英语教学法教程精选(九篇)
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第1篇：英语教学法教程范文
2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，2003年又颁布了《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。两个“课标”的推出，极大地促进了我国基础教育阶段英语教育教学的改革，与此同时，也对我国高等师范院校英语专业的课程设置与教学方式等诸多方面分别提出了新的要求。中学英语教学法课程也因其肩负着培养、训练合格中小学英语师资的重任而备受关注。然而，从我国英语教育现状来看，高等师范院校的英语教育改革未能与英语基础教育改革有效的衔接。高师院校的封闭性使得师范生职前教育一直处于较低水平，如“职前师范英语专业学生存在理论贫乏问题，理论贫困是英语教育存在的普遍现象”［1］，师范生的教师角色转换缓慢等。“英语教法课是培养合格中学英语教师的核心课程，是培养和训练英语教师职业技能的主阵地”。［2］面临我国基础教育阶段英语教育改革的新形势，以教学思想和教学原则来指导英语教学法的教学，更有效地提高教学质量；以何种教学方法提高英语师范生的理论素养和实际教学能力；如何优化英语教学法课程结构，使当代英语师范生的职前教育更快、更好地适应基础英语教学改革的需要，是当前高师院校英语教法课教师亟待解决的问题。
一、问题的提出
中学英语教学法课程在高师院校英语专业的开设由来已久，是高师院校师范生必修的课程之一，也是英语教育专业的核心课程。与其他英语专业课相比，中学英语教学法课程则直接担负着培养未来合格英语教师的重任。教学法课的质量直接关系到我国英语教育人才的培养。2001年和2003年教育部陆续颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》和《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》），这不仅极大地促进了我国基础教育阶段英语教育改革的发展，而且对高师院校英语专业的课程设置与教学方式，特别是英语教学法课程改革提出了新的要求。然而，从2001年新《课标》问世以来所发表的有关英语教学法课程改革的文章和2001年以后流行的英语教学法教材来看，同时涉及基础教育改革与新《课标》的文章较少，而且存在着对英语教法课程改革分析尚不全面的问题。根据中国知网，笔者查阅了2001年以来发表的有关英语教学法课程改革的相关文章，具体情况分析参见下表：
从表1可以看出，部分高师院校的英语教学法教师对英语基础教育界课程改革的认识尚不到位，未能将新课改与英语教学法课程改革有效地衔接起来，因此，文章中结合基础教育新课改的论述甚少也就不难理解。从表2可以看出，关于英语教学法课程改革，最未得到关注的是课程评价问题（72%）。其次为课程建设、教学观念和教学实践等问题。由此可见，关于当前高师院校英语教学法课程改革存在两大问题：一是改革存在封闭性，脱离基础英语教育改革；二是对教学法课程应改革的问题缺乏全面、系统的认识。［2-26］
二、高师院校英语教学法课程改革面临的问题
1.教学观念。
长期以来，由于受传统教学模式影响，英语教学法课的教学观念存在如下问题：首先，学校教学主管部门甚至教学法教师忽视该课程在师资培养方面的核心地位。英语教学法课程所占学时较少，一般情况下，教法课程在大部分师范院校开设一学期，约为专业课程总学时的2%左右，教学法课程的学时严重不足；其次，有些专业课教师也常常把教学法课与其他专业课割裂开来，未看到教学法课程与相关专业课在培养英语师资上的一致性，因而造成了英语教学法课程成为训练师范生教学技能“孤军奋战”的局面，其结果是捉襟见肘，不堪重负，效果不佳。目前，值得注意的是，《英语教学法》课程教学课时少，开课时间短，讲、练等教学活动无法充分展开也就成为必然。［24］
2.教材内容。
英语教学法教材是连接未来中小学英语师资培训与新课改的桥梁。然而面对新的基础英语教育改革形势，笔者通过已出版的10种英语教学法教材的比较发现，这些教材在新《课标》颁布实施以后，大多都未再次作出修订，很多实例、对中学英语教材的分析、对中学英语教学大纲的分析等（张正东，1999；杭宝桐，2000），均不能更好地体现当前基础教育改革的新思想、新要求。其次，对目前出现的新的教育教学理论，如任务型教学理论、探究式、合作式教学理论等尚未被编入教材。另外，教材内容理论偏多，而案例较少，未从师范生角度充分考虑教材的实用性与可操作性等。由此可见，当前英语教学法教材的内容与英语基础教育改革存在着脱节现象。教学法教材已无法更好地体现时展的需求，教学法教材改革已势在必行。
笔者对目前已出版且部分高师院校采用的10种英语教学法教材（李庭芗，1983；胡春洞，1990；应云天，1997；陈学斌，1999；张正东，1999；杭宝桐，2000；王蔷，2000；何光铿，2001；张庆宗，2004；王宝印，2008）［28-37］进行了分析比较，发现存在以下问题：1）教材部分内容陈旧，部分实例过时；2）课程资源匮乏，缺少配套资料，无法向教师提供参考；3）新《课标》出台后，教材未得到及时更新与修订，导致教材缺乏时代性，与基础英语教育改革脱节；4）缺乏充分详细的课例分析，对学生的指导不够；5）绝大部分教材的编写未完全体现素质教育和以学生为本的新思想、新理念、新要求；6）对新课改以后出现的新情况、新问题缺乏论述。因此，高师院校英语教学法课程改革的重点还应包括教材改革。
3.课程与师资建设。
对英语教学法核心地位的忽视直接影响了这门课程建设。首先，没有根据实际情况制定可供参考的教学法教学大纲，教法教师大多是“摸着石头过河”，凭自身的感觉进行教学。其次，缺乏相应的教学参考资料，教学的随意性很大。再次，教学法课程的师资队伍建设有待加强。很多教学法教师的理论水平十分有限，对教学法及其课程体系等不够熟悉。同时，部分院校的教学法教材缺乏应有的稳定性。再者，有些教学法教师长期置身于高校，与中小学英语教学实践接触较少，导致教学中实践不足，理论有余；另一方面，有些教法教师受聘于中学，虽有较丰富的中学英语教学经验，但教学法理论素养欠缺。最后，高师院校间缺乏专供教学法教师沟通交流的平台，造成教法教师自我封闭严重。
4.教学方法。
我国英语教育专家陈冠英教授指出：我国外语教师培养大多以“知识”为中心，教学方法和教学素质的培养相对滞后。［38］目前，高师院校英语教学法的教学大多局限于原有的单一教材和重于理论传授的教学方式。教学过程忽视学生主体地位和教学中的交流与互动，教师“一言堂”传授过多，教学活动形式单一，学生的主动思维受到限制，他们的学习兴趣、潜在能力没有得到充分关注与培养，因此，导致了该课程“费时多，收效低”。 “教法课在师范院校普遍不受学生欢迎已是不争的事实，致使很多学生眼高手低，动手能力差”。［24］
5.教学实践与技能训练。
实践是英语教学法课程的落脚点。实践环节组织不力，势必导致整个课程教学效果的降低。然而，目前虽然各高师院校均已确立了各自的见习、实习制度与基地，对师范生也进行了一定程度的校内试讲，但很多学生在上岗之后依然难以很快适应教学工作，综合技能不熟，教学基本功不扎实。究其原因，除了学生自身因素外，还存在着以下问题：首先，传统试讲与微格教学（microteaching）并未有效地结合，没有形成优势互补。其次，由于高校扩招，原有的实习基地已不能容纳更多的实习生，因此，有些院校采用学生自行联系见习、实习的办法，但又缺乏严密科学的监管体系和实习质量检测体系，故而难以保证其教育实习的质量。再次，对师范生自始至终的教师职业技能训练缺乏统筹安排，以及相对科学又可供操作的量化管理体系。因此，师范生的各项教学技能的训练及其实践是否落到实处，就难以保证。
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三、解决问题的对策
当前，基础教育课程改革正在我国全面、广泛、深入地展开。在此背景下，如何改革高师院校的英语教学法课程，实现与中小学英语教学改革的有效衔接，使在校的英语师范生具备系统全面的英语教学理论知识和过硬的教师职业技能，并能顺利走上工作岗位，这已成为一个亟待研究的课题。尤其是英语教学法课程，因其特殊性更应走在改革的前列。
1.更新教育教学观念，重视教法教师素质的提高。
首先，应树立以知识、能力、素质为标准的人才质量观，树立以学习为中心，以学生为主体以教师为主导的现代教育思想和观念，深刻理解素质教育的内涵和“两个课标”的新理念、新思想、新观点，并将其渗透于教学过程的始终。《新课程标准》把“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展”的基础上，把学语言与用语言做事联系起来，既体现了语言的实践性，更体现了学生学习语言的主体性。因而，我们的英语教法课程更应为这一“教育理念的转型”做好前期铺垫工作，以便我们的师范生能以全新的理念武装自己去迎接新岗位的挑战。［39］高师院校应从培养合格人民教师的角度出发，充分认识教学法的核心地位和它在培养师资上的意义，在政策、经费等方面予以支持。同时，还应加强教师和学生的专业思想教育，使其认识到教法课的重要性和与其他专业课在培养教师职业技能上的统一性。此外，还需重视开发课程资源，多渠道、多途径地加大对学生信息的输入，打破单一、封闭的教学模式。
2.与时俱进，更新教材内容，紧跟基础教育改革的步伐。
