英语应用文写作精选(九篇)

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第1篇：英语应用文写作范文

[关键词] 体谅 具体 简洁 完整

随着经济全球化的到来,尤其是在我国成为WTO成员国之后,我国与世界各国和地区之间的业务往来越来越频繁。由此,国际商务沟通的作用也越来越重要。撰写商务英语各式应用文是国际商务往来中最常用的联系方式，是开展对外经济贸易业务和有关商务活动的重要工具。商务英语应用文写作不同于日常英语应用文写作，由于关系到贸易双方的关系建立及利益获取，所以相关人员应当熟悉商务英语应用文的写作特点，准确把握在写作过程中的几个基本原则。

一、用语礼貌

尽量避免使用令人不愉快，不礼貌的措辞用语，要让读者有一种被尊重、愉悦的心情。在书写之前就把握好你的语气，要让对方感觉到具有说服力又不失诚恳，要立场坚定而又不失亲切。恰当的语气会让对方感到温暖，产生兴趣。

及时回复也是一种礼貌，让客户等待回复是不礼貌的。如果你不能立即回复一封探询信息的来信，那就写信给对方解释原因并应做到尽早地给予答复。

二、对方立场

要把握书写时的“体谅”原则，首先要求写信人持有“You-attitude”，而不是“We-attitude”，也就是要多站在对方的立场上措辞，给予对方充分的体谅和照顾，始终考虑到对方的愿望，要求,以及读信时的感受。要让读者对你的来函留有良好的印象。你需要为了最好地传达信息、请求、希望等而精心设计好书信的内容。最好能够做到既拒绝了对方优惠的要求又不破坏双方的友好关系，既否定了对方打折的要求又不危及日后的往来。

即使你收到了一封不友好，粗鲁的来函，也不要以同样不友好甚至有点尖刻的语气回复对方。尽量多的使用积极，肯定的语气，尽量少的使用否定语气。

下面举几个例子体会一下态度和语气。

a.We allow 3 percent discount for cash payment. (We-attitude)

You earn 3 percent discount when you pay cash.(You-attitude)

b.We feel sure that you will be satisfied. (Positive)

We do not believe you will have cause for dissatisfaction. (Negative)

三、表述清楚

写信人必须要做到清楚地表达自己的意图，任何文字不严密，含糊不清的词句均应避免使用，不能让读信的一方产生误解。当你确定了想要传达的内容之后，就应该用最朴实，简单的语句表达出来，而尽量避免使用具有不同含义，意思不确定的词语。如：

As to the steamers sailing from Hong Kong to San Francisco, we have bimonthly direct services.(这里的bimonthly 有两个基本词义：一月两次，两月一次。这样表达会让对方迷惑不解。)可改写为：

We have two direct sailings every month from Hong Kong to San Francisco.

同时也要注意句子的结构安排，使用必要的连词或短语使句子连贯起来，要选择简单的，直接的句式。商务书信讲究简洁，一目了然，因此写信人还应该注意恰当地划分段落，通常情况下，一个段落围绕一个主题。清楚明了的信函显得更富有诚意。

四、叙述完整

商务书信中应包括一切必要的信息。尽量不要在商务书信中使用附言，否则会让对方感觉你做事不够认真，态度不够真诚。一封不完整的商务书信有时会让对方很懊恼，从中得不到期待得到的信息。这样当然会抑制贸易往来的顺利进行，使双方的工作都受到了延误。

要想做到书信完整，最好的办法就是站在读信人的立场，不断地询问自己是否回答了对方的所有疑问。在发信之前再仔细检查一遍是完全必要的。

五、力求简洁

要求商务书信完整清楚的同时，也要做到简洁。使用最简洁的语句表达最完整的意思。能使用单词的不使用短语，能使用短语的不使用句子，能用短句的不用长句。避免不必要的重复和过度的细节描述。但是简洁的原则是以不影响清楚为前提，清楚始终是商务书信的首要要求。如：

用enclosed 代替 enclosed herewith

用because 代替 due to the fact that

用a draft for $ 1,000 代替 a draft in the amount of $ 1,000

用Please write us .代替Please don’t hesitate to call upon us.

六、指向具体

要让信函中所涉及的对象具体化，明确化。任何含糊不清或易于引起误解以致混乱的表达方式都应避免。商务书信中必须使用意义明确的表达方法。当你要确认一封来信时一定要提出它的日期、事由及编号等。

七、书写正确

这里的正确除了指语法、标点及拼写正确外，还要求使用规范的语言，恰当的叙述，精确的数值。在给商务书信签名时，应检查其内容的正确性，按照惯例检测所写内容是否合适，要正确理解并使用对外贸易中所使用的专业术语。

最后指出的是这几个特点之间是相辅相成的，在实际使用中要做到统筹兼顾。

参考文献：

[1]尹小莹:外贸英语函电[M].西安交通大学出版社，2004.2

[2]火树钰:国际商务英语[M].清华大学出版社，2006.1

第2篇：英语应用文写作范文

关键词： 单招生 英语应用文写作 纠错

英语写作教学一直是英语教学的一个难点，也是教师们公认的一个薄弱环节。近年来，随着单招高考英语写作分值的增加及应用文体出现率的提高，提升单招生应用文写作水平迫在眉睫。笔者通过在平时批改学生作文过程中对学生常犯错误的收集、归纳，找出存在问题，提出相应的写作纠错策略。

一、单招生英语应用文写作错误调查归类

笔者选取江宁高职校对口单招部学生的月考、期中、期末试卷应用文中出现的错误进行摘录、分析、总结。单招生应用文中主要出现的错误有以下六种：

1.应用文格式和用语错误。

对口单招阶段英语应用文主要包括通知、请假条、求职信、投诉信、推荐信、介绍信、道歉信、邀请信、演讲稿，不同的应用文都有自己的格式和语言特点。比如说，写通知时口头通知一般有开头称呼语（Ladies and Gentlemen，Boys and Girls等），而书面通知通常不用这些称呼语；口头通知用来吸引听众注意力（如，May I have your attention，please？/Attention，please，everyone.等），在书面通知中通常不用；口头通知的结束语在书面通知中也不常使用。由于学生平时学习过程中忽视各种文体的写作格式和语言特点，不对它们加以总结，再加上写作时不仔细审题，写作时格式和用语错误随处可见。

2.单词拼写错误。

单词记忆是学习英语的基本功，从一接触英语，学生就开始记忆单词，可是在学生的作文中，单词拼写错误所占的比例并不小。如，漏写、多写字母、字母顺序颠倒、混淆形似单词的拼写。

