历史必修知识点总结精选(九篇)
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第1篇：历史必修知识点总结范文
关键词： 多媒体技术 高三历史复习 应用
如今，高中历史课堂教学已经越来越离不开计算机多媒体技术，因为它不仅可以增加教学的信息量和传递速度，还能全面调动学生的视听感觉，引发其学习的兴趣和对教学内容的感知和理解，很自然地寓教于乐，进而增强学习效果。高三历史教学的特点决定了高三尤其需要使用这种教学手段和方式，以便进一步提高教学质量。
一、应用多媒体教学有助于融合多版本的教材，扩大高三历史教学的容量。
高三历史教学的特点之一是课堂容量大，教学内容分为必修和选修。必修三个模块，包括25个古今贯穿、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，选修包括《历史上重大改革回眸》、《中外历史人物评说》。由于教材版本的不同，知识点不能面面俱到，需要补充的部分内容，如果仅靠老师课上的口头讲述，学生就很难有直观的认知和理解，这样的课堂就会毫无生气，教学效果自然也不佳。如果我们利用多媒体技术辅助教学，将其他版本教材的部分内容展示出来，既可以节省时间又具有直观性，方便师生之间的交流、互动，及时反馈。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且可使学生全面了解知识点，从而提高课堂教学有效性。
二、使用多媒体技术有助于突破教学的重难点，帮助学生加深对知识的理解。
由于历史学科的过去性、客观性等特点，有些内容难以用语言讲清楚，如果使用传统的教学手段就很难突破。然而运用多媒体技术制作成课件，则可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，进而加深理解形成记忆。
例如必修二《古代中国农业经济的特点》一课，讲到隋唐时期曲辕犁出现，便于调节犁铧深浅。学生往往难以听明白，即使使用图片教学也是静态观看，记忆效果不佳，如果在课堂上使用自制的多媒体课件，将《耒耜经》上记载的“辕之上又有如槽形，亦如箭焉，刻为级，前高而后庳，所以进退为评”的文字表述转化为动态效果，就能加深学生的内心体验，使其清楚地记住曲辕犁的进步之处。
三、应用多媒体技术教学，帮助学生建构历史知识体系和知识结构，提高他们宏观把握历史的能力。
高中课程标准要求学生通过学习，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系。而以往的课堂教学往往是根据高考的考试说明，简单地将考点罗列，学生很难理清各知识点间的联系，在复习背诵时费时费事费力，记忆不准确。如果用多媒体技术将知识点串联起来制作成课件，并将知识结构图示化、形象化，边提问、边归纳，不仅能加强知识点的识记，更能通过知识结构图明确彼此间的联系，从而形成完整的知识体系，达到宏观把握历史的教学目的。
比如在复习必修一《近代中国维护国家的斗争》时，由于人民版教材将1840年至1900年间的列强侵略和中国军民的反抗分成两课时进行，学生不能很好地将侵略和反侵略事件对应上，如果用多媒体课件以画数轴的方式将各大历史事件展示出来，这样既系统地帮助学生梳理基础知识，节省课堂时间，又使学生加强对近代中国史的宏观感知，深切感受到历史的体系性、整体性和延续性。
两条线索：①列强不断入侵；②中国人民的抗争与探索；
又如在学习完必修三第三专题《近代中国的思想解放潮流》时，我利用表格的形式把本专题的重要知识点归纳出来，包括不同阶级、不同派别、不同学习内容、不同特点、不同实践活动和不同的学习层次等。让学生更好地理解知识点之间的内在联系和异同点，从而归纳总结出近代中国人向西方学习的特点，是学习西方与抵制侵略、启蒙与救亡相结合的、由浅入深的不断深化的过程。通过这样的归纳总结，学生感受到近代国人主动向他人学习和积极进取的精神，激发学习热情，对受到情感、态度和价值观的教育，表格如下。
四、应用多媒体技术教学，有助于帮助学生掌握历史解题方法和进行逻辑思维的训练，增强他们分析问题、解决问题的能力。
普通高中历史课程标准要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”，所以传统的“一支粉笔一堂课”的方式容易忘记，直观的多媒体教学容易记住，只有真正将所学知识灵活运用在解题中，才能理解。
使用多媒体技术将选择题、材料解析题进行分类，从这两种题型中找出典型进行分析。选择题部分，可以先用EXCEL统计学生答题选A、B、C、D的规律，有针对性地进行习题的讲解，还可以用多媒体课件展示原题，然后将其中的关键时间、关键词等重点显示出来引导学生抓住解题的关键，随后展示同类题型加强训练，加强学生对该类题目的熟练掌握。解答材料题时，使用屏幕投影显示材料，在重要的语句下划线或是闪现，从材料的出处、材料的段落大意或是材料的重点语句等各方面信息的总汇，准确提取材料中关键的有效信息，正确答题。或者也可以将个别学生的答题结果挑选出来，作为典例用多媒体课件展示，让学生在发现别人问题的同时也反思自己的失误并加以改正，这样既可锻炼学生发现问题的能力，又可在此过程中提高分析问题、解决问题的能力。应该说，材料解析题的答题训练比较适合应用多媒体技术的辅助。
总的来说，多媒体技术辅助教学是为了提高教学质量。提高教学质量是教学的最终目标，在教学中使用现代化教学手段既直观又增大课堂容量，可以及时进行反馈，从而达到高效教学目的。
参考文献：
第2篇：历史必修知识点总结范文
一、结合实际情况创设问题，提高学生学习的主动性
