高校人才培养方案精选(九篇)

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第1篇：高校人才培养方案范文

关键词：人才培养方案；Web数据库；ASP

1　引言

本科人才培养方案是普通高等学校组织日常教学活动的纲领性文件，体现高等学校的科学定位和办学指导思想，涵盖先进的高等教育教学理念和所属学科专业的发展前沿，详细规定从理论教学体系到实践教学体系、从传统课内教学体系到课外素质教育体系、从课程先修后续的关系到知识体系的拓扑结构等高等学校教学的方方面面。因此，人才培养方案的制定、修订、管理与执行是高校教学管理的重点和难点，构建基于信息技术和网络环境的高效的人才培养方案管理系统，是各高校所面临的具有理论和实践价值的课题。

2　人才培养方案管理系统简介

人才培养方案是教学管理中比较核心的部分，它的制定情况反映了学校的教学质量。人才培养方案的制定要根据专业信息、学习层次、学习形式等情况来决定某门课程的学分、学时，安排的学期和考核方式。可以根据条件查询某一学年的所有培养方案情况，并可进行合理的修改。要求能够把往年的培养方案导入到今年的培养方案中来。

人才培养方案管理系统有其自身的特点，它涉及的对象与关系比较多，对象与对象之间的组织结构就更复杂。本系统共分培养方案制定、培养方案运行、课程管理、系统高级管理四个大的功能模块。

(1)培养方案制定

学校对每一年进校的学生都应制定相应的培养方案，它包含了各专业、学期详细的开课计划以及学生毕业规格。所含数据库包括院系、专业、课程、学分、学时、实践周安排等。该模块包含对人才培养方案的增加、删除、修改等操作以及审核、审批、统计等过程。培养方案可供教务管理人员、教师、学生等用户查询、打印，作为他们安排自己工作或学习的指导。

(2)培养方案运行

培养方案制定完后，系统自动根据培养方案中的数据生成学期教学计划运行表。该表是培养方案在每个学期的实际运行轨迹，相对培养方案更加详细、严格、可执行。教学计划运行表添加了班级、教师等信息，并对实践教学环节生成准确的教学进度表。

(3)课程管理

课程库的增加、删除、修改等功能。留有不同权限的接口，教务处和院系可对课程的编号、教学大纲、课程简介等内容进行管理。

(4)系统高级管理

此模块管理权限最大，可以对院系信息、专业信息、学生信息、课程信息、专业类别信息等基本数据作后台统一管理。针对不同的功能设置不同的用户权限，以保证数据的安全访问。

在综合上述功能模块的基础上，考虑到不同用户(教务管理人员、学生、教师等)的要求以及各层次之间的关系，设计了基于B／S结构的人才培养方案管理系统，利用基于ASP的WEB数据库开发技术完成该系统的开发设计。

3　基于ASP技术的WEB数据库设计

ASP是一种Web应用程序开发技术。它与ADO的充分结合，提供了强大的数据库访问功能，已成为网上开发数据库的重要工具。

ASP技术是通过后缀名为asp的文件来实现的。当在浏览器Browser中访问以后缀名为asp的页面时。实际上就是向Web服务器发送一个HTTP请求，Web服务器接收到请求后，调用相应的ASP引擎asp.dll来处理。若ASP脚本中含有访问数据库的请求，就利用ADO对象，调用ODBC驱动程序，连接后台数据库，执行ASP文档所指定的SQL指令，实现对数据库的操作，并将执行结果动态生成一个HTML页面返回Web服务器，然后与ASP文档中非脚本的HTML代码进行合并送给用户浏览器。客户端浏览器接收的是经Web服务器执行后生威的一个纯粹的HTML文档，可被运行在任何平台上的浏览器所执行，同时由于ASP源程序是在服务器端执行，保证了ASP源程序代码的安全性。另外服务器仅仅是将执行结果返回给客户端浏览器，减轻了网络传输的负担，提高了交互的速度。

第2篇：高校人才培养方案范文

关键词：护理本科;培养方案;探讨;分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0198-02

培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式，是实现专业培养目标与培养规格的中心环节[1]。从某种程度上说，培养方案规定了培养人才的思维、行为等各个方面的能力[2]。随着医疗事业的不断发展，医院的不断扩建，加之近些年对国家对医疗体系的改革，人们对健康的需求、社会上对护理这个职业的要求也都跟着增加，而这些快速“增长”，也使当下的护理教育面临严峻的考验。

一、我国护理本科教育现状及存在的问题

近年来我国的高等教育出现功利主义倾向，许多办学教育机构尤其是新建院校，考虑更多的是经济效益而忽略护理人才质量对从业护理人员在综合素质及能力方面产生的负面影响。当然，护理人才的从业全球化也将日益增强成为一大趋势。在这方面我校与其他国际学校的交流就做得很好：例如，之前曾邀请日本的留美博士来我们学校做讲座，让我们能积极地了解国外的医疗现状及模式，近期的去泰国做交换生的机会也带给了我们机遇及挑战。再者而言，在对护理本科高级人才培养的实际操作等一些实战技能上是一较大的软肋，我们应该着重这一方面的培养，构建符合社会经济文化发展，融传授知识培养能力提高素质为一体的护理本科人才培养模式。

二、我国高校护理本科人才培养方案的探讨

1.护理本科人才培养目标表述笼统，定位不明确。我国正处在政治体制改革和经济体制改革的关键时期，新的形势对跨世纪人才的培养提出了更高的要求，要求我们既要有必要的理论知识，又要有较强的实践技能、良好的职业素质。有研究表明，到2015年，我国医护比例不合理的现象将继续存在。护理人力短缺的问题依然无法改变，而临床则急需实用型创新型复合型的护理人才。但目前我国各护理本科院校制定的人才培养方案均参照国家教育委员会制定的《全国普通高等医药本科专业目录》，表述上普遍较为笼统，没有清楚界定本科护理教育的目标[3]。这使得在临床上护理本科未能充分体现其价值，造成了人才浪费。

2.显性课程设置方面存在的问题――与实践脱轨。利用文献检索查阅到的各大医学院校的护理本科人才培养方案中显示，在课程体系及教学内容上，多数学校还没完全脱离旧的人才培养模式，存在着不同程度教学程度脱离实际的现象。

（1）公共基础课和医学基础课程学时数较大。在各大高校关于公共基础课，医学基础课程所占课时平均占到55%以上，依然停留在临床医学专业模式，没有完全体现出护理专业人才培养应有的理念。这导致同学在课下自主学习的重心有所转移，使得在从业过程中无法更好地掌握，并熟悉专业技能。

（2）课程多样化不足。在专业课之外，应注重学生评判性思维能力的培养，这就则必须多学科结合，而目前多数学校人文课程如人际交流、公共关系、护士礼仪、护士美育等课程所占平均总课时不足1/10，与西方发达国家护理本科课程中1/3为人文学科相比仍有较大差距[4]。这使得同学在真正从业时，在面对当下医患、护患关系紧张，护理专业工作人员较少的工作环境下不能更快更好地适应。

（3）课程设置模式。护理本科各课程间缺乏知识结构上的逻辑过度和有机联系，既存在不必要的重复，又存在脱节和遗漏。现在多数学校仍在采用“三段式”教学模式，第一年学习公共基础课，第二年学专业基础课，第三年学习护理专业课程[5]。而未形成课程体系的整体优化，课程在共同为实现培养目标产生综合效能方面的作用已落后于社会和医学科学的需要。

（4）实践教学安排严重不足。护理学是一门以实践为主的重操作的学科，而现有的培养方案，在实践课时的安排过少，在考核时，也是重理论，而轻实践。这导致学生对操作不够重视，进入临床不能够更好地胜任护理工作[6]。

（5）学制设置、学位管理欠规范。目前，国内护理专业本科培养学制中五年制与四年制并存，四年制的本科毕业生理应授予理学学位，而部分学校则授予四年制学生医学学位的情况，造成学制、学位较为混乱的现象[7]。

3.关于隐性课程设置的对比。从查阅到的各大医学院校护理本科人才方案，对比了隐性课程设置、军训、入学前教育以及科研能力等方面，发现了各大院校不同程度地忽略了对本科生心理以及职业发展能力的拓展。

（1）军训时间缩短。军训时间不同程度地缩短，楚雄和山东万杰医学院等大部分的军训时间均为两周，少数学校为一周和三周，护理专业作为一个服务行业，需要具备吃苦耐劳的精神，以及良好的体力，军训期间可以锻炼学生的耐力和毅力，对今后的学习和临床工作有积极意义。

（2）入学教育不充分。对护理人员来说，在入学之初，深刻地了解什么是护理，我们的专业意义是什么，和学好专业知识同等重要。有助于同学们在开始学习时，态度是严谨的。避免大一一年茫然带来的学业的疏忽、时间的浪费。

（3）缺乏自主科研能力培养。各高校在课程设置上，很少体现对学生科研能力扩展的课程，忽略了对本科生的科研能力发展，这也是本科护理区别于专科护理的重要体现。在临床工作中，不能利用本科生的优势，创新发展临床工具和技术。

（4）与护理相关的业余活动过少。医学类院校在丰富其学生课余生活时，往往忽视了通过增加相关护理专业活动来加强护理生的护理学理念。

三、对我国高校护理本科人才培养的建议

1.课程体系方面的建议。以现代护理观和护理专业认证以及培养目标为依据，提高学生综合素质为原则进行课程结构的调整和重组。以“注重素质、强化目标、精简基础、突出护理”作为优化课程体系的基本原则。

