纳税岗位实训总结精选(九篇)

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第1篇：纳税岗位实训总结范文

关键词：税法；实践教学；探索

专项课题：本文为2010年度邢台学院教改课题“邢台学院会计类专业《税法》实践教学研究与实践”（课题编号：JGY10015）的阶段性研究成果

中图分类号：G64文献标识码：A

税法是一门实用性、操作性较强的课程，但长期以来，高校税法教师习惯于扮演税法宣传员的角色，照本宣科，空洞说教，重理论，轻实践，每周有限的课时只能用于讲授基础理论知识，使得学生虽然熟悉了纳税核算，但纳税申报操作能力较差，而根据对一些企业的税务会计岗位需求调查得知，企业急需的会计，除了能准确地计算所交税种的应纳税额外，及时进行纳税申报和办理纳税结算都是必须掌握的技能，这正是当前税法课程的瓶颈。授课教师只有突破传统教学中“满堂灌”的单一格局，将理论教学与实践教学相结合，积极尝试案例教学、模拟实训教学等新型实践教学方法，才能切实培育出实用型人才，才能使会计专业毕业生在走上工作岗位后遇到现实的税收问题时不会束手无策。

一、依托案例教学，提高理论课教学水平

税法课的案例教学法，就是针对所要讲述的税法条文，选择典型的税收征管案例，提出问题，启发诱导，从而引出所要讲述的课程内容。由此可见，恰当的案例是实施案例教学的关键，选择时既要与教学目标相吻合，又要便于教师把握，易于学生接受，做到因理选案以案释理。笔者根据近几年税法教学中的体会，总结出以下几种案例类型：

（一）阐释型案例。这种案例是教学中最常用的，税法条文比较原则，如果只是泛泛地讲解，难免空洞乏味。通过具体的案例，可以变抽象为形象，变文字为数字，例如税法规定“全年一次性奖金单独作为1个月工资计算，但税率为全部奖金除以12以后适用的税率。由于对每月的工资、薪金所得在计算税款时已按月扣除了费用，因此对上述奖金原则上不再减除费用，而将全额作为应纳税所得额。如果纳税人取得上述奖金当月的工资、薪金所得不足2000元的，可将上述奖金收入减除当月工资与2000元的差额后的余额作为应纳税所得额计税。”对于这样复杂的规定可以设计一个阐释型案例就会变得通俗易懂。设计如下：王某2010年12月工资3000元，奖金6000元，则工资应纳税额=（3000-2000）×10%-25=75元，年终奖：6000/12=500元，适用税率为5%，其应纳税额=6000×5%=300元；若工资1800元，奖金6200元，则年终奖：［6200-（2000-1800）］/12=500元，适用税率为5%，其应纳税所得额=6200-（2000-1800）=6000元，应纳税额=6000×5%=300元。

（二）融合型案例。税法与会计的关系极为密切，在实际工作中，纳税业务就是通过会计凭证、账簿及报表来搜集、整理数据，计算和缴纳税款的。但由于会计目标与税法目标的分离，有时使得同一事项的会计处理与税务处理又不完全一致。通过融合型案例，可以将税法与所学过的会计知识联系起来。如关于增值税的进项税额抵扣，税法条文对于可以抵扣、不可以抵扣以及如何抵扣的情况都有明确规定，反映到会计处理中，就表现为对符合税法规定的可抵扣进项税记入“应交税费―应交增值税（进项税额）”的借方，对不符合抵扣条件的进项税额记入相关成本；而在企业所得税中，由于会计与税法在收入、费用、成本的确认和计量上有差异，造成应纳税所得额与会计利润不相等，依据利润表来计算应纳税额时必须进行纳税调整。这种增值税上的一致和企业所得税的不一致都可以通过具体的融合型案例来剖析对比。

（三）启发型案例。此种案例是基础理论的延伸。如税法对混合销售行为，是按“经营主业”来确定征税的，只选择一个税种：增值税或营业税。由此可知，企业完全能够通过控制应税货物和应税劳务占总销售额的比重，来达到选择作为低税负税种的纳税人的目的。可以设计一个关于跨行业经营企业的税收筹划案例来启发学生思维，既有利于加深对税法条文的理解，又可以开阔学生的思路。如某建筑材料公司，在主营建筑材料批发和零售的同时，还对外承接安装工程作业。本月对外发生一笔混合销售业务，销售一笔建筑材料并代客户安装，收取的费用为115万元，购进原材料的价格为100万元，增值税税率为17%，营业税税率3%，那么该公司如何进行税收筹划？如果缴纳增值税则应纳税额为：115×17%-100×17%=2.55万元；如果缴纳营业税则应纳税额为：115×3%=3.45万元。显然，该公司选择缴纳增值税合算，应设法使年货物销售额占到与非应税劳务年营业额合计数的50%以上。

二、辅以模拟实训教学，增强学生实务操作能力

当前，许多税法理论课教材只注重对税收实体法中各税种应纳税额的介绍，对于税收征管法中的各项纳税事项只是泛泛提及，一带而过，甚至根本就没有将纳税申报表编写进去，这就直接导致许多学生能够准确计算应纳税额却不会纳税申报这一现象。实训教学中的一项重要内容就是对各纳税事项相关表格的填写，填补了教学上对于税收征管法的欠缺，实现了税收实体法与税收征管法的有机结合。笔者认为模拟实训教学应分两阶段进行：

第一阶段：基本技能实训。该阶段旨在使学生从总体上对税收征管流程形成直观认识。将重心放在税收基本技能方面，对纳税人开业、变更、歇业及经营期间各纳税事项的相关表格进行登记训练，其中纳税申报实训应作为重点内容。

第二阶段：综合技能实训。该阶段以培养学生综合把握某企业的纳税业务为目标，采用情境式仿真教学。可先将学生分为几个小组，每组代表不同类型的企业，向每组学生提供该种企业的性质和基本资料。组内的学生分别扮演相关角色，各司其职来模拟现实企业的经营、管理、生产、销售、纳税申报、税款缴纳等环节，要求学生首先能够判断企业在各个环节应缴纳税种（如：购进环节的增值税、营业税、购置税、消费税等；生产环节的契税、农业税、耕地占用税等；销售环节的所得税、城建税及教育费附加等），然后利用企业会计账簿、会计报表中一个月或一年的业务数据，自行计算各相关税种应纳税额，据以填制各税种所对应的纳税申报表，并进行相应税务会计核算，使税务与会计这一对“孪生体”最终又合而为一。

三、实践教学应注意的问题

任何一种教学方法如果将其模式化地加以滥用，都必然带来诸多负效应。是否采用实践教学，采用实践教学的具体内容都要视教师素质、学校环境、学生情况而定，不可牵强附会。

（一）实践教学应以学生为主体，以教师为主导。实践教学的主要目的是调动学生学习的主动性和积极性，使课堂变成学生思想的“海洋”，但教师的主导作用不容忽视。首先，实践教学应与所对应的理论知识有直接联系，即实践教学一定要在理论基础上进行，所以在开展实践教学之前首先应由教师将基本概念、基本原理讲解透彻，只有这样才能充分开展实践教学，使二者优势互补，达到理想的教学效果；在学生分组讨论或模拟实训的环节，更需要教师发挥“主持人”作用，控制好课堂秩序，避免使课堂失控，处于“放羊”状态；在每一次讨论或实训结束后，教师还应及时进行归纳总结，对存在争议的问题加以澄清，对好的方案提出表扬，尤其要鼓励学生的创造性思维。

（二）实践教学应有足够的课时保障。由于税法课程的开设时间较晚，现在许多院校都存在着课时不足的问题，理论课课时紧张，有时一个案例讨论就会占用一次课时间，稍不注意就会跟不上教学进度，实训教学内容的安排也未能摆上应有的位置，有的学校甚至只是在会计模拟实训中一带而过。要让学生真正学好用好税法，要有课时做保证。税法理论课周课时应在3～4课时为宜，在上完理论课后应安排2～3周的实训课时间。税法课时增加的要求并不是空穴来风，因为随着经济体制改革的深入，纳税申报已经成为会计专业毕业生就业所必需的技能，税法已被列为社会上热门的注册会计师、注册税务师资格考试必考课程之一。另外，从税法与其他课程的融合性来看，税法的实训过程实际上就是对会计实务、财务报表分析等课程的综合运用，所以，税法课时的增加是必然的，也是可行的。

（作者单位：邢台学院）

主要参考文献：

[1]王珏.高职会计专业税法课程实践教学模式的探索[J].产业与科技论坛，2008.

第2篇：纳税岗位实训总结范文

一、会计教学模式改革的现状

近年来，会计专业招生在逐年升温，但是受当前经济增长及国内企业发展状况等因素影响，大学生创业、就业难，已成为他们面临的严峻现实。从产生大学毕业生择业难、就业难的根本原因来看，不外乎以下几点。

1. 学校方面

一是重理论、轻实践。虽然有部分高校在大力提倡应用型人才的培养，但在实际实施过程中会遇到诸多困难。教师在上实践课时只是照本宣科，大学生只能了解肤浅的实际工作过程，教学效果不理想。二是重讲授、轻消化。在教学学时分配上往往是理论学时大大高于实践学时，有的甚至把习题课都省掉让学生自己去做，教师给学生对答案或发答案。由于受到总学时的限制，教师上课时为了完成教学任务，一直在讲授新内容，给学生自我消化的时间少之又少。三是教学方法单一。在会计教学方法上，目前还存在填鸭式满堂灌的旧的教学方法，没有充分采用科学的案例教学、启发式教学、大学生讨论式教学、实验教学、模拟教学、互联网教学、线上线下互动教学、场景教学等现代化教学方法和手段。教学内容多注重会计理论，忽视了理论与实务的密切结合，严重影响了学生的学习主动性、积极性和拓展性。四是教学手段落后。目前，部分学校的会计教学，依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔或一台多媒体作为会计教学的主要教学工具。再加之教材的滞后性及教师学习能力不强，一些新出台的法律法规和政策不能及时融入教学之中。五是考核体系不科学。会计基础课程和主干课程的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题为主，分析性综合题和会计实务题比重偏低，无法进行各部门业务往来程序的考核，而这正是大学生毕业后在会计岗位上需要完成的实际工作。因此，毕业生缺乏基本的实践常识，理论与实践严重脱节，上手速度过慢，培训成本太高。

2. 大学生方面

一是本科教学中大多数应届毕业生重理论、轻实践、少经验，眼高手低，所学知识脱离实际。二是不愿从基层做起，缺乏吃苦耐劳精神，人际关系处理能力不足。三是薪酬要求高于自己的业务能力和综合知识运用能力等。

