综合测评自我总结精选(九篇)

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第1篇：综合测评自我总结范文

【关键词】形成性评价；测评形式；测评要素；动态测评；量质结合

《中等职业学校物理教学大纲》明确指出：教学考核与评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展功能，应在教学过程中用笔试、实验操作、专题研究、行为观察、实践活动、成长记录档案等方式综合评价学生的学习与发展水平。

一、运用恰当的测评形式

传统的教学评价常采用笔试方式来测试学生的物理学习成绩，虽然收到一定效果，但如果在命题、监考、评卷、成绩分析等环节中出现小小失误，就会影响成绩的客观与公正。因此，在中职物理教学中运用形成性评价方法，必须运用恰当的测评形式。

首先，提出测评方案；然后，发动学生讨论，形成一致意见；第三，形成教师和学生一致认可的测评方案，并按照这一测评方案对学生的物理学习效果进行评价。如果发现明显不足，仍按照“教师提出具体修改意见发动学生讨论班级全体同学形成一致意见最终形成教师和学生一致认可的测评方案”程序进行修改。

二、明确基本的测评要素

在对测评环节进行定量、定性分解后，从以下方面明确基本的测评要素。

第一，从教学大纲（课程标准）出发，制定课堂教学和实验操作的测评目标；第二，依据相关专业对物理课程的基本要求，制定课堂教学和实验操作的测评方案；第三，依据相关专业对学生学习物理课程的基本要求，制定课堂教学和实验操作的测评内容；第四，依据学生物理学习过程中的表现，制定课堂教学和实验操作的测评分值；第五，采用课堂提问、练习、讨论等方式，测评学生在物理学习过程中所掌握的知识及应该形成的物理能力。

三、以动态测评为着力点

在动态测评时，应注意与多样化、多角度测试相结合，如果是理论知识类的动态测评，要根据教学内容的特点和要求设计测试题；如果是实验操作类的动态测评，应从培养动手、操作能力方面设计测试题。要经常采用自我评价、同学评价和教师评价等方法，使动态测评成为学生自我分析、自我总结、自我提高的过程，使动态测评结果能立体反应学生的物理学习水平。

一是把握动态测评的“髓”。从促进学生发展的角度，强化形成性评价的“诊断、改善、激励”功能，激发学生的物理学习热情，帮助学生提高学习水平。

二是紧扣动态测评的“性”。从促进学生发展的角度，采用相关动态测评方式，评价学生对有关物理概念、原理和观点的识记、理解、推理与再现能力，评价学生应用有关物理知识分析解决问题以及独立实验操作的能力，既充分考虑学生个性化学习的特点，又注重应用性和灵活性的结合，实现评价方式的多样化；把测评指标交给学生，注重教师评价、学生自评与学生互评的结合，既引导学生看到成绩与不足，又努力促进测评过程和谐，实现评价过程的民主化；坚持做到形成性评价侧重有效促进学生学习品行的发展，坚持做到终结性评价侧重评价学生达成课程目标的效度，使形成性评价与终结性评价、定量评价和定性评价有机结合，实现评价结果的科学化。

三是探索动态测评的“法”。从促进学生发展的角度力求做到以下几点：

1、制订课堂观察表，不仅从上课听讲、提问回答、思考问题等方面按好、中、差三档分别测评学生的课堂表现，还针对学生每周的课堂表现写出恰当的评语，并将这些评语和测评结果一起放入学生的物理学习档案中，使动态测评经常又细致。

2、使用成长足迹档案，收集学生履行课堂规范和参与实验操作情况及平时、期中、期末测试成绩等学习资料并建成档案，收集学生最满意的作业及探究性学习活动记录并建成档案，引导学生定期更新成长足迹档案中的材料，促进学生对自己的物理学习状况进行动态测评。

3、使用层次达标测评法，对具有一定差异学生分别制定层次达标要求并分别进行测评，既考虑时间节点又注重有法可依，准备两到三套难度不同的试卷，让学生根据实际情况选取难度不同的试卷进行测试，鼓励能顺利完成简单试题的学生去尝试完成有难度的试题，如果学生对自己某次测评成绩不满意，则鼓励学生提出重新测评申请并允许学生重测，使这些学生在完成基本学习任务的前提下，既看到进步又树立信心。

在运用形成性评价的过程中，还应重点考虑师生关系的融洽程度，重点考虑学生在物理学习过程中的主观与客观因素，重点考虑学生在物理学习素养方面的达标程度，重点考虑静态评价与动态评价的结合，重点考虑突出形成性评价的整体性和综合性，努力构建既动态、立体又促进学生不断发展的评价体系。

【参考文献】：

第2篇：综合测评自我总结范文

第一条为了正确评价后勤集团员工的德才表现和工作实绩，激励督促后勤集团员工提高政治业务素质，认真履行职责，并为员工聘任、晋升、奖惩、培训、辞退以及调整奖酬、岗位津贴提供依据，特制定本办法。

第二条考核要坚持客观公正、民主公开、注重实绩的原则。

第三条考核范围包括后勤集团各部、中心经理和后勤集团所有从事管理和服务的员工，后勤集团总经理，副总经理由学校负责考核。

二考核内容

第四条对后勤集团部门经理级的考核，采取定性与定量相结合，集中考核与平时考核相结合，个人述职与民主评价相结合的方式进行。考核内容分为德、能、勤、绩等几个方面，重点考核工作实绩。

德：指政治思想和职业道德表现；

能：指业务知识水平，管理能力表现；

勤：指工作态度和勤奋敬业的表现；

绩：指工作的数量、质量、效益和贡献。

其中工作实绩部分，结合在后勤集团经理扩大会上个人述职情况、完成经济指标情况和平时考核，由考核领导小组综合打分评定，权重为60%；职工民主评议打分结果权重为40%。汇总成绩与年终奖酬，聘任挂钩。

第五条一般员工的考核，也从德、能、勤、绩几个方面，主要考核岗位职责履行情况，完成本职工作的质量和数量，提出开拓性意见和合理化建议，以及与本单位和工作协作单位服务对象配合的业绩等。

三考核标准

第六条部门经理年度考核结果划分为优秀、称职、基本称职、不称职四个等级，各等级测评标准如下：

优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，模范遵守国家的法律、法规和各项规章制度。工作勤奋，政绩突出，有改革创新精神和成果。所在单位取得了良好的经济效益和社会效益。廉洁自律，能取得所在单位绝大多数员工的拥护和支持，定量考核成绩在85分以上，没有发生责任事故。

