小学四年级英语教学计划精选(九篇)

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第1篇：小学四年级英语教学计划范文

（一）生理发育的特点

1、四年级学生一般为9~10岁，属于人体发育的童年时期，总的说来，身体发育处于相对平稳阶段，身高、坐高、体重、胸围、肩宽、骨盆宽等指标男生均自9—10岁开始突增，女生均自8---9岁开始突增，女生均早于男生。四年级学生相对比较是属于身体发育最快的时期。

2、四年级学生安静时脉搏均值比三年级相对减少；女生血压指标10岁时增长迅速；肺活量均值男女生都有递增但差异不大，男生稍大于女生。

3、四年级学生身体素质指标均有提高，50米、立定跳远和50米乘8往返跑男生优于女生，差异不明显；立位体前屈女生优于男生且差异明显；速度、腰腹力量、柔韧、速度耐力素质指标为四年级学生的敏感期，既关键发展时期。灵敏素质发展也极为敏感，学习和掌握技术动作较快。

4、四年级学生骨骼成分中胶质较多，钙质较少，可塑性比较大，富弹性，坚固性较差，不容易骨折，且容易弯曲变形、脱臼和损伤，因此，要特别注意身体姿势的培养和练习前的准备活动。

5、四年级学生肌肉中含水率较高，肌肉细长而且柔嫩，大肌肉群发育比小肌肉的发育要早因此，要多安排跑、跳、投等基本活动能力的练习，在注意发展大肌肉群的同时，也要注意小肌肉群的发展。

6、四年级学生的心脏容积和血管容积之比小于高年级，因此，不易进行过分剧烈或耐久性过大的练习活动。

7、四年级学生的第二信号系统活动逐渐占有主要地位，为抽象逻辑思维能力的发展提供了可能性，因此，要有意识地将体育教学的五大领域目标有机的结合起来进行教学。

（二）生心理发展的特点：

1、四年级学生感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。

2、四年级学生注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较好，交换练习的时间应控制在20分钟内。

3、四年级学生无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。

4、四年级学生的情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主。

5、男女生之间开始出现界限，男女生之间容易保持一定的距离，站队时的间距都比低年级大了，不愿意站的很近。

6、自我评价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。愿意听表扬，要求老师采取公平态度，老师批评不当，就不乐意，特别是女生.

二、教学目的

在《大纲》中，明确地规定了小学体育的目的：“通过体育教学，向学生进行体育卫生保健教育，增进学生健康，增进体质，促进德、智、体全面发展，为提高全民族的的素质奠定基础。”

〈1〉使学生初步认识自己的身体和掌握锻炼身体的简单知识及方法，学会一些体育、卫生保健的安全常识，培养认真锻炼身体的态度。

〈2〉初步学习田径、体操、小球类、民族传统体育、韵律活动和舞蹈等项目的基本技术，掌握简单的运动技能，进一步发展身体素质，提高身体基本活动能力。

〈3〉培养学习各项基本技术的兴趣和积极性，以及勇敢，顽强，胜不骄、败不馁，自觉遵守规则，团结协作等优良品质。

体育课教学常规

体育课教学应丛增强体质出发，加强课堂的“三基”教学经常对学生进行思想品德教育，有意识地培养学生各种优良品质，充分发挥教师和学生两个方面的积极性，不断提高教学质量。