3.词性误用。

不同于中文，英语单词的使用是要考虑词性的，不同词性的单词在句子中的位置是不同的。有些同学在记忆单词时不注意单词的词性，脑中只有生词表中零星的单词和一些残缺的短语，写作时把脑中仅有的自认为有点关系的词汇根据中文的思路没有法则地凑在一起，导致这样那样的词性误用错误，主要有把动词当名词；把形容词当名词；把名词、形容词当动词；形容词副词混用几种情况。

二、单招生英语应用文写作纠错策略

1.建立学生写作档案袋。

档案袋是形成性评价的一种重要工具。通过这种方式，教师有目的地收集学生应用文写作的作品，以展示学生在写作方面所作的努力和取得的学习成果。档案袋的建立帮助学生不断反思自己在应用文写作中存在的问题，然后解决问题，取得进步，这一方法有助于促进学生自主学习。英语应用文写作档案袋主要有以下内容：学生写作现状分析表：对每一位学生在应用文写作中存在的主要问题记录分析。目标卡：教师和学生一起讨论，为学生在不同阶段设立一个符合自身实际情况的目标。阶段性错误汇总及进步记录：让学生每个月总结一下本月在应用文写作训练上存在的问题，以及取得的进步。学生在每周一次的应用文写作后，每月再进行一次课上限时写作，教师进行评价后放入档案袋，作为学生该学期应用文写作的综合评价。

2.收集错误素材，有针对性地反复操练。

根据笔者的观察发现，在每次给学生批改完作文，指出错误，督促他们订正后，在下一次的写作中，大多数同学还是会犯同样的错误。无论老师怎么强调，这种状况还是没有得到改善。笔者做了一个尝试：将这些错误记录下来，进行总结，编成各种形式练习，让学生反复操练，进过一段时间的训练，笔者发现这种做法比单纯让学生改正错误要好很多。具体做法如下：

词汇方面：学生的词汇错误要么是拼写错误，要么是用法错误。由于词汇较简单、较具体，因此笔者把这个任务交给了学生自己。笔者让每位学生准备一本纠错本，把自己每次写作中的词汇错误抄写下来。通过这个过程，可以让学生加深对自己错误的印象，也为接下来有目的地纠错打下基础。学生收集完自己的词汇错误后，把自己的纠错本交给笔者，笔者把错误词汇分类变成有一定语境的练习题让学生操练，通过不同题型的反复纠错，学生犯同样错误的情况有明显的好转。

语法方面：面对基础较差的单招生，生硬地告诉他们某项规则，让他们记住规则以学习语言，结果是他们只会死记硬背无法灵活运用。针对学生的语法错误，笔者编制了有一定语言环境的练习，让学生反复操练，让学生自然习得。笔者把学生经常犯的错误记录下来，编制一个小的短文，让学生根据上下文的意思，用括号中的中文提示进行填空。这样的语法练习更有趣，也更有针对性。

应用文格式、用语、结构逻辑方面：笔者收集在文体、结构、逻辑方面欠缺的学生的作品（没有词法、句法和其他方面的错误），打印成试卷（考虑到学生的自尊心，所有的材料都不写学生的姓名）人手一份发给学生，让学生分成小组进行讨论，改正出文中、应用文中格式、用语、结构逻辑方面的错误，最后全班交流意见。这样不同写作基础的学生都可以参与到活动中，有事可做，相互学习，提高小组合作的能力。

3.示范改错。

教育的主体是人，教育活动的成功与否取决于人的主体状态。青春期的学生渴望了解同类，最容易受同类的感染和同化，具有模仿倾向，可塑性很强。他们身边的同龄人的一切容易引起他们的兴趣和欲望，满足他们的需要。所以笔者从同学们的写作作品中挑出有典型错误较多的学生的作品（去掉学生的名字）投影在屏幕上，让全班同学一起来纠正，大家可以自由讨论，最后教师给出正确答案。笔者每个月组织一次这样的活动，这些范文来自学生，比较有针对性、有共性，而且不同层次、不同类型的文章能满足他们的多元需求，同时可以相互学习，取长补短。笔者发现学生们很喜欢这样的活动，都在开动脑筋，积极思考，教学效果显著。

参考文献：

第3篇：英语应用文写作范文

【关键词】高职英语教学；应用文写作；英语应用能力

一、引言

在人们日常工作、学习和生活中，应用文的使用非常广泛。曾经有人感叹：在教育实践中，经常碰到学生请假不会写假条的事情，也曾遇到大学毕业的学生却不会写简历及自荐信的例子，尤其是生活中经常会有人问书信中抬头的用法、布告启事中的惯用语、柬帖中排名先后的原则、对人的称谓等等（吴新元，2010）。著名教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”教育部高教司2000年10月颁布并试行的高职高专教育英语课程教学基本要求也在应用文写作方面对学生提出了明确的要求：能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。由此可见，应用文写作应该是高职英语教学的重要内容之一。但纵观整个高职高专英语教学的现状，写作教学尤其是应用文写作教学，却被极大地忽略了，长期处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在成了某些高职院校英语教学的盲点。

二、英语应用文写作不受重视的原因

1.高职学生英语基础较差

近几年，大量高职院校扩招，生源结构呈现多样化的趋势，主要有两类：一类是普高毕业生，这类学生虽然参加了正规的高考，具备一定的英语基础知识，但是整体水平不高，在高考中得分80分（总分150分）的学生算是凤毛麟角；另外一类是职高、技校和中专毕业生，这类学生主要是通过参加对口高职和自主招生考试的方式进入大学，他们中的很多人都反映他们在职高和中专阶段的英语课是被当作“豆芽”科来学习的，几乎就没有怎么认真学过，英语知识还停留在初中的入门阶段。作为一种输出性语言技能，写作是高职学生最为头疼的，因为大部分学生根本就没有做到胸中有点墨，如何让他们下笔如有神？同时，中学阶段在英语学习方面屡屡受挫的经历也让他们对英语学习失去了兴趣，现在要谈到让他们写英语作文，而且是用英语写应用文，更让他们感到兴味索然，甚至是“闻风丧胆”，唯恐避之不及，即使勉强为之，也只图草草应付了事。

2.传统教学模式的影响

就笔者所在的绵阳职业技术学院所使用过的两种大学英语教材（新视野读写教程和新编实用英语综合教程）而言，应用文写作部分都是教材的一个必不可少的部分，每个单元都有一个环节专门用于讲授应用文写作。但是通过我们对学生和教师的调查，发现有相当一部分教师在实际的教学过程中忽略了该部分教学内容，即使对该部分做处理，也是延续传统的以教师唱主角的“讲授型”和“单一型”的模式，普遍的做法是照本宣科地对范文进行简单直接的翻译，讲解其中的词汇及语言知识点，给学生归纳几个格式方面的条条框框，然后让学生在课后进行生搬硬套地仿写。这种以教师讲授作为课堂学习中心的教学模式偏重于语言知识的输入而忽视语言技能的输出，把原本应该多训练、多实践的课程讲得十分僵化呆板，不仅让老师感到心力交瘁，产生“费力不讨好”的念头，同时还极大地压制了学生学习的主动性和创造性，让学生觉得应用文写作枯燥无味，产生厌倦情绪，不利于学生写作能力的培养和提高。