PBL教学模式中一个重要的因素就是问题构建。要是所设置的问题的开放性不高，就不能充分调动学生的积极性。教师应该结合根据历史教材的特点以及新课改的要求，创设相应的问题。并且教师的问题应该保证开放性和趣味性，这样才能够留给学生足够的空间进行思考和探讨，是学生通过类比发现知识之间的不同之处。很显然，通过这样的方式，教师可以培养学生的思辨能力和分析能力，从而有效提高课堂教学效率，使学生真正地掌握所学历史知识。比如在进行人民版高中历史必修（二）专题四“中国近现代社会生活的变迁”中第一章“物质生活和社会习俗的变迁”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在采取PBL教学模式的过程中结合实际情况创设问题。“物质生活和社会习俗的变迁”和当时人们的生活习俗相关，教师可以设计这样的问题，比如“不同的地方，风俗习惯也会不同。大家可以分别说说各地的风俗吗？”这个问题具有很高的开放度，同时还切合学生的生活实际，学生就这个问题展开讨论，说出自己的结论，比如“回族人民不吃猪肉”这个风俗。在学生讨论完之后，教师就可以引入这一部分的教学内容，和学生相互探讨“物质生活和社会习俗”的变迁过程，从而深化学生对所学知识的理解。
二、引导学生探究问题，提高课堂教学的有效性
普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。教师在创设了相应的问题之后，应该引导学生对这些问题进行分析和探讨，不然就使得问题的创设失去了真正的意义。PBL教学模式要求学生对教师的问题进行探究。教师在这一过程中主要负责组织和协调，帮助学生探究所创设的问题。同时，在学生进行探讨的过程中，教师也应该主动参与进来。如果学生在讨论中遇到问题，或者对某些方面不太理解，教师就应该给予学生适当的指导，使学生的探讨过程变得更加高效。比如在进行人民版高中历史必修（三）专题七“近代以来科学技术的辉煌”中第二章“追寻生命的起源”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中引导学生探究问题。教师可以让学生思考“地球上的生命是从何而来”这个问题，然后根据学生的回答，进一步进行提问。比如，有的学生认为生命通过演化而来，教师就可以接着问“此演变过程是怎样发生的”。教师在提问的过程中，事实上融入了这部分所要教学的内容，使学生在不知不觉中就对产生了学习兴趣。同时，教师根据这一点，进行问题探究，可以更好地掌握课程内容。
三、引导学生归纳总结，提高学生的综合能力
第3篇：历史必修知识点总结范文
【关键词】历史；高考；知识点；连接点
从历年的高考大纲，验证高考过后的逐年试题，我们得出一个不争的结论：学好课本，课堂上讲好课本，引导学生积极主动探索课本知识的纵横相交叉的知识点、连接点，是学好历史，考好历史的基础。为了以后的教学工作，本人结合多年的教学经验及新课程的新理念，从以下几个方面谈谈学好高中历史紧扣课本探索新知识的重要性。
1. 高考试题全面体现新课程的理念
在新课改下，共有四个版本的教材，这就意味着，教材只不过是教师完成教学任务的一个依托，并不是唯一的教学资源。教师要做的就是通过教材这个依托，紧紧围绕着课标，实现三维目标。而新课程下的高考试题，完全体现了这一理念。具体表现在：
命题虽然以教材主干知识为依托，但无论是选择题的题干，还是后面的主观题，都大量引用新材料，创设新情景。这些材料有的是以教材作为切入点，有的完全脱离教材，考察的是学生的阅读能力、提取有效信息的能力、语言组织能力、知识迁移能力，甚至逻辑推理能力。这些材料所考察的知识，仅仅依靠对教材的死记硬背是无法应对的。如2009年宁夏高考试题选择题的第26题中“均田制下农业生产的主要形式”，就是以教材中的“均田制”为切入点，但又高于教材，需要学生对教材知识“封建土地所有制耕作方式”进行迁移。
2. 注重基础知识考察，中等难度题为主
但对纯知识的考察较少，更多的是考察学生运用知识解决实际问题的能力。而且与其他课改地区的试题相比，宁夏卷试题的难度还是明显偏大，无论是选择题还是主观题，且都不易得分。选择题偏难，如28题总觉得和历史关系不大，也不知如何下手。主观题阅读量大不说，甚至是超纲，如主观题的四个选修题中，44和47两个题都是超纲的。
3. 加大试题的思维含量
只有准确理解题干材料，才能做出正确的选择。如选择题25题中的“公天下”的理解，如28题的“数量平等和比值平等”的含义等。如果理解不好，就会作出错误判断。尤其是28题，更是难解。
4. 不回避热点
如出现了中国-东盟自由贸易协议、索马里海盗、新能源、人大选举法等热点问题。而且对周年热点问题也不回避，如2010年是年70周年，如2010年是中苏友好同盟互助条约60周年等等。这些热点，在试题中都有所体现。
5. 加强同高校知识的衔接，体现了高校选择人才的标准
这有可能也与命题者有关，高考命题者大部分是高校教授，所以在命题时难免有所倾向。但毫无疑问，对我们的学生无疑是极大的考验。
6. 突出文明史观和全球史观
如美国史学家斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》往往作为材料题取材的重点。这也是新课改的一个趋向和目标。
7. 注重对史学方法和史学研究的考察
如加强对什么是直接史料、什么是间接史料，如何对历史人物进行评价等历史研究方法的考察等等。
针对上述高考试题的特点，加强复习策略：
(1) 在平时的课堂教学中大量引入新史料，新观点，逐渐培养学生阅读材料能力、解题能力、思维能力。这是一个长期的过程，需要不断的积累。
(2) 在夯实教材基础的同时更注重基本能力的培养，现在的高考是源于教材，高于教材。
(3) 由于新课改是以课标为基准，所以，在复习过程中要在研究课标的基础上，做好“加减法”，找好“交并集”，即对四个版本的教材加以整合，对“交集”部分加以重点讲解，对于“并集”部分适当的加以取舍。
(4) 打乱教材板块的结构模式，按照通史的顺序重新梳理教材，并将必修一、必修二、必修三加以整合，梳理好三册必修教材之间的内在联系，使学生对基本的史学观点：“经济基础决定上层建筑，生产力决定生产关系”有更直观、更形象、更深刻、更全面的理解。
