中学学科辅导精选(九篇)
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第1篇：中学学科辅导范文
关键词：青少年科技创新大赛 化学学习 创新能力
一、青少年科技大赛对培养学生化学创新能力的意义
1.培养学生的创新意识，推动学生的创新实践
青少年的创新能力和创新意识会随着年龄的增长和文化知识的不断充实而不断地进行增长，随着对化学知识的不断掌握和积累，就能够为学生的创新思维和创新能力提供更加坚实的基础和更加广阔的想象空间，并呈现出主动性和现实性的趋势，抽象的创造性思维占据着主要的地位，在化学的创新意识上也得到极大地提高，并且能够积极主动的进行创造性的思考，有一定的解决问题的能力，学生的创新意识和能力的发展主要是在中学时期形成的，因此，教师在对学生进行青少年科技大赛的辅导能够促进学生在化学的创新方面的能力。[1]
2.学生通过比赛增强阅历，提升创新的实际性
对于一个新的作品的判断，主要是看其是否具有新颖的创意和良好的实用价值和社会价值，而所谓的社会价值也就是作品所代表的意义和对人们的社会观起到的积极作用，好的作品的社会价值要与生活息息相关，而化学也是如此，化学是一门贴近生活的学科，中学的学生在进行自主创新时，其想法和创意在大多数情况下是能够得到肯定的，但是由于生活的阅历较少，很难具备社会价值和实用价值，而青少年科技创新大赛的举行，不仅仅只是创意的较量，更多的还是让学生能够有机会得到锻炼，通过比赛的过程，能够学习到一些好的知识，让作品更加具有实用价值和社会价值。
二、通过辅导学生创新科技大赛培养学生的化学创新能力
1.质疑求异，激发创新思维
科技创新需要学生多多进行思考，多提出一些问题，从而在最大程度上拓展学生们的思维，而中学生在学习化学过程，也非常需要学生们多提出疑问，多对化学实验进行思考，多问几个为什么，只有这样才能使学生们的思维不断得到拓展，进而培养学生们的化学创新能力。另外，青少年科技创新大赛，需要学生们对问题进行一步步的推理、分析，直至到问题最终得到解决才算结束，这样一步步、循序渐进的拓展学生们的思维，培养学生们的创新能力，从而大大提高学生们发现问题、分析问题、解决问题的能力，而这些能力又是学生中学化学所必须的能力。例如，在对空气中氧气的体积分数进行测定实验过程中，书本上讲的是用玻璃棒来引燃红磷的，教师可以问学生们有什么疑问吗？这是让学生们多多进行思考，充分发挥思维，问学生们：“在空气中将红磷点燃放进集气瓶中的那一瞬间，瓶内的空气会空气膨胀，总有一部分空气会排出，从而引起实验的误差，那么该怎样避免呢？有学生提出用将红磷用白磷来代替，那么白磷又怎么才能在瓶中燃烧呢？有学生会说可以用放大镜来进行聚光，从而引燃白磷，那么要是在没有阳光的情况下怎么办呢？又有学生会说可以用热水浴来加热集气瓶。所以，中学化学教师可以通过青少年科技创新大赛，拓展学生们的创新思维，从而提高学生们的化学创新能力，使学生们对学习化学充满兴趣，提高化学课堂教学质量。 [2]
2.发挥想象，提升创新欲望
青少年科技创新大赛，就是鼓励学生们大胆进行想象，展开自己丰富的想象力，而中学化学学习也需要学生们多去想象，而学生们的想象力是培养学生们化学创新能力的重要前提，良好的想象力能够帮助学生在解决问题时进行多方面的思考，尽可能地发散自己的思维，通过大胆的想象来提高自身的创新能力。因此，中学化学教师可以通过青少年科技创新大赛，来培养学生们的想象力，从而培养学生们的创新能力。比如，教师在讲解“中和反应实质”这节内容时，所涉及到的离子是看不见、摸不着的东西，非常抽象，因此，学生们要想学会这节内容，就需要展开丰富的想象力，在自己的脑海里绘制出稀盐酸和氢氧化钠在溶液中反应前后的微观示意图，从而对中和反应的实质能够理解的更深。因此，青少年科技创新大赛，对培养学生们的想象力起着非常重要的作用，而学生们的想象力又是学生们创新能力的重要先导，对培养学生们的化学创新能力起着非常重要的作用。
三、结论
青少年科技创新大赛能够促进学生在化学创新方面的意识和能力，推动学生进行创新的实践活动，增强学生创新作品的实用价值和社会价值，教师要在辅导学生的科技创新大赛时，要给予学生正确的引导，充分的调动起学生进行创新的积极性，培养学生敢于提出质疑的精神，让学生在实践中不断提高自身的化学创新能力。
参考文献：
第2篇：中学学科辅导范文
在历史教学中教师如何指导学生提高自我评价能力
例谈班主任工作的艺术
“月是故乡明”——乡土化政治课程资源与课堂教学整合之初探
高三历史有效教学的理性思考
陶行知生活理论在思想品德教学中的渗透与实践
知行思交融,教与学的助推器
让每一颗种子都能丰收——心理咨询笔记三则
阅读数学课堂现场提升课堂品质——生态型数学课堂的核心要义
班级管理中的“四化”
浅谈新课程历史教学中的情景设置与语言技巧
谈创新教育背景下的数学教学
新课改下如何改善高中生英语听力
农村高中生物教学改革路在何方
把探究性学习的自交给学生
架起数学知识跨越的桥梁
浅谈音乐教学改革的重点
创建英语教学的科学评价体系
浅谈化学探究性教学
课堂教学有效性研究的实践案例
扬名师风采建智慧团队创沿江特色促均衡发展——南京沿江工业开发区名师工作室建设简述
封面名师:石鑫
打造课程基地,优化智能结构——江苏省海门中学“中学生理科拓展性实验课程基地”项目实施构想
校长的威信比权力更重要
展理实双翼翔职业生涯
大学生就业难的原因初探
课题研究,应该成为青年教师成长的助推器
班主任在班级体建设中的引领作用
新时期中学思想政治课教师业务素质探索
教师:“文本”与“学生”的红娘
城郊高中生物课程资源开发现状调查
初中生英语听力困难原因浅析及其对策
中学英语教师职业倦怠状况调查分析
浅析后进生的成因及转变策略
初中物理习题教学的现状与对策分析
五年制高职机电专业数学教学内容与专业课整合的调查研究
影响中学生英语听力理解的因素
合作学习在高中英语教学中的应用研究
摭谈“开放型数学课堂教学”
高中数学探究教学实践研究
关于举办“中国知网杯”全国中小学数字阅读活动的函
江苏教师征稿简则及投稿要求
提高教师学习力提升学校发展力
“教好”学生——关于建设特色学校的思考
构建理解的桥梁,势在必行
耐久跑教学新探
校本资源库建设与应用策略
在阳光大课间活动中提升学生体育综合素养
家园有效配合缓解入园焦虑
中等职业学校校本课程个性化管理
中学高级教师职后科研心态的个案研究
做一位让学生喜爱的高中生物教师
用我们的爱心换取学生的真心
初高中英语教学衔接问题分析及应对策略
谈地理教育如何培养学生的环保意识
中学生“早恋”问题分析与对策
“化学学习不良学生”之调查
初中数学学困生的成因与对策
第3篇：中学学科辅导范文
关键词：初中化学；复习策略；引导学生；走出迷茫
