机械设计基础精选(九篇)

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第1篇：机械设计基础范文

关键词：机械设计基础；课程教学；培养

“兴趣是最好的老师”，学生如果对学习产生了兴趣，就会引起学习动机，推动学生学习，并在学习过程中产生一种积极的情绪状态，鼓舞学生认真而愉快地学习。而职业学校的学生受家庭、社会等方面的影响，对课程缺乏足够的兴趣，更不用说积极参与教学活动了。尤其机械设计基础这门枯燥、繁杂的课程。因此能否激发学生兴趣成为教学成败的关键之一。

兴趣的产生和发展与教师的教法培养息息相关，为此，教师应根据专业特点，结合教学内容，把对学生的兴趣培养渗透到教学的各个环节。

一、抓好绪论，首因效应

第一印象在心理学上被称为首因效应。是人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应。它是通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。因此教师与学生的第一次接触要重视入门教学。绪论课的重要性就在于它能向学生展示本学科的框架结构、研究和发展方向，可以帮助学生了解本门学科概况。笔者在上机械设计基础绪论课时，重点向学生介绍机械领域内的一些科技动态、尖端技术成果以及我国在此领域内已取得的成就和还存在的差距。如数控机床的相关知识、机械设备与电的联系、机械设备与计算机的联系、我国在机械设计、加工工艺、加工设备等与国外的差距等。并从粗加工到半精加工，再到精加工这个简单工艺流程分析，把车、铣、钻、磨、铸、焊等常见的加工方法以及今后的发展方向加以分析，这样做能使学生开拓视野，激发兴趣，培养学习动机。

二、注重导入，引出新知

导入是课堂教学重要的一步，教师只有准确把握教学主题，精心设计导入内容，才能更好地吸引学生的注意力。不仅有利于学生复习旧知识，又起着集中学生注意力，学习新知识的作用。如在讲齿轮传动时，学生已学习了带传动，此时可趁机给学生设置思考题：带传动的方式是什么？是利用什么来传递动力和运动的？适用于什么场合？若用在中速中载，是否适用，如何解决？常见的传动方式还有哪些？并举现实中的例子。这样层层设疑、层层解惑，学生可独立获取新的知识，亲身体验到学习成功的喜悦。

三、重视小结，悬念激发

在小结巩固中，激趣式的悬念设置不仅能在愉快的气氛中结束授课，而且会激发学生对下一次课的兴趣，这对提高机械设计基础课程教学效果是不无益处的。如在讲授轴承的材料时，设置这样的悬念：基本方式有哪些？在机床中如何？液的回路如何加工？就为下节课的讲授做了一个很好的铺垫。又如在讲授轴的结构设计时，可设置这样的悬念：教材中减速器简图中的齿轮如何装拆，它们的顺序是什么？让学生思考，为下节课的讲授轴的结构做铺垫。

四、强调巧练

巧练是利用较短的时间，通过做少量具有表性的典型习题，达到巩固、提高所学知识的目的。因此教师所选习题的思考性要强，使学生在练的过程中巩固所学知识，充分发挥学生的独立思考性，提高学生分析问题、解决问题的能力。

如在学习平面四连杆机构时，可以巧妙地设计综合题，如已知四杆机构四杆长分别为a=100，b=120，c=50，d=80，问以哪根杆为机架可获得曲柄摇杆、双曲柄、双摇杆机构？

此题的关键字词有：曲柄与摇杆。通过对曲柄存在条件分析以及b+c

通过练习，促使学生对曲柄摇杆、双曲柄、双摇杆机构基本概念进一步消化和吸收，加深对四连杆机构的理解、巩固，为四连杆机构的设计打下良好的基础。

五、强化多媒体的使用，活跃课堂气氛

要有效实现直观教学，应将一些难以想象和无法用语言表达的机械运动过程和工作原理制成多媒体课件，在讲授相关内容时巧妙地将现有教具与多媒体课件结合使用，使那些难以想象的机械运动过程和工作原理演示出来，清晰的图像可丰富课堂教学的表现力，从而提高课堂教学效果。如在机械设计中许多运动、加工现象以及失效形式过于抽象，只靠语言无法全面、细致地表达清楚。常见如齿轮的外，内啮合，直齿与斜齿的区别，齿轮失效形式、齿轮传动方式等，如果采用多媒体形式则一目了然，同时可活跃课堂气氛。

本课程学习结束后要进行课程设计，设计减速器，在学习传动系统部分时，在讲解设计思路时，从题目到方法以及分析结构特点时，与减速器联系，以此为典型例题，使学生对减速器有深刻的认识，同时能够针对不同的条件，采用不同的设计方案，为课程设计打下良好的基础。

参考文献：

[1]王根顺，王成涛.高等职业技术概论[M].北京：民族出版社，2004.

第2篇：机械设计基础范文

论文摘要：《机械设计基础》是机械类专业的一门重要技术基础课，具有较强的实践性，其内容广，难度大，涉及很多抽象的理论知识，教学内容比较枯燥，学生在学习的时候缺乏耐心和兴趣，教学效果不理想。本文主要对这些问题进行分析解读，并提出了一些自己的见解，期望为培养学生的知识应用能力、创新能力和综合素质能力提供一些帮助。

[中图分类号]：TH11 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-17-0000-01

机械设计基础课程是一门用以培养学生机械设计能力的技术基础课，主要内容包括机械传动知识、常用机构、轴系零件等，本课旨在培养学生综合运用先修课程中所学知识和技能，解决机械工程实际问题的能力，结合各种实践教学环节，进行机械工程技术人员所需的基本训练，为学生进一步学习有关专业课程和日后从事机械设计工作打下基础，因此在近机械类专业的教学计划中占有重要地位和作用，是高等工科院校中近机械类专业一门主干课程，在人才培养的教学计划中占有重要的地位。作为基础理论课程，其概念较繁杂，同时也具有很强的实践性和应用性，所以教学过程中必须将理论和实践紧密结合起来，注重对学生解决实际问题能力的培养。然而当前教学中确存在着一定的问题，影响了教学效果。