(5) 在平时的教学过程中，根据实事的变化不断加入热点问题，如3月4日至3月14日的“两会”问题，无疑是今年的热点。在“两会”中，代表们所提出的一些重要的建议，如教育、医疗、住房等涉及到民生的重大问题，都可以引入我们的课堂，加以讨论，甚至可以和历史中的相似问题进行比较分析。如3月11日日本的大地震问题，可以涉及到核问题，环境问题，地质问题等。另外，不要忽视周年问题，如今年是100周年纪念，无论台湾还是大陆都将以各自极其重要的方式加以庆祝，这也是无法回避的热点，以此为切入点，可以设计出关于近代中国求民主、关于、关于两岸关系、关于中国特色社会主义理论、关于当今世界政治格局等等重要的问题。
(6) 挖掘教材隐性知识，抓大放小，总结规律，同时加大练习，向40分钟要效率。
第4篇：历史必修知识点总结范文
一、做“运筹帷幄巧预设”的将军
如果课堂是千军万马的部队，那么教师就是一名指挥作战的将军，他不仅要纵观全局，还要知己知彼、运筹帷幄。只有这样，才能有获胜的把握。首先，灌输思想意识，明确早读的重要性。“一日之际在于晨。”高一文化课有9门，历史课一般一周只有3课时，这就需要早读课来弥补课时的不足；高二文科班选修历史，成绩要纳入高考，而理科班即将进行小高考，且理科学生又不擅长背书；而高三就需要早读课来备战高考。因此，每周一次的早读课必须要合理利用起来。叶圣陶先生说：“须在心与眼之外,且用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”其次，改变“早读无味”的现状，增强早读兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要搞好早读，争取历史学习的“第一时间”，内容和形式要求“新”、求“好”，最好有“层次感”。只要有兴趣，学生读起来就会有声音，脑细胞就活起来了，书本知识也就能理解，知识也就容易记住了，良性循环也就形成。最后，加强早读指导，明确课堂任务。早晨的校园应该是充满活力的。然而有些教师就像过去的私塾先生一样，很威严地说：“读书！”学生戒于教师的威严，虽然在读，至于读什么、怎么读，就不得而知了。所以，教师要给学生合理安排学习活动，应在每次早读课前一天就安排好早读课的任务，如复习某一旧课内容，朗诵某一目录提纲，背诵某一新课知识等。这样，让学生有的放矢，有目标可寻，学习效率自然也提高了。
二、做“竹影扫阶尘不动”的仁者
教师仅仅把自己定位于“将军”是不够的，他更应该“任其竹影飘摇，悄然隐身，淡化自己，做一个静静的倾听者”，充分让学生享受主动探索、自主支配的乐趣，自由地进行探究学习，主动获取知识。一是“背诵默写”式。根据班级的实际情况，要确立每节晨读课的目标，且不能好高骛远。常规做法是背诵上完的新课知识点，即早读课前20分钟学生自由背，后10分钟由教师监督默写，默写10道题，每题10分，默写必须满70分，不到70分的同学要到教师那里去重新再背。鉴于学生一般都比较害怕去教师那里背书，所以早读课时他们基本都能有效地背诵。二是“朗诵目录”式。目录是对一本书或某一专题内容的概括和总结，简洁扼要，符合现在考试要求。教师要告诉学生就目录边读边背、边背边想，想此目录在书本上的相关知识点。如人教版必修一第一单元的目录“古代中国的政治制度”，学生一读到此就想到分封制、宗法制、专制主义中央集权制等；看到第三课目录“从汉到元政治制度的演变”，立刻就能想到汉到元每个王朝加强中央集权的措施和加强君主专制的措施。同时，也可以让学生之间互相提问。由于目录较固定，同学之间提问起来也较为方便，能得心应手地提问对方，学生也比较能产生成就感，所以这是培养学生发散性思维的一种很好的方法，不但能提高学生分析问题的能力，还能增加学生读书的情趣。三是“齐声朗读”式。
此种方法通常为预习课文时和学完课文后整体感知性的两种朗读。学前预习朗读，即选定书中某一特殊重要的段落，如像启蒙运动的影响等（这种段落一般很重要，但较难以理解）。“书读百遍，其义自见。”通过学生的这种朗读，可以了解将要上课的大概内容，还可以培养一个班集体的朗读水平，培养学生的合作能力。学后感知朗读，此种朗读主要是尝试读学案（学案是每一课的知识剪辑，大家同步），一张一张地读、一课一课地读，直到读出理解、读出味道、读出感觉。方式有多种，贵在教师要善于总结，找出充分发挥学生自主学习能力的方式。
第5篇：历史必修知识点总结范文
关键词：新课改；选修课程；教学理念；合作学习
传统教学依然是应试教育，为了得高分，往往只重视必修课程忽视了选修课程，只是笼统地勾画知识点，让学生死记硬背。新课改要求实现学生的主体作用，选修课程的教学也应该体现新课改的理念，这就要求教师转变思想和观念，重视选修课程。下面我结合自己在教学中的经验谈谈有关选修课程的教学方法。
一、要实现从必修课到选修课教学理念的转变
高中历史课程包括必修课程和选修课程。必修课程注重知识的积累和能力的培养，选修课程在于培养学生兴趣，促进学生的个性发展。所以选修课和必修课的教学理念是不一样的。
选修课的教学理念应以学生的“学”为主，要使学生借助必修课所学的知识和能力来选择性地学习，以发展自己的个性。教师应该树立这样的教学理念：选修课应该让学生自己“学完”，而不是由教师来“教完”。教师只有真正进行这样的教学观念的转变，选修课的教学才能真正变得有价值、有意义。例如在学习“第二次世界大战爆发的前夜”这节课时，先让学生通读教材，把握好教材的脉络；然后教师提出问题，学生回答；通过谈话法、问答法学生很轻松地掌握了本节课的内容，特别是在学习了欧亚战争策源地形成这个内容后，我进一步将内容拓展，提出“面对经济危机为什么美国未走上法西斯道路”这个问题，学生分组讨论，从政治、经济各个角度阐释了自己的观点，这样教学既拓展了学生思维，又将必修知识与选修知识联系起来。
二、教学目标要有选择性和侧重性
