英语试卷质量分析精选(九篇)

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第1篇：英语试卷质量分析范文

一．工作要求

结合教导处的有关教学工作计划安排，积极组织好针对不同对象的听课活动，听课后要与被听课教师进行认真深入的研究与探讨。对部分教师进行备课、作业批改情况进行抽查，并做好反馈工作。立足于服务全体教师，着眼于0～5年新教师的成长，以促使新教师早日成为学校的教育教学的一支重要的生力军。认真做好每次月考

、期中考试、期末考试的质量分析工作，做好各类资料的电子化管理。

1.职责分工

①：负责学校质监室的调研与教学视导工作的筹划与落实，做好期初各班的基础成绩的测算，与月考、期中考试、期末考试的质量分析工作，同时承担各类资料的电子文本管理。

②学校教研组长为质监室教学质量质量监控工作成员，协助质监室开展教学视导工作，并对各自负责的教研组的教学质量进行监控与分析，严把质量关。

二．具体工作

（一）对0～5年新教师的视导

本学期将继续组织开展对0～5年新教师的视导工作，新教师是一所学校教育教学队伍的新鲜血液，只有青年教师的快速成长，才能更有利于学校整体办学水平的提升。

本学期在校任教的0～5年新教师共有16名，名单如下：

1.视导工作小组职责分工：

A组：语文、音乐、美术学科：

C组：英语学科：

说明：以上名单中打*号的为各组组长，请以上同志协助质监室开展好本学期的教学视导工作，教研组长参加相关学科的听课视导，并请新教师的指导教师届时也参与活动。

2.视导内容：①听课②查阅备课和作业批改情况③交流、探讨，让新教师多谈谈自己的教学设计、课后感想以及改进措施，引导新教师在自身的教学反思中领悟教学的艺术，力争取得新的成长与进步。

3.时间安排：见具体实施方案

（二）做好考试学科任课教师的基础成绩的测算

因为各个班级有一定数量的学生转学，所以需要抓紧时间做好考试学科任课教师的基础成绩的测算调整工作，计划在第二周、第三周完成此项工作，为今后的质量分析与教学质量的考核提供准确的依据。

（三）继续做好有关测试的质量分析

1．本学期将继续深入推广《试卷命题双向细目表及质量分析表》的表一和表二，要求每位考试学科任课教师采用《试卷命题双向细目表及质量分析表》，对每次重大的考试进行认真深入的质量分析，对教学质量进行精细化管理。

2．继续做好本学期的期中考试、期末考试的成绩统计，重点对平均分、及格率、优秀率、片内名次、教师教学成绩的升降情况做好数据统计和质量分析工作，形成详细的书面报告及时向校长室反馈，为学校的办学质量的提高提供支持。

第2篇：英语试卷质量分析范文

考后试卷分析讲评既是考试的最终环节，又是考试与教学之间相互联系的重要链条。通过讲评课帮助学生巩固基础、纠正错误、查漏补缺，并且在这基础上寻找产生错误的原因，从中总结成功的经验，吸取失败的教训，从而完善学生的知识系统和思维方法。因而，教师应该充分认识到试卷讲评课的重要性。

通过多年的教学实践和观察，结合英语试卷的讲评，笔者就试卷讲评课教学中出现的几种常见现象，谈谈试卷讲评课必须遵循的原则。

一、 尊重学生，肯定学生

我们应该避免因为学生考不好，整堂课都在痛批学生，“恨铁不成钢”、“哀其不幸，怒气不争”，这样看上去是很负责任，实则不仅浪费学生宝贵的学习时间，而且学生都变成“霜打的茄子”了，打击了学生学英语的兴趣和信心，最后学生只有放弃英语！我们把这种课叫“负效课”。

自尊心和自信心是学生成长的精神支柱，是学生向善的基石，也是自我发展的内在动力。教师对学生的理解、期盼会使学生产生一种努力改变自我，完善自我的进步动力。这种期盼将美好的愿望变成现实的心理在心理学上叫做“期盼效应”，也叫“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”告诉我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，主张教师是学生学习的促进者、合作者和研究者，因此教师要创设宽松、融洽的课堂教学氛围，保护学生的自尊心和自信心。

首先，教师要注意自己的语言，尽量少批评学生。北师大肖川教授说过：“教育就是一个不完美的人引领着一群不完美的人逐渐走向完美的过程。” 因此，教师要对学生宽容一点，尽量营造和谐宽松的课堂环境。学生如果考不好，心情肯定也不好，这个时候批评起不到好的效果。教师在课堂上要讲的是一些学生普遍存在的问题，如单词没有过关、书写不好等，切记就某个学生的错误做发挥，这样会挫伤学生的自尊心和自信心。

其次，教师要善于肯定学生，发现学生的闪光点。每次考试过后，我都找各种理由表扬奖励学生，诸如：班级总分第一名、A卷总分第一名、B卷总分第一名、听力得分最高、作文得分最高、阅读题得分最高、卷面最整洁、进步最大等，甚至还有最具潜力奖，全班50个学生，有时得到奖励的同学多达20个。我还在班会上给他们颁发奖状，甚至合影留念，挂到QQ空间上，学生学习英语的热情也因此得到提高。

第三，教师要关注学困生，及时给予指导。考试完后是是做学生思想工作的最好时机。一些学困生，特别是性格内向、敏感的学生，要及时谈话，帮助其分析考卷，找出存在的问题，更重要的是指明努力的方向。对这些学生如果教师语言过激，不仅会造成师生矛盾，而且也会让他们失去学习英语的信心，最终完全放弃。

二、讲究方法，激活课堂

英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学。玩是每个孩子的天性，学习又是他们的天职，如果我们能巧妙地把最快乐的事和最重要的事结合起来，让学生在玩中学，在学中玩，寓玩于学，既不违背孩子的“天性”又能履行他们的“天职”，何乐而不为呢？要培养学生的积极主动性，最重要的环节是培养他们的学习兴趣，使之产生强烈的参与意识，在学习中变“要我学”为“我要学”。学生学习英语的积极性提高了，就能不断激发和强化其学习兴趣，继而引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机。

目前讲评课存在几种现象：1）有的教师认为平时上课讲的已经够详细了，而且每道题都讲了好几遍了，讲评试卷时干脆答案校对就完事了。2）教师唱“独角戏”，即教师一个人把自己认为该讲的都讲了。为什么教师讲过好几遍的题目原原本本考出来学生还不懂？这就要求教师重新思考一下自己的教学方法，是否教学方法没有遵循学生的认知规律，导致学生不能接受这一知识？一堂课45分钟，学生注意力能持续多久？有研究表明，56.2%的同学在25―35分钟，31.5%在35-45分钟。也就是说，通常情况下，一个班50个学生，能坚持认真听完45分钟的学生不足15个！传统的讲评方式不能持久地吸引学生的注意力，只有讲究教学方法，增强课堂的趣味性，才能使学生的注意力更持久，进而提高讲课堂教学的有效性。

我曾经在讲评七年级下期中考试卷时发现，凡是有用到基数词变序数词的，学生拼写容易混乱。针对这种情况，我教给学生一首口诀：“基变序，有规律；词尾加上th；one, two, three特殊记，词尾t,d,d；f来把ve替，八减t, 九减e, y 改ie很好记，若是遇到几十几，只变个位就可以。”学生自己再加上一句：“考不及格对不起！”琅琅上口的口诀很好记，也符合学生的学习习惯，这对学生理解和掌握基数词变序数词的方法和规律很有帮助。现在，我的学生已能很好的解决这一类问题了。

再如，讲评七年级下册Unit5 I'm watching TV的单元试卷时，发现不少学生无法用完整的现在进行时结构表达某人正在做某事，特别是动词后忘了加上ing，我就套用《两只老虎》的旋律，改歌词如下：

What are you doing? What are you doing?

