瑜伽学习计划精选(九篇)
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第1篇：瑜伽学习计划范文
摘要：随新课程改革推行,地理教学的评价方式、评价标准不断的变化着，考试成绩不在作为唯一参考依据,学生能否学到在生活中有用的地理，能否提高合素质成为新的教学评价导向。本文以多元智力理论为基础，结合我国新一轮课程改革对地理教师提出的要求，借鉴了国外的一些中学地理教学评价方法，对多元化中学地理教学评价进行一些探讨。
关键字：多元化 地理教学 评价
一方面，多元化学习评价体系对于培养学生的创新精神、创新能力、促进学生的全面发展举足轻重；另一方面，它还可以提高教师教学质量、改善学校管理体制。建构多元化的地理教学评价体系主要从评价主体、评价功能、评价内容、评价方式等多方面进行。
一、评价主体的多元化
1、师生互评
教学是师生互动的双向沟通，教学评价同样应该如此。学生可以通过参与地理考试命题和对教师教学水平和魅力的评价等方式参与教学评价。师生互评既能让不同学生根据自己的兴趣和需要选择不同层次的评价内容，有目的地促进自身的进步，又能促进教师专业素质的提高。
2、学生自评和互评
学生通过对自己的学习与发展进行自评以及对同伴群体的互评，对自我的地理学习给予反思和诊断，为教师对学生的评价提供更加客观的依据；例如，组建地理学习小组，开展兴趣小团体都是行之有效的方式。
3、社会群体评价
家庭和社区是学生生活中非常重要的两个场所，是社会群体的主要组成部分。家长参与教学评价可以通过家长会、学校开放日和家校通网络平台等方式进行；社区评价可以通过设置“青少年成长档案袋”开展。
二、评价功能的多元化
评价功能的多元化是指评价除了具有甄别和选拔功能外，还应该有鼓励和激励功能以及促进师生发展的进步功能。
1、选拔
鉴于中国现存的教育体制，中学地理教学评价不可能去除评价的选拔作用。考试评价依然具有为高校选拔地理专业人才的功能。
2、鼓励和激励功能
地理教师准确、得体、生动、巧妙的评价语言可以唤起学生学习地理的主动性和积极性，增加学生的自尊心和自信心，还可以充分发挥学生的创造性思维，使学生更有兴趣探索地理知识的奥秘，体现了地理教师对学生的人文关怀，也是地理教育人性化和社会化的体现，同时还有利于良好师生关系的形成。
3、发展
地理教学评价应发挥本身的教育功能，让评价成为学生进步的“助推器”，使学生得到发展，同时也促使教师不断更新教学理念和教学方法以提高教学水平。
三、评价内容的多元化
建构主义强调学习者的认知主体作用和多元智能发展，主张多元化地评价学习者的学习。一方面，中学地理对教师主要从专业素养、教学理念、教学方式和风格、教学态度及教师的个人性格进行评价。另一方面，对学生的多元化评价包括：①地理基础知识；②地理基本技能（读图、观察、调查、实验操作）；③地理自主学习能力；④地理思维、实践和创新能力；⑤地理人文关怀精神（全球意识、可持续发展意识和环境理念）；⑥交往合作精神。
四、评价方式的多元化
1、表现性评价
表现性评价是指教师和学生以彼此实际表现出的技能水平和所取得的成果作为依据进行的评价。表现性评价可以采用以下方法。
（1）课堂表现
学生在课堂上的表现主要包括纪律表现和参与课堂活动的质量及在课堂团体活动中表现出的团队精神和协作精神，对这些表现要做分别记录；教师在课堂的表现主要指教师驾驭课堂的能力，教学语言和教学态度等。
（2）“档案袋法”
地理教师为每个学生建立“地理学习档案袋”，内存的资料包括：完成的作业、绘制的地图、地理实验报告、收集整理的地理资料、参加地理实践活动的记录等。教师通过“档案袋”记载的学生地理学习实况，再结合与学生的访谈交流对其地理学习进行客观公正的评价。学校教学管理部门同样可以为教师建立“教学档案袋”，记录教师的教学成长历程。
（3）“小组评价”
在地理小组活动中，组员通过观察同伴在地理实践活动中的表现对同伴进行评价，可以采用学生自评和组内互评方式进行。
2、形成性评价
形成性评价是指在教学过程中对学生的学习行为、能力、态度和合作精神进行的持续性评价。形成性评价重视对学生学习过程的评价，旨在提高学生的能力。形成性评价的方法有：行为观察法、交流访谈法、建立地理活动记录档案法、学生写地理学习笔记法等。中学地理课程强调的“情感态度价值观”更是通过学生的学习感悟和实际体验逐步形成的。
3、终结性评价
在中学地理新课标下的终结性评价是指在期末或期中举行的，对学生的地理课知识、技能、情感、价值观等多领域的综合评价。作终结性评价时要注意以下几个方面：
（1）采用多样化的考试形式
地理期末测评除了采用闭卷考试外，还可以采用面试、论文写作及绘制地图、制作地理手抄报及开卷考试等形式进行。这样可以使得学生的地理成绩构成多元化，对学生作出更加客观公正的评价。
（2）建立健全考试管理制度
从教师和学生的实际情况出发，结合本校情况，对考试的每一个环节都要进行规范和评估，从命题到考试的组织、监考、巡考、阅卷及考试质量评估，每一步都应该有具体细则，以期促进教学质量和学校考试管理水平的提高。
（3）加强“考试库”建设
中学地理终结性评价考查的是学生的地理综合能力，地理教师要把每次考查用过的方法归档分类整理，建立“考试库”，收集用过的地理试卷和其他形式的考核评价案例以备用，提高中学地理终结性评价的质量和水平。
参考文献：
[1]向俊燕,李红.建构主义知道下的多元化中学地理教学评价初探[J].2011年11期
第2篇：瑜伽学习计划范文
一、转变观念，树立现代的化学教学理念
教育是培养人的活动，最终体现为一种行为.这种行为不是简单的影响，而是有意识的影响，是一种干预，是一种符合教育性的干预.教师要让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识，引导学生积极主动地参与课堂学习，让学生通过探究学习得到知识.教师还要重视学生学法的指导，重视研究学生，研究学生的思维方式，增加学生主动学习的机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展.在化学教学中，兴趣是引导学生积极参与的重要因素，让学生感受到轻松愉快、趣味盎然的学习氛围，学习效率自然可以得到保证，还能增加学习的动力.激发学生的学习d趣和教师的业务水平、教学方法息息相关.新颖、富有启迪性、与学生生活密切相关的化学问题，能使学生产生浓厚的兴趣，从而达到使学生积极参与学习的目的.例如，在讲“氧气的化学性质”时，教师可以演示实验，将带火星的木条深入到集气瓶中，木条复燃，抓住学生的好奇心，使他们对氧气充满好奇；在讲“二氧化碳的性质”时，教师可以向装满二氧化碳的塑料瓶中加水，或者做清水变牛奶的实验，都能引起学生的兴趣；在讲“碳酸盐的性质”时，教师可以播放蒸馒头的视频，引起学生的兴趣，再进行深刻讨论.
