工业企业实训总结精选(九篇)

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第1篇：工业企业实训总结范文

关键词：会计电算化；实训教学体系；高等教育

中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）01-0-01

会计电算化实训教学体系作为高校会计电算化专业教学体系的核心内容，一直是高校会计电算化专业的重点教学内容和关注的焦点，会计电算化实训教学是一个十分完整的教学系统，主要包括实训教学考核体系、实训教学实习体系、实训教学课程体系和实训教学辅助体系四大组成部分和功能模块。随着信息技术和电子处理系统的快速发展，高校的会计电算化教学也发生了较大的变革，尤其是会计电算化的实训教学，需要根据会计实务的发展需要不断地发展变化。

一、实训教学体系的辅助系统设计

1.实训教学教材的选择

教材的质量能够对学校实训教学的效果产生直接的影响，也是决定实训教学成败的关键因素。然而，目前我国市场上可供选择的会计电算化实训教学教材数量较少，质量也无法得到保障，这就要求学校在选择教材时进行细心的挑选和甄别，主要方法为：首先挑选出一套质量较高的会计手工模拟资料，并以此为基础，实现电算化操作与手工操作之间的有效转换，即将手工教学教材转化成为电算化教学的教材，另一方面，会计电算化教师可以在一定的教学经验的基础上，根据自身所掌握的知识自行编制一套符合教学目标，质量较高且易于学生接受的电算化教材。

2.实训教学软件的选择

随着信息技术的快速发展，应用ERP管理系统进行信息化管理的企业越来越多，这就要求学校在进行会计电算化教学时加入这方面的内容，同时，数据库技术和多媒体技术的发展也为学校教学内容的扩展提供了技术基础。随着分布式数据库技术、基于WEB技术的数据库管理系统和多媒体技术的不断完善，这些技术开始越来越多地被应用于经济和管理领域，同样，这些技术的发展在给学校实训教学提出挑战的同时，也为简单便捷教学软件的开发提供了可能。

3.教学支撑平台的建设

现阶段，很多高校都开设了会计电算化专业，并将其作为重点建设学科，也成立了电算化实训系统和实验室，然而实验室的使用效果和实验能力却参差不齐。因此，各个高校应不断加强校园网络的建设，从而为会计电算化实训教学的开展提供技术和物质基础。同时，在校园网络建设的基础上，学校还应对现有的电算化实验室进行改造和扩建，更换和升级计算机教学系统，使其能够满足教学和实践的需要。

二、会计电算化实训教学主体系统的设计

实训教学体系可以划分为综合模拟实训、岗位模拟实训和单元模拟实训三个主要部分，教师在每个单元的教学内容完成以后，可以选择课内实验的方式对学生的学习效果进行检验，而综合模拟实训和岗位模拟实训可以在期末安排专门的时间进行集中检测。

第一，单元模拟实训。单元模拟实训课程需要通过课内实验的方式来分段完成，在会计电算化课程设计时，主要采取案例分析的教学方法，在会计软件的教学过程中，通过分析实际的案例来让学生认识到会计软件的具体使用方式和操作方法，利用会计软件来教授单元模拟实训课程，从而实现所学知识的阶段性教学和测试，以充分掌握学生的学习情况和知识掌握程度。例如，教师可以首先利用两个学时的教学时间来为学生讲解多媒体软件处理财务凭证的方法，然后，再利用两个学时的时间来让学生了解单元实训案例分析中，如何使用会计软件来处理财务凭证，最后，对学生的学习和理解情况进行全面的检验。

第二，岗位模拟实训。教师可以选择集中一周的时间进行岗位模拟实训的教学，根据会计电算化岗位模块的划分，实现岗位模拟实训的分组教学。在企业发生一项经济活动时，学生需要以不同的经济身份来利用财务软件对经济业务进行处理，从而实现分工协作的工作目标。学生根据经济身份的不同来处理不同岗位的业务，承担不同内容的会计工作实务，从而使学生能够在处理经济业务的过程中，掌握对于各个岗位所需要的技能和知识，以及实际的工作内容。另一方面，让学生进行定期的工作岗位轮换，以充分了解不同岗位的不同工作方式和能力需要，尽量减少学生适应工作所需的时间。

第三，综合模拟实训。这部分是指在单元模拟实训和岗位模拟实训的基础上，让学生学习企业整个的会计周期的工作流程，对会计实务进行综合性的训练，并利用专门时间来检查学生的学习效果。模拟实训的具体内容可以根据行业的不同进行安排和划分，主要包括商业企业、工业企业等，其中工业企业是主要的学习对象，通过模拟小型企业的形式让学生处理该企业的所有常见经济活动从而形成一个工业企业作为主体，其他企业作为辅助的学习系统。综合模拟实训还要以电算化和手工的不同形式来进行会计管理、业务处理和会计核算，再比较分析电算化业务处理与手工业务处理之间的区别，让学生对电算化业务处理和手工业务处理的差异有更加直观、深刻的认识，并从中体会到会计电算化的优势。

三、总结

综上所述，会计电算化实训教学应该着眼于学生应用能力与综合素质的提高，因此，学校在教学过程中应该将教学和实践的重点放在学生的上机实践上，从而保证学生有足够的实践机会和实践时间。另一方面，学校还应注意对于学生实际操作能力的培养和提高，让学生能够又好又快地完成学习目标和实际工作。会计电算化教学实训能够为社会培养出更多符合实际需要的综合性人才，也能够使学生更加自如地面对工作中遇到的问题，这也是高校所面临的一大挑战。

参考文献：

[1]贺军.高职会计电算化专业实践课程体系构建与实施[J].会计之友,2010(09):123.

[2]桂玉敏.高职高专会计电算化专业实践性教学改革研究[J].新课程研究,2010(02):95.

[3]赵晓煜.职业技术学校会计电算化实训教学浅析[J].中国新技术新产品.2009(15):235.

第2篇：工业企业实训总结范文

【摘 要】中职会计专业的人才培养目标定位于培养具有良好职业道德素养，具备熟练的专业技能、较强的实践能力的应用型初级会计专业技能人才。要求会计专业毕业生具有较强的实际操作能力。因此，会计教学内容必须紧扣社会实际需求，理论教学应与实践教学相互渗透，会计实践教学对学生会计专业素质的培养具有十分重要的不可替代的作用。本文结合目前中职会计实践教学的现状，对如何提高中职会计实践教学的实效性进行探讨。

关键词 中职教育；会计专业；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0098-02

在我国，会计专业教育均不同程度地存在理论和实践相脱节的现象，只是这种现象在中职教育中更为严重，传统的会计教学中存在着重理论轻实践，重书本轻实务，重课堂轻实验的“三重三轻”现象，强调讲授和做习题等被动式教学的落后状况。目前，虽然许多职业学校已经认识到会计专业毕业生的动手操作能力较弱和会计实践教学的重要性，并安排了一些会计实验课程和校外实习环节，但中职会计实践教学中仍存在着许多不尽人意的地方，成效甚微，导致会计专业毕业生无法将所学的知识应用于实践，绝大部分的毕业生无法找到对口岗位工作。因此，在会计专业教学中应加大实践教学的力度， 突出培养中职会计专业毕业生的实际应用能力。

一、当前中职会计专业实践教学存在的问题

结合目前中职会计专业实践教学的现状，笔者认为主要存在以下问题 ：

1.会计实训课程设置不合理，缺乏系统性。由于在会计教学中重理论教学，轻实践教学的现象，使得会计实践教学在课程设置、管理规范等方面存在着许多不足，难以构建较为合理的会计实践教学体系。如《基础会计》和《财务会计》是中职会计最主要的两门核心课程，从专业的角度来说，这两门课程学完后，学生应对会计工作有了系统的认识并能进行初级的会计核算操作。但目前许多职业学校都把这两门课程作为理论课程来上，即使安排有实训课时，也仅仅占总课时极少的比例。由于实训课程安排在《基础会计》和《财务会计》这两门课程结束后，这时学生已把前面所学的知识忘得差不多了，教师在上实训课时还得花一半课时重新对学生复习，大大影响实训课程教学效果。

