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2022高三学生的新学期学习计划范文 新学期的开始,也意味着高三学年将进入一个最紧张、最繁忙的时期,如何搞好高三学习工作,如何使我们在初中阶段的最后几个月学有所获,在中考考场上交一份令老师、家长满意的答卷,这是摆在每一位初三学子面前的重要任务。语文是一门基础学科,语文学习的成效如何,往往决定或影响着其他学科的学习,因此,对我们每一位学生来说,肩负着光荣而沉重的使命。为此,我在新学期的开始阶段,认真地回顾和思索一下自己以往的语文学习情况,筹划一下新学期的语文学习及后阶段的语文复习计划,是十分必要的。
我以往的问题:
(1)语文积累贫乏,语文视野狭窄,语文基本知识零碎或一知半解。
(2)思想肤浅,思维单一,缺少灵活性和深刻性。
(3)阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力不强。
(4)语文习惯较差,读书缺乏耐心,做题不够细心,书写缺少规范。
(5)语文学习态度不正确,认为凭自己现有的知识水平即可应付。
应该阅读学习
(1)阅读是我的个性化行为(2)阅读学习可以培养我们具有感受、理解、欣赏和评价的能力。同时还可以培养我们探究性阅读和创造性阅读的能力,以拓展他们的思维空间。(3)阅读学习我要重视朗读和默读,学会精读、略读和浏览。(4)语法和修辞等语文知识不作系统、集中的学习,而是采用随文学习的方法。(5)阅读学习可以培养学生广泛和浓厚的阅读兴趣,做到“多读书,好读书,读好书,读整本的书”。
提升思想,提升语言,提升技巧。
提升思想,有四个目标:
(1)面对生活或语言材料会展开思考。就是说要习惯于思考,不人云亦云,不全盘接收。
(2)面对生活或语言材料会正确思考。就是说要有思考的方法,不偏激,讲辨证。
(3)面对生活或语言材料会多向思考。就是拓宽思想广度,力求不钻牛角尖,既会逆向思维,又会发散思维。
(4)面对生活或语言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本质,见人之所未见,思人之所未思,感人之所未感。
解题技巧
审题:三读三思――读题干,思考命题意图;读要求,明确解题方向;读材料,思考蕴含的解题信息。
解题:三联三比――联系知识积累,比较中发现异同;联系题目要求,比较中求得最佳;联系解题思路,比较中分出条理。
作答:三细三清――细心作答,不偏题意,做到思路清;细心推敲,不漏要点,做到表述清;细心组织,不漏标点,不写错字,不乱图乱改,做到书写清。
复查:三定三戒――面对难题情绪稳定,戒心慌意乱;遇到模棱两可的问题时,思想坚定,戒犹豫徘徊把对的改错;发现答题错误时,迅速改定,戒粗心疏忽错失良机。)
2022高三学生的新学期学习计划范文 新的学期来临了,我们也要从寒假的快乐中走出,投入紧张的学习。在这段过度期中,定制一个打算,也是对以后学习的一个目标。
首先,应该纠正自己的学习态度。“态度决定一切!”心态是取得成功的一个非常关键的环节,拥有好的心态,就会拥有好的成绩。然后恰当安排各项学习任务,使学习有秩序地进行,有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习,看看有什么优点和缺点,优点发扬,缺点克服,使学习不断进步。
其次,在这学期里,要加强自己不擅长的科目,在语文上,除了把课文中的内容、知识掌握好以外,还应多读一些课外书,如名人名著等。还要再想些办法提高自己的阅读、写作能力,不能只想课内不观课外了。数学、物理方面,不能只明白课本上的习题应怎么做就够了,如果要学好它,就必须在课外再花一些时间来钻研和多做一些试题等。
上课仔细听讲,弄懂每一个问题,作业即使完成,追求质量和速度,回家做好预、复习工作。在空余期间多看一本好书,适当做些娱乐。做到“少在计算机前一会儿,多看一两本好书”,扩展知识面,提高阅读以及协作能力。早晚多听读外语,多积累一些单词,提高英语各方面的水平。从良好的基础上向着更高的目标出发。
“好记性不如烂笔头。”记好每一次的笔记,认真对待每一次的口头作业,只有基础扎实了,才可以累计更多。
最后,也是最关键的一点,就是要科学安排时间,没有合理的安排,再好的计划也会付之东流。所以,在新学期里,最要学会的就是要合理安排学习、娱乐、休息的时间,要把每一点一滴宝贵的时间都抓紧。
新学期,新打算,也为新的目标而努力。让我们张开翅膀,在知识的天空里尽情翱翔吧!
2022高三学生的新学期学习计划范文 第一阶段:是整个高三第一学期时间。这个阶段时间大约五个月,约占整个高三复习的一半时间左右。这个阶段可以称为基础复习阶段。学校里每一个科目都在逐册逐章节地进行复习,我们自己也应该和学校的教师步伐一致,进行各科的细致复习。我们要充分利用这五个月,把每一科在高考范围内的每个知识点都逐章逐节、逐篇逐段,甚至农字逐句地复习到,应做到毫无遗漏。这个阶段,复习中切忌急躁、浮躁,要知道“万丈高楼增地起”,只有这时候循序渐进、查缺被漏、巩固基础,才能在高考中取得好成绩;只有这时候把边边沿沿、枝枝杈杈的地方都复习到,才能在今后更多的时间去攻克一些综合性、高难度的题目。 这个阶段,还有一项重要任务,这就是高三第一学期的期末考试。这次考试十分重要,它既可以检验自己一学期来的复习效果,又可以查找自己急待解决的问题漏洞,还可以向你提出新的挑战。因此,我们把它戏称为一次“小高考”。这次考试还有一层特殊的涵义:它是高校招生中保送、推荐、评选市级三好学生的重要依据。我这里,特别提醒学习较好的高三同学,要格外重视这次考试。
第二阶段:从寒假至第一次模拟考试前,时间大约四个月。这个阶段是复习工作中的最宝贵的时期,堪称复习的“黄金期”。之所以这样说,是因为这个时期复习任务最重,也最应该达到高效率的复习。也可以将这个阶段称为全面复习阶段。我们的任务是把前一个阶段中较为零乱、繁杂的知识系统化、条理化,找到每科中的一条宏观的线索,提纲挈领,全面复习。这个阶段的复习,直接目的就是第一次模拟考试。第一次模拟教育是高考前最重要的一次学习检验和阅兵,是你选报志愿的重要依据。一模成功,可以使自己信心倍增,但不要沾沾自喜;一模受挫,也不要恢心丧气,妄自菲薄。应该为一模恰当定位,在战略上藐视它,在战术上重视它。
第三阶段:从一模结束至高考前,时间大约两个月。这是高考前最后的一段复习时间,也可以称为综合复习阶段。随着高考的日益迫近,有些同学可能心理压力会越来越重。因此,这个时期应当以卸包袱为一个重要任务。要善于调节自己的学习和生活节奏,放松一下绷得紧紧的神经。古人云:“文武之道,一张一弛”,在此时,第天不必复习得太晚,要赶快调整高三一年紧张复习中形成的不当的生物钟,以保证充沛的精力。另外,这个时期不必再做过多的过量的习题,更不应死抠难题和偏题,应该做少而精的练习。比如,花些工夫研究研究历年高考的题目,因为这些题目既是经过千锤百炼的精品,又是高考命题人意志的直接体现,可谓字字珠玑。
在复习中,我们中做题应先易后难,选择题拿不准也不要放弃,选一个最可能的空填上等等。 在高三一年的复习中,我们应该注意合理安排每一天的复习时间。
在紧张的复习过程中,每天可供我们自己利用的时间并不多,其中最长的一段时间大约就是每天晚饭后至睡觉前的三个多小时时间。能否利用好这段时间,是高三复习成败的关键。在这方面,我的体会是不要在一个晚上把五科全复习到,这样做只会不分主次、自找麻烦。试想,仅仅是不足四小时的短短的一段宝贵时间,怎么能经得起五科的轮番轰炸呢?因此,我建议大家在一个晚上专攻一门到两门,抓住重点,集中精力,以争取达到较高的学习效率。我在高三每天晚上复习时,周一定为数学日,周二定为英语日,周三定为物理日,周四定为语文 日,周五定为化学日,每晚集中精力复习一门功课,长期坚持,效果不错。
以下是一些注意事项: 1。晚上一定要保证睡眠。 2。上课听好课(不要只顾着记笔记,听明白其实更重要) 3。哪不懂,这些就是今天自己要消化的东西。 4。晚上不用苦命的熬夜! 5。每个周末都要把这周的知识,哪怕是草草的,也要过一遍。 好的学习成绩,在于好的学习习惯。
2022高三学生的新学期学习计划范文
一:不要被老师牵着
走高三有其特殊性,学生要时刻抱有“因人而异”的观念,密切结合自身情况学习。然而不可避免,老师布置学习任务往往得顾及整体,这使一些基础肯好的同学不得不做“无用功”。所以高三需要学会的第一点就是:不要被老师牵着走。譬如抄写,如果你觉得不用抄写你也能背出单词,那就别抄;譬如整理文言文课文中的词法、句法,如果你觉得这些内容很简单,已经掌握了,那就别整理了时间宝贵,得把它用在更需提高、更见成效的地方!