称职：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，模范遵守国家的法律、法规和各项规章制度。工作认真，较好地完成了预定的工作目标和工作任务，定量考核成绩在70分以上，没有发生责任事故。

基本称职：政治思想和政策素质尚可，能基本履行自己的岗位职责，完成后勤集团领导交付的各项工作，完成工作的数量和质量较差，在工作中没有重大的失误或由于个人原因而造成重大经济损失，定量考核成绩在55分以上。

不称职：政治素质差，工作表现差，没有责任心，不能完成岗位职责。或在工作中由于个人原因出现重大工作失误，并造成严重经济损失和影响，有损后勤集团的社会形象，定量考核在55分以下者。

第七条一般员工年度考核各等级测评标准。

优秀：政治思想好，自觉遵守法律、法规和各项规章制度。精通业务，工作勤奋，责任心强，确保劳动安全，工作成绩突出，全年无事故，出勤率在95%以上。

称职：政治思想好，自觉遵守法律、法规和各项规章制度。熟悉业务，工作积极，无责任事故，注重劳动安全，能履行岗位职责，按时完成工作任务，全年出勤率在90%以上。

基本称职：熟悉业务，基本能按时完成各项本职工作，完成数量、质量较差，具备基本的工作责任心，无重大工作过失。

不称职：组织纪律较差，难以适应工作要求，履行岗位职责差，不能完成工作任务或工作责任心不强，在工作中造成严重失误；或忽视劳动安全，违反工作和操作规范，发生严重事故。

四考核方法和程序

第八条考核的基本方法。

（一）上级考核下级，下级评议上级，领导小组考核、民主评议相结合。

（二）定性考核与定量考核相结合。

（三）自我总结、群众评议与服务对象评价相结合。

（四）实际成绩与工作目标比较分析。

成立由后勤集团总支书记、后勤集团总经理、副总经理、总经理助理、行政部经理、财务部经理、后勤工会主席组成的考核小组，后勤集团总经理担任考核小组组长，负责对各部、中心经理进行考核。考核小组成员涉及到被考核本人的，应进行回避，保证公平、公正地进行考评。

各部、中心员工人数在8人以上的应成立以中心经理为组长、骨干员工参加的考核小组，负责本单位的员工考核工作；员工人数在8人以下的由中心经理直接负责本中心员工的考核工作。

第九条考核程序

（一）部门经理的考核程序

1.部门经理完成个人思想工作总结，在后勤集团部门经理扩大会议上进行个人述职，考核领导小组成员填写测评打分表，行政部整理汇总；

2.行政部分开召集部门员工骨干（10人以上的中心选派骨干10人；10人以下中心，员工全部参加），对本中心经理进行民主测评，填写民主测评打分表，行政部整理汇总；

3.行政部汇总综合成绩，交付总经理办公会研究决定考核结果，并写出评鉴意见；

4.行政部将考核结果通知被考核人，并由被考核人在《年度考核登记表》上签署意见。

（二）一般员工的考核程序

1.被考核人根据日常实际工作填写完成个人思想工作总结；

2.部门考核小组在听取各方面意见的基础上，根据平时考核，个人总结写出评鉴意见，并根据分配的名额指标，初步拟定考核档次上报后勤集团考核领导小组；

3.后勤集团考核领导小组研究并最终确定考核档次；

4.行政部将考核结果通知被考核人，并由被考核人在《年度考核登记表》上签署意见。

五考核的效力及其它

第十条年度考核结果归入本人档案，并作为聘任、晋升、奖惩、培训、辞退以及调整奖酬、岗位津贴的依据。

第十一条年度考核推荐确定为校级优秀的，按照学校有关政策执行；考核结果为后勤集团优秀的，在后勤集团内进行表彰和现金奖励（额度为校级优秀的50%）。

第3篇：综合测评自我总结范文

一、建立学生自我管理机制的必要性

目前，高职教育占据我国整个高等教育的半壁江山，但是，高职院校学生素质普遍不高，学习积极性有待提高。高职学生自我约束力弱，市场经济发展把社会上一些不良习气带到校园中，一些学生受到社会上不良习气的影响，沉溺于网络、娱乐场所，出现迟到、旷课、早退等违反纪律的行为。当代大学生作为“90后”，具有强烈的自我意识，希望选择自己的人生目标，追求的理想愈加现实，喜欢按照自己的方式生活、奋斗。因此，过去那种“圈地放羊”式的管理模式不能调动学生的主动性。因此，建立学生自我管理机制，让他们进行自我教育、自我调控，使个人在集体中的价值受到重视，其潜能得到充分发挥，使他们的心理与生理需要获得满足。

二、学生自我管理意识的培养

要实现学生自我管理，就要注重学生自我意识培养。自我管理是个体主动应用认知及行为策略对自身的思想、情绪、行为及所处的环境等进行目标管理。培养学生的自我管理意识要从如下几方面入手。一是提高学生认识，使学生认识到自己是学习、发展的主体，是自我管理、自我教育的主体。二是明确自我目标，目标有最直接的作用，是对学生学习和实践活动的指导和定向。因此，高职学生入校时要选择和确定3年大学生活的总目标，进行自我设计和自我定位，每学期围绕总目标确定子目标，并努力实现子目标。三是吸收学生参与班级管理。无论是工作决策，还是计划制订，或是组织落实、监督评价等都要让学生参加，这样才会增强学生的主人翁意识。总之，学生的自我管理意识在提高认识和实践锻炼过程中不断增强。

三、形成自我管理机制

要形成自我管理机制需要做好以下几方面工作。

1.加强班委会建设

首先组建自我管理组织机构。班级中班委会是学生自己的组织管理机构。我们要看到学生的长处，相信他们的自立和自治精神，通过自我管理达到自我教育目的。班委会成员通过就职演讲、民主选举产生。班委会为学生自我管理提供了平台，使他们在为班集体服务的过程中，成为班级管理的主力军，学生在各自岗位上开动脑筋、创新工作，分担班主任的工作压力，使班主任有更多精力在更高层次上进行班级管理。但班主任要倡导服务意识，教育班干部努力通过服务同学、以身作则等方式树立威信，提高号召力和管理能力。

