我的好朋友作文二年级精选(九篇)

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第1篇：我的好朋友作文二年级范文

一提到我的好朋友,大家一定都很熟悉,它就是名扬四海的?博士?——书,我的童年就浸泡在书的海洋里.

常人说道:书中自有颜如玉,书中自有黄金屋.这句话就是说,书中蕴含着许许多多有用的东西,要等着我们去?开发?.我以前不大喜欢书,自从妈妈拿来一本《安徒生童话》回来,从那天晚上起,妈妈就每天晚上读书给我听.从此,我对书就有了好感.从二年级起,妈妈就开始给我买书,我呢,也越看越有劲儿,从那以后,妈妈就每月跟我买上几本作文书,日积月累,我的书就越来越多,书柜也就渐渐膨胀,我小脑袋瓜里的知识也越来越多,我的头脑也就越来越灵活,我跟书的感情也随着时间的变化越来越深.渐渐地,我在书籍的海洋里慢慢长大了,词汇量也在不停的升高.书,使我的生活丰富多彩,书,使我的学习不断进步,书,让我每天过得快快乐乐,书,使我的生活有规有律……是书使我有了那优异的成绩,是书让我体会到了亲情的伟大……谁都不能替代书在我心中的地位.一句话:我读书,我快乐！

书,我百读不厌,正所谓读书破万卷,下笔如有神.我喜欢读书,我的好朋友——书使我的童年变成了金色,它的让我生活有滋有味!

第2篇：我的好朋友作文二年级范文

谷城县盛康镇小学六（三）班龚理毅

我们大家都有紧张的时候，比如在考试前、公布分数时、作为学生代表发言时……我也有许多紧张的时候。

记得上二年级时，学校要举办“六一”儿童节汇演，在这天，我们二年级的朋友会成为少先队员，老师让我代表新队员发言。听了这个消息我高兴得一蹦三尺，两个星期前，我就开始准备了，我每天中午回家后要读几遍，晚上睡觉前又读好几遍，课间一有空也要把发言稿看一看。

两个星期过去了，“六一”儿童节终于到来了，一起到我辛辛苦苦练习了两个星期的发言稿，今天就可以上台展示了，我的心中又是兴奋又是激动。首先上台发言的是老队员代表，她发言吐字清晰，沉着中以饱含激情，我十分佩服她。她发言完毕就是我，一听到主持人叫我上台发言，心“怦怦”直跳，就像怀里揣了一只小兔子似的。我在心里一个劲儿的对自己说：“不要怕，不要紧张，要冷静，要用平常心对待。”然后我做了一个深呼吸，待心静了下来，我走上台眼望前方，大声而富有感情地朗诵：“尊敬的老师、亲爱的同学们，大家好！……”我只是匆匆的一瞥，看见台下许多许多老师和同学在看着我，我开始有点紧张，心里乱了起来，原本背的滚瓜烂熟的词全忘了，脑海中一片空白，两腿开始颤抖，两手紧握，手心和头上渗出了汗。这时看着我的好朋友和老师用亲切的目光望着我，我想起了我辛辛苦苦地付出和老师同学对我的希望，如果我记不起词的话，不仅我的辛苦将全部白费了，而且也有负众望。这时我又镇定下来，理清思绪把词记起来了，顺利的发完了言，微笑鞠躬，我走下台时心里总算松了口气。

第3篇：我的好朋友作文二年级范文

挑战开始了，刘老师发每人一张正方形的彩纸，首先做存钱罐的底部，只见刘老师先将纸对折，用大拇指使劲地刮折痕，再以对角折，折成“米”字形。刘老师强调说：“一定要用手指使劲压，接着把纸翻过来四角向中心对折，这样存钱罐的底部就做好了。”我想这哪有老师说的那么难，对我来说简直是小菜一碟，不知后面的步骤会怎样……