二、留出空间，提供必要的指导
在教学目标限定的范围内，尽可能地给学生提供参与的机会，促进学生的个性发展.课堂教学以学生为主体，教师讲授的时间尽量缩短，多给学生留下时间参与课堂活动，让学生有充足的时间主动思考、消化、吸收教学内容.对于教学重难点，引导学生以自己的思维习惯去思考、理解.化学课程主要是多做实验，通过各种各样的化学实验，让学生产生对化学的学习兴趣.例如，在讲“酸碱盐溶液的导电性”实验时，如果仅仅按照固体、酒精、水、酸碱盐溶液、酒精溶液的顺序进行重复实验，学生观察灯泡的亮灭得出的酸碱盐溶液的导电性就只能流于表面.在这个过程中，教师要引导学生主动思考，尝试去改变实验步骤，探究实验所产生的效果.然后共同参与实验的研究与改善.在进行实验改进后，先用固体氯化钠、无水酒精进行实验，再将它们分别溶于水进行实验，通过对比，发现固体氯化钠和溶液的区别在于水，水使氯化钠发生电离产生可以自由移动的离子非常明显，而水不能使酒精电离也自然特别清晰；探究二氧化碳的水溶液究竟是哪种物质使石蕊变红时，引导学生设计实验，找出水、二氧化碳以及生成物这三种可能物质，再提出控制变量的方法.这样，学生能明白是碳酸使石蕊溶液变红，同时增加了对化学实验的信心.要尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生发现问题、提出问题，并按照自己的思维方式思考问题，教师仅仅提供必要的帮助和指导，使学生积极主动地参与学习.
三、反复研究教案，优化课堂提问
第3篇：瑜伽学习计划范文
[论文摘要] 道家文化博大精深，堪为万世之师。本文主要探讨了道家文化所蕴藏的 现代 经济学思想：自由主义、循环经济及节约原则。
一、引言
中华民族曾创造过辉煌的农业文明及太平盛世，如此丰功伟业令当时当世的“夷国”望尘莫及。在很长的一段时间里，现在所谓的西方发达国家曾实施“西中结合，中为洋用”的国策，积极吸取
四、节约原则
老子曰：“治人事天，莫若啬。”“啬”指的就是节约、节俭。这与 经济 学的思想不谋而合。从经济学的 英文 单词economics的构成上我们可以得到启示：经济学实质上是一门关于如何“节约”的 科学 ，即以最小的成本取得最大的效益。因此，从某种意义上来讲，节约原则应该是经济学的“宪法”。不过，1936年凯恩斯在《就业、利息和货币通论》中提出了著名的“节约悖论”，即节约对于个人来说是好事，是一种值得称道的美德，但对于整个国家来讲，则是一件坏事，会导致国家经济的萧条衰败。凯恩斯上述观点在 现代 西方经济学界得到了相当普遍的认同，西方经济学教科书都非常醒目非常郑重地向读者介绍阐述这一思想。
“节约的悖论”提出来以后，常常使人迷惑不解。根据一般人的常识，一个家庭也好，一个 企业 也好，一个国家也好，如果大家都挥霍浪费，很快就会吃光喝光，破产衰亡。那么，如何解答这种疑惑呢，张建华先生认为：凯恩斯的国民收入决定分析，是在非自愿失业存在的前提下进行的短期、静态分析。通俗地讲，就是经济陷入了严重的萧条状态，市场上有大量产品积压在仓库中，找不到销路，也就不能计入国民收入统计数字中。显然，如果国民增加消费，积压的产品就能实现其市场价值，从而使统计到的国民收入数字增加；反之，如果国民减少消费，积压产品增加，统计到的国民收入数字就会下降。这就是凯恩斯国民收入决定分析的实际意义所在。但我们应该注意的是，凯恩斯用的是短期、静态的分析方法，从长期、动态的角度来看，人们会将节约下来的钱，用于投资，以增加生产能力，从而使经济趋向更加繁荣。相反，若只图眼前繁荣，大肆挥霍浪费，则会影响未来经济 发展 ，甚至导致经济停滞和崩溃。如此，“节约的悖论”也不成其为一种悖论了。历览前贤国与家，成由勤俭败由奢。建设节约型社会是一项系统工程，它的起点就在于首先唤起并树立全社会的节约意识，而当这种意识化为一种时代风尚、一种文化习惯之时，我们将迎来的是一个生活更加富足、生态更为良好的生存空间。
第4篇：瑜伽学习计划范文
第一阶段：复习背诵七、八年级课本各单元单词。（要求每天写单词2+1）
1 月 27 日： 复习七年级英语上册第一二单元。
1 月 28 日： 复习七年级英语上册第三四单元。
1 月 29日： 复习七年级英语上册第五六单元。
1 月 30 日： 复习七年级英语上册第七八单元。
1 月 31日： 复习七年级英语下册第一二单元。
2月 1 日： 复习七年级英语下册第三四单元。
2月 2日： 复习七年级英语下册第五六单元。
2月 3 日： 复习七年级英语下册第七八单元。
2月 4 日： 复习八年级英语上册第一二单元。
2月 5 日： 复习八年级英语上册第三四单元。
2月 6 日：复习八年级英语上册第五六单元。
2月 7 日：复习八年级英语上册第七八单元。
2月 8 日：复习八年级英语下册第一二单元。
2月 9 日：复习八年级英语下册第三四单元。
2月 10日：复习八年级英语下册第五六单元。
2月 18 日：复习八年级英语下册第七八单元。
第二阶段：复习重点语法
2 月 19 日：复习记忆人称代词的主格和宾格。（抄写并背诵记忆）
2 月 20 日：复习记忆形容词性物主代词和名词性物主代词。（抄写并背诵记忆）