选修课的教学不能像必修课的教学那样面面俱到，而是要有选择性和侧重性。所谓选择性是指能够体现学生的学习兴趣、适合学生的年龄结构和学习能力。即尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，注意构建学生个性化的学习空间。这是高中课程改革的一个理念，也是设计、构拟选修课程的初衷。重要目的是强化学生不同的兴趣爱好、发展个性，促进学生多方面发展，培养学生有特色的学业素养和人格特征，使不同的学生发挥各自的才华和特长，获取多样化的成功。例如，我校根据学生的兴趣和意愿，在六本选修中选择了《20世纪的战争与和平》《中外历史人物评说》这两本，一方面学生对这方面比较感兴趣，容易调动积极性；另一方面在高考中也比较容易取得较高的分数。
三、要突出学生自主学习的主体地位
由于选修课的教学目的主要是让学生通过选择性的学习来发展自己的个性，因此，在具体教学时应该突出学生自主学习的主体地位。只有在课堂上充分保障学生学习和活动的时间，学生对所学的知识才能充分地加以运用，并真正内化为自己的东西。
新课改下突出的是能力要求，特别是在历史材料方面提取、理解信息的能力，这就要求学生自主学习，不断练习，所以在历史选修的教学中我主张把课堂还给学生，让学生自主探究学习。选修课本就是材料，我向学生提问题，学生带着问题阅读课本，经过小组讨论、教师点拨，最后归纳总结。例如，在学习“日本偷袭珍珠港”这一内容时，让学生阅读课本找出日本偷袭珍珠港的原因，然后学生叙述珍珠港事件，最后教师利用多媒体中的材料，引导学生提炼出珍珠港事件的影响。整个教学过程思路清晰，教学目的明确，学生不仅很轻松地学到了知识，而且锻炼了能力。
四、要努力指导学生运用多种学习方法
1.引导学生进行广泛而深入的探究和讨论
在历史教学中，特别是选修课课程中，讨论是经常用到的学习方法。探究和讨论是一种重要的历史运用能力，它能够培养学生独立思考、合作学习的学习精神，更重要的是它能够把学生的思维能力引向纵深发展，真正提高学生思维的深度。
2.要引导学生学会对相关知识进行梳理归纳和延伸拓展
在选修课的教学中，我们应经常引导学生对那些散乱而又有内在联系的知识进行梳理归纳，并从中进行纵横联系。找到这些知识之间的内在规律，恰当地进行拓展延伸，不仅有助于把握知识的脉络，对历史知识更清晰，而且这将大大拓展我们思维的广度和深度，对发展学生的思维能力和培养学生的创新精神也会大有裨益。
3.要引导学生相互交流，总结学习成果
新课改倡导要注重学生的合作学习，养成相互交流的习惯。一方面可以增长知识，丰富自己，另一方面又可以拓展自己的思维，培养自己多角度的看问题。
新课程改革是大势所趋，是当前教学的重要内容。能否适应新课程理念，历史选修内容关系重大。而当前选修课程的研究还比较薄弱，历史选修教学的研究任重而道远，今后我们还要继续努力钻研教学，利用新的教学思路和理念，把选修课程向前推进。
参考文献：
第6篇：历史必修知识点总结范文
所以,历史课本上的目录是极为重要的,它有助于我们透彻地理解历史教科书中的具体内容,理清历史知识点间的相互关系,抓住历史发展的阶段特征。另外,通过分析目录,还可以培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。换言之,抓住了目录,就抓住了历史知识的主干,抓住了教学与学习的主线索。
然而,现在的中学生特别是基础年级的学生对历史知识掌握的最大特点是“零散”,零零落落的知识点似乎都知道,但是却不知道它们之间的内在联系,不知道历史事件的前因后果,所掌握的知识像“散落的珠子”处于“一盘散沙”的状态。那么,在实际教学中,如何找到一根“线”把“珠子”穿成串,把“沙子”归成陇、编成队呢?在长期的教学实践中,我总结到解决这个问题最好的方法就是教会学生看目录。拿到一本历史教材,看目录,做整体上了解,这样就可以从宏观上把握历史发展的阶段性特征和基本线索。比如《世界近代现代史》上册(旧人教版),除第五章专题介绍近代自然科学和文学艺术,与阶段划分无关外,其余四章的目录就明确标示了世界近代历史的四个阶段,依次为:资本主义在欧洲的兴起、资本主义手工工场时期的世界、进入工业资本主义时期的世界、垄断资本主义的形成。从节题上看,第一章包括两方面内容:欧洲资本主义工商业的出现及其在上层建筑领域的反映、早期殖民活动;第二章包括三方面内容:资产阶级革命时期到来、西欧国家的殖民扩张、民族解放运动兴起;第三、四章均包括资本主义发展、工人运动和社会主义运动、民族解放运动、列强的殖民扩张和争夺四个方面的内容。综合分析四章内容,我们可以清晰地看出世界近代史的四条基本线索:资本主义发展史、工人运动和社会主义运动史、民族解放运动史、国际关系史,其中第一条线索是起主导作用的,体现历史发展进程本质的主流,因此说,世界近代史是资本主义产生、发展并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。我教学生在每个章节前后进行总结时一定要看目录,通过分析目录中章节内容的内在联系和时间的联系来整理知识。然后再把目录逐个展开,从整体到局部形成一个知识体系。
在归纳总结的过程中,一是要让学生先抓住主干知识,二是要总结归纳出历史发展的一般规律和特殊性。在平时的教学中,我就常常让学生在给出的时间内归纳一节课的要点,尤其是在新课讲授前对上一章的内容进行整体介绍和归纳,新课全部完成后再对整册书做归纳总结。这就是“找线串珠子”。比如在《世界近现代史》的教学中,在整个近代史内容学习完之后,我采取的是在一条“时间线”上把资本主义产生、发展、壮大、成熟四个阶段的知识和内在联系“画”出来的办法。先是给时间让学生们自己“画”。一开始学生们都很懵,不知道从哪里下手,画的是五花八门。然后我挑出画得好一点的,逐个介绍给学生,让学生比较后互评,指出优点和不足之处,规范的给予表扬,不太理想的给予鼓励。最后我把自己做的“画”在大屏幕上一笔一笔地让学生跟着我的思路画在出来,又在每个阶段内进行知识分类汇总,找出不同阶段的历史发展的具体特征。这样学生们轻松愉快地形成了小专题、大综合,核心知识体系得以完整地构建。
