高效阅读步骤精选(九篇)
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第1篇：高效阅读步骤范文
[关键词] 英语教学；教学模式；高效课堂；终身学习
高中教育是整个基础教育的冲刺和最终阶段，狠抓课堂教学改革是高中教育改革的着力点，也是高中教育改革的重中之重。高效课堂是建立在有效教学基础之上的，是相对于“低效”而言的。构建高效课堂的目的是排除教学过程中存在重复、低效的教学模式，力争以最短的课堂时间获得最高的课堂效果。简言之：师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂既是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学理念。
一、高效课堂模式设计遵循的原则
1、高效课堂模式设计理念
高效课堂模式要具有系统性、开放性、多元性、有机化；要依据新课程标准理念与应试现实而设计，不针对具体教材的内容；要针对课堂教学实际与学校的具体情况，可自由组合、操作性强的模块系统；要实现应用能力与应试成绩兼顾，以应用解决应试。
2、高效课堂模式设计前提
高效课堂模式设计的前提是要充分了解学生的水平与现状、教师的水平与现状、学校的教学传统与特点、学校所用的教材与可运用的教学资源、学校文化与管理体制的特性、学校的环境条件与地位等条件。
3、高效课堂模式设计目的
高效课堂模式设计的目的是：① 通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；②实现素质教育中最主要的“学习能力”，即思维力、生成力、表达力；③ 实现学生的解放、教师的解放、学校的解放。
二、高效课堂模式构建方法
1、转变教师的主体地位，建立良好的师生关系
高效的英语课堂，教师只是教育教学活动的一个主导，而不是主体。教师在课堂上的作用应该是引导学生在原有知识体系的基础上，通过一定的方法来学习新的知识，学生应该是课堂的主人，而教师只应是一个引导者，让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、群学、对学、独学等；让学生养成独立思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围。这样，英语的口语交际能力便足以得到锻炼和提高了。
2、更新教学观念，组织协作学习
协作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：① 小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。② 学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助、理解和完成作业。③ 小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补因材施教教学在学生“学”方面表现的不足。
3、调动各种手段，激发学生的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。中学生的特点就是活泼好动，利用这一特点，我们利用各种手段，让每一节课都成为一节充满趣味的课。不要让他们觉得上课是一种煎熬，变“怕上课”为“怕下课”。因此，在课堂上，我们要尽量让每个教学环节都充满乐趣，多设计一些有趣的活动，让学生在愉快的氛围中主动地学习，而不是让学生觉得枯燥乏味，对学习了无兴趣。我们可以利用信息技术把游戏、网络、竞争引入课堂。例如，在讲授My Favorite Comedy （Senior High English， Module Six， Unit 17） 时，我们就可以在多媒体教室给学生播放英文原声电影《憨豆先生》的片段。这种原声影片语言密集程度高，交际环境真实自然、轻松幽默，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。
三、高效课堂模式构建实例
1、精读阅读课
阅读课教学是高中英语教学的关键环节，旨在培养阅读策略、语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。在高考当中，阅读理解所占的比重是最大的。可以说，阅读理解的得分就决定了学生在高考中英语学科的最终得分。因此，培养学生的阅读理解能力应该始终贯穿于整个高中课堂教学中。课堂上的阅读教学要实现学生自主探究、自主体验，切不可以讲代读，坚决摒弃通过大量翻译或朗读实现理解的做法。要扎扎实实的搞好精读教学，通过课文教学使学生产生进一步探究相关话题的英文材料的动机。阅读课的具体步骤设计如下：