3. 用人单位

一是用人单位需要有工作经验的或上手快的大学生。二是要求上岗人员专业能力强且是复合型人才。三是需要沟通能力、写作能力、应变能力强的大学生。

上述三方面情形即形成了就业难的局面。就学校教育而言，如何突破现有办学理念，增强人才的实践能力和社会适应能力，激发其发展能力，是目前亟待解决的问题。

二、会计人才培养模式的新理念

1. 以教育供给侧改革为导向深化会计专业建设

针对目前高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足的矛盾日前突出，化解结构性矛盾的出路就是教育供给侧改革。高等教育改革的突破口是加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者、技能型人才。会计是具有技术性、应用型集成特点显著的专业，应该积极投身于教育转型的浪潮。未来会计教学应重点发掘专业发展潜力，突出专业特色，适应经济发展的财会类人才需求和专业发展动态，进行专业建设是会计教学工作的重中之重。因此，教师要树立培养应用型技术性人才的理念，以适应经济发展的人才需求变化。

2. 以创业大潮为助力改革教学模式

在大众创业、万众创新的形势下，创业教育的大潮汹涌澎湃，如何让创业教育在财会教育中充分发挥作用是一个新的课题。为适应创业教育的需要，教师就应在会计教学模式上进行系统、深入的改革。

三、互联网+会计人才培养模式的新举措

针对未来职业发展的走势，为了提高就业质量，高校会计教学应该做好以下几个方面工作：重视实践教学体系的建立，重视职业规划指导工作，重视个人特色培养，重视校合作机遇，避免过度形式化、同质化。

1. 构建有特色的实践教学体系

构建就业需要的实践教学平台，培养有较强能力的会计人才。形成模块化、全过程、全方位的立体化实践教学体系，实现点、线、面相结合的实践教学方案。根据市场动态需求设置实践性教学内容与方法，以实现人才培养目标。以社会对会计人才需要为出发点，设定多个实践教学模块；在教学活动中由第一至第八学期八个学期不断线地贯穿于整个人才培养活动中的全过程；从理论教学中的单项实训、独立的课程实训、岗位和业务流程实训、会计软件的仿真模拟，到线上线下的互联网实务操作实践；再到企业实际业务实习，实现模拟教学形式和教学环境的全方位。

（1）模块化。

会计实践教学体系的模块化是指根据会计实践业务、岗位、项目和流程等设置实训模块，进行单项技能与综合能力的模块化训练。实施方案分为业务实训模块、岗位实训模块、项目实训模块、商战演练及竞赛模块。1）业务实训模块分为一般业务模块和特殊业务模块，一般业务模块包括会计凭证模块、会计账簿模块、错账更正业务、会计报表、申报纳税等，特殊业务模块包括债务重组、非货币性资产交换、外币业务等。2）岗位实训模块由记账会计、成本会计、主管会计、出纳会计、审计、纳税会计实训模块等组成。3）项目实训模块由企业经营流程实训模块、ERP沙盘模拟实训模块、VBSE财务版实训模块、审计之友模块、财税一体化实训模块、毕业实习与毕业论文模块、VBSE综合版实践教学平台（虚拟商业社会环境）实训模块组成。4）商战演练及竞赛模块分为校内和校外，校内有ERP沙盘模拟、会计手工技能大赛、财商技能大赛，校外有会计知识大奖赛、会计手工模拟竞赛、会计信息化竞赛、中华会计网校财会大赛、大学生创业经营模拟大赛、ERP竟赛。

（2）全过程。

会计实践教学体系的全过程是指实训教学不间断地贯穿于人才培养方案的始终。第一学期基础会计实训，第二学期财务会计（一）实训，第三学期财务会计（二）实训，第四学期成本会计实训、企业经营流程实训，第五学期审计实训、税务会计和会计报表编制与分析实训，第六学期财税一体化实训、沙盘对抗模拟实训、综合业务模拟实训、VBSE财务版实训，第七学期会计岗位模拟实训、VBSE综合版实训，第八学期企业实习。

（3）全方位。

会计实践教学体系的全方位是指实现模拟教学内容、教学形式和教学环境的全方位。1）模拟教学内容全方位，分为专项实训和综合实训。专项实训：基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、财务报表编制与分析实训、审计学实训、纳税实训、网上报税实训、网上报表实训；综合实训：综合会计业务模拟实训、沙盘对抗模拟实训、会计岗位综合实训、企业经营流程实训、财税一体化实训、虚拟商业社会环境实训。2）模拟教学形式全方位，采用典型案例教学、场景模拟教学、岗位角色转换、分组讨论、课堂辩论、企业参观、社会调研、寒暑假到企业见习等灵活多变的教学方式、方法；采用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表、审计报告、纳税申报表、网上报税、网上报表。3）模拟教学环境全方位，分类硬件环境和软件环境。硬件环境：会计手工模拟实验室计算机多媒体综合模拟实验室ERP沙盘模拟实验室财务软件应用实验室会计岗位综合实验室大商科会计模拟实验室。软件条件：用友财务软件金蝶财务软件成本会计软件审计之友软件会计手工模拟软件沙盘模拟系统纳税申报软件、财税一体化软件、VBSE财务（综合）版教学软件。

2. 探索有特色的创新教学方法和考核手段

现在是信息化时代，在教学过程中，教师应在传统的教学方法的基础上，根据教学内容和教学目标，设定不同的教学方法和手段。可以同知名网校进行合作，实现产学研一体化的校企合作方式，改变高校现有的教学能力和水平；利用网校的优质教学资源和在线教学平台，拓展大学生专业知识学习的渠道，聆听会计实务专家实际操作技巧和方法；通过会计云平台创建产业基地提供会计实习岗位，使用学习行为分析系统记录大学生学习过程产生的各类数据，形成分析报告和大学生能力肖像，为企业提供匹配的人才，从而提高大学生的就业率。

（1）专业共建。基于互联网大数据技术和云平台技术，为高校提供教学资源和教学支持（如师资培训、精品课讲义、配套作业题库、机考试题库、名师课程），大学生的整个学习过程和考核过程都有记录。利用掌上高校APP支持教学互动搭建无线网络可实现免费学习的机会。（2）真账模拟。由网校提供真实企业的会计业务，高校教师和网校实务专家共同授课，通过线上线下、手工和电算化混合式教学模式，云平台电算化，随时随地反复操作演练，提高大学生的实务操作能力。（3）岗位实习。通过会计云平台计算，由网校向各地的创业基地提供本单位所需要人才进行会计实习。进而促进高校与用人单位的完美结合，达到人才培养的最终目标。（4）就业推荐。利用大数据手段对大学生日常理论学习、真账实训、岗位实习成果进行记录和分析，产生学习档案和能力肖像供企业准确识别大学生能力。精准地匹配企业所需岗位人才的特征，并对就业情况进行跟踪，提供后续教育服务。（5）考核手段。在教学过程中，力求达到学历教育+职业教育、现场授课+远程讲解，混合式教学培养双证人才。通过这样的学习和考核方式，改变了以考试成绩为准的考核模式，能促使大学生在毕业时既有本科毕业证，也有职业资格证，又有实务操作能力，真正实现了应用型人才培养目标。

3. 特色的双师培训

通过双师队伍建设，提升高校教师教学水平。鼓励教师考取专业职业证书，提高其专业理论水平。利用网校信息资源进行教学活动拓展，掌握多种教学方法运用能力。利用PPT演示、思维导图、案例分析等多种教学手段实现混合式教学。定期进行网络交流教学内容、教学方法、应试技巧和总结，以提高教师的教学水平，保证教学质量，更好地培养高素质的创新人才。

第3篇：纳税岗位实训总结范文

Key words： sub post；rotation；accounting comprehensive training

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）14-0217-02

0 引言

2012年6月，教育部颁布《国家教育发展第十二个五年规划》（教发[201219号），指出建立现代职业教育体系，促进职业教育与经济社会发展有机结合。大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，创新职业教育人才培养体制；完善政产学研的协作对话机制，推进行业企业全过程参与职业教育。改变传统会计教学过程中理论教学为主、实践为辅的局面，能帮助学生更好地与企业接轨，起到将课堂内容与企业实务“零距离”对接的作用，从而在广泛的社会领域中充分发挥高职教育的职能，顺应高职教育实用性发展进程的要求。因此，校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式在高职院校中的大多数专业中被广泛推行。

1 《会计综合实训》课程教学现状及存在的问题

在实际教学过程中，分岗位会计模拟实训主要还是针对出纳、成本、税务等单项实训，并没有将各个岗位涉及的业务综合起来，而仿真综合模拟实训则是一人完成一整套所有岗位的经济业务，并不符合实际情况。安徽工商职业学院会计系会计、会电、财管专业加起来每年有600多名毕业生，顶岗实习环节无论是联系企业还是安排专任教师进行指导难度都非常大。因此，安徽工商职业学院会计系尝试通过单项实训和综合模拟实训来培养学生的实操能力，希望他们在踏入职场后能尽快胜任会计工作。然而，就毕业生反馈回来的意见是，学校学到的很多理论知识在工作中都用不到，而工作中经常会碰到在学校学习中没有碰到的情况[1]，也就是课堂理论教学和实训都没有达到预期的效果，课堂教学和实务并没有很好地衔接起来。具体地说，目前高职院校会计专业实训存在的问题主要有：

1.1 缺乏对会计相关岗位的角色认知

在实务中，会计工作的内部组织机构是按国家财政部的要求并结合工作的实际来确定工作岗位的，按岗位开展会计工作，处理会计业务。因此，企业会根据自身业务需要，设置如出纳、成本核算、资金往来核算、薪酬核算、财务成果核算等岗位。而在日常教学中，无论是大一新生刚入门接触的《会计职业基础》，还是紧接着开设的《会计岗位实务》《成本会计》《中级会计实务》等课程，任课老师在讲解时往往过于注重学科体系的完整性，导致理论教学过多，实践教学不足。在实训过程中，单项实训的知识点相对独立，而且所花费的时间和精力也不足以消化整个内容；综合实训中，仿真模拟一个企业一个月的业务核算的时候，往往一个学生包揽从建账到日常核算再到期末结账编制报表等全部业务，所以，目前“个人全能”似的仿真综合模拟实训缺乏角色模拟，在实训中学生无法掌握分清每个岗位的职责，没有了解各岗位之间的业务关系和相互协作，无法形成鲜明的岗位意识，那么毕业后在实务工作中对接触的岗位还需自行梳理与该岗位相关的业务内容。

1.2 缺乏对各种不同主体经济关系的认知

实务中，会计主体之间随着经济业务的产生而相互联系，一笔经济业务的发生可能会涉及到企业、银行、税务以及供应商等多个会计主体，不同的原始单据需要在各个主体间进行传递，同时亦会有增加或减少，最终企业会计人员根据原始凭证判断业务内容从而登记入账。但模拟实训中，会计资料原始凭证是现成的，事先给定的，不需要学生判断经济业务产生的过程和来源，也不需要考虑经济业务中资金流、信息流、物流的流向问题。这样学生就不知道企业与各个外部主体的关系，不清楚如何去银行办理各种结算业务，票据之间的如何进行传递，怎么去税务部门进行纳税申报、缴纳税款等业务这些在实务过程中经常发生的业务[2]。教师往往只要求学生根据事先填好的结算凭证进行账务处理和填制几个税种的纳税申报表，而忽略了实际办理流程，这使得学生缺乏走上工作岗位后进行银行结算和税务处理的能力。