1.机械设计基础教学重点

机械原理教学重点要求学生掌握运动副的分类和表示方法，机构自由度的计算、机构运动简图的绘制、铰链四杆机构的基本形式及其演化、图解法绘制盘状凸轮机构、齿廓啮合基本定律、设计渐开线齿轮传动的基本尺寸以及轮系传动比的计算等。本部分的基本概念和基本理论比较抽象，如机构自由度计算中虚约束的判断、平面连杆机构曲柄存在条件的判定、滚子半径和基圆半径对凸轮轮廓的影响、渐开线性质等。这些内容学生在学习时既看不到，又摸不着，使教学中存在着很大的难度。实验教学也是机械设计基础课程的一个重要的实践性环节，是培养学生动手能力和工程意识、检验知识的重要手段。实验内容主要有：常用机构、机构运动简图绘制、齿轮范成实验、机械零件现场教学、齿轮减速器拆装等。机械设计基础实验多以验证性的实验为主，学生只需按照实验指导书所列步骤进行，缺乏主动参与意识，这样不利于学生自主学习能力的培养。

2.机械设计基础教学中存在的问题

随着教学改革的深入和课程体系的调整，《机械设计基础》课程的知识不断更新，学时逐渐缩短。但随着科学技术的进步和机械学科的发展，本课程需要向学生讲授的内容越来越多。由于该课程涉及知识点多、难度大，并具有一定的实践性，致使学生对各章节之间的教学联系缺乏清晰的认识，学习效果差。而教学中，有些教师只满足于给学生讲道理，以为道理讲清了，任务就完成了。这样的教学过程完成后，学生仅仅简单地记住了一些名词术语或要点，对知识点的理解和运用仍然没有质的提高。显然，传统的教学方法存在着理论与实践相分离的现象，不能很好地解决该课程的重点、难点。为培养高素质技能型人才，满足社会不断发展的要求，对教学方法的改进迫在眉睫。

3.机械设计基础教学方法改进措施

3.1改革课程设计的教学模式

传统的课程设计教学模式是集中用两周的时间要求学生就某一课题进行设计，完成机械系统总体方案设计、机构运动设计、通用零部件工作能力设计和结构设计等内容，设计性内容和计算量比重较大，时间紧、任务重。因此，在教学中，可以将课程设计的内容分解在理论教学的各个章节中，让学生带着任务去学习，而到最后课程设计就比较简单了，提高理论学习的积极性，综合应用能力也得到了提高机械设计基础不仅要培养学生掌握机械技术的基本知识、基本理论和基本技能，更要培养学生的设计创新能力和解决实际问题的能力。课堂教学要并注意培养目标与教学目标相适应，以更符合高等职业教育人才培养目标的要求。

3.2分利用多种教学手段

要充分利用有利于改善教学效果的多种教学手段。在教学实践中，充分利用实物、模型，增强学生的感性认识；通过多媒体课件教学使学生对各种机构的工作原理及在各种机械中的实际应用有深入的了解，提高学生的工程意识，激发学生的学习兴趣。可以引入CAI教学课件展示各类机构的运动过程，呈现不易观察的零件内部结构与动态特征，演示实际加工机床的运动与加工过程等，使学生的视觉活动和听觉活动有机结合，变枯燥的结构内容为形象生动的内容，增强学生的感性认识，启发和引导学生积极思维，增强教学效果。使用挂图、投影仪等则可省去部分在黑板上画图的时间。

3.3加强实验教学

要有效利用实验教学，由任课老师在课堂上做演示实验，以配合课堂教学。比如在讲解四连杆机构时，运用模型做课堂演示，让学生一边观察一边听讲，能使学生很快弄清曲柄、摇杆等构件之间的实际运动情况，理解了死点、急回特性等重点知识。另外，带学生在实验室进行实验，是很好的教学方式。它可以使学生对机械的运动情况观察得更仔细、更充分，同时还可以培养他们的实际动手能力，为此，要尽可能让每个学生都有机会亲手参加实际操作。为积极创造条件做好实验，任课教师应与试验人员密切配合，根据实验指导书的要求认真做好准备、讲解、指导及批改实验报告等工作，提高实验的质量和效率。

3.4加强实习教学

实习教学是培养学生动手能力的主要手段。《机械设计基础》课程可以结合专业实习来进行。具体来说就是在专业实习前，任课教师根据教学内容拟出实习思考题，让学生带着机械设计基础问题去实习，启发学生自己动脑去发掘尚未掌握的知识，寻找尚未知晓的事物。例如，在齿轮传动机构拆装实习时，可通过对传动齿轮的装拆和齿轮侧隙的测量进一步理解中心距可分性原理，再通过讲解，启发学生自己开动脑筋充分分析，热烈讨论，去理解该原理的现实意义，即生产实际中齿轮的装配虽不按标准中心距安装，但仍然可使传动平稳的道理。因此，《机械设计基础》任课教师应充分利用好专业实习时，认真加以引导，提高学生的积极性和思维能力。

《机械设计基础》教学应与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，更好地面向社会、面向市场，适应企业需求和岗位需要，与生产实践紧密结合。《机械设计基础》课程教学方法还需要教师在教学实践中不断地创新、总结和完善，才能更好地进行教学。

参考文献：

[1]徐锦康，周国民，刘极峰.机械设计[M].机械工业出版社，2000.

第3篇：机械设计基础范文

1 机械设计基础双语教学的必要性

随着我国由机械制造大国向机械制造强国的迈进，如何扩大和深化中国制造在世界范围的影响，快速吸收国外机械行业的先进知识与理念，成为我国面临的一大难题。为适应国际化与全球化的趋势，教育部明确提出各高校需开设5%～10%的双语课程，以提升学生跨文化交流、合作与参与国际竞争的能力，为我国机械行业培养具有较强工程实践能力、优秀创新能力和良好综合素质的优秀工程应用型人才[1]。为实现这一目标，把英语教学和学科专业课程的教学结合起来，实施双语教学，成为有效方法之一。此外，实施双语教学对解决目前就业难的问题也是十分有效的，尤其是精通一门或多门外语的“双语专业人才”供不应求[2]。