再者，由于会计工作涉及到企业的商业机密，绝大部分的中职学校都没有校外的实践基地，学生的校外实习只是观光式实习。毕业前的顶岗实习一般由学生自找实习单位，由于种种原因，学生真正从事会计工作的少之又少，再加上实习单位分布比较分散，给管理造成了很大的困难，教师无法追踪指导，只要学生有实习报告和实习单位评语就算过关，使非常重要的会计实践环节流于形式，达不到应有的效果。

2.会计实训教材单一，模拟实验资料缺乏真实感。首先，目前的会计模拟实验教材多以工业企业为背景，而实际工作中，不同行业的会计事项的处理有较大差异，学生无法通过模拟实验去掌握其他行业的会计工作。其次，会计教材均是强调知识的系统性，脱离具体的会计核算岗位，使学生很难掌握具体核算岗位工作的流程，影响了学生岗位职业能力的形成。再者，目前的会计模拟实训教材中的经济业务基本上都以文字表述为主，极少介绍业务流程及业务发生涉及到有关的原始凭证的来龙去脉，学生只是知其然而不知其所以然；模拟实验资料提供的原始凭证样式单一，格式不规范，并大都采用黑白印刷，与真实的业务有较大的差距，致使理论与实践脱节，导致学生即使面对最简单的会计实务，也感到无从下手，从而削弱了学生的实操能力和就业竞争力。

3.会计专业教师缺乏会计实践经验。中职教育担负着为社会输送基层会计实践技能人才的重任，作为中职会计专业的教师不但应具备系统的理论专业知识， 更要有熟练的操作技能和丰富的实践经验，即成为具有双重素质和能力的“双师型”教师。但是，中职的大部分教师都是从学校毕业后直接任教的， 即使考取了会计专业技能职务资格，拥有“双师”资格证书，也缺乏实践经验和实务操作能力。个别教师甚至自己都不能独立完成整套账务处理，更谈不上具备熟练的操作技能。对学生的教育只能停留在理论教学的层面，脱离实际，纸上谈兵，培养出来的学生必然缺乏实践技能。

二、应对措施

如何提高会计实践教学的实效性，培养学生的实操能力和从业能力，已成为职业院校会计人才培养亟待解决的一大问题。就此，本人结合个人实践和思考，试就会计实践教学提出以下设想：

1.转变理念，构建多层次的实训模式，提高实践教学效果。目前，大部分的会计实训课程仍是作为理论课程的附属部分，因此，应将实践课程纳入教学计划，在实践课程及其教学内容设计上，应树立理论够用，实践为重的理念，强化实践性教学和专业技能训练。会计实践教学可分三个阶段，第一阶段：单项实训。每门专业主干课程必须根据教学计划、教学内容及教学进度，随堂进行必要的模拟实训，如基础会计的原始凭证填制和审核、记账凭证填制和审核、账簿登记、报表编制等内容应在每一章节理论教学完成后进行单项实训，加深学生对凭证、账簿、报表等每个知识点的感性认识，巩固每一个会计核算环节，掌握会计核算的基本方法和基本技能。第二阶段：阶段性实训。每门主要专业课程结束后，在各单项模拟实验基础上，应安排一定时间集中进行阶段性综合实训，如财务会计模拟实验在于训练学生处理各种具体经济业务的能力。通过实验使学生熟悉各类经济业务的原始凭证，掌握各类业务的会计处理程序和方法；成本会计模拟实验主要训练学生进行成本核算的能力等。通过阶段性实训，逐步完善学生会计专业知识和技能的结构。第三阶段：综合模拟实训。会计综合模拟实验应安排在所有专业课程结束后，旨在突出培养学生会计技能的综合运用， 训练学生独立分析和解决问题的能力。利用会计仿真实训室按会计工作岗位设计工作任务，让学生分别进行不同岗位业务的核算，并进行轮岗练习，让学生熟悉企业各会计岗位工作流程和核算工作，能较为系统地掌握会计工作。最后，综合模拟实训要实现会计核算手工实验与会计电算化实验的有机结合，做到教材、数据统一，让两者融为一体。通过两种会计模拟实验的结合，可以使学生认识到会计电算化的优势和与手工做账之间的联系与区别，提高学生的会计综合实操能力，为学生走上工作岗位实现零距离对接。

此外，应强化校内外实践基地的建设，切实落实顶岗实习模式。为了会计专业的学生能在对口岗位上实习，避免顶岗实习流于形式，一方面学校应多渠道建立校内外实践基地，一是进一步深化校企合作，与大、中型企业、会计师事务所联合办学，定向培养；二是有条件的学校可成立校办企业（如记账公司等）作为学生实习基地和青年教师实践基地，不但可以增加学生社会实践的机会，还能推进“教学研产销” 的教学模式的实施。另一方面，学校应完善会计实践教学考核制度，明确管理目标与质量标准；其次，建立实习指导教师岗位责任，明确各级管理的职责，在各个环节都要加强对学生的管理，加强实践教学过程的管理。把对教师的考评和对学生学习成绩的考核结合起来，建立科学的考核制度体系，确保学生顶岗实习有序、有效地开展。

2.因地制宜，编制适合学生的会计模拟实训教材，提高学生的从业能力。目前，会计模拟实训教材众多，大多以工业企业的经济业务作为实训资料，教材行业类型单一，且业务量偏大，大部分中职学生都难以独立完成实训任务。北海是个滨海小城市，工业企业较少，主要以商业企业、服务业、房产开发企业为主，我们根据本地经济特色，结合行业特点编制了多套小型企业会计模拟实训资料。每套实训资料反映的企业的一个会计期间的经济业务要相对少一些，不包括企业的各类经济业务，但不会影响学生达到初级会计人员应具备的专业水平，原因是企业的各类经济业务均在多套实训资料中交叉体现，这样编制出来的实训教材既降低了操作难度，又符合当前中职学生的认知水平，不但提高了学生动手操作的兴趣，而且增强了学生的从业能力。另外，在原始凭证实训资料的收集上我们花了较多的精力，主要是利用到企业兼职和实践的机会收集各种原始凭证资料样本（不涉及泄露商业机密，仅作教学资料参考），自己动手设计单据，一是从单据的式样到颜色，尽可能提高仿真度；二是对每种单据的来源、用途和去向都会详细地向学生介绍。原始凭证是会计核算的起点，学生只有弄清楚每一张原始凭证的来龙去脉，才能真正对每一笔经济业务发生的过程有感性的认知，从而使学生在拿到原始凭证后能作出正确的账务处理。

3.加强师资队伍建设，提升会计教师的专业素质。在会计实践教学过程中，教师专业素质和指导能力的高低直接影响到学生实践能力的培养。应以就业为导向，建设一支适应中职会计教育，强化技能和实践性教学要求的教师队伍，才能培养出既有实践技能又有一定知识水平的实用型初级会计人才。首先选派教师下基层挂职锻炼和建立专业教师定期下企业实践制度，提高教师的专业能力和实践应用能力；二是积极引进行业专家和企业具有丰富实践经验会计专业技术人员来担任兼职教师，提升教学质量；三是鼓励从事会计实践教学的教师获取“双师”（讲师和会计师或注册会计师）资格，扩大“双师型”教师队伍；四是依托相关高校的师资培训基地及教师进修网络，让会计专业教师及时了解本学科的发展动态，不断汲取本学科新的学术成果、更新教学内容、教学手段和教学方法，提升专业水平；五是广泛发动既精通专业知识，又有丰富实践经验的专、兼教师对青年教师进行传、帮、带，建立一支“教学能手”+“技术能手”的较高专业素质的师资队伍。

综上所述，会计实践教学是会计教学中非常重要的组成部分，通过会计实践教学，才能让理论向实践转化，让学生对会计工作有系统的感性认知。但是，会计教学同样要与时俱进，并根据市场的需求、经济环境、法律法规的变化不断调整教学内容，教学手段。这仍需我们在今后的会计教学中不断积极地探索、实践、总结，只有不断提高会计实践教学的实效性，完善会计教学体系，才能让学生具备熟练的会计操作技能，使每一位中职会计专业毕业生能学以致用，为社会不断输送合格的应用型初级会计专业人才。

参考文献：

[1]刘建华.中职会计专业实践性教学经验谈[J].广东教育(职教版),2009,(10):65-66.

