英语考试后总结精选(九篇)

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第1篇：英语考试后总结范文

【关键词】雅思考试 大学英语 教学改革

改革开放到现在，中国在国际上的地位越来越重要，随着改革的发展，出国潮流也越来越火热，这样，参加雅思考试的人数就逐年增加，据国外有关报道，参加雅思考试的人数，每年最少几万人，这些人当中绝大多数是来自中国的大学生，这种情况可能会有增长的势头。但是和国内的四六级考试不同的是，雅思考试是非常全面的一门考试，在和大学英语教学相比较之后，将大学英语的不足之处，深刻的反应出来，本篇文章就主要谈谈雅思考试模式的启示和大学英语教学的改革。

一、雅思考试的介绍

国际英语语言测试系统是雅思考试的全称，它是由英国剑桥委员会、澳洲国际教育开发署以及英国文化协会三个权威机构联合管理和组织的考试，在国际上，雅思考试被人们认可，是英语评估系统中非常可靠的一种，在很多国家，都被认定为英语能力的评定标准，现代大学的英语考试只是重视英语词汇、语法方面的知识，但是却忽视学生在实际的学习和工作环境中的语言的应用能力，但是雅思考试却是非常的全面，一般大学的英语考试，主要包括听力、阅读和写作三个部分，但是雅思考试却还有口试，极大的考验了学生的英语实际的应用能力，除此中外，雅思考试的题型不是固定不变的，它的灵活多变性也是对学生极大的考验。

二、雅思考试模式的其启示

1.试题内容的启示。雅思考试在内容上最大的区别就是，它的语料来源于现实生活中真切发生的事情，而且在听力部分的时间，相当的长，最主要体现在最后一题的长达几千字的对白中，它所涉及的内容包括生活的方方面面，包括住宿、交通、旅游等方面，听力考试主要是测试学生的实际英语的运用能力，进一步的判定学生有没有在外国生活的能力，测试的场景主要包括校园生活、宿舍生活、购物等，雅思考试比大学英语四六级考试更能反映学生的真实的情况，英美期刊是雅思考试文章的主要的来源，内容涉及的范围非常的广泛，包括：经济、社会、科技、环境、卫生等方面，写作部分，多为反映实际社会的问题，写作主要是在培养学生的开放性思维，可以对某种观点进行论证，也可以对文章的相关的信息进行评价，通过这样的对比之后，可以看出来，雅思考试比现在的英语四六级考试更加的锻炼学生的英语运用能力，但是，现在的大学英语教学中，教师还是花费大量的时间去进行语言知识的传授，语言知识的教学占课堂的很多的时间，但是这样的教学显得没有多大的意义，这样的话，就造成了学生的语言运用和听说的时间缩短，除此之外，学生的阅读的内容也非常的有限，仅仅只是课堂上教师的传授还是远远不够的，教师应该将各种英文报纸、杂志，以及利用多媒体对学生进行知识的拓展，将学生的视野打开，这样的话，学生将积累更多的知识，在阅读中对社会进行很好的判断。

2.试题结构的启示。听力、阅读、写作、口试是雅思考试的主要的四个部分，这四个部分都是独立的考试，都有独立的考试时间和试卷，学生不能按照自己的意愿随便的而选择先考哪科，由于非常的重视口语，将口语考试安排在另外的一天，而四六级考试不同，它只能片面的考察学生的英语水平，也就是规定只有成绩高的学生，才有资格参加口语考试，除此之外，雅思考试的语料全部来源于日常生活，主要是考察学生是否能够适应国外的生活，但是，英语四六级考试则是本着由易到难的顺序，将语言的真实性彻底的丧失。

3.题型的启示。与传统的而英语考试相比较，雅思考试的题型变化多端，听力和阅读部分不是那么的简单，会有配对题、正误题、选择题和信息表等多种形式，但是它的选择题相对的较少，这样的话就避免了学生猜测的可能性，语言测试的关键环节就是题型设计，虽然，大学英语四六级考试较以往有了很大的变革，但是，它的弊端仍旧没有多大的改观，没有将学生真是的交际能力反应出来，而是将学生的考试能力反映出来了，所以，应该减少选择题的比重。

三、大学英语教学改革

1.评分制度。改革后的应英语四六级考试向着雅思考试靠拢，考试成绩是一个区间，也就是290分到710分之间，呈现着正态分布，每个学生不仅有总分的成绩，还有各个部分的单向分的成绩，不再设立四六级的分数线，也取消合格证书。

2.听力。四六级考试改革后，听力的测试被大大的加强，从原来的百分之二十提高到百分之三十五，听力对话方面增加了长对话，并且不仅仅短文的听写，还会加进来一部分的主观性的试题。

3.阅读。雅思考试题型不固定，但是主要强调的是快速阅读，因此改革后的大学英语考试，主要分为仔细阅读和快速阅读，并且比重有所下降。

4.口语。传统的英语考试非常的忽视口语这方面，改革后的英语考试，在口语这方面也大大的加强，深受广大学生和家长的喜爱

总结：现今社会，雅思考试越来越火爆，对大学教学的改革也产生了非常深远的影响，但是在大学教学改革的路上，还需要很大的一段路要走。

参考文献：

第2篇：英语考试后总结范文

关键词: 大学英语 期末考试 弊端 策略

目前,外语学习和教学,特别是英语学习和教学越来越受到人们的普遍重视。世界经济的发展、国际间交流的深化对各类人才的英语综合应用能力提出了更高的要求,也对高校的英语教学提出了新的挑战。然而在这种新形势下,高校的英语教学与考试制度制约了学生的英语综合应用能力,应试教育一直限制着学生综合素质的提升。因此,积极开展考试改革,提高教学质量,推进素质教育,培养创新人才是新一轮高校英语教学改革的重要内容之一。

考试不仅具有评价功能,还具有很强的导向作用,我们应该想方设法“在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时,使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用”。科学的测试形式不仅可以给学生以原动力和压力,同时还可以很好地引导学生去自主学习。高等院校每学期的英语期末考试,不但能检查学生在本学期内的学业状况,还是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。特别是在新形势下,英语实践应用能力越来越重要,社会对学生的语言综合素质提出了更高的要求,从而需要高校英语教学和考试都要作出相应的改革,然而许多学校的英语期末考试还停留在原来的道路上,弊端严重,因此,必须立足于实际,借鉴CET、托福(TOEFL)、雅思(IELTS)等考试经验,采取措施加以改进,以适应素质教育和社会发展的需要。

一、现行期末考试的弊端

《大学英语教学大纲》规定,语言测试要“着眼在考核学生的语言能力和交际能力,准确性和流利程度”。然而现在许多高校的期末考试,由于大多数教师缺乏考试理论和考试方法的知识,更没有参加过这方面的专业培训,从试卷命题、考试方式到结果评判都存在许多不合理的地方。内容狭隘,命题随意性较大,并且多以选择题的形式进行,为了保证答案的唯一性,设计了许多非此即彼的干扰项,这在一定程度上限制了学生语言能力乃至交际能力的培养,如:The ancient Egyptian Kings used to build pyramids as tombs,as they believed that the pyramidshelp them find life after death.空白处填入would,could,might均可,只不过是语气强弱之分罢了,在日常交际中不会引起误解,然而如果像命题者要求的那样,后两个均视为不妥,视为错误选项,就限制了学生语言能力的发展。