第一步：回答Pre-reading中提出的问题或根据情况自行设计相关问题。
第二步：引导学生观察课文的题目、插图等，推测该课文的大意。
第三步：适当讲解一些影响阅读理解的生词。
第四步：针对文中的难句，教师启发学生思考、讨论，并加以必要的解释。
2、泛读阅读课
随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读。课堂阅读是为学生提供一定数量的阅读范例，以引导与指点学生课后自己大量的阅读。我们就现在所使用的北师大版的新教材中每个单元中Culture Corner部分中的文章作为泛读课的具体步骤设计如下：
第一步：让学生带着“What does the passage mainly tell us ”的问题限时浏览全文，之后回答问题。这一问题的设计旨在让学生掌握文章的主旨大意。语文阅读课时就经常听老师强调主题或中心的重要性，英语文章也一样，也需要抓主题，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能体现文章的中心思想，而每一段的第一句（topic sentence）也经常展现出文章的主题。（下转第156页）（上接第85页）因此训练学生浏览文章扑捉中心的同时，特别注意第一段和最后一段以及每段的首句，这不仅有助于提高学生的阅读速度，加强对文章的理解，而且对于学生应对高考阅读理解中新增的“七选五”题型非常有帮助。
第二步：让学生第三次阅读文章，学习文章语言方面的精华并尽量学习运用这些精华。不严格区分“精读”和“泛读”，也就是说，在泛读课堂上，以“泛读”为主，但是，不能只管“泛”而不兼顾“精”。遇到一些基础性的语言难点，要认真分析，学生可以进行分组讨论，打好语言基础。对于一些高考大纲中的词汇，让学生自己通过查阅工具书解决记忆。对于一些精美的句子及段落，让学生摘抄背诵，并鼓励他们有意识地在写作中使用所积累下的内容。这样可以增加文章的亮点，最终提升学生在高考当中书面表达的档次以及分数。
第三步：及时反馈，温故知新。对于泛读中的语言精华，要在以后的课堂上多次呈现，让学生反复诵读，不一定要求学生全部背过，但深信：学生会在反复诵读中提高对语言的领悟能力和理解能力。事实表明很多学生能将反复诵读过的泛读中的精美表达有效地使用在写作当中，也在很大程度上促进了完型填空的对答率和阅读理解水平。
四、总结
总之，高效课堂应该是让学生学习的课堂。要构建高效课堂，就必须实现教师与学生两个角色的转变，教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角。我们常说“教无定法”，但是它的前提是“教学有法”、“贵在得法”。同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果就不同。教学得当，学生则学得轻松有趣、学的灵活，掌握的就好。反之，教师教法不当，学生就学的吃力、枯燥，甚至厌学。只有让学生在课堂上自主地发展，才会使他们具备“创新人才”所需要的品质。我们只要把握了高效课堂的本质，学生不仅在学习中享受到快乐，而且还可以发展学生的各项素质。
参考文献：
[1]张学玲，初中英语高效课堂模式的探索，新课程（教师版），2010（11）：84-85.
[2]朱燕，如何构建“新课堂"模式下的英语高效课堂，考试周刊，2011（63）：112-113
[3]唐海燕，高效：新课程改革下如何打造英语高效课堂，教育教学论坛，2011（17）：96-97
[4]付小霞，浅谈如何打造英语高效课堂，神州，2012（6）：284-285
第2篇：高效阅读步骤范文
一、内容高效
内容高效，简而言之就是要求老师在复习教学时选择符合考点内容进行教学，突出重点内容，有针对性地进行复习。
中考古诗鉴赏考什么?我们不妨先来看一下近两年杭州市中考古诗鉴赏考试题。
1.阅读下面这首古诗，回答(1)(2)两题。(2008年考杭州市中考题)
早梅(唐・张谓)
一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。
不知近水花先发，疑是经冬雪未销。
[注]“销”同“消”。
(1)对于“一树寒梅白玉条”中的“白玉条”三字，有人说不恰当，不符合梅花呈朵状的形态特征。试谈谈你的看法。(2分)
(2)“不知近水花先发，疑是经冬雪未销。”两句语言质朴，但包含着不尽的意蕴。请作简要赏析。(3分)
2.阅读下面这首古诗，完成(1)(2)两小题。(2009年考杭州市中考题)
城南(宋・曾巩) 雨过横塘水满堤，乱山高下路东西。 一番桃李花开尽，惟有青青草色齐。
[注]路东西：分东西两路奔流而去。
(1)一、二句写出了“雨”怎样的特点?