[2]程春秋.中职会计专业实践性教学研究[J].科技信息,2011,(3):687.

[3]王爱华.以能力培养为本位强化中职会计实践教学[J].辽宁教育行政学院学报,2007,(2).

第3篇：工业企业实训总结范文

1.1课程内容理论性太强，教学过程缺乏理论联系实际：

成本会计课程的章节较多、理论性很强且各个章节前后联系紧密,因而需要将各章节的内容联系起来才能系统掌握。成本会计是联系实际较强的一门课程,其中产品成本计算方法的选取就需要结合企业的实际情况来确定，比如产品品种种类、产品的批次、产品生产工艺流程和生产组织特点，这些都要求学生了解企业的实际情况，而教材中提供的案例非常有限，学生很难身临其境的体会到成本会计计算方法的重要性。在这种情况下,课堂上教师所传授的教学内容很多学生感觉枯燥无味，致使学生的学习积极性不高从而不能很好的掌握所学内容。

1.2教学方法和教学手段不能与时俱进：

成本会计的教学方法已经从单一的板书教学向多媒体过渡，从教学过程来看，板书教学有一定的局限性，成本会计课程教学过程中需要进行大量的成本计算工作，而板书教学就很难满足这方面的需求，在这种情况下，若借助多媒体教学，教学工作将会变得事半功倍。但是，很多高校却存在多媒体教室资源不充足的现状，这就增加了教学难度。但是多媒体教学手段也不尽如人意，虽然多媒体教学给教师授课带来很多便利，大大扩充了课堂信息量，但是对学生的理解能力提出了更高的要求；此外，在课件制作中，很多生产费用分配表计算过程不如板书教学讲授清晰明了，还有很多高校多媒体教学资源不能及时更新导致教学过程出现各种不可预知的问题，给教学工作带来诸多不便。

1.3缺乏系统性教学，不重视成本会计实训的教学演练：

成本会计教学工作应做到理论与实践相结合进行系统性教学，日常的课程讲授是向学生传授理论知识，而在教学实践中很多学校完全忽视或不够重视成本会计实训的教学演练。成本会计实训教学相对于日常理论教学更能增加学生学习成本会计知识的兴趣，通过成本会计实训演练还可以反映学生对前面理论教学内容的掌握情况，进而查漏补缺。但是很多高校只注重成本会计的理论教学，而对成本会计实训的教学演练不够重视，这将导致该课程的讲授很难取得较好的教学效果。

1.4实践教学的师资水平有待提高：

成本会计课程教学的理论实践性很强，既需要会计学原理、中级财务会计等专业基础知识，同时也要求具备丰富的成本会计实践经验。因此，对成本会计教师的专业知识、技术能力和素质要求都比较高。目前担任高校成本会计教学工作的老师，虽然学历都较高,但是没有在企业的工作经历，缺乏实践经验，从而导致在教学过程中不能将理论和实践有机地结合起来。这是很多高校教师队伍普遍存在的问题，这也必将影响到该课程的实践教学效果。

2.改进成本会计课程教学的若干建议

2.1增加案例教学实现理论与实际的有效结合：

在理论教学中增加案例教学即通过列举、讲解案例并举一反三，帮助学生更好地掌握成本会计的理论知识和专业技能，不断提高学生实际动手能力，使理论教学和实践教学有机结合起来。案例教学法通过角色转换方法让学生设身处地进行企业相关产品成本核算，使学生面对复杂多变的不确定因素，学会正确运用成本会计核算的方法和技能，懂得如何结合企业的生产组织特点、生产工艺流程选择适合的成本计算方法等等。案例教学法可以克服传统教学方法带来的弊端，大大激发学生学习的积极主动性，使学生具备适应社会所需要的知识结构和能力结构。

2.2完善多媒体教学方法，引进情景教学手段：

课程教学方法已从传统的板书教学发展到了多媒体教学，这两种方法各有优缺，总体来说多媒体教学方法相对板书教学是一种更先进的教学方法，但是传统的多媒体教学法仅限于PPT教学，利用PPT展示文字、图片和表格。在情境教学法下，多媒体教学法不仅包括PPT教学，还包括影像和视听，例如播放工业企业生产现场实地摄制的影片。把声音、图像和视频等多种手段运用于教学课件的制作，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。运用多媒体电脑教学，还可以大大扩充课堂信息量，使课堂内容变得更加丰富充实。引导学生主动学习，多媒体教学新颖活泼的教学形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。

2.3构建成本会计课程实践教学体系，加强成本会计实训部分内容的教学：

经过近几年的调研发现，完善成本会计理论教学内容，增加该课程实践教学环节是非常必要的。成本会计实训课程容易调动学生学习的积极主动性，通过实验吸引同学的参与，使学生认识到自主学习的乐趣，将原先被动的数字计算工作变得主动有趣。要做好成本计算工作，成本核算人员必须了解实际生产过程，只有这样，学生才能真正理解书本知识并能灵活运用。此外，在条件允许的情况下，学校应经常组织学生到核算流程规范的工业企业参观学习，让学生了解到原材料是经过怎样的一步一步加工程序最终生产成产成品，这样成本会计课程才不至于讲得枯燥与空洞。

2.4教师应增加实际工作经验，提高自身教学水平：

第4篇：工业企业实训总结范文

一、现有应用型本科会计实践教学体系构建的基本情况

（一）实践教学课程设置目前，国内应用型本科院校会计专业普遍采用“课程理论教学+课程实践教学+毕业实习”的教学模式。会计专业实践教学课程的设置通常是将实践教学课程安排在专业课程理论教学之后。这种方式较之纯粹的理论教学有了很大的进步，增加了学生对所学内容的感性认识，提高了学生对相关内容的理解深度。各院校虽然在设置名称和时间上略有不同，但基本如表1所示。

（二）实践教学内容安排各应用型本科院校会计专业实践教学内容的安排往往根据课程的要求，结合学生的专业水平，选择能够为学生掌握的实践内容与操作技能。同时，实践教学资料倾向于仿真，一般要求模拟企业真实经营，所用的凭证、账簿、表格及其他办公用品也是平常企业会计工作所通用的。不同的课程，实践内容侧重点不同。从普遍开设的会计实践教学内容来看，往往模拟一家工业企业，选择一定时期的几十至上百笔基本经济业务，内容多涉及填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等基本会计技能的训练。

（三）实践教学环境建设会计实践教学环境一般包括会计手工模拟实验室和计算机会计模拟实验室。目前，不少应用型本科院校都投入专项资金完善会计专业实践教学环境，使学生能在仿真的会计环境下参与实践教学过程。另外，应用型本科院校都很重视校企合作，会计专业实践教学往往拥有较多的校外实训基地，便于将学生分阶段分小组安排到校外企事业、银行、会计师事务所等单位进行校外实践。

二、现有本科会计实践教学体系建设过程中存在的认识误区

（一）过于侧重实际操作能力的培养，混淆实践能力的培养，忽略创新能力的培养现有会计实践教学目标认识上的一个误区，是大部分应用型本科院校为了凸显自己与研究型本科院校的不同，过分强调学生的实际操作能力，以至于把提高学生的实际操作能力作为主要的实践教学目标。实践教学的目标被简单化，混淆了实践能力和实际操作能力的概念，忽略了培养学生在实践过程中碰到问题如何分析、解决的能力，忽略了培养学生对实践内容进行思考、总结，提高对原有理论的理解能力，忽略了通过实践培养学生的创新能力。