（一）、教师方面：

1、认真备课，精心写好教案，不备课，无教案不准上课。

2、认真学习和贯彻教学大纲，钻研教材，明确教材目的与任务，掌握教材重点、难点明确本课的教学任务、几为完成任务而采取的教学原则、教学方法，组织措施等。

3、根据教学任务，提前准备和布置好场地、器材、及教学用具、教师不准旷课、丢课的因故不能上课，必须经学校领导同意，并做好妥善安排。

4、在教学中，加强与重视“三基教学”同时要注意对学生能力的培养，努力完成体育三个方面的任务。

5、教学原则、教学方法的运用，要从增强学生体质出发，根据青少年的心理生理特点及学生的实际情况，科学地安排好、密度和运动量。

6、教师要注意仪表整洁，举止大方，教态严肃、自然、注意精神文明的建设，并在课前三分钟前换好服装。在上课现场等候上课。

7、认真做好学生的学期、学年体育成绩的考核和评定，重视资料的积累和保管，并且定期进行科学的分析和归纳，指导和改进教学工作，不断提高教学质量。

8、教学中要充分发挥体育委员，小组长及积极分子的作用并且经常做好对他们的培养和训练工作，使他们真正起到教师助手作用。

9、教学中要有严密的组织纪律，严格的安全保护措施与要求，严防伤害事故的发生一旦发生伤害事故要及时向领导汇报并作好妥善处理。

（二）、学生方面：

1、学习目的明确，积极自觉的上好体育课。注意听讲，积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。

2、上体育课，着装要轻便，整齐，做到穿轻便运动鞋上课，不带钢笔，小刀等提前按教师要求，在指定地点等候上课。站队时要做到快、静、齐。

3、不得无故缺课，不迟到、不早退，服从领导，听从指挥，遵守课堂各项规定。

4、在课堂上严格执行教师的各项要求，不经允许不得随意移动器材教具要严格执行教师规定的各项保护措施。

5、要爱护体育器材，不得有意损害各种体育设备和用品，课后要按教师的要求如数送还各种器材。

6、目的明确，积极自觉的上好体育课。注意听讲，积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。

三、教学进度

周次计划进度

一引导课，体育常识，游戏是儿童的良师益友。

二1、队列队形；2、游戏：穿过小树林；

三1、基本体操；2、游戏：守卫红旗；

四1、基本体操；2、游戏：报数比赛

五1、基本体操；2、游戏：春种秋收；

六游戏课：1、穿城门；2、夹球接力；

七1、技巧：前滚翻起立接球；2、游戏：绑腿接力；

八1、技巧：不同开始姿势的前滚翻：2、复习前滚翻

九游戏课：1、端水平衡：2、障碍赛跑

十1、技巧：复习前后滚动；2、游戏：绕木棒接力

十一1、韵律活动；2、走：各种姿势的走

1、用各种正确姿势的走；2、游戏：迎面接力

十二1、队列：报数；2、复习各种姿势的走

1、韵律活动；2、队列：报数

十三1、技巧：前滚翻；2、游戏：跳垫子游戏

十四1、劳动模仿操；2、游戏：迎面接力

十五1、队列：齐步走—立定；2、复习劳动模仿操

游戏课：1、蹦蹦跳跳；2、猎人猎枪老虎

十六1、队列：走圆形；2、十字接力

1、技巧：立卧撑；2、游戏：换物接力

十七1、队列；行进间走；2、复习韵律操；

1、韵律操；2、游戏：单脚跳接力；

十八1、游戏课：1、踏石过河；2、攻关；

1、技巧；仰卧起坐；2、游戏；快跳快跳；

第2篇：小学四年级英语教学计划范文

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。

二、在课堂教学中

第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是及时批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。

第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

第3篇：小学四年级英语教学计划范文

[关键词] 多鼠标系统； 课堂教学； 课堂交互； 课堂实验

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 沈欣忆（1987―），女，浙江杭州人。在读硕士研究生，主要从事远程教育研究。E-mail：。

一、 引 言

长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用“带读―讲解―翻译―记忆―默写”这样的单一模式。教师总是“一言堂”，一味向学生灌输知识，而学生始终处于消极、被动的学习状态，教师忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的积极性。即使教师采用了一些让学生参与的活动也往往流于形式，或者只是局限于教师与个别学生的相互“应和”，大多数学生在课堂上仍是听众。伴随教育信息化的发展，中小学都建起了多媒体教室，多媒体技术融入了课堂教育。关于小学英语课堂教学的研究层出不穷，关注到了课堂教学的各个方面，包括课堂教学模式、如何高效利用多媒体、课堂上的教学活动设计与组织、信息技术在课堂中的运用、增强趣味性、教学流程、课堂教学形式的多样化等诸多方面。

