审计固定资产实训总结精选(九篇)

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第1篇：审计固定资产实训总结范文

关键词：职业岗位；工作任务描述；实践教学

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中图分类号：E232.5文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）

高职会计电算化专业课程设置要与会计职业岗位相适应，满足培养应用型人才的需要。目前一些学院的课程体系中存在着课程设置目的不强、课程内容重复和实践教学课时不足等现象。因此，在课程体系建设上要把握好总体方向，突出实践课的份量。

一、课程体系建立的思路

设置课程首先要进行职业岗位调查与分析，再进行工作任务描述，确定典型工作任务，确定学习领域。

（一）职业岗位分析

经过调查，高职会计电算化专业人才可从事的相关职业岗位主要集中在企业、事业单位的出纳、会计核算和财务管理岗位，也有部分在企业的内部审计岗位，中介机构的记账和审计助理岗位及部分从事金融企业的银行柜员工作。

不同类型的企业对会计岗位的需求不同，从整个会计岗位上分析，主要分四个层次，初级会计岗位、中级会计岗位、高级会计岗位和会计相关岗位。

高级会计岗位承担大、中企业事业单位、银行及非银行的金融企业的高级会计师、会计主管、审计和财务分析工作，对专业知识水平要求较高，高职生难以胜任。中级会计岗位的承担大中型企业、事业单位的会计核算岗位（包括材料核算、固定资产核算、成本核算综合及编制报表等具体核算岗位。）及银行及非银行的金融企业有会计岗位、审计岗位和相关管理岗位（信贷、计划等）。小企业、事业单位的财务管理岗位、会计主管和审计主管。这些具有高职毕业生的职业技能便可胜任。初级岗位主要是从事大中型企业的出纳和数据录入工作及企业的核算工作，中职及以上的毕业生便可胜任。

通过上面分析，中级会计岗位群及以下，对学历要求标准不高，一般具备专科学历即可；相对需要人数最多，应是高职高专会计人才市场定位的首选。主要岗位有：出纳岗位、会计核算、财务管理、企业审计及会计管理岗等。

（二）工作任务描述

各职业岗位是通过一定的工作过程完成的，确定岗位后，再分析的各岗位的工作过程、主要任务和具体要求。

如会计核算岗位的工作过程为：开设会计账户；录入余额；试算平衡；业务处理（投入资本业务、物资采购业务、进行生产业务、产品销售业务、经营成果业务、利润分配业务）；登记账户（明细账、总分类账）；结账；编制报表。

在这些工作过程中，具体包括如下工作任务：

（1）相关环节认知。主要对会计信息产品生产环境认知；生产岗位认知；生产流程认知；生产工艺认知；生产方法认知。具体要求是能正确理解会计信息产品生产活动；能正确认识产品生产工艺、生产流程、生产规程、加工方法；能正确总结会计信息产品的特点。

（2）各要素的核算。资产核算；负债核算；所有者权益核算；收入核算；成本费用核算；利润核算。具体要求是能明辨各种经济业务原始单据的正确性、完整性、合理性和合法性；能正确判断各种原始单据所反映的经济业务内容、性质和类型；能按照会计规范正确计量各种经济业务；能按照企业会计准则确认计量企业发生的各种经济业务。

（3）税款计算与申报。包含各项税款和各项费用的计算与申报。具体要求是能顺利地办理企业税务登记、发票申购等涉税业务；能按照国家税收法规及其他相关政策正确计算应缴纳的各种税费；能熟练运用税收网络申报系统向主管税务机关申报应缴纳的各种税费。

（4）成本计算。包括成本计算对象确定、成本项目确定、成本计算方法选择、要素费用的归集与分配、成本分析。具体要求是能结合各种产品、劳务和企业经营管理的特点和要求，采用灵活合理的方法正确计算产品和劳务的成本；能正确编制成本报表；能根据成本报表分析成本升降的原因。

（5）会计报告的编制。会计报表编报、会计报表附注披露、其他相关信息披露。具体要求是能正确编制会计报表；会选择和披露相关报表附注信息；能及时按照规定采用书面和网络系统向相关信息使用者报送财务报告。

在上面分析的基础上确定出学习领域最后确定出各门课程。

（三）专业资格证书对课程的要求。

设置的课程还要满足取得资格证书的要求，会计电算化专业学生取得的资格证书和需要的相关课程如下表

职业证书 课程

会计从业资格证书 会计基础、会计法规、会计电算化。

初级会计证书 会计基础、企业会计核算、财务管理、经济法、会计分岗实训。

会计电算化证书 会计电算化、会计电算化实训。

计算技术证书 会计基本技能、会计基本技能实训。

银行从业资格证书 金融与信贷、银行会计。

英语A、B级及四级 大学英语、专业英语。

计算机等级证书 计算机文化知识。

经过分析，按照“校企合作、实境育人、一书多证”的人才培养模式及学习领域组成，依据会计岗位与职业证书的要求制定会计电算化专业学习领域教学计划，

二、 整合相关课程的内容

对形成的课程体系还要进行细致整合，合并相关课程，去掉重复内容，在一些学校的课程体系中有如下专业课程，如下表：

课程 财务会计 成本会计 管理会计 财务管理 资产评估 报表分析

课时 124 72 60 72 60 40

具

体

内

容

会计概述 总论 概述 概论 总论 概论

金融资产 产品成本核算概述 性态分析与变动成本法 资金时间价值 资产评估的基本方法 资产负债表解读

存货 产品成本构成要素核算 本量利分析原理 筹资管理 资产评估的程序 利润表解读

长期股权投资 品种法 预测分析 项目管理 机器设备评估 现金流量表解读

固定资产 分批法 短期投资决策 证券投资管理 房地产评估 偿债能力分析

无形资产 分步法 长期投资决策 流动资产管理 无形资产评估 营运能力分析

资产减值 产品成本计算辅助方法 全面预算 利润分配管理 长期投资评估 盈利能力分析

负债 成本报表 标准成本控制系统 财务预算 流动资产评估 企业发展能力分析

所有者权益 成本分析 存货决策 财务控制 企业价值评估 综合分析

收入、费用和利润 成本预测、决策与计划 责任会计 财务分析 资产评估报告

财务报表 成本控制与考核 业绩考核与评价

这六门课程共426学时，占了专业课的主体，这些课程有许多内容是重复的。主要重复的内容有货币时间价值； 成本分类及量本利分析； 报表分析； 全面预算；财务控制；预测与决策等。

可把《成本会计》与《管理会计》整合成一门课程，为《成本与管理会计》。并把货币价值、全面预算等内容只在《财务管理》课程中讲，只需80学时；把《报表分析》课程改为《报表编制与分析》课程需50学时；《财务会计》课程去掉报表编制内容，学时为100学时；《资产评估》课程去掉货币时间价值内容，学时为56学时；《财务管理》课程去掉报表分析内容，课时为62学时。这样，六门课程要比以前减少用近80学时。

三、科学构建实践教学体系

在整个课程体系中要增加了实践教学的比重，使学生在校期间，能有足够的时间进行实际操作。具体做到以下几个方面：

（一）单项实训与综合实训相结合。

单项实训是根据培养目标所需岗位基本技能在不同课程教学过程中进行某一方面或某项基本技能训练。如“计算技术”课程进行珠算等级水平训练；计算机基础课程进行参加全国等级考试水平训练；“基础会计”课程进行填制凭证、登记账簿等会计账务处理流程训练；“财务会计”课程教学中重点进行单证处理的训练；“成本会计”课程进行各种成本费用的归集、分配等等。

综合实训，是在学习几门相关课程后组织的集中实训教学，它要求综合运用相关知识、技能，完成岗位基本技能训练，以提高职业岗位综合运用能力。本专业开设了“会计模拟实习”、“会计电算化综合实训”等课程。

（二）手算和电算相结合。

在实践课中，重点抓好“会计模拟实习”(手工综合实验课)、“会计电算化综合实训”两门实践课的教学。这两门课程相互承接，构成了一个使学生既能手工操作，又能运用计算机完成从填制凭证到编制报表一整套会计核算、账务处理操作的系统。

（三）课内实践与课外实践相结合

课内实践是指随堂进行的实训活动。一般在教师讲授、演示和指导下进行，它教给学生分析、解决问题的方法；而课外实践则主要发挥学生的主动性,既可由教师出题目，也可由学生自选课题独立进行实训，以培养学生解决问题的能力。我们已在大部分专业课程中分别安排了课内实践与课外实践项目。

（四）校内与校外实践教学相结合

第2篇：审计固定资产实训总结范文

一、组建综合财会实训室的意义

在现代信息技术环境下，信息技术对传统会计理论与实务产生明显的冲击。而目前会计电算化进程远滞后于信息技术本身的发展，它还是根据传统手工会计模型编制各种会计软件，既没有消除会计手工信息系统存在主观判断因素等固有缺陷，又未在信息处理方面发挥计算机的优势。咎其原因是会计人才对信息技术的精通程度不够，而精通信息技术者又缺乏会计知识。为使先进的信息处理技术真正渗透到会计中，保证会计信息质量、会计信息的相关性和及时性，非常需要既精通会计又熟练掌握信息技术，并能将两者结合的人才。但由于会计教育的滞后性使得会计人才市场上存在着，数量上供大于求，而结构上不能满足用人单位需求的现状，亟待改变。

尽快完善当前会计教育体系，对教学内容、教学方式、教学手段进行革新已经成为十分迫切的课题。建立综合财会实训室，是我们在经过多年会计实操教育探索的基础上，对从手工模拟实验室会计电算化实验室会计手工与会计电算化一体化实验室的总结和提升。它利用计算机网络系统和企业管理、会计电算化软件，运用广东地区成功的企业运作案例，模拟企业集团整个经济业务、财务和决策处理程序等一系列实操过程，为培养学生对会计信息的职业判断能力，使他们既能够进行企业日常资金核算与资本运作的管理及综合调控，又能够进行知识的自我更新，而提供了良好的实训基地和超前的学习环境。这是我们建立综合财会实训室的初衷。