通过班委会这个平台，在班级中形成以班干部为支柱，以党团组织为引领，所有同学全员参与管理网络的风气，使学生自我管理成为班级管理主旋律，良好有序的班级管理能促进班级良性发展。

2.建立健全各项制度

在实施学生自我管理的同时建立健全各项制度，加强效果考核和评价，结合实际制定有效量化考核机制，并与相关奖励机制结合，定期考核和评奖评优。结合大学生综合测试方案制定较为完善的量化原则，突出自我管理能力考核与评定，测评过程中学校主导和学生评议相结合，尽可能保证过程与结果的公正性和民主性，有效激发学生自我管理的积极性。

3.加强班级文化建设

班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们的共同理想和追求，体现着共同的心理意识、价值观念和文化习性。激发成员对班级目标、准则产生认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感。而班级文化形成的规范体系制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉约束自己，让自己的行为符合班级规范。

第4篇：综合测评自我总结范文

【关键词】高中；英语；练习；讲评；教学案例

一、案例背景

当今社会对英语能力要求越来越高，高考英语越来越难，因此提高学生的解题能力和综合应用能力势在必行。然而，当前的很多练习讲评课流于形式，就题论题，使得学生的解题能力难以提升。因此，如何使练习讲评课成为有效学习课，如何在练习讲评中让学生了解错因、掌握解题技巧，应该成为这类课堂的主要关注点。通过学生的小组讨论、类似题型的练习p解题策略的总结与训练， 使学生的解题和理解能力在活动和训练中得到提升，从而促使学生的英语综合能力得到长足的发展。

二、教学设计理念

1.运用任务型教学法和活动教学法，培养学生对英语的综合运用能力。2.课堂教学以学生为主体，激发学生积极的学习态度和正确的情感价值观。

三、学情分析

本课的教学对象为高三年级的学生，他们已掌握一定的英语基础知识及习题解题技巧，对英语兴趣较浓厚，希望从英语学习中获得更多的知识积累和能力提升。

四、教材分析

本节课教学内容为苏州模拟试卷（一）的讲评，试卷中出现较多的生词和词汇辨析，学生解题比较吃力，错误率较高。因此学生必须做完练习后查阅相关生词词义和用法。

五、教学目标

知识目标：1.学生能理解文章内容并解决相关问题。2.学生能体会并初步掌握一些语言和语法知识。

能力目标：1.学生能提高团队合作及自我总结的能力。2.学生能运用所学知识及解题技巧。

情感目耍貉生能获得心灵的提升并树立正确的学习态度。

六、教学重点

1.帮助学生解决相关问题。2.培养学生正确的解题习惯及技巧，提高学生的解题能力和速度。3.激发学生在阅读中获得心灵的提升和树立正确的学习态度。

七、教学难点

帮助学生在讨论及练习中掌握相关知识和解题技巧。 八、教学策略

采用任务型教学法和活动教学法，让学生更加主动地学习英语。

九、教具准备 多媒体

十、教学过程

Step I. Lead-in导入

优生成绩展示并告诉学生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行动努力学习。

设计依据和目的：通过观看视频和优秀学生成绩的展示，鼓励学生以正确的态度对待考试及考试成绩，以此导入有关任务型阅读中never regret的话题。

Step II. Task-based reading任务型阅读

Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根据提示总结大意

Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校对答案，详细讲解

Task 4： Give tips and practice. 总结技巧，加以训练

设计依据和目的：通过概括文章大意，检测学生对文章的理解，同时要求学生小组讨论得出正确答案，并邀请学生讲解，教师进行补充，充分引导学生的自主学习能力和小组学习能力。再由学生讨论得出解题技巧并辅以练习以检测学生对于解题技巧的运用能力。

Step III. Multiple choices单项选择

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 2： Give detailed explanations and tips. 详细讲解，总结技巧

Task 3： Review and practice 巩固所学，变式训练

设计依据和目的：通过学生小组讨论得出正确答案，并讲错误归类讲解，由学生讨论总结出题人的意图和解题技巧，充分体现以学生为主体的指导思想，激发学生的概括总结的能力。复习和练习的环节要求学生对于单选涉及的语言和语法知识进行巩固和针对训练。

Step IV. Cloze Test完形填空

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小组讨论得出正确答案，详细讲解

Task 2： Analyze difficult sentences. 分析难句

Task 3： Useful words and phrases 有用词汇及短语

Task 4： Multiple choices based on the cloze. 选择正确答案

Which of the following is true according to the passage？

Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任务型表格填空

设计依据和目的：通过学生仔细阅读，运用各种活动，如小组讨论、研读文章、分类讲解、难句分析、有用单词短语、归纳技巧等，培养学生的查找信息、总结信息的阅读能力，并用二次阅读的大意选择及任务型表格使学生对文章能进行更深层次的理解。

Step V. Reading comprehension阅读理解

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意

Task 3： Give detailed explanations and tips.详细讲解，总结技巧

Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析难句，加以训练

Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons

Task 6： New and difficult words 生词难词

设计依据和目的：通^学生的再次阅读，运用讨论和题目的形式，检测学生的总结、归纳、提升信息的能力。Critical thinking环节通过对文章话题的理解鼓励学生发表自己的看法。

Step VI. Consolidation巩固

设计依据和目的：通过自我思考、反思和总结，解决学生剩余的非代表性的问题，并对本节课内容及时巩固、当堂消化。

Step VII. Translation翻译

高中最后一年至关重要。为了使你有足够的知识和能力来应对高考，你最好做到以下几点：

上课认真听讲，及时上交作业；

勇于面对学习困难，有必要的话，咨询老师；

每天长时间的学习让你筋疲力尽，要学会适当放松自己，提高自己的效率；

谨记“种瓜得瓜，种豆得豆”，从现在开始坚持自己的目标，努力奋斗，加油吧！

Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…

设计依据和目的：要求学生利用本节课所涉及到的短语句型翻译段落，达到输入为输出做准备的效果。

Step VIII. Homework作业

1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.