“机械设计基础”作为一门培养大学生的设计能力、创新思维的机械类课程[3]，是工科生由公共课转入专业课学习的基础课程。对机械设计基础采用双语教学，其首要目标是课程的国际化学习，使学生掌握常用机构和通用零件的工作原理、结构、设计理论及其在外文文献中的规范化表达。学生通过原版教材能够深入了解国外先进的工程理念和应用成果，大量接触本专业词汇及特定表达，在学习专业知识的同时，提高专业知识的外语表达能力[4-5]。

2 做好机械设计基础双语教学的对策

“机械设计基础”不同于一般公共课，它涉及知识面广，理论性强，与实践结合紧密[6]。简单的将中文教学内容转变为英文教学的传统双语教学方法，并不能获得理想的教学效果。所以，研究“机械设计基础”双语教学的方法与技巧，改革传统双语教学模式，成为摆在“机械设计基础”授课教师面前的一个重要课题。

2.1 提高重视程度

“机械设计基础”双语课程是一门文理兼备的课程，既具有机械原理与机械设计等实践性较强的学习内容，又具有较强的外语学习内容。在教学过程中，既需要理论联系实践，不断提高学生设计与创新技能，又需要学生重视外语知识的学习与掌握。所以，教师首先要从思想上正确认识这门课开设的意义及所面临的困难，提高对该门课程教学实践的重视程度。

2.2 双语教材建设

好教材是教学进展顺利的前提，是提高教学质量的保证。目前的双语教材主要有两类，一类是根据国内优秀机械设计基础教材翻译而成，侧重基本概念及定理的演绎推理，方便外语基础薄弱的学生对照中文版教材学习。另一类为国外优秀原版教材，以国外知识体系为基础，侧重学生提出问题、分析问题及解决问题能力的养成，内容涵盖较广，适合外语水平较好的学生学习。

在选择机械设计基础双语教材时，一方面需要考虑学生对机械专业知识的掌握程度，为后续专业课学习奠定基础，教材应该保证基础理论与实践应用等相关内容；另一方面，考虑学生对专业术语的外语表达能力，教材应该突出学生需要掌握的机械外文词汇、术语与表达方式，以提高学生的文献阅读与学术论文撰写能力。高校应鼓励教师根据学生实际情况及教学要求，参照国内外优秀教材自行编写双语教材。

2.3 双语教学内容探索

在机械设计基础双语课程教案设计及课堂讲授过程中，教师应根据所授专业与班级学生的实际状况，将机械知识与专业外语学习结合，合理调整与安排教学内容。

（1）教学内容重点突出

机械设计基础双语课程内容多且课时有限，应改变传统的“填鸭式”教学方法，重视学生在课堂学习过程中的主体地位，精简讲授内容，突出机械知识难点与外语掌握重点，将部分内容改为辅导内容，这既有利于学生课外掌握外语知识，又有利于课堂上理解重点内容，提高学生学习过程中的主动性，培养学生提出问题、分析与解决问题的能力。

（2）中英文比例灵活调整

机械设计基础双语教学的目的在于学生在掌握机械知识的基础上，能够灵活应用外语开展学习与交流。授课重点在于机械知识的讲授，并非纯粹的纯英文授课，学生接受专业知识能力受其外语水平制约严重。教学过程中应平衡好专业教学与外语教学之间的矛盾，不能过分追求英文教学比例，推荐采用60%～70%的外语授课比例。具体授课过程中，开始阶段用中文解释内容重点与难点，避免学生因畏难心里而丧失学习兴趣和信心；随课程内容深入而逐步提高英文比例，到教学中期英文授课内容提高到80%比例[6]；后期课堂可采用全英文授课，让学生循序渐进适应英文授课。

2.4 不断创新双语教学手段

适宜的教学手段能使师生协作，达到良好的授课效果。考虑到学生对英文讲授的理解速度慢，课堂教学应减少理论推导，灵活运用模型展示、多媒体技术、课堂讨论等多种教学手段，吸引学生兴趣，持续保持课堂专注度，提高教学质量和效率。

（1）模型演示

模型演示有利于学生对机械原理的直观认识，深化对英文描述的理解，生动形象的教具演示来阐述抽象的机构理论知识，更便于专业知识理解与英文记忆。

（2）多媒体技术

在描述机构死点问题时，教师利用含有英文讲解的飞机起落架视频演示，不仅具有了模型演示的形象直观性，也非常有利于学生课后温习与掌握。

（3）学生讲课

大部分机械理论体现在生活实际中，应鼓励学生观察并用英文描述与机械有关的常识。每堂课前五分钟由学生英文讲解与机械相关的生活现象，将会极大地提高学生学习主动性。

2.5 改革考核方式

目前仅有的期中与期末两次考试成绩并不能准确反映学生对课程的掌握程度。由于机械设计基础双语课程知识量大，需要学生课外花费较多精力来消化课堂内容，容易引起学生平时不学习而最后突击考试。所以，加大平时成绩比重，将课后作业、课堂讨论、实验报告、课外论文等纳入考核范围，采用多样化的考核方式，通过对学习过程与应用能力的综合权衡，公正考核出学生对专业知识掌握的真实水平。

2.6 双语教师队伍的建立

双语教学一方面要求授课教师具有扎实的专业理论与实践知识，另一方面要具有较高的英语授课水平。双语教师队伍的建立有两种方式，一种是聘请国外优秀教师前来授课，但国内外教学模式的差异导致教学效果并不理想；一种是组织年轻教师进入国外高校观摩学习，提高教师双语教学水平，并吸收国外优秀教学模式。在此基础上，通过与国外院校合作办学，为教师提供双语教学学术交流活动。

第4篇：机械设计基础范文

关键词：工学结合，理实一体化，教室，建设

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

一、“一体化教室”建设的必要性

教学改革的关键是专业建设，专业建设的核心是课程改革。高职院校课程改革的重点是如何激发学生学习的主观能动性，如何提高学生的实践技能。因此，工学结合的教学模式是职业教育课程改革的必然要求。这种教学模式打破传统学科教学模式，也打破了相对独立的理论教学体系和实践教学体系,取而代之的是理论教学与实践教学完全融合在一起的全新的教学模式,。学生不再向以往坐在固定座位上单纯听老师讲课，学生要在课堂上“动”起来。以学习性的工作任务为载体，实现在“做中教，做中学”，为学生具备良好的职业技能和素养打下坚实基础。

