初中学困生辅导总结精选(九篇)

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第1篇：初中学困生辅导总结范文

【关键词】 学困生 转化 习惯

在初中英语教学中，我们发现总有一部分学生英语成绩跟不上，成为学习英语的“学困生”，也就出现个体和群体的问题，这一直困扰着广大初中英语教师，也是一个亟待解决的课题。但教育工作要求我们要面向全体学生，注重全体学生的共同发展。但是在实践中，往往会由于个体差异与个人努力的程度不同会在这个群体中出现不同类型的“学困生”。他们是群体中的个体，组成群体的个体都会对群体产生影响，个体之间是一种平衡状态，其中一个个体发生变化，会对整个群体产生影响，可谓“牵一发而动全身”。因此要达到良好的群体实效， 我们必须把脉这些“学困生”， 转化这些“学困生”。那么如何去转化这些“学困生”，使他们主动认真地学英语呢？在平时的教学中我做了以下几点尝试。

一、精心设计教案，创设轻松愉快的学习环境

“学困生”由于基础差，很多时候都听不懂，对英语学习会产生惧怕抵触的心理。如果这时我们还用一些枯燥乏味，陈旧的方式教学，只会使这群孩子更加厌学，甚至会扩大“学困生”的队伍。因此，在平时的教学中，我总是精心设计每节课，利用多种教学手段，例如卡片、头饰、图片、模型、多媒体课件等把教学内容安排在学生所熟悉的情景中，并根据需要给教学内容配上音乐，动作，还可以自己编歌谣，歌曲，利用形式多样的游戏进行操练巩固。让所有的学生在教中乐，乐中学，学中玩。在无形之中掌握当天的内容。

二、降低要求，让“学困生”不放弃希望

许多学生成为“学困生”后，总是容易自暴自弃，认为自己低人一等，教师瞧不起，同学瞧不起，就破罐子破摔。其实，他们的心理是脆弱的，也有上进心。在平时，我就找到他们，帮他们分析成绩差的原因，一部分是在村小学时就没有教师教英语，到了初中，自己就认为英语已经赶不上了，还有一部分是平时学习习惯不好，上课不认真听讲，不认真做作业，慢慢就掉队了。找到症结所在，就能对症下药。平时课堂上，对他们的要求就降低了，对那些对话，短文要求别人会背的，只要求他们会读就行，并且，每个人都安排一个小组长来进行一帮一活动。作业也要求低了，书写正确，先做简单的即可，评讲作业时，以他们为起点逐题讲解，难题多讲几遍，到他们听懂为止，渐渐地他们获得了一定的基础，不会再掉队了。

三、体验成功，感受成功的乐趣，增强学习的信心

每个人都有表现自己的欲望，在平时的教学中，我们会有许多让学生表现的机会。比如课堂上，一些校园晚会上，校内的比赛中等等。但是许多教师为了省事或是害怕出问题，每次选拔总是选一些成绩优秀的学生，而忽视那些非常有表演欲望和才能的“学困生”。而我则作了大胆的尝试，在遇到一些表演机会时，选择了班里的“学困生”。他们虽然成绩不好，但是非常有表演才能，经常被人忽视的他们，得到这样的机会显得格外的珍惜。训练时他们非常认真，因为基础不好，背起台词来特别辛苦。他们用最“古老”的方式给英语注汉语，背时很吃力，辅导起来也很费时，但是他们很用心。从这件事上我知道，虽然这些学生成绩不够好，但他们有上进心，有班级荣誉感，在一点一点的进步。因为体验到了成功，感受到了成功的乐趣，他们对自己学好英语很有信心。

四、走进学困生的内心世界，做他们的良师益友

“Love me， love my dog.”爱屋及乌。学生的行为很容易受情感的影响。积极的情感态度有助于学生在学习上取得成功。许多情感是外显的，但是更多的情感是内在的，所以教师更应该走进学生的内心世界，尤其是“后进生”的内心世界。“想其所想，乐其所乐，忧其所忧”，他会因为喜欢你而喜欢英语。每个学生都有自己的性格自己的思想，导致他们成为“学困生”的原因也各不相同，呈现的症状也形象各异。因此，针对不同的“学困生”要用不同的方法去对待他们。热爱学生，尊重学生，多表扬，少批评。只要他们有一点进步就要加以表扬，以鼓励他们学习英语的信心，在平时的作业中多给几个“A”或“Good”或是“Wonderful”等词语，以激发和提高他们的学习兴趣。在平时，教师要放下架子去接近学生，从学习上，生活上去帮助和关心他们，让他们感受到教师的爱心，从而重拾自信心，做到“亲其师，信其道”。

五、给学困生"加餐"，丰富的营养使他们不断成长

所谓的“加餐”就是在课后给学生进行额外的辅导。要辅导首先要明确对象，明确告诉他们辅导中要完成的任务，明确他们的学习责任，对他们全面关心，全程关注。其次辅导要有明确的方法。很多学生之所以成为“后进生”很大程度上是思想不够重视。所以教师要选择一些行之有效的方法来对他们进行辅导。渐渐改善他们的学习态度，培养他们的学习兴趣，减轻他们的学习压力。再次辅导要有明确的目标。辅导是长期的，而不是三两天的事。教师应为这些“学困生”设立进步目标，采取切实有效的措施激励他们达成目标，而且，辅导要有明确的要求，要帮助“学困生”制定辅导计划，有步骤地帮助他们打好基础，逐渐提高他们的答题及应试能力；另外，要发挥小组合作的力量，在课堂上进行小组讨论时，要求小组长给他们安排一些角色表演，优秀生必须要帮助学困生，来共同完成学习任务。课后也要进行一帮一活动，辅导他们的功课，负责讲解他们作业的难题。时间久了，他们的学习习惯慢慢养成，就会有一定的成就感。最后，要在辅导过程中让他们在错题中总结知识，积累知识，并做好笔记，总结做题方法。探索解题的思维过程，及时找到解决问题的方法途径。对于容易错的知识点，教师要善于为他们“搭桥铺路”做好变式训练。经过这样长期、系统、合理，有效的辅导，这些“学困生”的综合能力定会得到很大程度的提高，他们一定可以在丰富的营养中不断成长。