二、综合财会实训室设计概要

（一）企业集团模型构架

1.选一个大型国营工业企业集团，并设有若干个二级单位（分公司或企业）。

2.购置相应的企业管理及财务软件，该软件应有比较全面的企业管理、财务管理、会计核算的相应操作系统，内容涵盖（1）企业日常管理活动的数字化、信息化处理入口。能将企业经营活动，经过系统加工处理后生成各种数字化信息，即计算机、财务会计核算过程。（2）企业管理当局可根据（1）加工出来的数据，通过财务分析、经营分析、财务预测、财务稽查、计划分析、项目管理和领导查询等工具分析各种因素，及时提出改善管理的办法，控制资源占用，降低成本，加快资金周转，使企业获得更大的经济效益，即计算机财务管理、市场营销、审计等处理过程。（3）企业管理当局的最高决策者根据（2）的分析、预测，纵观企业经营现状，进一步挖掘影响企业绩效的要素及其相互关系，从而制定企业战略策略，即计算机管理会计、企业管理等处理过程。

（二）实训室面积

共计200平方米左右。也可根据本学校的具体情况而定。

（三）使用计划

大学四年级第二学期：参加综合实训六周。此时的学生已参加过会计学基础、财务会计学、审计学、财务管理、税务会计和市场营销等不同实操训练，并已在会计事务所、企业等实习了8周，对会计专业的实践性、社会性已有了较高的认识和理解。

三、综合财会实训室的运作

（一）思路

企业的发展有赖于管理的完善和工作效率的提高。计算机和通讯技术的发展将我们带入了信息时代，先进的科技手段使高层管理者能够足不出户地了解千里之外的下级单位的业务发展和财务管理情况，从而做出更加客观的评估和决策，加强宏观管理的力度和深度；同时，及时的信息沟通也将密切单位与单位之间、部门与部门之间的关系。所有这些都有赖于建立一个完善的信息管理系统。这样，企业对会计人员的知识和技能提出了更高的要求，会计人员不仅要有良好的会计理论基础，还应有较强的动手能力，对企业的业务流程的各个环节都比较熟悉。

（二）操作

制造一个模拟的企业运作场景，学生在处理企业实际业务的过程中，不但可以深化书本上的理论知识，还可以更好的将理论和实践联系起来。通过轮岗制的实行，在对企业各个环节的业务具体操作中，一方面，学生可从企业全局的角度熟悉财务处理中各个环节的业务；另一方面，通过在各个岗位的任职训练，安排学生做生产工艺流程的实习或相关业务的实习，使学生更深切体验到在企业的运作中，每个环节都是非常重要的，只有各个部分协调发展，员工之间应相互理解、协助，才会形成合力，推动整个企业的发展。当然财务会计信息固然十分重要，但仅据财务会计信息很难做出全面的决策。所以，需要在实现会计电算化同时，加强人事、生产、市场营销、审计等部门的电算化，建立起企业信息系统。

在一种人造环境或虚拟的情况下进行教育活动是模拟方法的特点。这种方法的核心就在于实际模拟练习。例如：学生在模拟集团办公室，模拟实际企业的办公室工作过程。借助模拟集团办公室能培养实际办公室工作要求的多样性。模拟集团办公室与实际办公室一样是一个由不同的部门如公关、财务、销售、供应、管理、设备、劳资及二级单位等组成的“企业集团公司”。每个部门有确定的功能和工作任务。各个部门之间有相互联系并与虚拟的外界（二级单位、顾客、供应商、银行、律师楼、会计师事务所、税局、财政局等）也有许多联系。与实际企业不同的是，所有的活动都是模拟的：有购货单，而没有货，有发票，而没有实际的钱。借助模拟集团办公室的教学法让学生对该专业有一个较具体的、综合性的和全面的理解。

具体实务操作如下：

1.分配：把一班学生按集团公司的架构分成若干个小组，如：采购组、仓储组、财务组、销售组、二级单位等。

2.设岗：对各部门的的职能和分工细化，设立工作岗位。同时，制定岗位权力和责任，业务规范等。

3.轮岗：在模拟企业中实行轮岗制，每位学生都有机会在所有的岗位上任职，处理企业中各个部门所涉及到的各种业务。

4.操作中使学生了解掌握：

（1）各部门职能

集团办公室：预测、决策、规划、控制（属企业决策层）；财务处：集团财务核算，财务报表制作，报表合并，管理报表的制作、对二级单位的财务状况进行监控、考核、分析（属企业控制层）；销售处：销售预测、产品销售、销售收入的实现及客户的管理（属企业控制层）；供应处、仓库：采购计划的控制、辅助材料和零配件的采购，材料库和配件库的管理（属企业控制层）；行政管理处：行政管理（属企业控制层）；设备管理处：固定资产配制、利用及管理（属企业控制层）；计算中心：整个集团计算机设备管理，网络组建及日常管理，企业办公自动化系统的管理，应用软件的选购、实施及日常维护（属企业控制层）；劳资处：人事管理（属企业控制层）；各二级单位：本单位人事、生产、设备等的管理（属企业控制层），算出成本（属具体业务）。

（2）企业资金流

以现金流管理为中心，发挥会计对企业经营决策的辅助作用。资金管理是财务管理的中心，现金流量管理则是资金管理中心。企业的投资活动、生产经营活动、筹资活动均会影响会计现金流量，现金流量是最重要的会计信息，是管理会计分析、预测、控制的基础。会计人员应能从现金流量的变动中提取信息并应用到决策中去。如学生可在【销售管理】系统中录入销售发票，审核后形成应收账款，到【应收账款】中对审核后的销售发票制单，生成应收款凭证；在【应收账款】中录入收款单并收款，核销应收款，对收款后的收款单制单，生成收款凭证。并据此对企业销售情况、顾客及企业信用政策进行分析，了解客户资信，以加强企业销售应收账款的资金管理。

（3）业务流――设置【采购管理】【库存管理】【销售管理】【存货核算】系统

利用软件处理①由采购人员根据采购申请单核对年度采购计划书。②若是计划之内与供货商签定购货合同提货并入库库房验收。③若不在计划之内则要说明购买理由。学生手上有几笔真实的企业采购材料的资料如：采购申请单，采购计划书，采购合同，购货发票等凭证，模拟操作时采购人员根据采购发票在采购管理中录入采购发票及费用发票，根据发票生成入库单，然后进行采购结算（结算时将运费及其它采购费用按金额或数量合理摊入到采购成本中去）；仓库保管员对入库单进行审核；材料会计根据审核过的入库单到存货核算系统中记账并制单，生成入库凭证；应付会计根据采购发票单，生成应付凭证。

（4）成本核算

【成本核算】的功能是归集各项料、工、费，生成企业完工产品，成本表和单位产品成本表及一些其它成本报表。【成本核算】从【总账】、【存货核算】、【工资】、【固定资产】、【制造费用】中收集各种成本资料，计算产品成本。对产品成本的构成进行分析，并挖掘降低产品成本的措施。

（5）报表系统

通过记帐、算帐、登记的总帐、明细帐系统，生成资产负债表、损益表、现金流量表及报表附注，提高学生综合运用会计学基础、中级财务会计等知识。根据资产负债表、损益表、现金流量表及报表附注，对企业进行财务分析、绩效评价、进行内部审计等以提高学生综合运用财务管理、审计等的知识。根据本期资料及市场调查预测结果，编制下一期（年度）销售预算、生产预算、财务预算、资本支出预算及现金预算，提高学生综合运用管理会计、市场营销等知识。

第3篇：审计固定资产实训总结范文

关键词：会计诚信；会计职业道德；措施

经济全球化，市场体制日益完善，促使商品经济意识深入人心，财务信息已然成为最受关注的资讯。财务信息是否真实，不仅关系到市场经济秩序的稳定，还直接社会关系到公众的利益，甚至对和谐社会、诚信道德的构建产生重大深远的影响。而近年来，国内国际上财务造假案层出不穷，使人们陷入了对财务信息真实性、重要性的严正思考。那么如何采取有效措施，不断提高会计从业人员的公信力、规范会计职业道德行为，提高财务信息质量，在新形势下，显得尤为重要。作为职业学校的一线教师，笔者尝试从日常教学实践出发，找到基础会计课程教学与如何对学生进行思想道德教育和职业素养培训练的契合点，进而对会计诚信教育与会计职业道德培养等问题做了一些粗浅的思考与探讨。

一、会计诚信、会计职业道德的内涵

（一）会计诚信的内涵

会计诚信表达了会计对社会的一种基本承诺，即把公司企业的现实经济活动客观公正地反映出来，忠实地为会计信息使用者服务。会计诚信的内涵包括良好的会计职业道德和会计职业操守、精湛的会计技术和会计技能、完善的会计信息质量和优质的会计服务诚信。

（二）会计职业道德的内涵

会计职业道德是指在会计职业活动中应遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。会计工作处于整个社会经济的前沿，会计人员身处掌握财经大权的关键地位，职业道德在整个会计工作中显得尤为重要。

二、会计诚信与会计职业道德的关系

会计诚信和会计职业道德之间有着密不可分的关系，两者相互作用，互为影响，互为促进。

会计职业道德是会计诚信的基础和前提。作为会计人员，只有严格地遵循会计职业道德，才会出现诚实守信的会计人员。在日常生活中依法、规范的执业行为的不断积累，就是建立会计诚信的过程。

会计诚信是会计职业道德的具体体现。

三、会计诚信对职业道德的基本要求

要做到会计诚信，就是要按照会计职业道德的基本要求，依法、规范、认真履行职责，一是理财，要做到为民理财，聚财有道，生财有方，用财有效，为公司企业当一个“好管家”。二是廉政，要做到廉洁公正，坚持不义之财不取，在金钱面前不动摇，非己所属，眼不红、手不痒、不贪不沾，依法规范履行职责，切实做到：“常在河边走，就是不湿鞋”。三是诚信，坚持诚信为本，实事求是，客观公正从业，决不做假账，危害公司企业。

四、我国会计人员职业道德的现状、存在问题及成因

从全国物价、税收、财务大检查和对部分国有大中型企业及重点亏损企业审计情况可以看出，层出不穷的虚假会计报表从多个侧面折射出会计职业道德问题的严重性和普遍性。这些问题主要表现为：

职业道德观念淡薄。在现实生活中，一些会计人员在国家、社会公众利益与单位利益发生冲突时，不能够坚持准则，甚至为违法违纪活动出谋划策，直接参与伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表。