想着想着，老师说：“难的还在后面呐。”然后刘老师教我们造“围墙”，刘老师接着刚才的步骤把两边的平行边向中心线折，打开后换个方向再重复同样的步骤。在老师示范的时候我一眼不眨地看着，所以动手时很轻松地就把这步做好了。接着老师把其中的一边完全打开，把一边开口的角往上折，最后把角向下折到盒子底部。

这下可难住了我，弄了半天我也没折好一个角，我有点急，两手都出汗了，这就是老师说的难点吧。这时快下课了，我的同桌帮我快速地找出了错误，是我少折了一条边，因此另一个围墙垒不起来。快速把少了的步骤补上。我小心翼翼地用大拇指扣住已立起来的“围墙”，用食指把两边的折痕往里顶，中指也同时托起后面的边，三指一配合，“围墙”立起来了！原来刘老师说的没错，真的很难！我脑袋上已经冒出了细密的汗珠。

第4篇：我的好朋友作文二年级范文

一、情趣的连接点——选用游戏型口语交际，激活“陌生化写话”

兴趣是学生学习最直接的动力。教学中教师要根据低年级学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，创设符合低年级学生心理水平的情境，有效调动学生内在的情感体验，激发学生的口语交际兴趣。学生口语交际的兴趣浓了，其交际的内容必将在脑海里留下深深的烙印，也将进一步引起学生对写话产生浓厚的兴趣。

有一位教师在执教苏教版小学语文一年级上册《　练习2　》“学用字词句”中“说说自己的小手”时，就巧妙地结合“手影”这一民间传统游戏训练小学生的口语交际能力。

师：老师的手在灯光下就形成了影子。这影子就叫作——手影。大家睁大眼睛瞧好了，看谁来了？（老师手影变出鸟儿的造型，还不断扇动翅膀）请各自动手学一学，变一变，同桌相互交流。

生1：我的小手会变成蜗牛，在地上慢吞吞地爬行，样子真可爱。

生2：我的一双手真灵巧，还会变成一只大公鸡，昂着头不停地打鸣。

……

手是学生再熟悉不过的事物。教师依托了“手影”这一新鲜的载体，通过看一看、演一演、说一说的形式，激起了学生观察、思考、倾听、表达的强烈愿望。许多学生还能用几句话把手变化的过程连贯地表达出来。教师顺势激励学生把刚才怎么说的，就怎么写下来，带回家给爸爸妈妈看，也让他们知道你的小手真神奇。此时的学生写话时感到轻松自然，人人乐于去表达。

二、信心的连接点——选用保护型口语交际，引发“个别化写话”

心理学表明，口语交际是多向交往的活动，成员之间交流要民主平等、相互尊重。只有充分发挥学生的心理潜力，学生口语交际智力水平才能得到提高。因此，在培养学生口语交际能力的过程中，首先要保护学生开口说话的积极性，帮助他们树立起信心。

苏教版小学语文二年级下册《　练习6　》“说说写写”中要求孩子介绍未来的交通工具，一个内向的孩子说了句“蜗牛车”，班上的小朋友哄堂大笑，于是就有了下面的教学过程。

师：蜗牛车，倒是很奇特呢！你们为什么笑呢？

生1：蜗牛的速度那么慢，作为交通工具一定会误事。

生2：它的样子太丑了，人们不喜欢。

……

也有孩子对于这一想法表现出了好奇和想探究的欲望。

师：这样吧，我们小朋友来采访采访这位未来的小小发明家，请她谈谈她的设计意图。

于是孩子们纷纷采访这位内向的同学，而她开始接受采访时很紧张，但后来慢慢地她越说越自信。她说，自己的蜗牛车是受到《　蜗牛的奖杯　》这课的启发设计出来的——在有急事时，可以启动蜗牛的翅膀，变成“会飞的蜗牛”；在闲暇时，可以让它变成“能爬的蜗牛”，和蜗牛车一起散步。

