英语的音标精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语的音标主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语的音标范文

一、存在的问题

语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标，那么学单词、拼读单词和记单词就容易多了。但是现在小学高年级就已经过早地出现了两极分化的现象，大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去背，就这样记了又忘，忘了又记。学生对这种无休止的死记硬背极其讨厌，从而失去了对英语的兴趣。我在教学中发现了以下几个问题：

1.不会运用拼读规律学习单词

英语单词的拼读和书写是有规律可循的，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字或拼音来注音。

2.形成单词识记障碍

不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“birthday”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。

3.助长了学生的依赖心理，阻碍了他们语言实践能力和自学能力的发展

不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。有些学生想看看英语故事、英语动画等，扩充课外知识，扩大词汇量。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音、意思，给新课预习带来了困难，限制了他们的知识面。一部分学生就养成了“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去读出自己不认识的单词，体会到成功的快乐。

4.导致学生辨音能力很差

在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，这类型的题是失分最多的。有些看上去很简单的辨音题目，由于学生没学音标，根本就不知道怎么辨。如果学生稍有点音标知识就能做出这类型的题目了。

二、学习的策略

1．教学形式多样性、趣味性，摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。因此老师在备课时，站在学生的角度，从他们的年龄特点和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

2．鼓励学生查词典，拓展知识

学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。要鼓励学生多阅读课外书，多看看英语动画，遇到不认识的单词就自己查词典。他们可以从词典上发现一个单词的多种意思，既满足了他们的好奇心，又可以扩充他们的词汇量,使他们学的音标有用武之地，能有效地促进学生听、说、读、写各方面成绩的提高。这些活动不仅开阔了视野，提高了预习和自学的效率，而且还培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的基础。

3．强化拼读能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识音标，更主要的是让学生从语言学习过程中习得规律并培养他们运用音标自主学习英语的能力。音标过关后，学生增强了自学能力，就能自己拼读出生词，这样记住的单词可使学生有一种成功。成功感是学生学好英语的重要原动力，比老师领读10遍效果还要好，学生上课前很好地预习了新知识，在上课时学习的积极性就很高，同时提高了课堂教学效率。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

三、持之以恒，抓运用

教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。音标教学要贯穿于整个教学过程，要每节课都渗透音标的知识、运用音标。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。

第2篇：英语的音标范文

【关键词】中职生；英语音标；重要性；教学方法

一、引导中职生重新认识音标的重要性

中职阶段，英语教材中并没有完整独立的音标内容，只是在教材的练习中附了一张音标图，导致音标教学在中职课堂中被忽视。中职英语教师普遍认为，初中阶段的英语教师已经专门对音标进行过培训，学生已经熟练掌握了音标，没必要在中职阶段下工夫去专项训练（韩炳华2007）。其实，学生在初中阶段的主要精力放在了英语试卷上，教师为了追求英语试卷成绩，没有花费时间与精力去专项训练音标，导致学生音标基础薄弱，对单词读不准、记不住，学习英语的积极性大大降低。在中职英语教学过程中，将音标学习作为重点，这将会给英语课堂教学带来很多好处：一是音标教学使学生的英语学习兴趣大大提高。在初中阶段，英语教师的重点并不放在音标教学上，甚至忽略音标教学，从而导致学社对英语教师的依赖性增强。学生只是一味地模仿教师重复朗读，失去了学习的兴趣。一旦学生掌握了英语音标，降低对教师的依赖性，其主动学习的积极性便会提高。二是音标教学使学生记忆与朗读单词的效率提高。单词是听、说、读、写四项技能的基础，掌握单词量的多少决定着学生听、说、读、写水平的高低。

二、中职阶段是学生重新学习英语的最佳阶段

中职生普遍具有三年以上的英语学习经历，但是大多数学生英语基础太薄弱，在中职阶段，需要教师重新引导。初中阶段与中职阶段的英语学习侧重点不同，初中英语教师普遍有升学压力，把侧重点放在考试上，而中职生英语学习的侧重点是学以致用。这就要求学生抓紧时间弥补音标知识的不足。英语教师反复让学生读[i][i:][e][覸][藜][藜:][蘅][蘅:][u][u:][ei][ai][蘅i][i藜][u藜]等，会使学生失去兴趣，也容易遗忘。中职生英语参差不齐，教师可采取如下方法进行音标教学：

（一）教师可以尝试英语游戏

1.听力游戏

例如，Listenandfillintheblank（听并填空），Listenandtick（听并打对勾），Listenanddecidetrueorfalse（听并判断正误）；再如，教师可根据音标卡片带领学生做游戏，如：教师读[k]，拿到[k]的同学迅速站起来。