追求私利，监守自盗。一些会计人员故意伪造、变造、隐匿、毁损会计资料，利用职务之便贪污、挪用公款，以身试法，走上了违法犯罪的道路。

造成这些现象的原因，一是社会变革、市场经济价值观念转变，国有企业法人治理结构不规范不合理，权力监督与制约乏力、激励和约束机制不配套。二是会计职业界自身建设不完善，会计人员坚持职业道德的外部法律环境不佳。三是会计职业道德的宣传教育和监督缺乏有力的手段和措施，致使会计人员业务素质不理想。在学校教育中，较长时期偏重智育，忽视德育。参加工作后，会计人员继续教育规定中虽有职业道德内容，但实际上却职业道德培训不足。

五、加强会计诚信和会计职业道德教育的措施

将诚信教育作为会计职业道德建设的首要内容。

不断提高会计人员的政治思想水平，树立正确的人生观、价值观，切实做到遵纪守法。强化有关法律法规教育，启发良知，诚实守信，增强使命感和责任感，切实保证财会信息的真实性、可靠性与安全性。

坚持岗位责任制，加强财会行业的监督检查与审计。结合财会执业工作特点和规律，制定会计人员岗位责任制，把会计职业道德规范与岗位职责紧密结合，把财经纪律与规章制度紧密结合，实行管理岗位与具体岗位连带责任，强化连带监督，促进会计人员的自律意识。

六、改进教法，推进职业道德教育，让会计课堂生活化

（一）情境教学法，知情合一，引导学生树立科学端正的会计职业精神

会计产生于社会实践，来源于生活，如何把深澳的理论，僵硬的规则还原于生活，使它与实际生活密切联系。让学生更好地理解和掌握会计基础知识，能够运用这些知识解决实际经济生活中所遇到的问题。作为教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让所学的会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的存在，引起学习兴趣。

（二）教学语言趣味化，寓教于乐，启发学生形成积极的职业操守

教师要充分利用学生已有的生活经验，在讲授课本中复杂、深奥的会计原理、术语时通过相关的故事、比喻、小笑话、典故等生活化的语言把会计教学中出现的复杂问题简单化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化。这对于会计的入门者来说，犹为重要。例如，根据会计的内在特点，用自拟的形象化语言，对各知识点进行描述，在讲解“有借必有贷”时，我说这是会计的一种艺术，是一种平衡之美，是一种有如岸边似画的风景和水中美丽倒影的对称之美，讲 “凭证、账簿、报表”是一种不断循环的艺术，讲“持续经营”是连绵不断的流水，人为的“会计分期”是抽刀断水，使学生感到形象生动而倍感亲切。在学生对概念正确认识的情况下，把“在建工程”、“固定资产”、“固定资产减值准备”、“固定资产清理”的关系，戏说为男朋友是在建工程、老公是固定资产、关系不好提前要有减值准备，离婚了就是固定资产清理，使枯燥的内容变得生动有趣，活跃了课堂气氛， 激发了学生的积极性，收到了较好的教学效果。

（三）实践实训教学法，推进“做中学、做中教”，强化诚实守信意识

比如《基础会计》课程对于中职学生，还是有一定困难的，所以最好结合实例讲解。例如，凭证、账薄等内容，口述讲解学生不容易明白，那就拿来真实的凭证、账页和一些记载经济业务的发票或复印件等，让学生亲自动手比较、分析、填制和审核凭证、登记总账和各种明细账。还可以通过仿真会计实验室、会计软件让学生实训操作。比如自己填制的凭证，系统不允许自己审核，学生就在真实感受中了然于心，进而掌握实际技能，增强学习兴趣。

总之，随着市场经济的发展和经济全球化进程的加快，经过金融风暴的洗礼，会计改革不断深入，会计的专业性和技术性日趋复杂，会计行业越来越为世人所瞩目，中国的会计业必将走向世界，其执业能力和水平必将经受严峻的考验。诚信既是会计工作的命脉和灵魂，也是会计工作的基本操守和立身之本，同时，对未来会计人员的职业操守培养必当从学生时期，从会计课堂上抓起。因此，追求诚信立业，必须把会计诚信与职业道德教育紧密结合起来，不断加强职业道德教育，提升会计从业人员的综合能力。

参考文献

[1]《会计人员继续教育专题讲座》

[2]《会计基础工作规范》 许秀敏.

[3]《财经法规与会计职业道德》 厦门大学出版社 丁俊超

第4篇：审计固定资产实训总结范文

关键词：会计工作过程；工作任务；课程体系；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）07-0253-02

根据高教[2006]16号文精神，高等职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才为目标，在这一思想的指导下，目前高职会计专业主要是培养服务于地方中小企业和民营企业的高素质技能型会计专门人才，其课程设置与教学内容必须与高职会计专业的培养目标相适应，突出职业性和实践性。然而当前高职院校会计专业课程体系往往强调学科的系统性，而与企业的岗位技能要求存在较大偏差，使得毕业学生不能很快适应工作岗位的要求，往往需要较长的磨合期或需经企业专门组织培训才能从事具体的工作，因此，为了缩小高职教育与会计实际工作的差距，高职会计专业课程体系改革已势在必行。

一、高职会计专业课程体系改革思路

高职会计教育最基本的目标就是使学生具备能够胜任会计工作岗位的能力并顺利就业。要实现这一目标，高职会计学生学习内容应是会计工作岗位中所涉及的任务、内容和所需的能力等，这就决定了高职会计专业应该以工作过程为导向进行课程开发与建设。

工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。基于工作过程的会计课程体系设计，就是要在广泛社会调研的基础上首先确定会计职业岗位，通过对会计岗位工作过程的分析确定各岗位的典型工作任务，然后将完成典型工作任务所需的能力和素质进行分解转化成学习课程，设置课程体系，最后再进行各课程的课程开发与建设。以工作过程为导向重构会计专业课程体系，将改变学科式教学模式，变学科式教学为能力本位教学，把企业的具体会计岗位工作过程升华为教学过程，将职业工作任务贯穿整个教学环节，让学生获得完整的会计职业行动能力。

二、高职会计专业课程体系改革内容

1.确定会计职业岗位。通过实地调研、专家座谈会等多种方式，我们全面了解了会计职业岗位群和企业对各岗位会计人才的职业技能要求。按照不同的工作内容，高职学生所面向的会计职业岗位包括：出纳岗、会计岗、成本核算岗、税务核算岗、财务管理岗、审计岗、会计主管岗等。

2.分析典型工作任务。会计工作岗位不同，其工作任务亦不同。通过调查分析，我们把上述各岗位的典型工作任务总结为：（1）出纳岗：这一岗位是会计职业岗位中的基层岗位，其典型工作任务包括原始凭证的填制和审核、现金收付的核算、银行存款收付的核算、现金和银行存款日记账的登记、库存现金和有价证券的保管、有关印章的保管、往来结算业务的办理、企业备用金的管理等。（2）会计岗：这一岗位是会计职业岗位中的核心岗位，专业性比较强，其典型工作任务包括资金业务的会计处理、材料物资的核算、固定资产的核算、无形资产的核算、工资薪酬的核算、成本管理基础工作处理、往来款项结算业务的处理等。（3）成本核算岗：其典型工作任务包括成本计算与核算、成本预测与决策、成本计划与控制、成本分析与考核等。（4）税务核算岗：其典型工作任务包括办理税务登记、变更和注销手续；发票领购；办理纳税申报或扣缴税款报告；办理缴纳税款和申请退税手续；相关各税账务处理等。（5）财务管理岗：其典型工作任务包括企业筹资与管理、投资业务管理、流动资产管理、利润分配管理、财务预算管理、纳税筹划、财务分析等。（6）审计岗：其典型工作任务包括报表审计、预算执行审计、经济效益审计、对企业管理提出合理化建议等。（7）财务主管：这一岗位是是会计职业岗位的拓展和提升，一般要在会计员岗位工作五年以上才有可能成为会计主管，主要起控制、统驭的作用，其典型工作任务有收入和利润的明细核算、资产负债表等财务报表的编制、公司重大投资项目的监控及与银行、税务、工商等机构的关系联络等。

3.构建基于工作过程的高职会计专业课程体系。根据上述会计工作岗位的典型工作任务，我们打破传统学科型课程体系，重构基于工作过程的高职会计专业课程体系。新的课程体系分为三大模块：职业考证模块、职业技能模块和职业实践模块，其中在职业考证模块中，我们将教学内容与职业证书挂钩，实行“课证深度融合”，推行“四证书”制度，要求学生在校三年除了领取学历证书以外，还必须获得计算机技术证书、会计电算化证书、会计从业资格证书，并在毕业之前争取通过全国会计初级资格证书的考试。为此，在课程安排上，将尽量使学生能在一年级通过计算机等级考试和会计电算化考试，二年级通过会计从业资格证书考试，三年级争取通过初级会计资格证考试，为毕业生就业奠定良好的基础；在职业技能模块和职业实践模块中主要培养学生今后从事会计工作必备的专业能力，各模块中的课程将针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，安排组织教学内容。具体内容（见下表）：

三、高职会计专业课程体系建设的保障措施

1.校企合作共同进行课程开发与建设。为了确保基于工作过程的高职会计专业课程体系能够顺利实施，我们必须积极与行业企业合作，以会计岗位的工作过程为主线，以会计典型工作任务为载体，按照工作岗位职业技能能力要求重新设计专业课程的教学内容，进行教材开发和专业公共教学资源建设。专业课程内容的开发，不能凭主观臆断，而应该建立在足够的实证研究上，即要从行业企业那里收集数据和材料进行研究开发，要破学校和产业之间的界限，让行业或企业积极参与到专业课程设置中来；专业课程内容包含企业对知识、技能、素质的要求，应源于岗位又高于岗位，它不是企业工作过程的简单重复，也不是企业真实工作任务的简单再现，而是将典型工作任务按照“教育性”要求进行“修正”的结果；课程体系改革强调“工作过程完整”而不是“学科完整”，但并不排斥“学科完整”，只是不过分强调理论知识的完整性、系统性，其目标是在教学中最大限度地实现理论与实践的统一，建立起学习过程与实际工作过程的直接联系。例如出纳岗位的教学，不仅要让学生能识别假币、完成收付款项、会填单据、会跑银行、能登记日记账等日常业务工作，还应让学生掌握现金、银行存款等账户核算目的、货币资金管理要求、银行结算的程序和相关规定、内部控制规范等。