3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次巩固小测评”。

设计依据和目的：学生巩固本节课所学并完成相应的课后练习，达到督促复习、及时检测的目的。

十一、教学反思

学生解题能力的提升不仅在于大量多次的练习，而且在于对错因的理解以及解题技巧的掌握和训练，因此练习讲评课不能流于形式，而应侧重于让学生自己总结解题技巧和变式训练，要挖掘深层次的东西让学生思考。这份练习生词较多，难度较大，笔者首先透彻地研究了习题，将学生的错题进行分类，分析其错因。其次，笔者对于错题的内容进一步思考，挖掘设计适合学生思考及练习的问题，并以不同的形式呈现。经过数遍的思考、推敲、修改，笔者设计的问题由浅入深，挖掘到了一定的深度，能够很大程度上训练学生的解题能力。通过这次讲评课的设计和操作，笔者在选题、出题、解题的把握度上有了很大的提高。

总体上看，整堂课设计合理、环节紧凑，并能时刻调动学生的积极性，通过各种教学活动，让学生有效地理解错音、掌握解题技巧，很大程度上训练了学生的小组合作、自我探究、总结提高、学以致用的能力，达到了预期的授课效果。

第5篇：综合测评自我总结范文

关键词：项目教学法 电子电工 教学改革 教育

一、项目教学法的内涵

项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、听到的、手上做的结合起来。学生在寻找这个结果的过程中，学会思考，学会发现问题，解决问题，进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力，最后进行展示和自我评价。将项目教学法应用到高职电子电工教学之中，不仅传授了理论知识，还注重培养学生的操作技能以及自主创新意识，将理论与实践相结合，让学生通过完成一个个项目，学会查找相关资料和积累失败的经验，从而有效地激发学生学习电子电工技术的积极性，并且更进一步促进学生创新能力、工作态度及操作能力等诸多方面得到综合提高。

二、项目教学法在高职电子电工课程教学中的实施

1.项目准备阶段

在这一阶段，首先教师应对社会事实有全面的了解，熟知现阶段社会市场在电子方面缺乏的人才，并以此为发展方向，着重对学生这方面能力的培养；其次，教师需要深入分析教学教材内容，将其划分为不同的教学板块，并结合相关社会现状和学生的发展需求，针对各教学板块制定科学、系统的项目教学内容；再次，教师选取与教学内容相匹配的项目，如电子仪表操作和测控、家用电器、通讯设备等，通过设计、安装、检测、维护等实践操作完成项目，对项目活动的流程有个全面的把握；最后，教师就项目实施过程中有可能出现的问题进行预设，以保证项目教学的顺利开展，及时解决学生所遇难题，有利于提高教学效率和教师的形象。

2.制定项目计划

项目一旦确定后，教师应先期实施完成该项目，知道该项目要解决哪些问题，关键在哪里，然后制定项目计划。将学生分成若干项目小组，指定组长，培养学生协作和团队精神，然后教师分配任务。可将事先准备好的项目指导书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析项目要求，学生根据分析结果制定小组的项目行动计划，确定工作步骤和分工合作，以便于更好地进行项目工作。

3.项目实施阶段

在这一阶段，教师应注重学生的主体地位，切实加强学生的主观能动性，充分发挥自身的指导性作用。各个小组成员针对教师的“项目活动指导书”分配各组员所承担的工作任务。计划内容应包括任务名称、项目内容、项目目标、进度计划表、成员工作任务等，教师予以一定的指导，注重发挥每一位学生的长项能力，随后组员根据教师的指导进行计划修改。然后工作小组依据计划内容，进行项目实施工作。这其中，学生应记录好项目实施过程中所遇到的难题和计划不合理的部分以便完成接下来的活动总结工作。

4.总结评价阶段

项目的总结和评价阶段是检验项目教学收效的阶段。在这一阶段，首先教师组织学生根据项目记录开展自我总结、评价活动。学生全面总结自己在项目实践过程中的得失，对自身的表现进行客观评价，并形成报告书上交教师；其次，教师认真总结、分析学生的报告书，对学生的所表现出的优异行为予以肯定，以鼓励学生自主学习，对学生在项目实践过程中出现的失误和问题予以指导和点评，以形成学生正确的操作行为和意识；最后，教师和学生进行项目整体总结，包括教学总结、得失总结、问题总结等，并将总结结果进行归档，为项目教学的后续工作积累素材。

三、实施项目教学法应注意的问题

1.项目的选取是项目教学法成功的关键。

项目的选取要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，让几乎每个学生在老师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。总之，项目的确定不是一件轻松随便的事，需要教师们经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定。

2.项目实施过程是项目教学法的核心环节。

项目确定后，进行项目实施动员，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的功能、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。因此，在项目教学法的实践中，要求教师有极大的创造性和应变能力。在项目实施过程中，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生按时完成项目活动内容，并进行阶段性检查评估，以保证学生能顺利地完成项目活动内容，以达到教学目的。

3.总结评估是项目教学法的重要环节。

项目完成后的总结评估是必不可少的重要环节，首先，让学生表达分享自己都学会了什么，总结项目教学活动对他们的意义，通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在项目活动实施过程的最大收获与体会。然后，教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法，教师要总结比较各组的特点，引导学生相互学习各自的长处，使学生的综合能力在总结；最后，进行项目完成后的综合评定，由学生自我评价、相互评价及教师的评价结合，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度所起的作用，合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。

4.调查测评是项目教学法的有效补充。重视调查测评环节，有利于对实施项目教学法教学的更进一步完善、充实和提高。

5.应重视对双师型的师资培养。

教师在项目实施过程中起咨询，指导与解答疑难等作用，是这个项目顺利进行的维持者。教师的教学水平直接影响到项目教学法能否顺利进行，所以应该加强维修电工实训课程的师资培养，让教师能够参加各种培训，提高双师型教师的技能水平。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]李晓，朱迅.项目教学法在我校的应用[J].中国职业技术教育，2005，（5）

第6篇：综合测评自我总结范文

【关键词】课程改革 综合素质 评价方式 评价内容 评价过程 评价结果

新课程理念大力倡导素质教育，旨在全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力、发展个性。基于现代教育理论，素质教育评价方式应该体现"以人为本"的思想，始终坚持以"促进学生发展"为目的。

根据新课程的理念，对于学生的评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课程所倡导的"立足过程，促进发展"的评价理念和工作思路，形成适合本地区的学生评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。我们应该和课程改革紧密结合，立足课改，结合教师与学生的实际，探索出符合实际，并突出学生特色的评价体系，以达到全面提高学生素质的目的。

