心理咨询师学习材料精选(九篇)

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第1篇：心理咨询师学习材料范文

培养学生学习兴趣，是教育工作者一直探讨的重要问题。在教学中，老师应该让学生在学习中找到“六种感觉”，即能让兴趣成为学生热爱学习的最好“老师”。兴趣教育“六种感觉”老师古今中外，如何引起学生的学习兴趣，一直都是教育工作者经常探讨的重要问题。中国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。西方著名心理学家布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。达尔文在自传中也曾回忆说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深深喜爱了解任何复杂的问题和实物。”由此可见，兴趣是最好的老师。只要培养出学生浓厚的学习兴趣，就可以使他们对学习充满热情、主动克服各种困难，全力以赴地实现自己的愿望。一、引起需求感，让学生在需要中产生浓厚兴趣兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。兴趣来源于需要，这种需要则是人为了满足内部缺少某种东西的欲望和要求。老师要激起学生对学习语文的兴趣，就要使其有学习的需要。而为了满足这种需要，学生就会积极主动地去学习语文。首先，是理想法。学生一般都会对未来有一个美好的理想。那么，老师要掌握每个学生的生活、工作、学习的理想，不断地用理想来激发学生对某方面知识的学习兴趣。其次，是榜样法。老师要经常树立两个榜样。一个是远处的榜样。经常在班级里讲述政治家、艺术家、文学家等名人热爱学习的励志故事；另一个是近处的榜样，把班级里热爱学习的学生作为典型。第三，是环境法。老师要创造一个热爱学习的环境氛围。在热爱学习的氛围里，看到大家都在学习，有时候连最调皮捣蛋的“坏小子”也会安静地坐着看书。最后，是好奇法。知识本身就有无穷的吸引力，学生也有强烈地好奇心、探索欲。老师要善于利用知识的吸引力，巧设悬念，因势利导，唤起学生的求知欲望，不断激发学生的学习兴趣。二、获得轻松感，让学生在快乐中保持浓厚兴趣轻松、愉快的感觉是保持浓厚兴趣的基本情绪。如果学习不能给学生带来轻松快乐的感觉，而是其相反的痛苦，那么学生学习的兴趣肯定走不远。老师要让学生不断地保持浓厚兴趣就要让学生找到轻松的感觉。首先，是安排要合理。在语文教学中，合理安排教学速度、密度和难度，严格按大纲要求进行备课教学，不随意加大教学份量、讲一些过深过难的知识。其次，难易要适度。教学内容的安排要有难有易，难易交替。在学生注意力高度集中，学习完某一重点、难点后，安排一些较浅显易懂的知识，让学生有“这个比较简单”之感，有一种松口气的感觉。第三，要讲求节奏，教学进度快慢结合，缓急有致。学习重点难点知识，老师要细讲慢讲，便于学生充分消化理解。最后，是教学方法灵活。一成不变的教学方式方法，容易让学生形成学习疲劳。老师要注意创新教学方式，不断刺激学生的兴奋点。针对学生好说、好动、好参与的特点，要讲解与讨论结合，理论与实践结合，动脑与动手结合，动脑与动口结合等，使学生对教学充满新鲜感。切忌一种教学方法、一个教学模式用到底，使学生的感觉变得迟钝麻木。三、增强成就感，让学生在自信中坚持深厚兴趣成就感是一个人保持对某一活动兴趣的原动力。保持兴趣必定要有成就感。而学生成就感的获得离不开老师的积极鼓励。首先，是在取得较大进步时及时鼓励。学生在取得好的成绩和较大进步时，心里希望得到老师、同学的赏识，尤其渴望得到老师的承认。这个时候，老师及时适当地表扬和鼓励，能满足学生成就感的心理需要。让他们在尝试到成功的喜悦之后，保持更大的兴趣，继续刻苦学习。其次，是在失败和失利时及时鼓励。当学生在某一次考试失误或失败时，会有受挫、无助之感，若不引导，可能丧失学习的信心和兴趣。这时，老师要积极引导，鼓励他们看到自己长处，恢复信心，继续保持学习兴趣。第三，是积极找“亮点”鼓励。老师要积极寻找学生学习中的每一点进步，都要及时给予鼓励，让学生在进步中感受快乐，使学生学习的兴趣在积累成功中得到强化。四、产生磨练感，让学生在克服困难中追寻兴趣皮亚杰曾说过：“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了”。这里，虽然说的是数学教育，但同样适应于学生的学习语文。我们都知道“先苦后甜，甜更甜”的道理。学习不是简单的娱乐活动。要让学生不断追寻兴趣，还要进行一定程度的“挫折教育”。首先，是帮助学生“独上高楼，望尽天涯路”。使学生树立远大的人生理想和奋斗目标，让其充分认识到刻苦学习是实现人生目标的有效途径。其次，是“衣带宽，人憔悴，却终不悔”。让他们明白，没有成年累月地含辛茹苦和百折不挠的奋斗拼搏是不可能取得成功的，要为着自己的理想，“衣宽人憔悴”都要坚持到底。最后是创造“蓦然回首，却在灯火阑珊处”的顿悟感。让学生在学习的过程中更多地体验和享受历经磨练，获得“征服知识”的不同寻常的快乐。五、体验归属感，让学生在积极氛围中增强兴趣根据美国心理学家马斯洛的需要层次论，学生在学习中也有归属的需要。如果学生所在的班级或小组，学习气氛浓厚又十分愉快，即使不爱学习的同学受到此种气氛的感染，也可能会转变学习态度，情绪高涨，乐此不疲地热爱学习。首先，是建立兴趣小组。根据学生的爱好不同，组建语文的学习兴趣小组，如毛笔字兴趣小组、诗歌朗诵兴趣小组、作文兴趣小组，等等。发挥每个学生的学习特长，形成浓厚的学习氛围。其次是构建互助小组。采取“一帮一”或“一帮多”的方式。让成绩好的学生担任稍差学生的“小老师”，帮助完成任务，并对难题进行讲解。这样，稍差学生的成绩不但有所提高，对成绩好的学生也是一个很好的锻炼机会。其次，是设立“重点难点”任务。让学生把自己容易出错的问题提供给大家，也可以把自己认为重要的、难解的问题展示给其他同学。使每个学生都有更好的锻炼机会，当一回小老师。六、激发荣誉感，让学生在激烈比争中强化兴趣众所周知，争强好胜，不甘落后，是青少年学生共同的心理特征。因此，老师要想不断强化学生学习兴趣就应当适当地组织学习比赛。通过比赛，激发学生荣誉感，不断培养和强化学生的学习兴趣。首先，是经常组织小组之间的学习语文比赛。通过平时练习、周练、月考和期中（末）等考试情况，每天，每周，进行全班各小组总成绩评比，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。让学生为维护所在小组的语文成绩中强化学习兴趣。其次，是带领学生积极参加年级、学校或者全县甚至更高级别的语文比赛。通过比赛，不断地在培养集体荣誉感的过程中强化学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]郭念峰.心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社，2005.66.