I'm sleeping. I'm sleeping.

Are you sleeping now? Are you sleeping now?

Yes，I am. Yes, I am.

What are you doing? What arc you doing?

I'm running. I'm running.

Are you sleeping now? Are you sleeping now?

No，I'm not. No，I'm not.

之后再让学生变换人称代词和动词改编这首歌。这种方法很适合七年级学生活泼、大胆的性格，这样的讲评课能很好的提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

三、重视分析，把握重点

做好讲评课的课前准备至关重要，学生考试成绩及试卷分析是重要的教学环节之一，试卷是教师评价学生学习情况的重要依据之一，做好考试质量分析对教学质量的提高必不可少。因此，教师在课前应做好试卷的质量分析，做到“心中有学生，心中有问题”，通过统计、分析、归纳得到的答题情况来确定讲评的难点和解题的关键，这样才能达到事半功倍的效果。

质量分析最简单，也是最重要的方法是通过得分率找出学生普遍存在的问题，进而确定讲解重点和难点，这样可有效避免从第一题讲解到最后一题，甚至试卷讲评完了，有的学生错题还没订正，该解决的问题也还没解决。

我在做八年级上学期第三次单元考试的质量分析时发现听力选择题共15题，其中有14题得分率都在80%以上，只有第六小题得分率偏低。第六题题目是这样的：

W: When did Lucy come to New York?

W: In 2002.And five years later, she went to Chicago.

Q : When did Lucy go to Chicago?

A. In 2002B. In 2007C. In 2005 (B为正确选项)

这道题选A的28人，选B的16人，选C的6人，得分率仅32%，学生反映 five years later 听不懂。我就结合英语的听时间这一教学难点加以讲评，辅以方法传授，在随堂操练的基础上，再配套布置了几个如下面这道练习题类型的问题加以巩固，就很好的解决了这一难点：

M: When did you go to the Gift Shop, Gina?

W: Afterlunch. Before that, I visited the Visitors’Center.

Q: When did Gina visited the Visitors’Center.?

A. Before lunch.B. After lunch. C. Before going to the Gift Shop.

(A为正确选项)

这样一来，我在课堂上只花3分钟就很好地解决了这次考试听力题的讲评。而得分率都在80%以上的其余14题则不必费太多口舌，有的问题是个别学生出现的，我就用课外时间进行个别面批帮助学生解决。学生“哪里错”是教师讲评的重点，而“为什么错”是教师讲评的关键，只有“对症下药”，才能“药到病除”。

四、学生主体，评价提高

所有的教学活动都是教师和学生双方共同发挥作用来完成的。具体地讲就是教师的主导作用、学生的主体作用都要在课堂教学过程中能很好的体现，才能够实现高效课堂这一教学目标。这就要求教师要在课堂组织教学上下功夫。

有的老师认为只要老师讲解，把问题解剖清楚就行了，比如讲评作文时只是一味地讲应该怎么写，没有教学生如何评价，因此往往是在课堂上唱“独角戏”，学生的主体性、主动性的发挥不足。学生是学习的主体，评价有益于学生认识自我，认识他人，有助于反思和调控自己的学习过程。在评价活动中，学生应是积极的参与者和合作者，因此教师在讲评课上应充分发挥学生的主体作用。讲评作文时，我会把作文的评分标准给学生，让学生根据标准自己评价自己的作文。

五、高效课堂，重在创新

要提高讲评课的有效性，还应不断创新并尝试讲评的方法。新课程的目标除了“知识与能力”外，还有“过程与方法”、“情感态度和价值观”。新课程倡导的自主学习、合作学习的理念在试卷讲评课中同样可以体现。

在一堂讲评课上，我设计了“我对试卷说” 、“我和同学说” 、“老师对我说” 、“我对老师说”等四个环节，起到了很好的讲评效果。具体的安排是这样的：

1.“我对试卷说”（8分钟），这一环节是让学生“自主改错”：学生用2分钟重温一下试题，原本不该错的地方学生马上改，自己改。确实不是因为疏忽做错的做记号。

2. “我和同学说”（15分钟），这一环节是学生和学生之间“合作探究”：我的学生的座位主要是根据学生学习能力来编排的，同桌的同学之间一强一弱，学习较差的学生课堂上就可以得到帮助，较好的也可以跟前后桌的好同学交流探讨，而且课堂秩序不会乱。中学生热情好胜，同龄人之间没有距离，比起他们的老师，他们更愿意跟同学交流。

3．“老师对我说”（16分钟），这一环节是教师对重点、难点的“归类点拨”：教师对个别题进行画龙点睛的分析、点评、归纳、扩展，对学生进行解题思路、解题技巧和学习方法的指导，帮助学生将模糊的知识清晰化，残缺的知识完整化，零散的知识系统化。

4. “我对老师说”（6分钟），这一环节是针对教师有可能出现的“教学盲区”而设计的。学生可以直言不讳，就日常教学对教师提建设性的意见或建议，这样，教师除了能从质量分析中发现自己的“教学盲区”外，还可以从学生口中发现自己的不足。比如，教师自以为最科学的方法也许学生不能接受，教师就要及时调整，以达到教学相长。

第3篇：英语试卷质量分析范文

当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用校对答案、逐题讲解，面面俱到，或者只选重点评讲的问题。笔者认为，评讲课不能陷入这样的误区，否则，学生获得的仅是答案，是零碎的知识。学生的思维没有得到启发，学生也容易产生疲倦感。因此，这样的评讲方式是不可取的。

正确的试卷评讲课应采取的方式和策略：

1. 认真备课，做好试卷质量分析是上好评讲课的前提条件。

教师在每次考试后，要仔细认真地整理试卷，分析学生的得失，及时做好成绩统计和试卷质量分析，这是备好课的前提。具体来说，备评讲课之前，教师先要分析试题，就是对试卷中试题的难易程度作出总体评价，对各种类型的题，弄清命题思路和命题者的意图。然后，分析学生答题情况，哪些题目错误率高，错在哪里，学生需要何种帮助等等。最后根据学生的易错题和典型错题确定适合的评讲方式，认真备好评讲课。