2.加强实践性教学。实践教学是会计专业教育过程中十分重要的教学环节，是沟通理论与实践的桥梁，是培养学生创新意识和实际操作能力的最有效途径。在重构的高职会计专业课程体系中，我们可以根据会计各岗位技能要求，实行“岗位技能递进式”实践教学模式，即通过“岗位认知实习基础技能实训（点钞、小键盘）专业轮岗实训（会计分岗实训、纳税申报及实训）会计综合实训企业顶岗实习”这五个实践教学环节，“递进”式全面加强学生的岗位技能培养，并逐步形成对会计的职业认识、职业印象、职业能力和职业态度，提高学生的综合职业能力。

3.改革教学方法和教学手段。在教学过程中，我们需要改进教学方法，丰富教学手段，激发学生的专业兴趣，提高教学质量。在教学方法方面，应采用“教师授课为辅、学生参与为主”的教学方式，通过“教学做一体化”、“情景教学”、“互动教学”、“讨论教学”和“案例教学”等多种生动活泼的教学方法，积极引导、启发学生思考，调动学生学习的主观能动性，变学生的“要我学”为“我要学”。在教学手段上，应实现会计教学手段的现代化，如采用多媒体课件、投影、幻灯、录像等现代化教学手段教学，建立多媒体网络教学系统、大屏幕投影教学系统，采用先进的会计软件进行账务处理和教学模拟等，以活跃课堂教学气氛，提高课堂教学效果。

4.加强“双师型”师资队伍建设。高职教育的定位及特色决定了对“双师型”教师的需求。为了确保基于工作过程的高职会计专业课程体系能够顺利实施，必须加强高职会计专业的“双师型”师资队伍建设，一方面可聘请企业界的知名人士和有丰富实践经验的会计师作为高职会计专业的兼职教师，另一方面建立教师下企业锻炼制度，加大经费投入，有计划分批次派会计专业教师下企业进行实践锻炼，提高教师的岗位实践能力；同时应鼓励在职教师特别是青年教师报考会计师或注册会计师，使他们逐步获得职业资格证书，力争建成一支专兼结合的高素质“双师型”专业教学团队。

参考文献：

[1] 钱英.高职会计专业课程体系与岗位能力需求适应性的调研分析[J].会计之友，2009，(12).

[2] 张道珍，陈丽琴，朱晓丹.基于过程的会计电算化课程内容设计[J].十堰职业技术学院学报，2009，(2).

第5篇：审计固定资产实训总结范文

关键词：高职教育；创新；内部审计职能；转型

2016年3月，国家教育部下发《关于确定<高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)>任务(项目)承接单位的通知》[1]，各高职院校积极开展项目立项和建设，预估投资总额超过162.42亿元[2]。在落实《行动计划》提出各项任务中，高职院校内部审计职能要适应创新发展趋势，把审计职能贯穿其中，建立项目经费绩效评估机制，提高任务绩效，加强国有资产审计管理，防止资产流失，提高使用效益。同时对学校创新行动发展中各种风险进行预防，发挥审计的职能作用。

一、高职院校内部审计职能的演变

目前可以将内部审计职能总结为“监督为主”和“服务为主”两大类，前者侧重于内部审计监督职能的发挥，后者则偏向评价和咨询等服务职能的发挥。我国高校内部审计产生于20世纪80年代，主要是顺应高校内部管理的需要。在前期，主要的职能是“监督为主”，通过审计单位内部会计资料，监督其合法性、合规性，促进学校业务健康发展。2014年1月1日起施行新修订的《中国内部审计准则》(以下简称新准则)[3]，新准则将内部审计定义为“一种独立、客观的确认和咨询活动，它通过运用系统、规范的方法，审查和评价组织的业务活动、内部控制和风险管理的适当性和有效性，以促进组织完善治理、增加价值和实现目标”，基本上实现了与国际内部审计准则的接轨，体现从传统内部审计职能转型到价值增值型的转变。刘家义审计长把审计概括为“免疫系统”[4]，就是要建立一个事前、事中、事后全方位的系统环境，为高职院校的创新发展战略提供管理保障。

二、高职院校实现内部审计增值职能中存在的问题

内部审计增值职能是否实现，主要受内部审计单位的机构配备、审计人员的综合素质、领导层重视和外部的审计工作环境等诸多因素的共同作用。目前，高职院校在内部审计中，由于上述因素的不完善，导致审计的“价值增值”职能很难满足新准则的要求。

(一)高职院校内部审计机构设立与其职能发挥不相符

陆宏如[5]对高职院校内部审机构调查分析时，发现只有8%的学院设立了独立的内部审计机构，并配备了专职内部审计人员。其他高职院校中，大多数将内部审计的职能并入了纪检监察机构。在内部审计部门中，还存在职责不清、职能交叉等导致的独立性不够、权威性不强等问题。吕先锫，王振青[6](2012)在《我国高校内部审计现状调查报告》分析中，从对审计机构的分管领导调查结果来看，审计机构的分管领导情况是：书记占1%，校长占26%，副书记占51%，副校长占22%。说明部分高校对审计机构的独立性以及审计的职能认识不足，不同级别的分管领导会影响内部审计的独立性。有一部分高职院校，甚至没有专门从事内部审计工作的人员，有的是从财务、教学管理、纪检、学生管理等岗位轮岗或调整到内部审计部门的，对内部审计工作的涵义、职能、体系、方法等不是很谙熟，主要是在干中学，所以在审计中大都从具体业务层面进行审计，一下子很难站在高职院校创新发展的整体层面上去创新整合思维，“价值增值型”的审计职能很难发挥。

(二)高职院校领导层的重视与认识不够阻碍内部审计职能转型

目前，我国高职院校正处在创新发展的跨越期，主要是深化改革创新，聚焦内涵建设，强化校企融合，扩大对外开放，进一步完善治理结构。学校领导在创新发展中，更重视学校内外实训基地建设、师资队伍建设，招生、就业与创业等工作，对学校内部审计工作重视和认识不够。学校领导普遍认为“教学与科研”是学校的中心工作，认为单位内部审计主要是检查财务收支、预算执行、固定资产投资等与财务部门相关的审计，内部审计部门在发挥“价值增值”职能中，如“内部控制制度的健全性、有效性及风险管理”审计时，领导层会认为约束学校的改革与发展，很难得到领导层的重视和支持，内部审计职能的增值作用得不到体现。

(三)外部法律环境不完善约束内部审计增值职能的发挥

目前我国的内部审计存在着主体法律缺失、配套法律滞后、操作性不强、与国际内部审计发展趋势存在差距等问题，如在经济责任审计评价方面，法律依据与评价标准单一笼统，没有根据被审计单位的具体情况提出具体的审计目标，定性的指标多，定量的指标少。在审计结果上，内部审计只有建议权，无法行使处罚权，使审计职能难以有效发挥，审计成果运用难，限制内部审计增值职能发挥。

三、高职教育创新行动发展下的内部审计职能转型对策

(一)在高职创新发展中，内部审计职能的新定位

内部审计功能正在由传统的财务收支审计向内控管理审计转变，审计防范的关口正在逐步前移，审计思路正在由单纯审计检查向着更加注重审计分析转变，同时，大力推动审计整改的落实，使审计不仅发现问题、指出问题，而且有针对性地督导解决问题，审计的“免疫”功能得到更好的发挥。高职院校在适应创新行动发展的新形势下，要适应内部审计职能的新定位：第一，内部审计对学校管理层在创新发展中的重大问题的决策部署，如基建项目、科研经费、经济责任、二级管理等，找准审计职能的增值点，发挥监督增值作用；第二，进一步加强干部监督管理、规范项目管理、强化内部控制、夯实管理基础发挥了独特作用，加强经济责任审计、项目审计、财务收支审计和专项审计调查等工作，发挥审计监督的警示效果，关注廉政和作风建设，自觉维护学校内部控制系统和工作秩序。

(二)探索内部审计与内部控制有效结合，提升内部审计职能的层次

内部审计与内部控制都有管理风险、提升治理的功能，帮助组织实现目标。新修订《中国内部审计准则》中“审查和评价组织的业务活动、内部控制和风险管理的适当性和有效性”，也是期望内部审计职能从单纯的业务审计中抽身出来，站在更高的角度实施审计。因此，内部审计职能要增加组织价值，更要与内部控制有效结合。内部审计应从审计内部控制的不相容岗位着手，坚持不相容岗位完全分离，形成内部牵制约束机制。内部审计通过对组织内部控制环境、控制活动等充分性、有效性进行监督评价，发挥监督职能；通过内控审计，积极提出改善内部控制的建设性建议，组织开展内部控制相关培训，推动内部控制自我评价，促进教职工、部门、组织管理层共同承担内部控制责任，发挥内部审计在内控领域的咨询作用。

(三)逐步建立绩效审计评价体系，发挥内部审计的增值功能

《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》[7]明确提出强化绩效评价：“各地要逐级按照职能分工量化落实方案，逐级分解任务、明确目标、落实责任，确定时间表和任务书，实行项目管理”。在《行动计划》执行中明确评价指标，如对“优质专科高等职业院校”建设项目中，重点审计督查“规划与实施方案、财政资金支持、学校内外实训基地、师资队伍建设、招生、就业与创业情况、学校技术服务、社会培训及国际交流合作、省级及以上重点专业建设和教学名师、教学成果、科研成果、专业教学资源库、精品在线开放课程、教材、师生参赛获奖等方面评价”。同时在经济责任审计、工程审计、专项资金审计、项目管理等内部审计项目中，应建立绩效审计评价体系，通过对各项任务进行绩效评价，发挥确认职能；在审计评价标准的选择上应着重关注“投入”、“过程”、“产出”、“效果”等评价指标。下面以“社会服务能力”绩效审计为例，具体绩效审计指标及分值如表1：审计评价标准的选择是开展绩效审计的难点，在创新发展行动计划中每个任务和项目的审计范围、目标和重点差异很大，所以“投入”、“过程”、“产出”、“效果”等评价指标在不同任务和项目中有不同的体现，内部审计应创新完善内审评价机制，推进内审工作转型发展，更好服务创新发展行动计划，增加组织价值。

参考文献：

[1]《关于确定<高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)>任务(项目)承接单位的通知》教育部(教职成司函[2016]30号).

[2]张启明，王博，童卫军.各地落实《高等职业教育创新发展行动计划》举措综述[J].中国职业技术教育，2016(13)：36-42.

[3]《中国内部审计准则》中国内部审计协会公告2013年第1号.