另外,许多学校的考试方法也比较单一,多以笔试为主,且采用闭卷形式,主要以书面的形式进行。题型设计上不够灵活,对学生的语言应用能力及交际能力考查较少。口试、答辩等形式的考试少,造成学生的应试能力强,而交际能力弱。理论考试多,对技能、操作、实践能力等考查少,统一考试多,因材施教考试少,这种单一、缺乏弹性的考试方式导致学生学习的是“哑巴英语”或应用能力不高,使得学生学习单调,厌烦又害怕考试,制约了学生的主动性和创造性,限制了其动手操作和社会实践能力。

二、改革期末考试的策略

1.完善考试内容

目前国家倡导实施素质教育,根据素质教育的要求,英语考试至少应该考核和考查学生以下四个方面的情况:一是对学生英语语言知识掌握水平的考核;二是对学生理解和运用英语交际能力的考核,主要突出“听、说、读、写、译”水平的考核;三是对学生学习能力和学习态度的考查;四是对学生英语水平的提高和发展状况的考查。为了实施这种素质教育,就必须完善考试内容,可以借鉴新托福的做法,减少客观题,加大半客观题、主观题的分量,将更多的考点、知识点融进综合能力的试题中,考试题型的设置也不能仅是机械的知识点和单句,应当有语境,有文化内涵,学生通过语言的使用、了解、分析并运用语言做事。并且考题要立足知识本位,考核的知识点也要面向实际的交际需要。考试时间也可酌情延长,通过面谈、小组谈话等形式,分别考查学生听、说和交际的能力。

2.增强考试趣味性

英语教学需要趣味性,英语考试也同样需要趣味性,因为趣味性可以有效地提高学生学习英语的兴趣和激情,而兴趣则是英语学习动机中最核心、最有力、最活跃的部分。在英语教学中教师可以通过生动幽默的语言、新颖的教学内容,还可以通过教学辅助手段,如图片、电影、音频、幻灯片、投影仪等激发学生的兴趣,考试时同样可以借鉴这些方式。考试时,给学生播放一段无声或有声视频或几幅图画,或者一部电影的剪辑,要其就此在限定时间内发言或回答教师事先设置好的问题。还可以借鉴国内外电台、电视台的一些节目形式或报纸杂志举办的活动,特别是那些比赛性质或综艺性质的,把其中一些合适的方式或环节引入期末考试,以丰富期末考试的形式,能多方面、多维度地考查学生的英语能力和综合素质,增强学生备考的积极主动性和学习的趣味性,并能使考试与时展、社会现状接轨,与时俱进。

在考试中,还可以通过改善试卷外观样式,增强其新颖性、直观性和灵活性,丰富题型,提高考试的趣味性。比如,在设计英语笔试试卷时,尽量避免设计测试单一技能的题型,可以设计一些综合性的题型,如先播放一段对话,再显示一段背景材料,然后让学生就某个问题书面发表一下自己的看法或推断对话中说话人的意思,这样就可以既测试受试者的听力,又测试其阅读能力,还能测试其写作能力,可谓一举多得,并且趣味大增。有条件的话,还可以在试卷样式外观上做文章,可以考虑改变一下单一颜色的“黑白”式考试卷,使用彩色印刷,这样就可以有效地增强英语考试的新鲜感,使学生兴趣盎然地投入到考试之中。同时也可在卷面上适当地增添一些插图,或将一些简单的文字内容改用直观的图画来代替,如说gorilla(大猩猩),就用一只大猩猩的图画来代替,一些选择题的文字选项也可改为图片选项,以便活跃卷面,让试卷外观更显人性化。当然,这些方式会对学校设备、人员的配备有更多、更高的要求,同时,考试前、中、后,教师的工作量和强度也大大增加。

3.实行考教分离

受师资条件的限制,许多学校期末考试由本校的任课教师命题,然而这样所出的试题大都仅限于平时所讲的内容,局限性比较大,学生有针对性地只了解和复习教师上课所教内容,这样就可能造成学生考试成绩普遍偏高的假象,不能真实地反映出学生的实际英语水平和教师的教学质量,容易导致师生盲目乐观,不利于教与学。而考教分离会促使教师认真备课,围绕教学大纲全面而细致地总结教学,也防止了学生考试的投机性。有条件的学校可以独立做到考教分离,有组织、有计划地成立考务组,确定监考人员,任课老师都要回避,并且由出题专家命卷,试题保密,统一安排考试,集中评卷。有些学校限于师资,也可以各校间互换命题,并且筹划建立试题库,以减轻英语教师的超负荷工作负担。

4.改革计分体制

大部分高校英语考试成绩依然采用传统的百分制形式,成绩只能显示英语总体程度,不能真实地反映学生的学习情况,也达不到到“以考促教”、“以考促学”的作用,学生也不能通过成绩检验自己听、说、读、写四个方面的具体能力。这个方面,可以借鉴托福、雅思及CET的改革措施。托福成绩报告改革后不仅提供给考生成绩,而且提供能力等级和等级描述;雅思在口语、写作部分引入半分制,使雅思的每一单项的分值都将以整分和半分来计分,同时,雅思还公布了考试评分的标准;大学英语四、六级将成绩改为满分为710分的计分体制,不再划定及格线,成绩报告方式也由通过证书改为成绩报告单,报告内容包括:总分、单项分等。所有这些改革使考生对自身各项语言技能及综合语言应用能力有一个更为直观、全面的了解。这些新的计分方式、计分体制与成绩报告方式使得分数报告更为科学、全面、详细,这种方式不但有利于教师进行针对性教学,还有利于各个学生有的放矢,

提升自身的不足之处。

三、结语

考试制度的改革关系到学校人才培养模式的转变,因此应充分发挥考试的“指挥棒”作用,将高等教育引向培养会学习、能思考、爱应用、有创新能力的人才轨道。为了搞好考试改革,就必须开展深入的调查研究,开拓创新,实事求是。英语教师应努力学习英语教学与测试理论,深入研究考试的形式、内容与方法,并在实践中不断地探索学习,使期末考试发挥对英语教学的巨大反拨作用。同时,学校其他各部门特别是管理部门也要尽力配合,不断修改和完善各种与考试有关的制度规定,配备相应的设施,以利于推进英语期末考试改革的健康发展。

参考文献:

[1]Brumfit,C.Problems and Principles in English Teaching[M].上海外语教育出版社,1980.

[2]Hughes A.Testing for Language Teacher[M].Cambridge University Press,1989.

[3]董建民.用现代教育理论指导大学英语考试[J].内蒙古教育学院学报(哲学社会科学版),2000,(12).