二:别忙着查词典
做英语试卷时常会碰到不认识的词,不要立刻查!陌生的词多碰到几遍,反复记忆后,它就成了你词汇量中的“库存”了。查生词时,注的解释最好是英文的,一方面英语的点滴阅读能培养良好的语感,另一方面英语解释常有中文解释无法比拟的贴切性。
三:老老实实地背诵
高三要背诵的东西相当多,而人的遗忘率是呈先快后慢的走势的。因此,背诵时应背诵(看、背结合)——一小时后再背一遍——第二天再背一遍——七天后再背一遍相信很多人对繁重的背诵很是头疼,但如果高考中因为这种“死”的东西造成失分,不会觉得不甘心吗?所以,老老实实地背吧!
四:精选坎座、补课班
在高三后期,各类讲座、竞赛会接踵而至。对于讲座,要选择针对自己水平的去听,询问有经验的老师,一定要把某时某地举行的权威讲座给“挖”出来!补课也是同样道理。花些时间去听个“经典”的补课班,一旦参加就要认真去学。但补课得保证自己是学有余力的,先基础后提高。
学习规划篇
为什么有些高二学生顺利过渡到高三考生的学习心态?王老师说这些考生在刚步入高三的时候就已经成功的给自己制定了有保障的“学习计划”。提前制定计划、按计划复习,使得这些刚升入高三的学生,在一开始就抢在其他学生前面,已经赢得高考胜利的第一步。
制定学习计划,也不是什么难事,各位考生只要根据自己的学习状况定制贴身的学习步骤即可。可以从课堂学习、课后习题、课外辅导、查漏补缺等环节入手。
当前,国庆长假即将来临的时候,如果有些高三考生还没给自己制定一套合理的“学习计划”,那么,快快抓紧这两个假期给自己补上这课吧。
学习资料篇
有些学生刚升到高三就四处批量购买各种参考书、模拟试题、预测试题等等。北京四中网校王老师指出,考生一定不要过多购买没有针对性的课外辅导资料,首先要保证在学校认真听好课的前提下,找一些有品质保证的辅导机构进行辅导,做一些有针对性的试题。不要盲目只管做题数量,不管做题质量。王老师还提醒大家,现在社会的一些辅导机构存在不正规的地方,请考生和家长在选择的时候一定要注意。此外辅导书籍也尽量购买正版的,盗版教材有好多文字等内容错误,以免耽误考生复习使用。
合理日程篇
关键词: 高三化学 认知方式 场独立性 场依存性
一般认为,认知方式是指知觉记忆和思维模式上的个体差,描述人在加工(包括感知、贮存)、转化和提取信息时习惯采用的不同方式。场独立性、依存性认知方式的发现,主要应归功于美国心理学家赫尔曼・威特金(Herman Witkin)。威特金提出了场独立性、场依存性的理论构想:凡知觉因素不受或少受背景因素影响的人,属场独立性者;凡知觉因素受背景因素影响的人,具有场依存性特征。其中,场独立性、场依存性(FDI)是认知方式差异的一种。场依存性学生对教学环境较为敏感,易受他人暗示;而场独立性的学生则比较自信,受外部因素影响较小。
在教学中,教师习惯于从学生的学习动机、学习能力、基础知识等方面分析学生成绩优劣的成因,寻求改进教学的途径。研究表明,学生的差异是多方面的,其中认知风格的差异是学生间极为重要的个体差异。在教学中是否承认学生在认知上的差异,是否尊重学生在认知上的差异,对教师选择和运用教学策略有重要影响。对学生认知风格的掌握与研究,并根据学生的认知特点制定适合学生认知风格的教学策略,有利于提高教学的有效性和教学效果,促进学生心理机能得到发展,对学生的长远发展、创新潜能的开发与培养等有着十分重要的作用。所以研究学生场认知方式的差异对于了解学生,贯彻因材施教的方针,选择教学策略,提高教学质量具有重要意义和广阔前景。
本实验的研究目的在于探讨不同认知方式的学生在高三化学不同内容知识内容过程中的不同特点,以及学生FDI认知方式与中学化学学习内容关系。
本研究被试对象为上海浦东新区某普通中学高三加试化学学生共40名,选用北京师范大学心理系于1998年12月修定的《镶嵌图形测验》作为研究认知方式的一个测验工具。将班级3类认知方式学生定为场独立性学生、场依存性者及场中间性者。
在教学内容的选取上,确定“元素化合物”、“化学平衡”、“烃”、“烃的衍生物”四章内容。其中“元素化合物”是识记内容较多的化学理论部分;“化学平衡”属于比较抽象的化学理论部分;“烃”和“烃的衍生物”虽然都是有机化学内容,但是由于在内容上也存在较大差别。分别对三类学生进行学后测试比较求出差异和显著特性作为对比成绩。
场独立性、场依存性认知方式学生的测验成绩
从上述成绩统计中可以看到,场依存性学生与场独立性学生的成绩容由于教学内容不同,成绩的差距是不同的。在“元素化合物”的测验成绩中看到,场依存性学生的成绩明显高于场独立性学生的成绩,因这部分内容直接,教师关注得较多,学生通过试卷材料提取的知识相对较少。烃的衍生物测试内容比较简单,区分度不大。“化学平衡”显著性差异大。而从“烃”的测验可以看到,尽管显著性差异不十分明显,但是确有差异,场独立性的学生高于场依存性学生。因为“烃”这部内容属于难度加大比较多的新的知识结构,从以往旧知识中借鉴信息相对较少。从测试内容分析,在知觉领域中被认为是场独立性的学生由于克服隐蔽作用的能力较强。因此,他们善于剖析教学内容,所以学习效果较好。而场依存性学生,在抽象的教学内容学习中,由于克服隐蔽能力较差,往往搞不清教学内容的主次,以及各知识点之间的关系,因此掌握所学内容就较困难。
场依存性学生在学习以理解为基础的化学知识时显得有些困难,他们往往对概念的内涵和外延把握不准,克服题目所给的干扰信息的能力不足,他们比较适合“分步式”教学策略,教师应该在关键概念和原理的理解上容易出错的地方,设置一定的例题,让学生尝试错误,再分析、讨论出错的原因,从而使场依存性学生加深对概念、原理的理解,学会运用原理解决实际问题。因为场依存性的学生,容易受外界环境的影响,易受别人的暗示,更多地利用外在参照标志来进行思维和解决问题,更需要反馈信息。“分步式”教学策略所提供的外在指导和帮助具有直观性和可操作性,注重利用讨论、交流等教学形式,强调通过明显的外部要求和操作规则来学习,这正好与场依存性这种认知方式的学生相适合,尤其是可弥补场依存性学生在认知方式上的局限。
场独立性者对抽象的理论更感兴趣。场独立性者对缺乏组织的材料,其记忆和学习效果比场依存性者要好,表现为更善于自学。所以组织良好的学习材料,有利于场依存性学生的学习。场独立性者更喜欢从常规的解题模式中摆脱出来,采用新的解题方法。场依存性者易墨守成规。对从未见过的试题,场独立性学生更易完成。加强习题教学,有利于场依存性学生的学习。
当化学教学方式、教学方法发生改变甚至有较多干扰时,场依存性学生会受到较多影响。场依存性的学生在新问题与所学内容具有高相似性的问题上成绩比场独立性的学生高。由于场依存性的学生对客观事物的知觉是倾向于以外在事物作为参照,受外部事物的影响较大,因此在解决相似性高的迁移题时则受所学内容的影响而倾向于模仿或运用所学内容;而场独立性的学生较有独立性,对外来事物能更多地按自己的思维方式去知觉,不易受外部的影响。