教材内容的革新是课程改革的关键因素。面对基础英语教育与课程改革的新形势，必须加大对教学法教材内容改革的力度。为此，首先，教学法教师需要“走出去”，向中学优秀英语教师“取经”，加强交流与合作，基于中学英语教学的实际，共同改编或重新编写符合基础教育改革的、符合地方教育实际的英语教学法教材。其次，我们可以根据需要对材料内容进行适当的补充，以便使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，具有时代气息。“大量的研究证明，只有当学生所学语言内容与他们的知识。经验相关，与他们的需要和兴趣一致时，他们的语言学习才有意义，他们的学习动机才更强，他们的学习兴趣才更浓，他们的学习效果才最佳”。［40］作为教学法教师，我们要把两个《课标》作为重点内容给学生进行学习，还要紧跟形势，扩大该课程的信息量，及时向学生介绍和推荐有关中小学英语教学改革的发展趋势、最新动态和最新文献，并鼓励学生提高认识，自觉地通过各种渠道获取信息，可将中小学英语教学方面的重要期刊如《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》等作为该课程的补充教材，拓展学生的间接经验，提高他们的英语教学法理论修养。另外，还可向学生介绍当前中小学英语教学中具有可操作性的内容，如现行英语教材的分析、说课、评课的技巧与方法，英语素质教育新教案的写法等。
3.完善课程体系建设，增强教学的系统性、计划性和完整性。
英语教学法是一门理论和实践相结合的综合性边缘学科，它与语言学、教育学、心理学、社会学、人类学紧密相连。同时，“英语教学法是一门实践性很强的理论学科”（胡春洞，1990）。英语教学实践需靠英语教学理论的指导，但理论应随实践的发展变化而不断丰富和完善。当前，随着我国基础英语教育改革的不断展开，这必然对未来的中小学英语教师提出更高的要求。作为一个正在发展中的理论学科，为了加强对中小学校英语教学实践的指导作用，并使学习和研究本学科的人真正受到训练，英语教学法首先应当建立完善的课程体系，除以教学法课为主之外，还应辅以相关的技能训练课，以实现教学的完整性。以往的做法是仅靠教学法课外试讲、见习、实习来训练师范生，使得教学法课不堪重负，且训练效果不佳。新课改对未来英语教师的综合素质提出了更高的要求。因此，高师院校应高度重视英语教育专业人才培养方案的修订，除了开设英语教学法课程之外，还需根据实际情况考虑在不同阶段开设与中小学英语教师职业技能训练有关的实践课程，如英文板书与设计、教学简笔画、英文歌曲演唱、英语教师口语、英语课件制作、教具制作与电教设备使用、英语教师实用工作文体写作等，并且尽量将这些课程进行量化考核，成绩纳入毕业综合考评；另一方面，教法课应改变以往“单打独斗”的局面，加强与相关公共课程和专业课程的联系，从师范新生入学起就有计划、有步骤地对其进行训练，从而为他们搞好教育实习并顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
4.突出学生主体地位，优化课堂教学形式。
英语教学法是一门实践性很强的理论学科。因此，教学法课程的教学应以实践为宗旨，以技能为核心，采用理论联系实际的教学方法，打破传统“填鸭式”教学模式的单一课堂教学空间限制，鼓励学生积极参与教学，各抒己见，实现双边或多边教学，真正做到以人为本，突出学生的主体地位。在培养师范生实践教法的过程中，我们要鼓励学生在教学的每个环节上大胆创新。在模拟课堂操练的过程中，我们可精选“全国中学英语优质课”、“全国英语特级教师经典观摩课”、“专家点评优质课”等符合新课程改革思路的课堂教学录像、光盘等有实际参考价值的经典课，从理性到感性、从理论到实践，为培训师范生教学基本功、为其科学地驾驭教材、教法架起一座座坚实的桥梁。新《课标》强调：“英语教师的教学行为要从面向部分学生向面向全体学生转变；从重传授向重学生主动学习转变；从重教师单向的信息输出向师生互动，学生互动的多向信息交流转变。”“在教学思想和教学方法上强调整个教学过程都要以学生为中心（learner-centered）和学习为中心（learning-centered），重在促进学生的自我实现和主动发展。”［40］因此，教学法课应采用教师课内精讲理论、示范、演示、讨论、学生表演等形式，课外则通过课堂教学实录的观摩、第二课堂活动等形式来优化、丰富教学法的课堂教学。
5.有目的、有计划地开展形式多样的教学技能训练，加强教学能力形成的量化管理，确保教学实践落到实处。
为了增强师范生教学技能训练的目的性和计划性，教学法课程的相关辅助课程如板书与板书设计、教学简笔画、英文歌曲等应当从新生入校后分学期逐步完成，同时制定相关标准，采用过关、达标的形式对学生的教学技能进行量化管理。其次，选派有经验、责任心强的教师担任试讲指导老师，将传统试讲与微格教学训练紧密结合，形成二者的优势互补，严格把关，使试讲不走过场，以真正提高试讲的质量。再次，加大投入，拓宽教育实习基地，完善实习、见习的监管体系和学生返校后的实习质量检测体系，确保教育实习的质量。最后，“走出去，请进来”，加强与基层学校的联系，师范生除了搞好校内外学习外，还需走出课堂，深入中小学听一线英语教师讲课、说课、评课，同时也可就近邀请有经验的优秀教师开展有关中小学英语教学特点、难点、技巧、方法等方面的讲座，为在校师范生指点迷津，加速理论知识与实践能力的结合与提升。
四、结语
我国英语基础教育改革的开展，为高等师范英语教育改革提出了新的要求，而纵观中外教育改革，无一不把课程改革摆在突出的位置。作为担负直接培养未来中小学外语师资重任的《中学英语教学法》课程，更应紧跟基础教育改革的步伐，率先做出改革，广大教学法教师应当进一步转变教育观念，改革教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应基础教育新课程，在新课程背景下不断思考英语教学法课程改革中存在的问题，寻求和探索解决问题的新方法。
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第2篇：英语教学法教程范文
论文摘要：与传统的教学法注重语言知识体系学习的观点不同，交际教学法的教学观认为掌握一门语言就是掌握一种“交际能力”。在大学英语这门公共课课程中，为有效提高学生的交际能力，课堂教学应从传统教学ST的以教师为中心转变为以学生为中心，因此，教师的课堂角色也就发生了变化，由知识的传播者，灌输者，转为学生主动学习的帮助者、提示者、参与者和评估者。
1、引言
大学英语是非英语专业学生的一门必修课。其课程内涵极其广泛，涵盖了词汇、语法及听、说、读、写各个方面的内容，它主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。而交际教学法则是七十年代以来语言教学观发生的革命性变化的具体体现。它的基本原则是强调外语学习的目的，并培养学生运用外域进行交际的能力。在高校英语课堂中。传统的教师角色只是注重知识的传授，并不注重语言的应用。因此，英语教师应积极主动地开展教学探求。及时转变自己在课堂上的角色。
2、教师的课堂角色
教师课堂教学中的角色就是教师为达成教学目标，在课堂上既扮演教师角色、又扮演与课堂教学相关的专业角色，是课堂教学中的社会角色。在交际学中，构成交际本领的，有三个方面：知识、技巧、能力。基于这种语言交际哲学，我们认为，任何一种英语教学法，如果只管教，是远远达不到英语教学的目的的。而交际教学法正是为了探索一种能使学生把交际本领的三个方面都掌握的英语教学法。根据交际教学法的原则，学生学得不仅是知识、技巧，而是交际当中的本领。所以，这就要求教师在课堂教学中要注意教师的角色，从传统的课堂的主导者，变为课堂教学的参与者。提示者，评价者，甚至是聆听者。
2.1 学生主动学习的帮助者
教师是课堂上的导演，也是课堂上的配角，学生才是真正的主角。课堂教学应以学生为中心，这个教学理念要求教师转换传统的教师课堂角色。教师应引导、帮助学生进行自主、合作和探究的学习，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上真正的动起来。如在大学英语教学过程中。大多数老师习惯先讲单词，然后过渡到课文的训：解。这种讲课方式就局限了学生的主动学习能力，因为在这一过程中，学生的主动性受到局限。每个步骤都是听老师的示下，很被动，也很没有效率。因此，英语教师在讲授大学英语的过程中，应适当改变讲课方式，在课堂教学的环节中，多设计一些让学生主动去学习，探究的环节。比方说，教师可以让学生在上课之前先预习本单元的单词，然后再课堂上让一些学生来讲解重点单词的用法和一些固定搭配。这样，不仅发挥了学生的学习主动性，同时也消除了学生的依赖心理，从而达到更好的辅助学生学习的效果。
2.2 课堂的提示者
教师在课堂上对学生回答做简要的点拨，可以激发学生兴趣，促进有效竞争，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观存内的有效信息资源。但教师如果对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，那么，课堂生成的价值将会大打折扣，甚至还会对学生学习产生误导。
我们在讲授某一模块的语言知识的时候，传统的做法是教师把自己认为重要的知识点挑出，然后逐一地教授给学生。这种教授方式，局限了学生的灵性，没有启发学生的创新思维。其实，我们可以把语言知识的整理大胆地交给学生来做。当然，为避免学生的茫然和知识整理的无序，教师可适时点拨，合理规范。