六、结束语

我们的教学工作还在继续，学困生的转化仍在进行。对于教学中这些特殊群体，我们需要做的还有很多很多。只要我们心中有爱，时时关注他们，牵手他们，把他们放在重要位置，而不是遗忘在角落，点燃他们智慧的火花，滋润他们情感的幼芽，让他们显示潜在的力量，激发他们学习的乐趣，相信这群特别的孩子们也会变得品学兼优，让他们也一样能体会到在知识的学海里遨游的快乐。

[参 考 文 献]

第2篇：初中学困生辅导总结范文

关键词：农村初中；南宫市；数学；学困生；调查分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0149-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.097

在农村初中当中，学困生是一个复杂而又特殊的群体。如何引导学困生走出困境已经成为初中数学教师最为头疼的问题之一。为了更好地了解初中学困生数学成绩的影响因素，笔者对南宫市吴村中学、苏村中学、垂杨中学、段芦头中学四所农村初中的150名学生进行了调查分析。从调查结果来看，导致初中学生在数学学习当中出现困难的主要因素可以分为校风班风、家庭因素、学生自身原因、教师素质等四个方面。

一、校风班风的影响

学校学习多是集体活动，学生的学习态度和学习行为与学校和班级的行为风尚之间具有密切联系。通常来说校风班风包括学习时间的超前性、学习的自觉性与能动性、方法的创造性、情绪的稳定性和心理的愉悦性等六项具体内容。积极向上的校风班风会使学生受到感染，形成强大的上进心，积极乐观地面对学习当中遇到的困难和问题；而不良的校风班风则会降低学生的学习热情，使学生在面临学习困难和问题时产生畏难情绪。

从我们的调查结果对比首都师范大学林宜玉对优秀学生所做的调查结果，我们得出的结论是初中数学学困生对校风班风的认同度差异较大，优秀生从不认为自己所在的班级和学校根本没有学习风气，而学困生当中认为自己所在的班级和学校根本没有学习风气的人所占的比例都高达13.3%。因此，如何加强校风和班风建设，增加学困生对校风和班风的认同感，以优良的校风和班学感染学困生就成为解决学困生问题的第一要务。

二、家庭因素的影响

家庭是学生温馨生活的港湾，家长的言传身教和生活实践都会对子女产生一定的影响。农村初中学生多是走访生，在家庭当中生活的时间较长，家庭的影响明显要大于城市初中学生。就目前来看，农民素质较低仍是普遍存在的现象，农村教育仍不能较好地满足经济社会发展的需求，陈旧的教育观念和教育模式仍是导致农村教育发展滞后和迟缓的重要因素。

此次调查当中，笔者主要通过两个问题来进行分析：一是“家长虽然不能为数学学习提供帮助，但常常叮嘱要好好学习”，二是“家长难以承担初中的学习费用”，从这两个方面得出的调查结果，对比首都师范大学林宜玉对优秀学生所做的调查结果，我们得出农村初中数学学困生的家长在不能辅导学生的数学学习时，对学生学习态度的关注存在明显差异，而一般来说，农村初中学生的家长在文化程度上并没有太大的区别；而且通常情况下，学困生的家庭经济条件较差。

三、学生自身原因

从调查结果来看，在学习新知识之后，一直坚持总结复习的学困生仅有12.7%，不能做到“将每次测验的错题弄明白”的学困生占56.7%，能够做到“将所有难题弄明白”的学困生仅占4.7%，也就是说农村初中学困生在处理学习内容和学习当中出现的错题时存在问题，学习主动性不足，没有发挥出学习的主体作用，没有将数学学习落到实处。

在对待新学内容时，有52人认为自己难以做到将所有的新学内容弄懂。因此，教师应该在研究学生和指导学生学习上多下功夫，注意研究学生的学习心理，研究数学学科特有的学习方法，注意培养学生的学习习惯，引导学生预习和自学，根据学生的特点来设计教学过程。学困生特别渴望自己的学习得到教师的理解、信任和帮助，渴望教师能够多提问、多关心、多表扬。如果教师能在教学过程中更多地为学困生提供练习机会，使之体会到成功的喜悦，就会使其学习信心倍增。

四、教师素质

教师素质是学生成长的直接影响因素。教学过程不是教师加工、制造学生的过程，而是引导学生成长的过程。教师在教学中的作用重在为学生提供成长环境、学习条件。能提供什么样的成长环境和学习条件与教师素质密切相关。在此次调查当中，主要从教师的数学素质、对待学生的态度和对学生的评价三个角度来做了分析。

（一）教师数学素质对学困生的影响

从调查来看，农村数学学困生当中，有30%的人对自己的数学教师的知识和能力不满意。教师的能力和知识体系是在实践中不断发展起来的，是教师知识、情感和行为相互作用的结果，并体现到了教师的职业活动当中。但是由于教师能力的形成受诸多因素影响，我们难以对其进行直接测量。因此，此次调查并未对这一问题进行深入探讨。

（二）教师对待学生态度对学困生的影响

从调查来看，认为数学教师能够平等对待成绩好和成绩差的学生的学困生占70.0%，也就是说在多数学困生看来，数学教师都是偏爱成绩好的学生的。由于数学教师更加重视成绩优秀的学生，未能做到一视同仁，优秀学生就会滋生一种优越感，形成骄傲情绪；而成绩较差的学生则更容易产生自卑感，会主动地选择疏远教师，甚至会有抵触情绪。之所以形成这种情况，是因为有些教师在心理上存在偏差。有的教师认为自己高人一等，不愿意与学生来往或者只是与少数数学成绩优秀的学生来往，让学困生产生了可敬而不可亲的感觉；还有一些教师认为教师的职业低人一等，教学中只是一味地应付，教师的消极心理使得学困生的学习信心更加不足。

（三）教师对学生评价对学困生的影响

第3篇：初中学困生辅导总结范文

【关键词】学困生；转化；初中数学

新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化， 因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

一、培养学生学习兴趣，激发学习积极性，让其主动参与学习

（1）加强教学的直观性，让学生动手实践。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形、能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述结论。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，使他们积极参与学习。

（2）加强教学语言的艺术性，让学生学得生动、有趣。我在课堂教学中不仅注意随时观察全班学生的学习情绪，更特别注意观察学困生的学习情绪。他们上课时经常精力不集中，思想开小差，他们对教师按部就班式枯燥无味的语言讲授听不进耳，对枯燥无味的数学知识更不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

（3）注重情感教育。学生的情感都很丰富，他们需要教师多关心、多爱护，当他们有所成就时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受了教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，我不仅在学生中注意自己的形象，为人师表，而且还注重对学困生情感方面的教育，充分肯定他们的优点，及时发现他们的微小进步，适时鼓励，促使他们能时刻保持积极的学习兴趣。