机械设计基础课程在全系六个专业开设，是涉及面最广的一门专业基础课程。机械设计基础课程的特点是与工程实际联系比较紧密，而我们的学生又缺乏实践经验，对各种机械的结构、特点及应用不甚了解。因此，需要在讲解理论知识的同时，配上各种机械实物、模型以及视频，形象、直观，便于学生理解和掌握，可以在学的过程中完成学习性任务，这样才能激发学生的学习兴趣，锻炼其动手能力。目前教学现状是理论教学与实践教学分离，理论教学在普通的班级教室进行，试验单独在实验室上，造成学生在各种教学场所“赶场”，无法实现理论与实践相结合。

因此，传统的理论课教室和实践教学场所相分离的局面已不能满足新的教学模式的需要,迫切需要一种将教室与实训、实习场所相融合的“一体化教室”来承载相应的教学工作。这样的“一体化教室”既是学生学习理论知识的教室,又是学习操作技能的实训车间,又是进行实践锻炼的企业,又是学生进行科技制作和竞赛的基地。

二、“一体化教室”建设原则

1.教学性原则 一体化教室的构建必须突出教学目标,能够实现对学生的专业、方法、社会能力的培养，只是通过实际工作任务来完成教学。

2.与专业结合原则 一体化教室的建立必须根据专业的培养目标而建，根据专业职业岗位群的共同需要统一建立“一体化”教室，注重与相关课程的融合，这样有利于师生对其它相关工种岗位知识技能的了解，学生受益面广；也能做到资源共享、提高资源利用率和投资效益。培养学生的专业核心能力,。

3.长期性原则。一体化教室要有稳定的工作、研究方向,要长期坚持运行,能实现可持续发展,逐渐形成特色、形成亮点,逐步取得标志性成果。

4.实用性原则。采用工学结合的模式，一边进行生产一边使学生通过实习操作学会技能，生产实习两不误。要因地制宜、因时制宜,结合实际情况采取灵活的方式构建教室。同时还要有合适的师资力量来承担指导工作。

三、“一体化教室”功能

“一体化教室”主要结合专业核心课《机械设计基础》的教学建立，以提高学生的机械设计、创新设计和动手能力为培养目标，主要用于完成以下教学内容：

教学项目 学习任务

常用机构的基本分析与综合 任务1 台式钻床拆装与组成分析

任务2 常用机械设备模型的机构运动简图绘制

任务3 机械中常用平面四杆机构的设计

任务4 平面机构创意组合（常用平面四杆机构）

任务5 凸轮机构轮廓设计

常用机械传动装置结构与设计 任务1 螺旋千斤顶设计与加工制造

任务2 V带性能分析及设计

任务3渐开线齿轮范成原理剖析

任务4渐开线圆柱齿轮参数的测定与分析

任务5齿轮传动设计

任务6 各种轮系结构认知与应用

任务7 减速器选择计算

常用机械零部件结构设计与选型 任务1 滚动轴承类型选择与计算

任务2 联轴器类型选择与计算

任务3轴系结构分析与拼装

任务4轴系结构创意组合设计

任务5 减速器的拆装

此外，该教室还可用于：

机械零部件测绘实验通过实验室的实物或模型，让学生正确使用工具拆卸机器部件，使用量具测量零件，训练徒手绘制草图的能力，掌握相关知识综合应用，培养学生团队合作精神。

机械创新设计 实验室配有平面连杆机构创意组合、轴系结构创意组合等试验设备，为学生提供“机械创新”课外活动的研究场地、设备等。

专业综合实训综合实训是专业学习的综合性项目，对学生专业能力的培养起着重要的支撑作用。综合实训的项目之一是机构三维造型与设计制造，利用实验室的实物或模型为基础，让学生设计出新的机构并亲自加工制造出来。这些机构可做为教具使用。

三、“一体化教室”布局

根据学校实验室实际情况，“一体化教室”布局如图所示。在教室里布置理论教学区和实训工作区，将理论教学和实践教学融合在一起。

理论教学区配有多媒体投影仪，采用多媒体教学使抽象的内容更加直观、形象，使教学手段和教学方法多样化，大大提高教学效果和效率。

实训工作区配有实物或模型，用于学生分组完成各种学习任务，锻炼学生的实践技能、提高团队合作精神，促使学生主动学习。

《机械设计基础》教学做一体化教室布局图

四、“一体化教室”建设的几点思考[1]

1.“一体化”教室的建设是基于工学结合、教学做一体的教学模式。这种教学模式的特点是理论教学与实践教学的界限不再明显，而是融合到一起，因此，需要一批适应一体化教学模式、能驾驭一体化教学的的“双师型”教师，即教师是推动一体化教学改革的关键。“双师型”教师的培养需要采取一定措施：（1）学校、各教学系别要制定专业教师培养计划，鼓励教师参加各种技能培训和技能大赛，并通过技能鉴定成为技师或高级技师。（2）专业教师要定期深入生产一线，参加企业的生产活动，提高实践能力。

2.专业教师要深入行业和企业进行调研，对学生所学专业相应职业岗位和任务进行分析，明确教学目的，从而制定详细的一体化教学计划、课程标准、教学内容、教学手段、教案、评估方法等。

3.利用“一体化教室”进行教学时，教学过程要体现职业性，学习过程与工作过程一体化；体现实践性，理论教学与实践教学一体化；要体现开放性，教师与学生实现多重角色一体化。

4.“一体化教室“建设需要有教室场地、实验实训设备、多媒体环境、必要的工具等，所以需要学校给予资金支持。

第5篇：机械设计基础范文

关键词：机械设计基础 自学成才 学习方法

每一位有志于自学成才的朋友都想找到一个好的学习方法，尤其是在复习迎考阶段，时间紧，任务重。如没有通盘的打算和好的学习方法，往往会使学习陷入困境，欲速则不达。而一旦你掌握了好的适合自己特点的学习方法，则会使自己的复习事半功倍。本文就《机械设计基础》课程考前复结出三步法，与大家分享。