在教学中,教师对场依存性学生教学时要注重开阔视野,启发学生从不同角度思考问题。并且通过提问、讨论、师生交流等形式,充分调动他们的积极性,提高兴趣。在教学中,教师要注意引导的层次性、阶段性,使他们逐渐克服畏难情绪,在培养学生创造意识上下功夫。对场独立性学生教学时要注重基础知识的深入探究,并通过设问、引导、设置思考题等形式,激发他们表达自己的实验设计思路,实现与场依存学生的学习共享。
然而,场独立性学生在信息加工方面的能力较弱,不能从客观的角度来看待问题,往往会被一些假象所迷惑,从而降低问题解决的效率;场独立性学生的自我中心主义,在实际的问题解决中也是要不得的。为了弥补这些心理机能和学能方面的欠缺,在探究教学当中,不同的探究内容,探究的方案也应有所不同,教师要针对不同的教学内容,来灵活运用匹配与失配策略,让每个学生都能够得到充分的发展。
综观研究结果可见:任何一种认知方式既有其优势、长处,又有其劣势、不足。首先学生的认知方式虽是习惯化的方式,但不是固定化的方式。教师可以针对学生的差异变换教学策略,促进学生的学习。教师还必须采用有意适配策略,让双方能够取长补短,共同得到全面发展。不同的学生在探究过程中,可能会发现对方身上的闪光点,意识到自己的不足,从而唤起向对方学习的欲望。这种合作式探究不仅可以弥补对方认知方式上的欠缺,而且可以培养学生之间的交流合作能力。
其次,同种教学方式不同教学内容对认知方式不同的学生学习效果的影响是不同的。反之,认知方式相同的学生,学习内容不同,其学习效果也有差异。对于基本理论内容,场依存性的学生学习效果较好,对于学生刚刚接触到新的知识,场独立性的学生学习效果较好。总之,教学要取得良好的效果,教师就必须考虑学生的个别差异,场独立性、场依存性学生的不同特点,为教学方法的合理实施,因材施教提供一定的心理依据。
最后,场依存性与场独立性两种认识方式并不是完全对立的,它们之间存在着对立统一的辩证关系,即这两种认知方式既相互对立,又相互联系,并在一定的条件下相互转化。教师在组织学生进行化学探究时要针对学生不同的认知方式,参照问题的性质和问题的背景,采用多样的教学策略进行探究教学,才能取得良好的探究效果。教师的教学行为应与学生群体的学习风格相匹配,教师应从教材或知识本位走向学生,由单纯的备教材、习惯化的教学行为,转变为有意识地选择适应于学生认知方式的教学模式,这对学生提高学习效率、促进身心健康发展有重要的现实意义。
参考文献:
[1]吴星等.化学新课程中的科学探究[M].北京,高等教育出版社,2003.
【关键词】高三英语;难点分析;总结复习;学习计划
英语是国际经济交流中非常重要的一种语言,随着英语的重要性日益凸显,社会对英语人才的需求也在逐渐上升。高三是非常关键的一年,各学科都进入了总结复习阶段。英语的复习不仅体现在巩固基础知识,更为重要的是培养学生运用英语的能力,将英语知识从理论层次提升到实际运用上。
一、高三英语教学中的难点
1.学生学习英语的兴趣不浓。高三的学习是紧张的,是考验学生心理素质的最佳时期。很多学生由于英语基础较差,努力后也没有较大的收获,因此失去了学习英语的信心;有的学生自初中便对英语有着抵触心理,这些现象都严重阻碍了高三学生英语成绩的提高,其根本原因在于学生学习英语的兴趣不浓。
2.学生上课效率低。很多教师在进行英语教学时,只是一味地按照教材上的相关知识进行讲述,教学方式相对枯燥。这样的状况使得原本压力较大的学生上课时更加疲惫,不能有效地吸收老师所讲知识,上课效率较低,成为了高三教学的难点之一。
3.学生的英语学习较盲目。很多学生很想迅速提高自己的英语成绩,因此盲目地借鉴他人的成功经历。每一个人的英语基础和学习能力都存在较大的差异,光靠借鉴别人的学习方法是不够的。在制定学习计划时,应该将自身的英语基础和学习习惯进行有效地结合,找到适合自己的学习方法。
二、应对高三英语教学中的难点的几点建议
1.激发学生学习英语的兴趣,促使学生自主学习。据相关调查显示:当人们对某一事物有着浓厚的兴趣时,会积极主动且竭尽全力去完成,办事效率会明显地得到提高。很多高三学生正是因为对于英语没有浓厚的兴趣,导致其英语成绩一直得不到较好地提高。“兴趣是最好的老师”,教师在进行英语教学时,应该注重激发学生学习英语的兴趣。例如教师可以通过找一些学生感兴趣的英语短文进行教学,当学生对短文内容产生兴趣时,会主动地进行探索,遇到生单词会积极地查阅单词。除此之外,教师可以在课堂上多教学生唱英文歌,这样有利于缓解高考压力,对学生学习英语的兴趣和语感的培养都有着积极的意义。
2.扩大学生的词汇量,回归基础。单词是学习英语的基础和关键,单词对英语成绩的重要性等同于砖瓦对房屋建筑的意义,只有拥有足够的砖瓦才能建造更高更宏伟的建筑,同理只有拥有丰富的词汇量才能有效地提高英语成绩。很多学生的词汇量严重匮乏,使得进行英语听力、阅读理解和写作时受到了较大的阻碍。高三英语的学习已经进入了总体复习的阶段,这一阶段更应该注重基础知识的巩固。教师应该在上课之前可以抽出一部分时间对学生的单词进行检验,对单词掌握情况较好的同学进行奖励,激励学生积极、主动地记忆单词。另外,教师可以通过讲解英文报纸上的时政新闻,一方面可以让学生掌握时展状况,了解英语阅读试题的热点;另一方面可以使学生掌握更多新单词,利于扩大学生的词汇量。
3.根据学生的实际情况,制定有效的复习计划。每个人的英语基础、学习习惯和吸收能力都存在较大的差异,因此不能盲目地参考他人的成功经历。教师除了传授知识和解除疑惑之外,还应该对学生的复习计划作出有效地指导。首先,鼓励学生对自身英语情况有一个准确的定位,充分认识到在学习英语时的优点和不足之处。充分发挥自身优势,对不足之处加以改进。其次,指导学生根据自身的实际情况,制定有效的复习计划。最后,监督学生按照他们制定的计划进行总结复习。
4.合理安排英语训练,提高学生的综合能力。英语的训练主要包括听力训练、阅读训练、翻译训练和写作训练等等。高三是总结复习阶段,因此应该注重英语各方面能力的提高。教师在展开教学活动时,应该对各项训练进行合理、有序地安排,提高学生的综合能力。结合学生的英语基础和学习能力,对学生的英语学习进行全方位地训练,不要偏重某一项能力的提高。
三、总结
我国实行了素质教育体制,但是高考依旧是高中生进入大学的一次考验。高三的学生面临高考的沉重压力,英语的学习也陷入一定的困境。很多学生没有对英语产生浓厚的兴趣,对英语有着一定的抵触心理。另外,很多学生在进行英语的学习或复习时,没有制定有效的学习计划,使得英语的学习相当盲目。高三的总结复习是最关键的一个学习阶段,无论是教师和学生都应该引起高度的重视。英语的复习过程是一个相对复杂的过程,学生需要从单词着手,再渐渐延续到听力训练、阅读训练和写作训练中。很多教师在指导高三学生复习英语时,遇到了各种难点,例如学生学习英语的兴趣不浓、学生上课效率低和学生的英语学习较盲目等等。为了能帮助学生提高英语成绩、做好英语总结复习,教师应该对教学方法进行有效地改进。具体可以从以下四点加以改进:1.激发学生学习英语的兴趣,促使学生自主学习;2.扩大学生的词汇量,回归基础;3.根据学生的实际情况,制定有效地复习计划;4.合理安排英语训练,提高学生的综合能力。相信做到以上四点,能有效地解决在高三英语教学中遇到的瓶颈。
【参考文献】