2 月 21日：复习宾语从句（that从句、if/whether从句、what等特殊疑问式从句）。（阅读复习）
2 月 22日：复习定语从句。（that、which、who引导）（阅读复习）
2 月 23 日： 复习状语从句。（时间、条件、原因、让步状语）（阅读复习）
第三阶段：综合练习
2 月 24日：
2 月 25 日： 做中考3602020年山西省中考考前适应性训练NO1
2 月 27日：完成（笔试部分）
实施措施：
第5篇：瑜伽学习计划范文
【关键词】多远智能理论 个性化学习策略 学习评价
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0133-01
多元智能理论
美国哈佛大学加德纳博士在《心智的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，他指出每个人都有八种智能，即言语——语言，数理——逻辑，身体——运动，视觉——空间，音乐——旋律，人际关系，自我认知和自然观察智能[2]，学习者在某一或者某几方面表现突出，因此教学者应让学习者充分发挥自己的优势智能发展自己的弱势智能，针对学习者的差异特征进行差异化的教学和个性化评价。
个性化学习策略设计
信息技术课程不仅要求学生掌握基本的信息技术技能，更重要的是让学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力[3]。因此这就要求信息技术的学习方式具有多样性。针对各种智能的学习内容举例设计如下：
言语语言类学习者，对口头语言和文字内容较敏感，可让学习者利用Word等文字编辑工具对文档进行编辑排版，设计个人电子报和板报的文字内容，利用某种软件进行人机对话或录音学习等。
数理逻辑类学习者，对数字和推理逻辑较敏感，可让学习者运用Excel等计算软件对数据进行运算、统计和排序等，利用Visual Basic等可视化程序编写实际小程序，或对程序进行设计研究等。
视觉空间类学习者，对色彩，空间和形状等较敏感，可让学习者运用Windows自带的画图小程序制图，学习水平较高的可用Photoshop等专业作图软件进行作画或色彩设计等，同时还可以利用PowerPoint制作幻灯片或电子相册。
身体运动类学习者，身体有较好的协调和平衡能力，信息技术课程本来就偏向于动手协作能力，为了让学习者强化这方面的技能，可以让学习者利用"金山打字"等软件练习打字，或者通过玩金山小游戏来训练手、眼、脑的协调配合的能力。
音乐韵律类学习者，对音乐和音调很敏感，可让学习者对自己的电子相册等作品设计背景音乐、利用Windows自带的Movemaker等软件进行音乐的剪辑和创作，对于学习水平较高的学习者可利用Flash软件灵活的制作音乐和动画。
人际关系类学习者，对他人的表情，动作和神态较敏感，可让学习者在小组协作学习中组织小组活动，活动结束后进行汇报或讲演。同时让他们利用邮件和QQ等交流工具及时与同学和老师进行交流沟通。
自我认知类学习者，对自我有一个正确的认识，可让学习者在学习之前制定学习目标和计划，完成单元学习后进行学习反思和自我评价与总结，教师应多与学习者交流，增加学习者的信心。
自然观察类学习者，对生物和自然界的特征较敏感，在小组协作学习中可让学习者负责观察并做记录，提供一些关于自然界的学习主题，例如用相机记录全球气候的变化情况等，并利用图片处理软件对照片进行处理。
个性化学习评价
对于信息技术课程的评价不仅仅局限于基础知识的掌握情况，更多的是学习者利用信息技术解决和处理问题的能力。因此它需要真实的评价，让学生选择合适的方式来展示自己的成果，充分利用自己的优势来真实的表现自己[4]。相对于传统评价不仅考虑了学生的学习能力，更考虑了学生的实际动手能力。如表格所示针对“利用Word软件制作贺卡”这节内容在基于多元智能理论的基础上，设计多种方式进行评价。
教师既可以提供以下8种内容的评价，让学生选择自己喜欢的方式进行表现，也可以以这8种方式来综合测试学生的发展水平。如此灵活和多样的评价方式的呈现，才能有效的实现学生综合能力的评价和差异评价。
总结
本文是基于加德纳著名的“多元智能”理论下构建的个性化学习策略和评价。针对目前信息技术学习现状和评价方式存在的缺陷，多元智能理论下的个性化学习策略与评价具有重要的意义。它不仅考虑了学习者具有不同的智能优势，还尊重学习者的个性差异，促进学习者利用自己的优势智能发展自己的弱势智能，让学习者得到了全面发展，培养了学生的创新精神和主动性。但是基于多元智能理论下的多元评价内容繁琐，本文只是针对信息技术某一小节的内容进行举例说明。同时，多元评价的主观性较强，没有一个固定的标准，因此在评价时避免以主观偏好来评判学生，否则达不到预期的评价效果[5]。所以针对多元评价的缺陷，还有待进一步的完善。
参考文献：
[1]朱莉. 多元智能评价方法研究[D].东北师范大学硕士学位论文.2005.
[2][美]加德纳著，兰金仁译.智能的结构[M].光明日报出版，1990.69页.
[3]宋光辉，周媛.高中信息技术学习评价的实践意义及若干原则[J].电化教育研究.2004（8）.