(2)诗的三、四两句和白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”都写小草，且有异曲同工之妙。请就此作比较赏析。
古诗鉴赏一般设置两道题，第一道题考的是理解性阅读鉴赏，这种题往往会涉及景物的特点或特征或是某一个场面；第二道题一般是一道赏析性阅读鉴赏题，这种题目又常常会从语言、形象、技巧、情感四个方面的内容设题。
近几年的中考试题，诗歌鉴赏题选材大都是唐诗，有两个特点非常明显：一是试题切人角度小，但以对全诗的理解为基础，且离不开景、情、境；二是文字浅易，抒发的是人之常情，如山水情、故园情、别离情等。考生一般对考点比较熟悉，能比较轻松地读懂诗歌，但答题结果却年年失分严重。一个重要的原因就是答题不规范，容易漏掉一些要点，以至于只能“意会”而不能有效地“言传”。如何让学生们在紧张复习中轻松而又高效地攻克这一难题?其实每一种题型都有一套答题模式。我们在复习时就应做好精细化处理每一个考点，高效度地完成这一个考点的复习，让学生在考场上运筹帷幄，有的放矢。
二、指导高效
教师在指导时要重视解题思路与方法的指导，研究共性的规律，指导学生学会根据不同的题目类型，选择恰当的答题方法。下面介绍几种常见的题型：
1.炼字型
(1)提问方式：①这一联中最生动传神的是什么字?为什么?②本诗的诗眼是哪个字?诗中哪些字眼表现(突出)了诗的某一点?
(2)提问变体：①某字历来为人称道，你认为它好在哪里?②诗中某个字(某旬诗)的作用是什么?诗中为什么要用某个字(某句诗)?说说(简析)诗中某个字(某句诗)在诗中的作用。③诗中某个字(某句)换作(改作)某有什么作用?两者有什么区别?哪一个好，为什么?
(3)解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。
(4)答题模式：肯定“好”或肯定哪一个更好，释含义(解释该字在句中的含义)+描景象(把该字放人原句中描述景象)+点情境(点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情)，或：某个字(某句话)运用了……手法(修辞方法等)，表面的意思是……言外的意思是……(表达了作者……的思想感情)
(5)答题示例：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
南浦别(白居易)
南浦凄凄别，西风袅袅秋。
一看肠一断，好去莫回头。 前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗?为什么?答：看。在诗中指回望(步骤一)。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象(步骤二)。只一“看”字，就淋漓尽其所有致地表现了离别的酸楚(步骤三)。
2.分析语言特色型
(1)提问方式：这酋诗在语言E有何特色?
(2)提问变体：①请分析这首诗的语言风格。②谈谈此诗的语言艺术。
(3)解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动等。这类题要求学生最好能知人论事，因为不同的作者语言风格不一样，如李白雄浑飘逸而杜甫则是沉郁顿挫。但有时候我们不熟悉作者也可以从诗中读出语言风格，有的晓畅明快，有的民歌风昧十足等等。
(4)答题模式：①用一两个词或一两句话，准确点明语言特色(简练传神、凝练沉郁、人术三分、炼字精巧、一字传神、对仗工稳、语近情遥、庄谐俱见……)②结合诗中有关语句具体分析这种特色；③阐述诗中用语表达了诗人怎样的感情。即：明特色(用一两个词准确点名语言特色)+列例证(用诗中有关语句具体分析这种特色)+析感情(指出表现了诗人怎样的感情)。
(5)作家的语言风格有清新、平淡、绚丽、委婉(含蓄)、悲慨、雄奇、奔放、沉郁等。
(6)答题示例：阅读下面这首诗，然后回答问题。
观祈雨(李约)
桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。
朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。
这首诗在表达技巧和语言方面有哪些突出的特点?试作简要赏析。答：语言含蓄，极具讽刺性(明特色)。第一句中的桑无叶、土生烟，景中带情，含蓄地抒发了农民盼春雨心忧如焚的感情。第四句在写朱门心忧春阴(雨)使管弦受潮而影响其享乐(列例证)。一样“忧”，两样情，诗人的同情与愤慨渗透其间，溢于诗外(析感情)。
3.分析句意型
(1)提问方式：这句诗好在哪里?