2.3 课堂的参与者
对于语言教学而言，学生语言知识的获得与语言能力的提高，主要体现在发现问题、解决问题、产生新问题的循环学习中。在这一过程中，教师应作为引导者者和适时的参与者。培养学生主动参与的兴趣，通过引导和指导让学生通过已学的知识和学习经验去发现问题，解决问题，然后再重新发现新的问题。当然通过多次锻炼，学生还可自主选择学习方式、解释解决问题的思路、选择自己的方式、并主动承担学习责任。在自我学习过程中，学生的内在能量得以释放。
还是以大学英语课堂教学为例，为了发挥学生的主体作用，我们可以设计一些小组活动任务。按要求将学生分为若干小组，每个小组以的时论的形式阅读课文，一边阅读、一边讨论。讨论结束后，归纳总结本篇课文的主题和写作手法等。在分组讨论中，老师还可以让每小组找若干组员，分别负责归纳知识点，总结课文内容，恰当阐释文章主题等。在此期间，教师应不断观察各组活动进展情况，同时给予学生指导和帮助。之后在结果展示中，教师适当点评，还可以把讨论的主题进行交换。这样，学生的主体地位才真正得以体现。
2.4 课堂的评价者
在课堂上，教师的评价语言是能起到很大的作用。但有些教师在平时课堂上却很少注意到这一点。我们往往对所谓的好学生进行表演，而对所谓的查收进行严厉的批评。实际上，我们应该多关注不同的学生群体。所谓的好生和差生并不是绝对的。当遇到某一问题的时候，能够因材施教。把每个学生的特点发挥出来。让他们各司其职。鼓励每个学生自信的表达，掌握语言的同时也树立了学生的自信心。从而。发挥了教师评价的积极作用。
此外，交际教学法也要求我们。对于语言的应用应该贯穿教学过程的始终，教学评价也不例外。在大部分的教学实践中，教师的评价往往停留在知识层面。我们不应该一味的注重一些知识层面的评价。更应该注重对语言的应用。
3、结语
综上所述，交际法旨在培养人们在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在很大程度上它是以日常使用的语言为主。在交际法指导下的大学英语教学过程中，学生的积极与否直接影响到教学活动的成败，也是课堂教学主要影响因素。因为在交际情景下，学生的思维方式、知识底蕴，表达方式等都会影响他们对语言形式的选择和语言功能的发挥。所以，结合大学英语教学的特点，教学过程的组织应该以学生为主，教师的课堂角色就是作为给学生学习语言的帮助者，提示者，参与者和评估者。
参考文献：
[1]胡春洞，英语教学法[M]，高等教育出版社，1990，(9).
[2]王蔷，英语教学法教程[M]，高等教育出版社，2006.
第3篇：英语教学法教程范文
一、高职商务英语专业英语听说课程教学现状
高职教育的核心是培养适应现代企业需要的应用型人才。在对高职商务英语专业学生的教育过程中应把重点放在培养学生的语言运用能力上，以黄冈职业技术学院的商务英语专业为例，学生大部分来自农村，发音不清晰，语音语调不标准，表达能力也不高，如何在短短的2-3年的时间把学生培养成企业需要的人才是我们每一位教师面对的实现问题，由此可见教学方法的选择尤为重要，教师需要真正做到因材施教，把知识的实用性和趣味性相结合，提高教学质量，学生真正做到学习致用，达到教书育人的目标。
二、任务型教学法概念
任务型教学法是美国教育家杜威提出来的以“学生做中学”的一种全新教学模式。该教学方法主张课堂上以学生为中心，并且课堂教学围绕教学任务展开，同时教师引导学生在完成任务的过程中去学习知识，运用知识，提炼知识。这种教学方法能够让学生在课堂上主动学习，教师根据任务的难易程度设计不同的子任务，由浅入深，开展一系列的教学活动，使得每堂课教师的教学目标明确，内容充实，不仅吸引了学生学习的兴趣，同时提高了课堂教学质量。
三、任务型教学法在高职商务英语听说课程中运用的优势
由于高职学生普遍英语基础薄弱，学习自觉性不高，所以高职教育有着它的特殊性，关键是要找到适合自己发展特色的教学方法。任务型教学法运用在商务英语听说课程中有着非常大的优势，首先英语听说课程的教学主线是锻炼提升学生英语听和说的技能，让学生能够流利的表达。所以运用任务型教学法教师可以根据具体教学内容设计不同的教学任务，教师可以把语言知识点融入到具体的任务中，让学生在完成任务的过程中学到语言知识点并且运用语言点，激发了学生学习的兴趣，让学生化被动为主动。同时以小组为单位完成任务的过程中，学生可以提高自身的团队合作精神，竞争意识，沟通技能，领导才能等等，这些素养对学生同样是非常重要的。
四、任务型教学法在高职商务英语听说课程中的具体运用实例
下面以华东师范大学出版社出版的《当代商务英语听说教程4》Unit2 Sales 为例，说明任务型教学法在高职商务英语听说课程中的具体运用。
1、教学目标 （Teaching Target）：能力目标：能用英文向外商销售商品。知识目标：掌握商品销售中常用英文表达。素质目标：培养学生团队合作精神，培养学生良好的职业素养。
2、教学方法 （Teaching Approaches）：任务教学法 ，角色扮演法
3、教学材料及工具 （Teaching Materials & Aids）：教材、电脑、卡片等。
4、考核与评价方式 （Testing & Evaluating Mode）：考核： Group work and presentation 评价方式： 学生自评，老师点评总结为了实现以上目标，具体课程设计如下：
Step1 Warm-up Questions
1） After sharing the pictures， what are the roles in the pictures？
2） What are the important qualities for a successful salesperson？
Step2 Listening Tasks
1.Students Listen to the recording and complete the conversations. Then check the answers together.
2.Students work with their partners to practice the conversation..
Step3 Knowledge
1. Useful Vocabularies
1.Arouse the client’s interest
2.Let our commodities go to the world.
3.to enjoy high reputation in the international market
4.selling well all over the world
5.clients first， reputation first
6. quality first， consumers first
7. superior （in） quality
8.outstanding features
2. Useful Sentences
Excuse me， May I help you？
The product comes from different categories.
The product will not only save your time， but also comes in a range of colors and sizes.
I want a product that’s good value for money.
How does it compare with your competitors’ products？
I’m all ears.
Step4 Speaking Task
Main Task：
Students stimulate the selling process.
1.Task arrangement： Role-play
Divide the whole class into 7 groups， four students in one group， Role-play the two typical situations： Selling in the retail store or selling on the commodity fairs. Some students are customers： the other students are the sellers.
2.Task implementation
Invite 1-2 groups to perform in public and ask the other groups to make the comments.
3. Controlling
Lead the students use the correct expressions to make the presentation.
4. Evaluation
1） Give the students evaluation points and ask someone from different roles to talk about their own ideas， point out the mistakes students have made in the procedure.
2） The teacher will make some comments for the students’ performance.