二、对学困生学习中遇到的难点要及时疏导，不留疑惑

我们知道，对于不懂的知识应该及时学会，否则到时候你可能要花很多的精力。学困生对于课堂上的重点、难点知识不能及时掌握，老师应该督促并协助其理解掌握。课后，老师可以了解学困生的状况，单独给学困生讲解重点、难点。我们可以利用课余时间，见缝插针的给学困生开小灶，把学困生的难题消灭在萌芽状态。如果学困生问题堆积多了，不仅他们会失去了学习的兴趣，就连老师也会感觉有心无力，不知从何补起。如果学困生每节课的知识都能及时消化，对提高他们数学学习的积极性会起到事半功倍的效果。

如在学习一元一次方程的解法时，移项是重要的一个步骤，也是难点。移项后往往出现符号不正确的错误，此时应及时帮助他们把这个问题解决，不要让他们对于这个难点处于一种似懂非懂的状态，否则在后面的一元一次不等式及其他方程的解答中还要涉及到移项的问题还会出错，开始就没有解决好这个问题，到用时再来补，会引起他们学习的逆反心理。

三、培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法

（1）培养学生良好的学习习惯。习惯决定性格，性格决定人生。数学学困生往往是没有好的学习习惯和学习方法造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。因此在教学中，要注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不能给他们现成的答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立学习的能力和习惯。

（2）在布置作业时，注意难易程度。要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

（3）应该用辩证的观点教育学困生。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。不少学生之所以成为学困生，一个很重要的原因就是因为学习意志不强、生活懒惰、上课注意力不集中、不认真听讲、自习课不认真复习、作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等好的习惯所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

四、降低教学难度，注意循序渐进

学困生的普遍问题是基础差，接受知识较慢，但智能和认识结构的发展是循序渐进的。因此，在课堂教学中就要注意进行新旧知识的穿插学习，设法降低难度，合理安排课堂知识内容，如多做一些有趣味性的数学题目，多做一些带有图形、图象的直观性题目，针对思维力薄弱的学生可采取以情境促思维的方式，通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，把握知识层次，由浅入深，循序渐进，以帮助学困生逐步掌握知识，达到水到渠成、瓜熟蒂落的理想境界。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。

第4篇：初中学困生辅导总结范文

关键词：物理学困生；成因；转化对策

高中物理作为普通高中课程中的一个重要科目，担负着引导学生由简单观察事物表象到深入研究本质原因的任务，通过学生对物理现象的研究和物理知识的掌握，不断提升学生的实验探索、归纳演绎和推理论证能力。但是由于学生在接触物理知识的过程中，存在个体差异，而中国的填鸭式教学方式，使学生在对物理知识的认知和掌握过程中逐渐分化出一个特殊的群体：物理学困生。高中物理教师要特别关注物理学困生、特别是高一物理学困生的成因，有针对性的对高一学困生进行引导和转化，才能使高中物理教学效率达到最佳。

一、高一物理学困生的成因

高中的第一年对刚从初中升学上来的新生非常重要，往往决定着整个高中阶段的学习习惯、能力、认知水平以及心理状态。而物理学困生也往往在高一这一年逐步显现出来，分析原因，笔者以为有以下几点：

（一）初中与高中物理知识结构的不同导致学困生的无所适从。

初中物理教学中对学生的要求较为简单，例如只涉及简单的物理现象演示、只强化知识点的简单记忆、不要求对物理现象的内在原因分析、课后练习以及考试内容简单易做，导致初中学生学习方法死板，觉得所有的物理知识都不用花太多时间就能轻易掌握。而到了高中后，知识范围的拓宽和难度加深，使学困生面对物理问题时不知所措，而只是一味的试图用初中的方法去解决高中问题，却总不尽如人意，导致部分学困生甚至觉得高中老师的教学能力还不如自己的初中老师。

（二）不习惯总结，导致学困生的物理越学越难。

随着高中物理知识点的不断扩展和深化，要求学生在分析物理问题时运用由简单入复杂、由现象到本质的抽象分析方法，这就加大了学生学习物理的难度。高中物理知识不仅仅是一些死板的公式和定律，还包含着新课程标准所要求的方法、态度、能力、情感与价值观等，这样才能为学生的全面发展打下坚实的基础。而学困生却不愿多花时间去分析总结，只抱着自己在初中时形成的个人经验去分析，结果只能是不断的产生挫败感。

（三）大量数学工具的使用加剧了学困生学习物理的畏惧心理。

由于物理学中有大量的概念和定律是用数学式来表达和定义的，而且在分析物理现象时，也要使用到大量的数学公式和数学计算，可以说，高中学生解决物理问题的熟练程度，与学生自身的数学能力是分不开的。但另一方面，以数学形式展现出的物理概念和物理规律，却有着与数学不同的物理意义。这些特点都会使物理学困生倍感困惑和烦躁，从而更加厌恶学习物理。

（四）物理演示实验的减少，使本来就抽象的物理知识更加难以激发学困生学习物理的兴趣。

相对于初中物理，高中物理教师在授课过程中更侧重于简化物理实验，以引导学生去发现物理现象中的物理规律，这样的实验在学困生看来是很无趣的实验，比初中的实验乏味得多，也就提不起兴趣去研究更深层次的物理定理和定律了。

（五）物理学困生学习效率不高。

笔者通过对高一年级抽样的学困生的观察或交谈了解到，约43%的学困生处于亚学习状态：上课听着课不知不觉就走神、课后不做练习、遇到问题不懂也不问老师或同学，不会做作业就只想这能抄别人的，心里很想把物理学好却没有任何实际行动等。

（六）“不得不学”的心态导致恶性循环。

由于大多数学困生对物理缺乏兴趣，甚至有些学困生是带着痛苦的心情去学习，但由于会考或高考的存在，使学习物理成为了绕不过的一道坎，于是内心里总想排斥物理，却又不得不学物理，结果只会使得物理知识掌握不好，导致每次测验的成绩不理想，反过来又影响了学习的兴趣，更加剧了学生从心理上排斥物理，从而形成了转不出去的怪圈。