(2)提问变体：①这句诗有什么含义和作用?②表达上有什么特点?③简析这首诗的艺术效果。
(3)解答分析：一句诗可能是写景的，可能是抒情的，可能是写人的。写人的方法包括动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写以及细节描写等。理解一句诗一定要联系上下旬并结合全诗进行。
(4)答题模式：①阐明语表义，有时要发掘它的深层意思；②分析诗句在写景或抒情或写人方面的表达作用。③简要说明艺术效果。
(5)答题示例：阅读下面这首诗，然后回答问题。
武夷山中(宋・谢枋得)0
十年0无梦得还家，独立青峰野水涯。
天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花?
[注]①谢枋得：宋末信州(今属江西)人，曾力抗元军，兵败后隐居福建。后被胁迫至燕京，绝食而死。②十年：宋德韦占元年(1275)，诗人抗元失败，弃家人山。次年妻儿被俘，家破人亡，至作此诗时将近十年。
“天地寂寥山雨歇”一句对表情达意有什么作用?请简要分析。答：步骤①诗人独立水边，此时山雨骤然停歇。天地间一片寂寥。步骤②这句诗通过描写山雨过后天地寂寥的景象，表达了诗人孤傲寥落的情怀。步骤③作者借景抒情，情蕴景中，使读者感觉作者的孤寂之情更是情动于衷。
4.分析意境型(意境=意象+情感)
(1)提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境?
(2)提问变体：①这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?②从“情”和“景”的角度对某首诗或词作一赏析。
(3)解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。分析诗歌意境，一要注意物象的特点，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感，抓住物与志的“契合点”。
(4)答题模式：①找出诗中的物象、意象；②展开联想和想象，用自己的语言再现画面。抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。③点明景物所营造的氛围特点，一般用两个双音节形容词概括出来，如：雄浑壮阔、恬静优美、孤寂冷清、萧瑟凄怆等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。④表达了诗人什么样的思想感情，或给人什么样的启示和思考。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
以上四步可概括为：所写的意象+意象的特点是什么+艺术效果+包含的诗人的感情，或描图景(描绘诗词中展现的图景画面)+点氛围(概括景物所营造的氛围特点)+析感情(分析作者的思想感情)
(5)答题示例：阅读下面一首诗，完成下面的题目。
秋夜(朱淑真)
夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。 铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处阴。 此诗无一“情”字，而无处不含“情”字。请从三、四两句中找出最能体现诗人感情的一个字，并在全诗整体感悟的基础上，简要分析诗人在这两句诗中是如果营造意境的。答：最能体现诗人感情的是“凉”。“凉”字既写天凉，又写心境孤寂(或心凉)。由床上之月写到天上之月，过渡(顶针)巧妙，愁情、凉床、月影和梧桐，共同营造出孤寂(离愁别怨)的意境。
5.分析主旨型
(1)提问方式：这首诗表现了怎样的主旨?
(2)提问变体：请分析某句诗蕴含了作者当时何种心情。
(3)解答分析：分析主旨往往需要关注以下几个方面：①涉及的文化常识、生活常识、历史典故、神话传说和自然现象；②某一诗句的大意或内涵；③诗人的思想倾向、政治主张、志向追求、生活经历；④时代背景、社会现实。
(4)答题模式：①分析具体诗句写了什么；②抒发了什么情感，暗寓了什么。
(5)答题示例：阅读下面这首诗，然后回答问题。
小斋即事(刘一止)
怜琴为弦直，爱棋因局方。
未用较得失，那能记宫商?
我老世愈疏，一拙万事妨。
虽此二物随，不系有兴亡。
[注]①刘一止：宋徽宗宣和三年(1121年)进士。曾任监察御史等职，有记载说他曾因“忤秦桧”而被罢官。②局：指棋盘。
作者想借琴棋抒发一种什么样的情怀?答题步骤：①作者以琴棋二物的“品”。来写自己的“志”；直一正直、方――有棱角。正因为自己的方直之品不变，结果到头来“世愈疏”“万事妨”，只落得小斋独处，无关乎国家的兴亡了。步骤②这些都抒发了作者对个^，遭遇的感慨，对世事讥讽的情怀。
6.分析技巧型
(1)提问方式：这首诗用了怎样的表现手法?