第6篇：瑜伽学习计划范文
[关键词] 石油化工；多元化；高职英语；教学评价体系
中图分类号：G623.31
教学评价是依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统的调查， 并评定其价值的优缺点以求改进的过程。知识是一个过程， 而不是结果， 知识体系总是处于变动之中， 这与传统评价方式的静态的一次性操作方式完全不同。传统单一的评价方式已经不符合当代心理学理论中的多元智力理论。随着对教育评价目标和功能认识的不断深化，人们逐渐意识到，不仅要评价教师的教， 还要评价学生的学；不仅要评价教育活动的结果，也要评价教育活动的过程。传统教学评价只注重学生所掌握的知识的数量，忽视学生其他方面的发展。因此， 教学评价多元化必然逐渐取代传统单一的评价，这也是世界教学评价的一大趋势。
一、我院高职英语教学评价体系的现状
受传统教学理念和其他因素的影响，教学评价仍处于以笔试为主的阶段， 过多倾向于书本知识，忽视了专业知识、职业素质、职业技能等实践性知识内容的考查。作为高职石油化工院校公共基础课的英语课程长期以来与专业课程结合得不够紧密，其教学内容与学生所学专业脱节，忽视了职业特征，跟不上职业岗位能力发展的需求。在对学生的考核方面也是如此，往往呈现出来的是单一化、模式化考核。这样的评价方式忽视了专业技能的体现，过多强调共性和一般趋势， 忽视了学生个体差异和个性化发展的价值。鉴于考核中存在的弊端，为了将大学英语与石化专业结合得更加紧密，为了更好地培养学生们的综合能力，推行英语教学多元化评价体系势在必行。
二、多元化评价体系的理论依据
霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论认为：人的智力是彼此相对独立、以多元方式存在的一组智力，它包含： 语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能及自然观察智能等。多元智能理论的本质承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。同样，高职英语教学评价也应该多元化，不仅要对学生的课堂及课外学习情况进行评价，还要对学生的学习策略、合作、交际能力及职业能力等进行评价。应该充分利用多元智能理论优化高职英语教学评价手段，促进学生英语学习能力的提高。应通过多种渠道和多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其自身特点的学习方式来发展自己的知识和能力。多元评价内容既包括对知识的评价，也包含对能力的评价。多元评估主体指的是教师、学生、学院的教学管理部门及企业单位，通过学生自评、学生互评、教师评价、学生评教、管理部门评教及企业的认可等多元化形式评价学生的学习过程和教学质量，培养学生自主学习的能力。
三、多元化教学评价体系的意义
教学评价是教学全过程中的一个重要组成部分。表示师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。包括评价的功能，评价的主体，评价原则、评价方式以及评价过程。对高职学生英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识，自主发展的过程。因此，我们应该从学生的实际需要出发，在对学生英语学习情况进行评价时，建立了评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系，力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。由于高职院校生英语学习能力参差不齐，部分学生对英语学习兴趣不大， 因此我们特别强调评价应有利于帮助学生认识自我、树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。
四、多元化教学评价体系的内容及形式
根据高职高专英语教学基本要求，贯彻以实用为主、够用为度、应用为目的这一学习目标为指导原则，量化后的评估内容由学生的平时成绩30% 、技能考核成绩20%、期末考试成绩50%三部分组成。这三部分成绩经综合后，成为学生的学期总评成绩。下面以我院石化类学生为例，进行多元化教学评价。
（一） 平时成绩的评估
平时成绩（30%）的评估主要以平时表现为主，评价主体包括学生和教师，采用多种评估方式和多元化标准。这部分的评估内容按比例分为出勤10%、课堂表现15%、作业5%。出勤主要包括对按时到课、迟到、早退、旷课现象的考核。课堂表现主要包括课前预习情况、上课回答问题情况、上课听讲情况、笔记、参与小组的讨论及角色表演等。作业主要指课后的书面练习及与石化专业相关英语习题。通过课后对句型的练习，巩固所学知识点，从而掌握一定的翻译技巧；通过完成与专业相关的习题，比如通过用英语介绍化工工艺流程、催化、裂化等，从而增强专业+英语双合一的能力，为培养复合型人才奠定了基础。在英语教学过程中每完成一个任务就立即进行评价，书面作业以教师评价为主，通过学生完成作业的整洁度、正误率、是否有抄袭想象划分等级。每月进行作业情况评比，督促学生更好地完成作业。围绕专业内容展开的讨论、表演等可结合学生自评、学生互评等形式。学生的自评和互评让他们充分感受到学习中的尊重和信任，让他们体会到自己对学习的自利。这样，既使学生进行了语言实践，又加强了相互了解，学生在学习过程中不断获得成就感， 激发更大的学习兴趣。
（二） 技能考核成绩的评估
技能考核成绩（ 20%） 的评估指的是学生参加英语综合应用能力的A级考试、大学英语四级考试、石化专业英语词汇测试。高职英语教学要以就业为导向、以实用为度的教学理念突出高职英语服务于专业教学、服务于学生就业的基础功能。因此， 高职英语的评价体系也应以服务于专业教学为根本目的， 根据学生的基础不同， 应将A级考试、大学英语四级考试、石化专业英语词汇测试作为学期或学年目标。在大一的上学期要参加英语综合应用能力的A级考试并且与毕业证挂钩。迫使学生感到压力，务必认真学习。而在下学期，已通过了A级考试的同学要参加大学英语四级考试或石化专业英语词汇测试。