目前国内外正在大力研究的手持电子设备得到了人们的广泛关注，例如SunVote、投影宝答题器、乐佰特多媒体互动教学系统、富华胜FHS课堂互动反馈系统等，这些能让教室中的每个学生都拥有一个属于自己的移动计算设备，它是对多媒体环境的一种发展。学生可以根据教师设计的问题及其答案进行电子表态，教师则可以看到表态的正确比例。但是这些教学互动系统大多都是需要控制器和无线接收器的，若要将这些设备运用到课堂教学中，无疑会给学校带来巨大的经济压力。我们在提升课堂信息化的时候，除了要考虑到新的信息设备带来效益之外，不得不考虑设备的费用。微软Windows MultiPoint是一项令人振奋的最新技术，利用这项技术，超过30个学生可以通过同一个显示器同时参与画图，做选择题、匹配题等。MouseMischief（简称“Mischief”）则是以MultiPoint技术为基础，是对PowerPoint软件的扩展，使用该软件的课堂只需要一台电脑、若干个鼠标就可以进行互动教学活动，信息化成本大大降低了。当前我国小学英语教学存在课堂活动被动、教学内容抽象、活动形式单一等问题，而Mischief的特性在一定程度上对解决这些教学问题起到了缓解作用，本研究关注课堂教学，探究Mischief对促进小学英语课堂教学的效果。

二、 课堂教学交互研究概况

国内外对教学中师生互动的研究主要集中在互动类型的研究上。Van Lier以话题和活动为划分依据，把课堂互动划分为四种不同的类型：话题和活动都较少的互动（如小范围的交谈）；话题较多、活动较少的互动（如课堂讲解）；话题和活动都较多的互动（如采访）；话题较少、活动较多的互动（如重复与替换练习）。[1]Ellis提出，课堂活动按照目的不同可以分成五种不同的互动类型：以方法为目的的互动（如以语言为中心）；以信息为目的的互动（如以教学内容为中心）；以活动为目的的互动（如以任务为中心）；以系统框架为目的的互动（如以组织管理为中心）；以社会为目的的互动。[2]英国学者艾雪黎（B.J.Ashley）等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。[3]Jiang则比较直接地根据互动主体间的关系区分了八种不同的课堂互动类型：教师―全体学生；教师―某学生；教师―某学生1―某学生2；某学生―教师；某学生―全体学生；某些学生―某些学生；某学生1―某学生2；学生独自活动。[4]与之类似的是吴康宁等人（1997）从互动主体角度，按照两种标准提出了不同的课堂互动类型：师―个互动、师―组互动和师―班互动。[5]

在社会学领域，研究者们主要是从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解和研究师生互动的。如程晓樵从分析中国的社会阶层差异入手，进而探讨中国的教育机会均等问题，并着重从课堂互动与教育机会均等、教师对学生的认识、教师与学生的课堂互动、学生在课堂互动中的参与以及对教育机会的重新审视几个方面对课堂中教师和学生的互动机会均等进行了深入的分析。师生互动存在许多不公平现象，表现在互动的对象、空间、内容、方式以及评价等方面。[6]

在心理学领域，研究者们主要是从师生互动的内容、师生互动的系统性进行研究。如佐斌运用教育心理学的独特视角，对小学阶段课堂情境中师生互动的特点和主要影响因素进行了微观研究。[7]李虹则从社会心理学的角度，对课堂师生互动模式进行了研究。[8]