1.3 缺乏对原始凭证认知的强化教学

认知并能准确处理各种原始凭证是会计人员必须掌握的基本技能。目前，在实际的实训教学过程中，提供给学生的业务资料虽然是以原始凭证的形式呈现的，但教师往往只是强调从记账凭证到账簿，从账簿到报表的会计核算环节，而忽略了详细介绍原始凭证的填制、传递和审核的环节，使得学生只知其然不知其所以然，造成了实训与实务的脱节。

上述几个方面的不足，直接影响了会计专业教育教学质量的提高，从根本上讲就是会计专业的毕业生能力达不到人才培养方案的目的和要求。针对上述问题，必须改变会计专业学生实训的方式方法，推进会计综合模拟实训向会计分岗轮岗实训的转变。

2 《会计综合实训》分岗轮岗操作的构建

安徽工商职业学院的会计综合实训于大三第一个学期开设，每周4课时共计48课时。如果采用分岗轮岗模式进行实训的话最好集中开设，时间可以设置为15天左右，这样有利于知识点的衔接和各成员之间配合。

2.1 分岗实训――6天

通过厦门网中网提供的实训平台，结合系统中针对技能大赛会计手工赛项训练的原始资料，抽取其中的三套作为综合实训的内容，将参与实训的学生分成四人一组，分设出纳、成本会计、总账会计和会计主管四个岗位[3]。

三套资料中的第一套主要是让学生适应这种分岗的实训模式，在明确了不同岗位不同职责后，任课老师可以以边讨论边分析的方式推进实训的进行，因为一整套账涉及的知识点非常丰富，那么就不能求快，一定要让学生掌握相关的知识点，教师要尽量少讲而让学生多讲，充分发挥他们自身的主观能动性，这样知识点才扎实。而第二套、第三套账重点在让他们巩固相应的知识点，熟练掌握各自岗位的职责，锻炼团队之间的配合。

通过分岗实训，每个小组已经顺利完成了一个月的会计工作任务，将记账凭证装订成册、日记账和各明细账和总账核对无误并结账，编制会计报表和纳税申报等。分岗实训，既强化了学生的职业岗位意识，又培养了学生的岗位工作能力。但是在分岗实训中，每位学生对其他三个岗位的工作任务，仅限于眼看和讨论过而并没有亲自动手做，其中的感受和体会不深，因此除了分岗实训还需要轮岗实训。

2.2 轮岗实训――9天

每组学生轮岗实训，通过3天一轮，共轮换三个轮次，计9天。以甲、乙、丙、丁四名学生组成的实训小组为例，具体分岗和轮岗情况如表1所示。

通过轮岗实训，每位学生对企业中每个岗位都亲身体验了一番，不仅提高了学生分析问题、解决问题的能力，也培养了职业判断和团队沟通的能力。

2.3 期末评价

会计分岗轮岗综合实训评价分两个方面（见表2）：一是过程考核，二是结果考核，各占50%。

实训过程考评注重实训小组的组织管理、全部工作过程及各个环节之间的衔接。在分岗和轮岗实训过程中，应该严格按照岗位操作要求完成实训内容，切忌为了赶进度，不按照岗位操作程序和会计业务流程的要求，一人完成多个角色的内容，这样就达不到岗位实践的目的。

实训结果考评主要看提交的实验资料和实验报告。全部实验结束后，各小组就形成了一套实践成果，要求提交全部实验资料并写出一份针对此次综合实训总结的实验报告。

目前，连续五年的全国技能大赛会计手工赛项都采取了分岗这种竞赛模式，学生在平时的训练过程中也经常进行轮岗，根据学生的反映，分岗轮岗这种模式能更好地与企业实务相联系，与企业零距离接轨，真正达到实训的目的。安徽工商职业学院2013-2015年每年均有四位同学组成一队，参加安徽省职业院校技能大赛会计赛项，均获得一等奖，同时2014年和2015年两年参加全国职业院校技能大赛会计赛项，均获得二等奖。

第4篇：纳税岗位实训总结范文

【关键词】企业纳税实务 高职高专 改革

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0010－02

成都职业技术学院会计专业有悠久的历史，现有在校学生1129人。为增加会计专业学生的核心竞争力，开发探索课程改革势在必行。

经过对会计职业岗位群工作任务的归纳，我们确定了会计职业岗位群典型工作任务是出纳、会计核算、成本核算、税费计算及申报。因此，税务是会计类专业的核心专业课程，是会计类专业课程改革的重要组成部分。

一、明确课程性质及作用

《企业纳税实务》是高职高专会计类专业的核心专业课程；是会计类学生专业能力与综合素质培养的关键课程；是国家会计职业技术资格考试、会计技术职称考试、注册会计师考试的必修课程。

高职高专会计类专业主要培养应用技术型会计人才。就我校会计类毕业生而言，主要的就业单位是中小型企业。经过四年的社会调研，向中小企业发放问卷3000余份，回收2769份，有效问卷1927份。调研结果表明，成都地区中小型企业对财务人员的要求是非常全面的、多能的。100%的中小企业要求财务人员能独立完成记账工作；90%的中小企业要求财务人员能够完成税务申报工作；87%的中小企业要求财务人员能够进行会计核算和成本核算。由此，我们确定了我校会计专业培养目标是为成都地区中小型企业培养具有会计记账、税费申报、会计核算及成本核算能力的财务人员。“企业纳税实务”课程是为建立税费申报能力而开设的。

二、课程设计理念及思路

1．课程设计理念

（1）以服务区域性中小企业为出发点。根据本院教师长期的毕业生就业调查，我院会计专业群学生就业多为成都市及四川省的中小企业。其中中小型民营企业是我院会计专业学生毕业后的主要就业方向。同时根据成都市近两年来推出打造“田园城市”的规划，中小型民营企业、服务业、房地产业、商业将成为成都很有发展前景的行业，也为我院会计专业学生提供了更为广阔的就业机会。

（2）以综合素质和职业技能培养为着力点。“受之以鱼，不如授之以渔。”以综合职业素质和职业能力培养为课程设计的灵魂，自始至终贯穿知识框架的建立。长期以来，职业学校的教学模式是本科学校的缩小版。忽略了职业学校对学生专业技能的培养。使得学生与社会要求脱节。本课程以产业方向、行业要求、企业标准、职业规范来规划课程设计，作为课程发展改革的目标。

（3）以获得职业资格证书为支撑点。《企业纳税实务》课程的设计，服务于国家级会计类职业考试。我院会计专业群是“1231”的人才培养模式。“3”即是三种证书，“技能证书”、“学历证书”、“职业证书”。本课程以帮助学生取得国家级会计类职业资格证书为设计出发点。

（4）以学生学习的可持续性为发展点。本课程的建设不仅服务于在校学生，同时服务于毕业的学生，服务于成都市会计专业人员的再学习和培训。

2．课程设计思路

（1）针对行业企业，重构知识体系。将原有以税类为章节的知识框架拆卸融汇。根据学生主要就业企业类别，将教学内容划分为五大板块。每个板块中，以真实业务为税法学习的载体。由“咨询――分析――计税――纳税”的岗位标准流程为教学流程，充分体现教学的实践性。

（2）标准化工作流程，任务驱动教学。与行业、企业专家一起普遍工作流程提炼整合为标准化工作流程，以标准化工作流程为实际教学流程。根据长期的企业调研设计典型工作任务。以任务驱动教学，学生在完成任务的同时完成理论的学习和实践的操作。做到了“学中做，做中学，理实一体”。

（3）政、行、企、校合作，共建教学资源。与成都市国、地税；四川省注册会计师协会；各行业财务部及会计师事务所合作，共拟培养方案、共编特色教材、共设教学计划、共建实训资源，以税法及成都市地方性税收规范作为教学知识体系。突出地方性税务特点，及时更新税务规范及要求。以行业要求作为教学重点及教学方向的指导。突出行业企业要求，用最新的企业业务作为案例教学内容，开展实践教学。

（4）工学交替进行，理实同步完成。在实践教学方面，我们采取校内实训、校外实战，从实训到实战工学交替的设计思路。校内为此建设了“税务服务大厅”、“企业纳税实训室”、“天润会计事务所”三个实训教室。校外与近30家企业及成都高新国税、地税有紧密联系。帮助学生全方面了解税收知识，掌握计税技能、纳税程序。通过校内实训及校外实战，使学生更全面、准确的掌握专业技能，使学生更深刻、完善专业知识，使学生提高应变能力及自学能力。达到“专业技能＋综合素质”的专业培养目标。

三、教学的组织安排与实施

1．从难到简，带二放三。

在五个学习板块中，板块一为基础入门，板块二为重难点。制造业的涉税业务是最全面、最广泛的。考虑到基础性和全面性，将涉税基础和制造业放在前两个板块。前两个板块由教师手把手的带着做业务，照顾到知识的全面性、操作的完整性。而后面的板块三、四、五由学生通过总结、查询、讨论的方式自己完成，教师只做评价工作和协助工作。整个教学过程为：“手把手，放开手，育巧手，手脑并用”。

2．过程导向，任务驱动。

案例教学，教学案例由行业企业真实工作任务整合而成。教育顺序以规范化工作流程为导向，尊重学生职业能力培养的基本规律。将复杂的业务分为不同的任务，较难的任务下设子任务。将复杂问题简单化，以工作任务为目标。教、学、做结合，理实一体。

3．项目自测，产学结合。

建立项目自测题库，以税种为测试板块，由简到难。既可帮助学生课后自检知识框架，又可复制学生解决实际工作中更深更难的问题。

产学结合，建设经营性实训室。每月月底由实训指导老师带领同学到税务局现场报税和网上报税。同学们亲自为真实的企业报税，完成从实训到实战的跨越。到目前为止，已有近百家企业由我校专业学生报税。

四、教学改革发展建议

1．深化“政、行、企、校”合作机制

鉴于纳税规范的地域性差别，深化专业与政府（国税、地税部门）、行业（注册会计师协会）、企业（中小型企业财务部及会计师事务所）的合作，能加强我专业学生的理论水平及实际操作能力。

同时建立稳定的政行企校教师资源库。拟定5年制校内专职教师培养方案，建立高素质的教师队伍。

2．加强经营性实训室的建设

会计专业学生在实习中最大的障碍是无法解除核心财务信息，严重阻碍了学生实践能力的提高。加强建立经营性实训室，将课堂搬入公司，将公司作为课堂。以企业真实业务为案例，教、做、学、练同时进行。目前我专业虽已建立了两间经营性实训室，但暂时不能完全满足学生需求，还需增加。

3．尽快进入教考分离的教学效果评价方式

教考分离的实施能更好的调动学生的学习积极性，更强化学生的竞争意识。避免了老师自己授课、自己出题、自己改卷的流于形式的考核方法。将考核方法规范化、标准化。

4．资源库的完善

响应教育部“十二五”计划，应加强教学资源库建设。除了以上提到的教师资源库外，还应建立特色教材资源库、讲义资源库、项目实训资源库、综合实训资源库、交互式模拟平台等。