Step5 Homework：
Group Work：
Share your understanding of the statement within your group： Everyone is a salesperson： you are always selling yourself.
五、对任务型教学法在高职商务英语听说课程中运用的启示及合理化建议
第4篇：英语教学法教程范文
关键词:平衡教学法;综合英语;意义与形式
综合英语教学不应该是枯燥乏味的语法讲解,也不应该是机械的朗读和背诵。如何教会学生运用已掌握的基本语言知识去阅读、欣赏英语课文,并且吸取这些原汁原味的文章中的精华,使之成为学生自身具有的语言文化素质,是一个值得探讨的问题。
1. 综合英语课程的定位
综合英语是英语专业学生必修的一门基础课程,每周6~8课时。英语专业课依据听说读写译五种能力的培养分别设置课程。顾名思义,综合英语是将这五种能力融为一体的课程。这就要求教师在教学过程中巧妙设计,灵活过渡,使学生的五种能力都能得到锻炼。
2. 平衡教学法
英国应用语言学家Peter Skehan于1998年发表的《语言学习的认识法》中提出平衡教学法,即“形式与意义的平衡,及对二者注意力的交替”。其关键在于如何根据信息处理的自然规律,使语言学习者的注意力在形式与意义之间平衡交替,最终建立起自己的语言知识体系。
Peter Skehan同时提出平衡教学法的五项原则:①选取一定范围的目标结构。②选取符合使用环境的任务。③选择并操作任务使其达到平衡的目标。④通过控制注意力尽可能使学生注意到形式。⑤重复训练。
五原则相辅相成不可分割,第四原则又最为重要。第四原则的操作可分为任务前、中、后三个步骤。在组织任务前活动时,应要求学生注意学习语言形式。在进行任务中活动时,应控制好学生的注意力在意义与形式间切换。在任务后活动中,学生应有机会表现并巩固所学语言知识。不论何种活动,皆以达到意义与形式的平衡为最终目标。Peter Skehan最为担忧的是如何掌控学生的注意力以达到这种平衡。
3. 综合英语教学中的平衡法
综合英语的课堂教学通常分为教授和练习两部分。教授是为了介绍新的语言知识并巩固已学知识,其中既包括词法语法知识,也包括文语义文化甚至文体知识。练习是为了让学生运用所学知识积极进行语言再创造,逐渐形成其内在的语言体系。教授与练习各有分工,各有侧重。
3.1 教授中的平衡法
目前国内综合英语教学普遍存在一个问题:过多讲授生单词新语法,而忽略文章本身的意义。这就直接导致很多学生认为背好单词就能学好英语。有些老师课堂上过分专注单词,在讲课文的同时穿插讲相当多的单词。这无疑会分散学生对文章整体把握的注意力。通常一堂课下来,学生记住了不少新单词,却没能清楚文章的脉络,更不用说对美文的欣赏。
根据综合英语课时的充足性,笔者认为在讲解新课之前花两个课时详细讲解重要的生单词及语法是可行的。这样既可保证课堂上的练习频率,又可避免讲解课文过程中发散过广减弱学生对文章的整体把握。但涉及习语或词性活用等知识倒不如在课文讲解中进行,一来可锻炼学生的思维能力,二来可培养学生根据语境推测词义的阅读能力,实现对文章意义的理解。课文讲解过程中,则不宜过多注意单词,应将学生的注意力转移到字里行间的意义上来。遇到前堂课介绍过的新知识,可简单带过稍加巩固,但仍以理解文章意义为根本目的。这样既可增强教授的节奏性,也可减轻学生的注意力负担,提高课堂效率。
3.2 练习中的平衡法
准确性,流畅性,及复杂性是衡量内部语言系统的三个指数。准确性衡量语言系统无误程度。流畅性衡量交际的语速。复杂性衡量句法结构和词汇的复杂程度。在语言产出过程中,学生的注意力资源是有限的,他必须决定到底需要更加注意哪一方面。注意了一个方面,另外两个方面自然会受影响。
为解决这一矛盾,在实际教学中,教师需掌握好学生语言产出的环境,以及任务的难易程度。根据Peter Skehan的观点,所选的任务必须以意义为重心,体现真实的交际环境,任务必须完成,以及结果易衡量。
在综合英语课程的语法练习中,可就重要语法进行专项练习。翻译练习则可根据重要词汇设计,同源词、词性活用等皆可并入练习内容。口语练习中,可要求学生尽量使用新学词汇及句法表达自己的观点,与此同时学生的写作及听力也会得到锻炼。在此过程中,学生应以要表达的意义为出发点,将注意力更多放在形式上,以使其语言能力得到实质性的提高。
4. 结语
综合英语课程对知识储备的全面性,教授方式的多样性,内容衔接的灵活性都有很高的要求。巧妙运用平衡教学法,适当牵引学生的注意力,将有利于整个课堂的推动,以及学生对知识的整体把握能力。
参考文献
第5篇：英语教学法教程范文
关键词：交际教学法成人英语教学教学理论
一、引言
随着我国社会主义政治、经济和文化的发展，对外交流活动越来越多。许多人已经认识到英语在工作和学习中的重要作用。大量的社会工作人员积极接受继续教育学习英语，为自己的工作增加动力。成人学习英语与青少年学习英语存在着许多的差异。如何能使成人学好英语？交际教学法是一种行之有效的方法。本文将就交际教学法在成人英语教学中的运用进行分析。
二、交际教学法的概念及理论基础
1.交际教学法的概念
教学方法指实现教学目标的手段，它包括具体的教学步骤、教学活动和教学技巧，也包括有关教与学的一般性原则。理想的英语交际教学法应该是借助有效的交际教学手段，实施交际教材提供的任务，达到交际大纲所规定的目标。
2.交际教学法的理论基础
英语交际教学法理论主要受三大方面学说的影响，即社会学与社会语言学、哲学和语言学。在社会学和社会语言学方面，德尔•海姆斯首先提出关于交际能力的学说。他和冈珀斯等人，强调语言使用中的社会文化因素。哲学方面主要有奥斯汀和塞尔提出的言语行为学说。这一学说对英语交际教学法理论有间接影响。语言学方面的影响主要有韩礼德关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。此外，辛克莱和库尔特哈德的语篇分析学说也对交际法英语教学法理论产生影响。
三、交际教学法的基本原则
1.以交际为中心
交际教学法倡导的是在课堂教学活动中，教师指导学生进行交际活动，活动的内容围绕教学目的展开，从而使学生在交际环境中学习语言。课堂教学的目的是学生能用英语进行有意义的交际。
2.模拟真实交际过程
交际教学法与其他教学法相比较，最大的不同就是尽可能地在课堂上重现语言使用的交际过程，一般而言，交际过程中出现的交际特性大致可以归纳为：信息填补、自由交际和信息反馈三个要素。首先，交际双方应互相提供一些对方所不知晓的信息，从而实现信息填补。交际教学法强调课堂上学生所从事的交际活动和练习都必须有信息交换，否则这只是简单的句型操练。因此，教师的作用是为学生提供有信息交换内容的活动和练习，并引导学生用恰当的语言进行交际。其次，交际双方交际的内容和方式可以自由选择。教学中教师应尽可能地创造真实的语言环境，鼓励学生就某个话题进行自由交际，从而达到培养学生语言交际能力的目的。最后，交际双方应根据对方的信息做出相应的调整。教师设计的教学活动时，应使交际教学法的课堂练习力求让学生在完成交际任务的过程中提高自己判断对方语言、语气和态度的能力，提高自己做出相应的语言反应能力，以求达到自己的交际目标。
3.正确对待学生的错误
交际教学法区别于其他教学法的又一个明显特征就是对学生的语言错误，特别是语法错误采取比较宽容的态度。语言学习本身就是一个创造语言结构，不断判断语言使用正确与否的过程。交际教学法强调意思的相互传递，语言的自由选择和交际目的的实现；交际教学法认为有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆地表达自己的意思，会妨碍学生的自由交际，成人学生更是如此。语言教学的首要任务是给学生提供各种学习的机会，让学生在实践中不断认识错误，改正错误，提高自己，以求不断接近完美。其次，根据英语交际教学法的观点，学生学习外语的目的是为了运用此种语言学习、工作和生活，即以交际为目的。最后，交际教学法不是对学生的语言错误不做纠正而是对错误做具体分析，区别对待。由此可见，英语的学习是一个长期的过程；在此期间，学生不断接触和使用语言直至最终掌握此种语言。总之，由学生自己发现错误，帮助其他同学发现错误，或在教师指导下进行错误纠正，比教师直接告诉学生正确答案的做法对学生的学习更有效。
四、交际教学法的主要关系
1.教师与学生