(2)提问变体：①请分析这首诗的表瑚技巧(或艺术手法，或手法)。②诗人是怎祥抒发自己的情感的?有何效果?
(3)解答分析：表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法。要准确答题，首先必须熟悉常用的一些表现手法；其次，要对诗句进行全面多角度分析。
(4)表现手法：表现手法分抒情手法描法、修辞手法三大类。
抒情手法：有直抒胸臆和间接抒情两种。直抒胸臆――情在直接抒发的语句中；间接抒情――①托物言志：情在物之特点与人相通处；②情景交融：情在景之特点与人相通处；③即事感怀：情在事之特点与作者之议论抒情处。
描法主要有：情景交融、侧面衬托、动静结合、虚实结合、观察角度的变化。
(5)答题示例：阅读下面这首诗，然后回答问题。
夏意(宋・苏舜钦)
别院深深夏席清，石榴开遍透帘明。
树荫满地日当午，梦觉流莺时一声。
衬托是古诗创作中常用的手法，请举诗中的一例进行赏析。答：用榴花明丽。红艳如火与庭院绿树，清荫遍地相映衬，既在色彩上红绿相缀，又在光线上明暗相映，能给人流丽而深邃的感觉。用末旬“流莺时一声”来衬托前三句所营造的宁谧幽静之境，以有声衬无声；也以动衬静，以莺之流飞，让整个匦面陡然灵动丰满起来。
三、训练高效
在指导时教师应多讲一点，小组讨论少一点，同学的个别回答少一点，复习课更多的环节应由教师来完成。
1.教师的作用应发挥在三个方面
(1)引领：学生解析考点，明确解题思路。
(2)示范：老师当场解题给学生看，或直接显示答案给学生，逆推答案怎么来的。
(3)讲评：对学生解题不到位或错误之处，老师一定要细加点评，分析原因，总结经验。讲评时也可以采取先给学生答题打分，再告诉学生优劣分明和策略。
2.指导学生古诗鉴赏解题程序
(1)读问题，知指向。细审题干。设问时为了题意清晰，拟题者会尽可能加一些限制，这些限制对答题的导向作用非常鲜明，一定要充分利用。
(2)读题目，明内容。题目有时能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等。所以可以作为诗歌解读的切入口。
(3)读作者，知时世。了解作者和时代。如果本诗作者是我们非常熟悉的，他的生平和写作风格就会有助于我们进行鉴赏：如是不熟悉的作者，时代也会给我们一些帮助，如当时的历史事件、风俗习惯等等。
(4)读注释，明背景。借助注释。诗后的注释。都是拟题人认为在阅读鉴赏过程中必须了解的知识，除了帮助解读诗歌的难点外，还会有指导鉴赏的作用，所以必须认真读。
第3篇：高效阅读步骤范文
一、高效阅读教学策略研究的背景与目标
1.语文新课程改革期待着高效的阅读教学
近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
2.高耗低效的教学现状呼唤高效的阅读教学策略
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究。
3.语文高效阅读教学策略研究的目标
以高中语文教师在阅读教学中的经验和教训，以及困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的阅读教学整体规划，以及具体办法为研究目标。
二、高效阅读教学策略概念的界定及研究内容
（一）高中语文高效阅读教学策略概念的界定
1．关于“高效阅读”：高效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的高效性包括如下三重意蕴。（1）高效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；（2）高效率：阅读活动是一种精神性生产活动。阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出(效果)/阅读投入，或阅读效率=高效阅读时间/实际阅读时间；（3）高效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求是否吻合程度的评价。
2．关于“阅读教学策略”：“策略”，指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。“教学策略”，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具高效率意义的特定的教学方案。