参考文献

第5篇：纳税岗位实训总结范文

摘要：会计是对实践性要求很高的课程，现阶段高职院校会计教学中存在实践教学重视程度不够、实践教学模式僵化等问题,本文以山东外贸职业学院职业学院的会计实践教学改革为例，介绍了会计实践教学的多样性设置。

关键词 ：会计；实践教学

一、课程体系重构

我校自2009 年开始就进行了大量的毕业生调查，主要调研青岛周边企业的会计岗位构成和对会计教学的要求，调研主要有两种形式，一是应届毕业生实习过程中对实习单位会计岗位的构成调研，二是往届毕业生调研，调查方式有的是采用实习报告中夹带调查问卷，有的通过“问卷星”设置问卷进行网络调研。经过大量的调研，我们重新进行了会计专业课程的构建，全部课程重新按照岗位进行设置，统一自编了分岗位的项目化会计系列教材。

现在我校会计专业核心课程主要设置为：《会计入门导引》（会计基础），《会计基本核算岗位实务》，《成本核算岗位实务》，《纳税申报岗位实务》，《财务管理岗位实务》（在机房同时进行excel 财务分析），《出纳岗位实务》，《外贸会计实务》（在机房同时进行出口退税实训），《会计电算化》，针对往届毕业生很多进入记账公司工作的情况，还根据我校的财务咨询公司的实践经验设置了《会计中介》课程，整个课程设置尽量贴近学生的就业需求，教材统一使用了项目化的教学案例，尽量使用企业实际案例。

二、实训基地建设

1.校内实训室建设

为培养学生的实践能力，学院十分重视财会实训基地的建设，目前已经建有6 个校内实训室：会计电算化实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训；会计电算化/技能实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训，会计基本技能实训；创业模拟沙盘实训室，主要进行沙盘模拟实训，学生沙盘对抗竞赛，会计分岗位实训；会计综合实训室，主要进行会计电子综合实训，EXCEL 财务分析，发票填开、电子报税和出口退税操作；会计账务实训室，主要进行分岗位手工作账实训，会计手工综合实训。

上述校内会计实训室保证了学生进行基本的实训操作练习。

2“. 校中企”建设

虽然整个分岗位会计课程体系都采用了项目化的教学设计，增加了大量的实训项目，但课堂的实训项目毕竟还是企业实务的典型化提炼结果，跟现实多种多样的企业实际业务相比还是有不小的差异，为提高学生的实践水平，方便随时接触企业实际业务，2012 年我院会计和会计电算化教研室成立了青岛海诺城财务咨询公司，为学生校内实训提供实践基地。

实训公司充分利用现有的资源，主要为企业提供公司注册，记账，纳税申报，财务咨询，企业审计等业务，公司到现在已经稳定为22 家企业提供财务服务。通过参与实训公司招揽的业务，学生可以直接接触真实的企业资料，从公司注册到使用用友T3 软件进行账务处理，每月纳税申报，季末所地税税鉴，真正做到了将课堂学到的知识与现实业务相印证，并能灵活处理，举一反三，充分体现了理实一体化的教学理念。

3.校外实习基地

（1）青岛正乐食品有限公司签订长期顶岗实习基地协议

青岛正乐食品有限公司是一家从事出口食品加工的外贸生产企业，由于阶段性的人工短缺，经过协商，我们分批派出学生去该企业生产部门进行为期2 周的顶岗实习，在实习过程中，学生接触企业的实际产品生产，了解了现实的外贸生产型企业的产品生产流程，同时该企业每天会抽出1-2 个小时请企业的人事部主任、财务经理、生产部主任等管理人员给实习学生讲课，讲课涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知识以及财务知识等内容。由于实习设计合理，企业管理人员授课贴合学生实习实际，使学生对企业成本核算与控制，财务知识，公司文化有了深刻的了解，普遍感觉收获很大，实现了校企双赢。

（2）建立7家事务所实习基地———常态化实习中小型的会计师事务所一般从事给企业记账，网上报税，公司注册，工商税务年检、审计等业务，有些工作难度不大，重复率高，工作量大又琐碎，是事务所工作人员很重的负担，这类单位十分愿意接受学生顶岗实习。而学生实习遇到的典型问题是一般的企业所需要的实习学生人数较少，为了解决事务所和学校实习双重困难，课题组与事务所联手，建立常态化实习基地。从2009 年开始与青岛志同会计师事务所首次合作取得了成功，有了经验以后又逐步扩大类似会计师事务所类的顶岗实习单位，到现在为止，已经同7 家事务所签订了顶岗实习协议，分批派出学生去顶岗实习。刚接触真实业务的学生工作热情高，能吃苦，工作认真，有耐心，不过于追求报酬，得到了事务所的普遍欢迎。

常态化实习基地运行：每年1月、3 月、4 月、5 月、6月、12 月事务所将所需要的学生人数及要求与学院商谈，然后学院制定出具体执行方案，方案制定原则是实习人数尽可能的多，每个学生实习时间尽可能的短，不影响学生的学业，要求实习学生必须利用课后时间实习。

（3）鼓励学生自主联系顶岗实习单位

（4）改革学生毕业论文撰写方式，改为实习报告形式为免于顶岗实习流于形式，我们从2009 年开始就改革了学生毕业论文的撰写方式，改为提交实习报告，在报告中明确规定学生描述实习单位和实习过程，总结实习经验和教训，并请实习单位给予学生实习评价，同时给学院的课程设置、授课方式等方面提出意见和建议。学院十分重视学生和实习单位的反馈，及时统计数据，调整教学设置，使我们培养的学生同社会的需求一致，更加符合岗位需要。

三、课外实训项目

除课内教学项目之外，我校会计专业还设计了“五级递进、三线合一”的实践教学体系，设计了大量的课外实训项目，和课程内的项目一起构成了完整的能力培训体系。

“五级递进”是指整个课程的实践体系按照“认知实训、流程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习”五个环节进行系统设计，难度由易到难，实训项目由单一到综合，由统一到分行业形成的层层递进型的岗位技能实训体系。

“三线合一”是指：

课内一线：学生在各课程的实训；

课外二线：学生课外可以参加校内举办的小键盘、计算器、点钞比赛等会计基本技能竞赛，参加校内和校外的“涉外会计手工操作大赛”，参加“全国大学生创业设计大赛”，“全国大学生沙盘模拟大赛”等各种大赛，增长实践经验，比如“全国大学生沙盘模拟大赛”，我们设置了专门的校内沙盘实训室，组成了沙盘社团，会计会电班的每个学生都会参与，层层选拔，直到参加青岛区，山东区和全国的沙盘比赛，在沙盘实训和比赛过程中，学生能深刻的理解成本预算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直观的感受成本核算岗位同其他岗位的关系；我们设立的校中企青岛海诺诚财务咨询公司，学生可以在教师的指导下，直接参与公司的项目，真实接触了各种原始单据等原始资料，参与企业的记账；另外学生课余可以参加社会实践，通过这些课下的活动，组成了“课外二线”的实践项目。

企业三线：是学生通过去校企合作的正乐食品公司，各种会计师事务所已经其他实训基地进行企业实习。“五级递进，三线合一”的实践体系设计，使我们的学生通过参与多元的实训实践项目，实现学生从“新手”，到“熟手”，到“能手”的职业能力不断进阶，实现财会专业的人才培养目标。

四、实践效果

第6篇：纳税岗位实训总结范文

【关键词】企业进课堂，高职会计专业，人才培养模式

1、“准员工式2+1”人才培养模式内涵

“准员工式2+1”人才培养模式，即学生前两年在学校学习， 后一年在企业进行一至两个月的准员工教育（学生在入岗前接受的企业文化、公司制度与劳动纪律要求、岗位知识等内容的培训教育，还有入岗后的进一步接受的员工相关专业知识、管理知识的培训教育）后上岗，按员工标准要求进行管理，享受薪金等员工待遇。学生就业从原先的好就业变成现在的就好业，毕业生更受用人企业的欢迎，同时专业教学质量显著提高。

2、以“企业进课堂”为载体，完善“准员工式2+1”人才培养模式。

“企业进课堂”必须体现两个方面的内容：第一，任课教师必须是企业的行业专家或一线员工；第二，学生学习的内容必须是企业的真实业务。通过实施“企业进课堂”进一步完善“准员工式2+1”教学改革模式，实现教育部关于“产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”的现代职业教育新的目标和要求。建立符合会计专业特点的教学管理制度、运作机制、考核评价体系；建成共享型的课程教学资源库；打造一支专兼结合的高水平专业教学团队；建立集教学、培训、职业资格证书考试三位一体的先进的专业实训基地，满足校内实训教学需要，成为社会相关技能培训与考试基地，提升专业的社会服务能力。充分发挥专业在教学改革、管理改革、创新改革的示范作用。

3、完善“准员工式2+1”人才培养模式具体思路

坚持由学校、企业共建会计专业教学团队，依托“企业进课堂”教学改革模式，不断完善 “准员工式2+1”的人才培养模式，思路如下：

3.1校企深度合作，建立“企业进课堂”人才培养机制。

在“企业进课堂”培养机制下，通过校外兼职教师亲自授课，把企业真实的业务带到课堂教学中，使培养的学生与行业、企业职业标准实现零距离接轨，与地方经济发展的需求进行更紧密结合，实现培养具备从事基层会计实际工作的基本素质和基本业务能力，能胜任企业（公司）、行政、事业单位、服务业、金融保险业等一线会计、审计助理等工作的高等技术应用型人才的目标。

3.2以“企业进课堂”为载体，进行专业课程体系建设。

3.2.1根据专业发展和“企业进课堂”教学模式，调整课程体系。为了适应不同岗位能力的需求，根据人才培养方案，与企业一起完善会计专业的课程体系建设；以岗位能力需求进行相应的“平台+模块+企业课程”三位一体的课程体系改革。

3.2.2以专业建设指导委员会为纽带，联合兄弟高职院校财经类相关专业，共同进行专业教学资源库建设。围绕专业核心课程建设，进行专业课程群的开发和课程资源库的建设，推动教学资源共建共享，提高人才培养质量。选出两门跟企业实际岗位密切相关的专业核心课程《会计信息化》（包括用友和金碟两个内容）和《企业会计综合实训》进行课程教学资源库的建设，借鉴资源共享课程建设模式，完成两门课程的课程标准、网络课程、实施方案、评价体系、配套课件、学习指导、课程录像等教学资源库的建设。建设具有高等职业教育特色的标志性、共享型专业教学资源库并推广使用，带动高职院校专业教学模式和教学方法改革，整体提升高职教育人才培养质量和社会服务能力。