在中考化学复习阶段，如何调理学生心态，使其保持稳定、积极上进的亢奋情绪；引导学生查缺补漏，完善学科知识体系，提高知识综合应用能力；发挥最大潜能，为自己的初中化学学习画上一个完满的句号是教师不懈努力和追求的教学底线。以下笔者从复习教学的角度出发，淡淡在分析学生沉陷于迷茫原因的基础上探究其教学方法的几点体会。
一、使学生陷入迷茫的成因
新课完成后学生已有了一定的认知水平，要进入总复习阶段，也是夯实基础、链接知识、综合应用、提高能力的最佳阶段。但是，恰恰在这一关键时刻很多学生且表露出迷茫、焦虑、困惑等现象，直接影响后期教学的整体进行和学习效率的整体提升，就其原因有以下几个方面：
产生疲惫心理。大多数学生在教材内容学完后，以为学习任务已完成，产生了疲惫心理和松懈情绪，导致对复习课的不利因素。
课型枯燥乏味。复习课型失去了新颖感，学生对复习课没有新课的新奇、有趣，特别是对化学“用语”感到枯燥乏味，学习兴趣失落。
缺乏知识链接。知识的链接与知识网络的建构方面，没有形成知识的“立交桥”，纵横联系不起来，更谈不上融会贯通，知识的拓展、迁移、综合应用能力匮乏。
淡化文本阅读。很多学生只愿做题而不愿反过来阅读文本。基本概念和基础理论的记忆不熟、理解不透，是懂非懂，含含糊糊。殊不知，很多题型都是文本概念的复制与衍生、或延伸与拓展、或习题的翻新与迁移。脱离文本的阅读、理解、领悟，做题往往出错，挫伤了学生的学习积极性。
学生压力增大。来自家长的期望，老师的要求，相互之间的竞争，自我心理负担等多种因素，使其手足无措、无所适从。又对自己所掌握的知识能否达到中考的水平已沉陷于迷茫状态。
二、如何引导学生上好复习课
（一）调理学生心态、稳定学生情绪
稳定的情绪和良好的心态是提升学生学习效率的根本保证。在每届新课完成后，我都要利用一节课的时间做学生复习的思想工作。从学生心理、现有知识程度、外界因素、所处环境、升学压力、家长和老师的期望等多个方面分析，用感恩教育的思想、报答社会的责任、个人的理想和希望、今后生存的条件和能力等方面为素材教育学生，鼓励他们排除一切不利因素，保持积极上进的学习激情，用正常的心态、旺盛的意志和顽强的精神，拼搏奋斗最后一阶段。通过鼓舞士气将同学们引入紧张有序的复习环境中。
（二）复习策略与考纲、考题链接
特别在最后的复习阶段，是提升学习效果的最佳阶段，一定要注意复习策略的研究，为了使同学们能很好的掌握中考要点，必须摒弃那种“一讲到底”的地毯式或扫描式讲解和“一练到底”的题海厌战；必须通研《考试纲要》，按照“考纲”中各知识点的考试水平层次要求复习，可做到有的放矢。
链接中考，做到知彼知己
通研历年来的中考试卷，正所谓知彼知己，百战不殆。通过研究历年来的中考命题特点、命题原则、命题方向，我们可以掌握趋势，抓住重点，从而做好复习备考工作。笔者近年来，特别注重了以上两个方面，所教学科都取得了良好的效果。
例如，通过对近三年来的中考试题研究，可得出以下信息：
其一是命题特点。试题都是以《新课程标准》为依据，以《考试说明》为基准，立足于教材，体现化学知识与生产、生活的联系；重视基础知识与基本技能的结合，重视过程、方法、情感、态度与价值观等方面的考核。无论是哪种题型其知识点一定在教材中，但题目不是教材知识的简单再现，而是展现了“新”、“活”的特点；体现知识与能力并存，知识与生产、生活相结合的特点。比如，定西市2011年中考化学题型仍然是由选择、填空简答、实验与探究、计算四部分组成，各大题所含小题目、难度分布都与2010年保持一致，都是客观较易题占70%，中等难度题占20%，拔高稍难题占10%，并且按由易到难的顺序排列，各题型的分值比例恰当，适宜大多数学生应考，也体现出一定的区分度，突出了对学生实践能力和探究能力的考查，反映出化学学科的特点。题型注重考查身边的化学物质；注重考查社会生活及社会实践中的具体问题；注重考查学生对基本概念和原理的理解，以及运用这些概念和原理在实际情景中分析和解决简单问题的能力；注重考查学生的信息处理、分析和加工能力；注重考查基本的化学实验技能和一些简单的化学实验设计能力。这充分说明了在复习过程中应注重学生对所学知识的理解和运用而不是简单、机械的死记硬背。
其二是命题原则。近年来，初中化学试题与以往相比，有较大的变化，规避了以往纯技能、纯技巧方面的内容，弱化了单纯的计算技能的考查。命题内容符合新课程标准要求；突出活动与探究；注重基础，难易适度。学科知识的覆盖面都超过75%，难度配比为7:2:1。以基础题和中等题为主，稍难题占比例很小，充分体现了“重视基础，回归教材”的中考命题原则。同时根据《化学课程标准》要求，以基础知识与基本技能为载体，以培养能力与素养为立意，充分体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
其三是命题趋势。如果没有大的变动，根据基础教育课程改革的要求，全面培养学生素质和能力的需要，化学学科生活化还应是中考的重点。主要取材于同学们身边发生的日常生活中的平凡事，这类创设情境将试题生活化的题目，在考试中所占的比例逐年增多。遵循这一趋势复习，可使同学们关注自然、关注社会、关注日常生活中的化学问题，学以致用，对社会拥有一种责任感。同时又是集科学性、知识性、趣味性、实用性为一体的综合性问题。这类题一般以简答题的形式呈现，而简答题也恰恰是学生的薄弱环节，在复习过程中应引导学生开掘思维，多做多练多分析，建立正确的解题思路和方法。
（三）复习计划、内容、时间及方法的整合
复习教学容量大、时间紧，必须整合内容，统筹安排。一是根据学情，制定详实的复习计划，构建复习框架。二是根据教材内容，侧重点划分。也就是说，哪些知识点是学生平时掌握的和通过阅读文本可以弄懂的；那些知识点是要通过思维理解必须掌握的，重点和难点在哪儿，并且需要强化的。三是根据内容的侧重点可安排复习时间。应将重点放在学生的试练、研究、交流、理解和运用上。我一般采用三轮复习及重温教材四步走的环节，也取得了良好的效果。
1.单元复习
主要使学生系统掌握基础知识、基本技能和方法，形成明晰的知识网络和稳定的知识框架。复习内容主要以《考纲》为引线，因为它不仅是命题的依据，也是复习备考的依据，按照“纲要”中各知识点的考试水平层次要求复习，可达到扎实双基，提升能力的目的。因为，基础知识和基本技能是学生继续学习和深造的基石，也是中考命题的重点。复习模式可根据自己的教学经验或特点，诸如元素及其化合物、基本概念和基础理论的复习，可用“自主总结交流评价”模式。例如，在教师“画龙点睛”的引导下：总结梳理（绘制图表构建框架）相互交流（查漏补缺完善知识体系）展示（互动评价）教师点拨（肯定激励提升）。通过学生自己的理解和认知程度构建知识网络关系，相互交流完善，找出难以解决的问题，教师给予点评、肯定，提出建设性建议，既创设了师生互动的复习平台，又可达到预期的复习效果。