第3篇：英语考试后总结范文

关键词：英语课堂?学习焦虑?解决策略

一、焦虑现象的概念及产生

在心理学上说，焦虑是指模糊造成的强烈和持久的负面情绪以及不愉快的情感体验，例如，预期、刺激和恐惧。通常有几种类型的焦虑：特质焦虑、状态焦虑、情境焦虑和外语焦虑。

外语焦虑或外语课堂焦虑(简称FLCA)被认为是一种情境焦虑，是在特定的外语课堂情境下所产生的焦虑。焦虑既可以起到促进的作用，又可以起到削弱的作用。起到促进作用的焦虑可以促使学习者采用更好的方法或态度，从而愿意面对新的学习任务；而起到削弱作用的焦虑则会使学习者产生一种回避的态度，逃避学习任务。

二、文献综述

根据不少学者的观点，导致外语课堂焦虑的可能原因是学生害怕沟通、考试紧张和恐惧负面评价。外语焦虑对语言学习的影响是矛盾的，它分为削弱和促进两种类型：削弱焦虑对语言学习产生障碍，而促进焦虑则会对外语学习起到促进或培养的作用。

如果焦虑认知功能受损，学生可能学到的外语知识更少，他们可能经历更多的失败，进而使焦虑升级。此外，有报道称：“严重的语言焦虑可能导致其他相关问题，例如，自尊、自信和承担风险能力的缺失，并最终阻碍掌握第二语言。”与西方研究者所做的丰富的、富有成效的研究相比，我国进行了一些有关语言焦虑的研究，研究表明当学生不得不在同龄人面前说话时，他们最焦虑。

三、现象分析

与国外研究结果相比，外国学生的语言焦虑水平高于我国。一般来说，由于受中国传统文化的影响，中国学生学习更加努力，他们的学习能力更强，因此，外语焦虑水平相对较低。

当学生被要求参加一个有关语言学习的测试时，他们都感到紧张，因为他们都害怕失败。说英语也会导致严重的焦虑。当与人讲英语时，学生常常感到不舒服，他们羞于用英语表达自己。大多数学生都害怕在课堂上犯错，所以焦虑的另一个重要原因是：一方面，当学生犯错时，教师常常不耐烦，其实有时教师的问题往往含糊不清、很难理解；另一方面，学生都害怕被教师责骂，因为大多数学生都缺乏自信心，害怕被同学嘲笑。焦虑在英语课中是一个严重的问题。大多数学生不喜欢安排太多的英语课，因为他们无法在短时间内消化过多的知识，过多的英语课也让学生感到紧张。英语语法很难理解。有时候，老师没有一些好的方法来解释语法，学生经常会困惑和焦虑。

对于大学新生而言，他们非常关心英语考试，害怕考试失败。一部分原因是他们刚进入大学，不清楚大学英语考试的要求；另一部分原因是他们在中学时都已习惯了关注英语考试。更重要的是，新生非常害怕说英语。相比于其他测试，他们对讲英语有着更严重的焦虑，这是因为新生希望在课堂上说英语时自己不犯错误，他们不愿自己在课堂上被嘲笑, 如果在众人面前表现很糟糕，他们会感到是一种耻辱。研究还表明，高年级学生能够处理英语高级考试，上课回答问题也很好。原因是高年级学生学英语的时间长，有一定的学习经验，情绪和心理比其他年级的学生都更稳定和成熟。

四、减少外语焦虑的策略

分析了英语焦虑的现状和原因后，教师可以用一些有效的策略减少学生的焦虑。

1.帮助学生建立自信

在英语课上，老师对于学生使用英语的期望值可以低一些，对他们的表现给予真诚的赞美。老师鼓励学生不要怕犯错误，鼓励说：“这是一个很好的错误，我们可以从中学到某个知识。”学生在演讲中犹豫不决时，老师要有耐心，并且表现出感兴趣。如果学生忘记了单词或不知道该怎么表达，老师可以给出一些提示。

2.创造轻松的学习环境

除了语言交流，教师可以做出一些手势、姿势和面部表情，这将有助于学生感受到轻松舒适的学习氛围。此外，可以以两人或小组讨论的方式，让不同能力水平的学生协作解决问题。老师是学生的朋友，而不是法官，不能仅仅注重评估学生的表现。

3.减轻语言测试焦虑

教师可以让学生明白，课堂上强调的是能力而不是考试分数，并帮助学生做好考试准备工作，介绍一些考试技巧。此外，教师应该根据素质教育的理念，降低学生对测试的压力。

五、小结

第4篇：英语考试后总结范文

关键词： WEB大学英语考试系统开发实践

引言

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，很多国家教育都把英语作为第二语言来学习，甚至有些原本的非英语国家，如我们的近邻日本韩国，随着经济起飞，跟国际市场快速融合，有的国家英语早已普及化、大众化。20世纪末，计算机技术有了突飞猛进的进步，随着Internet和校园网的进一步发展，计算机开始被广泛用于语言测试。全世界大规模语言水平考试，包括TOEFL、GRE、IELTS先后实施机考，加速了语言测试计算机化的趋势。在中国，社会对大学校毕业生英语水平的要求日益提高，大学英语四、六级考试是衡量大学生英语语言能力考试之一，每年有900多万人参加，为了充分保证考试的公平性和公正性，提高考试效率，适应不断扩大的考生规模，全国大学英语四、六级考试委员会着手进行了四、六级计算机化考试的研究。2008年12月，全国有53所高校被选为试点院校，首次实施大学英语网络考试（Internet-based CET）。同时，近几年高校一直在扩招，高校学生多但英语教师资源缺乏等种种现状和迹象表明，实现英语学习的自主化、英语练习及考试的网络化，已经成为高校英语教学发展的必要和趋势，特别是三本院校为节约成本，教师有百分之五十是外聘，开发一个基于网络的考试系统，是在新形势下对于三本院校的英语教学改革和英语语言学习测试的一种探索。它具有科学性、保密性、公平性、经济性、实用性和可操作性等特点，对实现无纸化、网络化、自动化的计算机考试系统，具有深远的现实意义和实用价值，对英语教学、课程建设和改革及教师自身发展都有较大的推动作用和应用价值。

1.系统模式选择

目前，网络系统开发模式技术主要是以B/S（Brower/Server）和C/S（Client/Server）的结构。在比较两种模式的优缺点后，本系统选择采用B/S模式，开发语言采用基于.NET平台的C#语言，数据库采用SQL Server 2005，它高效、安全，对系统硬件要求不高，很适合网络考试系统的要求。同C/S结构相比，B/S结构优势主要有以下几点:开放的开发标准。B/S技术所基于的标准是开放的、非专有的，是经标准化组织指定而非单一厂商制定的;较低的应用和开发及管理成本。C/S的应用无论是安装、配置还是升级，都需要在所有的客户机上实施，而B/S系统的开发和管理成本则较为低廉，一般只需安装和配置服务器端，在客户机端的工作较少;维护工作量少。B/S系统的维护工作主要集中在服务器端，而C/S结构中客户机和服务器的维护工作都较大;培训方便且培训成本低。浏览器技术简明易用，用户掌握了浏览器的用法也就掌握了考试系统的使用方法，以及考试内容和手段。浏览器支持视频、音频、图像和动画等多媒体信息，因此能够在试题中借助多种方式考查考生。

2.系统分析及功能设计

2.1英语题型的选择

本系统中首要问题就是选择通用题型，为了使题库满足英语课程的需要，有更好的通用性，因此我们把题型分为九种：听力单选题、听力填空题、单选题、多选题、完形填空选择题、阅读理解选择题、判断题、翻译题、作文题。这九种题型基本上可满足英语考试的需要。

2.2系统功能分析

根据系统使用对象，本系统分为三种角色，即管理员、教师、学生。每种角色分别具有不同的功能，其中管理员具有所有权限，学生和教师权限功能分别如下图1学生权限功能和图2教师权限功能。