[1]唐正芹;科学结合实际,切实做好高考英语总复习[J];考试周刊;2010年08期
关键词: 高三理科班 英语学习 学习策略
一、研究背景
高三阶段有些学生每天花在英语上的时间不少,也很用功,可成绩就是上不去。不少人认为他们基础较差,上课不专心听讲,但这不能从根本上解释问题――很多英语学习成绩欠佳的高三学生也很努力地学习英语。学生英语学习好不好,根本的原因是在智力条件、心理状态相差无几的状况下,学习策略是否正确有效。
新课程改革在江苏省已实施多年,2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出:“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略,并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。”重点强调了语言学习策略和策略教学的重要性。我使用学习策略量表对我校高三理科班部分学生进行相关研究,找出学习策略使用与学习成绩的相关性,帮助学生认识学习策略的重要性,了解自身学习策略使用情况,引导其监控与反思自身学习策略,并根据需要调整学习策略,从而提高学习成效。
二、学习策略综述
语言学习策略是学习者为使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略。国外,上世纪70年代,Rubin和Stern开始对善学语言者进行观察;90年代后以O’Malley,Chamot及Oxford等为代表的研究者结合学习者的自主学习情况进行研究,语言学习策略的教学成为研究重点。20世纪80年代中期,国内开始语言学习策略研究;1996年文秋芳博士出版了我国第一部论述语言学习策略的专著《英语学习策略论》;2002年程晓堂和郑敏出版的《英语学习策略论》指出语言学习策略研究在我国进入新的阶段。本文参照文秋芳所述,将英语学习策略分为六部分:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。国内外对二语学习策略的研究已形成一定体系和规模,并取得了一定的成果,对普通高中新课程指导下的英语教学具有借鉴意义。然而目前大部分研究对象是成人英语学习者,对中学生的英语学习策略研究极少,而中学生在中国英语学习者中占大多数。因此我试图探索高三学生英语学习规律,寻找适合高中生的有效学习策略,有效增强学习效果,并通过对英语学习策略的研究促进教师优化教学,提高教学效率。
三、研究调查内容方法与结果分析
1.调查内容与方法。
以学生学习策略量表(Oxford’s SILL)对苏州市盛泽中学101名高三理科班学生进行调查,发放问卷101份,回收99份,有效问卷95份,采用Spss v12.0软件进行统计。调查内容主要有:高中学生使用英语学习策略的现状;学习策略与成绩的关系;英语学习成功者的学习策略。从中找出高三学生英语学习效率低的原因,掌握学生对英语学习方法与策略的了解与需求情况,评估高三学生学习策略的掌握与使用情况。
2.结果分析。
从表1中可以看出,整体上学生策略使用平均数在2.791―3.798,即有时使用学习策略。这表明高三学生在六大类学习策略上的使用频率不高;平均数相对较高的学习策略是记忆策略;社交策略使用频率明显较低,并且此项标准差最大,说明学生在使用该策略时存在较大差异。
依据学生一模测试成绩进行高分组和低分组学习策略水平的比较。得分排名前1/3划为高分组,后1/3为低分组。高分与低分学生在六大类英语学习策略的平均值上有较大差异,低成就学生六类英语学习策略平均值都很低,使用频率从高到低依次为:补偿策略、元认知策略、认知策略、情感策略、记忆策略和社交策略。情感策略、记记策略和社交策略很少使用。高分学生英语学习策略的使用频率从高到低依次为:元认知策略、补偿策略、情感策略、认知策略、记忆策略和社交策略。他们经常使用元认知策略和情感策略,其他为有时使用。从高分组与低分组差异大的题项来看,高分组学生更主动预习,课上更善于总结语言规律、触类旁通,正确对待学习过程中错误,善于记笔记,重点明确;更关注语言意义,通过上下文等情景猜测词义理解主题,交际时能注意力集中,注重表达意思;较低分组更善于利用音像电影等资源丰富英语学习,更善于计划和监控自己学习,自主学习意识强。
表3列出了具有显著相关性的策略选项,记忆策略、认知策略、补偿策略与元认知策略英语成绩的相关达到了显著的相关水平(0.01<P<0.05),认知策略和元认知策略的具体选项20、31与成绩极其相关。这一结果表明认知策略与元认知策略是直接影响学生英语学习成绩的主要因素。学生对该策略使用得越恰当,其英语成绩也相应越高。
四、结论与反思
使用英语学习策略问卷表对高三理科班学生英语学习策略使用情况进行调查,结果发现学生在英语学习中有时使用学习策略,这在表1中有所表明。表3启示一线英语教师,学习策略与学习成绩呈显著相关。表2中高分与低分组的比较显示学习策略的不同与成绩影响。高三学生没有经过系统策略训练,不知如何计划监控学习。因此,我提出以下相关建议。
1.把学习策略的教学作为日常教学重要组成部分。
大多数高三学生学习策略的运用未达到“总是使用”的水平,少数学生“总是使用”学习策略,这些学生学习成绩也是最好的。因此,新课程标准的实施迫切需要在英语教学中深入开展学习策略指导。教师不仅要传授语言技能、知识,而且要有意识地帮助学生形成学习策略。教师在教学中要帮助学生确定适当的学习目标,指导学生形成良好学习习惯;最好能制定系统指导从高一到高三与语言教学同步的学习策略教学计划,将学习策略训练贯穿于英语教学的各个环节之中,使学生体会到形成英语学习策略重要性,也使学生像关注语言知识那样关注自己学习策略的运用水平,进行自主学习。
2.革新教学观念,夯实学习策略教学培训。
不少教师对英语学习策略培训知识缺乏系统、全面的了解,有些教师对学生进行过策略培训,如介绍怎样记单词,怎样提高听力等学习方法(认知策略),怎样制订学习计划(管理/调控策略)和制订回避、解释等交际策略,但未对学生的学习策略进行系统的培养。有些教师在求学期间没有全面学习英语学习策略培训相关知识;业务学习过程中缺乏策略培训知识的学习;巨大的升学压力也限制了教师对英语学习策略教学的深造。教师应加强学习策略教学的系统培训,这需要上级教育部门统筹安排,普及学习策略的教学培训。教师也可根据现行教材,把各种教学活动作为进行策略培训的重要资源,在学习相关理论知识后,充分利用课堂活动对学生进行策略培训,开展教学实践。
此调研是我在学校进行的第一次尝试,还存在许多局限,如对调查结果的分析较肤浅。广大一线英语教师要注重参与英语学习策略的研究,帮助学生形成良好的学习策略,对学习进行自我计划、监控、管理、调节和自我评估,克服学习的困扰,为大面积提高学生英语学习成效,衔接高中与大学英语学习打好基础,培养其终身学习能力。
参考文献:
[1]Ellis,R..The Study of Second language Acquisition.Oxford:Oxford University Press,1994.