2.热点、难点专项复习
也就是打破章节界限，针对中考的热点、难点进行专项复习。其一根据学生存在的问题，有选择的强化训练，形成一个正确的思维方式。其二注重化学知识在生产、生活中的应用，渗透题型生活化的意识。其三建立化学知识与其他学科知识相融合的思想，注重对知识的理解和运用。其四注重实验探究，因为化学实验是解决化学实际问题的主要途径和方法，也是培养学生探究能力的重要途径。实验探究题比较符合化学学科特点，所以这类题型在近几年的中考中比较热门，内容涉及到教材各个部分，主要包括：有机物燃烧产物、空气的成分、催化剂、水的组成、微粒的性质、质量守恒定律、碳化合物的性质、燃烧的条件及灭火的方法、合金的成分、金属锈蚀的条件及防锈措施、金属的化学性质、金属的活动性强弱、离子的性质、酸碱盐之间的关系等。科学探究虽然包括八个要素，但命题上一般选取其中几部分要素考查学生的科学探究能力和科学探究精神。笔者认为，主要应从以下三个方面进行复习:一是训练学生提出猜想与假设的能力，因猜想与假设不是毫无根据的，同学们在提出猜想与假设时要做到大胆合理；二是提升学生利用化学知识设计实验方案和实施实验的能力，设计实验方案时要考虑实验设计的思想和方法，例如控制变量法和对比实验法等；三是提升学生实验分析与实验评价的能力，主要从实验方案、实验装置、实验操作、实验结论、实验误差以及从环保、节能等角度对实验进行分析和评价，创新改进实验方案，完善实验结论。同时，要突出三种能力，一是收集和处理信息的能力；二是从事探究的能力；三是表达和交流的能力。要求同学们能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。具备一些基本的实验技能，例如，能根据实验目的选择实验仪器和药品，并能安全操作；能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本实验操作；能初步运用过滤、蒸发等方法对混合物进行分离或除杂等。
3.综合复习
主要是中考冲刺阶段的模拟训练。通过模拟训练主要是体验临场感受，训练心理素质；其次是发现自己的弱点，查漏补缺；然后反思问题和差距的原因，制定弥补的计划和相应的对策，及时解决存在的问题。
4.回归教材
第4篇：中学学科辅导范文
关键词：初中政治课程 复习 学案 备课 探究学习
中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0147-02
尽管都懂得教学是教与学的统一体，尽管都知道“教学相长”一说，但“教”的目的仍然还是在于为了学生之“学”。由此，身处义务教育阶段的我们初中政治教育工作者，究竟如何才能突破“教师本位”的藩篱而促使我们的政治教育充满新的活力，使我们莘莘学子的政治课程学习充满新的希冀呢？这是笔者多年来不得不一直在深深思考与艰苦探寻的一个课题：力行学案导学教法，确立学生主体地位，倡导自主学习健康方式，实现课堂效益最大化价值。
1 初中政治课程中消费者权益复习课导学学案的备课思考
1.1关于本复习课导学学案备课的理论支撑与指导
2011年教育部《义务教育政治课程标准》明确指出：初中政治课程教学，“应坚持课程改革的理念和要求，贯彻思想品德教学原则，进行教学改革，提高思想品德教学的实效性；应以本标准为依据，遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律。”“教材内容的编排与呈现要依据学生思想品德形成和发展的一般规律，从学生自身的生活经验出发，以学生能够接受、乐于参与和能够促进思考、拓展体验、激发实践等有利于品德发展的方式组织和表述教学内容，将课程的价值引导意图转化为学生学习与发展的内在需求，创造一个生机盎然的学习空间。”这就要求我们初中政治教师在教学实践中，务必要根据课程标准的要求，一切以学生的认知水平与学情为出发点，最优设计教的方案和学的方案、精心编写或重组教学内容、选择教的方法和学的方法、认真且灵活实施教学过程，切实引导和帮助学生自主学习、探究学习。其中，通过编写与印发学案开展导学教学，不失为初中政治复习课教学实践中的一个有效的方法。
初中政治复习课中的学案，是指政治教师为了引导和帮助学生在自主学习和自主探究学习过程中有效解决相关知识与能力问题，依据课程标准和学生的认知水平与知识经验而编写的学习方案。从某种程度上看，学案的设计质量高低决定着学生学习质量的高低；学案的“五导”功能，即导学（含导预与导复）、导读、导思、导听、导练，有利于培养学生自主学习与自主探究能力、知识建构与运用能力，有利于学生随堂复习与课后复习、反思、巩固。
1.2关于本复习课导学学案备课的一般原则性要求
鉴于复习课的复习、检测、巩固功能特点，初中政治复习课学案的设计必须考虑学生在学习实际过程中的可操作性、实效性，始终把学生的主体地位放在首位；其主导教学思想应为：先学后教、先练后讲，相互质疑、教学相长。
初中教师政治复习课学案设计应坚持的教与学的原则包括：目标性、启发性、探究性、参与性、层次性、实践性等；备课的重点应在：进一步了解和分析学生学情、精选学生学习的方法、联系社会生活、如何突破难点、如何分层组织教学与有效检测等；编写过程应包括：教师个人的深度备课，即立足学情、教材、“课程标准”和“学科教学要求”，形成供集体研讨的学案初稿；学科教研组集体研讨。
1.3关于本复习课导学学案备课的一般个体思路
本复习课在设计初中政治“消费者权益”学案的时候，在努力地独立思考着：坚持把初中政治课程标准的一般指导和自己的具体教学实践和谐有机结合。
在本学案的设计、编写与教学指导过程中：笔者始终牢记《义务教育政治课程标准》所强调的课程基本理念：”帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”；“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”；“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。始终坚持政治课程设计的思路：“思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计。”在此前提下，笔者特别突出用问题解决的方式进行教学：设计任务，提出可能问题，学生自主探究与解决问题。
本复习课导学学案的编写：始终坚持自己个体备课与教研组集体备课的高度有机统一。坚持自己个人的“六备”，即备“课标””、备教材、备学情、备考纲、备教法、备学法；坚持学科教研组集体讨论形成教学用的学案，力求容量与难度适当，目标明确，层次清晰，可创造性强。本课的复习模式为：生疑――学习复习――析疑；在复习指导策略方面：要时间安排合理，精讲多练、熟能生巧，滚雪球复习、变式练习。本复习课特别注重生活性、实践性，贴近政治生活、社会现实热点，力争素材鲜活，力争达到“能记住”、“能说出”、“会运用”。