[2]王军红.浅谈培养学习兴趣增强教学效果的有效方法＼[J＼].老师论坛，2002，（9）：31-32.

第2篇：心理咨询师学习材料范文

【关键词】低段 数学绘本 课程开发

数学核心素养是指学生在数学学科知识、技能的学习过程中，感悟数学学科中的思想方法，从而形成必备的学科观念和学科能力，并掌握数学学科本质。和其他学科素养一样，数学的学习不只是获得数学知识，应当更加关注学生的综合素养。

长期以来，小学低段数学就开始了死记硬背、题海战术、纸笔测验等枯燥学习方式，导致学生越到高年级越讨厌数学的现象，因此社会上也出现了“小学低段是否要取消数学课”的质疑。其实，低段数学教学应该更多地关注学生的学习兴趣，在轻松有趣的氛围中培养他们喜欢数学学科，爱上数学学习。基于此点考虑，我们在低段数学教学中开发出了“数学绘本”课程，努力让学生经历生动活泼、富有个性化的的数学学习过程。

一、“数学绘本”的内容安排

数学绘本体现了《义务教育数学课程标准（2011年版）》的教学理念，它以人教版教材为主要知识体系系列，综合了浙教版、北师大版、苏教版等教材中的数学知识点，是一门系统化、学科化、综合化的课程。大致上，“绘本梦工厂”侧重数学绘本的启蒙；“我爱数学画”侧重绘制简单的数学画，不仅帮助学生感受数学好玩，还让学生感受到数学画能理清思路、解决问题；“除法初体验”“时间的故事”“图形大穿越”是完整的数学知识点课程，让学生系统地经历绘本学习、游戏巩固、主题创作的活动，同时学生开发的新绘本将成为下届学生的学习素材之一。

二、“数学绘本”的基本教学策略

（一）课时计划

我们从2014年9月起，本课程在周三下午的拓展课进行教学，每两周一节课，每学年16课时，每课时60分钟。

（二）教学建议

为了更好地实现课程总目标，我们为数学绘本课程拟定了一些教学策略。

1.数学绘本要以学生自主阅读与思考为主，是“自主型的阅读者”

数学绘本起始课的内容大多是通过师生共读、教师导读、学生自由读完成的。比如，在“森林小学的一天”这节绘本阅读课中，我们采用先由教师导读，共同预测可能发生的故事情节；再是小组共读，共同讨论解决数学问题的模式。这样的阅读过程既展示了学生自己的独立思考，也倾听了他人对数学知识的理解。