2.拼读游戏

教师逐一向学生展示音标卡片[p][i][t]，然后让学生读出[pit]，再逐渐增加难度，[p]-[i]-[t]-[藜]-[pit藜]...再如，教师先读[cat]，让学生写出单词cat。

（二）英语教师要分步讲授音标

1.步骤一：48个音标的学习

（1）教师先讲单个辅音与元音因素，如[a:][蘅:][藜:][i:][u:][蘧][蘅][藜][i]等，学生很容易学会这些音标，能重新激发学生学习音标的积极性。

（2）教师在讲剩余的音标时，要注意运用对比的方法，如[ts][t蘩]/[tr][dr]/[dz][d廾]/[s][z]/[m][n][耷]等，详细地讲解这些音标之间的不同，引导学生注意唇形与舌位的不同。教师可以让学生自带小镜子来对比教师的口型，并且予以自我纠正。

2.步骤二：引导学生进行最简单的音标拼读练习辅音音标+元音音标的组合，如[d]-[e]-[de]/[h]-[u]-[hu]/等。

3.步骤三：教给学生拼读辅音音标+元音音标+辅音音标的组合[d]-[e]-[p]-[dep]/[h]-[u]-[t]-[hut]/等。

4.步骤四：随着学生拼读经验的积累，教师开始教学生多音节音标的拼读[v]-[藜]-[k]-[覸]-[b]-[ju:]-[r]-[藜]-[l]-[i]-[v藜脏k覸b-ju:r藜li]等。在这里教师可以穿插讲授辅音连缀与音标重音的读法。传统的英语教学是：课堂上学生基本是单纯模仿教师的口型发音，直至48个音标全部学完，在这个过程中，很多学生逐渐产生了厌学情绪，甚至失去了学习英语的自信心。其实，在学习音标的过程中，英语教师可以充分利用多媒体，用形象生动的方式去调动学生的学习兴趣，避免学生刻板、机械的模仿。例如，教师可以拿音标卡片让学生识读，并且进行竞赛，看哪个小组识读的音标最准确而且最多；教师再把音标卡片分发给学生，教师读到哪个音标，拿相应卡片的学生就举手；又或者教师读单词，让拿有含有这个单词音标卡片的学生举手……教师随意读音标组合，让学生写出音标组合，或者让学生根据这个音标组合读出来（刘芳2006）。

（三）在中职阶段，英语教师不仅要注意讲授的方法，还要注意分层教学

中职一年级新生都保持着对新鲜事物的好奇，也愿意去接受和模仿新事物。教师在这个阶段重视音标教学，弥补初中知识点的不足，为单词的朗读与记忆打下基础，扩大词汇量，使学生今后的英语学习更加顺利。中职二年级学生面临的最大问题是实习，他们需要在专业课上花费更多的时间与精力，而且英语课程的难度也在增加，学生在英语学习中会产生疲沓现象。此时，英语教师可适当引入音标教学，重新提高学生英语学习的积极性，为学生日后的英语学习注入新力量。

（四）在中职阶段，英语教学要有计划性与可操作性

大多数中职英语教师认为初中已学过音标，再回顾复习即可，48个音标最多两周就可以学完，导致学生的学习没有实际效果，给学生造成音标不好学的假象，时间一长，学生逐渐丧失了学习音标的兴趣。在中职阶段，英语教师对音标的讲授要有计划性，而且这个计划必须具有可操作性，有利于提高学生的学习效率（张恩华2006）。经过初中三年的英语学习，学生具有了一定的英语基本功，对音标也有一定的掌握，但是对音标掌握不全面，甚至把汉语拼音、音标、英文字母混为一谈。面对这些问题，英语教师就需要制订周密详细的音标教学计划，以便学生正确理解与学习音标。

三、总结

英语教师教授音标时，一定要从易到难，不要急于求成。在学习音标的初期，学生要扎实掌握知识，在后期更要加强对前期所学内容的复习与巩固。中职英语教师要用心找出学生在音标学习过程中存在的问题，积极去解决这些问题，进一步引导学生主动去学习音标、朗读单词、句子，重新树立学习英语的信心。总之，中职阶段是学生学习音标的最佳阶段，英语教师要把握好时机，争取为学生以后的英语学习夯实基础。

引用文献

1韩炳华.2007.浅议提高英语口语训练有效性的策略[J].扬州教育学院学报，（1）.

2刘芳.2008.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育（教育综合），（1）.