2. 有针对性地进行知识拓展是上好评讲课的有效方法。

评讲课必须针对性强，不能面面俱到，要突出重点，有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。对于只有少数学生答错的题可以课后个别辅导，课堂上不做讲解。

听力是小学英语试卷中的常见题型，在评讲的过程中，我们可以只讲听的方法和要求，教给学生听前读题、听时仔细、听后检查的好习惯。这样，学生不但会做试卷上的相应习题，而且也提高了他们的听力能力。对于一些综合性较强的题目，教师应重点讲解题思路，让学生能举一反三、错类旁通。我在评讲时比较注重教给学生思考的方法。比如在讲be动词和主语的搭配时，一开始学生不熟练，做题总是出错，后来我想了个口诀：be动词是妈妈生的三个胖娃娃，am 、is 还有are，我用am，你用are， is连着她（she ）、他（he）它（it），单数用is， 复数都用are.学生背熟了口诀后，很快对be动词的用法掌握熟练了。以后每次考到这个知识点，学生很快能想出这个口诀，答题的正确率大大提高。所以说教师只要善于思考，很多教学难点都能突破。

3.调动学生积极思考是上好评讲课的重要手段。

教师提出问题，让学生通过独立思考或小组讨论进行自主探究，自主解决。因为这样做，学生印象更深刻，不容易忘记。教师从学生的心理特点、年龄特征、思维规律和思维能力等具体情况出发，多角度设计思维的起点，多方设法指示思维的方向。必要时设法牵线搭桥，在关键处点拨、设问，使学生朝着正确的思维方向发展。教师及时对学生思考的结果给予评价。通过这种方式，鼓励学生积极思考，乐于思考，善于思考，久而久之，学生必然形成良好的思考习惯。

4. 及时做好反馈和总结，适当的作业巩固是上好评讲课的必要补充。

第4篇：英语试卷质量分析范文

【摘要】 目的 对右江民族医学院2005级护理本科健康评估期末考试试卷质量进行分析，对教学效果进行评价。方法 选择2005级护理本科96名学生的健康评估期末考试试卷进行统计分析。结果 考试成绩呈正态分布，最低为51分，最高为87分，平均为71.71分，标准差为6.64分，试卷信度为0.64，难度为0.74，区分度为0.18。结论 本试卷题型分配较全面，区分度良好，比较客观地评价了学生对本门课程的掌握程度。

【关键词】 教育，护理；健康评估；试卷分析；教学评价

健康评估是现代护理学的主干课程，是学生学习临床护理相关课程的重要基础。而考试是教学过程中非常重要的一个环节，试卷的质量和学生考试成绩是衡量教与学质量的主要手段和方法。通过考试成绩的分析，不仅可以了解学生在教学过程中是否达到预定的教学目标，而且可有效地评价教师教学质量和各种教学方法；同时也能及时反馈教学方法中的问题和薄弱环节，便于教师了解学生对所学知识的掌握程度，在教学中有的放矢，提高教学水平［1］。为此，笔者对右江民族医学院2005级护理本科健康评估期末考试试卷进行了质量分析，以总结经验，为进一步改进教学和今后的教学改革提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 我校2005级护理本科的96名学生，采用普通高等教育“十五”国家级规划教材《健康评估》作为教材。课程总课时为105学时，其中理论课60学时，实践课45学时。考试前由教研室组织召开命题专题讨论会，命题老师根据教学大纲及教学要求，制定命题计划并做出命题双向细目表，并按章节内容所占学时比例分配章节分值，以知识的认知分级（掌握、熟悉、了解）和教学目标（记忆、理解、应用）来确定分数的分布。本试卷共出试题72题，其中客观题50题，分值50分；主观题22题，分值50分。掌握内容48题，占66.67%，熟悉内容14题，占19.44%，了解内容10题，占13.89%，无超纲内容。见表1、表2。

表1 2005级护理本科健康评估期末考试试卷中大纲分布情况（略）

表2 2005级护理本科健康评估期末考试试题类型和分值（略）

1.2 评分方法 试卷评判根据提前制定的标准答案和评分标准，按照流水方式进行阅卷。每题阅卷人员固定，以减少阅卷的主观性差异。

1.3 数据处理 将96名考生的成绩输入计算机，采用复旦大学试卷分析软件进行试卷分析。

2 结果

2.1 成绩分布 试卷满分100分，最高分为87分，最低分为51分，全距为36分，中位数71.25，众数66.5，平均分为71.71分，标准差为6.64。±1.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系数：0.64，全卷K2(60)系数：0.91，全卷K2(70)系数：0.67，考试成绩呈正态分布。见表3及图1。

表3 2005级护理本科健康评估期末考试成绩分布（略）

图1 2005级护理本科健康评估期末考试成绩分布（略）

2.2 试题质量 本试卷难度系数为0.74，区分度为0.18，表明总的难易度适中，基本能区分出考生的实际水平。好试题（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，适用试题（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度适中区分度差试题（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，见表4。

表4 2005级护理本科健康评估期末考试试题质量分析表（略）

2.3 各类型题得分率情况 得分率最高的是单项选择题，占79.44%，而得分率最低的是病例分析题，占49.50%，见表5。

表5 各类型题得分率情况（略）

2.4 各章节试题分布及得分情况 从得分情况看，问诊内容得分率高于其他章节，达82.48%，得分率最低的是心电图检查，只有28.60%。见表6。

表6 各章节试题分布及得分情况（略）

3 讨论

3.1 成绩分布分析 从本次成绩分布可以看出，成绩呈正态分布，说明大部分学生分数在均数附近。见表3及图1。健康评估课程已成为护理专业学生的一门必修课，此课特点为内容多，即为多学科内容的综合［2］，学生感到较其它学科难学。为了提高教学质量，实现教学目标，我们对2005级护理本科生健康评估课程进行了一系列改革，在传统以教材为中心，以课堂讲授为主的教学方法基础上，充分利用先进教学设施和条件，采用了多种形式的教学方法和手段，取得了良好的教学效果。从统计结果看，成绩及格（≥60分）94人，及格率为97.93%；成绩优良（≥80分）14人，优良率为14.59%，从试卷频数分布情况看，绝大部分集中于70～79分数段，占47.92%，与考试前预测分数相接近，反映学生对教学大纲要求掌握的基本理论、基础知识、基本技能等知识面的掌握情况较好，绝大部分学生掌握了作为护理专业学生必须掌握的知识。但优良率偏低，提示教师在今后教学中应更突出重点，更多与学生沟通，了解学生的学习情况，并针对学生对知识的掌握情况给予辅导，帮助学生掌握学习技巧和知识理解、内化的方法，不断巩固学习效果。