第一步：熟悉教材，梳理全书的知识要点。全书一共十六章，大约花一周左右的时间，把课本从头到尾看一遍。在看书的过程中，归纳出各章的重点和难点，用笔记本摘抄下来，便于在后面做历年真题过程中对它们各个击破。对于需要识记的知识点，例如第一章中的"机器的四大组成部分"、"加工单元体～零件"和"运动单元体～构件"等知识点，将它们汇总整理成小册子，随身携带，随时记忆。识记的知识点一定要牢固掌握，在考试中占的分值较多，是考试通过的基础。

第二步：做3～5套历年真题。在对全书的知识点有一定的理解的基础上，做真题能检验知识点掌握的程度。由于考试的题型是相对固定的，所以有规律可循。下面对试题中各题型考查的知识点进行分析。第一大题：选择题（20小题40分）；第二大题：填空题（10小题10分）。这两大题考查识记的知识点掌握的程度。这些知识点分散在各个章节，因此在复习的过程中将它们烂熟于胸是相当重要的。第三大题：分析题（2小题12分）。其第1小题考第八章齿轮传动和第九章蜗杆传动中的轮齿轴向力方向和圆周力方向、转向和螺旋线方向的判定。应找到相应的章节，把齿轮传动与蜗杆传动的受力方向判断对比记忆，熟练运用"左右手定则"。第2小题考查第六章联接中的普通螺栓和铰制孔螺栓联接的强度计算。应熟练掌握螺栓联接的强度计算公式，注意它们之间的区别，理解公式中各字母的含义。第四大题：计算题（4小题24分）。4个小题题型一般相对稳定。1、机构自由度的计算；2、标准圆柱齿轮的几何尺寸计算；3、轮系传动比的计算；4、滚动轴承的当量动载荷及寿命的计算。机构自由度的计算要求熟练掌握复合铰链、局部自由度、虚约束、低副和高副的判断和处理方法；标准圆柱齿轮的几何尺寸计算要熟记标准直齿和斜齿圆柱齿轮的几何尺寸的计算公式；轮系传动比的计算，要分清定轴轮系和周转轮系，掌握正负号的判断方法，根据轮系中各齿轮转速的关系，计算出传动比；滚动轴承的当量动载荷及寿命的计算除了要记住公式外，还要掌握内部轴向力、紧边、松边的判断方法。第五大题：设计题（2小题14分），第1小题考查平面四杆机构或凸轮机构的设计。复习时能把第三章和第四章中要求设计的图默画出来，理解作图原理，记下作图步骤，那这道题就如探囊取物了。第2 小题考轴系结构图的改错。复习时要理解轴系结构图的画法，归纳图中易出错的地方，理解错误的原因。总之，从考题入手，做到有的放矢，可以最大程度提高复习效率。

第三步；考试技巧。考试前几天回到课本上来，查漏补缺。特别是选择和填空题的识记要准确。考试前要建立信心。《孙子兵法》中有"心战为上，兵战为下"，良好的心里素质也是成败的关键。当你踏踏实实做好了考前复习后，进入

第6篇：机械设计基础范文

【关键词】课程设计；《机械设计基础》；理实一体化；改革措施

【Abstract】This paper,"Mechanical Design" course teaching reform,the "Machine Design"course design from the choice of topics, teaching organizations how to design integrated into the curriculum and other aspects of teaching the theory among some reform measures to improve the training segment Teaching effectiveness.

【Key words】Curriculum design; "Mechanical Design "; management real integration; reform measures

【中图分类号】G718.5【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2011）04-0003-02

《机械设计基础》课程设计是高职机械类、近机类专业的一项重要的实训环节，是学生首次运用《机械设计基础》和其它先修课程的知识解决实际工程问题的实践。通过课程设计，学生可以了解机械设计的一般程序，熟悉和掌握常用机械零件、传动装置等机械设计的基本方法及步骤，学会查找资料和运用有关技术信息，培养创造性思维，增强自身科学的工程设计能力。

一、《机械设计基础》课程设计教学改革的必要性

1、高职《机械设计基础》课程理实一体化教学改革的需要。

高职院校教学改革的一个重要方面就是要加强实践教学环节，我校实行2加1教学模式改革，即前两年在学校学习，第三年进行顶岗实习。在校学习时间被大幅压缩。为了解决在《机械设计基础》课教学中内容的广泛性与授课学时的有限性之间的矛盾，我们按照以技术应用能力培养为主线，专业课以“应用为目的”，基础课以“必须够用为度”的教学改革思想，对《机械设计基础》课程进行了全面的改革，压缩总学时，实施理实一体化教学，把课堂理论教学与实验、实训、实习等教学环节有机的结合起来。课程设计作为针对《机械设计基础》所学专业内容进行的一项综合实训环节，设计内容、要求只能提升不能降低，而集中设计时间却从传统的2周压缩到1周，为了保证教学质量，改革势在必行。

2、高职学生主体情况的要求。

高校扩招后，高职学生整体基础下降，尤其是综合应用所学知识解决问题的能力普遍较差，同时还面临水平参差不齐，对理论知识理解掌握的差异较大，钻研精神不够，主动性差的问题。

二、改革措施

(一)提前布置设计任务，把课程设计融合到理论教学之中，明确设计目的。

如果按照传统的做法：在《机械设计基础》课程教学结束后才进行课程设计，并在课程设计开始时才布置设计任务，就会产生不少学生对设计时所要用到的《机械设计基础》课程理论教学中已经学过的理论知识和基本方法不会应用。况且一周时间内根本无法完成课程设计。因此必须提前布置设计任务，把课程设计融合到《机械设计基础》课程的理论教学之中。在开学初把课程设计的任务书发给学生，让学生从学习《机械设计基础》开始就接触课程设计课题，在学习理论知识的过程中理解课程设计。把设计分解成带传动、齿轮传动、轴传动和轴承等设计模块，融入到有关章节的理论教学中去，让教学中带传动设计、齿轮传动设计、轴的设计、轴承的选择等与相应的课程设计课题中的理论计算、结构设计结合起来。由于学习目的明确，学生重视，积极性很高。到进行集中课程设计时，课程设计的理论计算部分已经经过了一次演练，只需将所作过的资料按实际数据进行修改、整理，完