第3篇：英语的音标范文

关键词：音标 关键 重要性 方法

音标是英语学习中最基础的部分，具有扎实的音标功底是学好英语的关键。音标学习水平的高低对英语学习者发音的准确性、语音、语调等方面都有着重要的影响。英语学习是初中学习的一门基础课程，但是在英语教学当中，很少关注音标的学习。鉴于音标学习对英语学习的重要作用，在初中英语课堂教学中教师要重视音标学习的重要性，让学生熟悉并掌握音标，以此促进英语的学习。下面根据英语教学的实际情况，谈谈英标教学在初中英语教学中的重要性。

一、 初中英语英标教学中存在的现象

在英语学习中，单词是学生学习的难题之一。在单词的学习中，同学们经常在课上能够读得很熟练，但是时间不长就会忘记，经过反复的记忆也不能准确地拼写出单词。翻看同学们的课本有时候会发现，有些同学的课本上，在单词下面记满了汉字或者拼音以帮助他们来记忆单词。这些情况都会导致同学们的单词发音不标准。

在英语学习中为什么会出现这样的问题呢？根本原因是在教学中，教师对音标教学不重视，同学们的语音知识贫乏，靠死记硬背来记忆单词，使英语学习中单词的记忆成为了一大难题。随着词汇量的增加，同学们的学习任务加重，在英语学习中感到越来越难，自信心受挫，部分同学会放弃英语的学习。

二、音标学习在初中英语学习中的重要性

语言是交流的工具，语言学习的目的是为了运用语言进行交流。如果想学好英语，更好的运用英语进行交流，学好英语的发音规律，把握住发音要领是第一步，也是重要的一步。可见，音标的学习在整个英语学习过程中占有基础性的地位。

1.学好音标可以帮助同学们正确发音并准确记忆单词。

学好音标首先对可以使同学们能够准确发音，纠正不正确的读音，在语言的学习中，发音的准确是运用该语言进行交流的基础。只有发音准确才能够表达清楚自己的意思，让别人对自己的思想有所了解；只有发音准确才能够听懂别人所表达的意思，准确进行回应。

在英语学习中，单词是学习英语的关键。只有具有丰富的词汇量才能进行英语学习。学习英语英标，掌握正确的英语读音，对于记忆英语单词具有很大的帮助。在英语单词中，很多单词都符合英语的读音规则，学习了音标知识，掌握了拼读规则之后，可以帮助同学们更快、更准的记忆单词。通过音标的学习同学们可以做到“听其音而知其形，见其形而晓其音”。例如：sh /∫/ 、ph /f/、th/θ/这些发音规律，对同学们记忆单词有很大的帮助，提高同学们英语单词的记忆速度，从而提高英语学习的效率。

2.学好音标可以帮助同学们做好课前预习，增强同学们的自主学习能力。

如果对音标不进行学习，那么当同学们遇到新单词时就会感到无所适从。对单词的拼读只能依靠教师在课堂上的领读，也就失去了学习的主动性。经过音标的学习，同学们掌握了音标的发音和拼读规律，当遇到新单词时能够运用自己的语音知识正确拼读单词，在教师讲授新课之前可以及时预习新知识，减少对教师的依赖，增强自己自主学习的能力。通过自主学习，同学们的词汇量有所增加，发音越来越标准，体会到学习的成就感，学习英语的信心也会增强，兴趣也会越来越浓烈。

3.学好音标对提高同学们的英语听力用很大的帮助。

只有自己会读才能听懂别人所表达的意思。学习音标可以纠正自己的发音，使自己的英语发音更准确。如果同学们的英语发音准确，当进行听力练习时就会对所听到的材料做成正确的反应，准确理解听力材料的意思。如果同学们自己发音不准，当进行听力练习时对听力材料就不能够做出正确的鉴别，按照自以为正确的发音去理解材料，就会走人误区。可见，学好音标对提高同学们的听力能力起着重要的作用。

三、音标学习的方法

英语音标和汉语当中的拼音有着同样的作用。作为一名英语教师要找准方法使枯燥、单调的音标变得有趣，让同学们更快、更准的掌握音标知识。

1.音标学习要和字母、单词相结合。

通过小学的学习，同学们对英文字母都非常熟悉，对于它们的发音也能够准确把握。因此，在进行音标学习时，教师可以从英文字母的发音开始学习。在对英文字母进行复习时，教师可以把每一个字母所对应的音标标出，让同学们进行拼读，对音标有一个初步的认识。例如：A [ei]、B [bi：]、C [si：]。通过对字母进行复习，同学们对音标也有了一定的认识，感受到音标的学习和拼音有相似的地方。在音标的学习过程中，感到更加轻松。