师：采访结束了，对于这个设计，你们现在又有了什么新的看法？

学生觉得这是个新奇有趣的设计，纷纷夸奖这位同学。也有的学生为刚才的嘲笑而道歉。

教师敏锐地捕捉到学生口语交际中思维的闪光点，巧妙地生成了“采访设计意图”这一环节，一方面让这个内向的学生大胆地张开了口，另一方面也让其他的学生参与到口语交际的过程中，实现了思考、倾听、交流。这一过程使学生敢于口语交际的信心得到增强，为今后的听、说、写留下了无法预设的精彩。

三、思维的连接点——选用体验型口语交际，推动“细节化写话”

“思维是语言的内核，语言是思维的外壳。”低年级学生的思维正处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的阶段。教师要把握住低年级学生的思维特点，创设一个宽松、自由、平等的交际环境，让学生能把看到的、想到的自由自在地表达出来。当学生能把话说得明白时，说明他的思维就是清晰的，所写内容的条理也自然是清楚的。

苏教版小学语文二年级下册《　练习6　》“说说写写”中要求学生介绍自己喜欢吃的水果并用几句话写下来。一位教师是这样进行师生间的口语交际的。

师：这里有那么多的水果，其中有一样是老师最爱吃的。这样吧，老师来介绍自己喜欢吃的水果，请大家把它猜出来。

师：我喜欢吃的水果穿着金黄色的外衣（学生猜测是某种水果）。刚才，老师介绍的是水果的……（引出学生说“颜色”）。老师爱吃的水果就在你们猜的水果中。

师：再仔细听，老师喜欢吃的水果是弯弯的（学生猜测出“香蕉”）。刚才，老师介绍的是水果的……（引出学生说“形状”）。

师：香蕉就是老师最爱吃的水果，它弯弯的，像什么呢？（生答）小朋友们的想象力真丰富，说得这么形象生动。

师：介绍了水果的颜色、形状，还可以介绍介绍些什么呢？（学生答吃香蕉的方法、味道……）我就请小朋友上来尝一尝（引导学生剥开外皮，观察果肉的颜色，尝一尝，说一说香蕉的味道）。

师：想要介绍好一种水果，我们可以看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、说一说它的颜色、形状和味道，如果你还知道这种水果的其他知识，也可以说一说。那现在你能给大家介绍一下香蕉吗？自己先试试看，然后同桌相互补充，最后班级交流共同评议。

以上教学片段从学生的向师性出发，以“猜测老师最喜欢吃的水果”这一问题切入，通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等教学形式，调动孩子多方面的感官体验，寻求孩子思维的兴奋点，激发他们的表达欲望。在师生交际的过程中学生学会了倾听，也学会了表达，从而实现思维的碰撞，激起思维的火花。由于学生的思维在口语交际中被开启，接下来的写话学生就会有“文思泉涌”的舒畅、快乐之感。

四、策略的连接点——选用想象型口语交际，引导“条理化写话”

叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”其核心理念就是告诉我们，在引导学生进行口语交际时，首先，应该引导学生围绕话题进行交流，不要偏离交流的主题。其次，引导学生按一定的顺序把话有条理地说清楚说明白。再次，应尽可能地引导学生在积极表达的前提下把话说得精彩，把内容说得丰富。

有位教师在执教苏教版小学语文二年级上册《 练习5 》口语交际《　我长大了做……　》一课时是这样设计的。

师：我们长大了做什么呢？（出示课题）我长大了做……（指名交流）

师：刚才同学们说的自己长大了想做什么，这就是你的理想（板书：理想）。一个人有了理想才会有努力的方向，前进的目标。现在请大家听听几位小朋友谈他们的理想，一边听一边想，待会儿评评他们说得怎么样，行吗？（播放录音）

师：听完以后你觉得他们说得怎么样？（组织交流评议）

师：你们听得很仔细，知道他们讲得好在哪里。老师相信你们，经过认真思考一定会比他们说得还要好！现在请大家也按这样的顺序和同桌试着说说自己长大了想做什么，好不好？（老师巡视指导）