（三） 期末考试成绩的评估
期末考试成绩（ 50%） 的评估以笔试（30%）与口试（20%）相结合为主。笔试的方式采用多种形式进行， 即闭卷与开卷相结合。笔试内容的覆盖面要广，涉及到本学期所学到的每个单元， 要注重考试内容的综合性与延续性相结合。期末笔试为成绩测试（Achievement Test），卷面以百分制设计，分为两个部分，各占五十分。第一部分为基础英语知识考核，包括听力、阅读、写作、翻译等题型，考核侧重点是基本词汇与语法结构。第二部分为石化专业英语知识考核，考核重点是石化英语专业词汇及相关知识。除此之外，增加口试环节，弥补笔试及闭卷制度的不足。口试（Oral Test）也分为两部分测试，即基础英语知识考核和石化专业英语知识考核，各占10%。一方面测试朗读能力，考查学生语音、语调，从而促进学生重视语音、语调的训练，养成大声朗读的习惯；另一方面测试对话能力及专业英语知识，考核学生语言的基本功、组织能力和专业英语能力。通过这种方式对学生学习的评估，有利于培养学生的思维能力、创新能力、职业能力。
五、多元化教学评价体系的积极效果
多元化高职英语教学评价体系真正体现了学生在英语学习中的主体地位， 使他们拥有更多的决定自己学习的权利。有利于培养学生学习英语的兴趣，端正学习态度，增强专业技能。学生也通过自我评价不断加深对自己学习过程的把握， 及时了解自己在基础英语知识或专业英语方面的成绩与不足，积极探索适合自己的学习策略，发展自主学习能力。同时，教师可以通过学生在课堂上的表现，学生掌握知识的情况等，进行教学调整，及时改进、完善教学策略，更好地关注学生的综合能力培养，尤其是职业技能的培养。
总之，多元化大学英语教学评价体系解决了以往评价形式单一、学生忽视过程学习、以及教学过程中对学生评价系统性和连续性不足等一系列问题。对学习效果的评价也是对学生价值进行评价的过程，这种价值评价应该是多元化的，应该贯穿整个教学的过程而不是一次性的，应该能够体现学生主动参与、自我反省和自我提高的整个过程。因此，评价不再成为对学生所作的终结性评判，而成为推动学生学习的强大动力，促使学生更好地投入到学习过程中去，最终使学生获得亲身参与研究探索的机会、提高发现问题和解决问题的能力，从而提高英语的教学质量，达到专业培养的目的。
注：本文为湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大学英语教学研究专项课题“基于高职石化类学生的大学英语课程项目化创新研究”的部分研究成果，课题编号：XJK12YYB019
[参考文献]
[1]沈小暗.教育教学评价研究的发展与问题[J].西南师范大学学报，2001（4）
[2]徐强.交际法英语教学和考试评价[M].上海：上海外语教育出版社，2002
[3]刘常兴.高职院校大学英语评价体系改革与实践[J].济南职业学院学报， 2009，（5）.
[4][美]霍华德·加德纳.多元智能[M].新华出版社，1999.
第7篇：瑜伽学习计划范文
关键词:模块化生产加工系统 创新 实训 教学
一、引言
随着科学技术的发展,机电一体化技术在各个领域得到了越来越广泛的应用。机电一体化设备成为现代化生产设备的主流。工业自动化设备也越来越复杂,不但涵盖了电气控制技术、气动控制技术、液压控制技术、传感器技术,而且也涵盖了可编程控制技术、伺服驱动、数控技术、机器人技术、通讯技术、柔性制造及计算机集成和总线技术等。广东省目前正在大力发展装备工业,制造业自动化水平也在迅速提升,急需大批机电专业的高技能人才。广东省劳动力资源丰富,但是高素质技能型人才却比较匮乏,这已经成为制约经济可持续发展的瓶颈之一。在这样的背景下,为了更快、更好地培养出符合企业需求的技能型人才,广州市机电技师学院于2004年组建了机电一体化实验室。
广州市机电技师学院机电一体化实验室主要设备是由德国FESTO公司提供的模块化生产加工系统(MPS即Modular Production System)。在传统的教学模式中,每门课程单独讲授,都有单一的特定知识点的设备相匹配,比如电控课程对应电控教学设备、气动技术对应气动教学设备、液压传动对应液压教学设备等,这些实训设备和实际的工业自动化设备都有很大的差距,学生没有机会了解生产一线的实际情况,不利于学生综合能力的提高,满足不了现代化企业的要求。模块化生产加工系统集气动技术、机械技术、可编程控制技术、传感器技术、机器人技术、电工电子技术于一体,可以模拟一个与实际生产情况十分接近的控制过程,实现了理论和实践的完美结合,从而缩短了理论教学和实际应用之间的距离。
在模块化生产加工系统实训教学中,围绕的中心是:充分发挥学生的主体作用,激发学生的创新能力,培养学生的综合实践能力,系统地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,使学生养成自觉遵守工业规则、具有工程意识和团队合作精神。
模块化生产加工系统提供了一个半开放式的学习环境。虽然每一个模块的结构是固定的,但是设备的执行机构怎样运作、各模块之间怎样配合、模拟什么样的生产加工过程等,学生可以根据自己拥有的知识自行设计。因此在模块化生产加工系统实训教学中,以教师为主导,学生为主体,由学生自己组装、编程、调试、运行、排除故障。这种新的实训教学模式,充分发挥了学生的主观能动性,取得了比较好的教学效果,同时提高了设备的利用率,节约了教育成本。
二、教学设备的组成和功能
1.基本组成
(1)TP101(气动实训设备)、TP201(电控气动设备)
TP101和TP201是和模块化生产加工系统(MPS)教学设备相配套的基础教学设备,由分立的元件组成。
(2)模块化生产加工系统(MPS)
由供料单元、检测单元、加工单元、操作手单元、缓冲单元、机械手单元、组装单元、成品分拣单元等8个单元组成。每一个单元都有一个控制器可以独立运行,同时每一个单元都是一个机电一体化系统,每个单元的执行机构主要是气动执行机构,这些执行机构的位置由传感器来检测。