传统教学法强调知识的传授，课堂上以教师为中心。交际教学法
与传统教学法相比有很大区别，主要是教师和学生角色的变化。具体的讲，作为交际过程的促进者，教师首先要了解和分析学生的交际能力和交际需要。教师应该认识到作为交际过程的促进者（组织和向导），教师在课堂上不是“教”学生，不是向学生灌输知识，而是指导、促进学生自己学习，及组织学生开展交际活动。作为教学资源本身，教师给学生提供的服务是咨询。作为交际过程的参加者，教师以和学生平等的身份加入活动，不“喧宾夺主”，不干扰交际，它既是交际的一方，又是一个观察者。作为交际过程的参加者，教师在参加的过程中应该认识到，学生们有许多潜在的能力和期望可供教师探索和利用。最后，教师也是一个研究者和学习者。交际教学法强调课堂教学以学生为本，学生是课堂的主人，学生的需要才是教学目标。交际教学法给学生创造一个自由的学习环境。课堂上，教师只有真正的让学生控制他们自己的听、说、读、写等交际活动，学生们才能更好的控制自己的学习。交际教学法强调学习不是一个人的事情，学习是相互依赖的行为，应该在相互合作的环境中进行。教师应在各个教学实施环节都关注不同学习风格学生学习的需要。最后，在交际教学法里，学生的一个重要角色就是信息反馈者。总之，在交际教学法里，教与学的过程是教师和学生、学生和学生相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣、驱除心理障碍，帮助学生掌握英语学习规律。
2.准确与流利
英语教学往往有两种不同的要求，一是要求学生的语言形式正确恰当、符合规范。另一种要求是学生在使用外语时能够像使用母语一样自然、流利。区分准确与流利对英语教师有重要意义。从理论上讲，教师希望学生使用的语言既准确又流利。但在实际教学中，传统的教学法比较重视准确，而交际教学法则强调流利。我们的英语教师应该认识到学生学习语音是为了学习说话，为了能听懂别人的话；学生学习语法是为了能理解别人，也为了能让别人理解自己；学生学习阅读是为了能获得信息、得到消遣，增长知识。过分强调准确会影响学生在流利方面的发展，妨碍语言的自然使用。因此，我们要加强语言流利性的培养。
3.学习与习得
英语教师在教学中要正确处理的第三对关系是学习与习得。学习指有意识地去获得语言知识，了解和认识语法和语言规则，能够谈论这些规则。习得是个潜意识的过程，类似学母语的孩子发展自己的语言能力一样，不是去可以追求，而是自然发展。心理语言学家克拉申认为习得比学习更重要。学习能使语言准确，但习得能使人自然流利地使用语言。如果教师在英语教学中重视一点语言习得作用的话，教师就不会急功近利，上课满堂灌，下课搞题海战术，陷学生于书面语法作业之中。我们也许会花时间多创造一点自然的语言学习与语言使用的环境和气氛，让学生像学母语一样学英语。只有这样，学生才能真正地通过交际学会一门语言，而不仅仅是通过课堂句型练习来习得语言。
交际教学法所提供的交际活动鼓舞着潜意识的语言习得，因为在交际活动中，人们的注意力主要集中在语言的意思方面，而不是在形式方面。语言使用中出现的语言学习，必定主要是潜意识的。因此，正确处理学习与习得之间的关系也是交际教学法的任务之一。
五、成人英语学习特点、教学现状及存在的问题
随着社会的发展和成人教育事业的发展，越来越多的成人加入到学习英语的行列中来。如何采用行之有效的教学方法帮助成人学习英语成为英语教师不得不思考的一个问题。他们学习英语的方法和儿童是不一样的，这也要求我们的教师要采用针对他们的有效教学方法。1.成人学习英语的特点
成人学习英语有其不同于其它学习者的特点。（1）年龄偏大。大多数处于20岁至45岁。（2）工作和家庭压力大。日常时间安排紧张，不仅有兼顾工作和家庭，还要利用晚上和周末到学校进修。（3）学习的目的主要是为了提高职业竞争力。英语的重要性越来越为人们所意识到。在城市，尤其是像广州这样的大型城市，对外交流多，很多工作都直接或间接地要和外籍人士打交道。为了在职业上能有更大地发展，许多在职人员不得不来高校进修英语，提高语言技能和学历水平。(4)学习方法和策略不当。他们中的许多人已经离开学校多年，学习习惯和策略不能适应现在高校英语学习的环境。（5）语言学习环境缺乏。工作和生活中，较少使用英文，害怕开口说英文。（6）文化背景缺乏。闲暇时间，他们较少接触英语国家的文化，这也成为他们学习中的障碍。（7）学习动力大。成人学习英语的目的性强，主要是实际运用能力的提高和学历证书的获得。（8）社会经验丰富，理解力强。
2.目前成人英语教学现状及存在的问题
而事实上，在我国的很多课堂教学中，许多的英语教师采用传统的教学法，如语法—翻译法等。这种在英语课堂中使用母语的教学方法，有其不利的影响。骆微微，程幼强认为其不利影响主要在于：（1）教师或学生只有把目的语（外语）翻译成母语，才觉得真正理解了语言内容。（2）教师或学生很难辨别两种语言在形式、语义及语用特征上的不同，只简单地使用一些并不准确的翻译。（3）即使当学生有能力使用外语表达自己的意思时，他们也习惯性地用母语和教师交流。（4）学生不能随时意识到课上应该只讲目的语（外语），避免使用母语。这使得许多的学习者在经过一段时间的学习后，仍然局限于擅长做语法、翻译题，而不能熟练、恰当的使用地道的英文，口语和听力水平仍达不到自由交际的目的。教师如何能有效地利用课堂时间，帮助成人学生掌握英语？张伊娜认为究其实质，交际教学法倡导的是一种以方法为中心，以教师为主导的教学模式，它给语言教师的信息是不管在何种环境下、教何种学生、为何种目的、学习何种语言，教师所要做的最要紧的事便是以各种方法制造交际语境，帮助学生投入到教学所预设的交际活动中。下面就交际法在英语课堂教学中的使用，谈谈笔者的观点。
六、解决方法
要使英语课堂交互活动真正符合学生的实际需要，符合教学目标的需要，产生良好的教学效果，语言教师可以在以下几个方面进行有益的尝试。
1.积极营造和谐的交互情境
和谐的交互情境是实施英语课堂教学交互的基础。首先，老师要给学生，同时也给自己营造平等、合作的教学气氛。其次，教师要给学生一份爱心，要善于理解学生。最后，教师要给学生一定程度的自由活动的时间和空间。
2.明确交互的要求
英语教学需要课堂交互。课堂的一定时间应用在师生之间和学生之间的语言互动上面。从学生角度来说，了解教师课上的交互意图很重要。明确交互的要求，也利于师生平等地位的确立，为学生对教师的教学时间有效监督创造条件。另外，在课堂教学的准备阶段，教师要鼓励学生参与教学设计过程，听取学生对教学交互的意见，了解学生对课堂教学交互的需要和愿望，充分发挥学生主体参与的积极性和主观能动性，课堂教学交互才有可能朝着有效交互的方向发展。
3.精心设计提问和问题
在英语课堂教学中，教师应该精心设计问题，并把握好提问的时机和方式，为了促使学生主动参与教学交互，设计问题应着眼于以下几点：（1）问题应对学生有吸引力，使学生进入所创设的问题情境。（2）所提问题要形成逐级上升的序列，能吸引学生向交互的纵深发展。（3）给予学生足够的时间去思考所要回答的问题。（4）为所有的学生提供平等的回答问题的机会。此外，在提出问题后，教师还要细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善。简言之，教师在设计问题和提问方式时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂的随机应变，确保交互之路畅通。
4.加强对英语课堂教学交互的研究
英语教师应切实提高对英语课堂交互重要性的认识，加强对英语课堂教学交互的研究。首先，教师应不断探究英语课堂教学的交互模式。其次，教师应加强培养学生的互动交际能力，帮助学生克服语言交际的心理障碍。教师有必要向学生传授一定的会话技巧，帮助学生把握必要的交际策略，使他们的互动交际能力有所提高。
除此之外，教师还可以从培养学生的良好学习习惯、布置实践性作业、利用网络为学习载体等方式帮助成人学生实现自己的梦想。
七、结语
本文论述交际教学法的概念、理论基础、基本原则、主要关系及我国成人英语教学中存在的问题，提出交际教学法在成人英语教学中的作用及运用。文章旨在说明在成人英语教学中，语言教师能积极营造良好的交互情境、明确交互的要求、精心设计提问和问题以及加强对英语课堂教学交互的研究，将更多的课堂教学时间和重点放在学生英语应用能力的提高上，运用符合我国成人英语教学实际的教学方法。
参考文献：