3.2 试题质量分析 本试题是按教学大纲的要求进行设计的，其中重点掌握的内容占70%，熟悉内容占20%，了解内容占10%。从该试题的区分度、难度系数分析结果显示，各题区分度、难度系数基本处于正常范围内，见表4。合理的难度分配是一套高质量试题的重要方面，而区分度是试卷质量的另一重要方面，是区分良莠的指标。难度适中而区分度高的试题即为理想试题。通常平均难度在0.7～0.8之间，平均区分度在0.15以上就为较好试卷［3］。本试卷难度系数为0.74，区分度为0.18，表明总的难易度适中，基本能区分出考生的实际水平。

3.3 各类型题得分率分析 由表5可见，单项选择题和是非题的得分率较高，这类题主要是考核学生对基本概念和基本知识的掌握，大部分学生上课专心听讲，课后理解记忆，所以得分率高，同时也说明了学生较准确地理解和掌握了要考核的知识点。得分率最低的是病例分析题，该题型主要考核学生对基本知识的理解和应用程度，这类题型得分率低，说明学生在学习时方法简单，思路狭窄，不会用学过的知识和方法分析处理问题，提示在今后的教学中，教师要加强学生综合理解和知识运用的能力，引导学生思考与分析问题，拓宽思路，把所学的理论知识与临床知识结合起来，提高学生分析、解决问题的能力。得分率较低的还有名词解释，特别是名词解释第二题，答对率仅为28.13%，主要是因为题目是用英文书写，有些学生医学英语知识的学习不够好，未能准确翻译出中文，因此也就无法正确答卷，在今后的教学过程中应进一步加强双语教学，以促进学生专业英语水平的提升，学生也要加强医学英语的学习。

3.4 各章节试题分布及得分情况分析 本次考试作为对护理专业学生《健康评估》基本知识的检验，涵盖教学内容。对问诊、体格检查、护理诊断步骤和诊断性思维有所侧重，符合教学大纲和考试说明的要求，着重考查学生对基本理论、基本技能、基础知识的掌握情况，同时也考查了学生对理论知识的综合运用能力，符合护理学专业培养目标，适应护理学科发展的要求。由表6可见，得分率最高的是问诊，因为问诊除了理论授课，还到临床进行床边见习，学生能动手操作，将理论和实践相结合，有助于知识的记忆；得分率较高的还有体格检查，分析原因主要是体格检查的理论和实验课课时最多，理论课和实验课共达46个学时，占总学时的43.8%，理论课和实验课共讲授两次，学生印象深刻。另外，期末组织了实践技能操作考试，主要考体格检查，同学们复习较认真，操作时也能联系理论知识，因此这部分内容考得较好；得分率最低的是心电图检查，其中答对率最低的第36题就是心电图的基本原理，因为心电图内容比较抽象，学生复习时没有注意强化记忆，因此失分较多；人体功能健康评估未安排见习课，学生没有感性认识，兴趣不高，考试得分率也较低。在今后的教学中，应该增加见习机会及锻炼学生与病人的沟通能力，如在人体功能健康评估增加一次见习课，以提高学生的健康评估能力；在心电图的授课过程中，结合心脏的结构特点，结合临床病例，应用多媒体技术，以声音、图像、动画结合在一起的形式直观、形象地将讲授内容呈现给学生，强化学生的记忆。

4 小结

通过本次对健康评估考试试卷的分析，我们认为这次考试的命题做到了以教学大纲为依据，内容比例基本合理；考试信度可靠，试卷难度较为适中。试卷只反映了教学的一个方面，而健康评估是以现代护理学理论为指导，以病人生理、心理、社会为一整体系统进行评估的学科，除了基本理论和基本技能要重视外，临床思维的培养亦不可忽视。在教学过程中，应充分发挥教师的引导作用，引进以病例为引导等教学方法，激发学生学习理论知识的兴趣，增强学生对知识的理解和记忆，同时使学生对临床护理课产生浓厚的兴趣，激发学生主动学习、主动思考，并养成善于分析问题的习惯，培养学生临床思维及掌握对病人健康状况评估技能，为进一步学习临床护理课打下牢固知识和技能基础。

【参考文献】

［1］ 熊小明，江俊麟，邓汉武.临床医学七年制药理学试卷分析与思考［J］.医学教育探索， 2006，5(8)：721-723.

第5篇：英语试卷质量分析范文

为了更好地推进基础教育课程改革，抓好小学教学质量监控工作，正确评价学生和教师的成绩，促进我镇小学教学质量不断提高，根据教育局修教通字[201*]58号文件《**县教育局关于普通中、小学201*-201*学年度第二学期期末检测考试及普通高中新课改教学质量检测工作 的通知》精神，定于201*年7月5日至7日三天举行小学普通班期末考试。现将有关考试考务工作安排如下：

一、领导小组

组长：刁碧发

成员： 黄以奎 刘翔 张德荣 **继锋 钟友明 陈乾贵 李兴勇 刘辉 林廷勇 邓彩贵 宋雁 吕良刚 黄发礼 夏学礼 罗晓 吴乾辉 余刚 陈琦 陈春 杨家琴 唐再华 李勇 潘胜利 王家才 尚孟忠 周健礼

二、制卷及命题 由教育局统一命题、制卷。

三、考试有关事宜安排

（一）考试科目： 语文 数学 科学 英语

（二）考试日程安排 : 201*年7月5日、6日、7日共三天。

5日（星期二） 上午：9:00-10:30 （一、二年级） 语文

下午：2:00-3:30 （一、二年级）数学

6日（星期三）上午：9:00-11:00 （三、四、五年级）语文

下午：1:30-2:30 （三、四、五年级）科学

下午：3:10-4:10 （三年级）英语

7日（星期四）上午：9:00-10:30 （三、四、五年级）数学

上午：10:50-11:50 （四年级） 英语

下午：2:00-3:00 （五年级）英语

（三）考试方式

1、以年级为单位布置考场（每考场不得超35人），单人单桌S型，进门为小号（桌凳摆放：统一两边靠墙，中间桌不挨桌，留巷道）。考场张贴考场标识（几年级几班第几考场）和考生名单，考区内醒目处张贴考试温馨标语，考区外设警戒线。

2、各校设考点，校长为考点主任，实行考点主任负责制，主持本考点的考务工作，教导主任为业务员，负责考场安排、试卷收发及装订密封审阅等工作，学校设安全员1名，负责考场秩序及师生安全工作。中心校派资料员兼坐视员1名，负责试卷安全交接和协助主考并监督本校考务工作。

3、监考采用全镇统一调考，本校不监考本校，尽量做到同级监考同级。

4、中心校指派资料员于当日早上7点半在中心校取卷，8点半前送到各考点，并作好交接。考试结束密封后，于当日下午5点前送回中心校。

5、监考教师在考前15分钟到考点办公室集中培训，考前10分钟取卷进教室，检查考场学生到位情况及考场秩序，考前5分钟分发试卷并监督学生填写名字及考号，时间到学生开始答卷，考试结束前15分钟提醒学生，考试结束时间到安排学生有序离开教室并按序收卷，严禁学生将试卷带出教室。