师：下面，就请你们找自己的好朋友相互说一说自己长大后做什么。注意，要把话说清楚，还要听清楚好朋友的话，并且把你好朋友的话带回来，然后再告诉大家。（自由交流）

师：先说“我的好朋友是……”，再说“她（他）的理想是……”，最后说“她（他）为什么有这个理想”。

整堂课中，学生在教师的引导下，围绕话题，使交际内容层层深入，说话很有条理性。如果把交际的内容写下来，就是有序的表达，就是条理清楚的一段话。

第5篇：我的好朋友作文二年级范文

低年级的语文课本，语言生动，图文结合，为学生练习说话提供了条件。另外教材中的“口语交际”也为学生提供了丰富的说话素材，成为了口语交际的主渠道。作为教师要充分利用教材资源，有目的，有计划地对学生进行说话训练。1.边识字边进行说话训练。识字教学在小学低年级既是重点，又是难点。为了让学生既要牢固掌握生字的读音，又要能够灵活运用在教学中。除了让学生读准字音外，还要进行说词比赛。这样学生会兴致很高涨。再掌握字音的同时，又了解了字义，丰富了词汇。在教学词的同时，还要学生练习连词成句，用词造句等。这样既增强了字音，巩固了字义，还锻炼了学生的语言表达能力。2.通过课文进行说话训练。低年级的课文，多以寓言、童话等学生喜闻乐见的故事为主。这就为学生进行说话训练开阔了广大的空间。在教学中，教师可以根据故事情节，为学生创设语境，激发学生的想象力。让学生给故事加上不同的结尾，还可以让学生进行角色表演。诗歌对于低年级的学生来说，显得枯燥无味，可以让学生按照自己的理解，变成自己的语言叙述出来。这样，既可以帮助学生记忆诗歌，又锻炼了学生的说话能力。3.课文插图也能成为学生说话训练的阵地。七八岁的孩子感性说话能力较强。课本中的插图也就成了学生感兴趣的焦点，而且低年级的课文又是图文并茂，在教学中教师要抓住这一特点，根据学生和教材的实际情况，在引导学生看图的同时，又要让学生根据看到的图画，说出自己的看法和想法。这就避免了学生不知从何说起，不知说什么的缺点，教师慢慢引导学生说话要有条理，并能运用学过的词汇把语言说得生动、具体。日积月累，说话能力也会逐步提高。说是写的基础，低年级学生要以句为主要训练目的，由于入学前学生没有接受过正规、系统的说话训练，学生中存在着说方言、口语，说话胆小，声小扭捏等问题。为了发展和推动儿童已有的生活语言，还要是儿童自由的，随意的口语向规范的语言过渡，因此在说的过程中，要引导学生养成说话声音响亮，仪态大方，语言规范，讲普通话，无不良口语的习惯，避免说口语、方言，在训练过程中，多给学生放录音，让学生感受普通话，学习普通话，练习普通话，从而纠正学生的不良发音，养成说普通话的习惯。在学生说的过程中，教师除了积极引导，鼓励优秀，制止不良说话品质外，还要给学生树立榜样，规范语言。教师的口语更要严密规范，给学生以良好的示范作用。学生说话品质的养成，必须不厌其烦，循循善诱，面向全体，以推动学生形成良好的说话品质。