“阅读教学策略”，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读的”问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、高效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。
（二）高中语文高效阅读教学策略研究的内容
1．从宏观角度出发，归纳“五步阅读法”
第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识 。
第二步：通读，梳理文章思路。第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。
2．从阅读思路角度出发，梳理思维路径
与五步阅读法环节相匹配，每一个能力点的训练我们都寻求其思路与方法，让学生在阅读中有路标可寻，有台阶可登，提高阅读理解的准确性。
含义理解法。文中重要词句的理解是体现阅读能力的一个重点。也是学生经常遇到的难点。常常耗时多，错误率高，直接制约阅读的效率。
探究评价法。阅读中的探究活动，可以评价人物性格、行为、作者观点，可以是提出自己的不同的见解。虽然带有很强的阅读者的主观倾向，但解答时还是要从分析文章客观的情景出发，作出科学合理的评判。我们给出的思维点是，文章观点与时代背景的交叉点，与现实生活的交叉点，引导学生去探究其合理性，发表自己的观点。
第4篇：高效阅读步骤范文
【关键词】准备 扎实 阅读 高效
在高效课堂改革中，“效”很重要。要想学生学的高效，老师教的也高效与课前有效准备是分不开的。有效课前准备不仅仅是老师的精心准备，学生更应当在老师的指导下做充分的准备。作为小学生要想做到准备充分，刚开始必须在老师的指导下进行。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯，尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养。养成课前准备的习惯就是培养一种良好的学习习惯。课前准备已不是一个陌生的词语，也不是一个新鲜的事物，特别在语文学科，课前准备现象更为普遍。准备本身就是一种自学，是课堂学习的准备，学生准备中不仅要动口、动脑还要动手。明确预习目标，进行有效准备，是提高语文教学效益的有效手段。那作为小学教师应怎样指导小学生进行有效课前准备呢？
一、规范性的字词课前准备
做好生字词的预习准备工作，既能培养学生自主学习的能力，又能使课堂教学摆脱不识字的尴尬局面，走向求精求深的课堂教学。但预习准备不是让学生漫无目的地认读生字，必须有规则，即规范性预习准备，规范性学习准备就是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地学习活动。这种学习活动因为有教师有目的、有计划的指导，避免了学生自学过程的盲目性。
字词对于小学生来说，是基础，更是重点。对于量大，又容易混淆的字词，要想课堂中高效，学生必须进行有效地课前准备。这就要求教师在学生准备前设计好要求。比如：首先你用哪种方法记住了哪些字或词，如“特”这个字，就会用猜谜语记住它，谜面“寺院旁边一头牛，打一字”让学生去猜；或者用熟字加偏旁等方法记住它。久而久之，学生会用多种方法识记生字；其次通过家长听写，找出易错的字，易错的字和笔画数比较多的字多写；接下来找同音字、形近字作比较，还要找多音字等等。最后把你认为有价值的知识点整理，准备在课堂上交流分享。在这一过程中尽量要做到先辨别后去写，有选择性地写，有重点地写，这样就减少了字词书写容量，同时也减轻了课堂上字词教学的容量，教师友能又能有重点地指导。
二、有准备性地课前阅读
在语文教学中，课前阅读是最不能忽视的一个环节。古人说：“书读百遍，其义自见。”读准字音，读通句子，把课文读流利，这样，不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者情感，了解写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。但在实践过程中，如果单凭随便一布置，读就容易流于形式，尤其对于自控能力差的学生，还有学困生，就更是说说而已。
为了读的作业不流于形式，更有效的利用课本，这项作业我们可以留在课本上，让学生在文中批注。这样阅读就由单一的读变成批注式阅读。批注式阅读就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。批注式阅读，学生通过圈点批注，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难。批注时，可以分步骤批注。