[2]O’Malley,J.M.,Chamot,A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[3]Cohen,A.D..Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[4]文秋芳,王立非.英语学习策略理论研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2004.
[5]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[6]吴本虎.英语学习策略[M].安徽:安徽教育出版社,2002.
关键词:思想政治;学习动机;兴趣
学习动机是学生学习活动的推动力,又称为学习的动力。影响学生学习的因素是复杂多样的,有智力和非智力因素。当前,对这两方面研究的人很多,但多数是从宏观上或理论上进行的思考,而缺乏就高中政治学科的深入研究。本文以高中生为研究对象,对影响学生学习思想政治动机的因素进行分析,试图查明学生思想政治课学习动机的特点,以便为教学活动提供依据。
一、实验材料
本调查选取高二和高三学生共200名,各占比例为57.5%和42.5%。调查问卷包括三项基本信息和20道五级量表题。运用SPSS20.0软件分析数据,先进行信度分析,问卷的信度为0.835;再进行有效性分析,删除无效数据后的“KMO”值为0.834,且累积贡献率为52.723%。
二、研究结果与分析
1.因素分析
根据极大值旋转结果,我们将影响学习动机的因素归为了4个因子:第13题“你认为政治课的学习对提高学生思想政治素质有效”、第12题“你认为政治课对你判断事物是非标准有影响”、第14题“你认为学习政治课能帮助自己确立正确的价值观”,这三个题是对政治课重要性的认识,命名为“认识因素”;第20题“每次政治考试中都能发挥出最好水平”、第6题“别人越是做不出来的政治题你越想去做”、第8题“你自己能制订学习计划”,这三个题体现出个人能力的不同,故命名“能力因素”;第17题“课上同学们能提出不同的意见和想法”、第18题“课后你会受到感动和鼓舞”、
第11题“能将政治知识与当前时事相联系”,这三道题体现了“环境因素”的重要性,故称为“环境因素”;第5题“你认为现实生活中可以不懂政治”、第7题“你会课前预习”,第1题“你喜欢学习政治”,这三道题命名为“态度因素”。因此,影响高中政治课学习动机的因素分为“认识因素”“能力因素”“环境因素”和“态度因素”。
2.相关性分析
通过数据分析发现,在这四个影响因子与性别的关系中,相关参数Sig≥0.05,说明性别对认识、能力、环境和态度四个因子影响均不显著。而在与年级的关系中,认识因素的Sig为0.004,小于0.05,说明认识因素受年级影响显著。该测试中高二学生比高三学生更能认识到学习政治的重要性,原因可能是高一时对政治学习不重视,高二分科后认识到学习政治的重要性,进入高三后,各科学习都很紧张,对学习政治的认识反不如高二强烈。在四个影响因子与班主任是否为政治教师的关系中,态度因素的Sig=0.000,小于0.05,说明态度因素受班主任是否为政治教师影响显著。“亲其师,信其道”,政治教师作为班主任在班级中威信较高,学生乐于接受教师,对政治的学习也就更有兴趣。
本文利用SPSS20.0软件对问卷调查的数据进行分析,表明在影响高中政治课学生学习动机的因素为认识、能力、环境和态度四个因素。班主任是否为政治教师对学生学习态度有直接的影响,且高二年级的学生更重视学习政治。因此,在今后的政治课教学中,教师应重视这四个方面,努力培养学生的学习兴趣,让学生充分认识到学习高中政治的重要性,形成良好的学习氛围,
以达到预期的学习效果。
参考文献:
[1]隋洁,朱滢.学习动机和学习策略与知识获得的关系[J].中国心理卫生杂志,2004(5).
[2]王振宏,刘萍.动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响[J].心理学报,2000(1).
[3]李灿荣,高东新.中学生成就动机及其影响因素的研究[J].心理发展与教育,1993(2).
高三上学期英语教师的教学工作计划【一】
一、指导思想
以教学大纲,考试说明为依据,以新课程标准为准绳,以教材为基础,制订详细周密的复习计划,切实搞好高三英语复习工作,密切关注高考动态,联系学生实际,通过专项和综合训练,努力提高学生运用英语知识的能力和答题技巧,以适应新的高考形式和要求。
二、学生基本情况分析
英语学科历来是成绩较弱的一个科目,如果一个学生的语言基础没打好,那么到了高中尤其到了高三体现英语综合运用能力时期,他就会感到很吃力。我们这一届高三学生英语学习过程中就存在这样的问题。
1)基础知识薄弱。这一问题比较严重,学生们词汇量少,对于词汇及其用法,基础语法等掌握得不够扎实。这都会影响到听、说、读、写等技能的提高。
2)阅读理解能力弱。这与学生们平时不重视有关,许多学生只单纯背单词,而往往忽略了阅读或者根本没有耐心去阅读,这与高三阶段以培养和提高阅读理解能力为主的教学要求是背道而驰的。
3)写作能力弱。因为前面的学习环节出了问题,所以大部分的学生无法表述出正确的句子,更无法写出流利通顺的文章。
通过上学期期末考试成绩来看,学生英语成绩普遍不够理想,且相当一部分学生不重视英语,所以在复习过程中要注重落实考点,激发学生的英语学习热情,逐步培养学生英语能力,全面提高学生成绩。
三、具体计划
1、完成必修和选修8册课本的复习。以书本为载体,配以<<步步高大一轮复习>>和《双语报》复习已学词汇,着重夯实学生基础词汇,短语,句型的基础,并注意查漏补缺。第一轮复习的目的在于夯实基础知识,是一个学生对所学的词汇、句型知识温故知新的过程。复习的效果既要靠教师的课堂点拨,更重要的是学生的自我消化。我们在教学中要指导学生利用课上或课外的时间做好自主复习工作,强化对知识点的记忆。对特殊群体的学生做好学习方法的指导工作。提醒学生在复习过程中做好备忘录,以便在后续的复习阶段对自己薄弱的方面进行二次复习,再次夯实、补遗。
2、其间配以《名师指津好易通》穿行听说训练。高考英语听力分值15分,而且是学生容易拿分的项目,这就要求学生多练习听说。计划每周安排一个早读在班上和一节课在电脑室进行听说训练。要求任课老师对学生的语音,语调和朗读进行有效的辅导。
3、复习每个单元的同时利用《步步高大一轮复习讲义》,《双语报》复习各个语法专项。掌握好英语语法是写出正确英语句子,读懂英语文章的关键。
4、复习每个模块的同时,配以教辅资料《步步高练出高分》、《综合检测优化卷》和《双语报》针对高考试题中完型填空,语法填空,阅读理解,书面表达进行专题讲座和集中训练。精讲精练,努力帮助学生做到能举一反三、触类旁通,提高备考效率。在复习过程中着眼于提高思辨能力、分析能力、概括能力、推断能力和表述能力。做到每次评讲都就答题技巧问题进行一次小结,从分析思维方法的角度总结得失,以求在方法上对学生有一点启迪。