在音标的学习中，教师可以利用单词加强对音标的练习，通过反复练习较强记忆。教师在进行音标练习时，要采用一些同学们熟悉的单词。例如：[j] yes＼you；[ae ] apple＼cat；[u] good＼book等。通过利用同学们熟悉的单词反复练习，是音标的发音更准确、更牢固。

2.在音标学习中要找到规律。

音标作为一个个的符号，让同学们感到比较凌乱。这时，就需要教师及时加以指导，让同学们对所学的音标进行归纳，找出自身的规律，以便于同学们更加牢固地掌握音标知识。

在学习音标时，要让同学们对音标的分类和各自的特点有一个清楚的认识。

（1）20个元音

第4篇：英语的音标范文

一、中学英语音标教学的现状

进入初中阶段的学生大多具有三、四年的英语学习经历，并且已经掌握了一些常见的英语单词。但鉴于小学课程设置的原因，对英语学习关注不够。相当多的学生处于鹦鹉学舌水平，单词发音的准确性普遍偏弱。虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。因此，从七年级开始，英语教学就必须充分认识音标教学的重要性，把音标教学作为英语教学的一个重要环节。不能因为已经有了小学初始阶段的英语教学而忽视初中阶段的音标教学。

二、认识音标教学的重要性和必要性

首先，音标是英语学习的入门课，要想学好英语，必须先从抓音标入手。只有掌握了音标，才能准确发音。新目标英语课程要求学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词难度很大，而且很容易遗忘。其次，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词，达到“听其音而知其形，见其形而晓其音”的效果。英语中还有一些字母组合，它们的发音也是有规律的，如：sh/∫/，th/θ/，ck/k/，ph/f/等等。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学英语的效率。再者，由于现在的新课标英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师一开始就忽略音标教学，认为音标教学可有可无。还有，由于七年级英语教学任务繁重，为了赶教学进度，大部分老师对音标教学都选择一笔带过，并未对学生进行系统有效的教学训练，或者认为只要在以后的单词教学中附带教授音标就足够了。这种“顺便带过”导致学生不能很好的掌握基本的语音知识，未经系统正式的教学，全班也只有极少数的学生能根据音标拼读单词，大部分学生只能靠老师教读，遗忘较快。由于不会独立拼读音标，教过的单词都不会读。单词认读就成为他们学习英语的巨大障碍。时间越长，这样的障碍就会越来越多，自信心也就备受打击，最后对英语学习渐渐失去兴趣。而教会学生音标，让其掌握了扎实的音标基础和字母组合规律，既能有效避免单词拼写错误，又不需要耗时费力死记硬背，最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。有利于提高学生自主学习的能力，学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中终身受益。

三、从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处

1.音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。

2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。

3.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性。

四、教师在音标教学中的策略

1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进

有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个长期的教学计划：如初一达到什么目标，教学内容有哪些；初二需要如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词等等。

2.教会学生拼读音标词。一开始，让学生把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。学生能用所学的汉语拼音来学习英语音标。学习外语的兴趣和积极性会更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

3.严格要求常抓不懈。

第5篇：英语的音标范文

关键词：小学英语；音标教学；渗透策略

在英语音标里[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[dz]、[dr]、[ ]、[ ]、[ ]、[i：]、[i]这些音标较为特殊，在汉语拼音中不存在这几个拼音，只有与其相近或相似的音。如，单词shoe，音标为[ ]，其中[ ]在汉语里与“树”字的发音“sh”最为相似，它们的不同是发音位置和方法不同，掌握了这一点，将[ ]与拼音“sh”对比来学习，让学生有所参照，不会混在一起。同时，从文化角度出发，介绍有关音标的文化知识，因为文化与语言是密切相关的。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够取得良好的教学效果。

教学中要让学生注意区分不同，并且让学生知道以英语为母语的人们发音方法和发音位置是存在很大不同的，这就形成了英语与汉语的不同。如，[i：]和[i]，使用英语的人在发音时舌根较我们要靠后，而且英语音标是有长短元音之分的，[i：]表示为长元音，发音时气流要持续，结尾时要延长，而[i]为短元音，发音时气流短而快，结尾时如同戛然而止，如，在英语里“我”的人称代词宾格me，对应的发音为[mi：]，发音时气流要持续，要把发音拖长，类似的单词还有tree、bee、free等等。类似的还有[ ][ ]、[u：][u]及[ ][ ]，练习发音时要与典型的单词结合来记忆，能够事半功倍。