1.评价方式多样性，发扬学生的优点

教学中主要以学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等方式进行，各任课教师要指导学生做好各种过程性评价资料的整理，装入《成长记录袋》；学期末由班主任与任课教师进行交流，并查看《成长记录袋》中的过程性资料，对学生习惯养成进行综合评定，并将评定等级填入《成长记录卡》中。

1.1 学生自评：当学生自己认为在某方面表现比较突出，或者让学生回顾一下某一段的表现，自我进行评价，从而肯定成绩，找出不足，以形成比较客观的自我认识，将评价情况装入《成长记录袋》。

1.2 学生互评：在班主任的指导下，以小组或班级为单位，同伴互评，主要看闪光点、看进步、看发展，因人施评。一般每月评价一次。

1.3 教师评价：各任课教师尤其是班主任通过观察学生在课堂及各种活动中的表现，发现学生的进步、闪光点时，可随时进行口头评价，让学生记入《成长记录袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起点，"小"指小目标，"勤"指勤评价，"快"指快反馈。

1.4 家长评价：可通过每学期的家长会，或者和学生家长的平时交谈中，指导学生家长评价好学生在家里习惯养成情况。

2.评价内容全面性，激发学生内在动力

新课程所倡导的发展性学生评价的内容是比较全面的，评价时要注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩、道德品质，还要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展。同时更要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生拥有自信。在学生综合素质评价的方式上，首先改变了评价的主动权牢牢地被班主任掌握的现象。根据学生的年龄特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的活动形式，邀请家长、校外辅导员、科任老师等参与评价；同时开展学生自评与互评等方式，达到激励目的。这样班主任不再是唯一有评判权的裁判，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等根据不同的评价指标，可以拥有各自的评价权。如生活方式中的评价以学生家长为主体，团结同学等方面则由同伴作为评价主体等。这样打破了评价由班主任教师一人掌握并实施的现象，使评价结果更加全面客观。

3.评价过程动态性，促进学生积极发展

学生综合素质评价体系涵盖多项具体内容，如果把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，很不现实，评价结果很不科学。因此，我们将这些内容采取各取所需、分解达标的方式进行评价。可以先引导学生在自我总结的基础上梳理出阶段发展目标，再根据阶段目标完成情况确定下一步的目标，如此循环，提高目标要求。在目标的实施过程中进行评价，把终结性评价与形成性评价结合起来，注重收集学生阶段性达标成果，建立学生成长档案。这样，不再把综合素质评价作为期末时的一个环节，而是把它贯穿于学生整个的发展过程，从学期初各目标的确立与实施、学期中的成长展示，最终形成期末的评价等级。同时要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的准确性和发展性。

4.评价结果激励性，促使学生全面发展

在教学过程中，教学评价既有评价功能，又有反馈调控功能。要充分体现课堂评价功能，促进学生进一步学习，必须以激励性评价为主。

教师应重视对学生积极的学习情感的培养，多给予学生肯定性、鼓励性的评价，如在教学实践中，当学生的思维出现合理成份时，教师要及时给予肯定，尊重学生独立思考的成果，这将有利于学生形成积极的自我概念和自我评价，增强自我教育能力。同时，教师还可以恰当地运用自我陈述法来促进学生自主学习。所谓自我陈述法是指在一定时间教学之后，让学生自己用口头或书面的方式陈述自己学到了什么的测评方法。它体现了尊重学生的观念，有利于学生反思自己的认知过程，回味自己的情感体验，有利于充分发挥学生主观能动性，在教学实践中恰当地使用这种方法，将会使政治课教学焕发生机，充满活力。

第7篇：综合测评自我总结范文

【摘 要】本文从英语教学评价中存在问题出发，阐述运用他方评价指导的重要作用。借助学生个体、团队、教师、家长等多方评价来活化教学过程对增强学生学习认知体验与总结反思具有一定的促进意义。探讨他方教学评价模式运用对改变传统方式单一和缺少全面性等具有一定借鉴作用，是提高课堂教学有效性的重要基石。

关键词 初中英语；评价；多方；过程

英语教学离不开评价，而评价的全面性、科学性和指导性则是学生在学习和使用英语过程中不可缺少的。在传统的英语的教学中，教师往往更多注重课堂提问的感性印象和测试结果的判断，使得评价不够全面。这种单一评价模式，容易产生如下问题：缺少对学生学习过程的真实全面了解；不能全面评价学生的情感态度、意志品质等非智力因素；容易形成以偏概全的错误指导策略，不能真正从深层次原因中剖析问题，不利于总结反思教学过程。改变传统的单方评价模式，调动一切积极因素和力量，主动参与教学评价更能提高教学效率。

一、建立他方评价的意义及原则

透过上述问题不难发现，单一评价模式难免具有片面性和误导性。建立他方评价模式，能产生如下意义：体现了尊重学生学习差异原则和人文性，让学生在客观真实的评价中更好全面了解自己；利于优化教学过程，能使得学生在主动参与过程中更加主动调整方法，满足学习发展需要；便于学生在全方位地评价中形成更加有效的学习思维，提高他们英语表达综合运用能力。

建立他方评价应该注重如下原则：（一） 多元化原则，即能调动学生以外的一切教学力量参与教学评价；（二）丰富性原则，即在围绕自评、互评、点评、助评中，能更加丰富教学评价；（三）过程性原则，即重视过程的指导，帮助学生从全面评价中了解他们学习思想动态；（四）反思性原则，即能够使得学生对各项评价有更为客观真实的感知，帮助他们在主动反思的过程中灵活调整运用。

二、他方评价模式运用的策略

（一）注重自我个体自评，了解真实概况

学生对自身的了解是教师进行客观评价的基础。教师以学生的自我评价为基础，通过他们的自我测评来主动调整策略方法，能使得评价更加科学有效。重视学生的自我评价，也是对学生学习主体地位和能动作用的认可。

按照学生的学习认知需求和能力差异，多给他们自我评价的机会，利于他们在实施过程中更好总结概括。在指导运用过程中，多关注学生的自我认知，鼓励他们尝试运用简洁的语言予以描述；鼓励学生对自身的学习过程、思维方法、认知感悟等方面做出全面的评价，帮助他们在全面了解的基础上更好深化感悟；关注学生的问题和不足，引导他们在尝试自我总结归纳的基础上更好调整方法思维，培养他们的主动修正能力。