5、重视本科临界和重点临界生的辅导工作。继续落实培优补弱计划,特别注重扩大优生面,促进年级英语学科教育质量的整体推进。
四、明确要求,提高教学效率
1、在学习课程标准的基础上认真研读《普通高中新课标教学要求》和《高考考试说明》,努力准确把握复习的重点、难点和高考知识考点的分布情况并认真研究20xx年高考的发展、变化趋势。
2、降低教学起点,面向全体学生。教学起点的确定要依据学生的实际情况确定,不同基础的班级要有不同的高考目标定位,运用不同的教学方法,努力使各个层次的学生在高三的学习中增强动力,学有所得,使教学效果最大化。各位老师务必了解自己班级的学生的语言知识基础和能力发展情况,了解自己班级存在的差距,以加强教学工作的针对性。。
3、调优教学进度,完善教学环节。高三课时紧任务重,怎样在有限的时间内让学生知识、能力大幅度提升。相应的教学进度安排必须有一定的灵活性,教师应从学生的学习效果考虑,不盲目赶进度,该快则快,需慢则慢。一切为提高学生成绩服务。我们在复习中应对照高考要求对原单元内容进行整合,按“复习板块”进行。突出句型、篇章知识。强调特殊情况和易错、易混情况。教师通过课堂教学帮助学生梳理出各复习板块的知识框架,突出考点、突出考点中的难点。努力使框架重点突出,针对性强。
4、加强教学反思,讲求教学实效
高三学生的时间无比珍贵。我们要努力通过反思教学发现教学活动中存在的问题,及时调整教学方案,主动将教学效果最优化作为工作目标。同时经常开展听课评课工作,指出彼此存在的问题,探讨更为合理的方法,互帮互助,共同提高教学质量。精心安排复习计划,精心备课,精心设计课堂教学程序,精心批改作业,精心选择和评讲试题,精心辅导学生。注意避免重教轻学、重讲轻练。做到三个必讲-核心内容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲;凡是要求学生做的练习,教师必须先做;凡是学生所做的练习,教师必须及时批阅;凡是学生做错的题目,教师必须指导学生订正,并及时组织二次练习。
备课教师要制定符合班级实际情况的短期的和长期的计划,科学安排教学进度,做到因材施教,因班施教。教师应指导学生安排好学习计划,明确各阶段学习要求,使学生有意识地跟随老师阶段性地完成学习任务,从上至下有条不紊地实现既定目标。
高三上学期英语教师的教学工作计划【二】
一、指导思想
根据《高中英语课程标准》和《考试说明》,针对学生实际,密切关注20xx年英语高考的动向,及时采取应对策略;认真研究教学方法、优化教学过程,通过各种有效教学活动,帮助学生构建完整清晰的知识网络;通过强化训练,使学生综合语言的运用能力有明显提高,并逐步达到高考要求;通过做好各类学生深入细致的思想工作,培养学生健康的学习心理和良好的应试能力。
二、复习教学
(一)加强研究
1、研究《高中英语新课程标准》,《xx省高中英语课程教学要求》和《考试说明》,明确复习教学要求。关注xx省《20xx年考试说明》与《20xx年考试说明》之间的变化,关注20xx年高考英语听力考试变化,关注20xx年我省高考英语命题题型分值变化。
2、研究高考试题,把握考试趋势。认真分析近几年新课改实验区高考英语试题,20xx年高考英语试题,特别是宁夏卷、全国卷以及北京、上海、山东等课改地区的试卷。
3、研究高考信息和考试动向。及时了解20xx高考动态,适时调整复习方案。
4、研究分析我校英语教学情况、尤其是本班高三学生的学情。有的放矢地制订切实可行的复习方案。
(二)继续夯实基础
1、重视词汇的复习教学。研究《课程标准》和《考试说明》中词汇的内涵和外延,特别是动词的用法。注意词汇分级,区别对待。优化词汇的教学方法,不能以单词默写来代替词汇训练。通过造句作文等形式训练学生的词汇运用能力。注意20xx年新增词汇的识记和运用。培养学生在语境中辨析词汇和猜测词义的能力,重点培养学生的语言综合运用能力。
2、重视语法的复习教学。帮助学生对语法进行有效的总结、归纳和梳理。二轮复习主要完成各语法项目的复习与训练。
(三)培养应试能力
1、通过阅读练习,加强对语篇阅读理解能力的训练与培养。坚持限时阅读训练,确保一定的阅读量,指导阅读的方法和技巧,不断提高阅读理解能力。
2、通过写作训练和背诵优秀习作,加强书面表达能力的训练与培养。指导学生写作方法,重视对热点话题、漫画的写作训练,提高写作能力。研究网上阅卷对学生答题的影响,规范学生书面表达的书写。
3、通过听读词汇,跟读课文,听力试题模拟训练等多种形式的练习,加强听力训练。听力训练贵在坚持。做到集中训练与分散训练相结合,精听与泛听相结合,培养学生耳感。
(四)提高复习实效
1、精选复习材料,提高复习效率。强化训练,帮助学生熟悉和掌握英语高考词汇的用法,教会学生解题的方法,形成规范答题的习惯,打好学生基础,努力提高学生综合运用语言能力。练习时要做到有练必查,有查必评,有错必纠。
2、关注非智力因素,放大复习效益。构建和谐教学氛围,关心学生身心健康。
三、时间安排
1、20xx年2月末到3月中旬
继续一轮复习,完成对课本词汇句型语法的复习。
2、20xx年3月中旬至4月中旬
二轮复习,专题训练含阅读、语法、词汇以及新高考题型等。这一阶段要突出阅读和写作的训练。注意参照《20xx年考试说明》中有关高考各题型时间分配的要求,强化各种新高考题型的限时训练工作。指导学生完成《世纪金榜英语复习资料》。
3、4月中旬到5月中旬前为综合训练阶段
综合模拟训练应贯穿于高三英语教学的始终。该阶段重点培养学生的综合运用语言的能力以及应试能力,帮助学生积累考试的经验。重视考后的反馈和反思工作。教法上要帮助学生克服在答题中存在的主要问题,积累解题经验,确保该得到的分不丢失。
逐日细化复习迎考安排,精选精讲试题,指导学生复习迎考的方法,调整学生的心态和生物钟,确保他们以最佳状态参加高考。
高三上学期英语教师的教学工作计划【三】
一. 指导思想
以教学大纲,考试说明为依据,以新课程标准为准绳,以教材为基础,制订详细周密的复习计划,切实搞好高三英语复习工作.密切关注高考动态,联系学生实际,通过专项和综合训练,努力提高学生运用英语知识的能力和答题技巧,以适应新的高考形式和要求。
二、总体目标
本学期是高三上学期,是以课本为蓝本来复习的一个过程,是一个基础知识的巩固过程。在这第一轮复习中,我们主要是以词汇、词组及重点句型为主,让学生可以多积累,慢慢的积少成多,他们自己也可以比较有信心。
三. 学生情况分析
我校高三学生的英语学习状况不容乐观,主要存在的问题是:多数学生基础不扎实,普遍存在单词积累太少,英语思维能力不强的现象。在学习过程中缺乏主动性和积极性,好的学习习惯与方法还未养成。学生的语言运用能力差,阅读与完型的现象十分普遍。在语法和词汇,完形填空,阅读理解得分率较低,尤其是完成句子,无从下手。说明学生的语法功底薄弱,局势分析思维能力差。书面表达明显存在诸多不规范现象,多数学生不具备英语学习能力。
四.重点难点分析:
1、词汇的积累
2、重点词组的学习
3、重点句型的运用
五、教学构想:
1、第一轮教材复习
2、词汇、句型知识复习
3、语法专项复习
4、阅读完型专题训练
5、写作,任务型阅读专题训练