本初中政治复习课学案的备课内容前面部分概述：
学习内容：人教版初中政治课程二年级教材内容“消费者的权益”。
复习目标：知道法律保护消费者的合法权益，学会运用法律维护自己作为消费者的权益。
复习重点：明确消费者享有的权利；知道消费者权益受到损害后寻求解决的一般途径。
复习难点：增强维护消费者权益的意识和能力，自觉履行义务，做合格的消费者。
学法指导：搜集侵害消费者权益的典型案例，讨论如何维护消费者权益。在导学学案程序中适地进行学法提示，在教学过程中适时进行学法指导；主要采用问题探究学习方法。
2 初中政治课程中消费者权益复习课学案的动态执行
复习过程：在本初中政治复习课学案的具体实施或执行过程中，师生是循序渐进、动态执行：
2.1课前自主预习
第5篇：中学学科辅导范文
关键词：中学政治；不良习惯；教学质量
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0143-01
每个人都有自己不同的学习习惯，很多时候这些学习习惯也会对我们的学习产生直接的影响。在中学的政治课堂中由于受各方面因素的影响，学生很容易养成一些不良的学习习惯，从而导致学习的困难以及学习效率的不高。所以在中学的政治课堂中如何引导学生克服不良的学习习惯就成了老师的一个重要的教学任务。
一、学习习惯对学生产生的影响
习惯是学习过程中的一个非智力方面的因素，这个因素与学生的智力发展有着非常密切的联系。而每一个学生都会在自己学习的过程中形成属于自己的学习习惯，当然这些习惯分为良好的学习习惯与不良的学习习惯，良好的学习习惯可以帮助学生的成长以及发展，不良的学习习惯能够对学生的成长等产生负面的影响。
具体来讲，在学习中良好的学习习惯包括上课认真听讲、按时完成老师布置的作业、课前预习、课后复习、勤于思考训练、不断的开拓自己的视野等等。而不良的学习习惯则是上课不认真听讲、不按时完成作业、课前不做预习、课后也不进行练习、疏于思考、在课中喜欢玩乐等等。一般来说，良好的学习习惯能够帮助学生形成优秀的品格，并且让学生在一个特定目标的指引下提早并且完整的完成学习，提高自己的学习成绩。而不良的学习习惯则可能会对学生的成长以及学习造成一定的阻碍，阻碍他们的更进一步的发展。
二、学生不良学习习惯形成的原因
学生不良的学习习惯的形成有着多方面的原因，主要可以分为外部原因与内部原因。主要表现如下：
（一）外部原因。造成学生不良学习习惯的外部原因有家长方面的原因，也有学校方面的原因。在家长那里有很多的家长由于各方面的原因对于学生疏于管教，并不能够督促他们按时的进行学习，当然有的家长则对于学生太过于溺爱，随着学生的性子，所以就在学习的过程中形成了不良的学习习惯；在学校方面，主要表现在老师在教课的过程中，很多的老师在教学中对于教学内容的设置以及教学方式的运用都存在着不合理的地方，导致学生对于学习的倦怠以及厌烦，并且有的老师在教学的过程中对学生的差别对待也导致学生的叛逆以及不良学习习惯的养成。
（二）内部原因。造成学生不良学习习惯形成的内部原因就是学生自身的原因。中学的学生还处于青春期，这个年龄阶段的学生都比较叛逆，并且好玩的心理也重，很容易形成一些不良的学习习惯。就像是有的学生在做题的过程中不喜欢动脑筋，只是参考一些答案或者借助网络的手段去搜索答案，长此以往也就慢慢形成了不良的学习习惯。当然有的学生自制能力较差，虽然很想学习，但是一旦有同学叫着去玩乐，控制不住自己，所以也就慢慢的养成了喜好玩乐的习惯，造成疏于学业的现象的出现。
三、如何引导学生克服不良学习习惯
学生不良的学习习惯对学生的学习造成了很大的阻碍，所以老师要在进行课堂的教学中注意引导学生克服不良的学习习惯。在高中的政治课堂中老师可以从以下的几个方面来引导学生克服不良的学习习惯：
（一）分步骤对学生的不良习惯进行改善。学生学习习惯的养成并不是一朝一夕的事情，所以想要引导学生克服不良的学习习惯就需要付出一定的时间。首先在政治课堂中老师应该让学生端正学习态度，让他们意识到政治学习的重要性以及应该如何正确的去学习政治课程；其次，老师在政治课程中应该将学生的不良的习惯列举出来，然后让学生进行反思；再次，对于不良的习惯老师需要根据学生的现状做一个具有操作性的长远的计划；最后，老师对于学生所取得的进步要进行肯定性的认定，从而让增强学生的信心，让他们成功的纠正不良的习惯。
（二）不断激励学生，细微之处培养学生的良好习惯。中学生处于一个关键的成长期，他们的学习需要得到老师的认可，所以在进行学习的过程中老师需要不断的激励学生，在细微之处抓到他们做得好的地方，从而让他们不断的坚持。而对于那些不良的学习习惯，老师可以不断的与学生进行沟通，让他们明白那些不良的学习习惯带给他们学习中的危害，从而让学生建立一种正确的学习观，慢慢的通过坚持培养出好的学习习惯，从而提高学习的效率。
四、总结
不良的学习习惯对中学生的日常学习以及发展造成了很多不好的影响。所以作为施教者一定要在教学的过程中注意对学生不良学习习惯的引导，让他们明白不良的学习习惯给自己的学习以及成长带来的害处，让他们辨别哪些习惯为不良的学习习惯，哪些习惯为良好的学习习惯，从而慢慢的树立正确的学习观，在不断的坚持中养成良好的学习习惯，从而促进自己的全面发展。
参考文献
第6篇：中学学科辅导范文
关键词：Tutorial；意义；建议
2005年，黄淮学院与英国威尔士大学等世界知名高校在市场营销、会计与金融等专业开展中外合作办学项目。在中外合作办学的专业课教学中，我院采取的是“外教大班全英文授课+中方教师中英双语小组辅导（Tutorial）”的模式。笔者结合自身的专业课教学经验和体会，对Tutorial的教学问题进行一下探讨。
一、Tutorial的含义及做法
Tutorial是一种任务驱动型教学，就是将传统的以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心的方式，教师提前将学生分成一个个小组（teams），每组3—5人，然后布置具体的任务，给定一定的时间，让学生在小组内自由讨论，教师监督并适当引导。讨论结束后，每个小组说出自己的观点，最后由教师给出总结。下面以一节课为例，说明一下我们的具体做法：
1.在第一次上课前发给学生一个说明，告诉学生什么是Tutorial、Tutorial的要求等，然后对学生进行分组；2.发给学生提前设计好的本次课的讨论题目，教师对题目进行讲解（5分钟）；3.组织学生进行讨论，并记录讨论的内容。在学生讨论时，教师做好观察，注意引导并监督学生（20分钟）；4.讨论结束，每个小组派一位代表用英语陈述本小组的观点（15分钟）；5.教师给出总结（10分钟）。