进一步来说，教师在一节课中指导学生学会数学绘本的阅读方法，会对学生未来的自主阅读产生重要的帮助和影响，能激发他们的阅读欲望，丰富他们的知识储备。

2.要让学生创作数学绘本，积累数学活动经验，是“创新型的思考者”

在数学绘本教学中，阅读和写绘是同步进行的。比如，在“谁偷走了西瓜”的写绘课中，教师通过适当的引导和启发，学生就能创造无限的可能性：有的小组创作出《图形宝贝回家》，有的小组创作出《图书超市狂欢日》，有的小组创作出《谁是真正的国王》，总之每个小组都按时上交了一本自创的数学绘本。

更令我感动的是，平时经常不交数学作业的小马同学，这节写绘课上他竟然及时完成了写绘作业，还笑眯眯地问我“画得怎么样”，我摸摸他的头夸奖他“今天的图画老师很喜欢，希望你每天都这样按时交作业”。从此，他比以前上交作业更快了。

3.数学绘本要培养学生敢于发言、善于合作的思维品质，是“民主型的小公民”

数学绘本的新书会上，学生不仅主动大胆地上台推荐本组的数学绘本，还参与全班数学绘本的投票评比。此时有同学就遇到了一个难题：怎样的数学绘本才是真正的好绘本呢？最终，在你一言我一语中，学生确定了自己的评判标准：绘本的内容、绘本的绘画和发言者的介绍。这样民主化的评价方式，不仅提高了学生的审美水平，还赋予学生更大的选择权和决定权，锻炼他们成为具有民主意识的未来小公民，做出了教育的味道和课程的意义。

而且，学生的每一次上台演讲，都是一次挑鹱晕业谋硐郑或在同伴的肯定中获得自信，或在同伴的建议中指明方向。这些能力的获得虽然已经超越了数学知识本身，但是会对学生以后在社会上的生存起到重要作用。

三、“数学绘本”的活动评价

（一）学生的学习评价

数学绘本课的评价，主要是客观地记录和描述学生的课堂学习和参与情况，以及他们的心智发展水平。

1.评价方法

观察法。在自然条件下，有目的、有计划地观察学生在课堂学习或活动中的情感、态度和能力，以此分析学生的学习情况。

激励性评语。根据教师观察到该生的表现，采用正面的、激励性的语言鼓励学生，使其有更明确的努力方向。

代币法。通过奖励笑脸、积分等，评价学生的课堂表现、作业、积极性等。

2.评价内容

知识与技能：以自评和互评的方式评价学生是否实现课程总目标。

情感态度与价值观：①喜欢数学学习，遇到困难不退缩；②乐于与同伴合作交流，互帮互助；③具有一定的想象力和创造力。

（二）教师的教学评价

对教师的教学评价，我们采用多元性的综合评价，强调教师在教学中要关注学生的学习情感、保护学生的学习积极性、实现教学目标，并在教学反思时多听听学生的反馈意见做适当的调整。

四、“数学绘本”课程的实践反思

“数学绘本”课程实施已经两年多了，我们和低段学生一起收获着绘本之旅中的点滴快乐：数学味更浓了，学生能用数学的眼光发现更多生活中的数学；儿童味更浓了，学生数学绘本充满着更多的儿童气息；课程味更浓了，学生能更加自信地上台分享自己的想法……数学绘本课程自实施以来，我们认为以下3个问题是迫切需要解决的。

（一）数学绘本的选择

目前图书市场上已有很多数学绘本读物，但是有些数学绘本的知识点与教材不同步，且文字过多造成低段学生阅读比较吃力。因此，我们迫切需要寻找或研发出一套与现行教材配套的数学绘本，这样既为教师在课堂上使用数学绘本提供了教本，也方便学生在学完相关知识点后作为课外阅读的素材。

（二）数学绘本的作品

学生在创作数学绘本的活动中，编写了很多有趣的数学故事和数学绘本，但是很多文字和图画还是比较简单粗糙。作为数学老师，我们有能力让学生的数学故事更加优美完善；但是评价学生的数学绘本图画，还是需要专业的美术教师共同来完成这项工程。

（三）数学绘本的内涵

目前，我们的数学绘本是结合年级和学生发展开发的，这还不是全部的数学绘本课程内容。如何体现数学核心素养，综合发展学生的思维，拓宽学生的视野，让学生随着年级的递升仍然能喜欢数学学习，这些都是我们迫切需要思考的问题。

虽然在实践的过程中产生了一些问题，但是我们会不断克服困难解决问题，始终为了一个共同的目标――为了孩子的快乐数学学习。

参考文献：

[1]文银花.浅谈校本课程开发中的三个重要角色[J].现代教育科学，2009，（12）.