6、综合训练
以书本为载体,对学生进行阅读能力的培养,同时扩大词汇量,并复习已学词汇,其间继续穿行听力训练和词汇学习.着重夯实学生对基础词汇,短语,句型的基础,并注意查漏补缺。主要针对高考试题中的听力, 完型填空, 阅读理解, 完成句子和书面表达进行集中训练。 认真筛选模拟试卷,并针对学生的实际情况进行训练,讲评结合,做到精评精讲.每周一,三、五听力训练,希望学生听力能有所提高,再者一般听力原文都是很地道的英语,很多地道口语,所以早自习如果有时间,也课让学生朗读听力的原文材料。
完形填空和阅读理解在高考中占的比例非常大,现在每周都让学生做两篇完形填空和五篇阅读理解,并收上来改,给学生打分,让他们对自己每次的完成情况有个清楚的认识,知道自己以后该注意哪些方面。
书面表达方面,目前是先以练习写句子为主,每复习完一个句型,就让学生做一些中英文对译的作业,锻炼他们的翻译能力,如果他们单词积累好了,词组句型会用了,翻译能力上去了,后期再对他们进行一些文章写作结构的指导,那书面表达就不成问题了。
六.瞄准五个着眼点,提高教学效率
时间对高三学生来说非常珍贵,教师提高教学效率,学生提高学习质量一直是我们的追求。我们努力着眼于以下五点做到夯实基础、凸显能力、滚动提高。
①夯实“常考点”
“常考点”也就是传统考点。高三教学中通过梳理、归纳常考点,提高复习针对性,把握好拓宽的度。我们在复习中对照高考要求对原单元内容进行整合,按“复习板块”进行。突出动词方面的用法,突出句型、篇章知识。强调特殊情况和易错、易混情况。教师通过课堂教学帮助学生梳理出各复习板块的知识框架,突出考点、突出考点中的难点。努力使框架重点突出,针对性强。
②研讨“新考点”
通过对《课程标准》和《考试大纲》的研究,找出今昔的内容变化,在教学中作适当调整。通过对试题的研究,感知内里的能力要求,在教学中加强方法点拨。
③突破“失分点”
我们平时的复习,基本上是按照备课组统一的复习计划进行的。临近高考时,我们要求教师根据各自班级常见的知识层面上的“失分点”,有针对性地制定 “个性化复习方案”,在梳理知识网络的过程中,突出易错、易混内容。薄弱环节,重点突破。
单元复习的目的在于夯实基础知识,是一个学生对所学的词汇、句型知识温故知新的过程。复习的效果既要靠教师的课堂点拨,更重要的是学生的自我消化。在教学中指导学生利用课上或课外的时间做好自主复习工作,强化对知识点的记忆。对特殊群体的学生做好学习方法的指导工作。提醒学生在复习过程中做好笔记,以便在后续的复习阶段对自己薄弱的方面进行二次复习,再次夯实、补遗。
④关注“能力点”
教学中依循传统做法,精讲精练,努力帮助学生做到能举一反三、触类旁通,提高备考效率。注意和学生探讨阅读思维过程,着眼于提高思辨能力、分析能力、概括能力、推断能力和表述能力。做到每次评讲都就答题技巧问题进行一次小结,从分析思维方法的角度总结得失,以求在方法上对学生有一点启迪。
⑤强化“驱力点”
强大的学习内驱力、健康的学习心理、平衡的学习心态、积极的学习参与意识是学生学习、备考的心理和生理支撑。教师不仅要关注学生的学习效果而且要关注他们对待学习的情感和态度。为求得收到事半功倍的效果打下牢固的情感态度基础。
七、具体安排
[关键词]高三化学 一轮复习 有效性
高三一轮复习是学生备考的重要阶段,在此期间,学生面临着备战高考的巨大压力,多个科目知识点的系统整合也为学生增加了许多负担。化学科目作为备考科目之一,其灵活多样的试题与分散的知识点常常让学生头疼不已。基于此,在化学科目的一轮复习中,如何将理论与实践相统一,将复习作业与化学实验相结合,提升复习的有效性,促进高三学生成绩的提升,成为诸多化学教师面对的首要问题。
一、确立目标。提升策略的有效性
高三化学的备考是一个巨大而繁杂的系统工作,但复杂并不意味着毫无头绪,教师在其中扮演着为学生理清思路、确立目标的关键角色。很多学生在学习过程中,常常因为学科知识体系不清、知识掌握不牢,造成考试成绩不理想,由此产生消极情绪,甚至对化学产生恐惧心理;而有的学生虽然学习基础牢固,但由于缺乏自信心,临场发挥不佳,使得自身的真实水平难以发挥,考试成绩难以提升。这些问题都是由于学生对化学科目缺乏详尽认知,理解出现偏差,对自身的真实情况缺乏认知,没有合理地制订学习计划而造成的。
学习策略的选定是整个高考复习的开端,几乎决定着学生在之后的备考过程中所能达到的最好水平。教师在指导学生备考的过程中,应有意识地帮助学生养成确立目标导向的良好习惯,即抓关键、抓重点,制订详细且合理的短期复习计划,提升复习效率,全力去除短板,促使其接近“最近发展区”,发挥自身的真实水平。同时也要及时疏导,继而消除学生对化学科目的不良情绪,避免学生出现厌学心理。
二、立足F状。提升讲授的有效性
化学相比其他科目而言具有一定的特殊性,主要包括知识点多且分散、实验灵活且偏难。学生在化学学习时需要不断地总结与探究,找到适合自己的学习方式。而教师在复习过程中也需要不断地进行总结归纳,总结归纳的内容不仅包括教学内容与化学体系的认识,还包括班级学生的整体水平与各层次能力的分布。针对高三一轮复习,教师应结合当年的课程重点与考试趋势,对知识点进行新的分类与整合,形成阶段性的复习计划,做到在布置复习作业时有的放矢,而不是毫无针对性地给学生讲授。在完成知识点细分的工作后,教师应对班级学生的学习特点进行总结并反复验证,结合高考题型让学生进行日常训练,强化学生对知识点的掌握与重难点的认知,避免学生一味地进行基础训练而忽视能力的提高,或者一味地追求难题训练而忽视基础的夯实。
三、训练思维。提升方式的有效性
学生在进行化学学习的过程中,会潜移默化地形成自己独有的解题思维或习惯,而固有思维的形成虽然有助于学生对化学科目的整体认知,但是在面对一些需要灵活思维和一定解题技巧的题目时,学生往往会束手无策,这就需要教师在一轮复习的教学过程中,采用一些较为灵活的方式,不仅做到对化学知识点的系统整合,还要多层次、有侧重地进行复习教学与指导。通常可以采用以下两种方式:
一是定期进行小型模拟考试。考试是检验学生学习水平的最好方式,考试内容是考试质量的关键因素。题型多样且难度设定多层次,则便于学生在进行模拟考试的过程中查缺补漏,针对自身的不足进行专项复习,而教师在进行题型讲解时也可以适当调整侧重点,做到稳固基础,适当提升。
高三年级下学期班主任工作总结
高十七班在 1999 XX 年 下学期班级工作中,经过全体师生的共同努力在德、智、体、美、劳各方面都取得一定的成绩。现总结如下:
一、思想品德方面
进入高三年级下学期,学习知识虽然是首要任务,但学期开始认真学习校规和班规,学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》,一学期认真执行,教育学生遵纪守法,端正学习态度,每月组织一次思想品德教育班会,狠抓班风和学风,使班级形成良好的学习风气,特别是接近高考期间多次进行一颗红心,两种准备的思想教育,一学期来,全班同学思想品德操行分均为优。经过各方面的教育,使学生身心得到健康发展。
二、智育方面