（二）实践内容过于侧重会计核算现有会计实践教学内容设置上的一个误区，是专业核心课程的实践教学多围绕会计核算，忽略了其他与会计工作相关的内容。从多数应用型本科院校的会计实践教学计划可以看到，一般的会计实践教学包括会计学原理手工模拟实训、纳税申报模拟实训、财务会计实训、审计实务实训、会计电算化实训和财务管理实务实训等，这些课程实践的核心工作要么是会计核算，要么以会计核算为基础，必须先进行会计核算，才能进行其他内容的实践，这使得会计核算占据了专业实践过多的时间。

（三）校内实践基地建设过于倚重仿真度现有的校内实践基地建设上的一个误区，是认为校内实践基地仿真度越高，越能训练学生与企业实际工作对接的能力。其实，这种看法是有失偏颇的。原因有二：其一，企业所处的行业不同，实践教学所涉及的内容略有不同。校内实践基地一般只能选取工业企业作为代表，不可能对所有不同行业进行模仿。从成本效率角度来讲，模仿所有行业的经营是不可取的。如此，也只能训练学生某一行业企业实际工作的对接能力。其二，仿真实践基地的建设往往只是模拟企业的生产经营流程、业务资料，没法体现会计在企业实际工作中碰到的问题，这样学生仍然无法处理好实际工作中遇到的诸多问题，与企业实际工作对接的能力大打折扣。

三、现有本科会计实践教学体系构建的探索

（一）合理有序地设置会计实践教学课程1.课程自身的“渐进、动态”的实践教学安排。根据专业课程自身的特点判断能否设置本课程自身的渐进、动态的实践教学。所谓课程自身的渐进、动态的实践教学，即根据本专业课程教学进度、课程教学要求、知识点分布、基本技能掌握要求，分课程专项实践和课程综合实践。以会计学原理为例，该课程前半部分以理论知识为主，后半部分既有理论知识又有基本技能。结合后半部分内容的特点，可以在会计凭证的填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查、财务会计报告各部分内容理论授课完毕时，设置该部分内容的专项实践教学。专项实践教学内容应紧扣该部分教学重点及基本技能掌握要求，有利于学生分阶段掌握知识要点和基本技能。整个课程授课完毕后，进行专门的课程综合实践教学，将课程所有内容都涵盖在内，有利于学生对所学课程知识的深入理解和前后知识点的融会贯通。2.校外实习充分利用“短学期”。传统的会计实践教学一般随课程安排该课程的实践教学，即课程安排在哪个学期，课程的实践教学也安排在该学期。所谓“短学期”，即春季学期结束后，在放暑假之前专门安排2周的时间用于实践教学。针对会计实践教学，可以充分利用“短学期”进行校外实习。“短学期”校外实习学生分小组进行，主要以到校外实习基地进行认知类的实习为主，根据相关学期课程设置的不同，安排不同内容的校外实习，作为相关课程校内实践教学的辅助实习。3.利用相关竞赛进行“逆向实习”。会计综合实践教学不能只着眼于课堂上的课程实践和校外的“顶岗实习”，应充分利用各种创业竞赛的机会。例如，挑战杯创业大赛和电子商务竞赛，因为这些是创业型竞赛，计划书的内容一定会涉及财务，包括如何筹资，如何预测收入、费用，如何编制会计报表，如何进行财务指标的分析等，涉及财务管理中筹资、盈利能力分析、可行性分析，财务会计报表的编制，成本会计中成本计算等知识。竞赛计划书的编写，不同于常规实践教学。常规实践教学都提供实践资料，告诉学生经营活动情况，处理已知数据，而编写竞赛计划书，要根据项目情况自己去预测数据（比如从市场销售预测出发，根据销售数据推测产品生产数量，根据产品生产数量推测所需直接材料、直接人工和制造费用；根据生产情况推测所需机器设备、人工等）。这种实践更能训练学生逻辑思维能力，学生更能学会细致思考，综合考虑问题，灵活运用所学知识。

（二）优化会计实践教学内容1.编写“可分解、可组合”的会计实践教学教材。所谓“可分解、可组合”的会计实践教学教材，是指编写的教材应尽可能涉及会计专业主干课程的知识和技能，如将财务会计、税法、成本会计、财务管理、会计报表编制与分析、会计电算化等课程结合起来，编制出一套可以根据各相关课程实践教学的需要分解为课程教学实践内容，也可以组合为会计综合实践教学内容的资料。教材编写选择同一工业企业为背景的企业会计工作的全过程，不仅涉及企业产、供、销各个阶段的会计业务，还要考虑到涉税业务处理，如增值税、消费税、营业税等流转税，企业所得税和其他各个小税种等，按相关课程分块编写，共同的内容统一编写。这样可以选取其中一块作为课程实践教学资料，又可以全部组合为会计综合实践教学资料。同时，可以利用学生会计综合实践教学的成果作为审计实践教学的资料和财务管理相关指标分析的资料。使用此种实践教学资料，学生可以减少会计核算时间，同时可以更好地融会贯通各专业课程的知识，促使学生去思考，去探究。2.适度增加实践教学内容的灵活度。根据经济业务发生情况，只提供相应的原始凭证，不像以往的实践教材，每笔经济业务都提供提示性的描述，锻炼学生通过原始凭证去推断发生的是什么经济业务，同时反过来锻炼学生思考发生某种经济业务，需要提供哪些原始凭证才符合凭证完整性的要求，让学生真正学会思考，学会灵活运用所学知识。不规定凭证、账簿的种类，账务处理程序的种类，要求学生根据企业具体情况选择凭证、账簿的种类。让学生根据企业具体情况去选择会计政策和会计方法，例如已售产品成本结转的方法，固定资产折旧的方法、固定资产折旧的年限等。让学生比较采用不同方法核算有何不同，这些不同对企业财务状况、经营成果和现金流量有何影响。

第5篇：工业企业实训总结范文

关键词：实践教学；改革；应用型会计人才；探索

一、中职会计实践教学的现状及解决对策

（1）缺乏科学系统的会计实验教材。当前中职会计实践教学中所使用的实验教材，主要局限于工业类型企业，业务内容及案例以常规业务为主，业务涉及时间跨度往往只是一个月。在新颁布实施会计条例和税法条例后，教材过时的内容未能适时删除并更新实验内容。目前很多公司企业已向多元化发展，经济业务复杂多变，另外学生毕业后的去向各行各业都有。因此，会计实验教材的研发不应再局限于工业企业，同时应增加其他类型企业实验教材的研发，或者研发融合多类型企业的综合性会计实验教材，使学生能适应多种类型企业的需求。

（2）缺乏高素质高技能的实验教师。会计实验教学是专业性、操作性都很强的一项工作。要求教师既要具有较高的理论教学水平，还要具有丰富的实践操作经验。因此，学校应重视建立教师到企业实践制度，安排会计教师定期到企业财务核算部门实践，了解企业各项会计业务的流程，获得第一手资料和实践经验，将会计理论和实务操作有机结合，弥补现有实验教材的不足，进行直观生动的实验教学。

（3）缺少一体化、仿真化的实验环境。从目前的状况来看，有的学校虽然建立了会计模拟实验室，但没有具体规范的实验操作流程和实验指导手册，实验室的使用效率不高，不能发挥应有的作用。学校应舍得投入，精心改善实验环境，实验室内的布置可以按相应的职能岗位划分，比如设出纳、制单、审核、记账、成本核算及主管六个岗位组成一个财会组，学生实验时可轮流担当每个角色。在各个不同岗位上，按需求配置一套完整的会计道具，从算盘、点钞机、借支单、支票（仿真）、记账凭证到总账、日记账、明细账、会计报表，以及各类会计业务处理的流程图、全套会计科目章等等。这种流程式的实验让学生各司其职，既能学到业务知识，又能培养团队精神和相互协作的能力，更能深刻地体验会计实操环节的主要流程。