通过个体自我评价来发现学生的学习能力，更利于教师从中更好调整策略。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教学评价中，可要求学生根据“How much do you know about homes around the world?”的理解感知情况，进行自我评价。教师则可从学生在“characters about the homes in the article”“How do they introduce their homes?”“What is your dream home?”思考交流的表现来综合评价，帮助他们在全面了解自己的基础上更好调整学习策略。建立在学生自评价基础上的教学评价，更能有效发挥学生的学习主动性和创造力。

（二）关注小组合作互评，掌握互动过程

以团队的方式来引导小组成员进行相互评价，能使得学生在相互了解的基础上更好主动学习，强化认知感悟。小组合作互评，能使得学生在相互了解自己的基础上更加主动学习，帮助他们在相互了解过程中掌握合作交流方法。

通过小组互评来深化教学评价过程，能在帮助他们在充分了解自己的学习能力差异基础上更好活化学习思维方法。在指导运用中，引导学生以相互评价为基础，帮助他们归纳总结小组成员的学习认知特征以及学习长处等；指导评价学生在互动交流、语言表达以及任务完成等情况进行评价，让他们在客观评价的过程中更好相互学习和交流；评价学生在互动中的情感态度，帮助他们在深入了解自己的基础上更好强化认知，提高综合学习运用能力。

小组合作互评，是活化教学评价过程的重要方式。例如，在八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学评价中，可根据学生在“How much do you know about Hong Kong?”“How do you introduce Hong Kong?”的互动交流的表现进行综合评价，引导学生从互动交流、语言表达、课文复述等方面进行相互评价，帮助他们在主动调整学习方法过程中更好强化理解。

（三）运用教师综合点评，指导学习探究

教师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，不妨多给学生鼓掌，引导他们在综合点评的过程中主动发现问题。运用点评的形式来优化评价，能使得学生根据教师点评进行综合分析和主动探究，帮助他们调整学习策略。

教师点评模式运用能使得学生有更多思考的空间和时间，帮助他们在主动尝试的过程中更好灵活运用。按照教学评价要求，教师多给学生提供参考性的指导意见，让他们在主动参照对比的过程中获得更为全面的感知；多给学生激励肯定，多运用激励性语言、掌声点头等肢体性语言来肯定学生，激活它们学习潜能和自信心；多关注学生的主动探究过程，增强他们学习的自我效能感和激情。

（四）邀请家长积极参评，知晓课余表现

了解学生的课余学习状况，也是教师的重要内容。通过学生家长来了解学生的课余表现，不仅能在帮助学生客观总结自己的学习思维方法基础上更好调整策略，还能够使得学生在受到综合评价中发现更多学习问题和不足。

在邀请家长积极参评中，要结合学生的各方面表现，多和家长进行沟通交流，帮助他们在积极配合教师教学中更好合作。在指导运用中，一方面，关注学生的在校学习表现，特别是一些进步和表现闪光点，多向家长推荐，让家长更能够有信心参与教学互动；另一方面，多给学生家长提出相关意见，向家长通报学生在英语学习中需要帮助的地方，提请家长和教师积极协作，通过课余作业检查、练习指导、思想沟通等方式来和家长互动，提高教学评价效果。

三、他方评价模式运用的几点反思

（一）他方评价模式运用应该体现“能动性”，要在能主动激活学生、家长参与激情的基础上，多给他们更多自由互动的机会和时间，让他们带着真诚参与，增强合作交流沟通的激情。

（二）他方评价模式运用应该体现“互动性”，鼓励学生在参与评价中，多主动表达自己的意见和建议，根据他们的表达予以综合性陈述，增强他们参与课堂学习的主动性和创造力。

（三）他方评价模式运用应该体现“自动性”，帮助学生在自觉接受评价的过程中主动改变学习策略方法，帮助他们在实践运用中将积累认知感悟转化为实践运用，提高英语学习综合运用能力。

总而言之，多样化的英语教学评价能在凸显学生学习主体地位基础上，更利于学生客观真实了解自己学习动态，让评价更具有科学性和可操作性。围绕评价的全面性和真实性，引入多方参与，让学生在了解自己学习问题和不足基础上更好主动调整学习方法，适应课程教学新常态。运用好他方评价，能使得形成评价与课堂教学活化形成有机的融合，提高学生英语表达综合运用技能。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]尹来宝.英语教学中形成性评价的“四项基本原则”[J].中学教学参考，2013（01）

[3]黄燕.英语课堂教学三方评价运用之探析[J].中学生英语，2014（23）

[4]董转英.初中英语教学中有效运用教学评价的方法[J].神州旬刊，2013（07）

[5]顾娟.试论如何构建初中英语多元化的教学评价[J].中学生英语(初中版)，2014（17）.

第8篇：综合测评自我总结范文

（校职代会 2021 年 3 月 20 日审议通过）

为进一步加强师德师风建设，不断提升我校教师队伍的师德 水平，建设一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍，依据《教 师法》《中小学教师职业道德规范》及《石泉县中小学教师师德 师风考核暂行办法》，结合本校实际，特制定本考核办法。

一、考核原则 1、师德考核必须坚持公正、公平、公开的原则，客观、透明、 规范程序，对考核标准、考核过程和考核结果实行三公开，实事 求是，阳光操作。 2、坚持师德考核与业务考核并重，坚持定性与定量相结合； 坚持平时考核与年度考核相结合，年度考核以平时考核为基础， 通过综合考查评价，确定考核等级。