（1）紧缩医学基础课程，突出护理特色。[8]调整要以够用为原则，将组织胚胎学、生物化学、免疫学、细胞生物学等医学基础课程学时缩紧，节省课时空间。增加护理学课程的比重，比如增加康复医学、护理美容、护理社会学、中医护理学、护理英语、心理障碍与精神卫生等课程。

（2）注重人文培养。增加更为实用的人文课程，比如护理礼仪、人际沟通、就业指导、护理美学、护、循证护理、护理论文撰写、增加双语教学等。

（3）调整课程体系与分布。临床各学科课程可按照临床分科组织，也可按照生命周期组合，还可以按照人体结构和功能从正常到异常的思路。

（4）改革学制。章雅青[9]等研究表明，四年制的护理本科教育学更注重培养本科护生的综合素质。故应统一学制为四年，并授予理学学位。

2.人文素质教育。军训时间设置为三周，注重锻炼学生的耐力和毅力，针对九零后大学生体质普遍较弱的现象，在对学生的要求方面，应该严格，面对以后繁重的课业，表现出认真以及刻苦钻研的态度。建议在培养方案中设置军训时间为三周，便于入学教育以及大学新生的耐力提升。

加强入学教育，树立基础的职业认知，加强思想道德教育。在学习中准确地自我定位;在临床中，面对护患问题处理得体，以患者为中心的服务理念贯彻我们的护理措施。

增加提高科研能力的课程，注重培养学生的自主创新能力，培养独立思考问题以及研究问题的素质。改变大学生惯性接受知识的模式，扩宽学生自我提升的渠道，加大对学生科研的支持。

由学校组织开展护理专业技能大赛、护士风采大赛、护士节文艺汇演、演讲等活动。

参考文献：

[1]曾冬梅，席鸿建，黄国勋.专业人才培养方案的构建[J].清华大学教育研究，2002，（5）：98.

[2]陈亚飞，邓丽，邢蓓蓓，肖归，张秀英.培养方案改革对护理本科生评判性思维能力影响的现状[J].吉林医学，2013，（11）.

[3]严婧.我国本科护理人才培养模式的现状与发展趋势[J].现代医药卫生，2013，（11）.

[4]李继平，刘素珍，李卉青.对21世纪护理本科人才培养的思考[J].现代护理，2004，10（1）.

[5]文安华，李芳，李爱玉.本科护理人才培养模式研究与实践[J].中国现代教育装备，2008，（5）.

[6]鲍玉霞，饶玉霞，赵骥，孔令磷，张志霞，张侠.专业认证背景下构建护理学本科培养人才培养方案的研究[J].护理研究，2013，（11）.

[7]郑修霞，我国护理教育发展的概况，面临的机遇与挑战[J].中国社会医学杂，2009，6（3）：139-141.

第3篇：高校人才培养方案范文

关键词：应用型人才；培养方案；课程体系；实践教学体系

作者简介：黄磊（1976-），女，湖南邵阳人，邵阳学院信息工程系，讲师；黄同成（1964-），男，湖南新邵人，邵阳学院信息工程系，教授。（湖南 邵阳 422000）

基金项目：本文系湖南省普通高校省级教学团队“电气信息类专业基础教学团队”项目（项目编号：湘教通[2009]260号）、湖南省教育厅教改项目“卓越工程师背景下地方本科院校网络工程专业人才培养模式改革与实践”（项目编号：2012JG393）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0048-02

邵阳学院是一所地方高校，每年为社会培养和输送大批计算机科学与技术专业的毕业生，作为地方高校更要根据地方经济和社会发展的需要培养应用型人才。为了适应计算机学科的高速发展及社会需求的不断提高，学校集思广益，认真听取行业学会、用人单位和往届毕业生等多方意见，以培养出计算机领域具有创新能力和社会竞争能力的应用型人才为目的构建了新版培养方案。

一、集思广益定位专业方向和人才培养目标

为贯彻邵阳学院“基础扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新意识”的主要目标，努力办出应用型特色，计算机科学与技术专业培养具有良好的科学素养、系统掌握计算机理论与技术、能够从事计算机应用系统研发的应用型人才。邵阳学院该专业毕业生从事的岗位基本可以归类为计算机系统构建、高级应用软件开发、信息技术支持以及信息系统集成和维护几个大类，综合分析，本专业侧重信息技术专业方向，培养掌握相关自然科学、数学知识和人文社科基础知识，并具有应用计算机系统构建和应用的潜能；掌握本学科基本理论和计算机软、硬件系统的应用知识、具备软件开发能力，具有软件项目开发实践的初步经验；对信息技术的效用和发展趋势有深入理解和评估能力，能根据不同组织和机构的需求，选择和实施信息技术。[1]

二、进行广泛调研收集行业专家经验，开展教学研讨，规范人才培养方案

教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会对人才培养方案的制订提供很好的指导和帮助，系部和教研室认真学习了委员会编制的高等学校计算机科学与技术专业《公共核心知识体系与课程》、《核心课程教学实施方案》和《实践教学体系与规范》，教师们系统地了解和学习了计算机专业公共核心课程选取的原则、公共核心知识体系、公共核心课程大纲和专业方向核心课程示例、核心课程实施方案、实践教学体系构建原则和目标、实践教学体系的构建示例、核心课程的实验大纲，并结合自身情况作了深入比较和讨论。

我们先后走访了多所同类本科院校以及专业实习合作企业或公司进行调研和交流，主要内容有学生培养模式、课程体系、实践应用能力培养、学生实习实训基地、管理和考核措施、学生就业情况等。一致认为：重基础，使学生可持续发展，更加有可提升的专业能力空间；抓核心，使得学生深入掌握核心专业知识，具备核心竞争力；锻炼学生的自学能力、沟通能力、表达能力等各方面的综合素质。[2]

学院、系部及专业教研室前后召开了多达三四十次各种规模的教学研讨工作会议，就课程体系、课程设置、公共核心知识体系、实践教学体系构建等内容进行专题研讨。教师一致建议进一步加强学科和专业基础、强化实践能力，规范新版人才培养方案中各门专业课的大纲，初步形成本专业的知识体系和课程体系。

三、改革人才培养和教学模式，制订新的培养方案

1.制定新的培养方案的原则

基础性：根据应用型人才的知识结构与能力的要求，设置公共基础课程，加强通识教育基础课程的学习；坚持以学科群组织专业教学，设置学科和专业理论基础课程，加强内容的系统性和内在关联；在主要的技术类课程设置方面，注重培养学生应用研发和设计能力。另外，设置适当的专业选修课、人文类选修课，鼓励学生交叉选课，构建有特色的知识结构。

应用性：培养的是工程应用型专业人才，课程设置和教学过程更应强调应用性，理论教学和工程技术训练的侧重点突出“做有用的学问”。在教学模式上采取强化基础，加强应用，着重培养学生的开发能力和创新能力。

实践性：以本科专业教学需要为主要目标，同时兼顾专业发展方向，并提供开放性的科技研发和实训基地。我们还与一些企业广泛联系，建立校企合作实训基地。目前，该专业已与部分公司和企业等签订了实训基地协议书，通过这些实训基地的建设形成了校内外协作、资源共享的实践教学体系。

2.课程体系

课程体系构建应满足以下几点：公共基础课、学科专业基础课、专业必修课、专业选修课学时、学分比例分配合理；理论课程与实践课程学时、学分比例分配合理；不断线培养素质与专业技能。

参照具有同类培养目标的地方院校人才培养方案，围绕课程体系构建、教学方法改进、实践环节加强等方面进行改革与实践。为了突出专业能力，以技术应用能力支撑，明确专业领域核心能力，并围绕核心能力的培养来构建专业课程体系。总体上将课程分为基础理论和实践能力两大类。基础理论课程包含理工科公共基础课（含文化素质教育公共选修课）、学科和专业基础课、专业必修课、专业选修课。实践能力训练考虑到以往大类培养方案中实践环节不够突出和有针对性，新的培养方案改进了不少实践环节。总之要在大学三年基本完成基础理论教学和相应的实践环节，大四第一学期开设专业选修课程，开始着手毕业设计。

从教学内容来看，课程体系中包含教指委提出的专业规范中所有的公共核心课程。对于学科和专业基础课程，前提是不削弱本科教学要求，尽可能改进教学方法、更新教学内容，突出行业发展趋势，强调理论教学和应用相结合，培养学生融会贯通、独立分析并解决问题的能力。基础课程容易被学生忽视，但它是将来学生应用能力提高的坚实基础。专业核心课程则更注重拓宽学生的专业面，目标是增强学生适应各种应用的能力培养。专业选修或提高课程不仅是专业的提高认识，而且突破了按学科方向分模块的传统思维，涵盖本学科相关专业的部分应用性课程。

3.注重实践教学，培养应用研发能力

地方高校必须本着实践教学与理论教学同等重要的思想建立实践教学体系。专业培养除了专业理论知识外，还要着力培养实际动手能力，且贯穿整个大学学习过程。

“注重实践教学，培养应用研发能力”的理念一直贯彻多年的实践教学改革，对于科学地构建应用型人才培养方案和开展专业建设起着指导作用。实践教学条件也在逐步得到改善，除已建成的可承担本专业课程实验和实训的软硬件专业实验中心之外，还积极组建了ACM实验中心，新的软件项目实训和创新实验中心也在筹备之中。除了加强硬件条件，学校还在一如既往地继续加强建设实践教学，尤其是师资队伍能力和素质，切实建立一支优秀团队，同时适应学科和专业的新形势、新变化，不断加大力度更新实验内容，增加实验室的开放时间和开放形式，开放内容多样化。