在英语里，元音是每一个单词所必不可少的，一个单词可以没有辅音，仅有元音而存在。如，冠词a和an，音标为[ ]和[ ]，又如第一人称I，音标为[ai]。这些单词中元音都是不可少的，所以英语音标教学应从最基础、最重要的元音开始，接下来由元音结合及元辅音结合，拓展音标的教学，经过一个由浅入深、由繁到简的过程。

音标是学生学习英语的工具，在英语教育中至关重要，是培养学生学习兴趣的起跑线，也是教学进程的进一步开展的基础。在小学英语音标教学过程中，将特殊音标与拼音区分来学习，并且把音标与典型单词结合记忆，化抽象为形象、具体，不仅让教学达到预期效果，还进一步拓展了教学策略，把方法渗透到实际教学中，将音标由学生脑海中一开始的繁多到学生头脑中的轻松易学。从此可以看出，教师在音标教学中，运用适当的策略，拓展教学方法，把音标渗透到具体语言例子单词或句子中，能够让教师和学生在教与学的过程中取得显著效果。

第6篇：英语的音标范文

如何提高音标教学的有效性，这是初中英语教育工作者面临的重要问题。

【关键词】新课标；音标教学；思考与对策

新的译林版初中英语教材，认识到这个现象产生的影响，将音标知识列入了教学板块study skills，编写了系统和完整的语音教学内容。笔者根据新课标下中学英语音标教学的现状，结合在教学中的一些思考，对在初中阶段如何加强英语音标教学，提出如下对策。

1.引导学生重视音标学习，化解学生对音标的为难心理

在教授音标之初，教师应向学生展示音标与单词的联系，让学生感受到单词记忆在音标的辅助下，变成了一件简单的事情。比如听到/θ//e/这个音就可以写出th，反之看到单词里的th，立刻能读出来。学生了解了音标的作用后，知道了学习音标的重要性，会从心里重视起来，明确了学习的目标，并使学习态度得到端正，会努力配合英语教师的音标教学。

初中生对英文字母的接触时间要早于英语音标的初学时间，在字母教学的基础上进行音标教学，能够降低音标教学的难度，便于学生识记音标，化解学生的为难情绪。比如通过A字母记住双元音/ei/，通过F记住单元音/e/。我们还可以给每一个音标配上一个学生肯定会读的单词，比如通过apple记住单元音/?/，bus则对应/∧/等等。在学生能够认读音标的基础上，进行新单词的拼读，由易而难，日积月累，效果定会慢慢显现。

2.教学生拼读音标

一开始学音标，就把音标的拼读与汉语拼音相比较。引导学生进行最简单的拼读，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]等等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如： [u][kud]，[ei][geim]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[sit]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

3.善于总结音标发音的规律在单词中的体现

有经验的英语教学者和学习者都会发现，在一个单词中，英语音标的发音都是和其中的字母相对应的，而且这种对应规律不是多变的，也就是说，某个字母的发音对应哪个音标，很大一部分是固定的，在教学中，要善于总结这些发音和字母之间的对应关系，提高音标学习的有效性。比如，字母组合ee和ea往往对应音标[i：]，这样的单词有east，teacher；see；bee等；字母组合ou对应的发音是[au]，这样的单词有about，out等。这样由音标对应特定的单词或者单词组合的例子还很多，教师在音标教育的过程后应该注意总结，进行归类，这样，学生在学习新单词时，就可以通过词汇中出现的字母排列组合情况来正确地进行发音。这种方法不是一天两天就能够形成的，需要进行大量的词汇学习，并进行有意识的训练，才能够总结出一般的规律，再反作用到音标学习中来。

4.洞察学情，巩固教学成果

教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点： 1.音形结合。掌握规律教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要求学生要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词head时，先让学生回忆ea发[e]的单词，如出示卡片让学生读读，再与ea发[i：]的一组卡片做比较。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。2.严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。在教学时经常注意在复习环节中安排一点时间操练音素，平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读，也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种严格训练下，语音才会越来越好。

第7篇：英语的音标范文

【关键词】 初中英语 音标 音标教学 问题 措施

英语作为教学活动的主要科目，占有极其重要的地位。其中，音标的学习，对初中学生的英语发音、英语词汇量、阅读能力等，都有着直接的影响。尽管音标教学在英语教学中具有重要的意义，然而在初中英语课堂上，仍然存在着一些不容忽视的问题。