三、国内外Mischief课堂教学应用研究

Pal， J.， Pawar等（2006）在泰国和印度，已经对Mischief进行了课堂实验。2005年6月8日，实验室研究团队对印度四个区18所学校开展了实验研究，其研究成果对儿童课堂游戏的多鼠标设计起到了指导作用，论证了提供多用户输入技术对资源紧缺国家教学的可能性和必要性，为发展中国家基础教育信息化建设在设计和部署方面提供了新的参考思路。[15]Udai Singh Pawar等对238名印度农村的下层家庭的学校学生使用Mischief进行英语词汇学习的实验研究。研究结果显示，一般情况下，使用Mischief（每五人一个鼠标）的学生在单词学习中与单人使用计算机学习有同样的效果，而且研究表明通过使用多输入协作使用的设计理念，能够成倍降低同等条件下使用单一电脑学习所需的成本。在研究中发现了性别影响，男孩子在不同的交互形式的学习中表现出了极大的差别，而女孩子在不同结构中的学习速度仍然相同。[16]

微软的另一个研究团队走访了中国2个省份的5所学校（包括1所城市学校、3所城镇学校和1所农村学校）来调查了解中国农村地区的教学情况，特别是社会交互方式和农村教育方法。同时初步使用了利用MultiPoint SDK开发的Mischief应用软件进行数学课的课堂教学，从而开展了该软件对于支持传统课堂互动的功能和实用性的相关研究。[17]前文所述关于Mischief应用于发展中国家课堂教学的研究，只是广泛地调查了需求情况或在某一两个地区的课堂观察中进行了初步的体验，更加深入的实验研究还有待开展。

国内关于Mischief的研究很少，郑兰琴等提出在应用Mischief进行课堂教学的时候，在教学设计层面需要考虑的工作大体可以分为前端分析、教学过程实施和教学评价三个阶段。前端分析的时候需要厘清哪些学习内容适合采用Mischief，检测类或者测查类的问题、教学调控或思维引导类的问题非常适合用Mischief来进行教学；教学过程实施中非常重要的是交互活动的设计，要充分激发学生的学习动机，交互活动的目的应该是生成性的，即促使知识和能力的生成，活动设计要有序，并具有可操作性，教学要发挥好组织、引导和调控的作用；教学评价设计阶段，教师充分利用Mischief提供的各种题型进行答题反馈，进行强化练习，同时可以利用Mischief的计分板和统计图了解每位学生的学习效果，测量出即时的学习成效或差异，根据这些反馈信息调整教学计划，重新安排设计教学活动，以达成更好的教学效果。[18]

根据前期的文献不难发现，解决英语课堂教学问题刻不容缓。Mischief在教师日常教学使用最多的PowerPoint课件的基础上增添了交互和反馈功能，支持电子点名、答题反馈（单选题、多选题、判断题、填空题、拖拽题、画图题）、简易评分、投票表决等功能，师生的互动情况会直观地展示在教室前部的共享显示屏上，教师通过合适的教学设计活动引导学生在共同的显示设备上交流经验、分享知识、体验合作。从Mischief的交互功能和及时反馈的特征分析，我们在理论上预计该软件可以帮助教师解决很多目前课堂教学中的关键问题，本研究就是基于此假设开展的。

四、研究过程

（一）研究目的

本研究基于小学四年级英语课程教学的多鼠标技术应用开展，其主要目的是探究Mischief在小学英语课堂中的教学效果，采用课堂实录、问卷、访谈等方法分别对学生、任课教师和学校管理者进行调查，从不同的层面了解Mischief的教学效果。

（二）实验对象

本研究实验基地为河北省怀来县小南辛堡镇定州营小学，实验课程是四年级英语课。实验班和对照班为同一个教师教授的两个平行班，班级人数大致相同，使用教材相同，教学进度平行，两个班唯一的区别是，实验班使用Mischief平台，对照班使用普通PowerPoint演示文稿。

（三）研究思路

实验过程中，研究者与任课教师保持联系，共同商讨利用Mischief的课堂教学设计。研究者随机抽样了6堂课（实验班和对照班分别3次课程），进行了录像、照片、文字等多方面的记录。