根据角色使用权限将在线考试系统分为登录系统、题库管理系统、试卷生成系统、考生答题系统、阅卷系统和考务管理系统六个子系统。

2.2.1登录系统

用户通过输入用户名和密码进行登录，如果输入用户名和密码正确则登录成功，根据用户身份进入相应界面;否则登录失败，同时还提供新用户注册功能。

2.2.2题库管理系统

该系统最基本的功能是录入试题，在其基础上还能够对试题进行编辑管理，主要包括试题及试题参数的修改、删除、增加。除了这些基本的编辑功能之外，题库管理系统最主要的功能是分析试题参数和统计试题的状态信息。

2.2.3试卷生成系统

试卷生成系统是网上考试系统的重要组成部分，如何在庞大的试题库中选出符合用户要求的试题，并使组卷具有较高的效率和成功率是试题库设计的一个难点。现行的试题库系统组卷时一般有两种方法:一是让用户详细地提出每一道试题的题型、难度、章节分布等要求，然后利用随机函数在试题库中进行选题，这种方法选出的试题的确能满足用户的要求，但对使用者来说过于繁琐，工作量太大，并不实用；二是用户只给出有关试卷命题的整体要求，此时组卷问题是一个典型的约束满足问题，但是在强约束下，经常会出现无法组成满足性能要求的试卷。

本系统采用两种方法相结合的方式。这样不仅能够针对不同情况生成满足用户命题要求的试卷，而且能够减轻用户的工作量，并在一定程度上提高组卷的效率。最终通过试卷生成系统进行自动出卷、手工选题、修改试卷试题内容及部分参数，生成一份高质量的试卷，供考生使用。

2.2.4考生答题系统

该系统为考生提供试卷进行答题，同时考生也可以看到考试相关信息，包括:考生考号、试卷名称、考试剩余时间等，还包括交卷功能。

在考试的过程中，系统采用每隔100秒就自动储存一次考生答案的方法，同时也将考试剩余时间储存。如果考试因特殊情况中断，考生就可以重新进入考试系统，继续刚才的考试，以前保存的答案仍旧存在，且会从存储时间开始倒计时。在考试快结束时，时钟会弹出一个提醒抓紧时间的对话框。考试时间一结束，该时钟将强行提交电子试卷，其中客观题的答案先被软件系统自动判分并存储，主观题的答案则直接被存储起来等待人工判分。

2.2.5阅卷系统

该系统实现考生成绩的评定。对试卷中的客观题，考试系统可以自动评判;对于主观题批阅分两步进行，首先由系统批阅得分，再由教师修改并确认批阅得分。教师一进入系统就可以看到考试的学生名单，当打开某个学生的试卷时，题目内容、标准答案、分值、学生答案都会自动列出来，根据这些内容打分，还可以为学生添加平时成绩。在人工阅卷全部结束后，该模块能自动计算总分和学生成绩分布图，并以班级为单位打印成绩单。整个阅卷和存档过程全部利用网络进行流水化作业，工作效率非常高，工作强度也大为减轻。

2.2.6考务管理系统

该系统包括以下功能模块：

2.2.6.1用户管理：对考生、阅卷老师的身份信息和权限进行管理。

2.2.6.2考试管理：为保证考试安全、稳定、顺利地进行，针对考试的监控管理，该模块可以激活或关闭学生的考试身份。当学生登录考试系统时，就可以看到这份试卷，一旦进入正式考试页面，学生的考试身份即被停用，无法再次考试；当考生机器或网络发生故障时，可以根据需要调整机器后，重新激活其考试身份，让其再次参加考试。同时该模块还可以获取所有客户端的IP地址，从而准确定位考生。

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2.2.6.3公告管理：对考试的相关公告和新闻进行管理。

3.部分核心算法

3.1获取试题参数信息并调用存储过程随机抽取试题插入试卷信息

if （TextBox1_rubicTypeA.Text != ″″）//判断题型A是否有输入参数

{ for （int i = 0; i < ssA.Length - 1; i = i + 2）

{……

for （int j = 0; j < ds.Tables.Rows.Count; j++）

{strA = strA + ds.Tables.Rows［j］.ToString（） + ″#″;}

PDB.RunProcDT（″GetARubric″， prams）;//执行存储过程随即选题

}

3.2系统自动阅卷

{//判断用户的输入转化成相应的答案

this.strSWriteAnswer = this.strSWriteAnswer + ″A|″;

if （!（label.Text.Trim（） == list.SelectedItem.Value.Trim（）））

{break; }

//对比争取答案和用户输入的答案，如果匹配，则得分字段差入此题分值，不匹配则差入0

this.strSGetFen = this.strSGetFen + this.labAFen.Text.Trim（） + ″|″;

this.PaperSumFen += Convert.ToDouble（this.labAFen.Text.Trim（））;

continue;

}

catch

{//如果以上情况均不满足则判定用户未填写答案，“未填写”相应的得分差入“0”

……

}

3.3获取每个用户试卷存储过程

CREATE proc getCheckPaper

@PID int，//试卷ID

@UserCode varchar（30）//用户帐号

as

declare @RubricA varchar（1000），@RubricAWrite varchar（1000），

@RubricAOK varchar（1000），@RubricAFen varchar（1000）

select @RubricA=a.RubricA，@RubricAWrite=b.RubricAWrite，@RubricAOK=RubricAOK，@RubricAFen=RubricAFen

from paperinfo a，checkpaper b where a.PID=b.PaperID and a.PID=@PID and b.UserCode=rtrim（ltrim（@UserCode））

select（select RubricTitle from RubricInfo where RID=RubricA） RubricTitle，

（selectTipExamFen fromRubricInfo where RID=RubricA） TipExamFen，――每一题分数

（selectOptionAnswer fromRubricInfo where RID=RubricA） OptionAnswer，RubricA，

case RubricAWrite

when ′0′ then ′未填写′

else RubricAWrite end RubricAWrite，RubricAOK，RubricAFen，sumfen from f_split2（@RubricA，@RubricAWrite，@RubricAOK，@RubricAFen）

4.系统测试及应用

本系统性主要采用LoadRunner来测试及实践总结。LoadRunner是HP公司的专业压力测试工具，它通过创建多个虚拟用户的方式，对录制的单用户脚本增加负载，来达到增加系统压力的测试目的。LoadRunner提供Analysis工具对压力运行的结果进行分析，得出测试脚本运行期间，系统响应事务的最小时间、平均时间和最大时间等性能信息。同时也可监视各后台服务器的CPU占用率与内存使用情况。利用该工具录制用户登录的业务模型，然后设计多用户并发登录的场景模式。由于篇幅有限，在此就不一一叙述测试过程，只列出测试结果，测试结果如下表1所示：

从测试结果中可以看出，经过本次测试，《大学英语在线考试系统》服务器达到了我们预期的期望结果，各项指标优秀；在实际使用中，通过同时在线考试200多人的考试，也证明上述指标是正确的。但其中也有些隐含问题，内存的耗用在整个测试过程呈现持续下降趋势，需增加并发数，场景执行时间以验证是否存在内存泄漏问题。

功能测试方面，本系统经过两个学期每学期1200多人的考试实践，同时在线人数超过200多人的测试，整个考试过程比较顺利，所有功能正常，由于功能较多和复杂，在此不再叙述测试过程。

结语

大学英语考试系统经过两个学期、每个学期1200多人的大学英语的在线考试教学实践，对大学英语课程的教学方法、教学手段的改革及网络教学的发展起到积极的促进作用，同时也对提高工作效率，减轻教师的工作负担，实现学校无纸化办公起到一定的推进作用。

参考文献：

［1］江启宇.基于WEB的英语在线考试系统［J］.中国新技术新产品，2009，（17）.