二、考核对象 师德考核的对象是本校所有被聘任为教学、教辅、管理岗位- 2 - 的在职在岗人员（含工勤岗，工勤岗等次占比另计）。

三、考核内容与等级的确定 1、师德考核依据的内容与分值：依据《中小学教师职业道德 规范》及相关法规和要求，按照是否做到立德树人、遵规守纪、 爱岗敬业、爱校如家、爱生如子、团结协作、家校合作、为人师 表八方面及是否具有公德修养、学习提升意识等方面，总分为 100 分。 2、考核形式 学校师德师风考核实行百分制，分为教师互评、学生评教师、 家长评教师、学校领导小组评教师四个方面。师德考核工作实行 过程师德表现考核与学期末总体民主测评考核相结合的方式，平 时考核根据日常教育教学工作管理进行据实记录，学期或学年末 在平时考核的基础上，进行集中综合考核评定。 3、民主评议及所占比例 ①教师互评占总分的 30%； ②学生评教占总分的 20%； ③家长评议占总分的 10%； ④学校领导小组评议占总分的 40%。 4、过程师德表现考核：有下列行为及情况者，视情节轻重由 考核小组在民主测评打分的基础上直接扣 1—5 分或作降等处理； 情节重、影响大者，实行一票否决，直接认定为不合格。 （1）品行不良，侮辱学生，体罚或变相体罚学生，严重损害 学生身心健康，造成不良后果的。 （2）违规收费，向学生或家长推销教辅材料、书籍、报刊、 商品和保险等谋取私利的，情节严重的。 （3）传播有害学生身心健康的思想，参与“黄、赌、毒”和- 3 - 迷信活动，造成不良影响的。 （4）教育教学工作中存在“慵懒散慢虚”现象，敬业奉献精 神不足，不能较好地完成教育教学任务，教育教学质量低下，引 起学生或家长强烈不满的。 （5）在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私 舞弊、组织、怂恿学生考试舞弊的，造成恶劣影响的。 （6）擅自停课、调课或请人代课的，违反规定，情节严重的； （7）在课堂上吸烟或酒后上课的、上课及监考期间接打手机 或用手机干与工作无关的事、工作时间打牌赌博、炒股、玩游戏， 造成恶劣影响的。 （8）因擅自离岗、离职、工作失职造成学生安全事故或给学 校造成损失和不良影响的。 （9）与学生发生不正当关系，有任何形式的猥亵、性骚扰行 为的或与他人发生不正当关系，造成不良影响的。 （10）不服从工作安排或工作拖拉，不按时、按要求完成， 有消极应对所安排工作的言行，造成影响的。 （11）发现学生违纪或不安全、不文明行为而不采取措施（制 止或汇报），造成不良影响，或导致严重后果的。 （12）常规教学工作同项目检查两次以上不合格的。 （13）在考试环节中有作弊行为或怂恿学生作弊的。 （14）教育、教学等工作检查或抽查不配合，并有消极应对 言行的。 （15）不遵守集体会议和活动秩序，造成不良影响或后果的。 （16）有拨弄是非、无理取闹、打架、骂仗等违背社会公德、 美德的不良言行及受到各类违纪违法处分的（党纪国法）。 4、考核等次评定：分为优秀、良好、合格、不合格四个等级- 4 - （各等次比例按教体科技局文件要求划定）。优秀考评得分必须 为 90 分及以上；良好考评得分必须为 80 分及以上；合格考评得 分必须为 60 分及以上；考评得分 60 分以下的为不合格。

四、考核程序 1、成立考评工作领导小组 考评工作领导小组由 13 人组成（其中校级领导 4 人、中层 4 人、教师代表 5 人），中层干部和教师代表须经全体教师民主推 选，由校长担任组长。 职 责： （1）学习宣传师德师风考核相关文件精神。 （2）按程序组织实施师德师风考核工作。 （3）公示、上报考核结果。 2、被考核者对照师德考核量分细则的内容进行自我总结，填 写《师德师风考核登记表》。 3、组织被考核者以年级组为单位作师德述职（或晾晒相应的 述职报告），然后民主互评。 4、收集汇总学年内所组织的学生和家长评教结果。 5、考核领导小组在平时考核的基础上，根据教师、学生、学 生家长等各方面意见，进行评分。同时根据各方打分和直接扣分 结果确定被考核者等级。 6、考核领导小组向被考核教师反馈考核结果，被考核教师签 字确认。 7、被考核教师对师德考核结果若有异议，可在接到考核反馈 结果之日起 3 日内向考核工作小组提出复核，考核工作小组应在 10 日内提出复核意见；被考核教师若对复核意见仍然不服，可在 接到复核意见 5 日内向教体科技局提出申诉。- 5 - 8、学校师德考核结果上报教体科技局备案。

第9篇：综合测评自我总结范文

关键词：综合素质；职业能力；评价方法；改革

中图分类号：TP31-4 文献标识码：A

1 引言（Introduction）

《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（摘要）》的战略主题部分指出：“全面实施素质教育”要求，并且指出“以德育为先，以能力为重的战略主题”，因此，教育教学中把握“综合素质”和“职业能力”的培养，事关高等职业教育发展大计。“软件技术”专业特点是实践性强、专业特征明显、对综合素质要求较高，而专业课程的评价方法毋庸置疑地对学生的学习态度、学习方法，对教师的教学内容、方法和考核都起重要的作用，因此以提高学生综合素质和职业能力为核心的教学评价方法改革的实践研究有着重要的实践意义，是提高高等职业教学质量和实现素质教育新突破的迫切需要，是经济和社会发展的需要，是个人职业生涯长远发展的需要[1]。

2 “软件技术”专业应具备的综合素质和职业能力（Comprehensive quality and occupation ability of the major "software technology"）

学生的综合素质，除了学科的知识与技能外，还包括学生的道德、情感、态度、价值观、兴趣、思维能力、实践能力、创造能力等方面，是相对静止的，其培养过程是一个潜移默化的过程、是一个长期的过程。一般认为，职业能力是指人们从事一门或若干门相近的职业所必备的本领，《国家技能振兴战略》认为职业能力包括专业能力和核心能力，由于职业的特点存在多变性，是相对变化的，职业能力的培养必须与专业和目标职业紧密结合[2]。

显然，专业培养要以学生综合素质和职业能力为核心，而专业课程教学评价方法又是学生学习的“指挥棒”和“风向标”，起着非常重要的导向作用，所以专业课程教学评价方法的改革也需以学生综合素质和职业能力为核心展开进行[3]。