模块化生产加工系统教学设备上应用了很多传感器,比如舌簧式行程开关、微动开关、光电传感器、电感传感器等。传感器技术是机电一体化技术中的关键技术之一,也是现代工业自动化的重要保证。
控制方面,模块化生产加工系统教学设备采用PLC控制。用户可以选用不同厂家的PLC。学生可以编写一定的生产工艺过程,然后通过对PLC的编程实现对工艺过程的控制,从而实现对模块化生产加工系统的控制。
2.基本功能
TP101(气控气动实训设备)、TP201(电控气动设备)是一些分立的元件,学生可以自行设计简单回路,并进行组装、调试、运行。这些分立元件都是便捷安装形式,不需借助工具,便于学生拆装。
MPS是模拟生产加工系统的教学培训装置。MPS将德国的先进的教学理念展现在我们面前。MPS的每一个单元都有自己的控制部分和执行部分,每一个单元都可以单独运行。MPS设备的每个单元都有最基本的功能,学生在此基础上进行设计和开发。
(1)供料单元的基本功能:按照需要将放在料仓中的工件逐一提取,并放置在第二单元的起始位置。
(2)检测单元的基本功能:将工件进行颜色和材质的识别,并进行高度检测,符合要求的工件传送到下一个单元,不符合的工件分流到下方的轨道。
(3)加工单元的基本功能:将工件进行模拟钻孔加工。
(4)操作手单元基本功能:将工件从加工单元取走,送至缓冲单元。
(5)缓冲单元基本功能:可以存放并分离5个工件。
(6)机械手单元基本功能:将通过滑槽传送至此单元的工件进行抓取,放置在组装平台上。气抓手上的传感器可以区分工件的材质,组装平台上的传感器可以检测工件的方位。根据不同的组合,机械手对工件完成组装并把工件放置到下成品分拣单元。
(7)组装单元基本功能:必须与机械手一起使用,为工件的组装提供工件。
(8)成品分拣单元基本功能:将工件按颜色和材质不同,分别从不同的滑槽分流。
三、实训教学的开展
根据机电一体化实验室的配置情况,实训教学分两个层次进行实施。
1.基础部分(TP101和TP201)
与模块化生产加工系统教学设备配套的基础实训设备有TP101和TP201两种实训设备,每一种设备共有9套。
实训教学流程:
(1)将学生分成9个小组,自主产生组长,负责实训过程的管理。
(2)元器件的识别。
(3)元器件的拆卸。
(4)用FluidSIM软件进行回路设计(包括气回路和电气回路)。
(5)PLC编程、下载。
(6)回路连接。
(7)回路调试、故障排除和正常运行。
(8)实训结束。
整个实训过程以学生为主体,教师为指导者,学生分组实训,教师巡回指导和评判,及时掌握和评判实际的操作过程,评判采用计时或分段检查的方法。充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,培养学生利用所学知识加以综合运用的能力、独立思考能力和团队合作精神。
2.提高部分
提高部分以模块化生产加工系统教学设备为平台,对模块化生产加工系统进行解剖分析、装配、编程、调试、纠错,对自动生产线系统的组成、结构、原理、系统控制等进行深入了解,进一步培养感性认识和实际动手能力。要求学生能够利用所学知识熟练进行自动化生产线组装、故障诊断排除等。MPS采用和实际生产相同的工业元件,犹如亲临生产现场。
实训教学流程:
(1)MPS运行介绍。
(2)各工作站的分析。
(3)各工作站的拆解。
(4)单台工作站的拆解分析。
(5)单台工作站的解剖分析。
(6)单台工作站的组装。
(7)单台工作站的气路连接。
(8)单台工作站的电路连接。
(9)单台工作站的电气路故障排除。
(10)单台工作站的电气路的调试。
(11)工作站连调、纠错。
(12)系统正常运行。
实训过程的具体步骤:
(1)工作站工艺流程分析。
(2)元器件的识别。
(3)工作站的拆解。
(4)工作站的安装。
(5)气动回路图的分析。
(6)调节气动回路。
(7)电路图的分析与设计。
(8)电器元件的安装。
(9)I/O分配。
(10)PLC程序编程、下载。
(11)气电综合调试。
(12)工作站之间的通讯、调试。
(13)MPS运行正常。
(14)更换不同厂家的PLC,比如用三菱的FX2N-48MR取代西门子的S7-300。重复以上步骤。
(15)实训结束,整理工位。
在实际的实操教学中,每个教学班分成9个实训小组,每一个学生均衡承担一定的独立任务。在整个实操过程中,学生是主体,教师是指导者,及时指导和评判,及时掌握和评判实际的操作过程。在实训方法上,为了激发学生参与的热情、主动性和团队合作精神,穿插小组之间或个人之间的指定竞赛项目,比如:工作站的组装竞赛、编程竞赛等。各项目的评判采用计时或者分段检查等方法。实践证明,这是一种有效的方法,学生的责任心、组织技巧、理论指导实践的能力、分析问题和解决问题的能力、判断能力被高度调动起来。本课程的实训理念是:在轻松的训练环境中,使学生完成对机电一体化设备组成、结构原理、系统控制的学习。
在机电一体化的培训过程中培养了学生三个方面的能力:第一是职业能力;第二是个人能力;第三是社会能力。使学生的综合素质得到全面提升。
四、结束语
利用模块化生产加工系统进行实训,气动技术、电气技术、传感器技术、可编程控制技术既可以分别学习和训练,又可以相互结合组成综合的训练系统,形成真正的机电一体化的训练装置。每个学生都能参与其中,又共同协作,极大地提高了学生的积极性,培养了学生的职业能力、个人能力和社会能力。模块化生产加工系统采用实际的工业元件,更大限度地接近生产实际,实现学校和企业的无缝对接,符合“校企合一”的教学理念,更好地满足现代化企业的要求,为学生的就业打下良好的基础。同时采用半开放式的实训教学,既可以完成西门子PLC的学习,还可以完成三菱PLC的学习,除了提高学生的职业能力以外,还充分提高了设备的利用率,节约教育成本。
参考文献:
1.刘增辉主编.《模块化生产加工系统应用技术》.电子工业出版社
2.庄焕伟.《基于柔性制造系统的创新实训教学》.广东技术师范学院学报.2008年第12期