三、英语应用文写作教学的地位

英语应用文写作教学在高职英语教学中占据着至关重要的地位，其根本原因就在于强化英语应用文写作教学既符合高职教育的培养目标，又顺应了社会的需求。高职教育的目标是培养应用技术型的零距离上岗人才。高职高专英语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调应用能力为主线的思想（向晓萍、哈红光，2006）。2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也提出了“增强学生的职业能力”和“突出实践能力培养”的要求。有调查表明：社会对英语技能的需求并不像传统的英语教学培养目标那样要求听、说、读、写、译五项技能全面发展，其中大多数岗位要求具备较强的听说技能和应用文写作技能（徐层珍，2007）。高职学生毕业之后都会走上工作岗位，为了适应生活的迅速变化与事业的不断发展，大学生们必须具备一定的应用文写作能力。可以说，今后没有一个人可以不必具备写一般的和某一专业需要的较好的应用文写作能力（徐中玉，2008：1）。由此观之，应用文写作能力是高职毕业生的就业需求，更是社会或企业从业人员的竞争需求（李玉坤，2010）。然而，我们在调查用人单位的反馈信息的过程中却发现，很多高职院校的毕业生经过多年的英语学习之后，英语写作能力仍然很低，“动手容易动笔难”，难以写出合格的应用文，“校园英语”同“社会英语”之间的差距正在急剧拉大。这样就助长了“用工荒”与“就业难”这两种互为悖论的现象的共存：一方面是企业因所需要的人才奇缺，另外一方面却是毕业生求职艰难。对高职英语教学进行改革，强化应用文写作教学，其根本目的就在于提高学生的英语应用能力，提升其就业竞争力与就业能力，促进学生的语言能力与就业市场的对接，搭建起沟通企业与学生之间的桥梁。

四、对英语应用文写作教学的建议

1.结合高职学生的特点进行应用文写作教学

高职学生英语基础差，但是学生思维较为活跃，动手能力也较强。教师在设计教学活动时应该充分考虑到高职学生的这些特点，在课前精心设计，开展多样化的活动，设置多种场景，比如举办模拟招聘会、生日聚会或商品博览会等等，这些活动和场景与学生的校园生活和今后的职场生活密切相关，在活动的过程中把相关类型的应用文融入其中，比如写简历、求职信、邀请函、请假条、产品说明书等等。这样将应用文带进具体的活动中不仅让学生先体会到写应用文的必要性和重要性，也感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系，由此来激发他们强烈的学习欲望和学习兴趣，再不失时机地进行写作指导教学。

2.对应用文写作教学过程进行改革

传统的应用文写作教学法是强调刺激――反应过程的结果教学法，其大致程序是：给出题目――讲授范文――归纳写作要点――学生仿写――教师批改。在学生的写作过程中，离开了教师的监控，也得不到教师应有的帮助和指导，教师只根据学生的一次性写作产品来判断写作的成败，给予其一次性终端反馈，给出分数，做出简单的评价，而学生只关心分数而忽视评语，这样的结果是老师付出了大量的心血其效果却不尽人意，学生的写作积极性得不到调动，其语言运用能力也不能得到应有的提高（苏杭、杨磊，2001）。为此，我们主张，应该在学生写作的过程中，而不是写作之前或之后，给予学生应有的帮助和指导，具体而言，就是在学生按要求进行构思、写作和修改的过程中，教师进行明确的解释和示范，同时引导学生发现问题并给予及时的帮助（Antonia Chandrasegaran，2007：6-17）。具体到实际的教学活动中，我们建议的教学环节是：给出题目，学生构思并写出要点――学生相互阅读（站在读者的角度，看自己的信息期待和情感期待是否得到了满足）并交流观点――教师例文讲解（用以前学生的不成功及成功的范文）――学生继续写作并修改――提交作业。学生的作品一旦成型便不愿意再花时间和精力去进行精雕细琢的修改，因此，教师一定要介入到学生的整个写作过程中，在学生构思和动笔写作之后和作文成型之前这段时间内帮助他们自己去发现问题、分析问题然后再解决问题。这样一来，学生所学得的关于应用文写作的知识就不是作为命题存储起来的静态的陈述性知识（declarative knowledge）而是可以在实践中运用的程序性知识（procedural knowledge），很好地契合了高职教育“实用为主，够用为度，以应用为目的”的教学要求。

五、结语

常言道，教无定法。面对高职英语应用文写作教学的这块“硬骨头”，每位教师都有自己的应对之法。但是，万变不离其宗。作为高职英语教师，我们充分意识到应用文写作教学的重要性，再结合具体的学生和教学实际，设计好教学活动和教学程序，始终把培养学生的语言应用能力放在第一位，以增强学生的就业竞争力和就业能力，达到高职教育的目标。

参考文献

[1]Chandrasegaran,A.Intervening to Help in the Writing Process[M].Beijing:People’s Education Press,2007:6-17.

[2]李玉坤.高职院校应用文写作教学改革研究与实践[J].大科技,2010(11).

[3]苏杭,杨磊.结果教学法与过程教学法――谈英语写作教学改革[J].北京第二外国语学院学报,2001(2):98.

[4]吴新元.应用文写作教学的重要性及教学策略[J].语文教学通讯初中(B),2010(2):42.

[5]向晓萍,哈红光.高职高专英语教学改革的实践与前景[J].安康师专学报2006(4):103.

[6]徐层珍.试论社会需求调查与高职院校英语教学改革探讨[J].深圳信息职业技术学院学报,2007(03):23-26.

[7]徐中玉.新编大学英语写作教程[M].上海:复旦大学出版社,2008:1.