（1）课程实验。大多数理论课程教学中设计适当比例的实验教学内容，便于学生理解所学课程知识。

（2）独立设置的集中实践环节。主要包括：以培养专项技能和综合能力为主的实践课程，如课程设计、专业综合实验、毕业设计等专业模块。

（3）社会实践环节。主要包括学生的认知实习、生产实习和毕业实习、校内外专家的学术和专题讲座、社会实践、各级各类竞赛等环节，旨在帮助学生了解目前的行业现状和人才需求特点。

4.课程设置

课程设置突出“理论够用，实践为主”的原则，如“微机接口技术”内容侧重基于汇编语言的微机接口编程，旨在使学生能掌握计算机底层编程方法，有助于学生毕业以后的能力拓展。

调整课程结构如“Java程序设计”这门课程，新的培养方案增加了该课程的时空跨度。将课程分阶段（基础阶段和提高阶段）实施，基础阶段理论和实践相结合，以理论为主，提高阶段以实践为主，分为两个方向。一个是基于Web的J2EE整合应用开发，作为必修环节；另一个是基于J2ME的移动应用开发，作为选修环节。通过增加相应的课程内容，采取连续不间断教学，使工程意识和方法得到强化，从而在较长时期的潜移默化中培养学生的工程应用研发能力。在此必须注意课程结构调整时保证两个阶段的延续性，避免造成前后脱节的现象。两阶段的课程跨越三个学期，可以安排相应课程与之配合，充分体现知识与能力不断线教育。

增设与学科竞赛等课外实践活动相关的选修课程。第四学期增开“ACM程序设计”选修课，一方面加强专业竞赛能力，另一方面加强算法设计核心专业知识，提高就业竞争力。

四、多种教学手段和教学条件保障应用型特点

为保障应用型本科教学的特点，首先不仅要为学生提供进行工程设计和研发的实验室，也可以在公司、企业或研究所中进行工程能力培养；其次要设计教学内容，开设一些针对工程能力训练的课程；最后，要改变教师填鸭式的传统教学方法，通过课堂讨论和学生课后自学等活动帮助学生积极探索主动式学习。

如新生专业介绍讲座面向新生开设，以班级为单位。通过教师与新生之间面对面的交流与探讨，帮助学生形成主动和自主学习的意识，启发学生研究与探索的兴趣，为后继专业课程学习打好基础。

建立“课内外相结合、产学研联盟”的实践教学模式，课程教学采取校企合作教学模式。[3]近年来，本专业一直在寻求与行业公司和企业建立合作教学，努力尝试通过课程置换，承认学生在公司和企业所获学分，这项工作还在摸索之中。此外，本专业大四第一学期开设的“专业综合实验”课程已经采取请企业的高级工程师来进行讲课和指导实验，制定了严格规范的指导书或实施细则，取得了较好的教学效果。

通过分析企业人才需求信息及时充实和调整培养方案，有助于解决校内生产资源不足、具备实际项目研发经验教师不足等问题，有效跟踪行业最新技术，能使高校比较深入、真实地了解社会需求，能够使学校的专业设置、培养方案、教学内容和实践环节更贴近社会发展的需要，促进学校的教育教学改革，能够推动教师队伍建设，促进教师实践能力和综合素质提高。

五、建立综合的多方位一体的学生实践能力培养和考核体系

在传统实践教学实施环节保质保量的同时，也开放了实验室。本专业各实验室在满足正常课程实验、实验课程、课程设计以及毕业设计等教学任务的同时，指导老师设计开放性实验项目，实验室全天为学生开放，为培养计划内实验提供适当的进阶补充，又为学生开展综合性的、创新性的实验研究工作提供条件。

本专业还成立了课外科技活动兴趣小组，由教研室和实验室共同承担组织与指导工作，具体有“ACM兴趣小组”、“数模竞赛兴趣小组”、“电子竞赛兴趣小组”等，鼓励专业能力强、成绩优秀的学生积极参与教师科研课题、申报创新实验和开放性实验项目，这种多方位一体的综合性的学生实践能力培养体系为提高学生的专业素质和工程能力发挥了积极作用，得到了用人单位的一致肯定。

学校尤其重视和企业共同构建专业实习基地。基地建设采取校内外共建、校企合作互动、订制培养和就业相结合的方式，校企双方共同参与实习，校内校外互补。实习内容根据用人单位要求设置，实习考核结合校企双方的评定，以能顺利完成实习教学任务，达到本科教学要求，胜任企业职业要求为总目标来检验。以实习企业浙大网新集团为例，校内实习基地由学院提供实验设施和场地，企业免费承担教学。有意参加项目培训的学生先由企业招聘，再根据企业的要求，与企业共同组织通过笔试和面试的学生前期培训。培训从大三暑假开始到大四上学期，利用业余时间完成第一阶段的技术培训。在校内实习基地培训经考核通过者进入第二阶段，到企业校外实习基参加真实项目实习。同时在企业完成毕业设计，在学校通过答辩，毕业后正式入职。

原则上要求本专业学生通过全国计算机专业技术资格（水平）考试，推行双证制度，与相关企业和劳动就业部门密切合作，逐步构建专业认证体系，确保专业培养与企业需求相吻合。

六、改革与实践初见成效

近几年转变人才培养模式、更新人才培养方案开展教学实践，总体感觉探索改革的方向是正确的，也初见成效，学校、企业、学生三方共赢。学生更是最大的受益者，不仅掌握工作必备的专业技能，能够充分运用所学知识，而且重新认识了自己，对未来充满信心。部分学生在校期间已参加实际工程项目开发，用人单位反响很好。部分学生毕业前已提前就业，其中今年的毕业生第一次就业率达到90%以上，本专业就业率统计一度名列全校第二，大部分学生就职专业对口，一举扭转学校本专业的就业形势，改变了人们普遍认为的计算机科学与技术专业是一个难就业专业的观念。学生考研深造的热情相比往年高涨，考研通过率逐年提高，2013年还有个别学生考入英国大学就读硕士研究生。学生的能力得到了提高，2012年在湖南省举办的数模竞赛中6名学生取得了一个二等奖和一个三等奖的好成绩。学生积极参与教师教改和科研课题，申报创新实验项目，积极撰写论文，2012至2013年度学生发表各级各类论文近10篇。

七、结语

新版培养方案注重理论基础、强调实践能力，注重培养学生工程应用开发能力，掌握计算机及应用系统的分析和设计的基本方法，使学生受到工程设计方法和科学研究方法的初步训练，能鉴别和评价当前新兴技术，能根据需求设计高效、实用的信息技术解决方案，具备研究、设计、开发和应用计算机系统的初步能力。

参考文献：

[1]任满杰，贺利坚.计算机科学与技术本科专业定位与人才培养方案的设计[J].计算机教育，2008，（8）：72.

第4篇：高校人才培养方案范文

关键词：物联网；工程师；人才培养；课程体系

物联网概念自1999年提出，目标是使用各种感知设备和无线传感器网等将物品连入互联网，以便对其进行统一监控和管理；被称为是以计算机为终端的互联网之后信息产业第三次浪潮。在各国都不断提出物联网发展战略的大环境下，我国也在积极推动相关方面技术研究和应用推广，从而导致对物联网人才的需求急剧增加。国家教委于2010年启动的战略性新兴产业相关专业申报和审批中提出物联网专业。迄今为止，众多高校申报成立该专业并获得批准。新专业的成立，必须研究并建立包括专业目标、教学内容、课程体系、实践教学、教学方法和管理机制等在内的完整人才培养体系。物联网涉及传感器技术、互联网技术、通信技术、智能技术、自动控制技术、计算机软硬件技术等非常广泛的信息技术，而且从当前发展来看，物联网应用系统更多是集成现有成熟技术进行的应用创新而不是技术创新。因此，物联网专业究竟应该培养哪个方面的人才，如何进行定位，培养出来的学生与相关专业学生相比，就业核心竞争优势在哪里，都非常值得研究。

信息技术的快速发展使得业界对技术型人才提出了更高的要求，不但要求他们具备实践动手能力，还进一步要求他们具备一定的工程能力，而且优秀的工程人才还应该具备一定的创新能力。工程型人才培养是在对应用型人才加强实践动手能力培养的基础上，强调培养学生满足企业岗位需求的各种工程素质，即工程技术人员在决策、实施工程实践活动的全过程中应该具备的基本素质。因此，工程型人才培养的核心是要加强校企合作，引导企业参与到学生培养过程中，让学生在学习期间充分接触企业的工作岗位，全面了解企业对人才的各方面要求，充分掌握企业岗位要求的技术和能力。如何培养物联网专业创新工程型技术人才，成为当前急需探索和研究的问题。