［2］李美满，易德成.通用考试系统开放题库与组卷及评卷算法研究［J］.计算机工程与设计，2005，（10）.

［3］李，陈遵德，李强.基于Web的英语考试系统开发与应用探索［J］. 中国教育信息化，2009，（09）.

第5篇：英语考试后总结范文

当考完试后,所有的同学都非常的担心自己的成绩.而我又何曾不是这样子呢?很快地,成绩出来了.到了第二天,上完数学课后就可以看见几个同学拿着试卷到处发了.我静静地坐在座位上,看着发到卷子和还没发到卷子的人,他们的表情都各不相同——几家欢喜几家愁.我竭力做出镇定的样子,但是,我的心跳已经出卖了我!我心想: “哎!怎么还没发到我的呢,不知道考得怎么样呢?”于是我环视了一下四周,而死神也在这时张开他的翅膀向着我来了.当我转过头来时,一个发卷子的同学站在了我的面前,从他手上所剩无几的试卷中拿了一张放在了我的桌上后就走开了.

我终于把集紧张、恐惧和希望的口水咽了下去了.之后,我深深地吸了一口气,再缓缓地把那一口气呼了出来.好了,现在我只需做的就是把那张试卷掀起来.

呼,已经到了最后一步了.我鼓足十分的勇气,把手伸向试卷.

“我知道你多少分了.你63.5.”一把声音从我的身后传来, 就在我怀着无限的希望去掀开起试卷的那一刹那!

而我的希望就在那一瞬间——破灭.

英语考试似乎就是我的人生中的滑铁卢!顿时,我万念俱灰,我已经不敢再去想象以后我会怎么怎么样.而此时我脑中闪过一个念头: “或许我这辈子就这样完了.”回到家后,我正担忧着父母会怎样教训我时,妈妈笑着说: “饿了吧,赶快吃些面包吧.”面对着妈妈的这一席话,难道我真的好意思说我英语考了63.5分吗?当我写完作业,整整呆在房间里苦思冥想了三十多分钟后我决定: “还是告诉妈妈吧!”当我拿着笔和试卷给妈妈签名时,我的手微微发抖.妈妈拿过试卷一看,顿时怒火中烧.她的眼睛都充满着红丝了.但她又把眼光转移到了我的总结上去,而她似乎稍微和蔼了些说: “下一次要加油呀,孩子.”接着,她走进了自己的房间睡了.

我走到妈妈的房间的门前,轻轻地把门推开了.在黑暗之中,借着些许月光的照耀下,可以隐隐约约地看到妈妈正在用纸巾擦拭着眼泪. 霎时,我的眼泪也夺眶而出.我随即觉醒了过来,心里默默地对妈妈说: “我以后不会再让妈妈掉眼泪了!”我跑回自己的房间,从刚整理好的书包中拿出了英语书来预习……

第6篇：英语考试后总结范文

一、教学重点应放在听说方面

涉外护理英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

但是，在一些学生走出国门之后，我们教师接收到的最多的反馈是学生对于听说方面的困惑。笔者认为这与国内医学院校英语教师没有将重点放在听说方面或者听说方面教学方式不对有很大关系，因此在教学方式与重点内容方面稍稍做出了一些改变。如今从笔者送出国门的毕业生反馈来看，这个教学方法以及将重点放在听说方面是一个恰当的方式。

有几点原因促使笔者做出这样的尝试。首先，经历过义务教育阶段的学生，均已经参加过众多英语考试，应试教育在使得他们在英语读写方面的能力得到了大幅提高但也造成了提高学生听说方面的得不到足够的训练，一些省份甚至在高考中英语听力项目不计入高考总分。

其次，护理相关专业主要是和人打交道，并没有太多的资料需要研读，提高听说能力显然比提高读写能力更加有利于工作效率的提高。护理专业知识储备和操作规程是必须的，它们甚至可以在国内学习然后到国外后结合当地的实际情况和规范进行取舍。但是，我们注意到，护理工作的重要考核指标是遇到突发状况时，工作者的处理能力，一个小失误极有可能酿成大问题。要知道国外非常重视以人为本，护理工作又是人命关天，一个拥有优秀听说技能的人易于在这种时候脱颖而出。最后，相比于读写方面，听说方面国内的教学研究还有更多可以深入探讨之处。同时，其难度也更加大，研究听说教学是一个当前热门。

二、教学方法与实践经验

在教学时除了教科书和公共英语考试用书，笔者还参考了雅思和托福相关考试用书。

教科书和公共英语考试用书主要侧重逻辑思维能力。主要考察的是国内同学对英语的理解能力，考察你的英语掌握能力。就是说你会不会这个语法，你认不认识单词，你对文章的理解能力等，应该说国内的英语等级考试在学术方面注重一点。雅思和托福相关书籍侧重语言应用能力。涉及的内容相对生活化，主要是日常生活（食宿、购物）、学生学习和工作过程中遇到的一些典型场景（问题探讨、待人处事），学起来实用，能够使学生提早适应国外生活。分析清楚之后，就要有目的的把英语教学方式改变一下啦！要更加注重英语语言应用能力的培养，让这些留洋的学生们赢在起跑线上。

第7篇：英语考试后总结范文

关键词： 初中英语教学 完形填空 解题方法

一、引言

英语作为一门国际通用的语言，是新世纪人才必备的一项技能，它在我们生活中扮演的角色越来越重要。在世界大形势的驱使下，英语作为一门主课被列为我国义务教育阶段的必修课程，同时，也是我国应试教育中必考的一门主科。英语的试题形式多样，完形填空是其中之一。

在初中英语试题中，完形填空占的分值比例不到15%，虽然比重不是很大，但历年考试的结果都证明，完形填空是一个顽固的堡垒，不是轻易可以拿下的，想要攻克，必须有坚实的基础和灵活的解题技巧。下面简述几种有关完形填空的解题方法。

二、完形填空攻略

1.平时学习中夯实基础

英语学习，注重的是积累，学生要把工夫下在平时，基础知识的积累是基石。中学生要明确一点：学习无捷径可走，必须一步一个脚印地脚踏实地地前行。英语学习更是一个日积月累、循序渐进的过程。高永祚说：“学习从来无捷径，循序渐进登高峰。”

学生要制订一个学习计划。每天至少记忆8到10个单词，坚持一个星期就会养成习惯，日积月累，无形中词汇量就会得到扩充，丰富的词汇是解完形填空的后盾，只有词汇丰富了，做起完形填空才会有的放矢。在英语课上，注意收集短语，牢记短语的动副词搭配和典型句型。利用课余时间，自制英语卡片，丰富记忆形式。对于一些特殊难记的句型和短语，可以写在便签纸上，并贴在显眼的位置，便于随看随记。

2.做题时解题技巧

做英语完形填空时，要明确基础是基石，解题技巧是灵魂。没有基础的支撑，建造完形填空的大厦就是一句空话；解题技巧是框架，缺少了解题技巧，完形填空的大厦就是一座海市蜃楼，看着简单，做起来倍感吃力。

