静的课堂带来一丝涟漪，也为其他同学的思路指明方向。

如在教学垂线时，我首先让学生自学课文内容并按要求作图，由于学生的基础不一样，这时就出现了三种情况：（1）明白方法和原理，能快速准确地完成；（2）不懂原理和方法，但能模仿课文例题完成；（3）不知从何下手。在此关头，我发问了：“有哪位同学愿意上台向全班同学展示自己的作图能力？”我请了两位优秀学生同时上台演示作图的过程，他们完成作图后，我并没有让他们立即走下讲台，而是让他们在台上回答同学们的提问，同时发动下面的学生找出他们作图上的不妥之处。

学生们的学习情绪高涨，问题一个接一个，不少问题是我在备课时没有想到的。通过后来的作业检查，我发现绝大多数学生已经掌握了这一学习内容。学生的思维方式、心理特点、成长经历大致相同，听同学的讲解和分析，思想更集中，更易产生共鸣。

四、结队帮扶，共同进步

除了在心理上、方法上给他们指导外，教师还需根据每天每节课的内容、后进生所出现的问题，明确告诉他们任务是什么。教师要先认真研究全班学生的个体差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优秀、一般、学困生三个层次，然后根据学生的性格特点、兴趣、爱好等为他们找好帮扶对象，让一个优生带动一个学困生。这样，辅导的实效增强了，同时也为优秀学生的发展提供了平台。

教师还要根据教学的进度、学生作业的反馈情况整理学困生的问题，有针对性地辅导，逐个解决，如让学困生谈谈一节课的收获、作业格式、书写要求，同时将学困生的成绩与小老师们捆绑在一起，学困生有进步，优生与学困生就共同得到表扬，否则一同批评，使他们荣辱与共。成功与失败的经历让优生与学困生有了更多的心理体验，也为他们的成长进步注入了力量。

五、及时反馈，让帮扶切实有效

反馈是课堂教学的重要环节。有效的课堂教学反馈，能使教师掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。

第9篇：学困生帮扶计划范文

关键词：高中数学 学困生 转化策略

目前，我国学校教育的主要模式是班级授课制，随着人口数量的变化，班级数量一般控制在三四十人。高中阶段学生已经有了九年的义务教育学习，在知识、能力、性格特点等方面都存在一定的差异，造成班级学生之间水平参差不齐。高中数学是一门理论性和逻辑性很强的学科，由于基础水平的差异，造成很多后进生在数学学习中变成了学困生。纵观所有学困生，大都是没有良好的学习习惯，思想上不重视，基础水平的差异和教师的不重视造成的。但是，教学成绩的提高，依赖于全班的教学成绩，教师要转变后进生，从而提高全班教学成绩。

一、提高学生自尊心

高中阶段的学生已经有很强的自尊心。随着知识的深入，高中数学是一门相对较困难的学科，学生学习起来会吃力。因此，教学中，为了鼓励学生积极主动的学习，教师要想方设法提高学生自尊心。

高中阶段的知识逐渐深入，很多学生在课堂中由于跟不上教师的进度，缺乏存在感，于是就会自暴自弃，一玩到底。因此，课堂实际教学过程中，教师要对学困生采取优先政策。即优先回答问题、优先表扬、优先判作业等。一般教师的授课都是由易到难，教师课堂中要关注全体学生，简单问题，留给学困生，让学困生有归属感，体验到老师的重视和不放弃，增强学生的自尊心。

二、激发学生的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师。高中阶段的学生，很多学困生是由于缺乏对数学的学习兴趣而造成的。只有激发学困生的学习兴趣，才会促进学困生积极、主动的探究问题，他们才会爱学、乐学。因此，教学中，教师要结合教学内容和学生特点，激发学生学习兴趣。教学中，我常会采用以下方法：

（一）充分展现数学的美

数学是一门基础性学科，需要学生有很强的逻辑思维能力和归纳总结能力，但是数学中也蕴含着很多数学美。例如，对称美。函数这章中，我们在介绍函数的奇偶性，首先就是从图像角度进行研究。开篇我向学生展示了很多有着悠久历史的对称美的图案和建筑，如：天安门、泰姬陵、埃菲尔铁塔、凯旋门、人民英雄纪念碑、埃及金字塔等。在壮美的图片中，让学生感受数学美。另外还包括数学中的计算美、数学字美等。充分挖掘数学中的美感，让学生从美学角度认识数学，激发学生的数学学习兴趣。

（二）一题多解，拓宽学生思路

解题是数学学习中核心知识，是提高学生数学成绩的关键。数学主要是培养学生运用知识解决问题的能力，但是与其他科目不同的是，数学的解题讲究一题多解，拓宽学生思路。对于学困生来说，教师要重视培养学生的一题多解能力，让学困生在多种方法中，找寻适合自己的方法。

（三）创设情境，增强学生自我选择

课堂是学生学习的主要场所。高中数学是一门比较抽象的学科，理论性和抽象性很强。学生普遍兴趣较差。教师的教学要结合学生已有的知识水平和生活经验，创设相关情境，将学生置身于真实的情境中，降低学生的学习难度，数学与生活的联系，有助于激发学生的学习兴趣。

三、正面鼓励，侧面教育

哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。

四、突出主体，开发潜能

每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。

五、利用活动，树立信心

学困生并非一无是处，他们也有其所长，关键要发现并加以利用，如某个学生学科知识学习不佳，但他可能在校运动会中是1500m长跑冠军，教师要把此信心让学生转到对学科知识的学习信心上来。

六、主动辅导，人格感化

学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。

七、建立档案，促其成才