实验后，从四个层面对其进行分析探讨。在学生层面上，采用了问卷调查和学生成绩的前后测对比这两种方法，通过问卷了解学生对Mischief的兴趣、学生的课堂表现和学生的进步，通过对两个班的前后测成绩的分析，得出Mischief对提升学生学习成绩的有效性；在教师层面，研究者访谈了任课教师，了解教师对Mischief的评价以及该软件对学科教学带来的变化；在领导层面，研究者访谈了校长和教务主任，从宏观上了解Mischief在学校使用后的反响和对该校的学科发展的影响；在课堂层面，研究者采用了观察法，对课堂交互情况进行记录和分析。

（四）研究方法

本研究在具体实施过程中综合使用了三种方法：

1. 问卷法

根据问卷的调查目的，问卷设计的内容主要包括两个方面：（1）学生使用了Mischief之后学习的态度、积极性、课堂表现方面是否有所进步，能不能提高课堂氛围和调动学生的学习积极性。（2）了解学生对于使用Mischief进行后续学习的兴趣，以及对于学习过程中遇到的问题或者对于软件的改进建议等。

2. 访谈法

根据访谈对象的不同，分为两类访谈：（1）通过访谈校长和教务主任，从宏观上了解Mischief软件在该校使用的反响（包括老师的和学生的），对该校的英语学科发展的影响，以及该校领导对Mischief软件的评价。（2）对任课教师的访谈，了解实验前教师的技术能力，实验过程中出现了哪些问题（包括软件使用方面和本身的教学设计层面的问题），在使用Mischief软件之后，教师对软件的评价以及对自身和学生产生的变化。

3. 观察法

根据观测点的不同，分为两类观察：（1）观察课堂中教师与学生的互动：传统的面对面人际交互和利用Mischief的活动与学生的交互。（2）观察课堂中学生积极性：学生对教师互动的回应情况，学生主动单向地与教师交流，学生与学生之间的交流，学生注意力保持情况。

五、 数据分析

（一）学生的变化

1. 学生考试成绩有较为明显的提升

在试验开展前，教师协助研究者开展了实验班和对照班的前测，研究者用SPSS对两个班级的测试结果进行独立样本分析。测试结果见表1、表2。假设两个班级的成绩相当，显示P=0.814，接受原假设，故两个班级在试验开展前成绩相当。

经过一学期的实验，对实验班和对照班两个班的学生进行了期末考试，并利用SPSS对后测结果进行独立样本分析，测试结果见表3、表4。假设两个班级的后测结果没有显著性差异，显示P=0.02

利用SPSS软件分别对实验班和对照班两个班学生的前测后测成绩进行分析，利用配对样本T检验处理得到以下数据统计结果（见表5、表6和表7）。

假设实验班前后无显著差异，SPSS分析结果显示P=0.0000.05，接受原假设，故对照班在实验开展前后无显著差异。

综上SPSS分析结果显示，实验班和对照班前测成绩相当，而两个班的后测成绩出现了显著差异；实验班自身的前后测比较发现，前后的差异显著，而不使用软件的对照班的前后测试成绩显示差异不显著。这已经能够很明确地得出结论，Mischief在这一年的使用当中，让学生的成绩产生了较大的变化。

实验的前测和后测采用的是对学生成绩测验的方法，而本实验研究的问题包括Mischief平台的应用对学生的成绩、学习动机、学习态度、课堂交互等多方面的影响，学生的成绩变化只是本实验对Mischief应用于课堂的考察效果之一。而对于Mischief平台应用于课堂其他方面的效果，如学生学习动机的提高、课堂交互次数的增加等，将通过对学生的问卷、对教师的访谈及课堂视频分析得出。

2. 学生学习积极性有所提高

研究者随机抽样了6次课，实验班和对照班分别3次，通过课堂实录视频分析得到实验班和对照班的交互次数，见表8。

表8显示，三次抽样中实验班平均交互次数是81.3，对照班平均交互次数是44.7，实验班的交互次数几乎是对照班的两倍。在传统的人际交互中，教师习惯于与某几位同学进行交互，而通过多鼠标交互，大部分学生包括平时受关注较少的学生也能得到不同程度地关注。教师对学生更多的关注在一定程度上提升了学生的积极性和课堂的学习氛围。