成设计说明书的编写，而把主要精力和时间用于方案优化和计算机绘图，使学生能按时保质保量完成设计任务。

(二)根据学生不同基础水平，让设计课题多样化，层次化。

1、设计题目应多样化，具有灵活性。

课程设计经久不衰的经典选题是各类减速器设计，“齿轮减速器”由于是机械传动中常用的传动装置，与课程性质相一致，能够使学生得到较全面的训练，较好地达到课程设计教学目的，同时在难易程度和设计工作量方面应变性较强，便于根据需要灵活掌握而作为典型课题长期采用。但从培养学生综合职业能力出发，课程设计以工程应用机械装置为设计任务，应强调实用性。教师在课程设计任务书中只需给出工作机的工作要求．而如何实现工作机功能的方案则由学生自己优化确定。教师只起引导作用。题目、方案应多样化，如让学生尝试混凝土搅拌机改良设计，带式运输机卷筒设计等项目。开拓设计思路，强调优化过程。

2、设计题目难易程度与学生基础相适应。

考虑到学生水平参差不齐，为了使设计课题的难易程度和工作量大小与学生的水平和能力相匹配，我们确定了内容不同、复杂程度不同、工作量不同的设计课题，供不同层次的学生完成。以“齿轮减速器”设计课题为例：学习成绩一般或较差的学生，需要完成的设计课题是“一级直齿圆柱齿轮减速器”，其难度不大，设计工作量适中；难度和设计工作量都较大的“一级斜齿圆柱齿轮减速器”或 “二级直齿圆柱齿轮减速器”设计课题，供学习成绩好、能力强、肯钻研的优秀学生选择。

(三)充分利用理实一体化教室，开展课程设计教学模式改革。

高职教学模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。为了配合《机械设计基础》，《机械设计基础》课程设计教学，我们组建了满足一体化教学的多功能理实一体化教室，配置有多媒体，可以对全班进行授课；拥有连接Internet的通用计算机8台，既可以查询资料，还可以进行计算机辅助设计；装备有钻床等小型机床4台，创意组合式钢轴系结构30套，机构组合创新实验台10套，各种两级减速器5台，单级减速器10台，轴系拆装部件12套，常用传动机构实物及其模型50余套，提供学生拆装、认识设备和机构；同时还配备有常用手册、图册、计算工具、作图工具等进行常规的设计，满足《机械设计基础》课程设计的要求。

1、利用《机械设计基础》理实一体化教室，把课程设计融合到《机械设计基础》课程教学中。

开放理实一体化教室，使学生有更多的自主时间来安排学习，通过对减速器为代表的设备进行拆装，使学生实际了解减速器的结构以及各零件的作用，结构特点及装配关系；了解减速器的和密封；加深对轴系部件结构的认识。便于学生在设计中结合实际，选择合适的结构和尺寸，提高设计能力。

2、注重计算机辅助设计，加强计算机技术应用。

当下计算机辅助设计已经十分普及．企业对这方面的人才需求也与日俱增，目前在机械领域经常用到的绘图软件有AUTOCAD、CAXA、PRO／E、UG等。我校《机械设计基础》课程设计推荐使用AUTOCAD和UG软件，平面的图形可以用AUTOCAD绘制，立体的图形可以用UG绘制。学生通过零件图和装配图绘制，强化AUTOCAD和UG的使用能力，增强识图能力。

（四）、重视答辩环节，强调师生交流，提升实训效果。

充分重视答辩环节，促进学生反思和提高。学生在完成设计后，如果仅仅把设计资料交给教师评阅，往往只关心成绩，而忽略自己的设计存在的问题，不知如何改进。为了避免盲目抄袭，考查学生的设计思想和对设计的各个环节的认识程度，最大限度地提升课程设计的效果，我们在评阅设计时强化了答辩环节，答辩时请相关教师和企业人员参与，在答辩过程中对每位学生作有针对性的提问和讨论，了解学生的想法和对相关知识的掌握程度，对不正确的予以纠正，令其及时修改。因此答辩也是一个质疑和答疑的过程。

实践表明，上述改革措施较好地适应了当前高职学生的实际情况，使课程设计的整体质量有了明显的提高。充分利用一体化教室，把课程设计贯穿到《机械设计基础》课程教学中，体现了“教中学，学中做”原则，有利于提高《机械设计基础》课程整体教学质量，提高学生的职业能力。

【参考文献】

1、郝增林，关于《机械设计基础》课程设计的优化《职业教育研究》2007年5期

第7篇：机械设计基础范文

一、项目化教学理念与执行思路

1、1项目化教学理念

项目教学法是教师根据教学内容，将教材各单元章节设计成若干个典型工作任务或工作项目，将专业知识与职业实践结合起来，通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在项目驱动下，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地学习，在实际参与项目的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的成就感，提高学习兴趣，促进学生积极参与教学，以构建真正属于学生自己的技能与知识。

1、2项目化教学执行思路

在设计工作项目时，需结合课程知识体系内容，然后遵循典型性、覆盖性、可行性、趣味性的原则选择与设计实施项目。项目执行可按如下思路执行：① 确定项目任务：通常由教师根据章节内容提出一个或几个项目任务。② 计划：由教室制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。③ 实施：学生以分工或合作的形式进行工作。④归档并总结。

二、项目化教学的实施过程

项目的实施多采用小组工作的方式（每组4～6名学生），即小组共同或分工完成整个项目。根据教材内容、专业特色及相关内容间的相互联系。笔者认为本课程主要可分为以下三大项项目实施：基于项目驱动常用机构的设计与实验；基于项目驱动零部件的设计与实验；基于项目驱动简单机械及传动的设计与实验。笔者就“基于项目驱动常用机构的设计与实验”中，以“内燃机凸轮机构分析及设计”为例，从制定项目任务，提出相关联的知识点，以锻炼学生的专业能力、方法能力、社会能力为目的，详细分析实施过程，见下表

在实施过程中，对于学生提出的问题，教师不必要全部作答， 而应引导学生查找相关资料，自行解决并记录。本项目实施完毕，教师还应进行检查并串讲，把部分知识进行半系统的讲解，更能加深学生的印象。