通过对毕业生和就业单位的调查，针对辽宁大连地区日企较多，外包业务较多的情况，我们认为“软件技术”专业的高等职业教育学生应具备这样的综合素质和职业能力。

2.1 综合素质

（1）文化素质

①正确的人生观、世界观和社会观，具备正常向上的职业道德和思想道德水平。

②具备汉语言的文字、语法、写作与欣赏的能力。

③掌握两门外语，通过全国公共英语等级三级考试和日语水平二级考试。

④掌握软件开发相关的数学基础知识。

⑤熟练掌握计算机应用、数据库应用及网络技术等方面的知识。

⑥熟练掌握软件工程思想和方法。

⑦对社会科学、自然科学、人文地理有初步的了解。

（2）专业素质

①掌握本专业的理论知识，包括程序设计思想、计算机网络、软件工程方法、数据库原理等。

②掌握本专业的实践操作技能，适应岗位快、动手能力强，包括计算机常用软件操作、程序设计、读写日语开发文档，网络技术、软件系统设计等。

③有一定的组织和协调能力，懂得涉外交际礼仪知识。

④通过考核获得相应的岗位证书，包括系统分析员、计算机操作员、计算机程序员、计算机等级证、外语等级证等。

⑤熟练应用两门以上外语，包括口译、笔译、写作等。

（3）身心素质

具备健康的体魄，有良好的心理素质，较强的竞争与抗挫折能力，具备健全的人格。

2.2 职业能力

（1）具有较好个人语言表达能力、技术文档书写能力和英语听说读写等能力。

（2）具有较强的社会交际能力、组织协调能力和应变能力。

（3）掌握计算机编程语言、程序设计方法以及数据库应用的知识，具有一定的计算机编程和数据库应用能力。

（4）了解软件工程的基本思想，能够全面胜任软件开发过程中的相关工作。

（5）较强的分析判断能力和创造能力，具有开拓精神与敏锐的观察力。

通过调查分析发现，高职毕业生在“与人合作精神和能力”“与人交流能力”“吃苦耐劳的精神”“责任感和敬业精神”，以及“创新、创业意识和能力”等方面都需要进一步提高。从这个角度来讲，提高学生这些综合素质和职业能力，要比学生获得某项技能的提高更为重要，关系到其个人的整个职业生涯。

3 现状分析（Analysis of current situation）

当前，我国高等职业教育也在针对现在的经济社会发展的形势，锐意改革，很多教育专家和一线教师对教学管理模式、教学方法与手段、教学评价方法提出了很多看法，文献资料也非常多。其中，对“综合素质提高”“加强职业能力培养”等观点已形成共识。从相关论文和课题都可以看出，许多院校都在进行这方面的研究与实践，并且也取得了一些成果。如增加了过程的考评、根据专业特点不同程度地增加了技能的考评的比例、增加了素质的考评维数，这些都在不同程度上促进了高等职业教育教学水平的提高，也积累了许多宝贵的经验。但是，与经济、社会的发展相比，与企业对人才的要求和需求相比，高等职业教育的教学评价方法仍存在一些问题。

（1） 评价主体的多元化仍然不足

高校评价方法的内容是学生是否具备一定的综合素质和职业能力，能否满足用人单位之所需。当前大多数情况下，对学生的评价主要还是由任课教师来作的，企业参与少、社会参与少，学生自我评价和互评也较少。

（2）评价指标还不够全面和完善，尚不能与时俱进

高素质职业人才不仅应具有基本知识与技能，还应具备良好的实践能力、创新能力、团队精神、心理素质以及起码的职业道德等。这些多维的评价指标还不够健全，而且往往一成不变，还不能及时地根据社会和地区经济发展进行调整。

（3）对过程评价的量化、细化程度不够

尽管很多院校加大了过程评价的力度，但是如果对学习过程和行为没有量化的监控，不能把综合素质的提高和职业能力的培养细化到教学与实践的环节，那么过程评价的可操作性就会降低，其效果就会大打折扣。

（4）对隐性知识与技能的评价缺乏有效的方法

随着教学改革的深入，很多高校在对显性知识的评价方面摸索出一些行之有效和切实可行的方法，但是对隐性知识的评价却仍然处于探索阶段。

4 评价方法改革措施与实践（Measures and practices of evaluation methods reform）

（1）教学各环节系统全面的改革。

从培养计划、教学大纲到、课堂教学到考核模式全面改革。培养计划中的课程体系要指明和体现专业的综合素质和职业能力、课程教学大纲要说明与本课程相关的素质和职业能力以及评价方法，课堂教学与考核要细化每一堂课素质和能力目标，通过评价结果还要进行反馈，这样形成一个教学评价的系统，不断地改进和完善。

（2）根据“软件技术”专业所应具备的综合素质和职业能力，分解到各个课程模块中，使评价细化、量化和全面化，形成指标体系。

（3）评价主体多元化。在实践中，我们积极与相关企业使用，邀请软件企业人员参与到学生的课程设计中，按企业的标准给予学生评价；把学生带到企业中去进行实践活动，在企业中提高综合素质和职业能力，并接受企业的评价；鼓励学生参与专业竞赛，对参与者与优胜者给予奖励。这些方法的改革极大地激发了学生的实践热情，也把学生引入正确的轨道中去。

（4）加强过程评价，及时反馈评价结果，以起到更好地引导和促进作用。把综合素质与职业能力目标分解到每节课堂中，每个知识技能模块中，使得教师授课有重点，学生学习目标明确。同时，要公开评价结果，使师生对评价结果有认识，有反馈，有心得，提高评价的效用。

（5）进行个性化评价，不仅看一次评价结果，还要根据学生实际情况，进行形成性评价和发展性评价，鼓励进步，对重点学生进行跟踪评价和个性教育。

（6）把评价融入到课程实践任务和项目实践中，引导学生积极参与项目实践活动和竞赛活动。

（7）自主评价与互评相结合。逐渐鼓励学生进行自我总结与评价，同学之间进行沟通进行互相评价，这样他们更能认识到自己的不足与优势，进行个性化发展和自主发展。

（8）充分利用网络优势，增加网络资源建设，鼓励学生进行自主学习，自发进行自我评价，有意识地进行相关综合素质和职业能力培养。

5 结论（Conclusion）

在改革研究与实践过程中，通过调查与测评可知，评价方法的改革对学生的导向作用是比较大的，学生能逐渐意识到综合素质和职业能力的重要性，也有了明确的目标，这样学习自主性、积极性得到了提高，也取得了明显的效果。当然，随着经济和社会的发展，企事业单位对毕业生综合素质和职业能力的要求在不断提高，评价方法的改革仍需切实深入地进行。高等职业教育教学评价方法改革要围绕综合素质和职业能力这两个核心，立足于长远，又需与时俱进。

参考文献（References）

[1] 李劲松.以提高学生综合职业能力为核心的高职专业实践教学评价模式研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2011（5）：106-107.

[2] 赵欣.以职业能力为核心的高职学生综合素质测评体系构建探索[J].当代职业教育，2011（8）：88-90.

[3] 任昌荣.基于知识、能力、素质协调发展的信管专业考核模式改革与实践[J].电子商务，2011（10）：90-93.