高三下学期抓好高考复习是班主任的首要任务,在短短的4个月复习中,让不同层次的学生得到一定的提高。学期开始让学生制定严格周密的学习计划,做到每一次校内统测各科成绩均要提高,每次统测成绩出来,及时召开家长座谈会分析、总结存在的问题,而且多次分层次召开家长座谈会,坝区同学利用双休日分别进行家访,在这学期中至少去了两次坝区同学的家,经常到住校生宿舍看望学生并和他们分析学习上存在的问题。每次统考后主动与任课教师一起分析考试的情况,经过师生的共同努力,每次统测成绩都有所提高,增强了学生自信心,使学生在良好的环境中吸取知识。在校内外各种知识竞赛中均有学生分别获得一、二、三等奖,李毅同学被评为省级三好学生,张应得被评为州级三好学生。
三、体育卫生方面
高三下学期,学习较紧张,但体育锻炼要跟上,因此提出健康的身体是学习的保障,要求一天中抽出一个小时时间参加各种体育锻炼,如:组织学生进行班级体育比赛等。特别是接近高考后期,加强进行健康锻炼的教育,保证两操的顺利进行。一学期中,每星期的卫生工作评比均在中上水平。
总之,各方面取得一定的成绩,也有不足的地方。希望在以后的工作中不断完善,加强各方面的工作。
学年高三下学期班主任工作总结
本学期我担任高三班主任,高三班主任工作是高中阶段最累最重的,需要做好深入细致的思想工作,关心每一个学生的思想状态、学习情况。过去的一学期里,我班在学校领导的统一组织、年级部的带领、任课老师的大力支持和配合下,各项工作顺利得以开展,紧张的一个学期过去了,回首过去的工作,充满了机遇与挑战。一学期的辛苦,有的喜悦,也有不足与遗憾,为总结经验教训,利于今后工作,现总结如下:
一、重视常规管理,建立班级良好秩序
建立良好的班级秩序,营造积极向上的氛围,是保证高三学生高效学习的前提,所以我十分重视常规工作,首先,要做好各项工作的检查督促,在管理上要严字当头,依靠规章制度,力求科学化、规范化,程序化,不因为学生学习紧张而放松对遵守纪律、做好卫生等工作的要求。实践证明,高三下学期抓好纪律、卫生、两操工作,不仅不会影响高考复习,而且这种一如既往的要求,会使学生感到严肃紧张、积极向上的气氛,防止产生懈怠情绪。其次,深入班级,及时发现问题,让班规校规落到实处,本学期各项工作繁重,锁碎,但我仍然坚持做好每日下班,力争做到知道每个学生的状态,了解每一天的情况,发现问题及时处理。经常表扬,做好激励工作,坚持每周由班主任做班级情况小评,以表扬为主,对学习上刻苦、成绩进步、遵守纪律好,劳动好,关心班集体,关心帮助同学等好人好事充分表扬,树立正气,激励学生积极进取。抓好班干部,班级个人值日制,使常规管理有人抓,充分发挥他们的主观能动性,既减轻了班主任的负担,又锻炼了学生干部。
二、利用各种形式的活动鼓舞士气,树立信心
信念是支撑我们前进的动力。那些自我肯定的内心倾向较稳定者,其成功率远远超过自我否定倾向较明显的人。在高三班级管理中,要把激发和培养学生的自信心列为工作的首要问题。在这一学期里,我始终坚持对学生自信心的培养。其一,利用班会活动帮助学生认识自己,树立决心和信心,在刚进入高三的暑期,我班开展了《高三,你准备好了吗?》班会活动,让学生对高三的生活有了一定的认识,让其开始做好心理准备。这学期中我班的班会活动,有全班学生参与的月考分析会,有全体任课教师与全体学生的交流会、有学习方法交流会等等,在班会活动中总结了前段时间的学习情况,计划了下阶段的奋斗目标。其二,利用教室布置,激发学生的士气,在教室里粘贴了班训:态度决定一切,一切皆有可能!班级口号:千锤百炼,高三无悔,金榜提名,舍我其谁!还有全班同学签名的班级誓词等等,同时利用黑板报的空间对每次段考和月考的情况进行表扬和鼓励。学生学习上的每一点进步或其他方面的一点成绩,我都从有利于增强其信心的角度,或从横的方面,或从纵的方面来给以表扬。其三,建立了班级五小组的竞争体制,建立了一对一的互助小组,在月考分析中进行表扬和奖励。其四、积极参加了年级部开展的班级间竞争活动和跑操活动。
三、建立学生成绩流动档案
为准确为高三学生把脉,从高三第一次月考开始建立学生考试成绩流动档案。流动档案分两部分:一是横向流动档案:即把班级中优秀学生的每次考试成绩放在一起,然后把全年级前三十名学生的成绩放在本班学生成绩前面,横向找差距,并及时告知任课老师和学生本人;一是纵向流动档案:即每个学生建立一份档案,纵向纪录学生每一次的成绩,每次考试结束后,比较学生的前后几次考试成绩,分析他们的总体成绩进退、单科成绩进退、偏科成绩进退、优势科目成绩进退,并及时告知任课老师和学生本人。出现大的波动时及时采取进行单独谈话、召开座谈会、和任课可老师交流等措施。
四、培养学生良好的考试习惯,用好考试
细节决定成败,规范成就未来。指导学生考试做题规范化。注重细节,规范答卷,提高应试能力。从做题的正确率、速度、灵活性上提出要求,指导学生善于反思总结归纳。做题分会做、作对、做好三个境界,我结合自身学科的教学,特别是利用批阅试卷时发现的问题,强调细节的重要以及如何避免在细节处出错。如理综答题顺序、考试心态准备、以及如何尽量多得分,答卷书写不够规范,理科尤其是数学做题步骤跨步太大等等。要培养学生好的考试习惯,学生在平时的学习中就应与高考接轨,如不使用修正液等,考试使用统一的稿纸等。
高三的模拟考试较多。组织一场考试也需要花费大量的人力物力。考试原本是为了帮助学生查缺补漏,发现问题,强化心理承受能力,引领进步,但在高三的特殊时期,一旦在班主任的工作中对考试处理不妥,容易使学生出现考试疲劳,甚至越考越丧失信心,产生考试麻痹和考试焦虑。因此我们需要用好考试,指导学生如何支配考试时间,积累考试经验,减缓考试压力等等。比如要求学生以正确的态度对待考试,做到考试练习化,练习考试化。考试后指导学生做四方面的总结:知识、方法、态度、经验。同时,根据学生的学习表现和考试成绩,局部调整座位,给学生创设新的周边环境,掀起新一轮的学习热情,也不断发挥同学之间的相互作用。千方百计使学生放松心态,通过班会课和考试之后与学生的交流谈心,和学生一起分析考试情况,对其成功之处给予充分的肯定,不足之处提出改进的措施,使学生越考心中越亮堂,一考一个阶梯,由细小的点点滴滴的进步汇成最后的成功。正是通过这样的努力,学生越考越有信心,才能在高考中达到甚至是超越自己的既定目标。
五、注重对学生的心态调整,关注学生心理健康
事实证明,很多时候,阻碍学生成功的主要障碍,不是学生能力的大小,而是学生的心态问题。一次次的月考、模考,对学生形成强烈的心理冲击,往往是一波未平一波又起。随着高考的日益临近,学生的学习越来越紧张,难度越来越大,综合程度越来越强,联想到自己的远大目标,老师的谆谆教诲,父母的殷切期望有形和无形的巨大压力,极易使学生心态失衡。因此班主任要做一名明察秋毫的气象专家并用心与学生沟通:面对学生表情的变化,心情的低落,行为的异常,一句问候的话,一个关切的眼神,一次温馨的谈话,对于这一时期的学生来说,就是是心灵的阳光,生命的雨露。当学生经历失败时,我们可以在宽松的气氛中回忆以前成功的经历和美好的感受,使他们尽快从失利的阴影中解脱出来,并且强化其正向积极的体验,激发他们的成功的潜意识。
六、加强与任课教师、家长的沟通合作