3.MPS使用说明及实验指导书》.FESTO有限公司上海培训部
第8篇：瑜伽学习计划范文
论文摘要：陌生化是创作主体进行创作的艺术手法和艺术追求，同时，陌生化又并非仅仅是艺术手法的异化，它与文学价值的实现有着密切的联系，在文学价值的实现过程中起着重要的作用。语言的陌生化增加了创作主体、读者和作品间的距离，造成表面的暂时的阅读障碍，而文学的创作主体正是通过语言的陌生化的方式吸引读者的注意力，使读者重新审视周围的事物，走出“语言的牢笼”进而深层次的挖掘作家的深层用意，促进对审美对象的理解。
文学是语言的艺术，创作主体利用语言来表达自己对周围的客观事物的感知和理解，他们总是尽可能的用准确的词语来形容和描述他们所感知的一切事物和感情，并将其转化为文学文本，以达到与读者交流的目的。陌生化的语言更易于在读者的期待视野中形成新的聚集点。文学文本的产生是文学价值存在的基础，文学价值的实现是文学创作主体和读者共同努力的结果，是综合互动的过程。
一、语言的陌生化
语言自它的产生之日起就是人类进行交流的工具，它是在一个历史的积淀过程中形成和发展的，这样才可以保证语言的可交流性。例如：人们习惯于用“钟表”这个词来表示用铜或是铁制成的挂在墙上或是放在桌子上的计时的器具。所以，只要一提到“钟表”人们便可心领神会。正因为语言的历史积淀特征使人们在日常的交往中必须遵守语言的规范，语言成为一种社会的强制规范，因此人们难以甚至无法表达自己的真实感受和独特体验，再比如说提到“钟表”，人们交流的过程中言传意会的就是计时的工具。难以想象出来你所说的钟表和别人所说的有什么不同，个人的独特的见闻和感受难以用这个约定俗成的词来表达。文学的创作主体正是基于这样的困惑而有意识的进行语言的陌生化，比如说用奇特的修辞手法，具体描写创作主体自己所见到的钟表的形状、大小、颜色、与众不同的特征，标新立异，独树一帜，以期突破“语言的牢笼”，展示自己的独特体验。
文学语言的基本特征是陌生化特征。所谓陌生化就是“为了恢复对生活的感觉，为了感觉到事物，为了使石头成为石头，存在着一种名为艺术的东西，艺术的目的是提供作为视觉的感觉而不是作为识别事物的感觉，艺术的手法就是使事物陌生化的手法，使事物变得模糊，增加感觉的难度，延长感觉的时间”。陌生化是追求感觉的更新，从新的角度感觉对象。文学语言是书面语言的重要组成部分，在自然语言的基础上形成，自然要遵守自然语言的语法规范，同时，文学语言又有自己的独特性，它可以在一定程度上打破自然语言的语法规范，改变约定俗成的语义和规则。文学语言通过文学的修辞手法改变文学语言的语义。常见的文学修辞手法有：比喻、象征、夸张、拟人、排比、对偶等。这些修辞手法的应用使文学语言从自然语言的规范中脱离出来，使文学语言的语义发生偏离和改变，产生了陌生化的效果。陌生化就是要打破语言的固定表达模式。因此也可以说，文学语言是自我指称的、独立自足的。创作主体总是设法从自然语言的常规用法和常规秩序中逃离出来，不断的进行着改革和创新，用自己独特的语言书写着自己独特的生命体验。
二、语言的陌生化对文学价值的实现的影响
语言陌生化制约着读者对文本的理解，反过来又吸引着读者对文本进行深入的研究和理解，促进了文本的文学价值的实现。语言陌生化带来的异变与多种阐释可能性是文本的文学价值得以实现的充分条件。由语言的陌生化带来的艺术魅力促进了文本的文学价值实现。
文学文本是文学价值实现的客体，读者是文学价值实现的主体，文学价值的实现是在主客体双方的互动中得以实现的。文学文本是一个有多维度的潜在价值所构成的“有意义的结构”，语言陌生化制约着读者对文本的理解，反过来又吸引着读者对文本进行深入的研究和理解，促进了文本的文学价值的实现。文本的文学价值的实现受到多方面因素的制约，例如：文学作品本身的思想价值和内容影响着文学价值的实现；在消费语境下，作家的影响和知名度也影响着文学价值的实现；作品产生的时代和政治环境在很大的程度上影响着文学价值的实现；文学价值实现的主体-读者对文本的文学价值实现起到最大的制约作用。
语言陌生化带来的异变与多种阐释可能性是文本的文学价值得以实现的充分条件。作者的语言陌生化的创作追求给文学文本的解读带来了难度，使读者在阅读作品，试图还原作家心目中的形象、情感体验和思想见解时出现异变，导致读者对作品的理解出现偏差，甚至是误解。当作者的情感体验经由文学语言表达出来时已经发生了某种程度的变异，也就是说作者使用陌生化语言是为了更加清楚的描述自己的独特体验，然而正恰恰是这种语言使作家自己和作品相分离。读者通过文学语言和作品进行沟通、对话、交流的过程又一次发生异变，因此，读者看到的作品中的人物形象、情感体验和思想观念已经和作者所要表达的东西相去甚远，毕竟，读者不是作者本人，每个人都有自己独特的生活经历、社会阅历，何况即使作者本人再看到自己的作品也是存在上述变异的。异变是文本存在多种阐释可能性的基础，多种阐释的可能性是全面评价作品，实现文本价值的基础。异变在阐释上可能与作者的本意有所抵牾，但是作品本身确客观上显示了读者理解的内涵，是对文本的再创造。从读者自身的角度对作品进行全方位的解读，在客观上促进了文学文本的价值生成和实现。所以说，语言的陌生化制约着对文本的理解，反过来又促进了文本的文学价值的实现。
由语言的陌生化带来的艺术魅力促进了文本的文学价值实现。语言陌生化的目的是“增加感觉的困难，延长感觉的时间”使读者的阅读期待受挫。一方面，文本在不时的唤起读者的“经验期待视野”中的预定积累，同时又在不断的用阻拒性的陌生化的文学语言打破读者的期待习惯。在这样的阅读中，读者可能因为暂时的受挫而不适，很快又为豁然开朗的艺术境界而振奋满足，在这种交替出现的精神活动中体验着文学作品的艺术魅力。语言的陌生化增加了读者阅读的难度和时间，但是也充分调动了读者的想象力和再创造的能力。读者在阅读由陌生化的语言组成的文本时，依据自身的想象力在脑海中形象再现作者创作的人物形象、情感体验，作品的持久的艺术魅力使得文本得到读者的广泛认可，使得文本的文学和艺术价值得以充分的显现。
参考文献：
[1]索绪尔. 普通语言学教程. 高名凯译. 北京: 商务印书馆, 1980.