第7篇：历史必修知识点总结范文
我想，历史应该是更能启迪智慧的学科，学习不是为了考试，学习是为了获得更多的知识，如果上课仅是根据书上内容照本宣科，那我们仅仅是知道了一些过去的事情而已。在课堂上老师可以扩充一些课外知识，举举生活中的例子，说说社会现实等。
（杨涛）
老师上课要有重点，有的时候太面面俱到反而使我们糊涂了什么究竟才是要重点掌握的内容。对于重点知识，老师上课的时候也可以提醒我们标记出来。（陈倩）
老师在课上要多与我们交流，了解我们的想法，并且在课上要给我们思考问题的时间。（夏烨春）
尽量用多媒体上课，这样比较能吸引我们的注意力，写板书的时候要详细清晰，把要点都一条一条列出来，这样就方便课后复习了。（陶俊杰）
老师上课最好幽默风趣一些，把课堂气氛搞活了，学习自然就轻松了，也不会想着开小差了。（韩雨夏）
讲新课的时候，有相关的已经学过的内容，老师可以带领我们一起回顾一下，对于重点知识要归纳清楚。（顾佳）
课堂上做练习的时候，除了选择题，也可以让我们做一些材料题，多讲讲主观题的的解题思路和技巧。（陶晓婷）
课堂上可以给予一定的时间让我们自己学习，对于比较难懂的内容要多分析，一节课下来，要给我们这一课的知识结构。（姚宁萌）
……
学生的真诚使我深受启发，我更明白了学生眼中一堂好课的标准，同时也使我更加明确了努力的方向。经过整理、体会和反思，本文简要谈谈我对优化高中历史课堂教学的一些浅见。
一、增强课堂吸引力
在学生眼中，历史课堂通常是枯燥乏味的，教科书更不是他们喜欢看的。因此，增强课堂的趣味性，提高学生学习兴趣至关重要，当然，这也必须是以学生掌握课堂知识为前提的，不是依靠教师的胡侃漫谈来吸引学生的注意力。
高中历史需要通过理解来掌握更多内容，面对一些晦涩难懂的知识点，可以采用举例子、情景模拟来阐释；面对一些枯燥的理论知识，可以以讲历史故事、小组讨论的形式展开；上课适当采用多种教学方法，一切以学生快乐学习为出发点，课堂形式不必过于拘谨。比如，学习必修三“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”一课，对于儒、道、法三家思想，教师可设问：“面对学生上课说话的现象，若遵循儒、道、法三家思想，教师可分别采取怎样的做法？”这样，通过通俗易懂的例子引发思考来进一步促进学生理解儒、道、法家的思想内涵。
另外，教师要重点把握好课堂内容，做到重点突出，难点分析到位，内容条理清晰，充分利用教材，但不可贪多求全，面面俱到。如果学生一堂课下来连重点内容都搞不清楚，那么，这堂课就上的失去意义了。上课，就是要使学生知道教师讲了什么，关键要使学生有所收获，因此在课堂上教师要将重点讲好讲透，讲课尽量做到“少而精”。
二、激发学生思维能力
我们现用的高中历史新教材，以模块、专题的方式呈现，各模块之间相对独立，又不具备历史的时序性，甚至出现知识的断层和跳跃。为了帮助学生全面系统地掌握基础知识，建构知识体系，教师可以按照时间顺序整合相关知识进行教学。比如，可以将人教必修一“俄国十月革命的胜利”和必修二第七单元“苏联的社会主义建设”整合起来，作为1917-1945年的苏（俄）史专题，或者在讲政治史的过程中适时渗透一些经济史、文化史的相关知识，为以后的学习打下基础。再比如，可以把必修二中的第一、三、四单元放在一起先讲，这样，学生能够更清晰地掌握中国从古代到近代、现代的社会经济结构和经济运行方式的发展变化了。对零散的知识点进行整合，有助于学生系统地掌握历史知识，每一位高中生最后必须通过高考的选拔，仅仅掌握基础知识显然是不
够的。
但很多学生认为学历史就是背书，这是认识上的误区。对于高中历史来讲，只把历史停留在“背”的阶段是行不通的，更重要的是要使学生学会如何思考、分析、解决问题，这并非一朝一夕能够达成的目标，必须渗透在平时的课堂教学之中。教师在授新课的过程中，可以适当插入一些社会生活方面的实例进行知识点的扩散，并提出相关问题引发学生思考，或者可以从一个知识点引申出相关已学内容，引导学生做出分析比较，做好新旧知识的衔接。但这些都是教师在课上起主导作用，学生很大程度是“被”参与到课堂中的，思考、回答问题也是“被”提问后才进行的，现在我们的学生，似乎已经习惯了“被”接受的状态，这对于能力的提高是一点帮助都没有的。我们的课堂，是要使学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。这个“问题”，是学生的疑惑，并非教师的疑惑。因此，我觉得在课堂上适当培养学生的问题意识很重要。上课过程中，对于学生不解的内容，可采取建立学习小组的形式展开，给予学生充分的思考、讨论时间，强调学生自主学习，主动参与，最后教师再对学生的讨论结果进行分析总结。
提高学生分析、解决问题的能力，说得功利一些，就是提高学生的解题能力，帮助学生顺利通过高考。但在教学中往往会出现这样的情况：很多新教师包括我在内，由于经验不足，课前备课很充分，备的内容自然就多了，讲课时又不敢大胆取舍，这样就造成课堂内容繁琐，用时过多，一讲到底，练习也就自然而然地拖延到课后去完成了。课后作业难以保证质量，再就是通过作业批改反馈的学习中的问题，必须留到下堂课进行讲评，这期间间隔时间长了，学生就会遗忘做过的题目及思考方法。所以，最好的办法是把最重要的练习放在课堂完成。在完成了某个知识点之后，教师要精心挑选具有典型性的试题，及时考察学生的学习成果。另外，课堂上适当练习一些主观题也是十分有必要的。练习过程中必须要求学生将思考后的答案自己先写下来，然后教师再进行思路的点拨，这里不必拘泥于标准答案，关键要授予学生一些思考问题的方法。
三、提高教师感染力
正所谓“亲其师而信其道”，学生只有喜欢这个教师，才会喜欢上这个教师的课。这里简单从两方面谈谈我的体会。