1. 初中英语中考辅导中音标教学的现状

1.1教师重视程度不够

目前，初中英语音标教学的突出问题是：教师的重视程度不够。因为在考试中，音标的辨音以及单词的拼写，所占的比例非常小，或者直接不做单独的考察，而目前大部分教师的教学活动往往只会根据考试内容而进行，所以，对音标教学没有足够的重视，而把绝大部分的精力放在了英语词汇、语法、阅读以及写作上面。在教学活动中，往往追求进度，把学习音标的正常课时大大压缩，对音标的组合等教学要点，都是匆忙带过。由于教师对音标的教学态度不够端正，因此，初中学生无法完全掌握音标的学习内容，或者只会认几个音标，而不会利用音标拼读单词，音标教学效果差。

1.2教师口语水平有限

不可否认的是，在初中的英语教学队伍中，仍存在有专业知识水平不足的工作者。由于地域问题，有些教师的口音非常重，在教学中，单词中的爆破音很清晰，读音带有浓重的地方口音，发音不到位或者发音过长，习惯在最后一个辅音后加元音相拼等口语不纯正的问题，都会对初中学生的学习和模仿造成不利的影响。

1.3音标教学过程没有系统性

由于在初中英语教学大纲中，教材的音标教学是贯穿于词汇的学习中，安插在不同的单元内，而没有完整的、系统的安排以及课时保障，导致教师在教学过程中，音标的教学活动没有合理的、科学的进程。久而久之，教师与学生都会忽视音标的学习，学生掌握不了音标的学习内容，英语的拼读与听写能力较低，大大影响了英语的全面学习。

2. 如何改进初中英语中考辅导中音标教学

要弥补初中英语中考辅导中音标教学的不足之处，扭转现状，其措施主要包括以下三个方面。

2.1教师应该转变教学观念，重视音标教学

首先，教师应该充分认识到音标在英语学习中的重要作用，提高对音标教学的重视程度。在教学过程中，教师要结合学生实际，适当地增加音标教学的课时，不怕麻烦，扎扎实实地教好学生音标发音以及音标字母组合发音。只有学生学会了音标的基本内容，才有基础和能力进行更深一层的学习，包括单词的拼读与听写等等，学生有了基础的学习能力，就会提高对英语的学习兴趣。

2.2教师应该改变传统的音标教学方法

在以往的初中英语中考辅导教学中，我们可以看到有些学生对英语的学习兴趣阑珊，因此，为了取得良好的教学效果，教师应该改变传统的教学方式，把英语课堂变得生动有趣。结合初中生的年龄阶段以及心理特征，教师应该在课堂上采用多种方式进行教学，以提高学生对英语音标学习的兴趣。

2.2.1借助实物教学用具进行教学

例如，在音标教学课堂开始之初，教师可以先给学生发放音标卡片和发音图解等教学用具。然后，在课堂开展竞赛活动。比如，教师先向学生展示一组音标卡片，并要求学生进行认读，然后，抽掉一张卡片，把卡片的顺序弄混乱，再问学生刚才抽掉的是哪一张卡片。谁回答得又快又多，就能得到相应的奖励。这种教学方式，寓教于乐，课堂气氛轻松愉快，学生的兴趣被激发，积极性大大提高，就会主动的参与到学习中来。

2.2.2利用现代电教技术进行教学

随着现代技术的发展，计算机应用已经进入到了教学领域。在初中英语中考辅导音标教学中使用现代电教技术，不仅可以使音标教学活动更加直观形象，而且还有丰富的网络资源可以进行拓展学习。

2.3加强对学生音标学习的锻炼

为了巩固音标教学效果，同时发现存在的不足，教师应该加强对学生音标学习的锻炼。例如，加强对英语朗读的训练。朗读训练既有利于提高学生的听说能力，还可以培养学生的英语语感以及掌握语音规则，从而确保音标教学的有效性、长期性以及连贯性。

3. 结束语

初中生要学好英语，首先要学好英语的发音，而音标又是英语语音的基础，因此，在初中英语中考辅导课堂上，应该把音标教学作为重点之一。教师要改变传统落后的观念，提高对音标的重视程度，同时改变教学方法，加强对学生的训练，以保证解决学生语音问题，音标教学真正实现目标效果。

[1] 刘益忠. 分析初中英语教学中音标教学的紧迫性[J]. 中学生英语（初中版）， 2012（09）.