二、中外合作办学中开展Tutorial教学的意义
（一）提高学生学习积极性
黄淮学院国际学院中外合作办学属于专科二批层次，最低录取分数线在200分左右，学生学习基础普遍较差，学习积极性不高。黄淮学院实施Tutorial教学7年来，得到了学生的好评。学生认为这种教学方法气氛非常好，非常放松，在没有压力的环境中更容易深入理解所学知识，扩展专业知识，学习成为乐趣而不是负担。
（二） 帮助学生提前适应国外教学模式
中外合作办学是实现学习环境由中文到全英文的过渡，学生面临着语言与专业课两大障碍。黄淮学院在中外合作英文专业课教学中采取“外教大班全英文授课+中方教师中英双语小组辅导”的模式，在外教大班全英文讲授两学时后，给学生一个小时的中英文Tutorial，有助于学生学会“用英语学习专业课”，提高学生的英语运用能力，从而让学生提前适应外方大学的教学模式。通过学分对接，学生在国内修过的学分可以转移到出国后的课程，实现“不出国的留学”，同时也能降低留学成本，提高出国留学的吸引力。
（三）借鉴国外大学优质教学理念，提高教师英语教学能力
在中外合作办学中，由于专业课程由外教和中方辅导教师共同完成，双方形成了一个team（团队），专业课教师不仅可以借鉴外方大学优质的教学理念和教学资源，开阔视野，汲取那些有益的、适合我国国情的、有价值的经验，为我国大学专业课教学方式的改革提供一些有益的借鉴。同时，通过与外教的接触及Tutorial的双语教学，还可以提高中方教师的英语水平。
（四）促进教学改革
几年的教学实践表明，Tutorial作为传统教学的一种重要补充形式，有助于培养学生的自主学习、批判性思维、团队工作、创新等技能，而这些技能是填充式的传统教学无法达到的。尤其在大力发展素质教育、培养应用型人才的今天，我们更应该充分发挥Tutorial的优势，加大传统教学方法的改革力度。
三、实施Tutorial教学中存在的问题
（一）认识的误区
尽管黄淮学院实施Tutorial取到了一定成绩，但在实际教学中还存在一些有待于进一步完善的地方。最主要的问题是对Tutorial缺乏正确的认识，影响了Tutorial的教学效果。如有些职能部门认为Tutorial是对外教课程的重复，是可有可无的，因此在计算课时量时给Tutorial课时系数较低，这种做法影响到大部分教师上Tutorial课程的积极性；有些教师认为Tutorial就是自习课，学生自由学习，不知道该如何引导学生讨论，出现了整堂课学生不着边际的讨论、教师不知所措的情况；也有些教师过于担心学生听不懂外教课程，想在有限的时间内讲授尽可能多的知识，结果教师讲授整整一堂，一遍一遍重复，疲惫不堪；有些学生认为Tutorial就是辅导教师对外教课程教学内容的翻译，希望辅导教师多讲，甚至把英文内容全部翻译成中文，自己多记笔记，又演变成灌输式的传统教学方法。
（二）成绩考评方式的差异
受传统教学成绩评价方式的影响，在实际教学中，Tutorial的两种成绩评价方式都出现了“水土不服”的问题。在采用第一种评价方式，即不计成绩，教师根据自己的观察，给表现突出的学生最终考试时给予一定的加分时，由于评价方式对大多数学生不具有激励性，结果出现了自始至终只有极少数学生愿意讨论和发言的状况；另一种给予整个小组成员一个共同成绩的做法由于责任不到个人，让小组中有些学生觉得有机可乘就不愿意参与，让做贡献较大的学生觉得欠缺公平。
四、提高Tutorial教学质量的建议
（一）深化对Tutorial及其重要性的认识
要想有效地实施Tutorial教学，要求各职能部门、教师、学生一定要正确认识Tutorial的内涵、特点和作用，切实转变思想，创造真正开展Tutorial的环境。与传统教学方法相比，Tutorial教学方法对教师的要求更高，要求教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，应该加以耐心指导；在学生学习不够主动时，要给学生提出问题，激励学生去探索；在学生完成任务后要及时做好评价工作。为了胜任这些转变，需要对教师进行一定的培训。
（二）正确设计Tutorial任务
Tutorial是一种任务驱动型教学方法，就是以完成一个个具体任务为线索，把专业课的理论教学内容融合在每个任务之中，在完成任务的同时培养学生自主学习的习惯。教师的主要任务是引导学生学会发现、思考与解决问题的方法。因此，Tutorial任务的设计、编排好坏直接影响教学效果。在设计Tutorial任务时，需遵循以下两个原则：
1.任务设计要体现趣味性和实用性的结合
教师在设计Tutorial任务时，要注意理论结合实际。市场营销专业的课程如《市场营销学》等，都是实用性很强的课程，在设计Tutorial的任务时，就可以把日常生活中学生常见的现象设计进去。例如，我们在讲授促销方法时，设计的任务就是要求同学们列举出生活中自己经历过的促销方式。然后积极引导学生的讨论，让他们思考自己想要哪些更多样化的促销方式。由于题目和实际生活结合较为紧密，学生参与讨论的积极性较高，也更好地理解了教材中的理论知识。
2.任务设计要有层次性，注意提升学生的思考空间
针对我们的学生成绩参差不齐，学习能力也存在较大差别的现状，我们在设计Tutorial任务时一定要充分考虑学生能力的差异，从学生实际出发，因材施教，根据学生的基础提出不同的要求。遵循循序渐进的原则，注意分散重点、难点，使学生逐步积累、掌握解决问题所需的系统知识和技能。对于学习能力较强的学生，要注意留给他们一定的独立思考、提升的空间。
（三）改革成绩评估方法
由于Tutorial教学方法是以任务作为主线来组织教学，因此应该将对任务的完成情况的评估作为成绩的重要部分。我院采用的成绩评估方法为中外合璧：Tutorial任务完成情况及参与情况占总成绩的40%，期末考试占60%。平时参与及任务完成情况占总成绩的比重较大，改变了传统教学“一考定终身”的弊端，有利于提高学生学习的积极性，同时避免了外方Tutorial不计成绩，学生学习积极性低的缺陷。
参考文献
[1]张萍.Workshop tutorials：普通物理教学中一种新的尝试[J].大学物理，2004（06）.
[2]黄荣荣.Tutorial汉语远程教学模式中的教学[J].云南师范大学学报，2005（09）.
[3]潘建.基于Tutorial任务驱动的操作系统教学方法[J].计算机时代，2007（04）.
[4]彭素飞.Tutorial在高中英语教学中的应用研究[J].基础教育外语研究，2009（04）.
[5]张红.借鉴国外教学方法，提高研究型大学大学物理教学质量[J].高等教育发展研究2008（06）.