[4]刘家义.以科学发展观为指导推动审计工作全面发展[J].审计研究，2008(3)：3-9.

[5]陆宏如.高职院校内部审计现状调查及对策分析[J].广东轻工职业技术学院学报，2014(1)：20-22.

[6]吕先锫，王振青.我国高校内部审计现状调查报告[J].会计之友，2012(29)：10-13.

第6篇：审计固定资产实训总结范文

关键词：会计实训模拟教学

会计是一门专业技术性和实践性很强的职业。高校在会计人才培养上，除了让学生掌握一定的会计专业理论知识外，具有实际操作能力相当重要。因此，在教学过程中将会计理论与实际操作相结合，到企业单位去现场观摩并进行实际操作十分必要。由于会计工作的严肃性、保密性等的限制，到实习单位很难达到实习效果。为了培养学生的实际操作能力，在实训室进行会计实务模拟操作的教学具有特别重要的意义。

一、会计综合模拟实训教学的设计

会计综合模拟实训借助现代技术，以全新视角对课程进行创新，为会计专业的学生搭建一个在模拟仿真和真实的业务环境下综合实训的实践平台。它以企业单位实际发生的经济业务为对象，从建账开始，到填制审核凭证、登簿和编制会计报表的全程实务操作演练。会计综合模拟实训在教学上创造了一种积极思维环境，极大地激发了学生的学习热情。

会计综合模拟实训主要包括手工模拟实训和电算化模拟实训两部分。根据高等教育教学特点，遵循学生会计能力培养的基本规律，全力推行模拟化训练。采取教、学、做结合并举的教学模式，理论学习与操作训练紧密结合，手工会计操作训练与电算会计操作训练相配合，将技能训练贯穿课程教学全过程，努力实现理论与实践一体化。会计综合模拟实训教学总体设计应从会计岗位工作要求出发，在对会计岗位工作要求进行认真分析的基础上，根据教学工作任务进行学习情景设计。再根据学习情景设计组织教学活动。

（一）手工模拟实训的设计

以一套模拟企业的账务资料为背景，按实际会计工作流程，采用真实的账证资料，指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作，让学生在做的过程中掌握操作方法，并在操作过程中产生知识需求时引入相关知识。其目标是培养学生基本的会计核算能力，让学生掌握企业实际会计工作中建账、日常处理以及会计报表编制等各步骤内容、操作方法。手工模拟实训设计从提出任务开始，进行期初建账；在指导老师的指导下，结合学生学过的会计理论知识进行日常的账务处理；在指导老师的指导下，依据学生作的日常账务进行期末账务处理；最后提交实训成果。

（二）电算化模拟实训的设计

电算化会计模拟实训面向会计工作的全过程和各岗位，对学生进行财务会计软件的基本操作技能的培养。其设计指导思想是：以会计职业能力培养为目标，突出软件操作训练；强化电算化会计应用能力。具体实训设计可归纳以下几点：

1、软件的选择与安装；

2、账套建立与授权；

3、期初设置；

4、日常业务处理；

5、期末业务处理；

6、其他业务。

针对会计专业学生的特点以及现代计算机网络、多媒体技术应用的普及，结合学生的兴趣爱好和本课程的教学要求，可采取案例式、角色式等诸多教学方法和教学手段。

二、会计综合模拟实训教学的实现

会计综合模拟实训教学应以学生为主体，教师为主导，有序有效分组轮岗，手工、电算化相结合来实现的。

（一）手工模拟实训的实现

手工模拟实训可分为准备、实训操作、总结三个阶段。实训准备阶段要做两方面工作：一是实训指导教师应指导学生学习实训教程，让学生明确各实训的目的、要求及操作标准；二是学生须准备齐全实训所需的证、账、表、笔、印签等用品用具。

实训操作阶段是在实训指导教师的具体指导下，学生应认真完成各次实训任务。实训的具体操作是：

1、建账，根据模拟企业账户的期初余额及有关资料开设总分类账，明细分类账及日记账。

2、填制记账凭证，根据审核无误的原始凭证填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。

3、登账，根据记账凭证及所附原始凭证逐笔顺序登记日记账、明细分类账和总分类账。

4、结账与对账，月终结出现金日记账、银行存款日记账、各种明细分类账和总分类账的发生额和余额，并将总分类账的余额与日记账的余额、明细账的余额核对相符。

5、编制报表，月终，根据总分类账和明细分类账的余额编制资产负债表，根据有关账户的发生额编制损益表。

6、对所填制的凭证、账簿、报表进行系统整理，并装订成册。

学生操作完毕后，实训指导老师要对整个实训进行总评，和学生一起及时进行实训总结，让学生撰写实训实训报告等。

（二）电算化模拟实训的实现

以手工操作的一整套企业会计资料为背景，利用“用友ERP-U8版”等财务会计软件，完成从建帐到一个会计期间的业务处理全过程操作。包括：

1、建立帐套，进行财务分工，设置基础档案；

2、进行总账系统的控制参数、基础数据的设置，输入期初余额；

3、进行总账系统日常业务处理，即填制和审核会计凭证，记账，凭证与账簿的查询；

4、进行总账系统的期末处理，对账、结账；

5、编制会计报表；

6、将电算化操作的结果与手工操作结果进行对比、总结。

通过电算化模拟实训可以实现如下目标：

（1）完成账套初始化；

（2）进行辅助类账初始；

（3）能顺利完成凭证的录入、审核、记账；

（4）会进行凭证、各种账簿查询处理；

（5）可以进行银行对帐；

（6）能够进行期末处理，完成相关科目之间的计算和结转；

（7）会设置报表格式；

（9）会正确生成会计报表。

（三）教学效果的测评

会计综合模拟实训作为一门实践课程，总评成绩应由二部分组成，一是学生在实训操作中的态度及操作结果占60%；二是期末采用开卷考试，题目类型有填制会计凭证、登记账簿及编制会计报表等占40%。实训操作从五方面考核：

1、会计凭证、账簿、报表的操作符合实训要求；

2、科目使用正确；

3、数据计算准确；

4、凭证、会计账簿的摘要清楚；

5、实训报告完整通顺。

学生在实训操作中若出现二处以下不合乎要求的，实训成绩作合格处理；出现三处或三处以上不合要求的，实训成绩作不合格处理。

三、会计综合模拟实训教学中遇到的问题与建议

（一）会计模拟实训教学中遇到的问题

目前会计模拟实训教学中遇到的问题主要表现如下几个方面：

1、教材建设严重滞后

目前实训教程有的以理论为主，有的以编程为主，有的以会计软件自身所带的用户手册为主，有的实训教程做得很细化，把每一步操作都写出来了，而教材中内部的钩稽关系表述交待不清，无法达到实训的目的。

2、会计凭证的传递流程不明显，内部牵制制度不能得到充分体现

会计凭证的传递，是会计凭证从填制或取得时起，经审核、记账到装订保管的全过程。各种记账凭证所记载的经济业务内容不同，涉及的部门和人员不同，办理经济业务的手续不一致，规定会计凭证在各环节的停留时间也不同，以保证经济业务及记录核算。在模拟实训中，很少有角色分工，整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成。凭证在各环节的传递既没有相互间的审核，也没有相互间的牵制。

3、忽视了对会计凭证的审核

目前的会计模拟实训基本都是要求学生完成填制记账、登记账簿、编制报表了事，没有树立对会计凭证、账簿进行审核监督的观念，一些学生在实训时根本想不到还要审核原始凭证，而在实际工作中，这一步是保证会计信息真实性和合法性的最重要环节。

4、会计的职业判断力体现不够

会计职业需要根据企业具体情况做出不同的职业判断，不同的职业判断对企业的影响是不同的。如减值准备的计提、固定资产折旧的计提方法等。但在模拟实训中提供的具体的会计环境下，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，学生没有锻炼职业判断能力的机会。

（二）建议

根据上述问题，特提出如下建议：

1、加强实训教材建设

会计实训有其独特的教学规律、独立的教学目标和完整的教学内容，因此，编写会计实训教材，应组织具有丰富的相应课程教学经验及企业工作经历人员，在对会计学科有较深理解，了解现行财务软件的运行机制，准确把握课程教学大纲和教学内容的基础上开展的。在教材中应有充足的实训资料，供学生在各阶段进行全面技能操作训练。

2、建立完善的会计模拟仿真工作环境

会计工作具有联系广泛的特征，不仅涉及企业的各个部门及企业生产经营过程的各个环节，还涉及到银行、税务、审计、等相关部门及与企业有业务关系的企业等，要体现会计凭证传递流程及内部牵制制度，设置虚拟企业的有关部门及相关人员、上下游客户单位、银行、税务等机构，建立起企业单位内外部关系，使模拟的会计工作大部分都能在设定的环境下展开。加入一些有问题的原始凭证如假发票、内容不完整的票据等，让学生既熟习了会计凭证的传递过程，对会计凭证的审核必要性有了较全面地了解，又对内部牵制制度的重要性有了深刻体会。

3、加强校企合作，建立稳定的实习基地

模拟实训仿真度虽高，但也有一定局限性，因此适当组织学生到企业实习十分必要。在完成校内实训的基础上，安排学生到各个实习基地，参与凭证的编制与传递、账簿登记、稽核、报表报送等一系列工作，不仅增强了学生对实际工作的直观感受，培养他们的会计职业判断能力。而且还可以为企业输送优秀毕业生，实现校企双赢。

参考文献：

[1]石伟平，徐国庆．职业教育课程开发技术[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[2]孟祥霞．会计实验教学的反思与改革[J]．中国农业会计，2006，（6）．

第7篇：审计固定资产实训总结范文

【关键词】应用型财会本科；实践教学；改革

应用型本科是以培养应用型人才为目标的本科层次教育。随着我国高等院校招生规模的逐年扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。本科院校依据招生层次有“一本”、“二本”和“三本”,各层次院校的培养目标不再是过去单一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依据自己院校的特点提出了以应用型作为学生培养目标，以适应社会对人才的需求。而应用型财会人才与普通财会人才相比，最大的区别点在于，应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。为了实现这一培养目标，很多应用型本科院校都对此进行着有益的探索和实践。