1.批注读懂的内容。也就是从哪个词，或哪个句子，或哪一段话，用不同的符号画出来进行批注。你读懂了什么或词语的意思或明白的道理，或自己的想法，感受都可以写在本词、本句、本段的旁边。强调，为了批注清晰，明了，课本干净，整洁。教师要做样板，让学生刚开始进行模仿，多次模仿，学生就会批注了；树立榜样，学生再去模仿榜样，这样，循序渐进，久而久之，以点带面，教师再放手，学生开始独立预习。第二天早晨，落实检查，检查一方面起到督促学生完成这项作业，更重要的是教师及时掌握学生，在已有的能力下，针对本课，他们学到了些什么，以便在课堂上少讲或不讲。
2.批注质疑，并进行整理。就是当你在知道了一部分内容之下，你还想知道什么？或你有什么不明白的地方，整理后写在课后题下面，教师检查时就及时掌握了。就这一项作业，学生一开始所提问题怪，简单或无价值，这也需要长时间的训练。
问题的设计，目的是为了把课文读熟，等把这些知道的批注上，问题整理出来，基本课文也读熟了，这样才有助于提高课堂效率，才能达到知道的不讲，重点解决疑问，进行拓展。在检查时，或在课堂中要及时鼓励批注好的学生，来潜移默化地影响其他学生。
三、收集相关资料，开拓视野
通过网络、课外书、家长，寻找跟课文内容相关的资料，以此来拓宽学生的知识面。当然，收集资料是一件繁琐的事情。学生良好的收集资料习惯与能力的培养也不是几天功夫的活儿，它需要我们老师长期的引导。做好了，我们的教学将会收到事半功倍的效果，我们的课堂教学才会走进高校的境界。
总之，课前有效准备是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧的启迪。因此，对小学生加强课前准备习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。如果再加上老师的课前精心准备，上课就如鱼得水了。还愁课堂不高效吗？
第5篇：高效阅读步骤范文
一、重视培养学生的数学阅读能力
在教学实践活动中，教师不但应当培养学生的数学技能，而且还应当指导学生运用正确的学习方法。其中，阅读是指导学生把握数学知识，建构高效教学课堂的关键方式，其不但广泛地应用于语文教学，而且也普遍地应用于数学课程中。在教学过程中，教师要求学生对数学知识认真地阅读，逐步打破传统教学理念的束缚，要求学生在阅读过程中学习和理解数学内容，把握难点以及重点，进而提高学生的数学学习能力。例如，教师在指导学生认识数的时候，对于个位数与十位数的学习，学生常常可以得心应手，而对于认识百位数，教师能够要求学生以认识的个位数与十位数作为前提，带着自身的问题阅读教材上关于百位数的讲解，进而激发学生的探究积极性和学习欲望。在学生对百位数的知识掌握后，不但提高了学生的阅读能力，而且也激发了学生的阅读学习兴趣，这有利于高效教学课堂的建构。在如此的教学过程中，学生是主体，他们首先自我探究和概括，在感悟的过程中学习数学知识，而在最后的环节，教师需要确认学生的学习成果，从而让学生的自主学习印象变得更加深刻，激发学生的自主学习兴趣。
二、通过小学合作学习推动学生之间的沟通和互动
以小学生的发展规律作为视角，小学生是借助周围环境以及心理结构间的互相影响实现知识建构的。可以说，主动性和积极性是小学生学习知识和提高能力的关键。并且，小学数学新课标提出学生学习数学知识并非死记硬背和模仿，而是通过自主探究与动手操作，借助互相沟通和合作学习的途径。
目前形势下，教学课堂引入了越来越多的小学合作探讨的学习形式。小组合作学习是合作意识的体现，在跟同伴进行沟通的时候，不仅仅是民主教学的有效体现，也是互补优势的一个过程，是学生体现自己的个性与长处的有利时机。当然，尽管学生在教学课堂上十分积极和活跃，可是课后的作业却难以取得理想的成效。为此，仅仅具备学生间的小组合作是不行的，还要求教师的有效启发与引导。只有如此，小学合作学习方式才具备实效性，而并非形式化，才可以使小学合作学习的目的实现。作为一名小学数学教师来讲，应当清楚自身的提问有无合作的必要，不可以一味地进行合作学习。教师应当提出一些学生不可以独立完成以及需要学生取长补短与体现长处才可以解决的问题。并且应当分工清晰，对操作步骤要求好，以使学生在小学合作学习的过程中明确自身充当的角色，变成学习的主体，以及让学生之间互相尊重和倾听他人的观点，进而实现高效的小学合作学习。例如，教师在教授学生“可能性”这一部分知识的时候，可以要求学生在分工十分清晰的小组合作学习的过程中进行交流、沟通、争辩，从而探究问题的答案，最终把握问题的本质。事实证实，这样的教学课堂是高效的。