二、高一物理学困生的转化

针对以上情况，物理教师必须做到因材施教，在教学的过程中及时发现学困生的情绪变化，有针对性的调整教学方法，逐步做好对学困生的转化工作。

（一）逐步强化学困生对物理概念的理解。

例如高中新增的重点概念：位移、加速度以及矢量等，教师通过类比、演示和反复强化等方法，使学困生对这些难点概念形成自己初步的认识，然后通过课后练习和辅导，使他们对这些概念加深印象，最后再通过平时测试来反复检验，使学困生对物理基础知识和概念得到强化。

（二）教会学困生总结知识，建立知识网络结构。

高一物理前四章是整个高中物理的基础，笔者发现在这几章的教学课时完成后，学困生对它们的印象是零散和支离破碎的，面对要解决的物理问题时，只是随意的想到公式就拿来使用。这就要求教师在教授知识的同时，也要引导学困生学会把章与章、小节与小节之间的知识联系起来，明确各物理知识点的特征和使用范围，形成学困生自己能理解的动力学知识网络结构，并从中去发现自己的缺漏，完善学困生对整个高中物理知识体系的掌握。

（三）适当辅导常用的数学公式和定理。

例如在高一物理学习到受力分析时要用到三角函数，但此时数学的教学进度却还没有到达这个部分。此时就需要物理教师根据教学的需要，用一些时间帮助学生建立起基本的三角函数概念，并通过实例和课后练习及辅导，来强化学困生对这一重要的数学工具熟练使用。

（四）充分利用各种教学手段，帮助学生建立正确的物理模型。

对于物理教学中的难点概念和重点定律，教师可以通过演示实验、实验录像和多媒体模拟演示等方法，引导学困生运用自己掌握的物理知识去分析物理现象，让学困生能身临其境般的感受物理过程，建立起正确的物理模型。

（五）兴趣是最好的老师。

例如笔者在第一节物理课上，演示了用气球和光盘自制的气垫船实验、用小马达和光盘做的直升机模型，让学生用所学到的物理知识来解释这些物理现象的形成原因，以及推及到生活中的很多物理现象，都能用高中所学的物理知识来解释，从而大大激发了学生对高中物理知识的兴趣和期待。

（六）用心呵护学困生。

在平时教学中，教师不能只把学困生当成自己教学成绩的包袱，这样只会把学困生推得离物理更远，而应该从与学困生的交谈中关心他们的学习状态和心理状态，帮助他们分析学习中出现的问题，提出自己的解决意见，让他们感觉到老师的关心和期望，让他们把给自己的压力转化成前进的动力，逐步建立起学习的信心，走出“不得不学”的怪圈。

第5篇：初中学困生辅导总结范文

关键词：初中语文；学困生转化；温故知新

学困生教育是当前由应试教育向素质教育转变过程中存在的一个突出问题，是当前教学的重点和难点。学困生是指那些暂时学习能力比较差、课堂上表现积极性不够、对教师布置的作业马虎应付、不重视考试、竞争意识比较薄弱、思想品德比较落后、学习成绩还需提高的学生。他们的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”，而倍感孤单。所以他们常常就会产生“破罐子破摔”、自暴自弃的落后想法。作为孩子心灵的开启者――教师千万不能因为学困生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化的。因为能否做好学困生的工作，不但关系着一个学生的前途和未来命运，还关系到一个家庭的幸福、一个班集体的荣辱和社会风气。

一、初中语文学困生成因分析

中学语文学困生的成因主要有内外两方面因素。一是来自于本身内部的对于语文学习兴趣不强，目标不明确，二是来自于家庭、社会以及外部环境的影响所致。

1.内部因素

（1）学习目标不明确。传统语文教学中语文的学习主要是为了应付考试，获取高分，在新课标的指导下，中学语文的学习，应该更加偏向学生的实际能力的培养，注重学生的素质教育。在这一目标引领下进行语文教学。但是语文教学中仍有应试教育的倾向。（2）缺乏学习兴趣。兴趣是驱使人主动参与的内在动力。良好的学习兴趣可以促成积极动机的形成。大部分学困生对于语文都会产生不同程度的兴趣低下的特征，或者兴趣只是附于表面。对于课程中生动有趣的图示和故事情节表现出较浓厚的兴趣。但对于自己真正学习语文的目的并不感兴趣。⑶缺乏坚定的意志品质。意志是我们为达到某种目的所产生的心理状态。意志品质主要包括自觉性、果断性、自制性和坚忍性等几个方面。语文学困生则表现出自觉性、果断性、自制力和坚忍力缺乏的现象。这种状态使得学困生自我积极主动性较差，过分依赖于外界的监督，自学意识独立性不强。

2.外部因素

（1）社会方面的原因。随着社会的发展。人们对于教育的看法也在不断变化，一些学习无用的负面影响，致使处于青少年期的中学生思想意识动摇，失去学习的动力，导致学习成绩不佳。（2）学校方面的原因。学校在升学率的压力下，只关注优秀的学生，忽略对学习困难学生及时的心理辅导和学习辅导，导致学习效果跟不上教师教学的进度。（3）家庭方面的原因。考试分数可以衡量学生的逻辑智能的发育情况。并不能代表学生整体的综合表现，但是目前很多家庭过分关注学生的学习分数，忽视学生的其他方面的表现。给学生带来了很大的压力。甚至一些家长脾气暴躁，易冲动，加之青春期学生的逆反心理，导致语文学习成绩的持续下降。

二、转化“学困生”

1.鼓励学生，增强自信

大多数学困生都比较自卑，认为自己就是比别人差，再加上受到家长、同学的讽刺、嘲笑，自尊心受到伤害，于是越来越厌学，如此下去的结果就是学习成越来越差。转化学困生，首先要做的就是增强他们的自信心。作为教师，我们要多从生活上和学习上给他们一些关爱，让他们感受到教师的爱，先接受教师再接受教师所授的学科。在学习上，教师要多一点耐心，适当夸大他们的优点，进行鼓励、表扬。在生活上，教师要多关心、照顾他们，多一些情感交流，多一点爱心。

2.适当指导，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”我们不要急于讲授知识，而是应该首先吸引学生的目光，调动学生的学习兴趣。对于学困生这一点尤为重要，为了改变学生的不良习惯，提高课堂效率，我们可以从以下几个方面入手来激发学生的学习兴趣。

（1）明确目的，激发兴趣。知识是以后生活和工作中不可或缺的一部分，是将现在与将来联系在一起的一个重要组成。只有掌握了丰富的知识，将来才会有丰富多彩的生活。只有让学生明白学习的目的，才会有学习的动力。