1、物联网应用系统技术需求分析

高校人才培养为社会经济发展服务，培养出的人才需要满足社会需求。理工类高校更应该将培养目标定位在为业界提供需要的技术人才。物联网行业提供的典型应用遍及社会生活各个方面，如安全防护、智能交通、智能家居、城市管理、环境监测等领域。这些应用涉及的技术通常可以分为3个层面：感知层（或感知控制层）、传输层和应用层，主要工作流程为首先通过感知层技术和相应设备对物体的状态、位置等信息进行收集与简单处理，然后通过各种网络传输技术将信息汇聚到一起，采用数据挖掘、信息融合、智能决策等信息处理技术对其进行处理，最后通过友好的人机界面进行实时展示。部分系统还将根据预先设置的条件或人工操作进行反向控制，即将控制信息通过网络反向传输到感知层，感知层通过执行机构执行控制任务（这时候的感知层也可以说是感知控制层）。

感知层主要包括各类信息采集技术，如各类传统的传感技术、录音录像技术、RFID等新型物体标示和自动识别感知技术。对于需要进行反馈控制的系统，感知层还集成诸多自动控制技术。传输层则主要包含2个层次，即涉及2大类传输技术：①无线传感器网络（Wireless SensorNetworks，WSN）、红外传输、蓝牙等短距离无线传输技术，专门用于将数据从感知层设备传输到互联网的边缘设备；②互联网传输技术，包括广播电视网、双绞线、光纤等支撑的有线互联网技术，Wi-Fi、Wi-MAX以及电信2G/3G/4G支撑的无线互联网技术，将信息基于现有的互联网进行传输。应用层则通常由已有的软件技术实现，包括智能算法、应用软件开发、数据库技术、网页技术等。这些物联网系统涉及的技术面非常广，物联网产业的发展和应用系统的开发，需要具有这些方面技术的大量人才。

2、物联网专业人才培养定位研究

目前的物联网应用系统主要集成现有成熟技术，这些技术分布在大学多个专业中，如信息系统、计算机科学与技术、软件工程、电子与电气工程、电子信息、网络工程、通信工程、自动控制、精密仪器等。没有哪个专业能够涵盖物联网系统涉及的所有技术，而且其中各类技术都具有非常强的专业性。大学专业人才培养方案中规定课程的学分和学时有限，因此一个专业的学生不可能学习所有技术。物联网专业培养出来的学生与其他专业学生竞争时的专业优势在哪里？院校必须对人才培养进行准确定位，对技术选择有所侧重。否则，学生如果什么都学，却什么都学得不深入、不专业，那么就没有核心竞争力。

在众多研究中，文献提出很好的人才培养定位思路，即应该遵从2个原则：①充分发挥专业建设单位现有学科基础与优势；②从学校办学方针和主要就业岗位对毕业生的能力需求出发，反推培养目标并建设相应的课程体系和教学内容。如果物联网专业建设单位在电子学科和自动控制领域具有优势，那么较好的选择是重点培养物联网系统的感知层器件、自动控制设备和底层应用系统开发的技术人才；建设单位如果在计算机软件研发等方面具有很强的实力，那么可以重点培养物联网系统应用层软件开发技术人才，并增加云计算和大容量信息处理等具有物联网时代特征的技术课程；建设单位如果基于通信或计算机网络等优势学科进行物联网专业建设，那么可以重点培养物联网信息传输相关技术和网络信息安全等方面的专业技术人才。

物联网专业人才培养方案的制订必须考虑学校现有的基础条件，包括该专业的师资、实验环境和现有优势技术领域等方面支撑条件；确定该专业学生主攻哪个层次的技术，建设较为完善和系统的实践教学体系，培养学生具备较强实践能力、工程能力和创新能力；同时开设一些物联网体系的理论性课程和基础性课程，让学生全面了解整个物联网技术和应用领域，从而培养出能胜任企业具体岗位需求的学生，并充分体现出专业特色和优势，有效提高学生就业竞争力。

3、人才培养方案制订的思考和实践

3.1 现有支撑条件和培养目标定位思路

正如各个大学计算机类专业的特色和技术优势都不相同，各个学校的物联网专业也在根据自己单位的现有优势进行建设。重庆理工大学物联网专业在计算机学院开设，以现有的计算机科学与技术（含嵌入式方向）、软件工程、网络工程和信息系统管理等各专业师资和实践教学条件为基础进行建设。因此，物联网专业的特色和优势应该强调现有的计算机技术和网络技术在物联网领域的应用，而且必须体现与现有各专业技术特色和优势的差异性。另外，当前计算机专业对人才的技术能力需求明显增加，而物联网行业并没有特殊技术需求，我们还应该让物联网专业培养的学生同样具备满足现有业界对计算机类人才需求的能力。这样才有益于提升考生对该专业的报考信心，使培养出的毕业生具有核心竞争力和广泛适应性，兼顾学生就业竞争力的深度和就业面的广度。

3.2 物联网专业人才培养定位分析与方案制订实践

在物联网应用系统中，起支撑作用的底层感知、控制、传输等智能设备开发，通常都是以单片机和嵌入式系统为基础、以软件开发技术为核心。目前，高校计算机学院专门开设嵌入式专业的相对较少，但社会对这类毕业生的需求较大，并且物联网应用的大力推进将进一步增加社会对该类毕业生的需求。基于重庆理工大学计算机科学与技术专业在嵌入式系统技术与开发领域的雄厚师资和实践教学资源，我们确立课程体系以感知控制层智能设备开发相关知识和技术为重点，以物联网应用案例项目开发中各层次工程技术能力培养为核心，同时注重学生创新能力培养的专业目标和专业特色。不同学生对各方面技术的接受和领悟能力不一样，因此我们在实施过程中，根据学生的个体差异性，让大部分学生熟练掌握智能设备开发技术，同时兼顾部分对应用软件开发技术或网络技术更感兴趣的学生，以及一些愿意做系统维护和系统集成等方面工作的学生，让他们也可以从课程体系中发现自己的兴趣。考虑到就业面广度和学生特征，在总体培养方案中，我们根据总体目标和重要性精心安排必修课和选修课，提供多条技术路线，让学生发现自己的兴趣点和特长。

综上所述，我们确立人才培养方案制订思路：在课程体系设置上强调计算机学科的基础课程；突出物联网应用领域行业对嵌入式人才需求的特点，设置相应的系列专业课程；体现几条技术路线，合理设置相应课程。表l所示的物联网专业和新课程体系案例具备如下特征：强调学科基础课程，在应用能力培养方面体现与硬件相关的应用系统开发能力培养和软件开发能力培养2条路线；在嵌入式系统开发能力培养方面，硬件知识学习和以C语言为主的软件技术学习并行，在硬件开发相关课程中得到融合；在软件技术方面，我们根据各自特征选择系列课程重点是c/c#方向还是Java方向；动手能力培养方面，每个课程设计相关技术都有相应的工作岗位需求，学生可以根据自己的兴趣和特长在每个环节选择最适合自己的技术方向，从而深入研究物联网底层设备和应用开发、网站开发、桌面应用软件或移动应用开发等多个不同方面的技术。

3.3 实践教学思考与设置

物联网专业培养的是能集成现有技术以实现物物相联应用的专门人才，更需要强调学生的应用能力和工程创新能力，因此在该专业的建设过程中，我们必须高度重视建设配合理论教学、提高学生动手能力的实践教学环境和环节。

在实践教学理念方面贯彻“动手能力的培养不只是训练动手的问题，首先培养动脑的能力”的思想。学生如果没有理解知识和掌握实践过程，那么在动手过程中就只能照本宣科，而且还不知道为什么要这样“动手”，在实践过程中出错也不知道该如何调试和解决。因此，进行理论课特别是专业课教学的教师必须要有工程背景和实践经验，这样才能在理论教学过程中将理论知识如何应用到实践及如何指导实践讲清楚，让学生形成实践中的系统概念和逻辑思维能力。

在实践教学实施方面，技术实验体现对相应理论知识的验证，可以让学生将基础知识应用到实践中；针对技术开发类课程开设课程设计，则要求学生能将相关基础知识和技术点串联起来，并应用这些技术设计出与课程相关的具有特定功能的系统；经过多个环节，在学生积累了相关开发技术后，教师可以通过综合课程设计和生产实习引导学生综合应用这些技术，实现一些完整的典型应用案例，并采用项目组形式，充分发挥各个学生的技术优势，着重培养学生的工程能力。对于一些具有创新意识的学生，教师可以通过创业大赛等各类竞赛项目，引导其开发具有实际意义和实践价值的新型应用案例。

第5篇：高校人才培养方案范文

关键词：高职教育；人才培养方案；校企合作

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0233-02

高职专业教育的顶层设计是高职专业教育教学人才培养方案的制定，而制定的依据是决定高职院校采用什么样的教学手段，达到什么样的教学效果以及教学过程中采用什么样的教学管理。传统型的高职人才培养方案的论证和制定，更多的是考虑学校如何去组织教学，而往往较少考虑学生未来就业企业的人才素质要求。因而基于校企合作机制下的高职人才培养方案的制定，就显得十分重要。