据有关院校对全国13个省、市、自治区财会专业学生应具备的能力进行问卷调查，显示财会专业学生应具备以下能力：一是较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力；二是计算机操作能力;三是遵纪守法、具有较强的自我控制能力；四是财务分析决策能力；五是终身独立自学能力、信息获取及处理能力；六是经济业务处理能力。这是应用型财会本科学生应具备的综合素质和能力。为了将学生培养成具有以上素质与能力的人才，应用型本科院校必须在课程的设置体系、课程的内容和教学的各个环节上都要体现实践性，强调应用型和创新性。但很多应用型本科院校教学模式却存在以下缺陷。

一、现行的财会教学模式存在的缺陷

主要表现在四个方面：

(一)培养方向存在偏差

目前，应用型本科财会专业学生的培养方向，大都定位在大中型企业，忽略了多数应用型本科院校也包括当前财会毕业生大量地服务于小企业这一现实。

(二)课程设置不够合理

体现在“两课”与专业课的课时比例、专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不尽合理。表现在会计专业课程设置过多过滥，不明确会计专业的核心课程，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽，而深度不够的局面。

(三)实训手段比较欠缺

主要表现在实训手段以仿真为主，少有实战的训练；实训资料中存在仿而不真，与实务操作存在较大的差异，实训规范有待加强。

（四）实训指导教师素质有待提高

主要表现在财会教师队伍中相对注重的仍是教师的专业职称、文凭等，而具有双师、兼职、企业工作背景的教师比重仍不理想。这一方面源自具有较好的企业背景的财会专业人才向高校流动的动力不足；另外，繁重的教学和科研任务，使得校内教师无暇顾及外面的兼职及考取会计职称证和注册会计师等证书，即使有有限的闲余时间也不如进行再深造，以此取得高校师资的文凭为重。具有实战经验的实训教师的匮乏必然会影响实践教学的效果。

二、实践教学改革措施

针对上述应用型财会本科教学模式未能很好地体现其应用型、实践性和创造性，经过多年的理论与实践教学探索，笔者认为应作如下改革：

（一）加大财会实践课程比重

由于财会实践课程是体现应用型教育的核心课程，它可使学生把所学的财会理论知识及时转化为实际应用能力，为学生从学校到工作岗位之间架起了桥梁，是培养应用型人才的重要途径。因此，在制定教学计划时，应将财会实践课程的比重由过去的10%提高到30%以上，这样才能使财会专业毕业生不断更新财会知识，适应千变万化的环境，在工作岗位上发挥作用。

（二）建立多层次的财会实践课程体系

科学、合理地设计财会实践课程是实现良好教学效果的可靠保证。财会实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识，而且有利于对所学知识全面系统的理解，达到系统掌握、融会贯通的目的。笔者认为财会实践课程应包括单项实践、综合实践、社会实践、毕业实习与毕业设计等形式。具体设计如下：

1.单项实践课程设计科目与时间安排

单项实践课程是以理论教材章节为试验单位，按理论进度分别组织实践，科目包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析、财务管理、审计、会计电算化等专业能力试验课程。一般安排在每门理论课讲完的那个学期末，时间大约2周，这样可以乘热打铁，提高课堂理论教学的效果，使财会理论与实践很好地结合。

2.综合实践课程设计科目与时间安排

财会综合实践课程是将几门相关课程的知识融合在一起进行的实践，目的是达到综合运用知识的能力。如在学习《中级财务会计》、《成本会计》时分别安排了单项实践。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都学习完之后，再安排2～3周的时间会计综合实习课程，重点进行工业企业的综合会计业务实践，实践的目的是熟悉企业会计账簿的登记、成本的核算和会计报表业务。试验的内容一般选用一个工业企业12月份的业务进行试验。实验时只提供原始凭证,要求根据所提供的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、年终结账和编制会计报表等一整套会计处理业务，以培养学生的动手和应用能力。

又比如在财务管理、中级财务管理学完之后，可以安排2~3周理财综合实习课程，选择相对来说筹资、投资业务较多的某些上市公司或其他成长性较好、较有活力的企业为考察研究对象，进行该企业、该行业的筹资、投资、营运资金管理、股利分配等业务实习，以更深入地进行具体的财务预测、财务决策、财务分析和财务控制。在这一课程中可以很好地利用现代信息技术进行资料的采集、处理和分析。达到学生对财务管理知识的融会贯通，而避免只拘泥于每一个孤立章节的单项实践，以提高学生进行较为综合和较复杂的财务决策能力。

3.社会实践课程

笔者建议，除以上的实践课程主要集中在每一学期末之外，为了与毕业实习和毕业论文有一个很好的衔接与准备，在学生大四第一学期后半期进行为期十周左右的社会实践课程。这一阶段是在学生已将校内所开课程全部修完，而在大四第二学期毕业实习和毕业论文之前开设的。这一阶段让学生真正融入到社会，带着任务到企业、事业或会计师事务所进行社会实践。单位主要由学校来联系，主要是学校的校外实习基地，这样便于实习指导教师对学生的统一管理。这样可以将财会专业的所有重点理论课，如财务会计、财务管理、审计、成本会计、会计电算化、管理会计、税务会计等内容，真实地融入到企业财会工作的综合实务中。当然在最后一周可以将有关实践数据结果，带回到学校，进行财务分析和审计，并运用有关财会理论知识，提出管理建议。这个成果可以形成学生的社会实践报告。

有人认为，这一阶段的社会实践与毕业环节的毕业实习会有所雷同，对此，笔者不敢苟同。经过多年的毕业论文的指导工作，认为虽然要求学生进行为期八周的毕业实习，但个别学生由于就业压力，毕业论文的压力，联系实习单位的积极性不高，或联系了和自己专业无关的实习单位出具相应的证明以敷衍了事，这样，使我们的毕业环节的实习效果大打折扣。因此，在就业形势日益严峻的今天，笔者认为在大四第一学期就安排这样的一个社会实践课程，一是对学生毕业实习单位的联系、论文选题的把握有了一个提前的准备，二是对就业的压力有一定的缓解。因为越早一点接触社会，对我们的学生就越有好处。对这一环节的实施，需要合理制定教学计划，将有关非核心专业理论课程进行适当压缩，以保证这一阶段较大的实践课时数。

4.毕业实习与毕业论文

应用型本科财会专业的论文，要求具体分析某个企业或某行业会计、财务、审计等的具体问题等为内容，培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。

（三）完善校内模拟试验和建设校外实训基地

1.校内模拟试验的完善

校内财会试验室在传统手工账务处理的基础上，应大力开展利用现代信息技术的会计电算化实习和综合的财会实习内容。比如会计电算化课程，教研室可以选派相关教师到财务软件公司挂职锻炼，去实际参与企业会计电算化系统的设计与实施工作，然后把经验和技术带到课堂，用企业的实际数据来解释教材中的原理。

还可与财务软件公司合作，引入ERP（企业资源计划）（用友版）网上虚拟实验（包括五大系统：财务会计实验系统、管理会计实验系统、供应链管理实验系统、生产制造管理实验系统、人力资源管理实验系统）组成。ERP案例引入到课堂教学，采用多媒体与案例教学相结合方式，在用企业的实际数据强化基本层（账务处理、报表管理、工资管理、固定资产管理等模块）的教学上，开展采购管理、库存管理、存货管理、财务分析、成本管理、生产计划等环节的教学，加大对学生实践动手能力的培养。此外，还有财务软件公司开发的沙盘对抗赛、银行证券等多样化的虚拟试验，以此来提高学生的实践能力和综合素质。

2.积极开拓校外实训基地

学校可以联系行政事业单位、工业企业、商业企业、房地产企业、外商投资企业、外贸企业等的财会部门，作为本专业的专业实践基地。尽管在一个单位的财会部门建立实习基地会有一定的难度，这毕竟涉及到企业的商业秘密，这就需要学校的支持和教师对实践的勇于参与。

（四）高素质的实训指导教师的培养与聘请

学校应鼓励财会专业教师参与社会各类财会专业职称和注册会计师等能力考试，以提高“双师”教师比重，同时建议教师更多地进行校外兼职。当然，这些措施需要学校有充足的师资，教师的教学任务得以减轻的情况下才能得以实现。此外，在鼓励教师走出去的同时，还可聘请校外较高层次有着丰富实践经验的财会工作人员来学校作短期的实训指导教师，这样可以将其切身的工作经验、业务能力传授给学生，这样必将大大提高学生的实践教学效果。

通过以上财会实践教学的改革，将会使培养应用型财会类专业毕业生具有过硬的业务水平，娴熟的财会实务操作技能，使其所学与所干零距离，毕业与就业零过渡的目标尽快实现。

【参考文献】

[1]徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践.中国大学教学，2003年12期.

[2]李瑞生.新经济时代对《会计电算化》课程的认识.河北建筑科技学院学报(社科版)，2002，(2)：56.

第8篇：审计固定资产实训总结范文

1. 教学内容上，理论与实践脱节。目前，大部分高职院校将《财务会计》课程教学分为理论教学和实践教学两部分。其中理论教学都是以会计六要素为主线，详细介绍各要素中相应会计科目的核算内容、账户结构等。目前在《财务会计》课程教学中过于注重理论体系的完整性，不追求教学内容的实用性，加之专业理论教学内容枯燥，容易使学生产生畏难情绪，并逐渐产生厌学心态，使教学陷入恶性循环。对于实践教学部分，大部分高职院校都会安排学生进行模拟实习和顶岗实习。模拟实习一般未能涵盖《财务会计》课程以外的更多内容，且重复处理的会计业务较多，缺乏系统性，使得模拟实习很难达到提高学生实践能力的目的。另外，由于会计岗位所具有的特殊性，顶岗实习也很难达到预期的效果。

2. 教学方法上，以教师为主体，学生只是被动接受。目前，《财务会计》课程教学更多的是以教师的单向灌输为主。学生大部分时间是在教室内听教师讲解会计理论知识，并进行简单的练习，以此达到学习的目的。这种教学方法下学生只是被动学习，而所学的知识如何应用，学生很困惑，使得学生上课没有积极主动性，不具备创新开拓精神。由于所学理论知识没有实际生产企业的业务作依托、没有得到及时训练，以至于学生学了后面忘了前面，各知识点容易相互混淆。由此培养出的只能是理论不深、实践不精的人才，很难适应经济的发展。