三、项目化教学的考核评价方法

基于项目驱动教学的考核强调以人为本的整体性评价观，重视对学生能力高低认定具体手段和实用方法。根据《机械设计基础》课程特点及教学目标，结合职业岗位能力的需求， 该课程学生学习成绩由学习过程态度考核、学习过程知识技能考核、综合能力考核及理论知识考核四个部分组成。具体考核评定标准如下。

3、1学习过程态度考核（10%）。学习过程态度考核主要考核学生平时课堂的出勤、纪律、实训态度、协作精神、操作规范及安全常识等。

3、2学习过程知识、技能考核（30%）。学习过程知识、技能考核贯穿整个学期，主要考核学生在每次课程项目训练中知识运用能力、任务完成情况、职业技能、实训报告形成能力、自学能力等。

3、3综合能力考核（30%）。综合项目的实施是培养学生学会应用知识，设计简单机械及传动装置，如减速器设计项目，用到齿轮机构、轴与轴承、传动比等知识。综合能力考核评价主要包括对项目的分析能力、知识选择能力、知识应用能力、对问题的判断能力、问题分析能力、创新能力、工作质量及效率和团队合作能力等。

3、4理论知识考核（30%）。对职业所需的理论知识采用闭卷考试及口试的方式进行，注重知识应用，考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识。

第8篇：机械设计基础范文

【关键词】机械设计 实验方法 探究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0254-01

引言

机械设计基础这门课程是综合了机械原理与机械设计这两门课程而开设的面向非机类专业学生少学时的课程，这门课程主要培养学生综合设计和创新设计能力的任务，是研究机械产品运动方案设计、结构设计及创新设计的基础和关键。这门课程具有实践性强与工程实际结合紧密等特点，其实验教学是大学机械类本科整体教学体系中的一个重要环节，由于实验教学具有直观性、实验性、综合性等优点，决定了实验教学是培养学生理论联系实际、分析和解决问题、启迪创新思维、开拓创新潜能的重要手段，对培养学生的综合素质和创新能力起着关健作用。

1.机械设计基础实验教学中的现状及问题

机械设计基础的实验课按照大纲和教学计划的要求，目前主要安排了机构运动简图的测绘、齿轮的范成、带传动的打滑和效率测定，以及减速器的拆装与测量实验。这些实验课主要还是附属于理论教学，课时安排相当有限。这些实验从内容与方法上来说还是属于“示范型”，“验证型”和“单一型”，从实验的手段来说，缺少了现代生产中应用的智能化和机电一体化。传统的机械设计实验大都是孤立的、没有系统性， 不注重实验内容之间的内在逻辑关系， 没有形成一个完整的实验教学体系， 各个实验内容涉及的知识面较窄， 缺乏各学科知识的关联性和交互性， 相关课程与相关仪器设备的教学内容系统的连续性。实验仪器、设备也较少， 实验手段单一、陈旧， 不注重传统与现代测量方法进行比较及实验内容的设计性与综合性， 而综合性和设计性的实验对于培养学生综合运用各学科的理论知识和现代技术分析和解决工程实践中的实际问题的能力， 对充分发挥学生的主观能动性， 培养学生综合素质和创新能力有理论教学不可替代的重要作用。学生每次做实验都是按照实验指导书的实验方法，实验步骤按部就班，实验后的实验数据的处理也是基本雷同，对实验的数据也不进行深层次的分析，这样严重影响了学生主观能动性的发挥，同时也压制了学生创造性和学习该课程的兴趣。

其次，实验属于课内实验，所以实验室的开放时间受限制，也只有课内时间才可以去做实验，而在课内学时非常有限的情况下，任课老师只能将实验课作为理论课的附属课，并没有将实验课作为课内教学最有益的补充，充分发挥实验课的作用。

2.机械设计基础实验教学的一些想法

实验教学是培养学生创新能力的一个关键环节，实验教学的目的是培养学生的创新意识和实际动手能力，提高他们的综合素质。机械设计原有的实验模式单一，多为验证性实验，不能很好地调动学生的积极性，更谈不上创新能力的培养。为了培养学生的动手能力、运用所学知识的能力、解决问题的能力和创新意识，将实验分为基本型、综合设计型和创新型，前两种实验是面对所有学生开设的，后一种是对学有余力的学生开设的，实行开放式、多层次实验教学，以满足不同层次学生的需求。

在综合设计型和创新型实验中，为学生提供科学发现和技术创新能力的培养环境，鼓励学生自己设计实验，动手完成实验，利用现代化的机电一体化元器件，结合传统机构设计及机械结构，创造性地达到设定的实验目标，发明一些具有创新意义的小型机构及机电结合产品。在对研究对象的观察与判断，分析与评价，建模与设计，仿真与制造的过程中，培养学生的实践能力、动手能力，分析问题、解决问题的能力和创新意识。

实验室是学生认知实践的基础环境，把实验室办成开放式机械创新设计基地。基地在现有设施的基础上，进行了实验及模型的系统化和分块主题化，增设设计型、综合型、创意型的实验，并向学生开放，学生可到实验室熟悉并动手进行实验和制作创新设计物理模型。

实验教学的内容应该与现代科技发展的最新成果相结合。使得基础实验具有时代最前沿的气息，这样的话，学生也会产生浓厚的兴趣。传统的数据采集和分析的方法已经比较落后，采用更为先进的数据采集和测量方法，不仅会测出精度更高的数据，而且采用最为先进的数据分析方法，也会使得学生得出更加精准的结论，促使他们懂得做科学研究需要更加严谨的态度和方法。把计算机技术引入到机械设计基础的实验教学中，实现了人机交互的试验方式，使得学生对呆板的机械会产生浓厚的兴趣。

要培养学生的形象思维能力和创新意识。也就是说， 开设实验课时， 要充分将验证性实验与综合性实验相结合， 比如我们可以将四杆机构、凸轮机构和棘轮机构等等组合在一起。其次， 充分将分析、设计与创新思维紧密结合并融合到实验中， 向学生讲授些创新思维的方法，训练学生创新思维的方法，把讲授的知识与创新的思维相结合。最后， 还要对一些在动脑、动手及创新方面有特长的学生进行重点培养， 因材施教。用一些前沿的技术激发学生对新生事物的兴趣，开发学生的创新设计思路。