1.独特的教学风格。一些教学经历告诉我，学生不喜欢一个知识贫乏的历史教师。教师在完成平日的教学任务之余，还要不断提升自身的专业水平和拓宽知识面，多注重教学素材的积累，多阅读多研究，不断充实和完善教育教学理论，以进一步指导自己的教学。另外，教师要不断锤炼教学语言，授课过程要做到语言幽默风趣、表述言简意赅、问题指令清晰、语气抑扬顿挫、叙述声情并茂，相信在这样的课堂，学生的注意力自然就能集中到课堂上了，才能做到主动学习、快乐学习。
2.鲜明的人格魅力。作为教师，要传达给自己的学生积极向上的生活态度，在平时生活中要注重师生之间的情感交流，用微笑感染学生，用耐心和信心影响学生，用激励帮助学生，用智慧引导学生，真诚平等地对待每一个学生，相信带着爱心、激情和微笑的教师是受学生欢迎的教师。作为历史教师，不仅要使学生知道过去发生了什么，更重要的是使学生在历史中获得思考和启发，实现学以致用。因此，历史教师还应具备思考的精神，对于各种历史和现实问题，要有自己独特的思考和见解，不人云亦云，在教学和生活中感化学生，使学生能从历史知识的学习中受到启迪。
第8篇：历史必修知识点总结范文
通过对2014年修订的香港《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》和台湾《普通高级中学课程纲领――历史科》两个纲领性文件进行课程框架体系、文件内容方面的深度解读，了解香港和台湾在高中历史课程的课程目标、课程内容、课程实施方法和课程评价方式等具体的操作理念和流程，对我国新一轮课程改革中的历史教育提供借鉴。
关键词
历史课程标准 比较 香港 台湾
2014年1月，我国香港特别行政区政府教育局对2007年版《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》（以下简称《指引》）进行了修订。同年2月，台湾也对《普通高级中学课程纲领――历史科》（以下简称《纲领》）进行了修订。这两份文件修订时间相近，本文将从两地高中课程标准的框架结构和主要内容进行深入分析和比较，找出其值得借鉴的地方。
一、港台高中历史课程标准框架比较
香港地区《指引》包括概论、课程架构、课程规划、学与教、评估、学与教资源和附录七个部分。第一章概论从背景、课程理念、课程宗旨、课程目标、学习成果，以及与初中教育、高等教育及就业出路的衔接等部分进行阐述。第二章课程架构从课程设计的原则和课程架构及组织两个方面论述。第三章从主导原则、学习进程、课程规划策略和课程统筹四个方面来论述课程规划。第四章学与教包括知识与学习、主导原则、取向与策略、课堂互动、照顾学生的多样性。第五章具体介绍了评估的角色和评估的目标及方法。第六章学与教资源不仅介绍了教科书、参考材料、科技与网上资源、小区资源等重要的资源，还强调要从配合教学目标和照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源，同时强调要注意资源的管理。
台湾地区《纲要》包括普通高级中学必修科目历史课程纲要、普通高级中学选修科目历史课程纲要、普通高级中学必修科目历史课程纲要微调修订对照表、普通高级中学选修科目历史课程纲要微调修订对照表四个部分，其中主要介绍了必修和选修纲要，这两个纲要均包括目标、核心能力、时间分配、教材纲要和实施方法五个部分。其中必修目标方面从历史知识、能力、自我认同感、多元文化认识、学习兴趣五个方面提出了要求。选修目标方面从培养思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力，重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟，形成宽阔的世界文化视野三个方面提出了要求。在核心能力方面均提出表达历史时序、理解历史、解释历史和运用史料四个方面的核心能力。教材纲要作为《纲要》中最重要的部分，必修对台湾史、中国史和世界史按主题进行分类，选修主要选择六种世界文化类型进行阐释，说明各主题中的基础知识，并标明重点。实施方法包括教材编选、教学方法、教学评量、教学资源和教学相关配合事项。
港台地区都对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及课程资源等进行了探讨。不同之处在于：香港地区《指引》详尽介绍了其制定的理念以及作为高中课程与初中教育、高等教育及就业出路的衔接，从更大的系统背景对其解读。内容方面，台湾地区《纲要》更简洁明了，香港地区《指引》则更详尽，比如《指引》在附录部分作了七个案例，并在附录词汇释义部分解释了“公开评核”等24个核心用语，并罗列了14页参考文献给中学历史教师提供备课的资源。
二、港台高中历史课程标准内容比较
1.课程目标分析比较
香港的课程目标分为知识、技巧、价值观和态度三个层次。其中知识层面的要求主要有：掌握基本的历史概念，用不同的方式陈述和诠释历史以表达不同的观点、信念、经验以及行为对世界的影响，理清主要历史事件之间的关系，把握历史发展的趋势。技巧层面的要求主要有：分辨客观史实与主观见解，构建历史的观点与视野；比较、鉴别、诠释历史数据，运用新史料对历史做出新的解释；辨别、解释历史档案和文献；合理地选择、取舍史料，依据史料提出观点；学会搜集、整理、甄别、选择史料，对史料的价值给予鉴定；在日常生活中运用历史解决问题。价值观和态度层面的要求主要有：站在当时的立场、置身当时的环境来解读当时的历史；尊重和包容不同的历史、不同的文化、不同的观念；保持探究人类文化的精神；拥有全球和世界视野，具有国民意识和历史责任感。
台湾的课程目标是从必修课和选修课两个层面来规定的。其中必修课方面规定：掌握重要的历史知识；具备搜集史料、探讨历史问题的能力，具有历史思维；理解和认同自己民族和国家的文化；认识世界历史的发展，尊重和包容各种文化；培养学习历史的兴趣，养成终身学习的习惯。选修课方面规定：认识世界各重要文化的内涵，进而养成思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力；了解世界重要文化演变的重大问题及现象，进而养成重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟；从文化省思与传承的角度，关怀世界重要文化的发展，以形成宽阔的世界文化视野。