3.3以“企业进课堂”为建设目标，积极进行校外实训基地的拓展与建设。

在“企业进课堂”教改模式下，学校需要和更多的企业进行深度合作，打造集教学、实训、科研、社会服务为一体的实训基地，实现实训基地效能最大化、教学成果最优化和社会效益最大化。

3.4依托“企业进课堂”，进行兼职教师师资库建设，并建立新的评聘标准和体系。以“企业进课堂”为载体，整合校内外资源，共同探讨校企共建人才培养模式中出现的问题及解决办法，为教师提供一个开展教学教改研究与交流的服务平台。构建出一套适合行业需求和专业发展的全新的评聘标准和管理体系，打造一支职称结构、能力结构合理的“专兼融合”的高素质、高质量的专业师资队伍。

4、具体措施

4.1构建与优化职业能力为核心课程体系。以工学结合为出发点，构建“企业进课堂”平台下的专业分方向课程体系，以职业岗位（群）任职能力要求为依据，将出纳、采购销售核算、财产物资核算、纳税申报、财务主管等岗位必备的知识、能力、素质要素整合。根据人才培养方案，和企业一起完善会计专业的课程体系建设，以岗位能力需求进行相应的“平台+模块+企业课程”三位一体的课程体系改革。

4.1.1会计职业能力平台。掌握会计电算化专业的基本操作技能，能胜任会计岗位工作。（课程设置：会计学原理、会计基本技能、财务会计、成本会计、会计信息化、纳税会计、财务管理、管理会计、企业会计综合实训、行业会计比较等）

4.1.2 专业选修模块

根据学生的爱好和职业规划选择不同的选修模块提升某方面的职业能力。

（1）高级会计模块 侧重于财务工作岗位能力的提升（课程设置：初级会计实务、纳税筹划、经济法基础、涉外会计）

（2）理财模块 侧重于投资与理财能力上的提升（课程设置：投资项目评估、证券投资、银行柜台实务、保险实务、中级财务管理）

（3）审计模块 侧重于审计岗位能力上的提升（课程设置：管理审计、经济效益审计、工程项目审计、财务审计）

4.1.3企业课程

深化校企合作办学理念，采用“企业进课堂”的教学模式，引入企业专家和企业资源，由有丰富实践经验的企业老师进行《企业会计综合实训》和《会计信息化》（包括用友和金碟两个内容），提高学生的职业岗位能力。（分会计岗位实训：出纳岗位、采购销售核算岗位、财产物资核算岗位、往来核算岗位、成本核算岗位、纳税申报、财务主管岗），相关能力的培养和方向如下：

“校企”共建会计电算化专业不同专业方向课程体系图

4.2依托“准员工式2+1”人才培养模式，围绕《会计信息化》和《企业会计综合实训》两门课程进行课程开发，并以此带动整个专业课程群的建设和发展。

在原有资源的基础上，利用“企业进课堂”的有效平台，进行课程开发建设，建立《会计信息化》和《企业会计综合实训》课程资源库。

（1）《会计信息化》是会计专业的专业核心课程，包括用友和金碟两个软件内容。根据新形势发展的需要，利用与用友及金蝶软件公司合作的平台，进一步完善实践教学体系和教学评价体系，建设教学网络平台，使之用于整个教学中。

（2）《企业会计综合实训》是会计专业的综合实训课程，包罗各岗位的会计核算工作，是会计学生毕业前的一次专业技能综合大练兵，融合了前面4个学期多门专业课程的综合运用。要充分利用校企合作的平台，利用企业资源共同开发《会计综合实训》课程，进一步完善实践教学体系，教学网络平台，使之用于整个教学中。充分利用专业建设的地域特点，争取建成具有地方特色的，独具风格的资源共享课程课程。

4.2.1课程内容改革

以“准员工式2+1”人才培养模式为基础，以会计职业岗位能力为目标，利用“企业进课堂”的有效平台，强调学生作为学习的行动主体，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，对教学方法、教学环境、教学媒体、教学过程进行设计，采取多种教学模式和教学方法进行教学，教学模式以能力为目标进行创新设计。以《企业会计综合实训》为例，课程开发内容如下：

4.2.2开发课程标准

以“企业进课堂”为载体，引入行业、企业会计岗位标准、以企业真实业务为依托，与合作企业技术骨干共同确定课程建设理念、内容和目标；进行《会计信息化》、《企业会计综合实训》两门课程的改革与建设。

4.2.3课程资源库建设

在原有资源的基础上，利用“企业进课堂”的有效平台，进行课程全面开发建设，建立课程资源库，整体提升高等职业教育人才培养质量和社会服务能力，建设内容如下；

图：课程资源库

4.2.4教材开发

结合改革成效，与企业合作开发并正式出版《会计信息化》和《企业会计综合实训》课程的教材，总结课程建设的开发模式，带动整个专业课程群的开发与建设，进行其他专业主干课程如《会计学原理》、《财务会计》、《成本会计》、《纳税会计》、《财务管理》等课程的课程建设与开发，并建设体现“岗位能力为标准”的教学课程特色的专业实训教材，具体建设措施如下：

①强化岗位能力实训的特点，教材编写在内容上要多元整合、动态优化，突出重点。理论知识要精炼扼要，简明易懂。

②实训内容要具体明确，有实训目标、实训任务、实训步骤分解图和技能指标、评价标准。

③在实训教材结构上由理论知识、单项实训、综合实训三部分构成，结合工作岗位职责强化各工作任务实训内容。

4.3加强校内外实训基地建设，重视实践教学设计。

课程设置具有由简单到复杂的逐步渐进性等特点。这主要表现为从会计原理-财务会计-成本会计-管理会计-会计电算化的递进，以适应学生学习发展的需要。从实践的角度，编写相应的实训教材，从第一到第五学期按小型工业企业-中大型工业企业-商业企业-服务行业企业-商品模拟交易会-各行业进行综合会计实训等模式进行实训，每个学期做一套账，适应由简单到复杂的逐步发展。其中的《会计综合实训》课程的教学内容很好地反映了会计的实际需求和信息技术的最新发展，如实训中手工与电算化结合、应用最新的会计软件、按实际会计岗位分岗实训、强调会计职业道德和工作规范、学生独立处理各种问题和关系，既培养学生的岗位专业技能，也培养学生良好的从业素质和敬业精神，有利于学生很快适应将来所从事的会计工作。通过“角色扮演”和“协同工作”以及角色轮换等方式进行综合实训，激发学生的学习兴趣。

主要实践环节及教学实施安排如下表所示：

4.4加强师资队伍建设

4.4.1实行“双带头人”制

“双带头人”制，即会计专业有2个专业带头人，除校内的专业带头人外，还将从企业聘请1名兼职专业带头人，通过对兼职带头人的培养，使之既具有扎实基础理论知识和较强教学能力，又有丰富的实践经验和行业影响力；能够整合企业资源，深化校企合作；能够承担专业建设规划、方案设计工作；主编工学结合教材，开展专业教学团队建设等。

4.4.2加强兼职教师队伍建设

会计专业要在不同行业以及较大的有影响力的公司聘请会计专家，充实到兼职教师队伍，力求专任教师和兼职教师比例达到1：1，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。为提高兼职教师教学水平，要对兼职教师进行每学期10-20学时的教育理论、教学方法、教师职业规范的培训。通过加强兼职教师队伍建设，提升教育教学能力，优化师资队伍双师结构。成立由系部主管教学的副主任为组长、教研室主任和专业带头人为成员的领导小组建立和完善兼职教师管理的相关制度，加强对兼职教师的监控。考核小组对兼职教师教学效果进行考核，考核意见作为继续聘请和评选的依据。

总之，高职会计专业要通过各种有效途径提高学生的实践能力，加强会计技能型人才的培养，通过校企“双主体”共育的理念，实施“企业进课堂”、真实会计资料实训和在企业集中岗前培训、上岗三环相扣的创新型“准员工式2+1”顶岗实习人才培养模式。为适应社会对会计人才需求，加快具有可持续发展基础的创新型技能型人才的培养。

参考文献：

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[2]施颖.高职涉外会计人才培养模式的现状与主要内容[J]. 现代企业. 2008，（02）.

[3]崔清源.高职院校人才培养的社会适应性研究[D].华中科技大学，2009

[4]范莹莹，刘峥.当前我国高职院校会计专业人才培养模式的研究视阈[J]. 经济研究导刊. 2011（08）

[5]刘玲艺，工学结合模式下高职会计专业实践教学改革的思路与对策[J].科技信息，2010，（05）

[6]王勋，高等职业教育会计专业课程改革的思考[J].会计之友，2009，（01）

第7篇：纳税岗位实训总结范文

【范文一：会计实习自我总结】我的实习公司是上海家具有限公司，主要是一家生产木质家具类的国有企业，同时拥有自己的子公司，有自己独立的会计部门和系统的会计工作，在这里实习无疑是给我一个实践的场地，让我能在专业领域中迅速的成长。

负责我实习的是公司相当有经验的刘阿姨，她让我明白了公司的阻止形式是有限责任公司，以生产家具为主要业务，业务流程主要是下门单，领料，汇报生产情况，完工入库，上报财务部门做核算，而公司的会计组成形式是集中核算。

由于是年后实习，主要归拢工作已经结束，起初我只是接触一些会计凭证的整理工作，主要是把相应的内容发票等附在相应的凭证后予以整理粘贴归档。虽然这是个简单的活，但仍需要仔细负责，而且这可以算是我第一次接触到实际的票据和资料。起初我还小看这份工作，总是带着专业大学生的高傲和自负，但随着我时常把现金凭证和银行凭证附错，和看到一旁认真工作的刘阿姨，让我不得不打个激灵，其实这看似简单的工作还是需要十分的集中力去完成的。往往一个不经意的小差错，就导致整本的凭证出错，从而导致归档的错误。我渐渐明白了领导的意图，不是随便的敷衍我，而是让我从基本做起，如果说在学校学习的专业知识是我徒步的工具，那么这份实习的工作则可算得上是我真正带领我领略会计专业的导航仪。从这次体验过程中，我觉得会计凭证的装订并不如看起来那么容易。装订前要按照收款凭证、付款凭证、转账凭证分门别类整理清楚，而且要按照经济业务发生的时间先后顺序排列。装订时要对大的张页和附件要折叠成同记账凭证一样大小，折叠处一定要避开装订线，保持数字完整，以便以后翻阅。装订后要检查凭证的顺序，看有无颠倒和缺号，再检查附件有无缺漏，实际附件张数与记账凭证所记张数是否一致。