第7篇：中学学科辅导范文
关键词：初中化学；教学模式
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0098-02
由于五四制初中化学学时的特点，总复习时间就约占一个学期，所以复习课在初中化学教学中就显得很重要了。而复习课是对已学旧知的巩固、归纳、消化、提高的一个过程。如果教师在复习课中只是一味的让知识再现、重复，并且满堂灌，学生就会对这样的课堂产生厌倦，被老师牵着往前走，复习效率低下是必然的。因此，如何让学生在复习中发挥他们的主观能动性，不再只充当听众、看客，提高复习效率，是当前化学教师所要探讨的重要课题之一。
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主、合作学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“展示激学”利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。这种方式能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生可持续发展打下良好的基础。
近几年，笔者针对复习课，经过不断地探索和教学实践，发现“学案导学，展示激学”的教学模式在毕业班的复习教学中实用，效果显著，经过不断反思、改进、完善，且思且行，逐步形成了“学案导学，展示激学”下基础回顾、习题讲评两种复习课的教学模式。
下面针对这两种课型谈一下具体做法，以供参考。
一、基础回顾课
教学流程如下：
1.课前复习，梳理结网。此环节引导学生自主复习梳理旧知，并根据自己对知识间的联系的理解初步建立知识网络，要求学生课前完成。这项工作是课堂复习顺利进行的前提，一定要严格要求和检查落实。提前一天教师将复习任务布置给学生，第二天课代表和小组长检查基础知识的识记和知识网络的整理情况并做好记录。教师也会不定时的抽查，督促学生按时保质完成任务，从而确保课堂复习环节的顺利进行。
2.课堂展示，完善网络。本环节以小组为单位进行，每小组推选一位比较优秀的知识网络用实物投影进行展示并由该学生离位讲解，要求讲解的学生要注意结合知识网络，强调重点、难点和要点，教师适时点拨。最后由师生、生生共同评价，充实完善，明确本单元的重点、难点和要点。另外，指导学生构建网络时要提示他们突出重点，注意前挂后联，同类知识要会做横向或纵向对比。例如，在复氧化碳的实验室制法时，把氧气、氢气的实验室制法一起做个汇总对比，复习酸碱知识时要和盐及金属联系。
3.小组合作，答疑解惑。针对课前复习和上一环节的知识网络讲解，对本单元的内容提出仍不太明确的疑难点，组内交流讨论明确答案。组内解决不了的，小组做好记录，再进行组间交流帮助解答。组间交流时教师应及时点拨讲解，在过程与方法上给予指导。
4.典例分析，总结方法。先让学生自主完成例题的解答，再参阅解析和答案，将题目弄懂弄透。小组内讨论例题考查的知识点并且归纳解题方法，由小组代表讲解交流经验，最后汇总成有可操作性的方法经验。这样做可以让学生学会方法总结，提高能力。
二、习题讲评课
教学流程如下：
1.师生抽查，巩固要点。课的开始留2～3分钟的时间小组内互背知识点，然后由教师或学生抽查提问，答错或回答不出的组长记录并且下课后由教师再检查直至其掌握为止。
2.组内互助，解疑答惑。小组讨论复习学案中的疑难题目，组内答疑解惑，小组内解决不了的将题号做标记，以备全班交流。
3.疑难汇总，全班交流。教师汇总各组内解决不了的疑难题目，其它组帮助解答，再解答不了的由教师讲解。期间要注意适当点评解题方法和技巧，提升学生分析解决问题的能力。
4.习题归类，总结提升。让学生以小组为单位将学案中的习题按其考查的知识点进行归类，以题带点，回扣基础知识，这样既提升了学生知识的迁移应用能力，也让他们形成了在解题过程中及时归纳总结的好习惯。
三、在实际教学中且思且行
“竞争式”、“体验式”的学习方式使学生在课堂中始终保持积极的状态，学生对学习充满了极大的热情和乐趣。生生之间、小组之间，讨论交流、合作学习已成为习惯，经常会出现“一语既出，百家争鸣”的情形。这种模式下的课堂不再是教师的“一言堂”，很多学生已经慢慢成为了课堂的主人，他们变得会主动思考了，整理的知识网络要比参考书上详细很多；他们会提问了，不仅课下问老师，课堂上还像老师一样检查提问同学。“小老师”们越来越厉害，分析题、讲题的能力一点也不逊色，大有“青出于蓝而胜于蓝”的势头。“学案导学、展示激学”，使课堂有序、活泼。
当然，实施学案导学模式以来，在笔者的课堂教学中也经常会出现下列问题：一是由于学生一个问题的争论或者学生讲评习题时占用时间太长而使课堂时间难以调控，导致教学任务不能按计划完成；二是抢答权归属问题而引发的学生争论等。那这就要求教师不但要与学生共用学案，还要组织好小组的合作学习，调控好学生的展示。同时，还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，做好监督、跟踪、检查和及时评价，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”，使广泛问题集体解决，个别问题针对性解决，不留后遗症。
虽然经过摸索形成了一定的教学模式，但笔者认为在教学中应该做到有“模式”而不唯“模式”。学案导学模式只能是一种基本遵循的方案，使用时应提倡科学求实，反对机械、僵化，要重视教师个性的发挥，允许即时生成，灵活多样，在学案基础上生成自己的个性课堂！
第8篇：中学学科辅导范文
【关键词】导学案高中数学高效复习课
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0130-01
高中数学复习课是学生总结归纳所学过的数学知识，构建学科知识网络，掌握数学思想方法，达到提高解题的能力。数学复习导学案是教师根据教学任务，依据学生的认知水平，为指导学生主动进行知识建构而编制的学习方案，它由学习目标、自主学习、合作探究、当堂检测、反思小结和课后练习六个部分组成。课堂教学中，以导学案为载体，学生积极主动的对已学过数学知识进行总结归纳，挖掘知识的内在联系和外在延伸，构建知识网络，融会贯通知识，进而提高学生分析和解决数学问题的能力，形成高效数学复习课堂。
1．数学复习课常见的“怪圈”现象
怪圈一：教师感觉越教越累
数学复习课一般是“师讲生练” 的模式，教师先回顾要点，题型举例，然后组织学生进行强化训练。在教学中，教师极力做到细化知识点、题型示范、反复讲解，学生套题型进行解答。但结果是学生离开老师讲解就不会做题，学生经常在同一类型题上犯错，教师越教越累。