3. 考核方式以知识目标为主，不能体现能力高低。目前，《财务会计》课程的成绩考核一般分成两部分:平时成绩(包括学生上课表现、作业完成的质量等，一般占30%)和期末考试成绩(一般占70%)。平时成绩的考核方式可以灵活多样，期末考试一般是闭卷理论考试。这种考核方式存在以下不足:一是考核面过于狭窄，不能全面、真实地反映学生的学习效果；二是小班上课时，教师尚可对考核内容进行有效的评定，但如果上大班课，教师则很难在有限的课堂时间内评定每一位学生的平时表现;三是期末考试存在很大的局限性，只能部分地反映学生的学习成绩，对学生综合能力及知识面的考核明显不足；四是考核内容仅能体现学生理论知识的掌握程度，而无法反映学生的实际操作水平，这容易使学生在学习过程中忽视实践训练，达不到实践教学的目的。

综上所述，笔者认为《财务会计》课程需要以学生为主体，以任务训练为途径，以能力培养为目标进行项目教学改革。

二、《财务会计》项目教学的设计方案

1. 项目教学法概述。项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“项目”而开展的教学活动。具体来说，项目教学法就是从职业的实际出发，选择具有典型性的事项作为教学内容，学生在教师的指导下，按照要求搜集、选择信息资料，通过小组共同研究以创造性地解决问题。在项目实施的整个过程中’既要发挥教师的主导作用’又要体现学生的主体作用’充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效果得到大幅度提升。

2. 财务会计项目的选择。目前，《财务会计》教学一般是按资产、负债、权益、收入、费用、利润等要素来介绍会计确认和计量的方法，每个要素的阐述非常详尽，这种安排专业性过强且不利于学生从全局把握企业的会计处理。

笔者认为可借鉴审计中交易循环的划分思路，以资金流程为主线，按经济业务的处理程序和先后顺序来组织教学，即将财务会计内容整合为筹资项目、采购与付款项目、生产项目、销售与收款项目、利润的形成和分配项目、投资项目以及会计报表项目。

(1) 项目一——筹资项目。筹资项目所涉及的主要业务活动有：审批授权;签订合同或协议；取得资金；计算利息或股利;偿还本息或发放股利。

筹资项目所涉及的资产负债表项目主要包括:短期借款、应付利息、应付股利、长期借款、应付债券、实收资本（或股本）、资本公积、盈余公积、未分配利润等；筹资项目中所涉及的利润表项目主要包括财务费用等。

(2) 项目二——采购与付款项目。采购与付款项目所涉及的主要业务活动有：仓库保管部门、资产使用部门采购商品(或劳务）;采购部门编制订购单;验收部门验收商品;仓库保管部门储存已验收的存货；开具应付凭单部门编制付款凭单;会计部门确认与计量负债；会计部门付款；会计部门记录现金、银行存款支出。

采购与付款项目所涉及的资产负债表项目主要包括:预付账款、固定资产、在建工程、工程物资、固定资产清理、无形资产、研发支出、长期待摊费用、应付票据、应付账款和长期应付款等;所涉及的利润表项目通常为管理费用。

(3) 项目三——生产项目。生产项目所涉及的主要业务活动有：生产计划部门计划和安排生产;仓库保管部门发出原材料;生产部门生产产品；会计部门核算产品成本;仓库保管部门储存产成品;发运部门发出产成品。

生产项目所涉及的资产负债表项目主要是存货、应付职工薪酬等;所涉及的利润表项目主要是营业成本等。

(4) 项目四——销售与收款项目。销售与收款项目涉及的主要业务活动有:销售单管理部门接受顾客订单;信用管理部门批准赊销信用;仓库保管部门、装运部门按销售单发货及装运;开具账单部门向顾客开具销售发票;会计部门记录销售业务;会计部门办理和记录货币资金收入;仓库保管部门、会计部门办理和记录销货退回、折扣与折让；赊销部门、会计部门注销坏账与提取坏账准备。

销售与收款项目所涉及的资产负债表项目主要包括:应收票据、应收账款、长期应收款、预收款项、应交税费;涉及的利润表项目主要包括：营业收入、营业税金及附加、销售费用等。

(5) 项目五——利润的形成和分配项目。利润的形成和分配项目所涉及的主要业务活动包括:所得税的计算、申报与缴纳;盈余公积的计提；股利分配方案的确定和股利的核算；未分配利润的确认。

利润的形成和分配项目所涉及的资产负债表项目主要包括:利润分配、盈余公积、应付股利等;所涉及的利润表项目主要包括:主营业务收入、主营业务成本、其他业务收入、其他业务成本、营业外收入、营业外支出、销售费用、财务费用、管理费用、营业税金及附加、所得税费用等。

(6) 项目六——投资项目。投资项目所涉及的主要业务活动有：审批授权;取得证券或其他投资;取得投资收益;转让证券或收回其他投资。

投资项目所涉及的资产负债表项目主要包括：交易性金融资产、应收利息、应收股利、可供出售金融资产、持有至到期投资、长期股权投资等;投资项目所涉及的利润表项目主要包括投资收益等。

(7) 项目七——会计报告项目。主要包括资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表的编制和分析。

3. 项目实施过程设计。

(1)组建小组。教师应结合项目教学内容，引导学生科学分组。建议每个小组由3〜6人组成，在环境的布置上按相应职能岗位划分，由六个岗位组成一个小组，包含出纳、制单人员、审核人员、记账人员、成本核算人员及会计主管，由小组组长安排岗位轮换。这种岗位轮换式的学习可以使学生各司其职，同时又互有紧密的联系。学生操作时可轮流扮演每个角色，产生一种身临其境的感觉。在这个过程中学生既学到了业务知识，又训练了相互协作的能力，更培养了其在实际工作中发现问题、解决问题的能力。

(2) 布置项目任务。例如，在筹资项目中应该布置以下任务：了解申请企业法人登记应具备哪些条件；了解申请营业登记应具备哪些条件；了解资本金筹集的主要渠道、资本金筹集业务的处理流程；了解企业有哪些业务需要向工商行政管理部门提供有关资金方面的资料，等等。各组虚拟一个有关资金筹集项目的业务，由小组组长为组员分配岗位，设计的特定情景主要涉及以下处理流程:原始凭证的取得或填制、原始凭证的审核、记账凭证的编制、记账凭证的审核、有关明细账和日记账的登记。

(3) 过程指导。在任务开展的过程中教师要定期召开项目座谈会，听取各组汇报并指出其中存在的问题，以便及时帮助学生解决问题。

(4) 演示汇报。由各组组长汇报本组虚拟的业务以及组员的模拟岗位；各组上台进行业务流程演示；各组之间相互点评，指出其他小组在演示汇报过程中出现的问题，并对本组的表现进行自评;教师进行总结。

(5) 检查并评估完成情况。当任务完成后要进行评价，评价不仅仅是为了评定成绩，更是为了改良项目。

4. 进行项目考核。为检验教学效果，必须设定相应的考核方式，其考核方式应强调学习的过程性。笔者认为可以分步骤进行考核：

(1) 划定小组等级。可以根据各组对项目任务的完成情况来划定等级，各小组等级由指导老师和其他小组长评定产生。

(2) 评定个人分值。学生的个人成绩由小组长打分（组长的成绩由指导老师打分)与小组内其他成员打分构成。

(3) 对以上分数进行加权平均，得出总成绩。

三、《财务会计》项目教学过程中需要注意的问题

1. 项目教学应注意操作技能训练后的理论延伸。项目教学不是不注重理论知识的学习，而是为了更好地学习这些理论知识。学生对具体项目进行操作是为了让其获得感性认识，让其理解现在学的理论知识与将来实际工作之间的联系，激发学生学习的兴趣和热情。如果项目教学只强调操作性知识的传授和技能技巧的训练，而忽视后续的理论延伸，那么就只能使高职毕业生获得一般层次的操作技能，失去与中职毕业生的比较优势。

2. 项目教学中教师的角色转换问题。在传统的教育观念中’教师扮演的角色是知识的传授者和管理者。具体来说，教师不仅是教学过程的控制者、教学方案的制订者，而且是学习成绩的评判者。多年来，教师已经习惯根据自己的思路、按照统一的模式进行教学，其关注的是学生的学习成绩而不是他们的全面发展。项目教学法的实施，可以从根本上改变教师一统课堂的局面，让教师的角色转换为学习的组织者和引导者，课堂上是学生和教师共同参与教学。可见，在项目教学中教师必须转变角色。

    3. 项目教学中配套教材的编写。传统《财务会计》教材的组织和编写，一般强调其理论性和系统性，都是按资产、负债、权益、收入、费用、利润等要素来介绍会计的确认和计量方法。因此，设计一套完整的、适合《财务会计》项目教学的教材是非常必要的，这需要教师进行广泛的调研，使得教材既贴近企业的实际、适合学生的个性发展，又能涵盖所有专业理论知识和专业技能。

第9篇：审计固定资产实训总结范文

关键词：理实一体；实践教学；高职会计

中图分类号：G71 文献标识码：A

原标题：以“理实一体”为导向的高职实践教学模式研究―以财务会计类专业为例

收录日期：2013年9月4日

职业教育是技能型人才的“蓄水池”，是经济发展的“剂”，为社会输送各类技能人才，与经济相适应、与产业发展相衔接的服务型职业教育体系，也是将沉重的人口负担转变成丰富的人力资源的“点金棒”。目前，我国高职会计专业实践教学存在诸多问题，高职高专的会计实践教材都是把实践的目的、方法、步骤和结果全部列在教材中，以企业一个月经济业务为例，但综合模拟做账教材都有大而全、小而全的特式，认为只有这样才能体现模拟做账的特点，教材的编写者往往忽略了当前高职高专学生的特点。企业、会计师事务所等会计职业界和学校之间没有形成固定、长期的合作关系和联系机制，很少有企业愿意接受实习学生，因而使会计专业学生在社会实习环节中不能形成一个良好而稳定的运行机制。如何在传统实践教学体系的基础上进行创新，将会计理论和实践有机地结合起来，加强会计实践教学，充分发挥实践教学的作用，以培养学生熟练的实践技能和较快适应岗位的能力，是高职院校会计实践教学改革中一个急需解决的问题。