从前一直听老师说会计是一门乏味谨慎的工作，现在才真实的了解了这句话的含义，但我并不气馁，不会放弃。雨后方见彩虹，任何一个工作都需要忍耐期，只不过从事会计业务的人员需要的更多而且要越发的细心。经过了几天的整理，看着自己完成的成果，我第一次拥有了一份简单的快乐。在经过领导的考验之后，我可以逐步上手登帐的工作了，这可以让专业知识扎实的我小露一手了。在简单的嘱咐过后，我很快就熟悉了基本步骤。但需要仔细核对数字再输入电脑的我和身旁刘阿姨近似“盲打”的熟练是不能比的，却让我感受到了身为一个“小财务”的快乐。同时，我更明白了信息时代的今天，计算机的利用率很高，会计电算化已经逐步在代替手工会计了。这主要是因为它的方便、快捷、可靠性和安全性高。首先，每个公司的会计人员都有自己的指令才能登陆记账系统。这体现了电算化的安全性很高。其次，数据输入计算机后，一切计算、分类、汇总、转账、报表生成等都是由计算机自动完成的，这体现了它的快捷。然后，会计电算化中，输入数据要进行计算机逻辑性的校验，因此不需要用划线法来更改账簿记录，如果账簿有问题，通常采用更正凭证加以更改，是负数冲正的方法，以便留下改动的痕迹，作为凭据参考。这体现了它的方便。最后，在会计电算化中，最后的对账结账都是通过计算机来完成的，它预先编好的程序，只要你发出指令，计算机就会自动完成。因为是通过计算机的逻辑验证的，所以很少出错。这就体现了它的可靠性。

而且，这次实习中刘阿姨让我了解到了整个记账的流程，把从前的模糊和糊涂的影响一扫而空。首先，根据原始凭证编制汇总原始凭证。再根据原始凭证或汇总原始凭证，编制记账凭证。其次，根据收款凭证、付款凭证逐笔登记现金日记账和银行存款日记账。再次根据原始凭证、汇总原始凭证和记账凭证，登记各种明细分类账。然后根据记账凭证逐笔登记总分类账。并且，期末，现金日记账、银行存款日记账和明细分类账的余额同有关总分类账的余额核对相符。最后，期末时，根据总分类账和明细分类账编制会计报表，更重要的是，刘阿姨让我真正了解到作为一个会计应该具备的道德和素质。首先，作为一个会计人员应该具备扎实的专业知识，具备诚实守信的职业操守和敬业态度，这是会计工作岗位对会计人员最基本的要求。其次，作为一个会计人员要有严谨的工作态度。会计工作是一门很精准的工作，要求会计人员要准确的核算每一项指标，正确使用每一个公式。再次，要有吃苦耐劳的精神和平和的心态。用积极的心态处理日常遇到的难题。而且，我在学习的过程中也找到自身的不足。比如知识量少，实践工作能力低下，理论结合实际应变能力差等。但就是这次实习也让我先了解到自身的不足，然后才能在以后踏上工作岗位后更快的上手和适应。

会计本来就是烦琐单调的工作。在实习期间，我也曾因对着那枯燥乏味的账目和数字而心生烦闷和厌倦。但当你真正投入到工作中去，用心去做，体会它的乐趣，你就会发现越做越有兴趣。并且切记：粗心大意，心浮气躁，什么事情都做不好！只有恒心、细心和耐心才能带领你到达成功的彼岸！这就是这次实习中使我受益的。

【范文二：会计实习自我总结】实习是每个大学生必须拥有的一段经历，它使我们在实际操作中了解工作程序，巩固所学知识；实习又是对我们所学专业知识的一种检验，能让我们查漏补缺，串联之前所学内容，是所学知识系统化；实习还能让我们更好的用理论去联系实际，掌握理论跟实际操作的联系，为以后进入工作岗位打下基础。

一、实习目的（重要性）

会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。

鉴于此，为了让所学知识能更好的联系实际，学校安排了这次试验。在这次试验中，共有三个软件供我们练习：一个是基础会计单项，第二个是会计岗位分工，最后一个则是电子报税。通过这三个软件的练习，能让我们了解掌握会计工作的基本流程，为以后走向工作岗位打下基础。

二、实习时间

20XX年6月17日至20XX年6月25日

三、实习地点

河北工程大学西校区第十教学楼五楼机房

四、实习内容（步骤）

首先，是关于会计基础的内容，基本程序是：填制原始凭证，原始凭证的审核，填制记账凭证，记账凭证的审核，科目汇总表的填写，登日记账、明细账、总账，编写银行存款余额调节表，编制相关的会计财务报表，还有财产的清查，相关单据填制的演示。

原始凭证是在经济业务发生时取得或填制的，用以证明经济业务的发生或完成情况的

书面证明，是会计核算的原始依据。按原始凭证取得的来源不同，可分为外来原始凭证和自制原始凭证。审核原始凭证时应注意以下几方面：原始凭证的填写是否真实可靠，内容完整，数字准确，填制及时，书写清楚，顺序使用等。

然后根据审核无误的原始凭证填制写记账凭证。记账凭证中的专用记账凭证分为三种，一直收款凭证，二是付款凭证，三是转账凭证。还有通用的记账凭证。记账凭证的填写要求较严格，要求准确无误，不得更改。审核记账凭证的内容是否完整，借贷方金额是否相等，方向是否填写正确，日期填写是否正确等等。

再根据审核无误的记账凭证填写科目汇总表。科目汇总表是定期对记账凭证进行汇总，按各个会计科目列其借贷方发生额的一种汇总。它的填写依据的是各个会计科目的借方发生额的合计跟贷方发生额的合计相等。科目汇总表有试算平衡的作用，也是登总分类账的依据。

接下来就是登记各种日记账，明细账和总账了。日记账有现金日记账呵银行存款日记账，它们的填写按实际发生的经济业务逐日逐笔登记。明细账分为三栏式明细账，多栏式明细账和数量金额式明细账。按发生的经济活动的不同，分类填写各类明细账。然后根据各类明细账和记账凭证填写总分类账。总分类账和各明细账有互相补充说明的作用。

接着是编写银行存款余额调节表。如果银行存款日记账上的余额和银行对账单上的余额不相等，就需要编写银行存款余额调节表了，根据银行存款日记账和银行对账单上的经济业务编写。

会计财务报表包括资产负债表，现金流量表，利润表，所有者权益变动表和附注。这次试验中，主要是填写资产负债表和利润表。会计报表对外提供会计信息，也对管理者提供决策依据。

观看单据演示的部分，能让我们了解认识填写凭证的时候有哪些注意事项，更好的完成凭证的填制工作。

其次，操作内容是技能实训，也就是不同的会计岗位。技能实训包括：出纳员岗位，资本资金核算岗位，材料会计岗位，往来业务会计岗位，工资会计岗位，固定资产会计岗位，成本费用会计岗位，财务成果会计岗位，财务报告会计岗位，投资岗位，记账员岗位等等。这些会计岗位工作基本程序是：开始是经济业务的处理，根据实际发生的经济业务填制一些凭证，填写科目汇总表，然后登记相关的明细账，总账，有的编制试算平衡表。这部分的实际操作将第一部分的内容系统综合了起来，也将我们平时所学的理论知识与实际操作紧密的联系起来。

第三部分的实际操作内容就是电子报税的网上申报。电子报税就是纳税人使用电子报税工具（如计算机），将申报的原始资料通过通讯网络（如电话网）以电子数据的形式发送到税务局的计算机主机系统上，税务局主机对这些申报的原始数据通过进行身份识别、逻辑计算审核之后，在税务局主机内生成相应的电子报税数据，并将纳税人的申报款信息发送到相应的银行进行税款保留。同时，税务局主机将申报的结果立即返回给纳税人。在这次的会计软件实习中，电子报税包括国税和地税两种，都有企业端，国税局端和银行端三个方向。其中，企业端中有增值税的纳税申报，消费税的纳税申报，企业所得税的纳税申报，核定征收企业所得税，个人所得税等几方面的税种。使用电子报税能节省报税时间，减少人工受理纳税申报的失误等。

五、实习的心得体会

短短几天的高级会计实习很快就结束了。回想只几天实习的日子，每天忙碌的身影，觉得过的好充实，也让自己的脑袋充实了许多。

学校安排我们实习是为了让我们把所学的理论知识运用到实际操作中去，这对没进入社会的大学生来说很重要，尤其是会计这个专业。我们不仅要学习理论知识，更重要的是要学会做人做事。细心仔细的走好每一步对将要踏进社会的大学生来讲相当重要。

这学期的实习程序基本上都了解，就是各个程序的具体操作步骤很繁琐。这次的实习是对以前所学知识的系统串联汇总，是对所学理论知识的巩固过程，使以前掌握的不扎实的地方显露了出来，以便及时巩固补充。

通过这次的实习，使我加深了对如下知识的了解：

填制原始凭证的时候要认真，细心，金额的大写需要注意，零啊，整啊的这些，一不细心就写错了，还有日期的填写，个位数的前面什么时候加0什么的，还有一些跟货物有关的单据上内容需要填写完整，货物时发出还是在途等等；了解了不同的会计岗位有不同的分工；第一次在实际操作中接触电子报税的有关内容。

同时也认识到一些自身的缺点：

做账不够细心，有时填错日期、金额什么的，有些自制的凭证不知道该填些什么上去，会计报表的编制还需要继续加强学习，还有纳税申报表的填写需要耐心根系心在加上平时所学的基础知识才能作对，这些都需要继续学习。

第8篇：纳税岗位实训总结范文

关键词：高职院校；实践教学模式；“教学公司”；会计实训基地

中图分类号：F230-4；G712.4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-02

引言

“会计”是一门实践性较强的学科，需要通过加强实践教学完成职业人才的培养。因此，高职院校在会计人才培养上，应紧跟市场需要、及时把握新的培养理念，不断创新会计实践教学模式，加强会计实践教学，以更好促进高职教育发展。

一、高职院校会计实践教学模式创新的必要性

目前，高职院校在会计专业人才培养方面存在学生技能水平低、岗位适应能力差等问题，以至于无法满足社会对会计人才的需求。而这些问题的出现，是源于高职院校会计实践教学模式未能根据社会经济发展的需要及时作出调整。鉴于这一情况，国家教育部门提出了“推进人才培养模式创新”这一举措，要求各高校通过坚持校企合作实现教学、实训的相互融合，进而取得更好的实训教学成果。为积极响应教育部门这一举措，各高校纷纷推行工作过程导向教学、项目教学和案例教学等新型教学模式，以实现实践教学模式创新。而高职院校作为职业人才培养基地，应担负起为国家输送高技能人才的责任。同时，会计专业作为高技术含量的专业，更应注重实践性，加强实践性教学研究[1]。为此，创新高职院校会计实践教学模式，是当前及未来高职院校会计专业建设和发展的重要内容。

二、高职院校会计实践教学模式的创新途径

1.“教学公司”理念的提出

所谓的“教学公司”，就是将公司运营和教学管理有机融合到一起的一种教学理念，能够使学生在校内学习过程中不断生产产品、完成项目任务，是一种能够将实践教学和理论教学有机结合的教学模式。而该种教学模式是由学校和公司共同创建，学校或公司都能成为投资主体，可将双方优势资源和育人环境完美融合，并将教学活动与实践生产紧密结合起来，同时需要按照市场机制运营。从特征上来看，学校和公司都要参与到“教学公司”建设中，双方都需要投入场地、资金、设备和人员等生产要素，共同组织生产性教学。而二者也需要同时承担技术研发项目或生产经营任务，以实现学校和公司的互利共赢。在学生培养上，学校和公司需要采取“互聘共培”方式完成师资队伍建设，按照工学结合方式完成学生职业能力和创新能力的培养。由于来自公司的兼职教师需要承担至少一半的教学工作，所以还应参与到人才培养方案制定、课程教材编写、教学实施和学生考核等工作中[2]。此外，采取该种教学模式，需实现教学活动与公司生产过程的相互融合，确保“教学公司”建设能够满足一线岗位实际需求，并以真实生产任务为教学载体，以便使学生真正在职业环境中接受教育。