在对29名使用过Mischief软件的学生的问卷调查显示，26名学生表示对英语学习的兴趣提升了，3名同学表示没有影响，也就是说绝大多数的同学表示使用了多鼠标技术提升了他们对英语学习的兴趣。这种形式的学习，寓教于乐，让学生快乐学习，得到了学生普遍的认可和喜爱。

（二）软件对教师和管理者的影响

任课教师认为Mischief应用于英语课堂有利于学生积极主动地参与到课堂互动中来，提高课堂效率，有助于学生的学习兴趣的提升，对软件的持续使用持认可态度。任课教师认为，在参与实验的过程中，通过学习制作课件学习和软件使用以及思考如何将软件功能与教学相结合，自身素质得到了很大的提高。但是在软件使用过程中，教师也遇到了一系列的问题，比如不能在软件中加入视频、音频，多种类型的题目不能在一页PPT中显示等。教师表示，软件在功能上需要进一步改进，需要提升用户的友好性，他们相信软件的优化会带来更多的使用者，而不仅仅是在英语课堂中的使用，其他学科其他年级同样可以尝试使用。

实验学校的教学管理人员对Mischief的教学效果以及对学校教育信息化发展方面持积极肯定的态度。教学管理人员认为Mischief的使用在多方面促进了英语教学的效果。Mischief使学校的英语学科的课堂互动形式多样化，让课堂互动不仅停留在表面，提升了课堂互动的深度，课堂教学有了更及时的反馈。同时，他们看到了Mischief的低成本的优势，可以以较少的成本来促进学生学习，推进整个学校的教育信息化的建设发展。

六、 讨 论

（一）Mischief解决了传统小学英语课堂教学的一些问题

通过文献研究发现，目前英语课堂教学存在课堂活动过程单向化、教学内容抽象化、教学活动形式单一化等问题。Mischief让学生有更多的机会参与课堂，教学内容不再是简单的音标和字词，教师也不再是“一言堂”，Mischief提供的多种活动方式丰富了课堂，活跃了课堂氛围。实验中研究者发现，在英语课堂中加入竞争与合作会使课堂效果更佳，这在一定程度上跟四年级这一年龄阶段的孩子较为好胜有关。适度的竞争会促进学生的进步，而过度的竞争则会导致学生只关注竞争结果，忽视对活动内容的学习，甚至会造成个别学生的竞争焦虑，影响有效交流的实现。[19]同时，要积极倡导合作学习，充分发挥小组活动的优势，提高交互的效果，而Mischief的小组模式可以满足英语学习的这种需求。除此之外，教师要使用Mischief中的评分功能，对交互活动中学生的表现要给予评价，可以提高学生的学习积极性。

（二）Mischief提升了学生学习效果和学习兴趣

Mischief在加强课堂教学过程的信息采集、形成性评价等方面具有独特的优势，将Mischief引入课堂，能够在一定程度上改善课堂互动反馈环节。对于教师，Mischief能协助教学诊断、改善师生互动、增进教学流畅、加强课堂训练、优化学习过程、提高综合能力；对于学生，学习积极性得到提高、促使学习深化、强化参与动机、强化评价观念；对于教学内容，教学设计从原来的单一流程设计，到设立检测点的多预案教学设计，教师设计课程中考虑到相应的教学策略和处理方法，增加了不同反馈情况的教学处理设计；对于教学媒体，提高了其他教学媒体的利用率，Mischief不仅支持知识内容的展示，更支持依托反馈信息的课堂教学形成性评价，从课堂教学的即时反馈，到积累的数字成长记录。从学生角度得到的实验结果分析，Mischief的优势显而易见，学生的前后测成绩分析和学生问卷调查结果表明，Mischief提高了学生的兴趣，同时也提升了学生的成绩。