（2）以旧引新，激发兴趣。在课堂中，教师可以引入一些名人趣事或者个人经历，引导学生了解生动的语文知识，让学生了解现实生活中离不开语文，来吸引学生的注意，增强学习语文的积极性，激发学生的求知欲。从以前的被动学生被为主动学习，让学生体会到学习语文的乐趣，从而喜欢学语文。这就要求教师在课前备课时准备一些衔接性的知识点，以旧知识引出新内容，来吸引学生的眼球，激发学习兴趣。

（3）设置悬念，激发兴趣。我们在读小说、看电视的时候不难发现，章节、剧集之间往往是设在情节向前推进时，这样暂时挂起就会让读者、观众产生一种期待的心情，同样这也可以运用在教学中。比如，在讲《背影》一文时，文章开头便写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”这时，教师可以设置疑问：到底是什么原因不能忘记父亲的背影呢？先给学生设置一个悬念。接着，教师再问：一般会描述人的哪一个部位？经过讨论得出：一般是用面部神情来描述。而《背影》一文，为什么会细致描述“背影”？教师引导学生了解这里讲的是一位老父亲的背影，它描述了父亲的艰苦生活，和为儿子无怨无悔的付出，“背影”表现出一个父亲到儿子的爱，“背影”是父子分别时留给儿子最深刻的烙印。所以，作者采用描述背影的方法来充分渗透其中的情感，同时也激发了学生的求知欲望。

（4）体会成功，激发兴趣。在给学困生设置教学目标时，教师要适当放低一些要求，让他们体会到成功的喜悦，从而增强信心，对初中语文学习产生兴趣。有了学习兴趣再学习，学习效果会事半功倍。我们还可以让学生自己制定一些学习目标，用目标来激励自己。在实现目标后，让他们充分体会到学习的快乐。语文的教与学都离不开听、说、读、写。其中，写是最复杂的。写综合了听、说和读。对于学困生，我们要把要求放低，最初可以从写一句话开始，比如写一句话来形容天气；再写几句总结性的话对一天的生活进行记录；最后写篇幅短一些的文章。只要长期坚持，学生一定会有丰富的收获。

参考文献：

第6篇：初中学困生辅导总结范文

【关键词】高中数学，数学教学，民族地区，学困生，转化策略

新课程“以人为本”的教育思想现已成为教育工作者的共识，它强调教育的对象是学生，学生是发展的人。教师要面向全体，关注每一位学生，激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信合，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的数学基础知识，培养计算等能力。然而，学生升入普高后，数学学习两极分化日益加剧，因此不论从高考角度还是从素质教育角度，如何提升普高段学生数学综合学习能力打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为了迫切需要解决的问题。

我们河池市民族高中，地处河池市金城江区，是一所三类学校，公正的说，金城江区一流的初三毕业生到河池高中，二流的学生到河池二高去了，剩下的才可能涌到我们民族高中，而这些学生大多来自农村。作为一名民族高中的数学老师，认识到解决好数学学困生的问题显得尤为重要。

1.学困生的定义

所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学及城市中的普通中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。

这一学校中的弱势群体应得到学校的更多的关注。这部分学生语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩比较差，部分有厌学情绪，在教学管理中很容易形成师生的对立。在目前录取的学生中，多是初中的二三流学生，而且是初中学习上存在困难较多的学生。在新的教育形势下，如何提高这一部分学生的成绩非常关键，关系到学校的荣誉。

2.研究分析学困生的意义

2.1 学校生存、进一步发展的需要。

学困生作为班级的一群特殊群体，在学习中属于弱势群体。社会上都有一定的爱心机构帮助经济上或思想上有困难的家庭或个人，而在学校中这一部分学生往往由于成绩较差而受到教师的忽视。而家庭独生子女的增多，又使得学校的压力进一步加大，学校能否大幅度地减少学困生的数量成了当务之急。

2.2 新课程进一步完善发展的需要。

新课程的核心理念：“一切为了每位学生的发展。”教师应当关注每一位学生的发展，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。教师在教育教学时，要尽可能地重视每一位学生的均衡发展，为社会培养合格的人才。

2.3 学生个体发展、家庭的需要。

随着家庭教育的越来越重视，家庭对子女所抱的期望值越来越高。本人所在的学校是三星级的重点高中，以前生源相当好，近几年由于各方面的原因，尤其是地理位置相对较偏僻，教师外流的现象越来越严重，优秀生源也相对较少。现在的学生水平由过去的二流变为三流。本人所任教的两个文科班学生的数学成绩更是相对较差，主要还是分班时数学基础比较薄弱。所以在现有的生源基础上能不能培养出优秀的学生就显得更为重要。

3.学困生形成的原因

造成学困生的原因是多种多样的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。

3.1 来自学生因素。

（1）学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清。

如：映射与函数的概念、指数函数与对数函数的图象与性质，分不清二项式系数与项的系数，对立体几何中的二面角概念非常模糊，对异面直线所成角，线面角的取值范围都很不清晰等等；甚至有的学生到高三来了连sin600等于多少都不很清楚，要猜测半天。

（2）主观能动性差，缺乏学习热情和兴趣。

学习动机和兴趣是推动学生学习的内部动力，有些学生数学基础较差，存在严重的自卑心理，对学好数学失去信心，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情，情感上心灰意冷、自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避数学学习。

（3）缺乏学习数学的坚强意志。

心理学认为意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为克服困难，从而实现目的的心理活动。

学生的意志是学生自始至终完成学习任务的重要保证，是学习成功的重要心理因素。与初中阶段的数学学习

相比，高中数学难度加深，教学方式的变化也较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在学习过程中可能遇到的困难估计不足，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

（4）缺乏良好的学习习惯。

上课不懂得怎样做笔记，对当天应掌握的知识没有及时去复习、理解、巩固。对不懂的问题没有想办法去解决，不懂就不问，怕被人认为笨，长期的积累造成了基础知识的薄弱，以致在后来的学习中越来越多听不懂，恶性循环，最终丧失自信心，选择放弃。

一般人认为影响学生学习成绩好坏的因素是学生的智力水平，以及学习动机的强烈程度，但是良好的学习习惯。可以在一定程度上弥补学生智力上的不足，不少数学差的学生缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，比如学习自觉性不强、害怕困难、不爱思考等。

（5）缺乏科学的学习方法。中学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课

上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至题解，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便经常出现象错误，影响数学知识的掌握。

3.2 来自教师因素。

当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别是高二下学期开始是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难。教师教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