怪圈二：学生成绩越学越下降
复习中大搞题海战术，学生处于被动学习状态，学生为了做题而做题。学生机械地模仿和重复操练，解题时思维缺乏灵活性。习题没有针对性，浪费了学生的时间和精力。学生的知识零散没有形成网络化，练得多，忘得快。随着复习的深入，成绩不升而降，使学生对数学科失去信心，缺乏动力。
2．以案导学，构建高效数学复习课的策略
2.1学习目标引领复习方向
学习目标决定着方向，引导师生共同去完成具体学习任务。编写导学案时，教师根据考试大纲，研究历年高考数学试题，明确重点和常考点，提出针对性的学习目标。如复习《函数的奇偶性》一节，综合分析考试大纲和历年高考试题，发现常考点在“函数奇偶性的判定和性质应用、奇偶性和单调性的综合应用”，教师由此确定学习目标为“①理解函数奇偶性的概念及其几何特征，掌握奇偶性的判定方法；②掌握奇偶性和单调性的综合应用”。复习目标的明确，教与学的针对性增强了，同时也促使学生产生学习的需要。
2.2 通过自主学习夯实基础
数学复习课立足于“双基”的落实，知识的运用源自扎实的基础。复习课一般以一个课时去完成新授课两三个课时的内容，为了完成教学任务，要求学生课前对基础知识自行梳理和识记。数学导学案自主学习部分由“试一试”和“填一填”两部分组成，“试一试”出示两三道比较基础的习题，“填一填”主要是以填空形式对基础知识进行概括。自主学习部分要求学生课前完成，课堂上教师进行检查。如复习立体几何的空间角时，导学案的自学部分设计如下：
【自主学习】
试一试
1.已知正四棱柱ABCD-A1B1C1D1中，AA1=2AB，E为AA1的中点，则异面直线BE与CD1所成角的余弦值为____。
2.在二面角为45°的一面内有一条直线与二面角的棱成45°角，则此直线与二面角的另一个面所成的角为____。
填一填
“试一试”两道练习题的完成，让学生理解基础知识、掌握基本解法。学生完成“填一填”， 比较三种空间角的定义、范围和求法，真正理解和掌握空间角的概念及求法。实践表明，通过自主学习后可以很好检查学生对数学“双基”的落实情况，帮助学生理解和识记复习要点，为高效复习奠定基础。
2.3在合作探究中提升能力
数学复习课的突破点是学生真正成为学习的主人。复习课中只有发挥学生的主观能动性，才能突破疑难瓶颈，提升解题能力，走出题海，打造高效课堂。导学案中的合作探究部分，主要以例题形式展示出来，其目的是引导学生对数学有关概念的辨析、公式定理的运用进行合作探究，进而深刻理解数学知识掌握解题方法。例题来源于历年数学高考真题或改编题，从高考考查的重点和热点，以及学生的易错点进行选题，做到少而精。在课堂教学中，要求每位学生先从例题考查知识点、涉及数学思想和所用到解题方法进行思考，然后各小组进行合作探究，组员各抒已见，共同完成例题的解答。在合作探究活动中教师是参与者与引导者，对各小组及时答疑、适时点拨，同时也要监控学生有效探究活动的开展。各学习小组将探究结果进行展示，师生共同评议。例题的一题多解，培养学生的分析综合能力；例题的一题多变，以达到触类旁通。开展合作探究活动，学生在合作中收获知识、在探究中启迪思维、在实践中不断提升数学能力。
2.4当堂检测及时查缺补漏
为了检测课堂学习效果、及时有效的对本节知识进行巩固，导学案中设有当堂检测部分。检测题围绕学习目标设计，具有层次性和针对性，题量控制在中等学生十分钟内能够完成。如在复习等差等比数列的通项公式及求和公式时，老师从近年高考数学试题中选取两道选择题和三道填空题组成检测题组，当堂限时检测，学生基本上都能顺利的完成。在当堂检测中，学生获得学好数学的信心，并且及时反馈学生可能存在的问题，使每一位学生通过检测都得到巩固提高。
2.5反思小结以完善自我
数学基础知识的理解、数学思想方法的掌握和数学能力的提高，离不开学生的反思与小结。数学复习课堂教学中，学生反思的形式一般是自我提问，如：“这节课我复习了哪些知识点？掌握了哪些数学思想方法？对于练习题我还有什么好的解决办法？对所学的内容我还有哪些问题不懂？”等，使学生在反思中不断改善学习、不断取得进步。对知识点的小结，促进知识系统化；对解题方法的小结，达到举一反三；对学习方法的小结，进而优化了学习方法。
2.6 课后练习强化巩固
数学知识从理解到巩固再到融会贯通，离不开一定量的课后练习。导学案的课后练习编排按难易度分为基础巩固和能力提升两部分，题量在8题以内，教师要求不同类型的学生有选择的进行课后演练，学困生“吃得下”，尖子生“吃得饱”， 每个学生通过课后练习的强化使数学能力得到逐步提高。
3．结束语
高中数学复习课堂教学中，在教师的引导下，以学案为载体，以导学为方式，为学生创设自主、合作、探究学习的学习环境，突出学生在学习过程中的主体地位，师生共同合作完成教学目标。以导学案的复习课堂模式，有利于学生掌握基础知识、基本技能和方法，有利于培训学生的合作意识、探究意识和实践能力，真正实现高中数学复习的高效性。
参考文献：
第9篇：中学学科辅导范文
关键词 男护生 妇产科护理学 心理疏导
中图分类号：R47-4 文献标识码：A
随着社会的高速发展，护理工作的发展需求，越来越多的男护士进入到了医院的临床工作中。但是在护理教学中，尤其是妇产科教学，男护生在学习的过程中，存在着多种问题现象。对男护生在学习妇产科护理学的过程中进行心理疏导，成为帮助男护生树立正确的专业思想及毕业后能更好的的承担护理工作刻不容缓的事情。
1 男护生妇产科护理学课程学习的现状
为了更好地了解男护生在学习妇产护理学的情况，笔者采用了观察法和访谈的方式，对某校高护2011级36位男护生作了调查，调查情况如下：
（1）逃课：36名男生大多坐在教室的后三排，在课程的开始人比较齐整，但每逢天气不好或是节假日时，总会有男生逃课现象。考试也只能靠最后的临时抱佛脚，妇产科的最终成绩也不理想。
（2）上课时思想不集中 男生在上妇产科护理学课程时有玩手机、说话，特别是讲到女性内外生殖器官及分娩相关知识时，大多男生会伏在课桌上，提问他们也大多说不知道。
（3）相对客观的妇产科教学内容，男学生都表示听不懂。男护生曾反映过讲到不明白女性的月经呈现和下丘脑—垂体—卵巢有什么关系。
（4）实验教学时，一旦涉及到女私部位的时候，男护生一改积极的态度，采取回避的态度。例如骨盆测量时都是进行相互测量，但是测量时寻找的骨性标志不可避免地会碰触到女性的隐私部位，女护生是不愿意让男生作为被测量的对象的，而男护生相互测量的数据都是不符合书本的正常范围，以及在做会阴擦洗时，男女护生同时在一个实验室里操作练习时，男护生会选择避开操作，或借故离开实验室。