一、加强高职会计专业理实一体化实践教学的动因

理实一体实践教学的构建，是将理论知识学习和实践操作训练有机结合起来，让学生在“做中学、学中做”，让教师在“做中教、教中做”。

传统的高职院校会计实践课程教学主要是以教师为主导，学生为被动，学生只是机械地学习教师给他灌输的实践知识。这种模式下，学生学习的动力不足，缺乏学习的热情和兴趣，独立分析问题的能力不足，动手能力弱，导致学生对于会计的学习停留在一知半解的状态，这与高职院校培养应用型人才的目标相违背。学生的动手操作能力不强，走上工作岗位以后，发现现有的实践教学与不同企业不同岗位的实际要求尚有一定距离，使学生看见业务文字描述题会做，看见实际业务凭证茫然。这与“零适应期”和“零距离”的高职院校的培养目标极不适应。所以，高职教育改革的突破口应该放在实践教学模式的改革上。

高职实践教学在教学理念上，应根据高职学生的现状，加强形象思维教学，多给学生自己动手操作的机会，使之从枯燥乏味的理论学习中解脱出来。理实一体化教学是为顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，即将课堂教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中，采取直观性和启发式的教学方式，强调对学生职业技能的培养，注重培养学生对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。

二、高职会计专业理实一体化实践教学现状

（一）实践课程教学体系方面。目前，大多高职院校会计专业在实践教学安排上缺乏整体考虑。实践性教学是通过多环节、多层次的会计实践活动来完成的。通过实践教学的总体设计，明确每一个实践环节的目标、实训内容、实训要求、步骤和程序，使各环节互相联系、互相衔接，形成一个有机整体，学生通过会计模拟系列实训，提高动手操作能力，熟练掌握会计专业技能。而会计专业课程设置缺乏统一符合会计实践教学的课程标准，课程之间存在重复现象，与会计专业培养目标及市场需求不相符，对有些必需的教学实践内容重视不够，这些均不利于学生综合素质的培养。

（二）实践性教学的师资方面。高职院校办得好坏，教育质量的高低，主要看有没有好的师资。实践性教学所需要的是“双师型”的教育者，目前我国大多数高职院校由于“扩招”，都不同程度地存在着教师“缺位”的问题，许多高职院校为解决这个问题，只好从普通高等院校招聘一些应届毕业生。作为会计实践指导教师，不仅需要具备较高的会计理论知识，而且应具有丰富的实践经验。而会计专业教师，绝大部分是直接由高校的毕业生直接走向各类学校从事教学工作，虽然具有较丰富的会计理论知识，但会计实践能力相对匮乏；缺乏的就是实践经验，就是职业岗位意识，这些教育工作者开展的实践性教学在很大程度上带有理论色彩和主观意识，这对高职院校应用型人才的培养来说是行不通的。

（三）实践性教学实训环节方面。校内实训是融合理论与实际、知识与能力的一个平台。在会计模拟实训室，从会计科目的设置到复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表等环节，除个别环节无法模拟外，会计循环的绝大多数环节都可以在实训室进行实际操作。由于竞争的加剧，企业的财务信息保密性越来越强，学生深入企业实习的效果越来越差。因此，通过校内会计模拟实训掌握会计技能，已成为广泛采用的手段，会计模拟实训室也就成为实践性教学的重要场所。

如我院领导十分重视实训室的作用，会计专业校内模拟实训室设备齐全，基本上能够满足教学要求。但是，会计实训软件落后，没有及时更新，实训项目也基本上局限在会计核算上，而与之紧密相关的财务管理及税收等方面的实训内容尚待开发；电子实训软件使用效率受到限制。

（四）实践性教学实训教材方面。在实践教学过程中，要结合经济社会发展的实际，结合学生认知能力水平的实际，有效开发实践教学的教材，恰到好处地运用到实践教学过程中来，或丰富学生的专业知识，或培养学生的职业技能，或培养学生的个人情感态度。要通过多形式、多途径，利用实践教学的教材，真正把握教材的开发点。

三、高职会计专业实施理实一体化实践教学的条件

理实一体化教学对实践教学过程提出了更高的要求，要取得比较好的教学效果，必须具备以下条件：

（一）理实一体化实训室。理实一体化教学强调空间和时间的同一性，即将课堂教学搬到实际操作室中进行，把理论教学与实际操作融为一体，通过教师的讲解凭证、演示账簿、巡回辅导等教学手段，让学生通过听、看、做等方式全面调动大脑的学习动机，使学生更快、更牢固地掌握专业知识，这就要求会计实训室要有足够的实训场地和较完善的实训设备。实训场地既是传授专业理论知识的课堂，也是进行会计操作技能训练的场地。

（二）多媒体教学设备。理实一体化教学强调的是理实相融性施教，而不是放弃理论教学，理论知识的学习是职业技能养成的基础，但高职学生大多不擅长抽象思维，而擅长于形象思维。因此，在理实一体化教学中，教师应采用多媒体教学设备，通过图片演示、视屏播放等教学方法把教学内容直观化，对于会计知识中所涉及的有关发票、银行结算凭证等原始凭证的填制以及会计账簿的登记、会计报表的编制、会计业务处理流程等知识，可以通过拍摄视频和实物来展示，使教学更形象化和直观化。

（三）校外实训基地。在会计专业实践教学中有些业务知识的学习，仅仅依靠模拟实训和多媒体教学是不够的，还需要利用校外实训基地，组织学生进行现场参观。例如，在介绍企业相关购货付款经济业务和会计处理业务流程时，让学生先到企业去看看，通过在校外实训基地的学习，学生会对该专业未来的工作环境及工作内容有真切的体会，激发学生的学习欲望，也能拓展学生的知识面，能达到课堂、实训室教学无法比拟的效果。

四、高职会计专业理实一体化实践教学应用

高职院校实践教学应当按照理实一体化的模式进行设计，突出实践教学在人才培养工作中的作用，将会计实践教学贯穿学习全过程。体现基于会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念；以真实工作任务为载体设计和更新实训项目，体现教学过程的实践性、开放性和职业性；按照理实一体化教学模式的要求，要使课程设置具有针对性、实用性，根据职业岗位的要求设计课程体系和教学内容，撰写各门课程标准，精选教学内容；实现优质课程资源共享，重点建设突出职业技能培养特色的工学结合的精品课程；实施多证考核制度。形成以培养学生职业技能、职业综合能力和职业素质有机结合的实践教学体系。以我院《购货付款岗实务》为例，阐述理实一体化实践教学的应用。我们尝试了多种教学方法的结合，如企业参观、情境模拟、任务驱动、角色扮演以及多媒体演示教学等。通过这些方法的综合运用，将学生应掌握的理论知识和实践技能有机地结合在一起，并使学生在获得基础知识和基本技能的同时能学会学习和形成正确的价值观。

（一）组建小组。教师将审计1201和审计1203班级学生分成20个小组，每组选出组长一名，总体负责小组工作。每个实训小组4名学生，在团队项目中分别扮演会计主管、总账会计、成本会计和出纳的角色，每旬进行一次角色的轮换，每个月进行三次轮岗。轮换时可采用桌上的岗位标志牌不动，而交换各个学生的座位，这样每个同学可以模拟三个角色。分组时要注意学生的两极分化。经过实践，学生自行组合最容易造成组与组的水平悬殊；教师指派组合，容易引起学生反感，失去完成项目的兴趣；我采用的方法是教师指派与学生自行组合相结合的形式。

（二）项目导入。首先，由项目小组组长宣布本次项目的任务，应达成的目标及技能要求。然后，共同回顾项目的知识准备，学习有关项目的流程与规范。此时，要以建构优先，联系已有的知识点，营造相互讨论与交流的学习小组。教师提供参考资料和查询路径，帮助学生恢复遗忘的知识点。拟一个中小型企业连贯的日常业务，从企业购入原材料、固定资产和支付货款等。以学生完成购货付款岗位为任务，根据会计工作的实际工作步骤和工作内容来组织教学内容，将传统会计教学中割裂的会计核算方法，转变为与工作任务相结合的实际运用。

（三）任务实施。在个人项目中，要求每个小组成员都要完成所有项目，可以相互讨论，成绩好的可以辅导成绩差的。由于之前学生所接受的岗位知识较少，要强调基础能力的教学，侧重“学中做”。在团队项目中，要求每个小组作为一个团队，协作而学习，共同完成一个大的综合项目，遵守会计岗位的内部牵制。强调将理论知识灵活运用到实际工作中的能力，侧重“做中学”，培养学生的适应能力。教学中以学生为主体，根据不同的技能训练要求采用案例分析、讨论参与式教学、情境模拟教学、解答疑难问题及启发式教学等教学方法。采用先进的信息技术手段，如某些岗位流程可用动画的视频显示。

（四）理实一体。在会计实践教学过程中，要注重理实一体化教学。主要有：先理论后实践；先实践后理论；理论与实践同步推进。在《购货付款岗》的教学过程中，开展的一切实践活动都必须有理论支撑。由于理论的抽象性、概括性以及实践的具体性、生动性，因此必须结合学生的实际认知能力，将理论知识和实践操作有机结合起来，努力培养学生掌握扎实的理论知识和熟练的实践能力。比如，发出存货的方法移动加权平均，涉及的理论知识有一大堆，需要我们一一讲解。但是，如果同时列举出具体实例，让学生对模拟企业进行移动加权平均实践操作，可以达到良好的教学效果，避免了枯燥、乏味的理论知识讲授。学生将会在实践操作过程中逐步掌握相应的理论知识。

（五）评价总结。让学生主动参与评价，经过讨论发现问题出现的原因，然后寻找解决问题的办法。这样的评价比教师独立评价后的指点更容易让学生理解和掌握。学生通过自己和同伴的讨论分析得出的方法，是学生自己劳动的成果，更能从中体验到成功的喜悦和满足。这种通过评价自主学习的方法，更容易被学生接受。通过同学间的评价与比较，学习他人的操作技巧及应用方法，意识到自身的不足，可以促进学生的反思，提高个人的思考能力。一个人的经验和能力毕竟是有限的，只有不断开拓眼界，吸取他人的经验来丰富自己，培养求异思维，才能切实提高实践操作的综合应用能力。互评可以促进学生之间的情感交流互评可以使学生之间互动学习，互为人师，由此加强了学生之间的互动，突破了每个学生只与教师交流的单一方式。有的学生会主动向人请教一些操作技巧，同学间互相欣赏，从而形成活跃良好的学习评价气氛，促进人际间良好的情感交流。

主要参考文献：

[1]吉智.高职课程的“理论实践一体化”改革与实践[J].教育与职业，2010.3.