6、一年级念一题做一题，只念题目要求，合理控制时间；二年级只通念一遍题目要求。三至五年级一律不念题。

7、试卷装订以考场为单位，统一按小号在上大号在下的顺序用订书钉装订，订书钉从密封签正面中间平均8针、两头各一针（共10针）顺密封线装订，密封签背面贴密封条，密封条上不能盖章、签字和其他记号。

8、评卷由中心校抽教师统一评卷，并作好质量分析、统计等工作。评卷时间为201*年7月8日早上8点半至10日下午6点共三天。（全县三年级语文）。

四、纪律要求

1、各考点要认真作好考试安全、后勤等工作，（主考、资料员、监考人员必须佩戴上岗证）。

2、一律不准酒后监考或巡视。

3、各考点务必严格考纪考风，如有舞弊行为，考试中如有大面积雷同，将追究监考教师和考点主任的责任。

具体安排：见安排表

第6篇：英语试卷质量分析范文

以为了每个学生健康快乐成长为宗旨，以关注学习进程，满足学习多样化需求为目标以有效作业、教学大奖赛、科学评价为重点工作，力求进步作业实效，下降学习本钱，积极提升学校教学质量。

二、主要工作：

(一)教学流程管理

1、本学期教学工作的重点推动项目

(1)有效作业关注作业的适切性(分层、弹性、选择性)。

推动措施一：规范作业设计流程，展开专题研究。围绕作业的跨度、广度、密度、难度、效度做研究，以备课组为主阵地展开讨论、实践、再讨论、再实践，进一步规范作业效能设计。尝试利用班级博客，在五年级数学组试点单元学科学习反馈建议书网上制，让家长在第一时间了解孩子的学习状态和存在的题目，取得指导孩子学习的相应对策，构成家校协力，进一步发挥家校互动平台的作用。

推动措施二：在已汇编成册的金点子(一)的基础上，本学期继续做好搜集作业金点子的工作，并逐渐构成上海小学的特点作业。坚持周末作业监测机制，坚持表扬、调控机制，将优秀周末作业聚集成金点子，进一步完善、进步作业的有效性。

推动措施三：继续关注练习卷、周练卷、测验卷、温习卷的质量，进一步按要求做到试卷要求同一规范，各类练习编号同一规范和一系列相干工作。而且各备课组在本学期的教研活动中专门安排试卷出卷的讨论、反馈工作，各个层面的教师积极参与，骨干教师发挥指导引领的作用，锲而不舍，逐渐构成各学科各年段科学有效，具有鉴戒意义的试卷库(果断杜绝教辅材料进教室的情况)。

推动措施四：本学期在上学期实行 作业免做单、练习加分单 的基础上，总结相干的有效做法和经验，尝试(先点再面)对发单情况做统计，进一步改进、完善，在聪明学习园交换分享有效经验，逐渐构成一套行之有效的做法。

推动措施五：应用数字校园实体化平台，展开长时间作业趣味作业设计实施的实践。进一步关注自主学习与个性化学习，关注作业设计的多样化。充分利用平台的交互性、直观性、趣味性、数据集成性等特点，在三、四年级的语文学科展开课外浏览数字平台的试点，三、四年级数学、英语学科展开分层作业、趣味练习、长时间作业反馈等的作业创新实践，努力下降学习投入、满足多样需求。做到前有培训、中有指导和检查、后有总结。

(2)教学大奖赛

本学期假想以下降学习本钱，进步学习效能为目标，展开教学大奖赛。10月份请专家作相干指导讲座，组织教师进一步认真学习并领会《上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)》相干内涵，不断更新教学评价观念。11月份底～12月初全体教师进行教学设计，每个教师根据教学要求写一份简案和重点专项说明，将突出教学难点、突破教学关键的具体做法和教学手段、措施用表格情势清楚地予以说明，请专家审核、评价，零间隔作指导;再由进入复赛的教师上课，将自己的教学设计和预设很好地加以显现。

(3)评价

推动措施一：以规范从这里起步的《评价分册》为根据，进一步规范和完善评价手段和方法。本学期先尝试在期中考试中，安排做一份学生学习情况、学习心理的调查卷，希望通过有效的调查问卷，使得学校的教育教学质量更上一层楼，向新优良学校的目标努力迈进。

推动措施二：每学期定期召开学生座谈会、家长座谈会，通过座谈进一步有效改进学校的教育教学质量。

2、抓好教学五环节，增进管理更规范

在学校已有的教学流程管理良好运作的基础上，进一步将教学五环节抓实、做精。

(1)规范备课

以规范从这里起步的《备课分册》为根据，进一步规范和完善教师的备课。逐渐构成上海小学《备课管理制度》修订稿。本学期继续规范劳技、语文写字课的备课，规范学科类拓展性课程(语文阅览、数学活动、英语活动、体育活动)、探究性课程(一三年级语文探究、二四五年级信息科技)的备课，进一步改进和完善(教学进度、具体教学内容安排落到实处并加强自查)，并在学习实践中不断增进教师研究备课，提升备课质量。

(2)备课、作业检查

强化和完善备课检查、作业检查机制，以实为目标，总结有效的检查、反馈方法，进一步体现备课、作业检查为教学服务的目的。

(3)听评课及质量分析

加强教学流程管理的各级监控：随堂课、各类练习和质量分析等，备课组互查、教研组抽查。每学期结束教导处成员每人听课40节，大组长每人听课20节，备课组长每人听课10节，并填写相干的评价表(教导处下发)，教导处定期搜集、汇总表格。作为学期考核嘉奖的根据之一。

(4)落实写字课教学

①学习《上海市九年义务教育写字等级考标准》;②备课组组织教研活动，分工合作，资源共享，上课情况组内自查;③以学科比赛的情势，进行写字作品展现活动，并发奖。

(5)各年段语文阅览室的使用

①课表上墙;②学习阅览室使用制度并科学公道使用;③使用阅览室要做好登记，组内构成检查机制，并有专人管理。

(6)四、五年级劳技课

不但要积极展开好劳技学科的教研活动，更要按教学大纲的要求上好课、充分用好劳技教室，进步教学质量和学生的实践能力。

(7)快乐活动日

继续做好快乐活动日的工作：并且结合学校和学生实际，公道科学地调剂教学内容，做到快乐活动日不布置书面回家作业。教导处及科研室以定期与不定期相结合的情势检查，一学期每班都抽查到一次，并做好相干记录，发现题目及时反馈，及时改进，并作为学期考核嘉奖的根据之一。

(二)教研组建设

着眼教师pck知识的传递与增长，展开组本教研，不断进步教研活动的针对性和有效性，使教研活动真正研起来。要求做到四定五同一，同时积极推动教研组博客对进步教研活动时效性的积极作用，着眼于互动与共享，致力于均衡与优良，使教研活动成为有效 教学研究、教师实践成长的平台。