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[2]刘玉梅，肖肃.英语教学法：理论与实践[M].北京：国防工业出版社，2007．
[3]PaulDavies.SuccessinEnglishTeaching[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageTeachingPress,2002．
[4]王庆，张鸿.课堂教学中关注学生学习风格差异探析[J].西南师范大学学报,2006，（3）．
[5]晨梅梅.探索与变革：转型期的英语教学[M].北京：商务印书馆，2004．
[6]，黄金岩.实用英语教学论[M].湖南：湖南师范大学出版社，1992．
[7]于秋波，隋岩，戴卫平.论成人英语教学中的输入与输出[J].石油教育,2007，（1）．
[8]迟振峰.成人英语教学的特点与对策[J].沧州师范专科学校学报,2007，（3）．
[9]骆微微，程幼强.英语专业学生对课堂使用母语和目的语的矛盾心理[J].天津外国语学院学报,2006，（1）．
[10]张伊娜.交际教学法问题之思考[J].外语与外语教学，2006，（4）．
[11]吕飞飞.对英语课堂教学交互活动的认识与思考[J].西安外国语学院学报，2006，（3）．
第6篇：英语教学法教程范文
[关键词]交际教学法 成人英语教学 教学理论
一、引言
随着我国社会主义政治、经济和文化的发展，对外交流活动越来越多。许多人已经认识到英语在工作和学习中的重要作用。大量的社会工作人员积极接受继续教育学习英语，为自己的工作增加动力。成人学习英语与青少年学习英语存在着许多的差异。如何能使成人学好英语？交际教学法是一种行之有效的方法。本文将就交际教学法在成人英语教学中的运用进行分析。
二、交际教学法的概念及理论基础
1.交际教学法的概念
教学方法指实现教学目标的手段，它包括具体的教学步骤、教学活动和教学技巧，也包括有关教与学的一般性原则。理想的英语交际教学法应该是借助有效的交际教学手段，实施交际教材提供的任务，达到交际大纲所规定的目标。
2.交际教学法的理论基础
英语交际教学法理论主要受三大方面学说的影响，即社会学与社会语言学、哲学和语言学。在社会学和社会语言学方面，德尔海姆斯首先提出关于交际能力的学说。他和冈珀斯等人，强调语言使用中的社会文化因素。哲学方面主要有奥斯汀和塞尔提出的言语行为学说。这一学说对英语交际教学法理论有间接影响。语言学方面的影响主要有韩礼德关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。此外，辛克莱和库尔特哈德的语篇分析学说也对交际法英语教学法理论产生影响。
三、交际教学法的基本原则
1.以交际为中心
交际教学法倡导的是在课堂教学活动中，教师指导学生进行交际活动，活动的内容围绕教学目的展开，从而使学生在交际环境中学习语言。课堂教学的目的是学生能用英语进行有意义的交际。
2.模拟真实交际过程
交际教学法与其他教学法相比较，最大的不同就是尽可能地在课堂上重现语言使用的交际过程，一般而言，交际过程中出现的交际特性大致可以归纳为：信息填补、自由交际和信息反馈三个要素。首先，交际双方应互相提供一些对方所不知晓的信息，从而实现信息填补。交际教学法强调课堂上学生所从事的交际活动和练习都必须有信息交换，否则这只是简单的句型操练。因此，教师的作用是为学生提供有信息交换内容的活动和练习，并引导学生用恰当的语言进行交际。其次，交际双方交际的内容和方式可以自由选择。教学中教师应尽可能地创造真实的语言环境，鼓励学生就某个话题进行自由交际，从而达到培养学生语言交际能力的目的。最后，交际双方应根据对方的信息做出相应的调整。教师设计的教学活动时，应使交际教学法的课堂练习力求让学生在完成交际任务的过程中提高自己判断对方语言、语气和态度的能力，提高自己做出相应的语言反应能力，以求达到自己的交际目标。
3.正确对待学生的错误
交际教学法区别于其他教学法的又一个明显特征就是对学生的语言错误，特别是语法错误采取比较宽容的态度。语言学习本身就是一个创造语言结构，不断判断语言使用正确与否的过程。交际教学法强调意思的相互传递，语言的自由选择和交际目的的实现；交际教学法认为有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆地表达自己的意思，会妨碍学生的自由交际，成人学生更是如此。语言教学的首要任务是给学生提供各种学习的机会，让学生在实践中不断认识错误，改正错误，提高自己，以求不断接近完美。其次，根据英语交际教学法的观点，学生学习外语的目的是为了运用此种语言学习、工作和生活，即以交际为目的。最后，交际教学法不是对学生的语言错误不做纠正而是对错误做具体分析，区别对待。由此可见，英语的学习是一个长期的过程；在此期间，学生不断接触和使用语言直至最终掌握此种语言。总之，由学生自己发现错误，帮助其他同学发现错误，或在教师指导下进行错误纠正，比教师直接告诉学生正确答案的做法对学生的学习更有效。
四、交际教学法的主要关系
1.教师与学生
传统教学法强调知识的传授，课堂上以教师为中心。交际教学法
与传统教学法相比有很大区别，主要是教师和学生角色的变化。具体的讲，作为交际过程的促进者，教师首先要了解和分析学生的交际能力和交际需要。教师应该认识到作为交际过程的促进者（组织和向导），教师在课堂上不是“教”学生，不是向学生灌输知识，而是指导、促进学生自己学习，及组织学生开展交际活动。作为教学资源本身，教师给学生提供的服务是咨询。作为交际过程的参加者，教师以和学生平等的身份加入活动，不“喧宾夺主”，不干扰交际，它既是交际的一方，又是一个观察者。作为交际过程的参加者，教师在参加的过程中应该认识到，学生们有许多潜在的能力和期望可供教师探索和利用。最后，教师也是一个研究者和学习者。交际教学法强调课堂教学以学生为本，学生是课堂的主人，学生的需要才是教学目标。交际教学法给学生创造一个自由的学习环境。课堂上，教师只有真正的让学生控制他们自己的听、说、读、写等交际活动，学生们才能更好的控制自己的学习。交际教学法强调学习不是一个人的事情，学习是相互依赖的行为，应该在相互合作的环境中进行。教师应在各个教学实施环节都关注不同学习风格学生学习的需要。最后，在交际教学法里，学生的一个重要角色就是信息反馈者。总之，在交际教学法里，教与学的过程是教师和学生、学生和学生相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣、驱除心理障碍，帮助学生掌握英语学习规律。
2.准确与流利
英语教学往往有两种不同的要求，一是要求学生的语言形式正确恰当、符合规范。另一种要求是学生在使用外语时能够像使用母语一样自然、流利。区分准确与流利对英语教师有重要意义。从理论上讲，教师希望学生使用的语言既准确又流利。但在实际教学中，传统的教学法比较重视准确，而交际教学法则强调流利。我们的英语教师应该认识到学生学习语音是为了学习说话，为了能听懂别人的话；学生学习语法是为了能理解别人，也为了能让别人理解自己；学生学习阅读是为了能获得信息、得到消遣，增长知识。过分强调准确会影响学生在流利方面的发展，妨碍语言的自然使用。因此，我们要加强语言流利性的培养。
3.学习与习得
英语教师在教学中要正确处理的第三对关系是学习与习得。学习指有意识地去获得语言知识，了解和认识语法和语言规则，能够谈论这些规则。习得是个潜意识的过程，类似学母语的孩子发展自己的语言能力一样，不是去可以追求，而是自然发展。心理语言学家克拉申认为习得比学习更重要。学习能使语言准确，但习得能使人自然流利地使用语言。如果教师在英语教学中重视一点语言习得作用的话，教师就不会急功近利，上课满堂灌，下课搞题海战术，陷学生于书面语法作业之中。我们也许会花时间多创造一点自然的语言学习与语言使用的环境和气氛，让学生像学母语一样学英语。只有这样，学生才能真正地通过交际学会一门语言，而不仅仅是通过课堂句型练习来习得语言。
交际教学法所提供的交际活动鼓舞着潜意识的语言习得，因为在交际活动中，人们的注意力主要集中在语言的意思方面，而不是在形式方面。语言使用中出现的语言学习，必定主要是潜意识的。因此，正确处理学习与习得之间的关系也是交际教学法的任务之一。
五、成人英语学习特点、教学现状及存在的问题