（三）Mischief为欠发达地区信息化发展提供机会

Mischief采用了Multipoint技术，这种技术弥补了目前基础教育面临的设备短缺、维护成本高、交互复杂等不足，它可以实现一台计算机多人使用，这就可以实现用低成本有效促进学生和教师之间的互动，能够充分享受信息技术带来的知识与乐趣。根据《2007年全国教育事业发展统计公报》（2008年4月）的数据，我国基础教育合计有2.3亿学生。如果以Luis Osin研究的发展中国家年均每人计算机投资84美元标准进行计算，按2亿学生计算每年中国在教育市场投入应该是168亿美元（1176亿人民币），相比之下我国的投入还不足发展中国家平均水平的一半。如果将生机比由19∶1降低到15∶1，全国还需购买322.8万台计算机，按每台计算机3000元计算，国家为此需要投入96.84亿元，再考虑到相应的维护费用、管理费用、软件费用、人才培养费用，以及硬件更新费用等，合计可能需要的金额可能会超过1000亿元。[20]正是由于上述原因，Mischief的低廉成本和其交互特性，使得人们再一次关注到了较为落后地区的课堂教学，Mischief为解决目前落后地区的课堂教学问题提供了机会，为国家教育信息化发展降低了成本。

（四）Mischief有待改进之处

在访谈老师和课堂实录的时候也发现了一些问题，一类是软件的技术和功能的实现不足，一类是软件在教学设计上存在的不足。有一些软件技术上不能实现的问题，对教师在使用中造成一定程度的困扰。同时软件在教学设计上存在的不足也在很大程度上减弱了课堂应用的流畅性，降低了教学效果。在功能实现上出现了一些问题，比如一页PPT无法放置多道同类题目；多种类型题目无法在一页PPT上显示；无法将音频、视频文件加入到软件之中；英语字母键盘无法设置大小写字母。在教学设计上的问题，比如教师无法对学生课堂练习的答案进行修改；没有现成的资源模板，供教师方便制作；学生在选择头像和名字时耗时过长。建议微软对软件作进一步改进，解决教师和学生在实际使用中的困惑和不足。在实验中研究者发现，教师更倾向于将Mischief使用于复习课或专题课。这与教师整合设计的能力有关，同时也与Mischief软件的教学规律和模式不清有关。而如何找到学科的契合点，将Mischief应用到常态课中，是一个难点，也是重点。

从视频中可以分析出，将Mischief应用于英语课堂能够明显提升课堂交互次数，更利于教师与更多的学生进行“一对一”的交互，增加了的交互量对学生积极性和学习情感的影响是积极和明显的，学生更愿意在课上与老师和同伴进行沟通，优化了整个的课堂氛围，带动了那些不愿意发言的同学。但同时，通过分析实验班和对照班的视频也发现，Mischief的课堂交互形式更多地停留在表面，在加深交互深度方面体现得不够明显。因此，Mischief应用于一般课堂的主要贡献在于交互的数量大幅度提高，而如何提升Mischief使用过程中交互深度的设计是一个值得思考和研究的问题。

七、总结与展望

我国既有信息化发展十分落后的贫穷地区，也有技术先进、设备齐全的城市地区，资源紧张以及资源分布的不平衡毫无疑问将是制约我国教育信息化的一大硬伤。我国教育信息化进程中还存在这样一个进退两难的尴尬处境：足够先进的设备和充足的资源并不能充分地发挥其效能，高投入却得不到高产出。在这种情况下，Mischief在教学中的应用，无论是对资源紧张的偏远地区还是对发达的地区都提供了一种新的发展思路。

Mischief的初衷是为了解决欠发达地区教育资源紧张的困难。一旦基于Mischief这种类型的互动教学平台的使用趋向成熟，多点输入的单显示组件进入课堂的设想将成为现实，而它的低成本、低技术门槛的优越性将十分有利于它在资源紧缺地区的推广，这对于欠发达地区教育信息化的发展来说，无疑将产生巨大的影响。

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