（5）临床见习时，有些见习医院的妇产科室直接拒绝男护生来见习。即使有同意见习的妇产科室，也会有患者和患者家属是否能接纳和配合的问题。即使见习医院同意男护生见习，或患者接受男护生护理，男护生也是躲躲闪闪，不愿意直接处理患者病况。
2 男护生妇产科护理学习中的心理问题分析
现代心理学理论认为：心理决定行为，行为是心理的体现。根据以上的现状调查分析，产生以上现象的根本原因是：
（1）传统观念和社会偏见。我国传统思想已经根深蒂固，基本所有女性患者都会拒绝男性对其进行隐私部位的护理。在妇产科室里，在查房时，患者及家属大多不愿在诊疗过程中，有男性的医护人员在场，甚至当面让其出去。在医患关系如此紧张的今天，妇产科的带教老师都是采取妥协处理，甚至连争取患者和家属的同意言语都没有，就让男护生在病房外等候，假如有男护士定科在妇产科科室，也会被人认为是“不正经”。这些现象都让男护生在学习妇产科护理学的积极性、学习效果和质量明显下降。这些都是传统思想和社会偏见所致。
（2）在学校中，在学习妇产科科目中，大多男生认为自己以后不会到妇产科工作，认为这门功课对于他们本身而言完全没必要，没有生活实用性，也就更没有学习积极性。有极少的男护生表示对妇产科科室表示过兴趣，但都不能坚持，怕被男女同学笑话，甚至男护生曾有表示过如果选择妇产科室工作，怕以后会没有女朋友，家里人也不会理解他。
（3）男护生自身专业认识不足。对本职业认知度的缺乏，有研究表明，男生选择护理专业大多都不是主观选择，很多都是因为高考分数低而被调剂进入到本专业，或是看中了护理专业的高录取率，还有就是家长让其选择就选择了。一开始就对护理专业认识度不高，没有兴趣，学习积极性也不高。在学习了一段时间后，大多男护生认为护理专业科学性不高，技术含量低。几乎所有的男护生都认为护士职业社会地位低，地位低于医生，是作为医生的从属者。感觉到所选择的专业“没面子”。原来高中的同学问其自己所学专业时，大多都含糊其辞，说自己是学医，明确表示自己是护理专业的极少。有些男护生表示对未来以后的发展没有规划，仅只是为尽快找到工作，缓解家庭经济压力，有其他的工作机会就会辞职，甚至有的男护生说准备一毕业就找别的工作，一刻也不想呆在护理岗位上，仅仅是为了拿到毕业证。
3 男护生的妇产护理学学习中的心理疏导
对现今妇产科教学存在的各种问题，我们应该对男生在学习各时期进行对应的心理疏导。
（1）传统观念与社会偏见的改变。女性拒绝男护士护理的根本原因，就是因为涉及到女性的隐私部位，但这些思想上的转变并非朝夕即可解决，还需要社会大众媒体对男护生这个职业的大力宣传，医院应积极向患者及家属宣传教学工作的意义已取得患者配合，学校通过宣传栏或学报宣扬优秀男护生的事迹并强调妇产科护理学的重要性。男护生认为妇产科护理是女性的工作，自己在妇产科科室留下的可能性几乎为零。不论在学习妇产科护理学的过程中还是在医院见习妇产科科室的过程中，都不采取积极主动的态度。一旦当患者拒绝男护生进行观摩或护理时，男护生便认为很正常无所谓而放弃学习的机会。但是这些男护生在医院真正工作时，一旦遇到和女患者相关的疾病就会束手无措。例如在男护士最可能待的急诊科室，肯定会面对女性患者的急性疾病，像宫外孕，卵巢巧克力囊肿蒂扭转破裂等等，这些都是急性病症，如没有短时间内采取对症措施，而延误治疗的最佳时机，很可能会导致女患者的即时死亡。其实，我们应该认识到，人是一个复杂的整体，各系统器官、各专业之间都有着密切的联系，无论你从事哪个专业都会涉及到女性患者，都必须具有全面的知识，包括扎实的妇产科护理学知识，才能正确地对患者进行护理诊断，全面对患者进行护理，使患者早日康复。
（2）从观念中消除性别顾虑。作为一名护生，无论男女，也不管以后是否最终会到妇产科室工作。都有可能会有护理女性的可能，也不可避免地有护理操作会涉及到女性的生殖器官，比如很简单的会冲洗，很多男护生就会觉得很害羞很难堪。作为一名护士应知道，我们是一名医护人员，我们是无性别人群，我们没有男女之分，我们的代名词只有“护士”。而同样我们面对的是“患者”，而不是男人或女人。所以我们必须从根本上须解除男护生的害羞心理，提高男护生对妇产科护理学学习的兴趣及积极性，必要时可进行心理疏导。
（3）在教授妇产科护理学的过程中，教师要对男护生选择合适的方式方法。理论教学中要让男护生认识到妇产科护理学的重要性。首先妇产科是一门独立的学科，是作为护士资格证考试的重要科目之一。另外男护生认为妇产科护理学与他们没有任何关联，这种观点是错误的，教师要在课堂教学或是在课后对男护生进行观念上的纠正。男护生在以后的生活中是会结婚、建立家庭、赡养老人的，而妇产科是一门贯彻女性一生所有可能发生的疾病的概括，掌握这门功课能够对自己的妻女、母亲、甚至朋友亲戚有着辅助指导意义。还有虽说现在妇产科科室的男护士极少，但并不表示以后男护士不能从事妇产科的工作。毕竟随着社会的高速发展，护理事业的进步，男护士也经历了由无到有、由少到多的过程。这些都揭示着任何一个职业是没有男女限制的，就算是我们目前认为最不可能招男性的妇产科科室，可能在未来的某一天会迫切需求男护士。
而在妇产科实践教学中，在教学的一开始，护生教师可以集中所有男、女护生说明，让他们了解他们现在虽然是男、女护生，但是以后他们就只有“护士”代表他们所有，而面对的也只有“患者”，没有男、女之分，现在的认真学习是为了以后能更好地护理患者，让患者能早日康复出院。带教老师可以考虑到男女生同时同地教学，会导致男护生的尴尬和女护生的害羞情绪。在涉及到女私部位的教学时，可以让男、女护生分实验室练习操作，并在开始示教时，也尽可能做到男、女护生分开示教。在课中，鼓励男护生进行操作练习。
（4）创造出浓厚的妇产科学习氛围，激发男护生对妇产科学习兴趣。课余时间可以组织所有的男护生进行读书报告会及宣传妇产科界优秀男专家的事迹，消除男护生对学习妇产科护理学的顾虑，增强他们能学好妇产科护理学的信心。
（5）对于即将见习妇产科科室的男护生，带教老师尽可能给男护生提供便利，在进入妇产科科室前，先取得患者的同意，这样在观摩的过程中避免男护生被患者和其家属“请出”病房，以免打击到男护生对妇产科护理学的学习的信心及积极性。
综上所述，男护生在学习妇产科护理学的过程中确实会有许多的问题，但是作为一名妇产科专业教师，不能因为传统观念的影响，现实中遇到的困难，就对男护生妇产科护理学的学习有所忽视。改变教学方式和调整教学内容以适合男护生的学习兴趣与期望，消除男护生在操作练习中的性别顾虑，避免教学过程中的性别歧视与忽视，提高他们的个人素质，帮助他们学会应对压力，激励他们勇敢、自信地面对以后的生活和工作，培养出高质量的男性妇产科护理人员。
参考文献
[1] 黄自燕.关于妇产科教学中如何提高男生学习积极性的探讨.卫生职业教育，2013.4.