第4篇：英语应用文写作范文

【关键词】建构主义 大学英语 应用文

一、建构主义相关概述

1.建构主义的概念。对于建构主义来说，其并不属于完整且统一的理论体系，很多学者都对建构主义存在不同的见解，但是大部分学者认为：对于知识学习来说，其是由各种学习主义通过主动建构所形成的，并非因为外部因素造成的。也就是说，学习具有主体性，因此会把学习焦点从知识向认知进行转化。在学习时，主体会把原先获取的经验与新学习到的知识结合起来，进而完成新意义的建构，而不是去创造原先知识体系内并非存在的东西，其就是建构性。对于大学英语学习来说，教师应该充当学生学习的引导，进而让学生成为教育主体来主动接受学习。

2.建构主义教学原则。应用建构主义来进行教学，需要将学生作为主体，并能够将情境的作用发挥出来，发挥起协作学习与学习环境给学习带来的作用，并借助各类信息资源来让学生去学习，从而完成意义的建构。

二、大学英语应用文写作存在的问题分析

1.应用文写作重视不足。现如今，存在部分高校，在英语教学中，对应用文写作并不是非常重视，哪怕是在读写课教育中，也会因为教学任务重等因素，从而导致应用文写作课教学不足。同时，大学生的英语水准也存在较大差异，使得教师在对应用文写作指导时，存在难度，使学生得不到更多的训练。

2.写作教学方法具有问题。现如今，结果教学法在英语教学中仍在不断使用。就拿应用文写作来说，运用结果教学法教师会先完成作文的布置，然而让学生写作完成后拿给教师批改，这一来一回，不仅耽搁较长时间，还使得学生对教师提出的建议缺乏思考，从而还会继续犯之前的错误，导致应用文写作水平提升不上来。

3.学生对待写作缺乏积极性。对于应用文写作来说，其是一种书面交流的方式，然而，从实际教学中可以看出，很多学生对应用文写作缺乏积极性，只是为了完成任务而去写作。

三、基于建构主义视域下大学英语应用文写作教学的策略

1.学生写作动机培养策略。首先，教提出的写作任务，应当与学生的生活相贴近，从而让学生能够有更多的想法得以补充。因此，教师可以在调查的基础上，找寻学生较为习惯的话题，从而完成写作任务的设计工作。其次，教师所布置的写作任务应当满足现实需要，这就表明，将应用文写作中的电子邮件写作、便条写作、求职信等文体写作，都应当做到全面练习。三是对于教师所设计的写作任务，应当具备一定的趣味性，继而使得学生的写作积极性得到调动起来。四是，与现代科技结合起来。目前随着互联网的发展，人们经常使用电子邮件来给对方发送消息。因此，教师可以让学生借助网络，来发送电子邮件，这样不仅可以调动学生的积极性，还可以使他们能够对电子邮件应用文写作有着更深刻的认识。

2.范文讲解策略。不管是何种应用文题材，其均具备特定的交际目的、语言特征及文章结构等相关特征，在对应用文题材进行讲述时，教师需要拿出范文来供学生进行学习与参考，并给出一些该题材经常用到的词汇及话术，从而让学生在课后得到一定的联系。对于范文讲解来说，其可以帮助学生在写作时，有章可循，从而避免形式上的措施。

3.写作前的准备策略。在应用文写作之前，需要完成对资料的收集、信息的筛选以及提纲的确定等各个环节，从而对作者写作思路进行整理，为作者写出好文章，奠定坚实的基础。但是，考虑到课时有限，所以，在写作之间，教师应用要求学生在课下提前完成准备部分，让他们在互相交流、互联借鉴的同时，使写作前的准备工作得到有效开展。

4.初稿的写作策略。学在准备工作完成之后，思路已经得到整理，这时，便可以开展初稿写作工作了。初稿写作一般也是让学生在课下时间完成，可以让学生独立完成撰写，也可以让学生组成小组的形式来完成撰写。在写作时，学生应当对写作目的进行牢记，进而根据自己所准备的材料完成写作。在写作过程中，学生可以对自己所学习到的词汇与句型做到合理利用，但是最关键的还是在于内容表达。

5.初稿修改与编辑。初稿写作完成之后，教师需要对其进行检查，并从文章结构、语言及内容等方面，给学生提出相关意见，进而使其对照完成修改。

四、总结

建构主义的目的在于让学生能够结合自身经验，来完成对知识理解个体的建构过程。英语应用文写作中对建构主义的应用，不仅在理论上可行，在实际操作中也可以进行。因此，教师可以在教学与管理当中，来对建构主义教学方法进行探索与实践，使学生主体、教师主导的观念可以得到有效应用，从而能够使学生的应用文写作能力得到提升。

参考文献：

[1]杨勇.建构主义理论在大学英语翻译教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报.2016（10）.

第5篇：英语应用文写作范文

关键词：大学英语应用文；思维方法；英语能力

随着我国改革开放的进一步深人，国际交流与合作的日益频繁，社会对大学生的英语应用水平提出了更高的要求，大学生也希望能尽快提高用英语进行交际的能力，以适应社会的要求。现在的《大学英语教学大纲修订本》也将原大纲中“以英语为工具获取本专业需要的信息”改为“以英语为工具交流信息”.　这样改变的实质就是要培养学生的英语交际能力而不只是通过阅读获取信息的能力。外语教学“应以发展学生交际能力为出发点和归宿”。而在英语交流中，写作能力尤其不容忽视。另外，托福，雅思，大学英语四六级等考试，要求测试写作能力并且还提高了作文的要求和分值。因此，提高英语写作能力成为英语学习者迫在眉睫的要求。

一. 高职高专英语教学写作要求

在英语听、说、读、写等基本技能中，写作是应用性极强，涵盖综合知识面宽而训练难度又很大的项目。而高职高专的英语教学有别于大学本科。在写作方面，要求学生掌握英语应用文的基本文体和写作方法。所以，在英语写作教学中我们才能有的放矢去进行。

二. 写作水平现况

高职学生生源复杂，既有普高生又要三校生，英语基础差异很大，呈多元化态势。有的无法读英语，更别说写出完整的句子。有的具备一定的英语语言基础知识，如掌握了一定的词汇量、基本的语法知识、一定的阅读能力等。但是，他们的写作能力普遍都较差。一是高职学生基本不知道应用文包涵哪些范畴。所谓应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。二是不知道应用文的文体。高职高专英语应用文只涉及一般性应用文，这类应用文包括以下几种：书信、启事、会议记录、读书笔记、说明书、通知等。而中学阶段没有在这方面进行专门的训练，因此，许多高职高专学生的应用文写作能力相当差，基础薄弱。具体表现在文章结构散乱，错用单词，不正确的句型和语法等。

三. 从方法入手，授人以渔，

通过反复实践和探索，在教学中，我主要从思维差异、基本功、基本技能及写作方法这几个方面来改善和提高学生的写作水平。

在英语教学中，我认为无论是阅读，写作还是翻译，首先应该让学生了解西方人的思维模式。语言是思维的反映。世界上几乎每一个民族都有自己独特的语言理解和思维方式，母语是英文的人和母语是汉语的人也不例外，，在观察理解与思维方式上都存在差异。对同一事物，往往因理解不同，在表象方面也呈现差异。东方人常常使用辩证思维来思考，而西方人用逻辑思维进行分析和分解。英美人的思维方式是：首先揭示事物的本质，然后按照这些事件的重要程度来进行人为的加工，哪个最重要就放在前面说。接下来才说第二重要的，把最不重要的留在后面。在汉语思维中，我们习惯将事件按照发生的先后顺序一一展现。所以，在英语应用文在我们按照这样的思维方式进行写作——先主题，再展开。其次，教师应该要求学生在基本功方面下功夫。我个人认为语言方面的基本功包括词汇和语法。如果学生不具备这些基本功，就谈不上什么思维方式。由此，教师应该要求学生的词汇量达到4500-5000。要求学生掌握基本的语法基础知识，具有基本的英语语言表达能力。在方法，上要求学生用套写的方法进行应用文的写作训练。从格式到内容，从主题句到段落，从遣词造句到篇章结构，甚至一些精彩的句型。这样使得他们知道怎样去把握应用文的文体以及应用文的基本写作方式。