（1）教师的教学观念。

现在许多数学教师还持有传统的教学观，认为数学知识是可以传递的，认为学生在数学课堂学习就是对于老师授予的知识的被动接受，不管学生之间的差异，教师所灌输知识量的大小及灌输方式都必须接受，天长日久，学生接受不了的知识就成了他们学习数学的障碍，导致数学学困生的产生。

（2）在课堂教学中仍有部分老师采用传统的“讲解――接受”模式，大容量，满堂灌。

在教学中启发导学不够，对学困生缺乏有针对性的教学策略，对教师的教学配合的不够积极，教学效益比较低下。另外，教师的教学着眼于知识讲授，教学缺少艺术性，导致学困生更加厌恶数学，最终放弃数学。

（3）师生关系不融洽。

有些学困生在数学学习中存在自卑心理或厌恶心理，因而往往对数学教师的态度极为敏感，而有些教师偏偏在教学过程中缺乏对学生的感情投入，缺少对他们的关爱，使数学学困生感觉受到冷遇，挫伤了他们的自尊心，影响了他们学习的积极性。

3.3 来自教材因素。

与初中教材相比，高中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（人教版（A版）、北师大版，苏教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，如：早期初中的因式分解，十字相乘法在现在的初中和高中教材里都没涉及到；二次函数初中教材要求较低，高中教材又没安排这个内容的补充知识，而高中习题里有大量内容涉及到二次函数的知识等，教学时学困生对这些知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。

另外，由于高中数学的教材偏难、偏深，对学生的要求也偏高。这样，就导致学生负担过重，影响了学生的正常发展。表现在课堂教学中教学内容的超阶段，超大纲，难点难题过多。教师对教材上的内容往往是一带而过，却把大量的时间放在难点的突破和难题的讲解上，忽视了基础知识和基本能力，学生显然消化不了，自然就会增加数学学困生。

3.4 来自家庭因素。

由于各种原因现在高中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化，整体文化水平不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；作为我们民族高中的实际情况更多的是很多家长在外面做生意，还有很多在广东打工。根本无暇也没可能及时了解和监督孩子的学习情况；有的家长，孩子在校读三年高中，在哪个班，班主任是谁都一无所知；还有的重男轻女的思想特别厉害；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习的知识得不到巩固，学生数学成绩下降就很自然了。

3.5 来自社会因素。

改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，消极对待学习，这样自然也影响了学生的数学成绩。

4.数学学困生的转化措施

解决好学校中的学困生，对学校、班级稳定有着重要意义。

4.1 正确认识学困生的差异。

许多数学学困生实际上就是在语言智力和数理逻辑智力方面具有弱势，而在其它某一种或某几种智力方面具有相对优势的学生。如果这些学生找到适合自己的学习方法，即善于利用自己的优势智力来学习，那么他们完全能够像其他学生一样取得好成绩。这就要求教师在教学过程中要选择适合学生不同特点的教育方法，有效地因材施教，以促使每个学生的充分发展。

4.2 融洽师生关系。

在教育教学中，教师要善于利用自身的感染力，沟通和培养师生的感情。为此教师应做到以下几点：一是教师自身要不断提高自己的教学专业水平，探索教育与教学艺术；二是要善干同学困生沟通，真诚地帮助他们解决学习与生活中的困难，扫除心理障碍；三是活跃课堂气氛，通过形式多样的教学活动，培养师生情感，促进学困生在课堂教学中的智力参与程度，让他们真正成为自己学习的主人。

4.3 从教学实际入手，触发学困生的学习兴奋点。

兴趣是最好的老师。要想方设法增强了他们的学习兴趣，激发学困生的学习兴奋点，使他们由厌学变为乐学、好学。

比如，可以用数学史和数学文化为基础，激发学困生学习兴趣。在课堂或课下应多与学生讲述和探讨数学史及数学文化。而恰好数学史中有很多能够培养学生学习兴趣的内容，教师可以利用它们来提高学生学习的主动性。让学生在倾听中感知数学学科的深厚文化背景，在感叹中感知数学的奇妙，在探讨中寻觅数学的奥秘，在实践中寻找解决现实生活问题的方法。首先可采用与数学有关的小游戏：例如巧拿火柴棒、幻方、商人过河问题等，它们有很强的可操作性，作为课堂活动或是课后研究都可以达到很好的效果。其次是一些历史上的数学名题，例如七桥问题、哥德巴赫猜想等，它们往往有生动的文化背景，也容易引起学生的兴趣。还有一些著名数学家的生平轶事，比如说一些年轻的数学家成材的故事，如果在教学中加入这些学生感兴趣又有知识性的东西，可以消除学困生对数学的恐惧感，增加数学的吸引力。还可以讲述一些数学在实际生活的应用实例。如：介绍“黄金分割”时，让学生感受到一个普通的数字――0.618在各种美术设计的广泛应用。从而培养他们的学习兴趣，激发学习热情。

4.4

培养学生良好的学习习惯。

数学学困生进行数学学习时要培养良好的学习习惯，提高学习数学的自觉性，激发学生潜在的学习需要，把学困生的学习积极性、自觉性调动起来。

（1）培养学生自觉学习的习惯。

不仅是预习，还是课堂上的练习，课后的复习巩固都需要学生通过自觉学习来完成。养成了自觉学习的习惯后，成功就离你不远了。

（2）培养学生多思、多问的习惯。

数学的学习，离不开思考。培养学生多从数学的概念、公式、性质、解题方法等去思考，他们将会发现：要掌握的知识并不是你想象的那样遥不可及，高不可攀。遇到了不懂的问题，鼓励他们向老师问或跟同学讨论，坚持一段时间后，他们会觉得数学是那么的有趣。

（3）培养学生小结、归纳的习惯。

对本节课、本章节、对一类解题方法，对知识的结构等多进行小结、归纳，可使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记，学生也会发现数学知识并不会枯燥难记，数学知识的应用并没有想象中的那么难。

4.5 注意培养学生学习数学的方法。

（1）教会学生预习的方法。

预习是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，应在不懂的地方作上记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。若是涉及以前的旧知识，只是忘记了，则可以再翻开书找到相应知识点进行复习巩固。