香港和台湾的课程目标表述都逻辑分明、条理清晰、层次感强。不同之处在于香港地区《指引》从知识、技巧和情感态度价值观方面对历史教育提出了目标要求，同时对其进行了详尽阐述。台湾地区非常注重历史学科核心能力的培养，提出表达历史时序、理解历史、解释历史、运用史料等四项学科核心能力，并单独作为第二部分表述。
2.课程内容分析比较
从表1、表2可以看出，港台两地都采取了将历史课分为必修课和选修课的方式，符合世界课程发展的趋势。在必修科中两地都按照历史发展的顺序来安排教材，用以培养学生表达历史时序的能力，帮助学生建立过去与现在的关联性。在选修课设置方面，香港地区从文化、地理、人物、制度、宗教和性别等六个不同的角度使学生更深刻地理解历史与现实和自身的关系。而台湾地区则是从文明的角度，介绍不同文化的渊源及发展，更具全球视野。
从时间分配上看，香港地区历史课总共约为250个课时，其中必修课140个课时（占总课时的56%），选修课70个课时（占总课时的28%），中国历史概论（不列入公开评核范围）8个课时，历史研习的态度与方法（不列入公开评核范围）12个课时，校本评核部分20个课时。台湾地区的历史课程课时总共为206个，其中必修课128个（占总课时的62%），选修课78个课时（占总课时的38%）。
3.课程实施分析比较
香港地区在《指引》第四章“学与教”中指出：归纳、分析、比较、综合、评价等，都是常用的历史研习方法，同时也是学生必备的基本能力。为了培养学生的这些能力，教师可以采用以下教学方法：直接讲授、问题探究、对话交流、善用资料研习、创设模拟历史情境、利用资讯科技学习、从阅读中学习、照顾学生的多样性。台湾地区《纲要》特别重视核心能力的培养，提出在教学中要以学生的认知经验、能力和学习为起点，灵活考虑如讲述、角色扮演、课堂讨论、参观访问等各种教学方法，引导学生主动学习，其中指出小组讨论法是发展学生核心能力的重要方法。
香港地区在《指引》中详细论述了教科书、参考材料（史料、史学论著与论文、工具资源）、科技与网上资源、小区资源四种资源，还强调要从配合教学目标、照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源，同时要注意资源的管理，包括学与教资源的共享、学与教资源的整理两方面。台湾地区强调课程资源在课程实施中的运用，指出为提升教学质量与教学效果，在教学中可以应用的教学资源包括：历史挂图、重大历史事件演进历程表、重要文物模型；历史教学的幻灯片、录像带、光盘、视听教学设备、人物画像复印件、历代碑帖拓片以及和教材相关的照片等。
4.课程评价分析比较
香港地区《指引》根据评估的两个重要目的（促进学习、了解学习成果）将评估分为进展性评估和总结性评估。香港的公开评核包括公开考试（笔试）及校本评核两部分。公开考试占总分的80%，分历展和历史专题进行，分别占48%和32%。评核准则不再单凭内容要点评分，而是采用水平评核方式。
台湾地区的教学评价包括总结式评量、形成式评量和诊断式评量，目的在于通过评价了解学生的学习情况。《纲要》指出教学评价除了要了解学生学习成果外，还要配合教学目标，以及核心能力、教材纲要内容的要求，兼顾考虑学生的认知能力、语文能力，选择适当的评价方式，了解学生学习成就和学习困难，作为改进教学、提升教学成效的依据。《纲要》建议教学评价要采用多元化考核的方式：定期纸笔测验、课堂提问与讨论、撰写报告、辩论比赛、分组讨论、角色扮演等。同时《纲要》还提出：要把学生平时各项学习活动的表现，详细、客观地记录下来，并整理成个人档案，作为评价的参考资料。
两地的评价都加入了形成性评价，强调以学生为本，关注学生日常学习、关注学生主动参与、关注学生个性差异。同时两地都建议采用多元考核的方式，台湾地区《纲要》提出考核的方式可包括定期纸笔测验、课堂提问与讨论、撰写报告、辩论比赛、分组讨论、角色扮演等。香港地区《指引》还提出了如专题研习、评论写作、服务学习、考察活动、读史心得、课堂汇报、小型研习/模拟研究（可分阶段评分）、史事分析、史料搜集、历史悬案讨论、历史剧讨论、反思日志等方法。不同之处在于香港地区《指引》对最后的公开考核方式及各部分比重作了详尽介绍，而台湾地区《纲要》中我们看不到相关的介绍。
三、启示
从文本的表达方式上看，香港地区应该借鉴台湾地区的编排方式，将课程目标编写得更加清晰明了，高度精炼概括，使用起来快捷方便。而台湾地区在内容的编排上应该学习香港地区考虑课程标准的实用性，给中学历史教师更多的案例以帮助他们更好地理解和把握课程，同时提供更多的备课资源。
从课程内容的选择看，香港地区的课程内容必修从历史线索的角度，选修从专题的角度来截取知识，使学生从多个角度了解中国历史，培养学生对国家和民族的认同感和归属感。从必修科各单元主题选取的知识点可以看出，香港课标所选的知识不是面面俱到，而是根据重点选择典型材料，避免了教材编写的烦难杂。选修课的六个主题基本都和学生的现实生活相联系，有利于培养学生学习历史的兴趣，使学生在未来更具能力参与社会事务及处理个人问题。
从课程评价的制定看，相比台湾地区的课程评价，香港地区的课程评价更加具体和全面，不仅指出了评估在中学历史教学中的作用和地位，更明确指出为了保障评价的规范化和合理化，香港地区的历史教学评价各部分比例以及实施原则和注意事项。既注重过程性评价又注重结果性评价，既注重公开评核又注重校内评估，尤其成绩调整部分和按照分数来界定五个表现等级的具体方法也值得借鉴。
参考文献
[1] 课程发展议会与香港考试及评核局联合编订.个人、社会及人文教育学习领域中国历史课程及评估指引（中四至中六）[S].2014.