四. 结语

随着时代的发展和进步，更加需要应用型外语人才，英语教学改革呼声也越来越高。如何提高高职高专学生的学习英语的能力和水平，也引起了广大教师的重视。我们不仅要从教学理念上去研究和探讨，也要从方法上去突破。如何让高职高专学生掌握英语应用文写作的方法和技巧，还要取决于英语教师的教学方法，调动学生的积极性，从而提高高职高专学生对英语学习的动力。

参考文献：

[1]邱绪萍，英汉互译的逻辑转换《天水师范学院院报》，2007年.

[2]李清源，英语写作基础教程，2008年.

第6篇：英语应用文写作范文

体裁教学法就是在课堂教学中，自觉运用体裁和体裁分析理论，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是使学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构。语篇既是语言建构又是社会意义建构，既让学生掌握图式结构又能够了解其构建过程。笔者在高职院校写作教学方面有多年的实践，尝试过多种教学法，效果不甚明显。经过体裁教学法的理论学习与初步课堂实践，觉得体裁教学法比较适合于高职院校实用英语写作教学[1]。

首先，体裁教学法是以语篇的社会功能和交际目的为核心，这与英语写作的最终目的是一致的。其次，体裁分析法引导学生掌握同一体裁的不同语篇的语篇结构和文体特征。实用英语写作的素材大多为社交信函和常用商务信函。另外，高职高专英语应用能力写作考试多以应用文为主，高度结构化的体裁分析比较适合考试要求，从这点上说，体裁教学法的采用可以增强学生学习信心，减轻考试焦虑感，一定程度上对提高写作考试成绩和写作能力都有益处。

从体裁分析理论看，写作是同社会情景密切相关的，写作是作者与某一特定社会情景沟通的手段。情景语境通常包括三要素[2]：语场、语旨、语式。语场指交际的内容和目的，语旨指交际双方的关系，语式指交际的方式。以确立贸易关系信函为例，在教学过程中，教师应特别强调这类文章的交际目的和与之相适应的社会情景语境的分析：语场、语旨和语式等。教师应指导学生列出其图式结构，分析其特点，这样对学生习得英语写作有重要意义。当然，体裁教学法并不否定成果教学法中常用的语言层面的分析。相反，教师应和学生一起参与特定体裁的用词和句法的分析，这样可以使学生认识到不同体裁有不同的语言表现形式和体裁结构，能使他们在较短的时间内掌握语言建构和意义建构，完成与社会的书面交往。

2．目标教学法在英语写作教学中的应用

所谓目标教学，就是以布卢姆的教育目标分类学为基础，以掌握学习策略为理论指导的一种科学化、标化、系统化的教学模式。在写作教学中运用目标教学法首先从有计划地确立目标开始。通过让学习者通过完成各种目标不断接触新知识、得出新结论，提高运用语言的能力。

目标教学法在写作教学中的实施必须由浅入深，由简到繁，从易到难，有计划、有步骤地进行阶梯式训练。为增强写作课程的方向性和主动性，师生都要对写作课的目标了然于胸，这有利于激发学生原来存储的与目标相关的经验和知识，并以此作为生长点和衔接点去生成新知识，增长新经验。要让学生明白自己的近期目标是通过全国英语应用能力考试，拿到毕业证；远期目标是毕业后面向就业市场，满足社会需求，掌握和运用各种应用文，学以致用，解决实际问题。目标教学法在写作课程实施中通常有四个步骤[3]：扩大词汇量，提高基础写作水平；写作要点和格式的训练；写作内容和质量的训练。批改反馈，修改成型。教师要把学生上交的写作初稿认真批改，检查从语言知识积累阶段走向语言知识运用阶段的成果。教师要做到对每个学生的水平和问题心中有数。确定主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理。不可攀，增强其英语学习的成就感。

3．错误分析法在英语写作教学中的应用

高职学生在英语写作过程中经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，是值得我们认真探讨的。

错误分析理论是英国应用语言学家科德受母语习得中错误分析的启发而提出的。错误分析理论认为，外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，它反映了学习者对目的语所做的假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的[4]。通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。

通常来讲，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式，进行错误分析主要有以下三个原因：搞清学习者语言学习过程中采取的策略；试图搞清造成学习者错误的原因；获取有关语言学习者普遍难点的信息。

学生在写作过程中产生错误是不可避免的正常现象，是学生学习语言内化知识的外显反映。但对于教师来说，对学生作文中的错误应持宽容态度，允许错误存在。通过对学生错误的分析，教师不仅可以清楚地了解学生产生错误的原因，帮助他们分析自己的错误，开展有针对性的指导，并且还可以对学生普遍存在的错误在课堂上一一解释说明。

纠错不是教学的目的，只是完善教学效果的一种手段。语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师都不要急于亲自纠正。由于学习是渐进的，有些错误是暂时的，因此教师要善于启发引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。

参考文献：

[1]韩金龙，英语写作教学：过程体裁教学法[J]，外语界，2001

[2]韩金龙，秦秀白，体裁分析与体裁教学法[J]，外语界，2001

[3]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2001

[4]赵芳，景品兰．错误分析及其在英语教学中的运用[J]．雁北师范学院学报，2004

[5]杨宇红．错误分析理论在大学英语写作训练中的运用[J]．宁波大学学报，2000

第7篇：英语应用文写作范文

【关键词】高职教育；应用文写作；教学改革

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，使用范围非常广泛，实践性很强。因此，在实际工作中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是企业的工作人员，都具有十分重要的现实意义，特别是对需要全面提升个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。然而在高职院校的语文教学中，虽然把应用文写作的内容列入大学语文课程教学计划之中，但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不重视。使得应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，有的高职院校的应用文写作教学甚至成了语文教学的盲点。

1.应用文写作教学边缘化的原因

1.1 强调专业技能训练而忽视基础能力培养。

应用文写作的实践性很强。但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位，这将使高职院校学生基本能力的培养被削弱。