3.总结

《机械设计基础》是一门非常重要的技术基础课程，内容多，课时少。研究如何解决当前机械设计基础实验教学中面临的问题，我们一方面要从教学内容，教学方法不断提高和改进，另外还要培养在机械设计中融入现代计算机的设计思想，增强他们学习的主动性为今后进行相关机械设计工作打下良好的基础。实验教学要摆脱课程教学的束搏，建立多层次的实验教学平台，充分发挥学生的能动性和创新精神。

参考文献：

[1]杨可桢，程光蕴.机械设计基础[M].北京：高等教育出版社，1999

[2]濮良贵，纪名刚.机械设计[M].北京：高等教育出版社，2001

[3]李建勇等. 机械原理实验教学新体系与改革实践[J].现代制造技术与装备，2007（4）

[4]付晓莉等.机械设计实验教学体系的创新与实践[J].实验室科学，2009（8）

[5]赵越等.重构机械设计实验教学模式的探索与实践[J].实验室科学，2008（1）

第9篇：机械设计基础范文

关键词：机械设计；教学；改革机械设计课程

在工科类大学中是一门必修的专业基础类课程，该课程强调了培养学生的个人操作能力，并对学生在今后的工作作用极大。因此机械设计课是工科学生的一门极为重要的课程，学生的个人实践能力和创造精神均可以在该课程中得以提高。但是，在当今我国的机械课程教学当中，仍存在有不少的问题，针对性的解决这些问题，是让机械设计课程更上一层楼的关键。

1实验项目在机械设计课程中暴露的问题

1.1实验过于偏重验证性

我国机械设计课程的教材中虽设计有多项实验，例如带传送实验、机械运动的图像绘画、机械的参数测量等。但是这些实验绝大部分都是作为验证性试验出现在课本之上，且具有很强的理论性。学生认为课本上的这些设计实验往往对自己今后的工作并没有什么太大的用处，因此，当前高校的机械设计教材中的实验部分很难引起学生的学习热情，学生也很难将这些知识与自己今后的工作相结合。

1.2实验内容缺乏综合性

高校中的机械设计课程设计实验，往往在单个的实验中缺乏对机械设计理论知识的综合运用，每个实验设计均是围绕了单一的理论知识点，没有进行综合性的理论知识运用。单纯注重实验对理论基础知识的验证，无法有效增强学生的创新能力，只会让学生在实验当中枯燥地证实教材中的相关理论。

1.3实验类项目在机械设计课程的评定之中分数比例较低

在对学生进行机械设计课程能力的综合评定时，各大高校往往都较为重视学生理论知识的掌握，但往往忽略了最为重要的学生的实践操作能力的培养。实验课程在学生成绩的评定之中，往往得分只占其中的三成左右，绝大多数得分均在于理论知识的书面表达。这样偏重记忆的教学方式，背离了机械实验课程重视实验的初衷，无法真正做到培养学生的自主创新意识，也不能起到增强学生职业技能的作用。并且受到这种“重视理论，轻视操作”的思想的影响，很多学生在实验课上往往不愿意亲自动手做实验，更加无法增强机械设计课程中学生的个人技能的使用能力。

2机械设计课程中对于实验教学的改革对策

2.1实验课程中教学方式的改革

改变现有的以老师作为机械设计实验中核心的教学方法，使用开放式的机械设计实验教学，让学生作为课堂的主导。老师利用学生已经掌握的机械设计的相关理论知识，提出相应的实验设计要求，让学生自行查阅相关档案，并独立设计实验模型。老师根据学生的完成进度，进行发问，并提出相关的修改意见和评价。这样既可以杜绝学生之间验证性机械设计实验的实验报告抄袭的现象发生，同时也可以有效增强学生自主动手能力和实践能力。例如，实验课上，老师公布实验课题为“水平结构的运动数据的综合测试试验”，要求学生利用当前所学的机械设计相关理论知识，自行设计一套传动系统，如曲柄的滑块结构。在设计好这个结构之后，故意改变该结构中的一个参数，查看该参数的变化对整个实验数据会产生怎样的影响。例如改变曲柄的长短的影响，连杆长短的影响。并让学生记录于自己的实验报告之中，并浅谈在该实验中如何选择最佳的参数，并通过相关的理论验证自己的观点。这样的实验设计，既锻炼了学生的动手操作能力，又可以让学生的技能水平有所提升，增强了学生对于机械设计实验的重视程度和学习热情。

2.2考核办法的改革

当下我国的机械设计课程的考核办法依旧是“重视理论而轻视实践”，造成了机械设计课程就好像高中的物理一样。只要学生会相应的计算方法，就可以取得好成绩，这往往与机械设计课程的教学初衷背道而驰。所以，需要改进当下机械设计课程的考核办法，让机械课程的教学目的回归正轨。例如，在考核标准中，应让学生在规定时间内，按照老师提供的要求，独立完成一套机械设计项目，如连杆机构等。根据老师提供的相关要求作出相应的实验实物和实验报告，并根据该实验提出相关课题，让学生通过理论知识进行有关的阐述，这个考核占学生总成绩的60%。另外，平时的课堂表现占学生总成绩的20%，期末成绩占学生总成绩的20%。这样设计的好处在于学生在掌握理论知识的同时，也要注重个人的动手操作，让机械设计课程的教学初衷得以实现。真正让学生做到重视实验的目的，也为学生今后的职业技能打下了良好的基础。

2.3补充

机械实验课程在进行相关的改革之后，伴随着而来的是对教学工作者的要求提高。相关教师要对改革后的机械设计课程有更高的重视，领会新教材的创新内涵，将自己的教学重心从理论教学逐步偏向实验指导。

3结束语

当前我国的机械设计课程在教学过程当中，依旧过于保守，并且不利于学生在进入社会工作后的发展。学生无法在该课程之中培养自己的个人技能素养，针对这一些问题，有关教育工作者必须要严肃重视起来。实验的课程改革，相关的考核办法，都需要进行更详细的打磨。这一切的目的，都是为了将学生的能力培养做到最好，完成这一目的，需要所有教育工作者不懈的努力。

作者:赵迎珍 单位:西安航空职业技术学院

参考文献

[1]刘元林.大工程背景下机械设计基础实验教学改革的研究与探索[J].实验技术与管理,2010,01:14-16.