第9篇：历史必修知识点总结范文
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：从事近十年的高中历史教学，如何提高课堂教学效率，是我从教以来一直在思考和探究的问题，课堂教学的有效性就是要求学生在课堂上能最大限度的掌握和理解本节课所讲的内容。实现课堂教学的途径很多，在长期的教学实践中，图表教学成为我应用最多的教学方法。 关键词：历史教学;图标教学;实践探索 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-186-01
近几年来，随着素质教育的全面贯彻落实，怎样在有限的课时内按时、按质、按量地完成教学任务，并达到教学效果的最优化，成为高中历史教师需要攻克的一个关键课题。新形势下的历史教学已经不仅仅是记住几个重要时间、事件就行了，而是更加关注学生的自主学习，强调知识与技能、过程和方法，情感、态度、价值观三维目标和谐发展。如何激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，让他们乐学、会学、学会，从而实现教和学的双赢，在长期的历史课堂教学的实践中我探索出了图表式教学的一些不成熟的方法。
所谓图表式教学，就是在教学过程中运用图表和图表展示的方法，引导和激发学生学习历史的兴趣，并将历史知识整合起来，构建知识框架，形成知识体系，形象直观的展现在学生面前，以此激发学生思维，帮助学生记忆的一种教学方法。它包括两个方面的含义：一是我们现有教材中的图表比如地图、人物图、形势图、数据表格等应如何利用，以便让它们在课堂教学中发挥最大的效能;二是在教学过程中师生之间如何制作、绘制新图表，创设图表提高课堂教学效果。
一、利用教材中的图表激发学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师，如果能把学生学习历史的兴趣激发起来，不用老师要求他们，他们就会积极主动的去学习。而教材中的图表就能很好的激发学生学习历史的兴趣。例如，教学高中历史必修三专题二《古代中国的科学技术与文化》第二课《古代中国的艺术》一课“出鬼入神”的书法艺术一子目时，我让学生先观察教材中秦始皇二十六年诏铭和王羲之书《丧乱帖》等几幅书法作品，欣赏其各自的艺术特色，然后问：“你们喜欢哪一种书法艺术？”学生的兴趣马上就来了，你说喜欢篆体，我说爱好草书，他说会写楷书。七嘴八舌，各种书法艺术的特色以及书法艺术的演变也就清晰明了了。来激发学生识记的兴趣。在这里，老师需要做的就是找准教材中每一幅图中能激发学生兴趣的点。只要能把学生的学习兴趣激发起来，让他们乐学，课堂就成功了一大半。
二、利用教材中的图表帮助学生识记各知识要点
汉字作为抽象的文字符号，由它组成的一个个知识点不具备什么显著特征，学生不容易记忆，即使好不容易记住了，也很容易忘记。因此，我要求学生在看正文内容勾画标记的同时，注意他的周边环境，例如注意文字的上面有幅什么图，左边或右边有幅什么图？或者说他在什么图的上面或下面？这样，利用学生感兴趣较易掌握且印象深刻的图表为标记，来帮助学生记忆抽象的知识点，效果较好。
三、利用教材中的图表培养学生的比较能力和发散思维能力
例如教学高中历史必修三专题六第三节《专制下的启蒙》一课，如果单纯让学生依据正文内容记住几位思想家的思想主张和影响，学生会感到枯燥无味不想记，这时我们就可以领着学生观察教材中洛克和卢梭的形象插图和课后自我测评中启蒙运动时期的主要思想家及其思想主张列表，要求学生分析表格探究：从表格中你能得到哪些历史信息？通过合作探究，学生得出了启蒙运动时期各主要思想家的主要思想，并能通过比较分析进行区分和甄别。
教材中现有的图表便于学生对各个知识点的掌握，而要使学生由点到面整合所学知识点，对知识进行内化重组，构建知识体系框架，就需要学生在利用好教材中的图表掌握知识点的基础上，自己制作绘制新图表，培养阅读理解比较综合能力。下面是我在教学实践中的具体做法：
如果是新授课，我的做法是：
1、课前认真备课，精心设计图表。上课前，教师要认真备课，深入透彻的钻研教材，找准内容的关键词，按知识点的内在联系删繁就简，提纲挈领的设计出一个具有科学性、简易性、条理性的图表。
2、课上自学感知，认真思考图表。课堂上，首先要求学生依据目标自学教材，在感知全文内容的基础上，对知识进行整合重组，然后试着把知识要点用表格的形式反映出来。教师在本环节可以完全交给学生自主完成，让学生积极思维，自己建构知识框架。学生通过自主思考自主表达，一定能答出最佳的结论。
3、课时合作探究，合力接受图表。新课标要求让合作探究成为学生学习的主要形式，要让学生在活动中主动参与，获得发展。在本环节中让学生针对导学案上的表格框架，通过合作探究，小组内合作探究，小组间合作探究，所有小组相互展示。使学生在情感上相互支持和互动，在认知上相互启发和生成，取长补短，接受老师所制作的图表。并在此过程中培养合作学习的能力和团结合作的团队精神。这时教师也可参与到大交流中去，努力营造一个民主平等、师生关系融洽和谐的课堂氛围，与学生一起分享体验与感受，并可以对学生不理解的地方作一引导点拨，深化，也可以接受学生的一些好的见解补充到自己绘制的表格中，实现师生双赢，以期达到预期的教学目标。