二、对会计专业实践教学的改革与探索

学校和教师应充分考虑社会对人才的需求，根据循序渐进的学习规律，围绕学生综合素质的培养设计会计实践教学体系。

（1）实训教学体系改革与探索。本人认为，在实训教学体系上可以将会计实训划分为三个层次，即单项实训、单元模块实训和综合实训，三个层次各有侧重并互为补充。

①单项实训。单项实训是针对教学中的某些重点难点单独进行的专门实训。目的是解决理论学习中的某一方面的实务操作问题，这些问题是专业学习的基础，也是为以后的综合实训做好铺垫。这一层次的实训应根据会计专业课的进度、难易程度及教学需要，由浅入深、有针对性地进行，并贯穿于整个会计学习的全过程。

②单元模块实训。单元模块实训是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。模块实训是一项系统工程，目前没有现存配套的科学合理的模块实训教材，要求教师在多年教学经验积累的基础上，刻苦钻研，勇于创新，根据不同单元模块的特点自编单元化的实训教材（或实训讲义）。例如在《基础会计》“会计核算程序”的教学中，教师就应打破传统的教学模式，精心设计实训资料，从实操引出理论，从而导出各种核算程序的特点、记账程序、优缺点及适用范围。让学生在做中学，在学中做，建立“教、学、做”相结合的教学模式。

③综合实训。综合会计实训是在学完主要专业课后，把相关知识融会贯通的一项实训。与单元模块实训相比，它更系统、更全面、更有深度、内容更广泛。在内容设计上除常规业务外，还要考虑涉税业务、外币业务、报表分析业务以及管理会计的内容，着重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。另外，还要加强学生“审核、监督、预测、决策”能力的培养。

（2）实习教学体系改革与探索。

①完善校外实习的组织与管理。由于会计专业自身的特点和企业对会计服务的需求特点，每个企业对会计人员的需求是有限的，加上财务工作涉及企业的一些商业秘密，学生实习过程又会占用企业会计人员的精力与时间等因素，使学生的校外实习所接触业务十分有限，要建立长期稳定的校外实习基地也十分困难。因此，在学校尽可能地与社会联营与企业协作建立校外实习单位组织学生进行校外实习的同时，鼓励学生自己联系校外实习单位进行实习。这种形式下的校外实习带有明显的分散性，学生的实习情况和实习效果如何难以把握，这就需要通过加强管理去了解，去监督约束学生，以求取得良好的实习效果。针对分散式的校外实习，目标管理是一种有效管理模式，通过实习前制订详细的计划如实习教学大纲和实习日志、实习计划书，实习报告等考核办法，以及实习后要求学生总结实习过程中存在的问题并提出解决意见和办法，认真撰写实习报告等考核方式来引导和约束学生。

②加强实习过程的控制与约束。负责实习管理的学校有关部门人员应加强与实习单位的沟通与协作，共同对学生的实习过程进行指导、管理和考核，约束实习学生自我管理，保证校外实习效果。

第6篇：工业企业实训总结范文

不得不承认，经过12年的学习长跑，高职学校学生认识到自己是不太适宜纯理论教学的一个群体，她们相信自己更偏向于操作性强的课程学习，对实践性操作表现出浓厚的兴趣。但是，高职会计专业学生学习的方向决定了她们就业的方向，离开校门，她们只能从最基层的岗位做起。但父辈传统的观念，对基层工作的抵触与不认同，以及基层工作人员的低工资，使得她们对自己的前途充满了迷茫与失落。根据以往经验与调查，高职会计专业学生毕业后大多做一些与会计专业无直接关系的职业，其中以收银员、销售员居多，这大大低于她们的心理预期。使得她们失去学习的动力。

二、高职学校会计专业实践教学现状

目前大多数高职学校会计专业都设置有校内实践与校外实践，尽可能多的让学生有机会接触到会计实操业务，是每一所会计高职学校努力的方向，但是，这其中存在一些问题，使得一部分学生的对会计实际操作还是雾里看花，矇胧不清。

(一)校外实习存在问题

1．实习部门岗位与所学专业毫无关系

因为财务信息资料的保密性，大部分企业不愿意让学生来本单位进行会计实习，即使有单位碍于面子愿意接收学生实习，也只是少量接收1－2个，不会大批量接收，这样使得学生实习单位分散，不方便实习指导教师下点指导，无法及时指导学生，不能达到预期实习效果;而大多数的学生更本无法找到会计岗位，只能选择与一些所学专业无关的岗位实习，因此缺乏积极性，觉得是浪费时间，不愿意以积极的态度面对实习;更有甚者，依靠家人关系，随便找个单位盖章，压根儿不参与实践煅练。

2．实习内容与期望相差甚远

因为会计职业的特殊性，实习单位会计人员工作繁忙，没有足够的时间对学生进行耐心的指导，且担心在指导学生操作过程中出现差错，未能及时发现，给自己增加不必要的麻烦，因而不愿意花费较多的工作时间指导学生，更不可能放心让学生自己动手操作，这样，使得学生在实习过程中，只能看不能动，无法亲身操作体会;纵使有会计人员愿意用学生工作，也只会让她们做一些没有知识技术含量的简单机械工作，因而从中学到的知识有限，达不到实习的效果。

3．实践与理论脱节

一般高职学校校外实践是在毕业前或暑假期间进行，理论知识的学习无法与实际业务无法完美结合，不利于学生对会计理论知识与实际操作完美的结合起来去理解学习认证。

(二)校内实习存在问题

1．分组实习管理混乱

校内实训课一般以某一工业企业12月份一个月的经济业务为模型，让学生自行建账、按实训课本提供的原始凭证做出相应记账凭证，并据以登记各明细账，再根据科目汇总表登记总账，编制会计报表。但1个学生做一套账，既是会计、又是出纳，既是制单、又是主管，给人感觉混乱，无法进行角色转换;几个人一组完成一套账，又容易形成吃大锅饭的结局，有些人给累死，有些人给闲死，同学之间相互推委，形成不满情绪，不利于老师对实习结果进行评价。

2．师资力量有待加强

高职学校很大一部分教师，直接从学校毕业到学校任职，本身没有任何企业工作经验，一些实践知识仅来源于自己老师的教导，或来源于自己对书面知识的理解想象;纵使有一部分老师曾经在企业工作，但转行到学校任职后却不再有机会接触实操，而随着我国会计与国际的接轨与电算化的普及，会计理论与实践操作每年都在变化，虽然，理论知识变化，网络新闻等大量报道，老师可以自行学习;但实践操作方面的书籍却极少，老师无法得到最新的资料，很可能还按以前的方法传授给学生。

3．实践教材跟不上授课的需要

理论需要实践的检验，某些理论经过实践之后也许会淘汰或转变形式，在不违背原则的情况下，这些是允许变通的。但由于实践人员不擅长于文字的描述与总结，使得实践的书籍远远少于理论书藉，没有完善而便于操作的实操课本。

三、高职学校会计实践教学改革的几点建议

(一)建立稳固长期教学基地

鉴于一般企业不能安排会计专业学生实习，学生很难得到对口的实践机会，不利于学生职业发展，学校可以寻找需要会计人手比较多的企业:如会计师事务所、大型工业企业等，会计教师跟班指点，既可以培养学生，又可以让老师得到实践机会。如果条件允许，学校也可以自己分派老师设立会计师事务所，全部业务由老师与学生来完成，既可以得到一部分收入，又可以给教师和学生好的实践平台，让学生最大限度的接触实账。