（2）教会学生听课的方法。

听课是教学中最为重要的一个环节，那么如何听课呢？首先，听课时必须全神贯注，跟着老师的思维积极地思考，若遇不懂则作上记号，以备课后把它弄懂。其次，抓住重点做笔记。一般来说，一节课中老师所讲的重点并不会很多，大概一、两个，而对这一、两个重点要掌握的话，往往涉及到它的预备知识。而预备知识我们已在预习时已复习了，所以如果我们已掌握了预备知识，那该节课的内容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上记号就行。如果预备知识我们还未掌握，可以先把它记住，做好笔记，跳过，思维跟着老师走，不需再此纠缠不清，课后再把它弄懂。另外，对老师在课堂上的总结要特别注意，这些总结都是老师对知识的归纳，是精华；记住了这些，成绩就会一步一步上去了。

（3）指导学生掌握知识的方法。

掌握知识很重要的一环是“记”。一个学生成绩的好坏，很多时候都是依赖于“记忆”的。学困生之所以成绩差，大部分并不是因为自己的记忆力很差，而是因为没有遵循记忆的规律，没有科学用脑造成的。记忆是先快后慢的，所以，我们要及时复习巩固，当天的知识在当天就要复习巩固一遍，并且要习惯于将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、对照，比较，看看这道题有几种不同的解法？某种解法又可适用于哪些类型的题目等等。

4.6 加强课外辅导，进一步提高学困生成绩。

教要师抓好课外辅导，使学困生既能理解当堂所学，又能把握前后联系，巩固所学知识。对一些学困生要注意对课前预习的辅导，主要是辅导新课所需涉及的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握，帮他们铺平道路，使他们能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。课后在批改作业时进行面批，发现问题，当面辅导，及时解决，避免了重新跌人“恶性循环”的深渊。在课外辅导方面，要充分发挥大家的力量，组建班级“一帮一”互助小组，让一名优生帮助一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，减少了他们的错误，使所有学生学习成绩都有不同程度的提高。

总之，只有把好学困生的脉，理解学生心理，才能对症下药，才能有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，使数学教育真正成为面向全体学生的教育，让不同的人在数学上实现不同的发展。

参考文献

第7篇：初中学困生辅导总结范文

一、学困生所体现出的情感特点

学困生在学习方面主要表现在：不思进取，上课时注意力极度不集中，在私底下经常搞小动作，精神比较涣散。这样就会导致学困生的学习成绩越来越下降，而导致这一现象的根本原因就是在最初的学习阶段，学困生的学习成绩就没有班上其他学生的好，有与学困生在这样的情况下不思进取，长期发展下去就会导致学困生失去学习的动力，学习的积极性和主动性渐渐降低，不参与课堂教学活动，不与学生与教师进行互动，逐渐学困生就会产生一种自卑的心理，觉得自己越来越不如别人，这样根本就不利于学生的全面发展。

二、初中数学教学中转化学困生的意义

（一）有利于学困生学习成绩的提高

在初中数学教学中，对学困生进行情感上的转化，有利于学困生学习成绩的提高。由于学困生存在一定的自卑心理，认为自己的学习成绩不理想，不能得到教师的认可及家长的表扬，长此以往，这样的心理状态导致学困生总认为自己学不好，智力上不如别人，无论怎么学也超越不了别人，这些都源于学困生对自己的不自信，想的永远比做的多。对学困生进行情感上的转化，树立起学困生在初中数学学习上的自信心，鼓励及引导学困生课堂上与教师及同学之间的互动，从而使学困生的自卑心理逐渐消除，慢慢进入到积极的学习状态中去，从而提高学习成绩。

（二）有利于建立良好的师生关系

由于初中数学难度较大，学生学习起来比较吃力，而学困生本来学习基础就比较差，又存在自卑心理，在学习上不思进取，失去对数学学习的积极性，在数学课堂上，不愿积极?⒂氲接虢淌χ?间的互动中。对学困生进行情感上的正确引导，使得学困生逐渐消除心理上的自卑，积极踊跃在课堂上发言，从而有利于建立良好的师生关系。

三、初中数学教学中转化学困生的情感教育策略

（一）在学习上应多鼓励学困生，帮助学困生树立自信心

在实际的初中数学课堂教学当中，教师应该在学习上多鼓励学困生，帮助学困生树立努力学习的自信心。在数学堂教学当中，对学困生的转化进行情感教育的主要目的就是为了能够打消学困生的自卑心理，然后在实际的数学学习当中提升学习的积极主动性以及自信心，进而能够提升学困生以及学生整体的数学成绩。因此，教师应该在教学当中对学困生进行正确的引导以及鼓励，并且应该对学困生进行适当的表扬，促使学困生能够从心理当中真正的战胜自己，有助于提高学生的自信心。例如：在学习方程相关知识进行数学测验结束之后，教师应该针对学困行的数学实际成绩的变化做出具有针对性的总结，在总结的过程中教师应该尽量不要提高学生学习成家下降的方面，应该针对几次数学测验当中的细节对学困生进行表扬和鼓励，比如在解方程的过程中解字没有遗漏，解题过程非常完整，并且很多学生就将这一点忽略掉了，所以在这方面做得非常好。这样就会让学困生觉得自己也有能够比其他学生做得好的方面，提高学困生的自信心。

（二）课堂上多与学困生进行互动

学困生在往往在课堂上注意力不集中，爱搞小动作，长此以往，导致学习成绩越来越差，同时也使其它周围同学的学习受到影响。为提高学困生学习的主观能动性，改变学困生消极的学习态度，教师要在课堂上多与学困生进行互动。例如，在讲到方程与方程组这一节内容时，教师可在黑板上列出几组比较简单的解方程的练习题，要求学困生到前面黑板上进行解方程的练习，一步一步进行引导，并对其良好表现在全班同学面前予以鼓励，由此树立学困生的信心，在与教师的互动中增强与教师情感上的交流，从而激发学生的数学学习兴趣。

（三）帮助学困生树立成功的自信心

第8篇：初中学困生辅导总结范文

关键词：初中数学 学困生 成因对策

在课程改革的过程中，提高数学课堂效率却变得更加困难。因此，做好数学学困生的转化工作是摆在每位初中数学教师面前无法回避的、必须予以高度重视的问题。深入研究学困生的形成原因，并据此做好学困生的转化，成为初中数学教师必须履行的职责。

一、初中数学学困生产生的原因

1.小学基础不扎实。有部分数学学困生小学数学基础差，主要表现在数的运算速度慢、准确率低、处理数据的能力差，几乎不会用简便方法计算，有个别学生甚至连四则混合运算都搞不清楚，经常出现低级的错误。这些学生进入初中开始学习有理数就困难重重。