随着社会的发展和成人教育事业的发展，越来越多的成人加入到学习英语的行列中来。如何采用行之有效的教学方法帮助成人学习英语成为英语教师不得不思考的一个问题。他们学习英语的方法和儿童是不一样的，这也要求我们的教师要采用针对他们的有效教学方法。
1.成人学习英语的特点
成人学习英语有其不同于其它学习者的特点。（1）年龄偏大。大多数处于20岁至45岁。（2）工作和家庭压力大。日常时间安排紧张，不仅有兼顾工作和家庭，还要利用晚上和周末到学校进修。（3）学习的目的主要是为了提高职业竞争力。英语的重要性越来越为人们所意识到。在城市，尤其是像广州这样的大型城市，对外交流多，很多工作都直接或间接地要和外籍人士打交道。为了在职业上能有更大地发展，许多在职人员不得不来高校进修英语，提高语言技能和学历水平。(4)学习方法和策略不当。他们中的许多人已经离开学校多年，学习习惯和策略不能适应现在高校英语学习的环境。（5）语言学习环境缺乏。工作和生活中，较少使用英文，害怕开口说英文。（6）文化背景缺乏。闲暇时间，他们较少接触英语国家的文化，这也成为他们学习中的障碍。（7）学习动力大。成人学习英语的目的性强，主要是实际运用能力的提高和学历证书的获得。（8）社会经验丰富，理解力强。
2.目前成人英语教学现状及存在的问题
而事实上，在我国的很多课堂教学中，许多的英语教师采用传统的教学法，如语法—翻译法等。这种在英语课堂中使用母语的教学方法，有其不利的影响。骆微微，程幼强认为其不利影响主要在于：（1）教师或学生只有把目的语（外语）翻译成母语，才觉得真正理解了语言内容。（2）教师或学生很难辨别两种语言在形式、语义及语用特征上的不同，只简单地使用一些并不准确的翻译。（3）即使当学生有能力使用外语表达自己的意思时，他们也习惯性地用母语和教师交流。（4）学生不能随时意识到课上应该只讲目的语（外语），避免使用母语。这使得许多的学习者在经过一段时间的学习后，仍然局限于擅长做语法、翻译题，而不能熟练、恰当的使用地道的英文，口语和听力水平仍达不到自由交际的目的。教师如何能有效地利用课堂时间，帮助成人学生掌握英语？张伊娜认为究其实质，交际教学法倡导的是一种以方法为中心，以教师为主导的教学模式，它给语言教师的信息是不管在何种环境下、教何种学生、为何种目的、学习何种语言，教师所要做的最要紧的事便是以各种方法制造交际语境，帮助学生投入到教学所预设的交际活动中。下面就交际法在英语课堂教学中的使用，谈谈笔者的观点。
六、解决方法
要使英语课堂交互活动真正符合学生的实际需要，符合教学目标的需要，产生良好的教学效果，语言教师可以在以下几个方面进行有益的尝试。
1.积极营造和谐的交互情境
和谐的交互情境是实施英语课堂教学交互的基础。首先，老师要给学生，同时也给自己营造平等、合作的教学气氛。其次，教师要给学生一份爱心，要善于理解学生。最后，教师要给学生一定程度的自由活动的时间和空间。
2.明确交互的要求
英语教学需要课堂交互。课堂的一定时间应用在师生之间和学生之间的语言互动上面。从学生角度来说，了解教师课上的交互意图很重要。明确交互的要求，也利于师生平等地位的确立，为学生对教师的教学时间有效监督创造条件。另外，在课堂教学的准备阶段，教师要鼓励学生参与教学设计过程，听取学生对教学交互的意见，了解学生对课堂教学交互的需要和愿望，充分发挥学生主体参与的积极性和主观能动性，课堂教学交互才有可能朝着有效交互的方向发展。
3.精心设计提问和问题
在英语课堂教学中，教师应该精心设计问题，并把握好提问的时机和方式，为了促使学生主动参与教学交互，设计问题应着眼于以下几点：（1）问题应对学生有吸引力，使学生进入所创设的问题情境。（2）所提问题要形成逐级上升的序列，能吸引学生向交互的纵深发展。（3）给予学生足够的时间去思考所要回答的问题。（4）为所有的学生提供平等的回答问题的机会。此外，在提出问题后，教师还要细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善。简言之，教师在设计问题和提问方式时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂的随机应变，确保交互之路畅通。
4.加强对英语课堂教学交互的研究
英语教师应切实提高对英语课堂交互重要性的认识，加强对英语课堂教学交互的研究。首先，教师应不断探究英语课堂教学的交互模式。其次，教师应加强培养学生的互动交际能力，帮助学生克服语言交际的心理障碍。教师有必要向学生传授一定的会话技巧，帮助学生把握必要的交际策略，使他们的互动交际能力有所提高。
除此之外，教师还可以从培养学生的良好学习习惯、布置实践性作业、利用网络为学习载体等方式帮助成人学生实现自己的梦想。
七、结语
本文论述交际教学法的概念、理论基础、基本原则、主要关系及我国成人英语教学中存在的问题，提出交际教学法在成人英语教学中的作用及运用。文章旨在说明在成人英语教学中，语言教师能积极营造良好的交互情境、明确交互的要求、精心设计提问和问题以及加强对英语课堂教学交互的研究，将更多的课堂教学时间和重点放在学生英语应用能力的提高上，运用符合我国成人英语教学实际的教学方法。
参考文献
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第7篇：英语教学法教程范文
英语学习是一个复杂的心理过程。高中学生正处于青春期，学生的生理上和心理上的变化都很大。具体反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。学生的发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种声音。
高中英语课程教学的目的，是要明确语言不仅是知识和应付测试的技能，而且是进行交际的工具。下面，笔者就从这几个方面具体谈谈交际法在高中英语新课程教学中的运用。
一、交际法在Warming up教学中的运用
热身教学主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，使学生进行语言实践，从而实现在真实的情景中运用英语进行交际的能力。交际法要求以学生为中心，以学生的语言实践为主线，教师创造氛围引导学生进入交际活动中。教师要放手帮助学生大胆地进行语言实践，尽可能以生动活泼的形式给学生提供广阔的学习、实践和创造的环境，这样才能有利于提高学生对英语的感受力和语感，进而增强学生的思维活动和创造能力。
二、交际法在Learning about Language教学中的运用
语言学习不应该在孤立的句子中就事论事，而应该在交际活动的框架内将语言知识和真实语境结合起来，将语言知识形象化、交际化地呈现。如定语从句是一个重要的语法项目，教师在教授该语法时，可以采用游戏的形式进行。事先可准备一些卡片，上面分别有一个名词（选用学过的单词，利于加深印象），如patient， camera， grape等。上课时请A、B两位学生上台。A抽张卡片，然后用定语解释卡片上的词，B则猜单词。如patient―a person who is sick；camera―an instrument which is used for taking photos； grape―a fruit which is grown in clusters on a climbing plant.这样将大大地调动学生参与活动的积极性，学生既练习了口语又复习了单词和定语从句，一举两得。教师要善于动脑筋，不时变化练习方式，让学生感觉时时有新意，从而保持浓厚的兴趣。
三、交际法在Using Language教学中的运用
语言运用提供了围绕中心话题的听说读写的综合练习，创设了不少情景。一方面，扩大了有关话题的跨文化交际的信息输入，拓宽了学生的视野;另一方面为他们提供了综合运用语言的空间。在现有的条件下，教师在课堂上要创造各种情景，充分营造交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话交流。学生在谈话中互相启发、共同构思。
第8篇：英语教学法教程范文
小学英语教学法是以小学英语教学理论和教学方法实践为基础而形成的，专门对英语教学过程和英语教学规律进行研究和探讨的一门科学。在小学英语教学法中，对小学英语教学中所出现的问题进行了总结，并对其解决办法进行了有效归纳，以进一步促进小学英语教学效率和水平的提升。在小学英语教学法中，对课堂教学中教师的作用进行了重新定义，因此，在小学英语教学法中对教师的作用进行明确，就显得十分必要了。