2.1完形填空的题型特点

中考英语大纲标准指出，中考完形填空主要考查学生在阅读理解的基础上对词汇知识的掌握和灵活运用的情况。即学生须通过通读短文，基本掌握其大意，综合运用平时所学所积累的词汇、短语、语法等，达到能够从试题提供的四个备选答案中准确选出使短文意思通顺、结构完整的正确答案的目的。

短文篇幅大约在230字左右，出题老师会有规划地空出十个空格，让学生从提供的选项中选出最佳答案，要求补全后的短文前后衔接紧密、意思通顺。完形填空考查的是学生在具体语言环境中对文章结构和中心思想的把握，学生要具有词语辨析能力、理性思维、良好的推理判断能力、快速阅读理解能力、丰富的词语固定搭配的积累等综合能力。在题目设置上，固定搭配和习惯用法约占分值的17%，英语运用能力约占80%。显然，重点是英语的运用能力。

近年来，完形填空的命题呈现题材、体裁多元化的趋势。题材丰富多样，有人物小传、趣味故事、社会热点话题、科普知识、生活小故事等，体裁主要有记叙文、说明文、议论文等。

2.2解题技巧研究

考场是不见硝烟的战场，考试是一场笔杆子和试题的较量。正所谓“知己知彼，百战不殆”，在了解了初中英语完形填空的命题方向和出题规律之后，若再搭配上灵活的解题技巧，则学生在“战场”上必将锦上添花，所向披靡，无往不胜。下面探讨几种相关的解题技巧。

2.2.1结合文章首尾句，展开合理联想。

仔细观察，不难发现，完形填空试题的首句具有“不踩空”的特点，而且一般首句很可能就是文章的中心句。读者在掌握首句的基础上展开阅读，能够更好地把握文章主线。尾句在多数情况下，是作者情感的抒发，也可能是对文章的总结。因此，读者要特别注意对首尾句的理解，它们往往是对文章中心主题的提示，对于深入了解文章内容有很大的帮助。读者在此基础上，可以更好地展开联想，为理解全篇文章搭桥铺路。

2.2.2把握中心，粗选答案。

准确把握文章中心是拿下完形填空的关键所在。一旦把握住了中心，文章的精髓就抓住了，读者心里就会有大体的方向。

一般情况下，段落的首尾句是文章的中心句所在。读者在准确把握文章首尾句大意的基础上，涉略全文，了解文章的类型，对文章进行初步归类。遇到生词，要学会跳读，不要过多地浪费时间，在此基础上，先粗选答案，不要急于求成，一步登天，急于选出一个答案。否则，很容易造成答案的误选、错选。读者要有全局意识，完形填空不是单项选择，答案的选择要考虑语境的影响。

2.2.3综合全文，精选答案。

做完形填空时，经常会出现似是而非的情况，读者在两个答案之间来回摇摆不定，觉得两个都像正确答案，而自己又明确知道答案只有一个。这就需要联系全文，精选答案。

具体方法有：联系上下文语境选择，根据语法时态的分析确定，结合文章题材类型定夺，结合固定短语搭配和习惯用法两者共同确定，联系生活常识及文化背景筛选，运用逻辑推理法选择，利用平行结构巧选，有时排除法是解题的不二选择。

最后，在完成选择之后，读者要再次通读全文，查漏补缺。全方位、多角度地复查验收，将所选答案带入文章中通读，看语句是否连贯，短语是否搭配得当，语法时态是否符合语境，发现问题及时纠正，力求做到零失误。

3.及时总结

“失败乃成功之母”。在每次练习和考试后，读者要及时地进行经验总结，善于从失败中找到成功的秘诀。读者可以专设一个错题本，将错题记录下来，分两类记录：完全不会的和粗心做错的。对于完全不会的，及时请教老师解决，将知识点标注出来；对于粗心做错的，读者要根据实际情况，对自己进行适当的惩罚，给予自己警戒，以防错误再次出现。

三、结语

英语考试中的完形填空堡垒并不是坚不可摧的。学生要注意在平时学习中下工夫，夯实基础，注重英语单词的记忆、语法的学习、短语的背诵等基础知识的巩固。基础是后盾，只有这样才能够做到在考试时有的放矢地答题，考试时才能够更巧妙地运用解题技巧高效地答题。学生还要注意试后及时摘录自己出错的题目，找出知识点，查漏补缺，加以完善，为下一次应试做准备。

更好、更有效的解题方法尚需要挖掘，期待大家的积极参与。

参考文献：

[1]孙敬云.浅谈初中英语完形填空的解题技巧，2012.

[2]陈淑香.初中英语完型填空答题技巧，2010.

第8篇：英语考试后总结范文

关键词：语言测试；合成；方法

一、引言

中国是最早使用考试的国家，从古代的科举发展到现代的考试，考试在教育、人事选拔、职业能力鉴定等领域都发挥着无可替代的作用。受国外托福、雅思等语言测试的影响，国内于70年代末开始引进或开发第二语言测试。第二语言测试是针对第二语言习得提出的，如大学英语考试（CET）、英语水平考试（EPT）、公共英语水平考试（PETS）等。

语言测试的目的是评价学习者的学业成就或语言水平，评估教学效果。除此之外，CET、托福、雅思、PETS等语言测试的结果已经成为人才选拔时的重要依据；英语作为国内学校教授的最主要的第二语言，在高考选拔中的重要性越来越高。社会对考试结果的认可越高，对考试的专业性要求也就越高。语言考试实际上已经成为了一项高风险考试。

语言测试专业性不仅表现在题目的命制、考试组织与管理、考试结论的应用等方面，更体现在开始分数的导出、报告与解释上。但目前国内自主组织的语言测试依然采取基于经典测量理论的分数合成方法，使得考试之间的可比性、分数解释的科学性、结果应用的外部效度都受到了极大的影响。

本文拟从经典测量理论和现代测量理论的角度，对国内几种常见分数合成方式的原理与特点做比较分析，并提出语言测试分数合成及报告的解决方案。

二、分数合成方法的分类

语言测试属于典型的能力水平测试，是教育与心理测量学领域的重要研究主题。对能力测试数据的分析经过了两个重要的发展阶段。以1968年Lord发表《心理测验分数的统计理论》为界，教育与心理测量学经历了经典测量理论和现代测量理论两个发展阶段。19世纪末真分数理论提出到20世纪60年代末的70年间是经典测量理论占主导的发展阶段。经典测量理论为教育与心理测评的发展做出了卓越的贡献，但也存在很多理论本身无法避免的缺陷。最典型的缺陷是：“统计指标与实际意义相悖”，以难度的计算为例，客观题难度即正确率。例如选择题正答率为0.8则难度为0.8，代表题目非常简单；若正答率为0.1则难度为0.1，代表题目非常难。难度的理论区间为[0，1]，数值越大难度越小、数值越小反而难度越大。经典测量理论的缺陷还包括：题目属性的分析依赖于被试样本、分数不等距、基于加权累积方式合成分数等。为解决这一问题，以项目反应理论、概化理论为代表的现代测量理论逐渐发展起来。项目反应理论是现代测量理论的核心理论。与经典测量理论相比，项目反应理论深入测验的微观领域，通过将学生与项目（题目）关联起来并进行参数化、模型化，解决了经典测量理论的诸多缺陷。