[2]什克洛夫斯基. ,关于散文理论, 上海文艺出版社, 1999.
第9篇：瑜伽学习计划范文
一、建设高效充实的网络及资源，服务于教育教学
我校的校园网站是2005年建成全区第一个学校网站，共设置12个栏目。网站的建成成为学校对外宣传和内涵发展的良好平台。随着时间的推移，一些栏目已不能适应现在的要求，我们已经着手多网站进行更新设计，预计三月份完成。2006年实现班班配备多媒体教学设备，学校网络与教育区域网和互联网接轨。接着相继建立电子备课室、电子阅览室等专用教室。2011年我校每班配备了电子白板，因为之前，郑州市统一配备的“班班通”，我校是利旧型的，对教师的教学作用相对有限，而教室的多媒体设备已经老化，去年一年全部进行更新成电子白板。这些先进的信息技术设备及设施为传统的教育教学模式向网络化、信息化、数字化提供了优质的保证。
在网络高效覆盖的前提下，不断充实网络资源，建立起容量丰富的各类资源库。利用电教教材订购和建立《新课标教学资源库》，并不断进行充实，最终覆盖小学各科教学； 2007年起利用电教教材建立学校教育资源视频点播系统，搜集和储备教育教学资源，容量达到300G，主要包括人文历史、自然地理、名家名课、教育影视等栏目，为教师和学生提供了丰富多彩的教育资源。2008年建立了学校十万册数字图书馆，为师生进行电子阅览提供了丰富的阅读内容，开辟了一条新的阅读途径。2009年至今，每年都不断的扩充内容，使学校的信息资源不断得到丰富，为师生提供更多的学习资源。
二、充分利用便捷的多媒体资源，提高师生的信息技术素养
利用高效的网络和充实的网络资源，提高教育教学质量。便捷的网络操作，丰富的网络资源为教师的教学提供了取之不尽，用之不竭的教学素材。教师充分利用这些资源优势，让自己的课堂更加生动有趣起来，名家朗读，单词记忆，原理分析，观察欣赏这些教学环节的设置更加生动、形象起来，大大提高了学生的学习效果，打破了教师一支粉笔，一张嘴的传统课堂，为构建我校“动起来、问起来、笑起来、实起来”的课堂文化提供了有力的保障，使教学过程更加生动，学生学得更加有趣。
利用网络进行信息技术与学科整合的课堂教学的实验和实践。教师结合学科教学特点，从学生实际出发，从课堂实效出发，利用先进的信息技术最优化的为自己的课堂教学服务，变使用为巧用、精用、科学地用。积极、有效的整合调动起了学生的学习兴趣，在课堂上培养了学生的实践精神和创新能力。由于整合课的探讨深入，学校在2007年承办了郑州市电教馆举办的“郑州市信息技术与学科整合课堂教学观摩”活动，我校教师在参与中学习和收获着，同时也取得了郑州市一等奖的成绩。
利用网络进行教研活动，教师们把自己的反思和随笔发表到网上论坛，教师们跟帖、回帖，相互交流，相互切磋。我们还倡导教师建立年级组的博客，书写教育心得，发表生活感悟，发表学生优秀作品，让博客为教师搭建了一个更自由的交流空间。
三、加强信息技术学科教学研究，提高教学质量
近几年，我校一直在探讨新课程背景下信息技术与课程整合，探究运用现代化的教育思想、教育理念、教学设备、教学手段来全面提高教学质量的方法和规律，切实提高课堂教学效率。
首先，抓信息技术课的教学质量。能够按照国家规定在三――六年级开设信息技术课程，加强学生基本知识和能力的训练，切实提高学生信息化素养。
另外，加强学生使用电脑进行创造的能力。我们建立了电脑课外兴趣小组，指导学生正确使用网络资源进行学习和创作。去年，我校购买10套数码绘画专用的压感笔和手绘板，成立数码绘画科技小社团，使学生利用电脑进行绘画和制作，让信息化和艺术以及科学教学更加有效的结合起来。
四、注重常规管理，提高设备使用率
1.不断完善设备、资料入库登记、借还制度，电教资料由专人负责管理，实现正规化管理。
2.加强专用室和专用设备管理。建立健全各种制度，继续加强对多功能教室、微机室、多媒微机室、电教室、办公室的计算机等电教设备责任到人，加强平时的检查。确保电教设备工作正常，对相关人员作好考核。加强办公室公用电脑的管理和维护，出台有教室白板使用及维护制度，办公室电脑使用及维护制度，让其发挥应有作用。
3.注重电教设施设备的管理和维护，确保网络畅通，设备正常运行、使用。具体由李文彬老师负责，他很勤快，平时只要哪里有问题，老师们打个电话，李老师就会及时处理，确保各种设备和网络的正常运转。
五、有付出有收获，工作再接再厉
在进行信息化教育过程中，我们也取得了一些的成绩：在郑州市教育局举行的第一届教育博客大赛中，我校有三人分别获一、二、三等奖；在全国教育科学教育信息技术“十一五”重点课题《校本资源建设与应用专题研究》中，《转资源为校本资源方式初探》、《让美术课更精彩、浅谈美术教学中多媒体的应用》、《利用网络资源辅助语文教学研究》《充分利用校本资源优化课堂教学》等六篇成果荣获全国计算机学会中小学信息技术研究中心成果一等奖。课题《教育视频点播对学生学习方式的影响》荣获郑州市教科研成果一等奖。在郑州市信息技术与学科整合观摩研讨会上，我校老师所做《乡村四月》一课荣获郑州市一等奖、河南省优质课二等奖；张龙松老师主持的课题《我和植物较朋友》获河南省信息技术应用成果一等奖，并荣获郑州市网络教育先进个人；我校学生的电脑绘画创作《手拉手迎奥运》获得了河南省一等奖的好成绩。