1.2 教师的专业素养、教学方法的欠缺导致学生学习应用文写作的兴趣不高。

我所在的高职院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／4，但在实际的教学中，由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学教育专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作训练，更缺乏相关的专业知识，结果导致应用文写作部分的教学乏味，在教授这部分内容时，往往是一晃而过，应付了事。有的教师干脆将这部分内容舍弃。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套，而学生认为应用文的文学性不强、枯燥无味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文照葫芦画瓢。总之，应用文写作教学在高职院校基本处于教师不爱教，学生不爱学的状态。

正因为上述原因，致使应用文写作作为人们在社会生活中应具备的基本能力和基本技能，在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校，处于十分尴尬和无奈的境地。如何改变应用文写作教学在高职院校中的这种尴尬地位和边缘化状态，是我们从事应用文写作教学的教师都必须认真思考的课题。

2.对应用文写作教学的思考

经过长期的语文教学实践，我认为加强应用文写作技能的训练，不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是相一致的。至于学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。以下几点值得在应用文写作教学中思考。

2.1 提高教师的专业素养。

教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。因此，要改变高职院校应用文写作教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。主要应从三个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要结合专业特点，深入现场调研，了解现场的写作需求，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。

2.2 培养学生的学习兴趣。

要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能对将来所从事的工作是很有用处的。正如美国著名心理学家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。

一是精心设计导语，培养学生的学习兴趣。例如，在进行计划这一应用文体的教学时，采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算？于是，有的学生说打算参加自考本科；有的说要努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团。接着，提示学生：大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。于是，学生开始认真思考。最后，请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下为什么，在应用文写作教学中，许多教师只是把书本上的写作原则和理论照搬到课堂教学中，学生听着很抽象，感觉既枯燥又没意思。所以，在应用文写作教学中，教师必须做到化繁为简，也就是把繁杂、抽象的教学内容转化为简单、生动的内容。

二是找准薄弱环节。在各种应用文文体的教学中，怎么写固然很重要，但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对高职院校的学生来说，应用文写作的难点是具体写什么。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生写什么上来。

例如，在讲授事故调查报告这一应用文文体时，首先向学生讲清这一文体的特点、书写格式、适用范围以及写作中的注意事项，并通过例文使学生掌握以上的知识，然后就是进行写作训练。可以向学生提出这样的问题：同学们在日常的生活中，由于不慎，会发生那些意外的事情？教室的教学设备有没有损坏的情况？学生一一列举了诸如打球时，由于没做准备活动，不小心受伤；教室的投影仪由于没有按照操作规程操作，发生损坏等等，然后让学生分组调查、分析其中的原因，最后写出一份详尽的事故调查报告。由于这些事情就发生在他们身边，学生知道写什么，怎么去写，因此，写起来得心应手，也愿意写，无形中调动了学生写作的积极性，使写作训练能很好的开展起来。

三是找到最简单、最实用的应用文写作方法。在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按含义——种类——结构——写法这样的体系编排；而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的分类。对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。

第8篇：英语应用文写作范文

关键词：语用学；应用文；请假条；偏误；对外汉语

一.前言

对外汉语教学近年来开始向国别化教学与分技能教学方向发展。精读课，听说课等作为传统汉语课型已经被人们广泛研究和应用，而写作课却常常为人们所忽视。韩国属于儒家文化圈的重要成员，中韩文字体系的高度相似决定了韩国人学习汉语的特殊优势。本文就韩国又松大学中文系大学二年级写作课中请假条中的语用偏误进而研究在对韩汉语写作课教学中如何规避语用偏误的问题进行探讨。在大学二年级的写作课程中，学习内容主要以应用文，写人，写事的记叙文为主。在学生应用文写作练习―请假条写作中，笔者发现大量的语用偏误值得深究。所以本文就二年级学生应用文写作当中的语用偏误进行研究。

“偏误”理论最初是由鲁健骥首次介绍引入对外汉语教学界，他认为： “‘偏误’（error）指的是中介语与目的语规律之间的差距。偏误是有规律可循的。只有学习外语的人才会发生偏误。”（鲁健骥，1984）①

而根据冉永平的理论，语用学最基本的定义是：“语用学就是研究话语在使用中的语境意义，或话语在特定语境条件下的交际意义，包括意义的产生与理解，也包括交际中语言形式或策略的恰当选择和使用。”②

对外汉语写作简单的来说就是学习汉语的外国人用汉语进行写作，写作能力考查的是学生语用汉语的综合能力，在听说读写四项技能中也是最难的一项。应用文写作通常被认为是对外汉语写作基础和中心的一环。因其在生活中实用性较强，普遍被各大学中文系列入写作二年级教学的重要内容。其中包括“请假条、留言条、书信”等多种应用文类别。

那么对外汉语应用文写作当中的语用偏误研究可定义为：“外国留学生学习汉语应用文写作的过程中出现的违反语用学中的规则的偏误。”这里涉及到两个问题，首先，偏误的种类繁多，这里我们仅就语用偏误进行研究。其次，应用文写作当中文体种类丰富，这里我们从请假条写作的角度切入，试图开拓出偏误研究的一个较为崭新的领域。

基于此，笔者试图从韩国中级学生写作课的习作语料当中，选取请假条习作中5、6条语料进行语用偏误分析。此语料为笔者在韩国做一名汉语志愿者教师期间对韩国又松大学中文系的学生进行的写作课习作语料偏误收集中选取。这批学生为中文系大学二年级的学生，对中文有很深的了解和很高水平的掌握。班级里的学生均为HSK4级以上的学生。在这些颇具代表性的语料中进行偏误分析，试图得出对教学切实有用的发现和建议。

二、偏误分析

（一） 注意作者与读者的合作

请假条作为应用文的一种，实质上是作者通过笔头写作进行的一种与读者交流的方式，这种交流成功与否，决定了请假条功能能否实现。这就需要作者写作时避免发生错误造成麻烦。

请看以下两例：

1.老师，今天我的堂兄结婚，我参加他的婚礼，所以今天不去学校。可能明天一定去学校。

2.在这次的营销会议王室长会替我开。不得已要申请月假。

以上两例，均为学生习作当中的句子，句子构成从语法和词汇角度并不存在较大的问题，但是读起来确让人觉得不符合中国人日常的生活习惯。如此看来，对外汉语请假条写作中不仅仅要规避语法以及词汇的偏误，同时要规避语用偏误。那么这样的句子的偏误类型如何确定，又采取何种策略纠正。下面我们围绕这个问题展开论述。