因此，语言测试的分数合成与解释也分为经典测量理论和项目反应理论两种类型。基于经典测量理论的分数合成方法包括直接相加法、加权累积法、多重分段法；基于项目反应理论的分数合成方法主要包括只考虑难度、区分度等题目特征的项目反应模型合成法；综合考虑题目特征、评卷教师特征、考生特征的多面Rasch模型分析法。

三、基于经典测量理论的分数合成

（一）直接相加法

直接相加法就是将测验中的各个维度直接累加得到一个分数。一个完整的语言测试，一般会同时设计语言学习的多个方面，如英语考试一般会包括听力、口语、阅读、写作四个维度。以直接相加法计算的英语考试成绩就是四个维度得分的简单加总。

各维度之间的得分直接相加的前提是各种分数之间是同质的，且各维度或分测验的得分在总分中所占的权重相同。在满足上述前提的情况下，直接相加法具有操作简便、容易理解、处理快速等优点。

英语的听力测试、口语测试、阅读测试、写作测试分别对应听、说、读、写四种能力。学术界对二语能力的结构尚未形成统一的认识，主要的争议在于：听、说、读、写是四种独立的语言能力，还是统一在语言能力下的四个方面。只有后一种理论才满足四个测验是同质的，才允许将四个得分直接相加。另外，语言测试中，针对不同的能力设计了不同的题型，如听力、阅读等能力的测试以客观题为主，写作能力的测试以主观题为主。两类题目从考察的认知能力、题目难度、考察方式上都有明显区别，不考虑这些差别的情况下直接将得分相加显然不太合理。

（二）加权累积法

为解决直接相加法不考虑题目难度、认知要求、考察方式等差异的缺陷，加权累积法根据题目属性之间的差异，给予不同的权重，然后进行加权求和计算总分。合成分数过程中的权重是命题者根据题目的不同属性赋予的。如高考英语中，考察阅读能力的客观题每答对一题计4分，考察听力能力的客观题每答对一题计1.5分，考察语言知识运用的客观题每答对一题计0.5分。加权累积法虽然增加了权重，但除了权重的设计需要一定的理论支持，分数的合成过程仍简单快捷，因此在教育考试中应用最为广泛。

加权的方式一定程度上解决了不同题目测量属性有别的问题。但权重的确定没有统一标准，均由命题者主观确定。这就有可能导致不同作答模式被试因加权方法不同，得到的分数不同。假设两名学生参加通一次英语考试，考试中听、说、读、写各一个题目。甲学生做对了听、说、读三个题目，乙学生做对了说、读、写三个题目。若四个题目的权重为1：1：1：2，则甲学生得3分、乙学生得4分；若四个题目的权重为1：1：1：1，则两名学生得分相同，均为3分。这表明，完全主观的权重设计有可能影响评价结果的效度。

（三）多重分段法

为解决加权累积法在权重设置上的缺陷，当认为语言测试中的各项分测验不具有互偿性时，就采取为每个测验指定一个计分标准。互偿性是指A测验上的高分不能弥补B测验上的低分。例如在语言测试中，一名学生听力能力上的高低不能影响其在写作测验上的表现。

语言测试中的多重分段法是指语言能力的评价和预测可以有多个预测源，且这些预测源的预测方法、计分方式各不相同。如口语能力和阅读能力都是语言能力的一部分，但听力能力以一对一的口语交流形式来评价，阅读能力以纸笔测验的形式来评价。两种能力有本质的不同，两个测试得分不能相加。所以需要在每个分测验内独立评价。在使用这些得分评价及筛选学生时，应分别划线。如托福、雅思考试，在报告考生分数时将不同能力模块分开报告。

多重分段法解决了不同能力得分不能相加的问题，但也违背了分数合成的经济性原则。更丰富的分数报告虽然保证了科学性，但不报告总分的形式也给选拔工作增加了困难。

四、基于项目反应理论的分数合成

在经典测量理论框架下的分数合成方法，虽然考虑到了题型、考察内容、难度等题目属性，但在分数合成过程中主观因素对总分的影响很大。如何真正实现基于题目属性的客观测量是语言测试所面临的最大挑战。

项目反应理论的提出，解决了这一难题。以最简单的Rasch模型为例，认为被试正确作答题目的概率可以用个体能力θ与该题目难度δ的一个简单函数来表示：

f（Pni1）=θn-δi

其中，Pni1表示考生n回答第i个题目得1分的概率。在0-1计分题目中，得1分表示考生答对该题目。函数表示被试答对该题的概率Pni1取决于考生能力θn及题目难度δi。Rasch利用自然常数进行转换，使用最大似然估计法经过多次迭代估计出考生能力。整个计算过程中未对任何题目进行加权，仅考虑考生作答情况。因此，分数合成过程更加客观、科学。

基于项目反应理论的分数合成结果还有以下几个优点：

1.针对不同被试精确估计测量误差。经典测量理论的分数合成过程对误差的控制很弱。项目反应理论将考生参数估计和题目参数估计统一在同一个框架下，对误差的控制可以精确到每一名考生和每一个题目。

2.分数合成仅依赖题目与考生特征。经典测量理论的任何题目参数的计算都受考生能力分布的影响。例如难度的计算，难度以正答率为指标。如果答题的学生能力普遍偏高，则计算出的题目难度就低，反之如果答题的学生能力普遍偏低，则计算出的题目难度就高。题目不变，但计算出的题目参数差异巨大，这显然是确定题目参数的算法不合理。基于项目反映理论的合成方法仅考虑难度与能力两个因素，且通过算法保证了在考生能力分布不同状况下题目难度稳定。

3.能力与难度具有统一量尺

基于经典测量理论的分数合成方法得到的总分与题目难度之间没有可比性。例如，经典测量理论无法估预测一名总分为80分的学生在一个难度为0.8的题目上的正答率。项目反应理论解决了这一问题，将学生能力与题目难度统一在同一个量尺下，单位统一为Logit。

但基于项目反应理论的分数合成在数据的收集、参数估计等方面要求都比较高，这从一定程度上限制了这一方法的推广。但随着计算机技术、测量学技术的普及，更加科学、合理的分数合成方法一定会快速普及起来。

五、总结

总体来说，采取哪种分数合成方法应当是在综合考虑人力、财力、测试目的等多个因素后决定的。在考虑上述因素的情况下，综合运用多种合成方法，从多个角度评价考生才能够保证分数报告的科学性、合理性。

【参考文献】

[1]袁方，朱军梅.多面Rasch模型：结构化面试分数合成的新方法[J]. 中国人力资源开发，2009（08）：53-55.

[2]阳辉，车宏生，卞冉.分数合成：测评中不可忽视的重要环节[J]. 中国人才，2008 （15）：49-51.

[3]王克盈.关于测验分数合成方法的探讨[J].陕西教育学院学报， 2000（01）：73-76.