1、教研活动落实到备课组

各备课组继续做好周末作业监测、快乐活动日工作，严格依照上级要求做好各项工作。认真学习并讨论如何将教学五环节做实、做到位，特别本学期拓展课、探究课和劳技课、写字课做到：没有教案不上课;没有预备不上课;学校层面加强推门课的力度，真正做到思想上重视，行动上落实。

2、组本研修构成专题

各备课活动以解决教学中实际题目为目的，进一步做好四课制建设工作。重视研究教材、教法和学法，各堂实践课的研究点要构成聚焦，集中火力 构成专题，展开组本研修，从而构成各科各学段有价值pck知识库案例。10月～11月中旬完成青年教师教学展能课展现，各学科的教师在网上聪明论坛评课，有专题、有重点地进行评课。有话则长，无话则短，人人参与，人人评课，进一步提升教师的专业素养。

3、分管领导检查到位

深入学科组的分管领导每人每学期深入参加教研活动4次(本备课组活动除外);抽查教研活动4次。学期末将记录表交教导处。

(三)境外班教学工作

加强对境外班课程设置的调研工作，成立境外部备课组，展开每月一次境外班的教研活动，加强境外部教学工作的研究，构成境外部内部经验交换学习机制，并积极开发新型的具有上小特点;的寓教于乐的活动。

三、月度安排：

九月份：

1、各级部分制定教学计划

2、一年级学习预备期入学仪式

3、第一次备课检查

4、周末作业监测

十月份：

1、中青年风采展现课(一)

2、第一次作业检查(10月上旬完成)

3、周末作业监测

十一月份：

1、中青年风采展现课(二)

2、教学大奖赛(一)

3、数学月系列活动

4、学期中段调研和质量分析

5、周末作业监测

6、第二次备课检查

十仲春份：

1、教学大奖赛(二)

2、一年级开心乐园活动

3、综合学科期末考核

4、语文听记测试

5、第二次作业检查

一月份：

第7篇：英语试卷质量分析范文

③情节：教师的技巧很重要。无论是教学方法的设计，还是突发事件处理中问题，教师都要涉猎、反思、小结。 ④过节：课堂教学虽然学生为主体，但教师是组织者、导演，此角色是否有过失？是否有失败？这些都要反思。 二．要树立正确的教学育才观： 建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展

 

，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价*值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果应转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实地构建“以学生为中心”主体观。 1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容并互相纠正的态度。 2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。 3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。 4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。 三．要树立正确的教学情感观： 关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛是教师在新课改教学中的基本要求。 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到： 1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

 

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。 3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。 4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。 四．要树立正确的

 

教育质量观。 建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适*应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。 五．要树立正确的学生学法观： 加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到： 1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。 2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。 3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。 第二．实际操作层面： 1、得益于教师高度得责任心和爱心，并在此基础上所进行得教学研究、备课、上课和月考及阶段教学反思。高度的责任感和爱心主要来源于师德师风的学习，县局领导的信任、党员先进性教育的学习和以党员的高标准严格要求自己，从而产生教育教学行为的自律。

 

2

 

、得益于周密的教学计划、适中的教学进度、严格的学习督察制度和科学、合理的复习计划。 3、得益于“高分数（应试能力）=学生的知识能力+技能化训练”的教学理念下的所精选的两套练习和一套听力训练材料。 4、得益于对学生的监控上：频繁地开展夜访督查，了解学生的学习情况并指导学习，以加强学生的养成教育，并同时加强了与家长的沟通。 此次考试虽然取得了较为理想的成绩，但本人考虑到此次市统考对于初三学生来说是一次非常重要的考试，试卷难度偏大，量大，题型全面，既注重基础知识的考查，又重视考查学生的能力，其中部分题目体现了开放性和灵活性，基本体现了中考的命题方向和初中的课程标准。故此，本人以学生试卷为对象，认真地进行了质量分析。并从质量分析中发现了这半年来教学的不足和学生存在的知识、能力的问题，主要体现在以下四个方面： 1、听力能力方面：部分学生缺乏听力题中应有的答题技巧；近音词辨析不清，忽视口语中的连读和不完全爆破规则。 2、语法方面：语法知识不全面，造成综合运用能力和分析句子结构能力差。 3、阅读方面：对短文的整篇理解能力差，特别是归纳短文的寓意和标题的确立上。 4、写作方面：表达句子的能力较差。 根据质量分析中存在的问题，本人认为在今后教学和复习中，应在以下几点予以重视和加强： 1、在听力训练上，仍要采用仁爱版的听力训练材料。针对部分学生答题技巧预见性差，可采取“听对话后，不提供问题，请学生自创问题和答案；之后，再现材料中问题和答案，让学生自悟并培养答题技巧”的教学策略；同时，在听短文时，可先明告学生以下短文中有几处连读和不完全爆破现象，注意听，并相互交流；要归纳同音词和近音词，反复诵读，以提高词汇的辨析能力。 2、在语法教学中，要采用“张法”集中教学法，对语法进行一次完整的梳理，并选择一套练习对学生进行考查，并对学生存在的问题、缺漏，记录在案，在期中和期末复习中予以强化和综合；由于大部分学生分析句子结构能力差，在语法教学中，要加强“词汇辨析、句子成分、句子类型及部分典型句型的归纳”等内

 

容的讲授、巩固和考查。

 

第8篇：英语试卷质量分析范文

【关键词】大学英语测试;评价体系;学生视角

目前，国内语言测试研究取得长足进展。国内学者借助信息技术，在测试反拨效应、影响测试的因素、机助评分、测试公平性等方面进行了研究。国内语言测试方面的研究主要集中于对大学英语四六级、专业英语四八级等大规模测试数据的分析。基于校本的大学英语的语言测试质量分析的研究还很有限。本文在效度整体观理论指导下，从学生视角出发，探究校本大学英语测试明确测量的构念是什么，即考察的能力是什么，同时基于学生视角对测试质量评价体系进行验证。

一、基于学生视角构建大学英语测试质量评价体系

大学英语测试涵盖听说读写等多个项目，由听力理解、阅读理解、完形填空、翻译、写作、口语表达等多部分构成。本研究涉及到的测试题型有大学英语四级口语考试和笔试的常规题型，如听力题型中的长对话、短文等;阅读题型中的段落匹配、仔细阅读等;同时也涵盖校本测试中的基于文本的多种阅读任务考察，如总结大意、划分结构、简答题、话题写作等。在构建大学英语测试质量评价体系之前，需要厘清大学英语考试目的、测量目标、考试内容、编撰试题、实施考试、考题分析、能力评分、成绩汇报等环节。在实际操作过程中，首先分析基于校本的大学英语测试数据，考察上述各个环节的质量，然后以语言学理论和测量学理论为基础进行试卷质量分析，最后构建大学英语测试评价体系。本文的关注点在于从学生视角出发，依托语言测试，探究语言测试的构念效度，讨论语言测试与语言技能、语言测试和认知水平之间的关系，构建大学英语测试质量评价体系(见图1)。具体讲来，语言技能包含听力能力、口语能力、阅读能力和写作能力;认知水平涉及记忆、理解、应用分析和评价创造等低阶、中阶和高阶能力。