二、从句向段的过渡

在抓学生良好说话品质的同时，还要着手提高学生说话、写话的质和量。首先教师要组织学生加大课外阅读量，在读书中学习作者的语言组织方式，写作方法，使说话能在潜移默化中得到提高。另外，教师在学生说话训练的时候，多采用提问的方式，加强学生说的训练，要求学生把句子说具体，生动。同时，教师应注重鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。练写“10句”。即“看”“、听”、“说”、“想”、“感”和“是”、“有”、“被”、“把”、“句”。例：我看见一只小鸟落在草坪上。（“看”句）李奶奶听到一阵敲门声。（“听”句）李奶奶说：“你真是个好孩子。”（“说”句）他想：我的笔哪儿去了？（“想”句）我感到很高兴。（“感”句）我在山坡上放牛。（“在”句）你是我的好朋友。（“是”句）雨伞被哥哥拿走了。（“被”句）妈妈把我的书包补好了。（“把”句）爷爷家门前有一棵大树。（“有”句）以上10句的练写，指导方法为：先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句。训练时务必从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间练写“10句”，优等生便可以逐步进行“连句”训练。对于基础较差的学生来说，可继续强化练句，到二年级可进入“连句”的训练比如：让学生说说自己喜欢的人、事，学生说妈妈很漂亮，老师就会问“：妈妈哪漂亮呀？怎么漂亮呀？”从而引导学生把内容说具体。其次，结合课文的学习向学生传授说话的方式和技巧，利用课文中的模式和写作方法的讲解，练习学生说整段的话，以此向学生渗透写作方法，形成口头语言向书面语言逐步转变，一点一滴积累写作技能，为以后作文打下良好的基础。

三、就地取材，创设多种话题

说话训练要坚持不懈，要渗透到教学、生活的各个环节，达到自主，自然。比如学生刚入学，就要求学生已介绍自己的方式锻炼说话。上了一节学生喜欢的课，就让学生讲一讲，学生穿了一件新衣服，也让学生谈谈心情或感受；还借助课文插图，学生喜欢的图画，动画片，喜欢的文章等进行讨论，叙说……简单地说，说话训练不要流于形态，要随时随地发现话题，展开话题，多发现，拓展学生感兴趣的话题，反手让他们会说，日积月累，学生会累积大量的作文素材。由于这些素材源于生活，学生作文时肯定有话可说，作文兴趣肯定高涨，写出的文章才会更加生动具体。童年是美好的。童年生活充满了欢乐，充满了好奇。每个孩子都有自己的快乐生活，因此教师要多留心，善于观察孩子的生活，从他们的生活挖掘学生感兴趣的话题，建立话题，从而多方面培养学生的说话能力。1.嬉戏中的素材。“玩”是人的天性，更何况是一个孩子。学生能从玩中获得智慧，形成自己独有的个性，提高自我能力。通过观察你会发现嬉戏中的孩子更加天真可爱，同学们玩耍的内容更是层出不穷。提起“玩”，学生们个个津津乐道。教师要抓住这大好时机，通过讨论课间同学们都在玩什么？你最喜欢的游戏是什么？你对同学们玩的那种游戏有看法？你又学会了什么新玩法等各种学生感兴趣的话题，让学生畅所欲言，并对学生的表达方式，叙述顺序等及时纠正和指导，这样学生就会有话可说，感觉说话课就和玩一样，对说话的兴趣也就会更加浓厚，日积月累，说话能力会逐步提高。2.活动课中的素材。低年级学生以识字为主，阅读为辅。阅读量较少，相对来说说话材料相对也少。因此，教师要组织学生参加各种课外活动。比如读书比赛，讲故事比赛等，以此来丰富课堂。这样既提高了学生的学习兴趣，又提高了说话能力。另外还要鼓励学生走出课堂，走进大自然，观察其妙的自然现象，并运用已掌握的知识，既扩大了学生视野，也巩固了知识。还积累了大量的说话素材。这样在上说话课时，学生由于眼界越来越宽，思维就会更加活跃，知识的运用也会更加灵活，说话课也会上得越来越精彩。3.生活中的素材。创作源于生活，那么学生的说话素材也要从生活中进行挖掘。因此，教师要留心观察学生，多和他们进行广泛的交流，把说话课延伸到学生的生活中去，让学生在不知不觉中就得到了说话的训练。

四、大胆让学生把要说的话写出来