2.中小学教材、教法和学法的差异。中小学教材、教法、学法存在较大的差异，部分学生进入初中后仍用小学的学习方法，部分初一数学教师尤其是新教师不了解小学教材与教法，不清楚中小学教材、教法之间的差异，导致部分初一新生一时无法适应，出现成绩不理想、信心不足，影响到今后的学习。

3.学生思维能力差，理解数学语言的能力弱。数学语言的特点是通用、精确、简练，而掌握和理解数学语言是学好数学的一个重要方面，这往往是学困生的薄弱之处。同时学困生抽象思维能力差，思维的惰性较重，广阔性不足，而初中数学内容增多，对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高，形式化要求大大提高，这些直接影响到学生学好数学。

4.缺乏科学的学习方法。初中学生年龄小，学习的自主性差，往往课后草草了事，没有形成课前预习、课后复习、努力寻求最优解法的习惯，不会主动想法及时“消化”所学知识，解题后不愿加以总结，不注重解题过程，只注重结果，不善于对所学知识进行比较归类，掌握的知识松散零乱。此外，很多老师也没能很好地根据学生的实际和教学要求来组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，提高学习能力和学习适应性。

5.生理与心理发育的不协调。由于种种原因，现在许多初中学生生理发育超前，而心理发育滞后，成人感强却不懂事，缺乏必要的生理知识。对自己出现正常的生理现象缺乏正确的认识，感到迷惑、紧张、烦恼，出现情绪不稳定，精力分散，个别学生过早出现情感危机，甚至出现早恋现象，从而影响到学困生的学习兴趣和学习意志力。

6.缺乏理想与责任感。现在大部分学生是独生子女，很多人被家长宠成了的“小皇帝”，缺乏为家庭负责、为祖国的未来发展承担责任的理想。因此，很多学生认为读书只是为父母、为老师，“如果家长与老师不要求我学，我就不学”。这些学生学了就忘，忘了就算，怕麻烦，怕辛苦。此外，当前社会存在的诸如赌博、斗殴、贪污、腐败等不良现象，也对青少年学生的学习产生了严重的影响，在很大程度上挫伤了学生学习的积极性。

二、初中数学学困生转化对策

1.善用合作学习法。小组讨论教学模式是现如今很多教师都在广泛使用的一种教学模式。在小组互动学习之前和过程中，教师要给予学生一定的指导和帮助，使学生有一个明确的研究目标。对程度较弱的小组教师要给予特别的帮助，让所有的同学都投入到小组学习中去，达到全体学习的目标。再次，教师在进行小组学习时要讲究民主，耐心协调各组内的不同意见及各组提出的不同见解，使互动讨论有序。最后，教师要建立适当的评价体系，爱护学生的自尊心和创造力。对各组的结论要从正面积极地加以鼓励，给予积极的评价。具体的小组互动合作学习方式可以分为探究式、体验感悟式和实践式三种。小组内请学生当小老师进行师生换位的方式是使学生参与教学的有效方法。学生互教互学，能者为师，既能提高学生成绩，又能提高学生的学习积极性。

第9篇：初中学困生辅导总结范文

随着九年义务教育的普及，学生升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，初中数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生，即学困生，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今数学教育的一个重要课题。

促使教师根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师初中数学课堂教学变得更加有效。帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在数学学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。

在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的数学，正所谓“亲其师而信其道”。“兴趣是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用。在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有数学，生活中的社会离不开数学，引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使数学学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。如学习梯形的面积计算公式之前，可引导学生回忆三角形面积计算公式的来龙去脉，让学生找准新旧知识的衔接点，利用正迁移规律，巧妙地以旧知引出新知，使学生学得既扎实又轻松。

很多学困生在初中数学课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的学困生来回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励；此外教师应能捕捉学困生在课堂上爆发出的亮点，给于表扬鼓励；一堂课时间有限，如何才能顾全大局，合理安排时间，讲好例题，做好练习，需要教师备好课的同时也要备学生，既让优生学有所得，又能做好分层教学，调动学困生的学习积极性。这对教师自身有着很高的要求，需要不断在教学工作中总结和提高。为了扫除学生思维上的障碍，可以让教学形式尽可能的多样化，例如可以采用多媒体的教学手段充分发挥其的声、像、动画特征，使抽象的问题形象化，静态方式动态化，同时教学活动中有声、有色、有动感的画面，不仅能叩开学生的思维之门，也打开了他们的心灵之窗，使他们在欣赏美的熏陶中主动、轻松愉快的获得新知。加强直观教学可以吸引学困生的注意力。因此，在平时的教学中，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。课堂时间有限，因此充分利用课外时间也是必不可少的。由于学困生在课堂上能吸收消化的知识有限，教师若能每天坚持课外辅导学生，对学困生的促进肯定会起到积极作用。但辅导需要注意提高效率，不是简单的给个别学生重复课堂的知识，可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。当然教师的精力也有限，这时候可采取“一帮一、一帮多”的小组学习形式，出题让优生来给学困生批改、讲评，毕竟学生之间容易沟通，这种方法也是提高学困生成绩的妙招。时间是挤出来的，合理的利用课外时间，其实是为了更好的为学困生减负。此外对那些不想读数学的学困生也可以适当采取“强迫手段”来转化。数学成绩的提高离不开练习，而学困生的学习通常是被动式、甚至是不动式的，因而引导学困生主动做数学题有利于提高他们的学习主动性。要求他们作为课堂或课外作业，严格检查、批改，能面批的最好面批，做对的及时表扬，做错的引导其改正。刚开始是“强迫”他们做数学题，慢慢的随着他们得到成功的体验，就会一步步的主动做数学题，只要他们能主动练习。重视作业和试卷的反馈作用，作业、试卷对学生起到引导作用，对老师起到反馈作用。因而对作业和试卷命题的重视是必须的，巧妙的设计，及时的批改讲评，通过作业和试卷来反馈学困生的学习状况，方便教师有针对性的制定教学策略。作业可以分成必做题和选做题，学困生完成必做题，题量应适中，让学困生容易上手。数学试卷的命题最好将难度系数控制不宜过高，这样有利于提高学困生的自信心，让学困生能感觉到学有所成。通过作业和试卷的批改，教师可以掌握每个数学学困生的进步情况，及时知道学困生对哪些知识还不够掌握，有针对性的个别突破。教师甚至可以利用简易制作学生的作业、测试跟踪表，量化管理学困生的学习状况。

初中数学教学中转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。