第8篇：英语的音标范文

关键词：小学英语

音标教学

对中国学生来说，英语是外语，学生不具备英语的语用环境。外语学习与母语学习不一样，多数情况下外语学习若仅依赖自然习得较为困难，所以还需要一些辅助手段。音标是英语单词发音和拼写之间的纽带和桥梁，英语初学者需要借助音标的辅助。音标教学有利于单词的正确发音，也有利于单词的准确记忆。

一、小学英语可以开展音标教学

1.《英语课程标准》把音标教学的权力交给了教师

基础教育阶段的语音教学目标是培养学生听音、辨音和正确发音的能力。《英语课程标准》的语言技能二级目标明确要求：小学生要能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能根据拼读的规律，读出简单的单词。《英语课程标准》是英语教学的纲领性文件，不可能对音标教学提出全国统一的要求，它给各地英语教学预留了足够大的弹性和自主空间。也就是说，《英语课程标准》把是否开展音标教学的选择权交给了一线教学的英语教师。

2.教材要求教师思考怎么教音标

现行英语教材改变了音标教学的传统做法，普遍对音标教学做了模糊的处理。以《牛津小学英语》（江苏版）为例。从该教材4A开始，每单元都包含了一部分字母或字母组合发音的教学，而且这些发音教学的先后排序都按照音标发音的基本顺序，比如：5A Unit 3 G中的Listen and repeat给出了单词computer，music，student，use和句子“The student uses acomputerto write music”，提供给学生训练听力和发音。在教材中，上述单词和句子中的字母u都用红色标了出来，教材编者显然在要求英语教师讲授字母u在开音节中的读音方法。尽管教材中没有硬性规定音标教学的内容，但它并不意味着放弃音标教学。作为英语教师，应该思考怎么教音标。

二、英语音标教学实际作用

1.音标是学生学习英语的“拐杖”

英语音标的作用是给单词标音，让学生知道单词怎样正确发音，引导学生发现英语单词发音和拼写的关系，帮助学生借助单词的发音正确拼写单词。音标教学本身不是目的，因为音标仅仅是“拐杖”，其最终目的是让学生掌握并能运用单词。当学生掌握了英语的发音规律和拼写之间的关系后，就可以丢掉音标这一“拐杖”了。因此，在教学过程中没有必要对小学生提出会写音标的要求，也没有必要把音标作为英语考试的内容。否则，就会加重小学生学习英语的负担，也容易使小学生丧失英语学习的兴趣。

2.掌握音标让学生终身受益

当小学生刚刚接触英语时，他们肯定会觉得新奇、好玩且有趣，愿意尝试和敢于尝试，而不怕别人笑话。研究证明，12岁以下的儿童，机械记忆能力远远超过12岁以上的学生，这是因为他们的知识存量还不多，还没有完全形成理解性的思维方式；他们形象记忆的能力强于理解记忆，在对一些识记材料还没有理解的情况下，他们只能根据事物的外部关系，反复进行记忆。同样，儿童时期形成的发音习惯也会根深蒂固，难以改变。儿童时期在音标辅助下形成的正确发音，会让学生终身受益。

3.音标教学提高整体教学效益

教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的进步和发展。在小学英语教学过程中，常常会遇到以下情况：第一，学生课前无法预习，面对新单词不会读；第二，课堂上学生很难主动学习，遇到新单词只能被动地跟着老师读；第三，英语拼写错误较多。这些情况明显影响了英语教学的整体效益。也许音标教学会占用部分教学时间，甚至会影响教材的教学进度，但是当学生在音标的辅助下，克服了拼读、记忆单词的困难，具备了主动学习和自主学习的能力，自然会大大提高英语教学的整体效率。

三、改进音标教学的策略

1.把音标教学和字母单词结合起来

26个英语字母在单词中的读音叫音素，在英语里共有48个音素，每一个音素都有一个相对应的音标。其实，我们学习的音标就是上述48个音素的书面符号。26个英语字母可以组成所有的英语单词，48个音标可以给所有的英语单词标注读音。例如，book这一单词是由b、o、o、k四个字母组成的，但只有b―oo-k三个因素，用音标表示即/buk/。因素是音，音标是符号。换言之，26个英语字母都有自己的字母名称音和在单词中的读音。字母名称音在任何情况下都不会变化，而字母（或字母组合）在单词中的读音会有所变化，但是在大多数情况下，这些变化是有规律可循的。

2.把音标教学和游戏活动结合起来

小学生的特征是好奇、兴趣多、怕羞感及心理障碍少，他们思想单纯、听觉敏锐、辨音能力强、善于模仿、记忆力较强，他们好动不喜静，形象记忆的能力强于理解记忆。如果把枯燥单调的音标认读、记忆和有趣的游戏活动结合起来，将有利于激发学生的学习兴趣，也会取得明显的学习效果。游戏活动不仅必须吻合不同年级学生的身心特征，而且应该围绕认读、辨音和拼读三个方面展开。