一、“校企合作机制”的内涵

高等职业教育区别于普通高等教育的特征，在于前者强调高等教育基础上的职业性，明确了高职教育的定位尺度。国家教育部早在2006年16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》就明确提出，要构建新的高职教育办学模式，最重要的是要把提高高职教育的教学质量放在首要位置。对于高职院校来说，将教学质量作为工程来做，视教学质量工程为学校生存和发展的最根本基础；而对于专业教学来说，就在于做好专业的顶层设计，即人才培养方案的制定。然而构建新的高职教育办学模式，就是要在校企合作机制上有所创新，首先体现在专业人才培养方案的制定上，由于人才培养方案决定了专业课程的教学模式、教学手段、教学内容，决定了教学进程和考核方法，校企合作不但贯穿于专业课程的课程标准、教案、教法与学法，还应该渗透到专业教学顶层设计中；其次，将校企合作作为一种专业办学的机制，主要体现在可持续性、发展层次、与专业课程教学的相互渗透程度；最后，校企合作不停留在合作文件的签署层面，比如泰州职业技术学院的船舶工程技术专业与泰州三福船舶工程有限公司的校企合作，包括生产项目信息的共享、专业课程教师与企业专家的相互聘用、人才培养方案的共同制定、专业核心课程的共同开发、产学研课题的共同申报与参与、校企合作成效的考核与奖励等。

二、高职人才培养方案的制定流程

1.人才培养的校企合作基础。高职人才培养方案制定是开展专业教学的顶层设计，基于校企合作的高职人才培养方案，能够更好地为地方经济服务，为社会输送优质技术技能型专门人才，是高职教育的办学方向。与校企合作紧密结合的人才培养方案，为专业课程的教学提供了依据。比如船舶工程技术专业人才培养方案的制定，综合考虑到大中小型船厂的实际情况，比如沪东中华造船（集团）有限公司、泰州三福船舶工程有限公司、中航鼎衡造船有限公司等大型造船企业校企合作，由于这些造船企业生产5万吨以上的具有高附加值的散货船、油船、集装箱船、天然气船等，它们代表了造船的技术水平和发展方向，因此与这些大型船舶企业合作，学生的就业问题能够解决，更重要的意义是为造船行业提供了新鲜血液，同时也提升了学校的办学目的与办学质量。在制定船舶工程专业的人才培养方案中，也考虑到一些中小造船企业，比如泰州江北船厂、申泰船厂、泰州海联船厂等，这些中小船舶企业主要生产1千吨左右的船舶，船舶建造工艺比较传统，有的船厂如泰州申泰船厂主要为一些大型船厂生产配套的船舶分段，所以在该专业的人才培养方案的制定中，也考虑到为地方小微经济建设服务，泰州地区有中小型船厂323家，已经成为泰州地区的支柱产业之一。

2.人才培养方案的制定。高职人才培养方案的制定，既要有可持续性，又要有开拓创新性。泰州职业技术学院的船舶专业办学立足于地方，服务于长三角造船企业，与泰州三福船舶工程有限公司紧密深层次合作，成立厂中校，在人才培养方案中，将职业核心能力培养明确放在泰州三福船舶工程有限公司，如船体放样、船体装配、船体焊接、船体检验实训项目在船厂完成，上述四项实训校内指导教师必须要驻厂，学生按照校企合作实训手册的要求完成相关实训科目训练，并通过技能考核，任课教师才能取得本实训课程的教学课时。其他一些实训课程如船舶CAD/CAM实训，则在学校船舶工程实训中心的机房去完成，钳工实训在学校省级机电实训中心进行。校企合作教学计划与以前的“2+1”模式不同，后者即前2年在学校上课，最后1年去船舶企业顶岗实习。根据“厂中校”的授课计划，第1学期在学校上专业基础理论课程，如数学、英语、工程力学、机械制图、计算机运用等；第2学期采取前1个月到“厂中校”造船企业参观，到车间做一些辅助工作，如板材预处理、套料等，对造船流程有大概了解，接着的2个月开始在本校讲授《船舶结构与制图》、《船舶原理》、《机械设计基础》等课程，学期的最后1个月在“厂中校”上课，学校老师参与、主要由企业专家根据造船实际讲授一些船型的识图，如国外一些船舶设计所所设计的图纸等。第2学期的暑假到第3学期开学后1个月，到船厂做板材的成型加工、管路的预装、电器的预装配等，锻炼学生职业岗位的耐性。第3学期的第2、3月份在学校讲授《船舶建造工艺》、《船舶设计基础》等课程，余下的时间直至春节在船厂进行船舶放样实训。其他时间安排根据人才培养方案中的授课计划，直至第6学期期中，均采取工学交替模式，学生在船厂期间由厂方发给生活费，任课教师轮流跟班，吃住和学生一样在船厂，这样做的好处是培养了学生的学习兴趣，提高了学习动力与努力方向，老师也得到锻炼，而学校提高了办学声誉。

3.人才培养方案中的校企合作课程。人才培养方案的实施是根据课程教学来支撑，其中根据岗位核心能力开发相应的专业课程，是校企合作的基石，如《船舶材料与焊接工艺》这门课，焊接工艺的讲授既要照顾到传统工艺，又要兼顾到现代造船焊接工艺，如大型船舶企业，广泛采用自动化焊接，而在焊接课堂教学对于自动化焊接只能讲授其原理、功能，而自动化焊接工艺结合船厂实际使用，在造船情境讲授自动化焊接中的注意事项，以及在焊接过程中出现问题如何处理，焊缝质量如何检验，在船厂讲授此类课程效果远比在学校上课好。因而，经过筛选出的专业技能核心课程应该深度校企合作开发，对于学校和船厂都有利，从而让学校有限的财力花在实训室建设的刀刃上。

三、人才培养方案的可行性分析

1.深度校企合作专业人才培养方案的执行，和一般专业人才培养的执行特征不同。就拿船舶工程技术专业来说，不但需要船厂的支持，还要综合考虑船厂的实际生产情况、企业专家的工作状态，其次才考虑校内专业教师的授课内容、授课进度，力求在讲授课程知识点，校内教师与企业授课专家无缝对接，学校课程考核方式和船厂专家考核融通。在船舶专业人才培养方案执行过程中，定期召开专任教师和企业专家专业共建座谈会，专任教师利用一切可以利用的机会，深入到船体分段建构车间、船台大合拢工位等核心岗位，共同培养造船企业用得上留得住的造船一线人才。

2.人才培养方案是一个专业办学的指南针，又是专业课程标准制定的依据，课程学习内容、讲授方式方法、考核项目组合等，均需要依靠具有先进性和可持续发展的专业人才培养方案。在人才培养中需要全面体现专业基础课程和专业核心课程、专业拓展课程教与学的关系，因而在制定船舶工程技术专业人才培养方案中需要得到充分体现。泰州职业技术学院船舶工程教研室对专业课程的教与学问题经过长时间调研和论证，提出解决问题的方案，由以下几个层面组成：（1）课程层面。对于高职教育开发的课程要充分研究高等教育与职业教育对象的接受特点和心智规律，在选择课程内容时，对于陈述性的知识点取舍应该按照情境性、科学性和人本性原则，因而高职教育课程开发应以情境性原则为主、科学性原则为辅。课程开发分为以下几个步骤：问题剖析；案例分析；任务分解；课程编制。（2）教学层面。教学层面是介于课程层面与学生接受层面之间。根据德国纳维亚职教理论，教学具有积极的内涵，使用一个教与学策略达到课堂教学预期效果。（3）普通专科生接受层面。美国哈佛大学心理学家加得纳多元智能理论认为，个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的七种以上的智能。职业院校教育的培养对象，与普通本科教育培养相比，在智能结构方面有很大区别，是不同层次和类型的人才培养，没有智能的高低之分，只有智力类型的不同。教育实践和科学研究都证明，具有不同智能类型的人，对于知识掌握具有不同的指向性，形象思维强的人能比较快地获取策略性和经验性知识，这是高职教育学生的优势。

高职船舶教育学生传统式的学习通常是由教师准备、学校组织和控制，教师主要关注知识的再现。然而学习过程和学生解决问题的方式方法是学习的整体组成部分，因此，让高职学生学会自我定位，引导他们要善于发现自己的学习风格，教育他们找到对自己学问长进最为有效的自我导向学习方式。根据本课题组调查，船舶专业学生更偏向于行动学习型，即习惯于实际动手操作，所以在编写高职船舶教育人才培养方案时，按照学生接受能力考虑制定不同层次、分层培养的授课计划。

参考文献：

第6篇：高校人才培养方案范文

关键词:高职院校;人才培养方案;培养模式;培养目标;课程设置

高职院校专业人才培养的过程是确定专业培养目标与规格,构建工学结合人才培养模式,实施人才培养方案的过程。在新一轮以国家示范性院校建设为标志的高等职业教育教学改革中,专业建设与改革的着力点是要围绕工学结合人才培养模式改革与创新,开展基于工作过程系统化的课程体系与教学内容改革、“双师型”师资队伍建设和实践教学条件建设。而这一切理念、思路与成效最终都要落实在专业人才培养方案上。作为专业人才培养方案的核心要素,专业培养目标与规格、培养模式、课程设置、师资队伍、实践条件等,无论在理论上还是在具体实施中都不是孤立的,它们之间存在着内在的必然联系。能否理清这些关系将直接影响课程改革、师资队伍建设和实践条件建设的思路与进程,制约着人才培养方案制定的科学性,并最终决定着专业人才培养的质量与水平。通过三年来对建设国家示范性高等职业院校实践经验的总结,我们认为,在专业人才培养方案的编制设计中,高职院校对上述核心要素关系的处理关键要做到“四个契合”。