一 教师是课程的设计者
兴趣是最好的老师，尤其是对于小学生而言，只有当其对所学的知识产生学习兴趣之后，才会积极主动地去学习，才能够对其学习效率进行有效的提升。而在小学英语学习中，激发学生学习兴趣的最佳方式，就是对课程进行有效设计，通过营造活跃的课堂气氛来调动起学生的学习积极性，进而对其学习兴趣进行培养。在小学英语学习中，由于学生是第一次接触英语学习，并且小学生的学习能力有限，所以单凭教师讲解和学生自主学习很难对英语中的知识点进行有效学习，严重限制了学生学习效率和教师教学效率的提升。因此，为了能够有效地解决该问题，在小学英语教学法中，就对教师的作用进行了重新定义，使其由传统教学中的主导者变成了课程的设计者。在小学英语教学法中，教师要在对教学内容和教学需求进行详细了解的基础上对课程进行合理设计。在对课程进行设计的过程中，除了要求教师要营造活跃的课堂气氛之外，还应该对教学内容进行详细设计，比如语音教学、词汇教学、字母教学、语法教学以及对话教学等。除了在对课程进行设计之外，还应该对课后任务进行设计，使学生能够进一步对课堂所学进行有效的巩固。
二 教师是课堂的引导者
在小学英语教学法课程中，教师还是课堂的引导者，其主要任务是有针对性地对学生的学习进行引导，并不断地提升学生的自主学习能力。而在小学英语教学法课程中，教师的主导作用主要体现在以下几个方面：
1.提高学生的主动性
教师的教学效率和学生的学习效率，在很大一部分上取决于学生在学习过程中的主动性。因此，在小学英语教学法中，就对教师的引导作用进行了具体定义，要求教师在课程教学中提高学生的主动性，以此来增强学生的自主学习意识，使学生真正成为课堂的主人，主动地进行自主学习，进而不断地提升自身的学习能力。
2.培养学生的创新能力
不管对于哪一学科的学习，创新精神都是必不可少的，只有学生本身具有创新意识，其才能够全身心地投入到学习中，加强对知识的理解和掌握，有效地提高学习效率，小学英语学习更是如此。而想要让学生拥有创新意识，就要刻意地培养学生的“问题’意识，有疑问才会去思考，思考才能有所创新。因此，在小学英语教学法课程中，就要求教师在教学中充分发挥引导作用，主动引导学生多方面、多角度、多渠道地思考问题，同时，让学生对问题进行多探讨、多争论，有针对性地对学生的创新能力进行培养。
通过以上两个方面，对小学英语教学法课程中教师的引导作用进行充分发挥，对学生的综合能力进行培养，不断促进学生学习效率的提升。
三 教师是学生学习的促进者
英语是一种文化，而一种文化的形成，往往会附带许多相关知识，这些相关知识，都会成为影响学生学习的影响因素。因此，在小学英语教学法课程中，要求教师成为学生学习的促进者，要求教师在教学过程中，要有意识地引导学生对这些相关知识进行掌握，让学生进一步加强对英语的学习。在小学英语教学法课程中，不仅要求教师在教学的第一时间为学生讲清英语知识和单词含义，不能给学生留下模棱两可的感觉，影响学生接下来的学习，还要求教师对相关知识进行详细介绍。比如，在对英语单词进行学习的过程中，每一个单词都有着本身独有的含义，而加强对其含义的理解，就能够加强学生对英语单词的掌握。
另外，由于科技的飞速发展，计算机网络技术和信息技术也得到了普及应用，互联网已经成为人们生活中必不可少的一部分，通过互联网获取知识资源也变得越来越简单。因此，作为教师要合理利用时代优势，促进学生通过互联网进行学习。首先，在课堂上，教师可以通过亲自示范，通过利用互联网资源进行教学和帮助学生进行自主学习，让学生感受到互联网的便利。其次，在课后，教师应该通过为学生布置课后作业的方式促使学生自己利用互联网进行学习，进而不断丰富学生的学习资源，促进学生学习效率的不断提升。
第9篇：英语教学法教程范文
关键词：成人英语教育；教学方法；实用；基础
随着全民素质的提高，成人教育也承担着提高公民知识水平的重要责任，并越来越受到人们的重视。而成人英语教育也逐步走到台前，成为教育的重点难点之一。
一、成人教育学习者的特点分析
参加成人教育的学生，年龄层次参差不齐，有高考落榜生，也有已参加工作若干年的成人学生，他们的英语水平普遍不高。这些学生中，刚刚走出校园的，虽然他们知识掌握不精、不牢，基础有漏洞，但他们有一定的学习基础和学习习惯；而已经步入社会若干年的学生，他们在日常生活中没有英语环境，英语知识更加匮乏，但是他们大多数人有丰富的生活阅历，心智比较成熟，综合演绎能力、理解能力和分析能力较强，并且有一定的意志力。所以，成人教育中的学生，学习英语的兴趣性、积极性相对缺乏，在英语的听、说、读、写中障碍性较大，学习中挫折性较强。但如果能够采取行之有效的教学方法，夯实基础，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习中的心理和思想问题，也是可以取得成功的。
二、因材施教，有的放矢，强调基础
1.克服母语干扰，增加外语接触量和练习量
根据Stephen Krashen的第二语言习得理论，成人学生语言习得期早已超过了人类第二语言习得的最佳年龄――少年早期。成人的学习者对于外语的学习不是无意识的识记：由于生理机能及外部环境等内外成因，他们的记忆能力，特别是机械记忆能力不断衰退，同时母语干扰大，学生在学习过程中经常把外语与母语作比较，用母语的句法结构去套外语。
2.把握学习的目的，重视实际需求
成人高校的英语教育不能和普通高校中专业英语教育相提并论，我们并不是要培养精通英美国家概况与语言发展历史的外交人才，也不是培养可以参加外贸谈判或是出口成章的翻译人才，我们培养的是实用型，有一定的语言沟通交流能力，能够使用辅助工具读懂相对简单的操作使用说明的社会人。
由于学习英语目的的实际应用性，英语的基础知识就显得尤为重要。
3.教学方法
（1）交际法，也叫功能法或意念法。倡导的是在教学活动中，由教师指导学生进行交际活动，围绕教学目的，形成语言环境，让学生有针对性的在英语环境中学习英语。
（2）视听法，又称情景教学法。该方法强调语言是一个完整的系统，语音、词汇、语法以及句子的组成都是学习重点。可以在课堂中有针对性地使用，但是不能最大限度的满足语言交际的实际需求。
（3）语言经验教学法，强调的是引发学生的学习兴趣，这样学习效果也会相对较好。这种方法与“语感”密不可分，帮助学生能够自然的由口头语言发展到书面语言，针对成人学生学习英语积极性不高的特点，需要利用学生的兴趣爱好和经历感受引起学生的求知欲。
4.夯实基础：语音、词汇、语法
语音是英语的基础，如果没有发音正确的语音，无论词汇、语法多么的精通，那也是纸上谈兵，也就是“哑巴英语”。而由于成人教育的学习者来自于全国各地，语音带有一定的方言特征，有些人没有进行过系统的学习，因此，语音的教学作为成人英语教育的第一步，无可厚非。
纠正发音时，语音的整体掌握程度由简到难排列教学内容，利用英语相似因素之间的对比和英汉相似因素之间的对比，帮助学习者分清易混淆的因素，从而准确地把握英语发音技巧。采取听/模仿―说―纠音―再听/模仿―再说的过程。可以借助现代多媒体教育技术，对重点因素的发音方法和发音器官加以演示和讲解，或在课上、课后播放一些发音标准、优美的英语录像片段，给学习者产生耳濡目染的影响。
词汇是组成英语的基本元素之一，英语的词汇也是丰富多彩的，这就要求学生要熟记词汇，能够辨析词汇的用法。而记忆词汇也有很多行之有效的方法，如联想记忆法、推测记忆法等，但是最有用的还是利用语音记忆单词，成人学生发挥他们的理解能力强的这一优势，运用英语语音中划分音节的方法，并与形似的单词加以对比识记，效果是死记硬背所不能比拟的。
语法教学一直是英语教学中的难点，针对成人教育的特点，我们不要求学生说出状语从句有几种，只要知道在什么情况下用什么样的连词，这也就是我们常说的根据实际需求进行教学。针对成人学生有较强的分析、比较能力的优点，讲解语法时，我们常把相关联的可并列的语法拿出来一起梳理，进行对比联系，既巩固了旧知识，又增加了总体认识，学习效率也就高了。
成人是社会的主体和中坚力量，成人的素质决定着社会的发展和文明程度，他们必须不断学习以应对科技的飞速发展和世界的迅猛变化。而成人的英语教育也要紧跟时代步伐，结合成人学生的特点，以“实用为主，注重基础”为原则，进行因材施教，有针对性的培养应用型人才。
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