(二)改变培养模式

为了得到更多的实践机会，使会计理论知识更好的与实践操作接轨，可以改变传统的“2．5+0．5”的培养模式，不一定非要将实习安排在最后一个学期。可以根据企业需要，随时安排学生去企业实习(仅限于会计工作)，还可以与企业达成培养协议。“半工半读”、“订单式”教学，这样既可以满足学生的对抽象理论的不理解问题，也可以让学校得到长期的合作基地，还可以帮助一部分家庭困难而成绩优秀的学生获得筹集学费的途径。

(三)编制一套完整的实习资料

可以组织一线教师根据最新资料编写一套完整的、有代表性的、合理的实训材料。这些资料不仅涵盖实践工作中会涉及到的所有业务，还要有最新的配套原始凭证，可供学生填写，让学生最真实的接近真账。对于特殊的业务，应该重点指出，同时还应该故意设置一些“障碍”与“错误”，以此来增强学生的判断能力与分析能力。学生做完这些实操后，对企业的账务处理有一条完整清晰的思路。最后，实习资料并不能一劳永逸，应时时更新修改，使其日益完善，永不落后。

(四)提高教师队伍素质

鼓励教师利用空闲时间及假期去企业或会计师事务所兼职，鼓励教师提高自身理论知识，对于“双师型”教师，“注册会计师”给予相应的激励措施，鼓励教师进行科研研究。另外，作为教师，一定要注重自身的学习与提高，认真学习相关的法律知识，多方面了解最新会计政策，尽可能多的了解企业实账现状，以保证将最新的知识传授给学生。

四、结论

第7篇：工业企业实训总结范文

关键词 分环节教学 直观教学 演示教学

中图分类号：G64 文献标识码：A

《成本会计》是会计学专业的核心专业课，是学生已经学习了《会计学基础》、《中级财务会计》以后一门比较深一点课程，尤其是辅助生产成本的分配方法更加是教和学的难点，结合三十多年的教学经历，对教学过程中的各个环节进行一些探析，以起抛砖引玉之用。

1知识切入 重在将学生带入实际环境

1.1以专业认识实习为载体，了解典型工业企业的架构

成本会计是以工业企业为背景的，在学生认识实习中，就有意识地选择典型工业企业为实习单位，比如机械制造、冶金、纺织、食品加工等，对实习单位的生产工艺流程要在实习前向学生进行介绍，对生产组织、企业治理架构也要先行了解，让学生在实习中有针对性地去获取感性知识，这可以简称环境直观教学法。

1.2以课前对企业的生产类型讲解，了解辅助生产车间的状况

辅助生产车间是在企业中主要为基本生产车间、行政管理等提品或劳务的生产车间。有的企业只有一个辅助生产车间，比如机修或者供电车间，有的企业有几个辅助生产车间，而且辅助生产车间之间还有可能存在互相耗用产品或劳务的情况，因此才有不同的辅助生产成本分配方法这一问题的引出。

2教学准备 教师应准确把握知识点

认真备课，制作课件，设计作业和实训案例是老师必须要做的课前准备，尤其在知识点的把握上面，要下功夫。辅助生产成本分配方法有五种，分别是直接分配法、一次交互分配法、计划成本分配法、代数分配法和顺序分配法，各方法的要点如下。

2.1直接分配法

本方法使用的前提是企业只有一个辅助生产车间或有两个以上的辅助生产车间但相互之间的耗用比较少而可以忽略不计。直接分配法是将辅助生产车间的成本直接分配给辅助生产车间以外的受益对象的一种分配方法。

分配率=待分配的辅助生产费用/辅助生产车间以外的受益对象耗用量总和

某受益对象应分配的辅助生产成本=该受益对象的耗用量*分配率

2.2一次交互分配法

一次交互分配法是指会计期间将所发生的辅助生产成本按车间进行归集，期末先在辅助生产车间之间按辅助生产车间之间内部互相耗用的数量进行一次交互分配，然后再将各辅助生产车间交互分配后的“实际费用”，在辅助生产车间以外的各受益对象之间进行第二次分配（直接分配）。其有关的计算公式为：

（1）交互分配

交互分配的分配率=某辅助生产车间费用总额/该辅助生产车间提供的劳务数量总和受益辅助生产车间应分配费用=该辅助生产车间耗用的劳务数量捉换シ峙涞姆峙渎？

（2）直接对外分配

交互分配后的“实际费用”=交互分配前归集的费用+交互分配转入费用-交互分配分出的费用

对外分配的分配率=某辅助生产车间交互分配后的“实际费用”/辅助生产车间以外的各受益对象耗用劳务数量总和

辅助车间以外的受益对象应分配劳务费用=该车间（或部门）耗用劳务的数量锥酝夥峙涞姆峙渎？

采用这种方法分配费用时，同样是根据各辅助生产费用明细账上归集的费用及其提供的劳务（或产品）的情况，通过编制“辅助生产费用分配表”进行分配的。

2.3计划成本分配法

计划成本分配法是指按事先制定的计划单位成本（分配率）分配给所有受益对象（包括其他辅助生产车间），然后将辅助生产车间本会计期间发生的的实际费用，加上从其他辅助生产分配来的费用同按计划单位成本分出去的费用进行对比，差额对辅助生产车间以外的受益对象进行追加分配或直接全部计入管理费用。

该方法是一次交互分配法的简化形式，运用的是一次交互分配的原理。

2.4代数分配法

代数分配法是运用代数中的多元联立方程式计算辅助生产劳务的单位成本，然后再根据受益单位耗用劳务的数量分配辅助生产费用的方法。代数分配法其实也是简化了的一次交互分配法，把交互分配法的两步变成一步完成。

2.5顺序分配法

顺序分配法又称梯形分配法，是在各辅助生产车间分配费用时，按照各辅助生产车间受益多少的顺序排列， 并逐一将其费用分配给其他车间（包括排在后面的辅助生产车间）、部门。受益少的辅助生产车间排在前面，受益多的辅助生产车间排在后面，并依次序向后面各车间、部门分配，后面的辅助生产车间费用不再对前面的辅助生产车间进行分配。

3课堂讲授 注意演示教学的应用技巧

辅助生产成本的各种分配方法有区别，但也有联系，利用图形演示教学、讨论教学、对比教学的方法，一是直观，二是学生能自主思考，注意各种方法的区别与联系，便于全面了解分配方法的要点。

例：某工厂有供水和供电两个辅助生产车间，某月辅助生产成本明细账归集的辅助生产费用总额分别为：供水车间40000元，供电车间41800元，各辅助生产车间供应的劳务数量见表1

表1：供水、供电车间本月提供劳务数量资料

3.1直接分配法

直接分配法示意图如图1。

图1

从图1中可以明显的看出供水和供电两个辅助生产车间之间不分配费用，只分配给其他受益对象。

表2：辅助生产成本分配表（直接分配法）

3.2一次交互分配法

分配示意图如图2。

从图2中看出，分两步完成了分配，简明扼要的说就是先内后外。

（表3）供电车间对外分配的费用=60000+3800-6420=57380

分配率保留两位小数。

3.3计划成本分配法

分配示意图如图3。

图2

图3

从图3可以看出，辅助生产车间的费用是按计划单位成本一次性的对所有受益对象进行分配，其差异=（原费用+分入费用）-按计划单位成本分出去的总费用

仍以前面资料为例，假定供水车间单位成本为2元/立方米，供电车间单位成本为1元/千瓦时，按计划成本分配法的分配表如表4。

表中，A 产品分100000元+厂部管理部门30000元+差异10000元=分配前两辅助生产车间费用合计140000元。差异10000元可直接由管理费用承担。

3.4代数分配法

设供水车间单位成本为x，供电车间单位成本为y，得如下联立方程：

80000+6000*y=42000*x

60000+2000*x=56000*y

解方程得出：x=2.0684， y=1.1453

3.5顺序分配法

实际工作中运用较少，可以略讲。

4教学总结 讲明各种方法的优缺点和适用环境

辅助生产成本分配方法虽然多，但具体到企业、企业内的车间，情况千差万别， 根据具体情况选择最合适的方法才能达到既准确又能简化工作的目的。以表的形式总结如下（表5）。