人才培养模式与专业培养目标相契合

高等职业教育的专业培养目标是对受教育者在发展方向及素质规格方面提出的要求专业培养目标是职业教育培养目标体系中最为基础的下属目标,直接指导专业教学计划,具有预定发展结果的目标导向和激励调控功能以及为教育评价提供依据的价值尺度功能。wwW.133229.CoM因此,专业培养目标是专业教育教学的预期结果,指完成一定的专业教育教学活动后,学生在认知、技能和态度三方面应达到的状态。专业培养目标在素质规格方面具体表现为方法能力、社会能力和专业能力,统称为职业行动能力或职业综合能力。培养规格是指学生在接受了三年的专业学习与培训后,所应达到的基本要求和能够胜任的某种职业领域的综合性工作任务。方法能力指有效、准确、快速地学会新知识、新技能、新经验,并能够把学到的和使用过的知识、技能、经验灵活地、创造性地应用到新的情境和行动领域之中。具体表现为:能够在没有人指导的情况下,独立学会相关知识与经验;能够认识任务结构,独立地把已获得的知识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中,评价问题解决方法和解决过程。社会能力指在专业要求的情境下合作、沟通与互动,最终解决问题与冲突,以及对自身和他人具有负责意识和行动能力。具体表现为:在工作领域中理解社会交往和利益冲突,能够理智地、认真负责地与他人讨论,达成共识,形成解决方案。专业能力一是指直接与职业有关的理论知识和操作技能(实践中形成的如对材料、装置、工具、机器等的操作技能);二是指知识的迁移;三是指知识的应用。在培养目标所涵盖的上述三种能力中,方法能力是基础和核心,没有方法能力,无法习得社会能力和专业能力。“授人以鱼,不如授人以渔”,说的就是这个道理。

人才培养模式是实现专业培养目标的路径高职专业人才培养模式是指高职院校在一定教育理念指导下,各专业围绕专业人才培养目标,对人才培养的全过程进行系统思考与设计而形成的比较稳定的专业教学活动的结构样式和运行方式,包括专业办学理念、专业培养目标、专业课程体系、人才培养途径、培养模式运行保障等要素。高职人才培养模式有以下几个含义:第一,人才培养模式的构建要以一定的教育理念作指导。教育主体对本专业人才培养目标与规格的定位,对人才培养模式所包含要素及其结构的确定,对整个培养过程的设计都体现了教育主体的教育理念。第二,人才培养模式体现的是整个学程系统性的人才培养活动,包括“培养什么人”、“如何培养人”和“谁来培养人”的全过程,因而人才培养模式的构建既包含着目的性要素,也包含着技术性要素。第三,人才培养目标与规格是人才培养的核心,培养目标与规格定位是决定不同类型教育人才培养模式的关键特征。第四,人才培养模式的主体是专业培养计划,包括课程体系,课程教学计划的实施、监控与评价。第五,人才培养模式不是自然形成和随意变化的。人才培养模式是为了达成培养目标,在遵循教育教学规律的基础上人为设计的,在人才培养的实践中不断得到完善,最终形成比较稳定的结构样式和运行方式。一个专业的人才培养模式一旦形成,要保持其相对稳定性,不可随意更改。

培养模式与培养目标的关系非常密切培养目标是专业设置的出发点和归属,是制定专业培养方案、确定课程设置的前提。准确的专业培养目标定位给人才培养模式构建提供了可靠的依据;反过来说,选择最佳的专业人才培养模式,是实现专业培养目标的保证。高等职业教育的人才培养目标变了,培养模式也将随之发生变化;如果人才培养模式的变化不能适应培养目标的变化,就会制约人才培养质量,无法实现人才培养规格。

人才培养方案与人才培养模式相契

高职专业人才培养模式是指高等职业院校为实现高等职业教育一定的培养目标,并围绕目标组织起来的比较稳定的教育教学活动的结构样式。人才培养模式是一个抽象的概念,要具体化为人才培养方案,才能在人才培养的实践中得到运行和实施。人才培养方案(亦称教学计划)是根据专业培养目标而制定的有关课程设置、教学环节、生产劳动、军事训练、课外活动等内容及其顺序、时数安排的教育教学指导性文件。人才培养方案是人才培养模式的文本形式,其编写要围绕人才培养的三个核心问题——“培养什么人”、“怎么培养”、“谁来培养”,对专业人才培养的逻辑起点、目标与规格、内容与方法、条件与保障等进行描述和设计,并遵循以下几点要求:

要素与格式的规范性与完整性专业人才培养方案是指导专业人才培养的纲领性和实施性文件,要素齐全和格式规范是培养方案编写的基本要求。人才培养方案的主体部分包括专业定位、人才培养目标与规格、学制与招生对象、课程设置、教学组织与管理、教学实施、考核与评价等要素;支撑部分包括专业调研材料、人才培养模式设计、课程设计、教学制度与条件建设、专业核心课程标准等要素。

培养目标定位的准确性与区域性专业培养目标定位的依据是专业调研结果,通过调研确定相关职业岗位群对从业人员的综合职业能力要求。准确的培养目标定位为培养模式构建提供了可靠性依据。同样的专业在不同区域的高职院校中培养目标有所区别,体现出区域性特点。例如,同样是建筑工程技术专业,分别设在东北和闽南,培养目标就有所区别,因为工程施工的气候环境与质量标准要求都有所区别。

人才培养方案的创新性与个性化高职院校属于区域性高等学校,为区域经济社会产业发展和技术进步提供人才和技术服务是区域性高校办学的出路。不同区域经济发展水平不同,支柱产业和重点产业不同,对人才的规格、层次提出不同的要求。这些不同要求在区域性高校专业人才培养方案设计中要有所体现,这就是创新,就是个性,最终反映在校企合作办学模式创新、工学结合人才培养模式改革和人才培养实践中。

另外,人才培养模式的运行和人才培养方案的实施,都有赖于专业教学团队、实训实习环境、校企合作机制等相关条件和制度作保障,因此,还需要理清课程设置、师资团队建设、实训实习条件建设与培养目标和培养模式的关系问题。

课程设置与专业培养目标相契合

课程指课程计划中规定的所有教学科目及其进程的总和,即为实现专业培养目标而规定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。课程设置指对一个专业的全部教学科目、教学内容及其进程所进行的体系组合和科学安排。从专业教学的角度看,人才培养方案是对人才培养的全过程进行系统化思考与设计之后,编制而成的专业教学活动的具体安排;人才培养模式的构建只有依附于课程设置,它才变得“有骨有肉”。人才培养方案的实施要靠系统化的课程与有计划的教学活动来实现。课程作为学校的产品是为实现培养目标服务的,课程设置取决于专业培养目标,因此,课程设置要与专业培养目标相契合,每一门课的课程目标都要体现对专业培养目标的支撑作用。在当今工学结合人才培养模式改革与创新的形势下,高职院校在课程设置上需要厘清三个问题:

专业培养目标是高职院校课程设置的根本依据如今大家都在讲,高职的课程改革要打破学科系统化的课程体系,那么,为什么要打破普通本科教育的课程体系呢?根本原因就在于本科与高职的培养目标不同。高等职业教育是培养学生从事某种职业的高级专业化教育,以传授各类专业技术及相关理论为主要内容,培养生产、建设、管理、服务现场的高级技术人员、高级管理人员和高级操作人员,而不是培养某一学科领域的学者和学科专家。要实现高职的人才培养目标,必须实施与这一培养目标相契合的课程。

课程设置与高技能人才培养目标相契合高技能人才在生产、建设、管理、服务现场以“转化”和“推广”设计方案、科研成果为职责,示范、组织、带动一线工人执行设计方案,把各种科研成果转化为现实生产力。培养具有方法能力、专业能力和社会能力的高技能人才,即胜任某一职业领域典型工作任务的高技能人才,必须实施与这一培养目标相契合的、工作过程系统化的、工学结合一体化的课程,即把学生的学习内容设计为工作任务,把学习过程设计为职业行动过程,让学生通过工作实践、工作任务的完成实现学习,这种课程也叫做学习领域课程。通过一门学习领域课程的学习,学生可以学会完成某个职业(或专业)的一个典型工作任务;通过全部学习领域课程的学习,学生可以获得从事一个职业的资格。

如何构建与专业培养目标相契合的课程学习领域课程作为一种课程模式,是以某职业的一个典型工作任务为基础的专业教学单元,它是从具体的“工作领域”转化而来,常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务,其基本特点是保证工作过程的完整性。学习领域课程不同于学科课程,它来源于具体的职业行动领域,是理论与实践一体化的综合性学习任务。这种课程体系的构建,需要采用专门的课程开发方法与技术。目前,可以采用世界上先进的职业教育课程开发技术——工作过程导向的“典型工作任务分析法”(bag)和“实践专家访谈会”(exwowo),通过整体化的职业资格研究,按照“从初学者到专家”的职业成长的逻辑规律,重新构建学习领域模式的专业核心课程体系。

师资队伍建设、教学条件建设与课程设置相契合

课程的实施,首先依赖于师资队伍,师资队伍是课程实施的人力资源保障;课程的实施,还依赖于一定的教学条件,教学条件是课程实施的物质保障。因此,课程设置与实施的需要是师资队伍建设和教学条件建设的根本依据。高职院校专业建设区别于本科院校学科建设的性质和特征,决定了高职专业人才培养方案在设计师资队伍、教学条件时更强调专兼结合的教学团队建设和校内外实训实习教学场所建设,并与课程设置相适应。