2.校内会计实训基地建设模式的创新

在过去较长一段时间里，由于会计专业岗位群具有一定的特殊性，所以校外实训基地建设通常难以达到预期教学目标。因为，财务部门是公司的重要部门，有着较高保密性和安全性要求，无法进行批量流动性实习生的接收。同时，会计信息是公司的商业机密，所以一般公司也不愿意将学生安排到实质性岗位实习。而公司专业会计人员通常缺少教学经验且工作繁忙，无法为学生提供完善实习指导[3]。此外，校外实训基地主要由公司按照实际生产经营情况进行实训教学管理，学校只能配合公司安排教学，所以无法为实训教学效果提供保障。在高职院校会计实践教学模式创新中引入“教学公司”理念，则可以通过建设校内“教学公司”完成校内会计实训基地建设模式创新。在该模式下，“教学公司”位于校园内，由学校提供场地、管理和师资等条件，由公司提供设备、技术等。在“教学公司”运营的过程中，需要在校园内部完成生产经营任务，同时进行会计人才培养[4]。具体来讲，就是在学校内部完成会计记账公司、会计财务咨询公司等多种形式的生产性实践基地的建设，就能将会计岗位课程和实训内容充分结合。而开设这些公司，能够将资金、设备等瓶颈因素合理避开，所以能够真正加强学生职业能力培养，进而确保学生经过实训后能够顺利上岗工作。

三、“教学公司”理念下的校内会计实训基地建设

1.明确校内公司业务覆盖范围

在建立校内“教学公司”开展会计实训教学前，高职院校还应明确公司的业务范围。以财务咨询公司的开设为例，应明确公司的对外经营业务，以确保公司正常运营。具体来讲，公司对外经营业务应包含记账、申报、税务和咨询等基本业务。在此基础上，还应明确公司需提供的对内教学服务、科研服务和培训服务。其中，教学服务应包含实训教学、职业岗位实践操作教学和真账实践操作教学，以便为会计专业学生实践教学提供实习、就业、实训的教学指导。在科研服务上，公司应加强实训基地教材开发，并承担教学教改、仿真实训室建设和职业教育等课题的研究工作[5]。此外，“教学公司”作为校内实训基地，应为校内教师提供实践锻炼场所，以便使学校的师资力量得到提高。同时，其也应该对缺乏实务工作经验但有职业资格证的会计人员展开实战培训，进而更好的完成职业会计人才的培养。

2.建立校内实训公司运行机制

作为校内会计实训基地，“教学公司”同时也是一个公司，需要在完成实训教学工作的同时，取得一定的经济效益。所以，“教学公司”应具备市场经济中的企业特征，需以实现经济效益为基础，并建立相应的运行机制。首先，应由学校和公司共同委派人员组建董事会，并对相关产权进行明确。而公司的运营可以实行总经理负责制，需完成合理组织架构的构建，并按照公司业务范围完成公司办公室、业务拓展部、培训部和实训管理部的设置。其次，需要使学校和公司的责权得到明确。其中，公司应负责业务经营，需完成业务质量的把关和稽核。而学校应负责输送实训员工，并参与到学生实训管理和工作指е校加强学生职业素养和会计工作技能培养。但是，学校不能参与公司经营，也不与公司进行利润分层，因此不担负公司经营风险[6]。再者，应完成合理业务规范和岗位的设置。具体来讲，就是可以完成稽核会计岗位、指导会计岗位等岗位设置。其中，稽核会计岗位负责下达工作任务、评价实训员工工作情况，参与实训教学研究和稽核记账业务，可由公司优秀员工担任。而指导会计岗位负责实训学生管理、实训档案管理、学生实训总结、会计工作方法指导等工作，可由会计专业教师担任。此外，根据会计工作流程，还应完成其他会计岗位设置，以满足会计专业学生实践学习需求。为加强学生培养，还应安排会计专业教师和公司会计人才负责学生岗前培训，并开展日常实践教学工作。最后，还应完成各项管理制度的制定，以确保“教学公司”的正常运营。比如在员工工资薪酬方面，应由会计专业教师参与到公司工资标准制定过程中，以确保公司能够完成合理学生补贴标准等制度的制定[7]。另外，还需完成公司保密制度、实训指导教师制度、员工管理考核制度等多种制度的制定，以确保师生能够更好的参与到公司治理中，进而使公司保持正常运营。

3.深入挖掘实训基地教学功能

校内会计实训基地的建设，目的是加强会计专业人才的培养。所以，学校还应联合公司完成实训基地教学功能的深入挖掘，以便使“教学公司”更好的为会计专业实践教学提供服务。一方面，在实训课程开发上，应根据公司业务难易程度完成不同实训项目的划分。比如，较为容易开展的业务就可以当成是入门实训项目或引导实训项目，而较难开展的业务可以被当成是自主实训项目或实践创新项目。在对各个年级会计专业学生开展实训教学时，则可以有选择的应用这些项目。另一方面，“教学公司”在运营的过程中，将积累大量的会计数据和丰富的财务资料。利用这些数据资料，能够更好的完成会计专业实践教学课程的开发，继而使会计专业理论研究和教学研究得到进一步发展[8]。此外，也可以使“教学公司”为会计专业群的其他专业服务，如税务筹划专业和财务管理专业等，进而完成各专业公共教学平台的搭建。

4.加强双师师资队伍建设管理

通过建设校内会计实训基地开展实践教学，还要拥有较强的师资力量。为使高职院校的会计人才培养质量得到提高，并推动会计实训基地建设，还应加强双师师资队伍建设与管理。具体来讲，就是以学校专业教师为主，以“教学公司”会计人才为辅，完成会计技能培养方案、会计专业实训计划和学生考核管理办法的制定，以确保参与实践教学的人员都有能力胜任教学指导工作。为此，还应加强双师素质教师的培养，采取职业资格培训和企业实践等方式提高学校会计专业教师的职业能力，并通过为专业教师和兼职教师提供互动交流平台提高兼职教师教学能力。此外，为使教师参与实训教学的积极性得到提升，还应制定相应激励措施，以确保教师指导工作量能够得到提高，进而为实训基地的运转提供保障。

5.强化实训培训的全过程考核

在会计专业学生参与实训基地培训的过程中，想要确保学生能够为“教学公司”运营提供服务，并达成预期的教学目标，应加强培训的全过程考核。为此，应在实训基地引入行业企业标准，并结合这些要求完成考核指标的设置，如工作规范、职业道德和业务素质等。在学生进入实训岗位后，则应完成学生实训过程的全面考查，从而给出综合评价结果。根据学生考核成绩，学校将能给出学生的学分。而在进入实训基地后，学生同时也是“教学公司”的员工，应遵守公司考勤记录，并满足公司职业操守和业务操作规范要求。满足这些要求，使学生顺利完成角色的转变，并树立为公司服务的意识，使学生的职业素质和职业能力得到培养[9]。此外，为激励学生参与实训教学，还应制定相应的激励措施，即学校可以为在公司业务开展中表现良好的学生提供奖励或者颁发优秀证书。

6.严格进行校内公司风险管控

在校内会计实训基地建设管理工作中，应加强公司风险管控，以确保“教学公司”的正常运营。对校内“教学公司”来讲，其较容易产生信息安全风险和涉税法律风险。为避免公司商业秘密被泄露，学校还应确保安排学生进入实训基地中能够进行承诺书的签订，以确保学生不会在执行业务过程中将公司商业秘密泄露给他人，从而有效减少公司承担的信息安全风险。此外，校内“教学公司”还有可能出现纳税申报事物或纳税筹划失当等问题，以至于将导致客户未能享受相应的优惠政策[10]。针对这一情况，还应建立指导教师责任制，以确保参与“教学公司”日常业务开展的会计专业教师能够正确进行纳税申报，并提供准确的会计信息，进而有效减少公司承担的涉税法律风险。

四、结论

通过研究可以发现， “教学公司”理念下的校内会计实训基地的建设，将为学生提供良好的职业环境，能够有效地加强会计专业学生的职业能力和职业素质的培养，使实践教育教学工作得以在真真正正的企业环境下进行，实现了企业岗位和学校教W要求的零对接，同时，也可以借此推动我国高职院校会计实践教学的发展。

参考文献：

[1]舒岳.全方位构建高职会计专业校内生产性实训基地[J].商业会计，2012（1）：118-120.

[2]董丽丽.基于会计岗位课程教学的校内生产性实训基地建设[J].无锡商业职业技术学院学报，2012（1）：86-88.

[3]林英法.高职会计专业校内生产性实训基地建设的实践探索――基于记账公司平台[J].会计之友（中旬刊），2010（6）：114-115.

[4]谢伟峰.高职会计专业校内生产性实训基地建设――以财务咨询公司为平台[J].商场现代化，2013（29）：175-177.

[5]袁雪飞.基于财务咨询公司平台的高职会计专业校内生产性实训基地建设[J].商业会计，2013（4）：112-114.

[6]秦川.浅谈如何加强高职高专会计专业实训教学校内基地建设[J].科教导刊（中旬刊），2014（3）：33+46.

[7]刘祝兰，丁金平.高职信息化会计综合实训基地建设与运行――以广东交通职业技术学院为例[J].广东交通职业技术学院学报，2016，03：62-67.

[8]贺胜军.基于“三合一”的会计专业校内实训基地建设初探[J].商业会计，2016（10）：114-115.