二、基于学生视角验证大学英语测试质量评价体系

在构建测试评价体系后，对本校学生进行了深度访谈，其出发点在于验证质量评价体系的可靠性。深度访谈涉及到学生对考试题型的认可度及对考试各阶目标的认同感。图1语言测试质量评价体系构建其中，对考试题型的认可度，主要从学生角度来评判测试题型和语言能力的关系;对考试各阶目标的认同感涉及到对记忆、理解、应用分析、评价创造等低中高阶认知的考察，主要从学生角度来评判语言测试和各阶目标的关系。在研究过程中，分批对40名不同水平的受访者进行访谈，访谈问题涉及两大类。一类是哪种或哪些题型能够考察出学生的听力能力、口语能力、阅读能力、写作能力;另一类是英语测试是否需要考察学生记忆、理解、应用分析、评价创造等认知能力，若需要考察，哪种或哪些题型能够考察出这些不同层级的能力。在访谈过程中，访谈者可以对被访者进行追问，即被访者需要尽可能详尽阐释原因。具体结果如下所示。(一)语言测试与语言技能的关系。学生认为某些特定的考试题型能够考察出自身的语言技能。不同学生在叙述中对题型的选择及原因的阐述有所差别。1．关于听力能力方面。有部分学生认为听写题能够考验出学生是否真正听懂并捕捉到文本信息，需要在不同语速的文章中准确地听到这个单词并正确拼写下来;有学生认为新闻听力包含了国外的风土人情，语速快，能够检验自己的听力能力;有学生提到长对话和短文题目并非如短对话那样提供碎片化的信息，这两类题型提供的信息量较多，篇幅相对较长，能考察听者的整体理解能力及细节把控能力，因此能够考察信息整合能力及听力能力。2．关于口语能力方面。大部分学生认为进行口语对话比单纯朗读文本更能体现对口语能力的考察，原因在于语言是用来用的，用来交际的，对话能够考察辨别他人的语音，能否即时组织语言，展现发音准确与否，展现逻辑严密与否，展现应变能力等。也有部分学生认为个人陈述，即依据一句话或者漫画自由陈述两分钟，能够考察口语能力。3．关于阅读能力方面。在这个问题上，学生的反馈更为多样化。一是有部分学生认为段落匹配阅读能够考察阅读能力，阐述的原因有差异。有学生认为在此题型中出现了大量长难句，对于长难句的理解考察到了阅读能力;有学生认为此题型考试时间短，阅读量大，信息量大，此题型考察找主题句、考察出迅速提炼精准信息能力、概括理解能力等。二是有学生认为简答题能够考察学生对文章主旨、中心思想、逻辑结构、词汇运用乃至修辞手法等理解，进而考察理解能力。三是有学生认为概括段落大意能够考察出阅读能力。原因在于阅读本意就是读懂文章，那么总结归纳段落大意就很重要。这一点会助力于平时阅读水平提升，体现阅读能力。另外，也有个别学生提供了小众题型。如在规定时间内阅读文章并画出思维导图。思维导图可看出考生是如何分析文章，看出考生对文章内容细节方面的把握。四是有少数学生认为传统的采用选择题目的仔细阅读考察阅读能力，阐述的理由如下:此题型要求必须通读全文并透彻理解，不仅需要理解文本的字面含义，还要推测出其实际强调的意思，并对作者观点加以推测、概括和总结，考察阅读理解能力。4．关于写作能力方面。学生认可特定的考试题型能够考察出写作能力。大部分学生认可命题作文、图表类作文、漫画类作文、均能体现写作能力。学生认为考试时的限时作文，考验了学生在选题、结构、语言等方面，可以客观反映出写作能力。有学生认为话题作文能够考察写作能力，一是此题型考察了对话题的把握和思考，二是考察对文章篇章布局的把握，三是考察语言表达能力。有学生认为漫画类作文考得更加全面也更能考出写作能力。漫画类作文首先描述漫画中的内容且漫画作文较其它作文更能考察出个人的思维能力。(二)语言测试与认知水平的关系。学生认可语言测试应该考察且能够考察认知水平。不同学生在接受访谈时对此问题的阐述有所差别。1．关于记忆能力方面。大部分学生认为语言测试需要考察记忆能力。在考试目的方面，记忆能力考察属于相对低阶目标。比如在听力测试题中，听力题目不展示在试卷上，这使得记忆能力尤为凸显，尽管有理解的成分，但主要是记忆力，尤其是瞬时记忆能力。英语测试中各种题型如完形填空、段落匹配、仔细阅读、写作等题型考察了对单词记忆积累状况，不可否认，词汇记忆是记忆能力的一方面。2．关于理解能力方面。学生认为语言测试需要考察理解能力。只有理解了文本，才能完成测试中的题目。有学生认为阅读理解中涉及的主旨大意题、观点态度题目可以考察理解能力，可以检验出是否真正理解作者的想法。有学生认为段落匹配题最能体现对考生理解能力的考察，原因在于需要有整体概念，全篇理解。也有学生认为选词填空题目最能体现对上下文的理解与把握。3．关于应用分析能力方面。有学生认为无论是阅读文本还是写作题目都能考察出自己的分析能力。有学生认为阅读理解侧重分析，听力和口语侧重应用。有学生认为写作中的应用文体，如通知、各类信件、海报、邮件等能考察出应用能力。4．关于评价创造能力方面。评价创造能力属于高阶要求。学生对此项的反馈体现了大学英语教学带来的自我成长。在高阶的英语学习及测试阶段更多涉及到这项能力，尤其在写作题目中能显示出对此项能力的考察，从某种意义上讲，写作是学生组织语言创造出来的作品。写作需要对某一话题通过发散性思维创造性地提出自己的观点。除了写作这一题型外，有学生认为简答题能够考察考生对作者观点的理解，还要思考自己对某事物的看法，对比自己和作者观点的差异与相似点，进而总结出更有深度、更全面的观点。5．关于语言测试兼顾对语言技能与认知水平考察方面。从反馈的结果来看，对这个问题的回答本身就体现了学生的认知水平。部分学生认为学习英语的目的是语言技能的提升和认知水平的提高，二者兼顾还能带动其它学科的学习。有学生认为语言学习不仅仅是单词积累，还要了解语言展现的背景文化。语言需要运用到生活中，在生活中用英语和别人交流时，语言技能和认知水平都重要，同时语言技能和认知水平能从侧面反映一个人的能力和价值观念。也有学生认为语言技能和认知水平相辅相成，二者缺一不可。语言技能的提高有助于了解世界，而学生认知水平的提高有助于深入理解学习内容的深层含义，进而促进语言水平。还有学生认为语言学习是一个循序渐进的过程，兼顾认知水平能使英语学习较为有层次地进行，同时，兼顾认知水平可以较为客观地反映出考生的真实情况，避免出现因认知问题而出现的大跨度差距，从而使考试更有效。