首先,高职教育的学习领域课程不同于学科课程,它是职业工作领域的具体化,是跨学科的与企业生产活动和经营活动密切相关的综合性教学项目。这种教学项目的实施,一方面,像过去那样,只靠单科教师是无法实现的,必须依靠教师团队的力量共同承担;另一方面,教师仅仅具有学科与专业理论知识也是远远不够的,更要具有专业操作技能和企业工作经验,才能指导和带领学生完成理论与实践一体化的综合性教学项目,所以,要求师资队伍要专兼结合、教师要提升“双师”素质。

其次,高等职业院校的专业课程体系一般由专业基础课、专业核心课、专业拓展课等三个不同的课程类型构成,不同门类的课程体现不同的课程模式,像过去那种“粉笔加黑板”的普通教室、多媒体教室、学科实验室等已经无法满足这些门类课程实施的需要,必须建设多元化的教学实践场所。这种多元化或表现为实践场所的功能上,或体现为实践场所的性质上,或落实在不同建设主体和建设地点上,而关键是与课程的设置与实施相契合。

再次,对师资队伍建设、实践教学条件建设、课程设置要进行整体性的思考和系统化的设计。专业建设涵盖课程体系与教学内容改革、师资队伍建设和实践条件建设等要素,在抓住专业建设根本问题和主要矛盾的同时,三方面的改革实践也应该遵循三者内在的逻辑关系进行整体性的思考和系统化的设计。但事实上,三个方面的建设从时间进程上往往表现为齐头并进、不分先后。在师资队伍传统的教育教学观念没有转变、新的理念没有形成的阶段就开始了课程与教学改革,在没有搞清楚课程应该如何设置之前,就已经着手大规模地开展实训基地的规划与建设,致使课程与教学改革和实训条件建设都存在相当的盲目性。

总之,从新形势下高等职业教育专业建设与改革的重点和方向看,高职院校专业建设者一定要立足于传统观念的更新和建设理念的转变,在编制和设计专业人才培养方案时,在宏观思考、中观设计和微观实施上有一个全方位的把握:专业培养目标定位是什么;为了实现培养目标应该构建什么样的培养模式,设置什么课程;为了模式的运行和课程实施需要组建什么样的师资队伍和教学团队,建设什么样的实习实训条件,等等。只有理清了这些问题与关系,才能避免专业人才培养模式改革的盲目性、片面性和孤立性;在此前提下所编写的人才培养方案才能真正成为指导专业教学的纲领性文件,专业建设与改革才能取得预期成效。

参考文献:

[1]刘春生,徐长发.职业教育学[m].北京:教育科学出版社,2002.

[2]彭元.高技能人才培养模式的理论与实践[m].北京:科学出版社,2008.

第7篇：高校人才培养方案范文

关键词：高职院校；人才培养；四个“嵌入”；通信工程设计；监理

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0024-03

通信工程设计与施工专业是我院2010年新增专业，2011年增设了监理方向。通信行业、产业不断发展和升级，特别是3G、LTE、三网融合技术的发展，使得企业对通信工程施工、调测、运行维护、工程监理及管理类人才的需求不断增加，且本专业学生就业层次较高，后期发展空间较大，职业岗位发展具有可持续性。我院该专业师资力量雄厚，拥有一支专兼结合的“双师型”教学团队；校内外实验实训条件优越，具有现网运行环境的实验实训平台5个，紧密合作的校外实训基地3个；学生可以根据自己的意愿在第二年选择参加与江苏邮电建设工程、江苏海迅等公司的校企合作“订单班”。本专业探索和实践了“工学交替，校企融合，订单培养，大赛引领”的双主体人才培养模式，由学校和企业共同完成学生的培养。

专业定位与设置分析

专业设置背景 （1）通信行业、产业不断发展和升级，特别是3G、LTE、三网融合等技术的发展，带动了市场对通信工程建设类人才的大量需求；（2）通信工程建设类（工程勘察、设计、施工、调测、维护、工程监理及管理）工作岗位实践技能要求较高，高职院校人才培养要求与之相符；（3）当前此类代维、施工就业企业较多，岗位需求量较大。

专业特征分析 （1）本专业方向就业岗位层次更适合高职院校学生，但具有较高的技术含量，实践技能要求也较高，职业岗位发展具有可持续性。例如，可以由简单的勘测员、线路及室分设计员、设计工程师成长为设计经理，由普通的施工人员、工程督导、工程经理成长为项目经理。（2）毕业生就业企业多数为通信代维、施工类企业，学生就业多数定位于设备安装、调测，线路施工、维护等岗位，部分学生从事通信工程设计类工作。（3）通信技术更新较快，因此要求本专业毕业生具有能适应新技术的发展并加以运用的能力。

职业岗位群分析 本专业毕业生主要面向通信工程勘察设计、通信工程施工、工程项目监理及管理三大类职业岗位群，毕业后可以担任查勘员、设计员、工程制图员、设备安装工程师、线路维护工程师、调测工程师、工程督导、监理员及工程项目经理等。其职业岗位群、职业能力要求以及所需职业资格认证对应关系如表1所示。

专业培养目标 本专业培养符合通信行业企业生产、建设、管理和服务一线需要的德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质，能吃苦耐劳、诚信求实、爱岗敬业、团结协作，具有通信工程勘察、设计、施工、调测、维护、监理及管理等方面基础理论知识和专业实践能力的高技能人才。毕业后能从事通信设备安装调测、通信线路施工及维护、基站勘察设计、线路勘察设计、工程监理及项目管理等工作。

专业课程体系构建

第8篇：高校人才培养方案范文

[关键词]媒介大融合；广告学；人才培养；方案模式

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2019）10-0096-02

在信息时代，媒介融合是媒介发展的必然趋势。随着现代信息技术的快速发展与进步，媒介发展已经步入媒介大融合阶段，传统媒介与新媒介之间的融合发展得以不断探索和实现，并对传媒行业产生了巨大的影响，同时也使广告学专业的人才培养方案发生了翻天覆地的变化。

一、媒介大融合对广告学专业人才培养的影响

（一）强调综合媒体理论素养的培养

在媒介大融合背景下，广告从业人员的综合媒体理论素养必须得到相应提高。在传统媒体行业背景下，广告学专业更加重视对广告媒体理论知识的传授和培养，同时也更加强调对学生实践能力的提高，在很大程度上忽视了广告业相关媒体理论素养的培养。这是因为在传统媒体行业背景下，广告媒体与其他媒体之间的联系相对较少较弱。但是在媒介大融合背景下，广告行业的分工产生了巨大变化，广告工作与新闻、公关、营销等媒介形式的内在联系更为紧密，其间的界线也变得更为模糊，这就要求广告学专业人才必须具备良好的综合媒体理论素养。

（二）重视信息素养的培养

媒介大融合是以信息时代为基础的，可以说媒介融合就是建立在信息技术基础之上的。因此在媒介大融合背景下，广告从业人员的信息素养就显得至关重要。只有在优秀的信息素养基础上，广告从业人员才能充分适应更具信息化的岗位，并在媒介大融合要求下做好相应工作。正因如此，广告学专业的人才培养方案更加重视对信息素养的培养与提高，要求学生能够具备基础的信息知识和技能，可以灵活应用各种信息化产品。

（三）对广告行业相关信息与技能的新要求

媒介大融合意味着各种媒介所以来的技术越来越趋同，并且以信息技术为核心。在媒介大融合背景下，传媒行业的资源将重新得到整合，广告业运作模式也将发生翻天覆地的变化。这意味着广告从业人员需要掌握更多的行业相关信息与技能，才能有效适应行业变化，满足工作岗位的实际需求，其中就包括对广告受众的心理分析、对广告商业模式的创新、对广告时长的变化研究等。在這样的大背景下，广告学专业自然更加重视对学生广告行业相关信息与技能的培养，致力于打造符合新媒体时展需求的综合型人才。

二、媒介大融合背景下民办院校广告学专业人才培养存在的问题

（一）人才培养目标不合理

在媒介大融合背景下，广告学专业人才培养目标毫无疑问已经发生了巨大变化，培养具备极高综合媒体理论素养、信息素养及广告行业相关素养等综合素养的人才，将是广告学专业建设发展的重要目标。然而部分民办院校没有及时、有效理解媒介大融合所带来的影响，在人才培养目标的转变上不够及时、合理。民办院校依旧以传统、单一的人才培养目标指引专业发展，自然难以培养出符合时代需求高素质综合型人才，更无法有效促进专业的创新发展。

（二）专业课程体系不够完善

媒介大融合对广告学专业的影响十分巨大，其中就包括专业课程体系。在媒介大融合背景下，广告学专业课程体系必须得以重构和完善，才能与院校专业建设方向和社会人才需求一致，最终培养出大量优秀人才。然而部分院校，尤其是民办院校，在课程体系的改革方面较为后知后觉，欠缺足够的创新精神和探索精神。也就是说，部分民办院校在专业课程体系的改革方面存在创新意识不足、创新力度较小、探索效果不明显等问题，导致专业课程体系与专业发展需求之间存在较大矛盾。这不但在很大程度上阻碍了专业建设发展进程的有效推进，更严重影响了民办院校广告学专业人才的培养效果，难以在短期内快速适应媒介大融合的变化，培养出优秀的高素质综合型的广告人才。