第9篇：英语考试后总结范文

关键词：大学英语四级考试 反拨作用 英语教学

一、引言

大学英语四级考试在我国的高等英语教学中有着举足轻重的作用，其在学校教育中和社会上都有着极大的影响。教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用。威尔金斯认为：“测试对语言教学方法与教学内容影响相当大，不容忽视。”近十几年来，反拨效应成为国内学者的研究热点。本文以大学英语考试中的听力测试的反拨效应为重点，并进一步提出其对英语教学的启示。

二、大学英语四级听力全新的题型

原来四级听力占总分的比例是20%，而改革后的听力比例提高到35%，并且增加了长对话这种题型。长对话围绕某一方面话题展开，并且包含大量的新信息，对考生的瞬间记忆能力和总结提炼的综合水平要求较高。而且从考试的题材来看多选用情景对话、学术讲座、广播电视等更为接近生活实事和科普知识的材料。因此，改革后的四级考试更注重检验学生以听说为主的综合应用能力。

现在国内各类英语测试中，以书面答题为主，重视语言知识的考核，轻听力测试和口语表达的考核。英语四级考试此次重点倾向的转移，可以相应地将教师和学生的注意力转向培养学生灵活运用所学语言知识方面去。

三、听力测试的反拨作用

语言测试是语言教学的重要环节和组成部分，特定的语言测试总是与一定的语言教学紧密相连。听力测试对教学具有反拨作用，并且是督促、检验听力教学的手段。听力测试理论的目的就是使学习者在听的过程中，培养和发展听的技巧和策略，能够在有限的时间里及时提取和归纳信息，并且学习知识。考试后效（washback）源于考试的重要性，即考试的社会权重，指考试结果对考生或其他有关人员所产生的重大影响（Madaus，1988）。Bachman & Palmer 也认为考试的结果的用途由社会或教育系统决定，赋予考试价值和意义；反之，考试又会对社会、社会教育系统及个人产生影。

英国著名应用语言学家Arthur Hughes提出：“任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应。一种是对教学起积极有益的促进作用；另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用(Hughes，1989)。反拨作用的影响是深层次的，有正面效应，也有负面的。Hughes的 “PPP”模式表明：一项测试会对参与各过程（Process）的参与者(Participants)产生影响，从而产生相应的结果（Product）。

因此测试的结果对于教师，可以检测教学效果，调整教学方法，进而提高教学质量。对于学习者来说，可以客观地认识到自己的实际语言水平，调整学习状态，从而明确下一步学习方向。

1、CET-4听力测试的正面反拨作用

英语测试对英语教学的正面反拨作用是指，测试对英语教学所起的积极的影响。这种反拨作用是测试的目的与教学计划相吻合的最佳结果。因此，英语测试的正反拨作用往往可以带来以下效果：及时反馈教学所需信息，能够提供反映教学得失的第一手材料；明确下一步教学目标，考试不仅只是对学生的知识技能测试，也会对教师提出更高的要求，使教师更加注意对其教学方法和重点进行调整，促进学习者的习得过程；激励学生的学习自主性和动机，使看到已取得的成绩同时，懂得自己与教学要求的差距，查缺补漏。

测试与教学的关系上密不可分的，教学效果需要测试来检验，而测试则以教学内容为前提。大型标准化测试会对教学产生巨大的影响，往往决定教师的教学内容和教学方法的安排。从现在的大学英语四级听力测试题目的内容比例上升可以看出，此次改革的目标是更为准确地测出考生的综合运用能力。这会对我国大学英语课程安排中增加听说交际的成分产生积极的推动作用，更促使教师改变传统的教学重点和模式。

CET-4听力测试可以促进教材设计和课程安排的规范化、科学化。如果测试重视对学生的真实语言能力的考察，那么各出版社的大学英语教材的内容编排更加具有真实性和可行性，英语学习读物的市场也会产生激烈的竞争。与此同时，该测试可促使教师改变课堂中的教学方法，加强学生的听力和口语练习，利用现代化的多媒体和网络教学手段，从而提高学生的学习热情。

2、CET-4听力测试的负面反拨作用

英语测试对教学的负面反拨作用是指，英语测试对英语教学所起的影响，它阻碍英语教学。受测试负面反拨作用的影响最大的是学生，并且会最终影响到学生的学习效果。

首先，学生的学习目标不明确。学生是为提高素质而学还是为通过测试而学？单纯地为获取一定的知识，学生可以多渠道地广泛涉猎各种听力材料，增加学习动力；而现实生活中，各种大型的英语考试决定着学生的就业、升学的机会，

使得学生以通过考试为第一学习目标，提高语言素质只能是其副产品。

其次，学生忧虑感增加。改革后CET 考试难度加大，这时学生面临的首要问题是全面提高自己英语综合水平，转变以往的重读写轻听说的学习方法。据调查显示，70.4﹪的大学生对于改革后的四、六级底气不足，40﹪多的学生认为改革后考试没有明确的“及格线”使得自己压力增大。（邓玉华，李大军，2006）

最后，整体硬件设施和教学环境跟不上改革的步伐。CET 考试改革后，对于学生的听说技能要求更高。这也就进一步要求教师开展多样性教学，运用先进的教学设备，活跃课堂气氛。而许多学校的教学设施和条件有限，不能满足大部分学生参与到教学活动中来的需求。

四、CET-4新题型对英语教学的启示

1、改变传统教学观点

CET-4新题型体现出英语测试逐渐向考察学生的实际语言水平和能力。因此，大学英语教学中心因该从“以教师为中心的教学模式”向“学习者为中心的课堂教学模式”过渡。

2、采用多种教学法，取其精华，活跃课堂气氛

现代外语教学法有多种流派，可以采取多种教学法并用。例如：听说法，可先让学生在听完一段和将学的内容相关的听力材料，然后教师给出题目，鼓励学生积极发言。沉默法，美国学校很常用。主要是教师保持沉没，只是让学生看一幅图，然后让学生用语言描述观察到的图像，或联想到的英语词汇。交际法，这是欧洲国家常用的，非常自由的学习方法。教师可以给出相应的情景和话题，学生可以在教室里自由走动，轻松地用英语交谈，以达到交际的目的。

3、注意课堂教学中的文化背景知识的灌输

英语对话中可能会有许多谚语、成语和格言等，往往由于秉承了其自身的历史文化习俗，其真正的含义与字面意义相去甚远。教师在课堂中注意有关文化背景差异的介绍。只是单纯的积累词汇，而没有对英语国家的文化背景的了解，听力和表达能力的提高幅度是有限的，可能会事倍功半。

大学英语四级听力考试势必会给学生的学习及教师的教学工作带来多方面的影响。要正视其带来的正反两方面的影响。总的来说，新题型带来的影响是利大于弊。尤其是听力考试的改革，提高了听力测试的效度，突出了测试的重点。正确引导着大学英语教育向提高学生的听说和运用英语的综合能力的方向发展。 参考文献：

[1]Madaus G.F. The Influence of Testing on the Curriculum [A].In Tanner L N (ed.)Critical Issues in Curriculum: Eighty- Seventh Yearbook of the National Society for the Study of Education[C].Chicago: University of Chicago Press，1988

[2] Bachman， L. & Palmer， A. Language Testing in Practice [M]. Oxford University Press，1996.

[3]Hughes， A. Testing for Language Teachers. Cambridge[M]: Cambridge University Press，1989

[4]亓鲁霞.论考试后效[J]，外语与外语教学，2006，（8）

[5]刘凤杰.从语言真实性谈语言测试及其对教学的反拨作用[J]，长春工业大学学报，2006，（3）

[6]邓玉华、李大军.浅谈CET改革后测试对英语教与学的反拨效应[J]，甘肃农业，2006，（9）

[7]唐韶凤.大学英语四、六级改革与学生英语能力的提高[J]，吉林广播电视大学学报，2006，（3）