（二） 语言量准确

写作当中“量”的把握至关重要，请假条写作是重要信息的传达，文章冗长会显得嗦，反之则使文章信息缺失。请看以下语料：

1.明天我参加HSK考试。所以我不能上课，因为考试开始的时间是9点。但是我的课也开始9点。我应该通过这次HSK考试。明天我要去下午的课。

2.老师，今天我的堂兄结婚，我参加他的婚礼，所以今天不去学校。可能明天一定去学校。

3.明天我有很重要的事情，事情是开会，这个开会是和别的系一起开会的。

4.我有的事儿。事儿是我的弟弟结婚。他的结婚在美国了。

5.今天我的家迁徙了。搬到大田去。因为我不去学校。

以上五条语料表现出的主要问题均为信息的赘余，话语嗦，表达信息模糊不突出，不准确。1句当中，参加HSK考试就已经把请假的原因交代清楚了，无须再仔细叙述考试的时间和汉语考试的时间同时进行，如果需要仔细叙述原因，那么交代两门考试时间冲突即可。其它信息的罗列会显得语句嗦麻烦。同样2、3两句修改为“老师，今天我去参加我堂兄的婚礼抱歉不能来上课，”“明天我有很重要的会议，”即可。4、5两句的简单句可以合并为一个长单句或者是复合句，这样更加符合书面语的规范。4句可改为“我弟弟在美国结婚。”5句可以改为“今天我们搬去大田，所以不能去学校了。”太长太详细的信息有狡辩之嫌并且会让读请假条的人感到不耐烦。格莱斯对量的准则的阐释是：

“I call these categories quantity，quality，relation and manner.The category of quantity relates to the quantity of information to be provided， and under it fall the following maxims：

1. Make your contribution as informative as is required.（for the current purposes of the exchange.）

2. Do not make your contribution more informative than is required.”③

格赖斯认为量的准则就是交际双方提供不多不少的信息量，让交际双方理解对方的意义。在写作中，量的准则也非常重要，作者写作的信息量要读者足够能够理解作者的意图，信息量不够会使读者读不懂文章，信息量赘余，会显得文章冗长无趣。与文章中心无关的信息会让读者感觉莫名其妙。第二语言学习者在语言学习过程当中务必需要注意表达的准确性。

（三） 句意相关

1.我一定及格第一次。

2.我今年身体真不好我不可能上课。昨天晚上吃了变坏的东西所以我成夜拉肚子了。

3.我不能去老师的课，因为我要参加学校庆典准备。所以让别的学生告诉我作业。下次我给您交作业。如果有什么事情给我打电话。

以上几个例子的偏误是句子内容与句意不相关，1句当中考试及格与请假的关联程度不大，作者的前后文语境是想表达要去参加HSK考试所以不能来上课，HSK考试很重要必须及格通过所以成为请假的必要理由。但是这里用1句来表达就是不关联的信息。不适合在请假条中出现。2句今年身体不好与整张请假条无关，所以这个句子不合理。3句作业的事宜显然不适宜在给老师的请假条中提出，所以这个句子是不合理的。格莱斯对句意的相关性同样也有相应的阐释：

“1.How these shift in the course of a talk exchange.2. How to allow for the fact that subjects of conversation are legitimately changed.”

格莱斯认为，关系准则关注的是所提供的信息是否相关。在写文章中，有一个中心思想，所有的语言都是围绕这个中心思想展开，与中心思想无关的语言即违反了关系准则。此种句子语言嗦，无用信息冗余。

（四）合理的表达方式

1.今天下午，因为运动会会议，所以不能来上课。

2.因为我因患急性肠炎到医院求诊。请以因病缺勤处理。

3.所以老师的课没有出席。

4.下个星期五我有事所以我不来上课。跟家人一起去旅行。我奶奶今年90岁代为开生日宴会全家人一起去了海外旅行。

5.午上，我有国际交流会议。学校的重要事，我一定参加今天的会议。你们了解我的情况。星期三见面大家。

6.今天我跟朋友们一起去上海旅游。但是，要全部旅游，仅逗留几天是不够的。所以一时不能来上课。

以上三个例子的共同问题均为表达方式的不合理。1句语气明显较为强硬，像是一种告知的语气，在这里是不礼貌的。2句当中虽然语体较为正式，但是忽视了作者与读者的上下级关系，所以写作方式失当。3句当中“出席”使用不当，“出席”一般是身份地位较高的人才使用的词语。按照此句的语用环境是不恰当的。4、5、6句主要问题则是句子表达意思不清晰，学生对汉语复句的使用不当，造成句子结构混乱。学生由于表达能力有限，意图用短句的堆砌来表达自己的意思，造成句子意义混乱。

如果改为以下几个句子则较为合适。

1’今天下午学校组织运动会，要求我必须到场，所以恐怕不能来上老师的课了。很抱歉。

2’今天我因患急性肠炎到医院求诊。特向老师请求病假一天，望老师原谅。

3’所以老师的课没能去上。

4’奶奶今年90岁了，我们一家人为了庆祝她的生日准备下个星期一起去旅行。所以下个星期五恐怕我不能来上课了。

5’上午，我有一个重要的国家交流会议必须参加，所以不能赴约，敬请理解。我们约定下星期三见面。

6’今天我打算和朋友们去上海旅游一段时间，所以不能来上课了。

一个句子以何种方式阐述才能清楚、合理、明白，格莱斯做出如下解释：

“1.Avoid obscurity of expression.

2.Avoid ambiguity.

3.Be brief （avoid unnecessary prolixity）

4.Be orderly.”

格莱斯认为，方式准则关注的是所提供的话语或信息是否清楚、明白。要避免晦涩、歧义、嗦，要井井有条。在汉语写作中，学生常常会犯歧义，嗦的错误，所提供的话语时常表达不清，很难做到井井有条。写作当中有许多同义表达方式，选择最恰当的语言是非常重要的，这对于汉语作为第二语言学习者来说更难掌握。

（五）句子的真实性

请假条作为应用文的一种，在实际生活中是有其特殊功用的，就此而言，请假条的理由必须合理真实才能让人信服。否则就造成了撒谎的局面，这往往会导致很严重的后果，撒谎的行为是不尊重对方的举动。我们看一下例子：

1.今天忽然我的爷爷去世了。

2.今天我跟朋友们一起去上海旅游。但是要全部旅游，仅逗留几天是不够的。所以一时不能来上课。

格莱斯对句子真实性的阐述如下：

“1.Do not say what you believe to be false.2.Do not say that for which you lack adequate evidence.”