（三）教学模式无法做到与时俱进

媒介大融合意味着信息技术的发展已经步入极为成熟的阶段，大量信息技术在广告学专业教学中得以普遍应用，同时学生获取知识的难度也更加小。在这样的情况下，教师权威实际上受到了极大的冲击与挑战，广告学专业的传统教学模式也暴露出诸多弊端，无法在媒介大融合背景下有效发挥其作用。然而，部分民办院校广告学专业的教学却依旧沿用传统模式，并没有做到与时俱进，严重影响了实际教学效果，更对广告学专业人才的培养带来了诸多负面影响。

（四）对行业发展和学生需求的把握不够

媒介大融合对民办广告学专业的建设发展的影响体现在多个方面，不管是广告业变化，还是学生需求变化，都对广告学专业发展提出了全新要求。然而部分民办院校对此的重视程度偏低，没有对行业发展情况加以关注，导致专业建设和行业发展存在一定的脱节情况，难以构建出适合媒介大融合的专业人才培养方案模式。与此同时，媒介大融合意味着学生需求的巨大变化，学生在新时代背景下更容易获取知识信息，其对知识点的需求量和深度更加重视，并希望能够在知识学习过程中融入更多个人体验与情感。然而很多民办院校教师都没有意识到这一点，始终按照教学要求开展教学活动，在很大程度上忽视了学生的需求，使学生难以深入地展开个性化、综合性学习，从而影响了实际教学效果，也导致专业人才培养面临极大的难题。三、媒介大融合下强化民办院校广告学专业人才培养的方案模式

（一）结合大融合背景，改善人才培养目标

在媒介大融合背景下，民办院校广告学专业人才培养目标必须得到及时转变和有效改善，这样才能充分保障人才培养目标与社会岗位需求的一致，实现专业建设与广告业发展的对接。总的来说，全新时代背景下广告学专业人才培养更加强调对综合素养的培养。而从更细致的角度来看，综合媒体理论素养、信息素养及广告行业相关技能素养则是需要重点培养的部分，这是媒介大融合背景下广告学专业学生必须具备的重要素养。因此，民办院校需要围绕这三大素养，对人才培养目标进行合理的优化与完善，将这三大素养融入教学的方方面面，包括教学理念、课程设置、教学过程等，从而培养出真正具备高素质综合型的广告人才。

（二）强调媒介融合教育观，转变广告学专业教学观念

在媒介大融合背景下，广告学专业的教学观念必须得到更新和完善，才能确保专业建设发展的有效推进和人才培养的高质高效。在传统广告学专业教学中，其基本教学观念强调对学生广告媒体理论素养的培养以及对学生广告行业技能的强化。而在全新的时代背景下，这一教学理念存在较大的局限性，不管是对教学过程而言，还是对学生的学习过程来说，都有着难以忽视的缺陷。对各民办院校而言，基于媒介融合对教育观进行全面创新改革至关重要，尤其需要强调广告学专业教学观念的转变，以更加先进化、多元化、与时俱进的教学观念展开实际教学，将促进教学质量及效率的有效提升，进而有效贯彻人才培养目标和理念，培养出大量符合时展需求及社会岗位要求的高素质人才。

（三）完善专业教学体系，优化课程设置

媒介融合对广告学专业学生的专业知识、技能以及综合素养提出了全新的综合性要求，而传统的专业教学体系及课程在很多层面上都显得过于单一，无法充分满足实际教学需求。基于这一问题，民办院校需要积极落实相应的专业教学体系建设及课程设置工作。从专业教学体系的完善来看，民办院校应当将新媒体广告相关内容纳入教学体系之中，并结合人才培养目标、教学模式、广告行业发展等因素，对新媒体广告相关内容与传统教学体系的结合进行合理探索，最终构建起更加符合当代需求的全新教学体系。在这个过程中，民办院校可以积极借鉴国内外先进经验，避免新媒体广告与教学体系结合过程中出现各种不必要的问题。而从课程设置的角度来看，民办院校应当在基础必修课、专业必修课、实习实训等传统课程的基础上，采取将新媒体广告内容单独设置课程或者将其融入其他传统课程的形式，实现传统课程与新课程之间的有效融合。

（四）改善教学方法，重视行业发展和学生需求

媒介大融合意味着行业发展发生了巨大变化，学生的需求也有所不同，这就要求民办院校广告学专业教师在教学过程中合理改善方法，从而适应行业发展并满足学生需求。在媒介大融合背景下，广告传媒更加重视互动性，从业人员必须从这一点对广告制作模式加以改善，相应的广告学专业教学也应当强调互动性，从而帮助学生树立良好的互动性意识。与此同时，广告业在媒介融合下的综合性有所提升，而学生获取信息知识的主动性也在与日俱增，故而广告学专业教学应当充分考虑这两点，在教学时引入更具引导性的教学方法。通过问题教学法、合作教学法等方式，引导学生进行自主探索与合作学习，全面提高广告学专业人才的自主探索能力与创新能力，这对帮助其更好地适应行业发展极为重要。

（五）加强师资队伍建设，培养综合型教师

毫无疑问，媒介大融合使广告学专业涉及的内容更多，更强调理论教学与实践教学的结合，需要更多高素质的综合型教师来支持专业教学任务的有效完成。就目前来看，部分民办院校的师资队伍力量还较为薄弱，教师对新媒体的认知和理解不足，同时实践教学能力也较弱，难以有效推动教学活动的高质高效开展。针对这一问题，民办院校应当积极落实教师培养工作，加强对在职教师的培训和考核。与此同时，民办院校可以视情况引进一批高素质综合型教师人才，打造“双师型”教师队伍。另外，民办院校还可以邀请广告界知名人士到校开展讲座，为广告学专业人才培养提供更为良好的支持。

第9篇：高校人才培养方案范文

关键词：测控技术与仪器；双师型；人才培养；职业教育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）23-0248-01

人才培养方案是实现高等学校人才培养目标和人才基本规格要求的总体计划，是保证教学质量和人才培养规格的法规性文件。为了使 “测控技术与仪器”专业（以下简称测控专业）的人才培养更好地适应新形势下职业教育、高等教育和地方经济社会发展的要求，全面落实教学质量工程，提高人才培养质量，增强就业能力，根据学科发展方向和培养能够胜任职业学校从事本专业基础理论和专业实践课程教学的“双师型”人才的目标，不断探索符合高职院校特色的测控专业人才培养方案和模式，并在此基础上进行课程体系和实践教学体系的建设，并取得一定的成效，探讨测控专业人才培养方案的指导思想和培养模式的构成是很有必要的。

一、测控专业人才培养方案的指导思想

1、全面发展坚持学生的全面素质培养。遵循教育教学的基本规律和高职教育的特殊规律，着重处理好通用知识与通用能力，学科专业知识与专业能力，教师教育知识与从师能力，思想品德、学术道德、职业道德之间的关系，注重品德、知识、能力协调发展，使学生得到全面发展。

2、整体优化根据专业人才培养目标，优化课程结构，调整课程设置，更新课程内容，改进教学方法；减少课内学时，增加学生自主学习时间，增强学生自主学习能力；适度增大实践教学环节学时比例，大力加强实践教学的过程管理。

3、高素质人才培养

人才培养，德育为先。坚持思想道德、学术道德、职业道德（师德）培养不断线。在通用课程模块设置思想道德课程、在学科专业课程模块设置学术道德课程和职业道德课程。

二、测控专业人才培养方案的课程模块设置

1、通用知识模块主要开设“两课系列”、外语、高等数学、大学物理、大学语文、军事体育、计算机、职业生涯规划、安全教育等相关公共课程的基本知识。

2、通用能力模块主要培养大学生的语言文字表达能力、交流能力、团队协作能力、计算机应用能力、计算能力、文献检索能力等方面的基本能力。

3、学科专业知识模块在专业知识模块的设置上，按照上述指导思想并结合本专业的定位与特色及人才培养规格要求来设置，体现测控专业的厚基础、宽口径的要求。

4、学科专业能力模块专业能力模块是一个与理论教学相对独立而又密切联系的课程体系，包含从低年级到高年级的所有实践教学环节，它是教学计划中的重要组成部分，在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面有不可替代的作用。本专业构建了较完善的实践教学课程体系，由实验、课程设计、实习、实训等环节构成，突出专业性、设计性、创造性和综合性的教学思路，使学生真正得到动手实践的机会，提高学生的综合技能及创新能力。

5、公共选修课由学校统一安排设课，课时不在规定总课时之内。指学生根据自身需要、兴趣与能力予以选修的全校（本专业以外的）开设的扩大知识面、增强应用性、提高文化素质、培养兴趣特长等方面的课程，包括人文社会科学类、自然科学类等课程。

三、测控专业人才培养方案的特色

1、培养目标定位准确。该专业培养德智体全面发展的，掌握测量与控制理论知识，具备仪器及现代测控系统设计制造及应用能力，具有扎实的理论基础和较宽的专业知识面，具有综合素质、实践能力与创新能力，能够胜任高等职业学校从事本专业基础理论和专业实践课程教学的"双师型"人才。同时，能在国民经济各部门从事测量与控制领域内有关技术、仪器与系统的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理等工作的可持续发展的应用型高级工程技术人才。

2、理论课的设置较好体现测控专业的要求。测控专业的学生要具备扎实的基础，宽泛的知识面，以及良好的综合素质。在人才培养方案的课程设置中，体现了厚基础、宽口径的原则。例如培养计划中加大数理基础和计算机辅助设计的课时数，重视它们在测控专业教学中的基础地位，为学生将来专业的深度发展打下基础。