三、结语

从学生视角看，测试作答数据能够彰显学习成效，为改善测试质量提供实证依据。访谈结果显示，学生认可目前测试题型能够考察听力能力、口语能力、阅读能力及写作能力;学生能够意识到英语测试可以指导自身学习，提高语言技能及认知水平。同时，在访谈中，学生提供的各种反馈为后续改进测试和提升教学提供了依据。

【参考文献】

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京:高等教育出版社，2007

［2］方绪军，杨惠中．语言能力等级量表的效度及效度验证［J］．外国语，2017，7:2～14

［3］贾文峰，常晓梅，唐鑫梅．大学英语校内测试研究［J］．外语测试与教学，2013，2:54～59

［4］金艳．大学英语课程评价体系的构建［J］．山东外语教学，2013，5:56～62

［5］杨惠中．有效测试、有效教学、有效使用［J］．外国语，2015，1:2～26

第9篇：英语试卷质量分析范文

关键词：年级组；构建；管理

中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0022-02

学校年级组是指以年级为单位，实行年级组长负责制的学校组织，年级组长直接对校长负责。年级组主要是负责对各年级教师和学生的管理，以及对该年级教学的实施和监控。建立年级组的管理，这与学校的德育、教学、后勤等相结合的管理机制，形成分线与分块相结合的管理模式，能够提高学校的管理效能。

一、年级组的组成与分工

为了把教育教学工作细化，责任到人，以提升教育管理的水平和教学的质量，学校设置了年级组。根据教育教学和教学管理的需要，小学阶段各年级应该成立一个年级组，然后加上体艺组，综合组、后勤保卫组，共计9个组。一个年级组在一个办公室办公，实行分年级办公，每组中选取一名年级组长，年级组长负责该年级的日常事务，由学校校长直接管理，在具体的工作中需要班主任和年级各科备课组长协同工作，在年级主任领导下，班主任要抓好德育工作，而备课组长要抓好抓教研工作。而年级组是在学校党政及有关部门的领导下，实行年级组长负责制。年级组长主持年级的全面工作，负责全面贯彻教育方针，负责年级教师队伍建设与管理、教育教学管理，负责学生管理和各项具体教育教学活动的组织与管理。每到期末，学校要评选出优秀年级组和优秀年级主任，把一年来取得的成绩公众于世，接受大家的监督，进行民主选取。

二、抓好教学管理，打造一支业务精良的教师队伍

学校常规管理工作是学校管理的中心工作，要做到常抓不懈。根据学校要求，各年级组要严格执行课程计划，编排好“三表”，把教学常规落实到教学中，开足开齐规定的课程，在保证学生充足的活动时间的同时，侧重抓好教学。做好学生成绩综合管理、评定工作，每次考试后及时召集各年级教师开好考试质量分析会议，对品学兼优、特长突出、进步显著的各类学生进行表彰，树立榜样，进行正面教育，推动学风建设，对成绩差的学生查找原因，制定补救措施。

首先，在教师业务管理上，要制定月查与自查相结合的制度。学校教务处每月都进行一次大型的业务检查，对每位教师的业务进行量化积分，积分的结果作为教师评先晋级的依据，而年级组要做到每周对该年级的教师业务进行检查，并认真做好汇总。年级组长要认真做好教学常规检查，经常深入课堂听评导课，参加教科研活动，研究探索适合我校实际的教学方法。每学期集中组织有关人员对教师的备课、讲课、作业批改等教学环节检查三次，平时不定期抽查，并记入教师档案中备查。每期组织开展评优课，研讨课，提高课，展示课，通过这些活动，历练了教师，提升了教师整体的授课水平。

其次，通过“课题研究”来引领教学，语文、数学都制定了教研课题，进行了深入的教学研究。各年级的语文、数学、英语等学科都要进行课题研究，撰写教育教学论文，以提升教育科研水平，更好的服务于教学。

为了打造一支强有力的教师队伍，年级组要一抓学习、二抓师德、三抓技能。广泛开展教学过关活动，采取以老带新、师徒结队，观摩教学，教学研讨，集体备课，专题讲座等多种方法，还有开展复习课、试卷讲评课、练习课的课例研讨等提高了教师的教育教学能力。

三、以教育教学为中心，扎实开展各项活动，努力提高教育教学质量

学校的工作重视是教育教学质量，而学校年级组也是按照学校的工作的指导，以教育教学为中心，利用其职能搞好对各个年级组内的教育教学的管理和实施，积极开展各项活动，提升教育教学水平。

1.转变教学理念，提升教育教学质量。为提高教育教学质量，各年级实现三个个转变：一是把抓教学终结性目标向抓教学全过程转变，以学生的终身发展为培养目标；二是把改变过去学校重视毕业班，现在是所有年级转变，均衡发展。这样才能使学校的教育教学质量的提高实现可持续发展，增长有后劲。三是活化用人机制，选用了各年级老中青搭档，教学相长，而不是过去的老教师教低年级，青年教师教中年级，中年教师教高年级。任课教师年龄结构调整，加大了对学科教学的指导力度，教学质量稳中有升。

2.组织好考试，做好质量分析。为了使每位教师了解同年级学生的学习状况，年级组各科每次单元考试，以年级为单位，统一考试时间，统一阅卷，对学科中存在的问题，共同研究解决。对每学期的期中、期末考试，都采取的是统一编号、统一阅卷，推磨监考，严肃了考风考纪。无论是期中、期末考试取得优异成绩的教师都给予一定的奖励，学校对每个年级中，语、数、英三科成绩综合优胜的班级给予一定的奖励。这就使每位教师在监考中更加负责、认真。为了调动教师工作的积极性，年级组在核算教师绩效工资时期中成绩占30%，期末成绩占70%。同时，为了激励每位教师做好培优转差，不放弃每一位学生，年级组在核算每次考试成绩时，平均分占40%，及格率占30%，优秀率占30%。这样，我们的教师就更重视培优转差。这样就充分调动了每位教师的积极性，提升了教学的实效。

3.加强教师早读、午练的监控工作。由于我校留守儿童较多，住宿他家学生较多，学生学习缺乏监管，于是规定每天早晨上课前半小时为早读时间，要求学生入班读书，各年级组安排上午上课半小时由语、英语教师辅导，下午上课前半小时为午练时间，由数学教师进班辅导。年级组对每位教师的辅导进行检查，对按时到班、认真辅导的教师，做好记录，并给予一定的补助，从而使学生的学习时间有保证，也提高了教师的积极性。

总之，学校年级组是学校基本的组织，是学校行政不可缺少的重要力量，年级组构建与管理的水平直接关系到学校管理的质量。因此，要构建学校年级组，发挥其管理的功效，特别是在为学校营造民主的管理氛围，提高学校行政执行力等方面起着不可替代的作用。

参考文献：