第9篇：纳税岗位实训总结范文

【关键词】 实训； 工学结合； 真实业务； 真实业务做实训

早在2006年教育部16号文中就明确指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”许多高职院校纷纷实行开放式办学，学生走出学校，企业走入校园的多种形式的校企合作办学，从而产生了工学交替的学习、生产过程，这为提高学生的实际操作能力，学会技能搭建了很好的平台，有利于培养学生的实践能力，有利于弥补校内实训的不足，有利于克服学生厌学状况，更有利于深化学校人才培养模式的革新。而作为高职院校中设置较为广泛的会计专业，在这次人才培养模式改革中，对于实施工学结合的教学模式却步履维艰。

一、会计专业实践教学现状及困境

专业的实训环节基本上是在课堂上完成的，其内容是模拟企业的业务，完成所谓的综合模拟实训。它是在模拟的情景下完成模拟的业务，与真实企业环境下完成真实业务的工学结合有天壤之别，也难以体现高职人才培养的特色，究其原因有以下几个方面：

一是会计专业是较传统的专业，有较完整的课程体系，也要求学生有较高的理论知识，教师观念也比较传统，对于实践教学环节重视性不够，积极性不高。

二是会计工作涉及企业的商业机密，若非聘任人员，一般人是不能接触会计资料的，不要说短期性的具体操作了，更是加剧了临时非单位员工的学生实践难问题。

三是一般院校会计专业学生人数较多，而单位的需求量却很少，要让这么多学生人人都顶岗来满足实践的要求，显然也是困难的，因此，多数院校就以校内模拟训练为主，缺乏实战训练，纯属无难之举。

这样的结果，导致了会计专业学生毕业上岗时，连一张支票都不能完整填制，借贷记账凭证看不懂，账务处理无从下手，尽管理论上学得很多，也很高深，但与实际工作岗位对接度不高，这明显不符合高职院校人才培养目标，而会计专业学生恰恰要求有这样的技能，因此，工学结合对会计专业实践教学来说已经是迫在眉睫了。

二、会计专业工学结合实践教学途径

众所周知，会计专业的工学结合与其他专业相比，确实有其困难性，但也不能以此为由不进行人才培养模式的改革，完全照搬传统的以纯理论教学的模式，显然不符合目前高职教学的方向。笔者认为针对会计专业的特殊性，工学结合可以从校内和校外分别建立实训基地，开展实践教学。

（一）校内真实业务做实训

涉及到企业商业和财务秘密，为会计专业的工学结合设置了障碍，那么是否可以从学校自身出发，即利用学校财务部门的业务或引进企业进行工学结合的实践教学呢？

1.部门联合育人才

每所院校都有财务部门，既然外单位对学生有所顾忌，那么我们自己呢？既然是单位内部资源，彼此之间是比较熟悉的，便于沟通与实践。宁波职业技术学院会计专业与学院财务处的“真实业务做实训，部门联合育人才”的模式就是典型的事例，该校的财务处业务包括学校行政业务和十几家三产公司的财务业务，这些资源为学生的实训提供了保障，他们的具体做法是：

整合校内资源优势，将会计专业的实训中心与财务处合二为一，充分利用专业实训中心的已有设施，将学院财务处业务与实训中心相结合，财务处和实训中心实现一体化运行。将学院财务处业务融入到学生的实训中，从传统的手工模拟操作到电脑操作，让学生利用财务软件在电脑上进行真账真做，强化了学生实际技能操作，为学生的顶岗实习打下了扎实的基础。通过合作达到：引进财务处的行政、企业财务业务，让学生真账实做，突破了会计专业生产性实训难问题。目前已经将学院行政财务和宁波华业公司、宁波惠利服饰厂、后勤服务中心、宁波大港职业培训中心、宁波惠利培训学校等十几家公司的财务业务均融入到专业的实训中心，这些单位的出纳、会计业务就是学生训练的内容，做到在校内就能顶岗实习。双方采取的合作方式是空间合为一处，学生来做业务，会计来做老师。

财务处将他们的真实业务和会计工作作为学生的实训内容，双方在合作中强化而不是削弱记账技术、点钞、阿拉伯数字书写和财务软件操作等传统技能训练。中心的会计人员的主要任务是指导学生进行出纳和会计业务的操作，修正学生在操作过程中的错误，使学生的账务处理符合对外报账的要求。通过真账实做，使学生真正体会到什么是严谨，什么是仔细，什么是保守商业秘密等会计基本规范。

同时实行企业化的考核机制，在实训中心，要结合工作任务和职业素养对学生进行考核，具体考核内容主要有三个部分：

（1）业务技能是否熟练：主要包括书写规范、票据差错率、票据作废率、银行退票率、记账准确率、纳税计算、报表完成和会计档案等。

（2）稽核及财务分析报告是否准确：通过顶岗实习，要求学生从中发现问题，对问题进行分析，并提出解决问题的办法或建议。其目的是不但要求学生会做，而且要求学生会写。

（3）职业素养是否过硬：主要包括劳动纪律、工作态度、礼貌服务、与顾客沟通、服从意识和商业秘密等。

2.引进会计服务公司或会计师事务所

大家可能在许多高职院校看到过校中厂，即引进企业到学校的实训中心，企业的生产过程就是学生的实训过程，这就是工科专业的实习工厂，那么会计是否也可以这样操作呢？答案是肯定的，学校提供场地、设备――既是公司又是实训中心，让会计服务公司或会计师事务所在实训中心办公，让学生进入公司实训，将公司的业务作为学生的实训内容，由公司的会计工作人员指导学生的实训，这种模式同样可以起到会计专业学生真实业务做实训的效果。浙江经贸职业技术学院会计专业采用这种模式进行实训已经有好几年了，学生的实际技能得到了训练，说明这种类似工科的校中公司模式同样适用于会计专业。

（二）校外实训基地实训

上面提到的校内实训模式使学生实际技能得到了训练，改变了传统的模拟实训一统专业的现象，但学校里面毕竟不同于校外，缺少了真实的环境、真实的人际关系，所接触到的还是以校内老师为主，学生还是感觉在学校里，相应的职业素养无法得到培养，因此，校外实训基地的训练，对提升会计专业学生专业技能和职业素养同样是必不可少的。鉴于会计专业的特殊性，实训基地可以建在会计服务公司、会计师事务所或大型企业，他们接纳学生的量比较大，便于学生的学习训练和学校的组织管理。

例如宁波职业技术学院会计专业与宁波北仑金桥中小企业财会服务有限公司（以下简称“金桥公司）的合作就是典型一例。金桥公司是一家经宁波市北仑区财政局批准的专门从事会计的中介机构，公司面向制造业、商业商贸、服务业等多个行业提供记账、财务辅导、咨询、纳税申报、代办工商注册、税务登记等相关证件和其他会计税务事项，是目前北仑地区规模最大的专业会计记账公司。

专业利用公司的业务优势，与公司合作建立校外实训公司，目标是依托金桥公司的业务，让学生在企业实训基地进行实践，使其从感性上理解并掌握会计各岗位业务的主要过程和重要环节，具备从事会计工作的实际能力。实训的基本要求是通过实训项目的具体设计让学生深入理解和扎实掌握会计各岗位的工作内容，熟知各项工作程序和操作步骤，进而培养学生在会计岗位工作过程中发现问题以及在出现问题时如何依据会计法规及企业实际进行处理的能力。做到上岗“零距离”，提高学生的岗位适应性。学生在教师的指导下完成各项实训任务，做好实训结果的记录工作，及时整理总结，并完成实训报告。

具体操作过程如下：

1.企业提供实训场地，建立校外实训课堂，校方出资金租赁；

2.由公司提供实训教师和实训内容，学校教师负责组织和管理，让学生在真实的环境训练中，着重解决企业会计处理、纳税处理与申报、财务报表等环节的实训；

3.在训练基础上，学生进入公司操作层面进行轮岗实训，由公司会计人员指导，几个学生负责一个企业的会计核算，包括制单、记账、成本核算、报表及纳税申报、会计档案等环节，做到在真实环境下进行真实业务的训练；

4.考核以企业为主，校内指导老师负责起草考核制度、记录和汇总学生考核成绩的工作。

当然与大型企业或会计师事务所的合作也是一条行之有效的工学结合途径。如山东商业职业技术学院与系统内的商业集团公司合作让学生进行轮岗实训，每年能解决几百学生的工学结合实训。

三、会计专业工学结合实践教学的启示

由于专业的特殊性，使得本专业的工学结合与工科类专业相比，还是落后许多，但作为高职类的会计专业，工学结合的人才培养模式也应坚持和发展的，这就是高职特色。在具体实施过程中有以下几点启示与大家共勉。

（一）教师教学观念要转变

因为会计专业是有成熟的系统的课程体系，而且会计专业的理论教学相比其他专业而言尤为重要，在教师的观念中传统教室就是我的阵地，其他事情与我无关，要把理论课转化为实训课，并且要从传统课堂中转移到企业课堂中来，接受不了，都认为自己的课是怎么地重要，不可能变化，造成了许多院校总有种种理由说明会计专业不可能实行工学结合育人模式，因此推进工作相当缓慢。这不仅不符合高职的教学要求，也不符合专业本身的技能要求。大家知道会计专业不但要有理论，而且也要有熟练的操作技能，这样才能尽快上岗，而技能的训练要通过实践才能获得，这实际上是在课程体系中对实践教学部分的深化，所以工学结合在会计专业的开展是十分必要的。

（二）双师队伍的建设

通过校企合作，工学结合，专业可以聘请到大批的兼职教师，让有丰富实际工作经验的会计师们成为学生的实训教师，在传授学生的技能时会计师们的自身素质也能得到提高，使自己的工作经验得到理论提升。而学校的专业老师也能通过实习单位获取实践知识，以丰富自己的理论课堂，这种双师队伍的建设是高职院校师资队伍建设的发展要求。

（三）通过实践训练学生收获颇丰

平时在课堂里学的“会计工作要做到严谨、细致”，学生在凭证的审核、票据的填制中深深地体会到了。如数据的复核，不像平时的作业，错了可以更正，凭证数据复核不准，可能会造成货币资金的直接流失，是工作的差错，这就要严谨、细致；还有会计职业道德要求保守商业秘密，只有接触到实际的财务数据，学生才会认识到什么是商业秘密，体会什么样的话不能在大庭广众之下讲。工学结合不但训练了学生的专业技能，更是培养了学生的职业素养。

（四）校企合作，要做到双方合作共赢

合作共赢的合作才会长效，如工科类专业的学生通过工学结合，或多或少能为企业带来一定的经济效益，同时老师也能为企业解决些技术问题，而会计专业呢，不但不能为企业创造价值，而且还会加重他们的工作量，会计人员的工作环境恶化，工作压力陡增，甚至还会培养潜在的竞争对手等，那么企业与学校的合作，我们能为他们做些什么呢？笔者认为必要的经费支持是基础，然后学校能为企业的发展创造条件，包括通过学校扩大企业的知名度、为企业管理提供服务提升其在业内的竞争力、培训企业员工等。

高职院校的专业人才培养目标是培养生产、管理一线的高素质高技能人才，技能的训练是必不可少的，校企合作工学结合是培养学生技能的有效途径，会计专业也是如此。通过工学结合人才培养模式的改革，使学生边学习会计理论知识，边到企业顶岗实习训练，即边学边做，使得学生真正做到理论联系实际，尽可能缩短与实际工作的距离，利于高职会计专业学生真正地与实际岗位紧密结合；能帮助学生获得实践经验，提高实际工作能力，使毕业生迅速向会计职业人的转变，培养良好的会计职业素养。推进教学改革，建立工学结合的课程体系，利于高职教学实践性、开放性和职业性，利于校企合作、工学结合高技能人才培养计划的实施；能转变老师的观念，主动承担实践教学任务，加强双师团队建设。随着时间的推移，会计专业工学结合之路会越走越宽广。

【参考文献】

［1］ 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006.