表5：辅助生产成本分配表（一次交互分配法）

参考文献

第8篇：工业企业实训总结范文

【关键词】成本会计课程 教学 问

题 策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0074-02

一、成本会计课程概述

成本会计课程作为会计类专业的专业必修课之一，是一门研究如何对各行业经营业务成本及经营生产费用进行核算和管理的会计学科。在高校的人才培养计划中，通常学生学习成本会计之前要先学习会计基础、中级财务会计课程，学习成本会计之后还要学习高级财务会计、审计学等后续课程。成本会计是一门理论与实践性很强的课程，内容包括成本计划、成本核算、成本预测、成本决策、成本控制、成本分析、成本报表、成本考核。课程中大部分内容属于管理会计，有部分内容属于财务会计，由于受授课课时限制，现在成本会计课程中主要是讲授成本会计的基础环节——成本核算，包括基本理论、基本技能和基本方法。

成本会计是一门与工作实际联系密切的课程，从领用材料、分配外购动力、分配人工成本、分配辅助生产成本、分配制造费用，到自制半成品与产成品的计价，废品损失的归集，完工产品与在产品成本之间的分配，以及分批法、分步法、品种法的运用等，都与工业企业的生产过程密切相关。学好成本会计对计算产品生产成本、掌握生产过程会计核算及实现学校与工作岗位“零距离”对接都有很有大的帮助。

二、成本会计课程教学中存在的问题

（一）以传统教学为主，教学方法比较单一

在成本会计课程的教学中，重点是要掌握各种成本费用要素的分配结转及产品、在产品间各项费用的分配归集，难点是各项数据前后变化的演算及数据之间的钩稽关系，这种数据间的前后变化关系主要是通过公式计算和编制表格来反映。成本会计课程在讲课时涉及很多表格，在讲分配结转等相关内容时，涉及的公式多，而各种计算方法既有相似之处又存在一定的差别；在讲授不同的成本计算方法，如分步法、分批法和品种法等时，还包括讲授这些方法中包含的多样方法，如分步法又包括平行结转与逐步结转分步法，而逐步结转分步法又可以分为综合结转和分项结转分步法等，总之在学习过程中数据量非常庞大。用传统教法——黑板加粉笔授课的教师，往往一节课要列十几个表格加上数字的变化演算来让学生明白成本费用的分配结转，老师讲得辛苦，学生听得也累，反复擦黑板还会浪费很多时间，一节课下来老师一头一身的粉笔灰，学生也因为怕吸入大量的粉尘不愿坐在第一排听课。但如果老师不用表格说明数字的推算与变化，而是一味地看书本、对着书上的表格解释某些数据在各表格中的推算以及数据间的关系，学生听得乏味还会“开小差”，老师上课也往往讲得口干舌燥却达不到教学效果。

（二）成本会计的知识结构不利于掌握对成本会计知识

由于管理会计是从成本会计延伸发展而来的，成本会计课程与管理会计课程之间存在千丝万缕的关系，成本会计与管理会计在知识点和结构上表现出内容重叠、界限模糊。尤其在西方国家会计学观念中，成本会计与管理会计同质。因此西方的教材大多是成本会计和管理会计合二为一，逻辑性和相关性比较突出。然而，我国成本会计课程的知识结构较分散，未能体现管理会计的内容，大都包括以下几个部分：第一部分是总论，介绍成本的实质、作用和基本概念；第二部分是成本核算的要求和一般程序，这部分是成本核算的基础；第三部分是成本核算费用的归集与分配，也是对第二部分的具体化；第四部分是在产品的核算、完工产品与月末在产品之间的分配、完工产品成本生产费用的结转；第五部分是产品成本的几种计算方法，也是成本核算、费用归集分配的具体应用；第六部分即最后部分通常是认识及编制成本报表。

通过以上对我国成本会计课程知识点及结构的分析可发现，成本会计教学体系结构中，知识点及结构较分散，缺少按企业生产流程组织案例的整体性和连贯性，不利于学生掌握知识，也不利于学生在未来走上工作岗位时将在学校学到的成本会计知识活学活用于企业的具体工作中去。

（三）实验环节和实训环境欠缺

当前，成本会计教学模式着重于理论教学，教师授课以讲授方式为主，强调学生对成本要素费用、各个分配结转公式的掌握，对数据推算过程的理解，但是如果没有安排配套的各生产过程成本费用分配环节的模拟实验，理论知识与岗位实践没能很好地结合，肯定会影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用。由于场地设施、师资力量等条件限制，很多学校缺少模拟工业企业生产车间和生产工艺流程的成本会计实训室，导致学生缺乏对工业生产的直观了解和认识，影响他们对成本会计工作方法和程序的掌握，他们对各种成本计算方法也难以做到整体灵活应用。

三、改善成本会计课程教学的策略

（一）采用灵活多样的教学方法

通过对企业会计工作的调查和对毕业生的走访得知，很多单位在工作中都提供办公电脑，会计相关的很多工作也运用电脑工作以提高效率和数据统计的正确性，如使用会计电算化、运用Excel软件等。现代教学中的成本会计课程教学手段和方法也应该与时俱进，在教学中更多地采用多媒体技术、成本会计教学软件、成本会计实训模型等先进的教学手段及多种教学方法，提高教学效果。

多媒体教学就是利用计算机把大量信息图片、文字、声音、动画、视频集中体现在计算机上，具有生动、具体、直观、信息量大、使用快捷方便的特点。采用多媒体教学后，除需要特别强调和用粉笔画图或推算的内容需要板书外，其他的内容都可以由教师在备课时制作成PPT在上课时演示。成本会计多媒体辅助教学能突出和强调各种成本核算流程的特点和独立性，还能对比各种方法的异同之处，使学生对各种成本计算方法有一个系统完整、结构明确的理解和掌握。教师在PPT课件制作中应充分利用Excel表格的数据处理、数据分析、图表功能，这样能在课件中清晰明了地反映成本核算数据的推算，充分体现数据间的钩稽关系。由于多媒体教学可以做到图文并茂，生动形象，因而不仅能提高学生的学习兴趣也可以为教师节省很多时间。

（二）结合教学目标，设计教学内容

结合以岗位为基础，学以致用的目标，教师可以设计情景资料为教学背景，将相应的情景或实例引入课堂教学，从认知生产工艺流程，熟悉成本核算岗位工作，到掌握成本费用的归集分配，直至产品成本汇总结转，培养学生的感性认识，有利于激发学习主动性，为学生未来的工作打下良好的基础。在实际操作技能的培养上，以任务为导向、以项目为线索，提出问题，让学生带着问题去学习，然后按程序步骤解决问题，完成相应任务。

（三）突出工业生产流程，完善实践教学方式

如今大学毕业生找工作时用人单位越来越关注他们的实践能力，关心他们能不能顺利适应会计岗位工作需要。因此大学生实践能力的培养也越来越显出其重要性。学校在建设成本会计实验室时可以考虑建设一个典型工业企业模型，例如水泥厂，从介绍水泥的生产工艺流程和管理特点开始，给学生布置从收集原始数据、填制原始凭证，到计算水泥产品在生产过程中发生的各项要素费用的归集分配，再分析选择该采用成本核算方法的品种法还是分批法或分步法进行成本计算，最终完成该产品成本计算的任务。通过这样的项目训练，学生的理论应用于实践的能力能得到很大的提高，学科综合能力也将得到提升。