以上两个句子信息描述让人感觉不真实，爷爷的去世也许并非虚假信息，但是像这种语句对质的准则是一种挑战，而去上海旅游这个句子也是较为不恰当，旅游一般要提前做好长期规划，而在上学期间规划旅游显然不能为人所接受。在写请假条时把握质的准则至关重要，这直接决定请假能否成功。语法和语义的错误在很多时候可以被理解和接受，但是语用的错误确很难让人感到舒服。请假条的语用功能非常强，属于较为特殊的书面表达形式，在写作的时候，需要认真把握合作原则，才能写出正规且情辞恳切的请假条。

结语：

请假条作为应用文写作的重要组成部分反映了留学生在应用文写作当中的语用偏误。在对外汉语课堂当中，教师应该适当给学生讲解词语和句子的语用含义，才能让学生在使用汉语时根据语用环境应用汉语。这需要对外汉语工作者和学生共同的努力。（作者单位：四川大学）

参考文献：

[1]《语言教学与研究》1984 第3期 鲁健骥《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》

[2]《语用学：现象与分析》 冉永平 北京大学出版社

[3]《当代语用学研究的跨学科多维视野》 冉永平 外语教学与研究

[4]《语用学研究中的定性分析法探究》 孙莉 外语教学理论与实践

[5]《对外汉语教学写作课初探》 陈贤纯 语言教学和研究

[6]《泰国学生汉语习得偏误现象解析》 胡永梅 山东大学

注解：

① 选自《语言教学与研究》1984 第3期 鲁健骥《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》

第9篇：英语应用文写作范文

美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”[3]所谓应用文，就务必使学生知道在哪些场合会用到哪些应用文，这些应用文能起到什么作用，能达到什么效果。我们认为需要从以下两方面入手：（1）善用导入我在讲授“简报”这一文体时，是这样导入的：“昨天，我们学院学术报告厅里举办了一场歌手大赛，很遗憾，我没有看完整个比赛，我们班有哪些人去了，我很想知道比赛的结果。”其实，我已在观赛时了解了一些基本情况，对此次比赛并非一无所知。听我这样发问，学生很兴奋，七嘴八舌地说开了，他们讲的很随意，也没有条理，在我的一再发问之下，有些同学又做了补充，全班同学才搞清楚这件事的具体过程及结果，然后我总结说：“校内发生了这样一件大事，还有同学没有留意，参加的同学，也不能把这件事完整地说给大家听，这真是太遗憾了！在我们的生活中，每天都在发生着这样那样的事情，年轻人应当给予足够的关注，把这些消息传递给他人，今天我们就来学习一下简报的写作。”经过这样一番“折腾”，虽然花了一些时间，但却能够引起学生足够的兴趣和重视。（2）疏导归纳临近学期末的时候，我让学生做了一次口头汇报，让他们谈谈一学期的学习生活感受。学生中有说校园环境美的，有说老师认真负责的，有说生活枯燥乏味的，没有头绪，我提醒他们说：“应该先说说自己的收获，再说说自己的不足。”于是，我叫班里几个学习好的先发言，当他们做了一些列举之后，我对他们说，你们再想想，你们是怎样得到这些收获的？学生又谈了一些经验，之后，我又问：“你们想想还有哪些不足和需要改进的方面吗？”学生又说了几点，接着我又问：你们对自己的将来有什么设想呢？他们又说了不少，这时，我带他们做了这样的梳理并把它写在了黑板上：成绩——经验——不足——设想，这之后开始了“总结”的教学。

2.让教师变得很地道、很专业

应用文写作虽然是公共基础课，但教应用文写作的老师需要具备一定的专业技能，我们常说，要给学生一碗水，自己要有一桶水，我们的老师若是门外汉，是没有能力做好专业指导的。以下是本人在教学中做的一点积累：

（1）“走出去”与“请进来”教应用文写作课程的教师不可闭门造车、纸上谈兵，只有深入党政机关的行政办公室，到企业管理部门，到学校的政务、教务办公室，甚至到律师事务所，在那里才能了解到常用的应用文写作方面最基本、与写作直接相关的“真材实料”。再者，我们应该把“一线”的行政秘书请进学校，请到课堂，实践是检验真理的唯一标准，这些“现役军人”才是我们应该学习和交流的对象。

（2）探求、改进教学方法让学生知道学习应用文“很有用”，这是第一步，紧接着教师还得“善教”。我们在教学中，作过以下教学方法的探究：①故事引入法故事最能引发学生的兴趣。在学习“请示”时，我给学生讲了自己亲身经历的一件事：有一年秋天，我所在的公寓下水管子坏了，我代表全体住户给当时在任的江院长递交了一份请示，结果问题很快得到了解决。由此说明，应用文在我们的生活中是有用武之地的。在讲求职信、简历时可以把在求职中成功的学长们请来，讲讲他们求职成功的故事，让学生明白好文笔是求职的“敲门砖”。教师在讲解中若能善用故事，可以起到扫除沉闷，激发学生参与热情的效果。②案例分析法教学中可用的案例有两种：一种是教材中的案例。对照优秀案例，那些很抽象的概念、特点、种类、写法就都有了范本。如写计划的主体一定要有基本的两项：目标任务（做什么）和方法措施（怎么做）。反面案例中，只写了要完成的任务，而没有说怎样才能完成，何时才能完成，这就是不周密的计划。一种是教师自己搜集的案例，如新闻报刊、学校发文、各种与学生密切相关的通知、通报、决定等，也可以从校园宣传栏等处收集到学生写的通知、启事、海报、表扬信等常见问题案例，这些案例都是鲜活的，有可做范例的，也有可做借鉴的，或褒或贬，善加运用，能让教师省去不少口舌。③讲练结合法光说不练不可取。我们应该指导学生在学期之初写计划，在学期之末写总结，在“五四”青年节来临之际写入团、入党申请书，在教师节到来之际写慰问信，在毕业前夕，写求职信、设计个人简历，对校园里的环境、餐饮、安全等问题有合理建议时，可以写调查报告，如遇调换宿舍、调换专业、生病或突发事件，可以向相关部门写请假条、申请等。另外，我们可以带领学生到办公现场参观。如到商务部门了解招标、投标的程序，学写招标书、投标书和经济合同，到律师事务所了解办案程序，学写基本的诉状。这就适应了这门课的特点：各种应用文应适时而教，适时而学，在学中做，在做中学，在动笔操练中提高写作能力，在实际运用中提高写作技巧。

（3）合理选用教材、调整教学时数我们了解到，很多职业院校的应用文写作课只开设一个学期，这只能是走马观花，来也匆匆，去也匆匆。建议至少开到一年，每学期4个学时，否则，没有时间“操练”，没有时间“深入”。在教材内容的选择上，行政公文中可选些常用的“通报、通知、通告、请示、报告、函、会议纪要”；事务文书中可选取“简报、申请书、计划、总结、求职信、请柬、调查报告、规章制度、竞聘辞”；经济事务文书中可选用“市场调查报告、经济合同、招标书、投标书、商业广告、说明书”，这是应用文的三大块主体内容，共22个文种。我们认为，这些内容可以作为一个学年的学习任务，再多只会蜻蜓点水，浮于浅表。