3.把音标教学和汉语拼音结合起来

汉语是我们的母语，小学生的汉语能力远远强于英语。许多英语音标和汉语拼音使用了字形几乎一样的字母，两者之间存在许多的共同点，如英语中的辅音/b/、/p/、/m/、/f，、/d/、/t，、/1//n//g/、/k/、/h/、/z/等读音与汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、z、s非常相似，近乎完全一样。我想，只要加强两者的对比，强化两者的区别，就会有效发挥汉语拼音的“正迁移”的积极作用，克服“负迁移”的负面影响，小学生就能够很快掌握英语音标。

第9篇：英语的音标范文

 

关键词：学英语 现状 音标

一、引言 

英语学习的重要性毋庸置疑,职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求,学生需要掌握基础知识,还要了解专业英语,知识内容越来越丰富。为了配合这一需求,这些年来,我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改,有一样是不能变的,那就是音标的学习。换句话说,最基本、也最容易被我们忽视的音标,才是学生能否学好英语的关键。 

二、课堂教学情景 

每届接到新学生时,我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定,一方面可以了解学生这些年来对英语的认识;同时,也想帮助学生重新审视英语学习的关键。 

经过讨论得到以下几种观点: 

1.词汇量最重要,词汇是语言系统重要的组成部分,所以,也是语言学习的重要内容,只有词汇量积累多了,才算学英语; 

2.语法是最基本的,它之所以称为“法”,体现出语法是语言的基本规律,有约束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的; 

3.学英语最基本的是口语,语言是用来交流的,谁也不会用语法去交流; 

4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的; 

…… 

三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求 

中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲,而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”,势必导致了教学手段和过程较为单一,且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析,使学生只学会理性的句法分析,不利于培养学生听说方面的交际能力。 

上大学后英语学习显得更为重要,学生要过级考试,要掌握一些专业英语,学会阅读外文版专业书籍,还要练习口语交际和写作等。大部分学生,只要肯下功夫,应付等级考试还是没有问题的。 

当今社会国际化程度越来越高,对外交流需求逐渐增多,对于全世界使用范围最广的英语,如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后,一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口,究其原因,我们大多数的学生并不是来自城市,他们孩提时跟父母学讲的是方言,升入小学、中学才慢慢开始接触普通话,但仍有好多老师用方言来教学。所以,在他们学习外语的过程中,需要从方言转到普通话,再转到外语,这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外,师资条件也是不可忽视的一个重要原因,好多学生反映,之前老师们说出来的英语,也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力,其实听力不好,不是我们听得不多,单词记得不多,而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话,说河南英语就只能听懂河南英语,说新疆英语就只能听懂新疆英语,说纯正的美式英文,就一定能听懂美国英文。 

四、打好音标基础才是学好英语的基本条件 

这个道理其实很简单,音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候,最初学习的就是拼音,如果没有拼音作指导,汉字对我们来说可能也只是一种符号,根本无法拼读。同样,如果没有国际音标,英语单词对我们来说更是外国人的符号,我们不认识,没法读,那单词的作用也要被颠覆了。

但为什么作为母语的拼音我们都学了,但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实,小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习,但在大多数学校都被无情的忽视了,因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法,现在想起来极为荒唐,例如,用拼音,甚至用汉字来标注发音。其实,学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习,可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是What’s this? What’s that? It’s a cake,而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任,英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习,怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?

而如果先学好音标,情况就能大有改观: 

学好音标,首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准,而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。 

学好音标,还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音,掌握了地道的口语,自信心自然提高,不必再担心说出来的英文会招人笑,口难开了。 

学好音标,某种程度上来说,对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词,通过音标就能准确拼读,从而达到有效的记忆单词,慢慢产生学英语的兴趣,这才是必经之路。反过来说,拼写单词有的时候提笔就忘,我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。 

学好音标,英语的自学能力也在此过程中随之提高了。 

综上所述,学好英语最基本的就是打好语音基础,无论我们的英语教学采用哪种模式,对于我们生活在非英语环境下的学生来说,牢固掌握英语最基本的音素——音标,打好扎实的基础,才是学好英语最科学、合理、有效的途径。 

参考文献: 

[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报,1994,(04). 

[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报(社会科学版),2007. 

[3]张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究,2005,(01).