【参考文献】

[1]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2010

[2]王俊生.成本会计[M].北京：中国财政经济出版社，2009

[3]何斌.成本会计实务[M].北京：电子工业出版社，2011

[4]俞宏，夏鑫.成本会计教学的体系结构创新及策略构想[J].会计之友，2006（6）

[5]李湘军.浅析高校《成本会计》教学改革[J].新课程学习（中），2011（2）

【基金项目】2012年南宁市科学研究与技术开发第一批项目（201231166）

第9篇：工业企业实训总结范文

关键词:实践性教学;课程实训;综合实习;实践性教学考评

中图分类号:G71

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)09-0231-01

会计专业是高等职业教育办学历史最为悠久的专业之一,已形成了较为完整的课程体系,为培养财务工作的中初级专门人才发挥了积极作用。笔者根据高职会计专业的特点,结合自己的教学实践,对高职会计专业实践性教学的改革作了一些探讨。

1 实践性教学改进的几点思路

1.1 运用现代化教学手段和方法

这里所强调的现代化教学手段和方法是指以教育思想的转变和先进科学技术的运用为特征,在强调教学“硬件”现代化的同时,也强调教学主体(教育者)思想现代化。只有将现代化的管理思想和先进科学的教学设备结合起来,才能最大限度在实践性教学中发挥作用,强调运用现代化的教学手段和方法并不是对传统的教学手段和方法的否定,而是要求做到传统教学手段和方法与现代化教学手段和方法的有机结合。

1.2 贯彻于教学活动的全过程

实践性教学作为一种基本的教学手段应贯穿于人才培养的全过程,包括校内与校外,课堂内与课堂外,日常教学活动与测试检查等。

1.3 设置阶段实训课程和综合实训课程(可在手工实训室或erp实训室进行)

阶段实训又称为课堂实训,是指在学习某门专业课的过程中穿行的分步实训或在该课程完成之后进行的专题实训。综合实训课程包括社会实习和综合模拟实训。为使学生在学习过程中了解社会,每学年安排一周的社会调查或社会见习,第三学年毕业前安排6-7周社会实习(或企业顶岗实习);综合模拟实训主要是指在第三学年第二学期安排的校内手工实训和会计电算化模拟实训。

2 建立三段式实践性教学体系

2.1 一般课堂的实践性教学

一般课堂的实践性教学是指学生首次接触到某技能,教师首次将此技能传授给学生的过程。本阶段的目的是使学生认识和了解技能,应突出技能的指导和模仿训练。例如,基础会计的第四章会计凭证、第五章账簿的教学,一开始就可以技能教学为主线组织教学,让学生在操作中明确凭证、账簿等账表的填制,比纯粹传授式的教学效果要好得多。也可结合幻灯演示、多媒体教学软件演示、课件演示教学等方式,以帮助学生对所学的知识建立感性认识,并为进一步学习打下基础。

2.2 课程实训或称阶段实训

这是建立在第一阶段一般课堂实践性教学基础之上的技能训练。课程实训主要是以模拟实训为主,不必强调课程的综合性,可以是专题实训,也可以是简单的过程实训,大部分是阶段性的分步实训。如,基础会计教学可组织简单的过程实训。实训的经济业务是最为基本的,涉及的凭证也是最常见的,目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表的全过程,加强学生的感性认识,并掌握会计工作的基本规范。工业会计和商业会计的课程实训则不求全过程,而是突出各自的特点,对技能进行专门的具体化训练,采取分步实训的方式:工业会计组织货币资金、成本核算等分步实训;商业会计组织批发和零售业务分步实训;最后毕业实习时,才组织经济业务全面的、会计核算方法丰富的综合实训。

2.3 综合实训

包括学年社会调查或见习以及毕业实习,又以毕业实习(或企业顶岗实习)为主。会计专业的毕业实习采取校内模拟实训和校外社会实践相结合的方式,由手工模拟实训、会计电算化实训、社会实践(即企业顶岗实习)、实训总结四个基本环节组成,它们相互联系,互为补充,是毕业实习的基本组成部分。还可在此基础上,根据实际情况,选择性地组织就业指导、弥补性训练、毕业小答辩、专题讲座等内容。本阶段的模拟实训应突出其综合性和岗位流转性,既要模拟会计核算过程,又要模拟企业的经营运作过程,使学生在仿真的环境中明确经营活动的来龙去脉以及岗位的职责和工作内容。由此,应设置模拟公司,在模拟公司中进行岗位流转学习。综合模拟实训是毕业实习的主要内容,但不能单一化。必须认识到,模拟始终不能代替实际,让学生走向社会十分必要。

本阶段的实践教学,是以前面两阶段的实践教学以及理论教学为基础,又是前两阶段教学的升华,应突出技能的综合运用,训练学生独立分析问题解决问题的能力,为学生即将走向工作岗位奠定基础。

3 丰富实践性教学内容,编写系列实训资料

实践性教学的系统方案是实践性教学落实的重要前提,而丰富实践性教学内容,编写好系列实训资料则是实践性教学的重要质量保证。

对于一般课堂教学的技能教学,主要是使学生认识和了解技能内容,技能教学较分散,难以编写系统的资料。该阶段实践教学需要的资料依赖于教材和教师的适当补充基本可以解决。课程实训资料的编写应突出针对性和互补性。第一,课程实训相对一般课堂的技能教学,对技能的训练相对集中,因而就要有针对性地多角度多形式提供训练资料。第二,各学科之间,特别是会计专业课之间,知识技能联系紧密,实训资料也应利用这种关系,互为补充,避免重复训练,从而节约时间。

综合模拟实训资料的编写应突出系统性和综合性。系统性是指实习内容应围绕会计工作的全过程,包括设置帐户、原始凭证填制、记账凭证编制、登记账簿、成本核算、对帐结帐、会计报表编制及简单的财务分析指标计算和分析这一系列工作环节。综合性包括两方面,一方面是指实习应尽可能地涉及本专业主干课的知识和技能,如基础会计、财务会计、成本会计、税收、财务管理、会计电算化等课程内容;另一方面是指综合财务相关岗位的工作内容,如经理、业务、仓管、出纳、会计等,还要突出与银行、税务部门的业务往来,便于流转实训。为此,我们编写了基础会计实训教材、工业企业会计和商业企业会计综合模拟实训教材,会计电算化模拟实训教材,以供学生实训。

4 加强实践性教学的考评,完善评价体系

与一般考试相比,会计专业实践性教学的内容多,连贯性强,涉及的方法多,数据繁,实践性教学的考评存在很大困难。因此,运用科学的方式方法考评,是实践性教学改进的重要一环。

4.1 改革常规卷面考试内容,加大对技能的考试

例如,基础会计的考试,引入了凭证填制、账簿登记以及报表编制等操作题,分数占50%以上,且要求严格按规范操作。

4.2 探讨抽题考核的新办法

这一考核办法可用于毕业考试。将会计工作的过程分为若干段,如填制原始凭证为一段,编制记账凭证又为另一段,以此类推,编制若干段的实操考题,学生随机抽取到哪一段就实操哪一段的内容,可以节省考评时间。这种考核办法虽不能考查全部技能,但由于是随机抽题,学生只有全面掌握了,才能取得好成绩。所以,其结果是能够反映学生的掌握情况的。

4.3 毕业论文成绩、平时作业、课堂考勤、实训成绩计入总分

撰写毕业论文一般包括选题、收集资料、确定研究思路、撰写论文等过程,实际上是学生对知识获取、信息选择的过程,即综合知识、综合技能运用和发挥的过程。撰写毕业论文有利于深化所学知识,培养学生观察问题、分析问题和创造性解决问题的能力。按优、良、合格、不合格打出成绩。再结合平时作业成绩、课堂纪律考勤成绩、实训资料练习成绩,综合评价学生毕业成绩。这样,实践性教学的评价不是一锤定音,它的评价综合化、系统化了。同时也督促指导学生端正学习态度,养成良好的学习习惯,为将来顺利走上工作岗位打下坚实的操作技能基础。

参考文献