总而言之，高效性的小学数学教学课堂是所有小学数学教育工作者们一致关注的。高效的教学课堂不但是一种价值追求和信念，而且也是一种有效的教学方式和手段。教师应当重视学生数学阅读能力的培养，通过小学合作学习推动学生之间的沟通和互动。只有如此，才可以使学生感受到学习和成功的满足感，最终切实建构高效的小学数学教学课堂。
参考文献：
第6篇：高效阅读步骤范文
关键词：初中英语 阅读课 高效课堂 教学模式
一、 序言
随着阅读理解在中考英语所占的比例越来越重，在初中英语的课堂教学中，如何提高学生在英语阅读中自主分析、解决问题的能力，打造阅读课高效课堂教学，具有非常重要的意义。高效的英语阅读课堂，应该是不同水平层次的学生都会有一定的收获，都能学到知识。构建初中英语阅读课高效课堂教学模式，需要教师与学生的共同努力。
二、 充分的课前准备
充分的课前准备是构建英语阅读课高效课堂的基础。
首先，教师应该在上课之前，要充分地了解阅读材料，对阅读的内容要有一个大概的把握，明确重点、难点，根据阅读的内容选择教学方法，帮助学生掌握这节阅读课的主要知识。比如初中英语go for it（七下） Unit 11（What do you think of the game show？）， 教师在进行研读后，可以明确第一堂课的重点就是让学生了解电视节目名称，并且根据自己的喜好用英语来讨论对电视节目的看法。明确重点后，可以确定上好阅读课的方法，来提高课堂教学的效果。比如首先应该把阅读课文中的生词标注出来，进行讲解，帮助学生记忆。其次，突出阅读课文中的电视节目名称，进行充分的讲解后，可以采取提问或竞答等各种方式来加深学生对于电视节目名称的印象，最好能记下来。
其次，构建英语高效课堂，学生才是主体。在上课之前，教师要提醒学生进行预习，并且教给学生预习的方法和明确预习要掌握的内容。以教go for it（七下） Unit 11为例，虽然不同的学生预习的方法不一样，但在预习的过程中，主要步骤应该包含以下几点：标注自己不懂的生词、难句，掌握电视节目的名称，对于自己喜欢或不喜欢的电视节目有什么样的看法等。让不同水平层次的学生在课前进行个性化的解读阅读材料，做到心中有数，这样在课堂教学的过程中，学生才会有自己的收获，进而提高课堂教学的效果。
三、 有趣的课堂导入
良好的开端是成功的一半。充满趣味的课堂导入，可以提高学生对于英语阅读课的兴趣，调动学生的积极性，激发学生阅读的动力。不同的阅读课文，导入的方式也各不相同，教师应该根据实际的情况，来设置导入的形式。一般来说，导入的方法有讲谚语故事，幽默笑话，或是课前提问等启发式的导入方式。教师还可以充分地利用现有的教学设备，如多媒体教学设备等来营造活跃的课堂氛围，吸引学生注意力，让学生主动地阅读学习。比如在（必修五） MODULE 3 Adventure in Literature and the Cinema中，阅读的材料是马克·吐温，美国文学之父的作品《哈克贝利·芬历险记》中的一段。对于这篇阅读课文，可以采用英语提问的形式来进行导入： Do you know who is the “Father of American Literature”？如果学生不知道可以提示： He found success with his short story “The Celebrated Jumping Frog of Calaveras Country”， 学生回答： Mark Twain. 通过这样的提问设疑，调动了学生的积极性，让学生自然而然地进入课堂教学的过程，提高课堂教学的效果。
四、 活跃的课堂教学
1. 启发式的课文讲解
教师对于课文的讲解，传统的教师“一言堂”早已不适应学生的要求。在对阅读的材料进行讲解的时候，启发式的讲解方式可以有效地活跃课堂教学的气氛，帮助学生掌握阅读的材料，提高阅读课堂教学的效果。在讲解之前，教师可以对相关的背景资料作一简介，比如介绍一些民俗习惯、、风土人情等，让学生有一个思想准备，启发学生进行思考。然后让学生对阅读的材料进行精读，提出自己不明白的地方，教师进行回答点拨。最后可以让学生对阅读的材料用图表或图画的形式直观地表达出来，启发学生进行思考。在Go for it III中，阅读材料Strange events in Bell Tower neighbor一文，教师可以将它的标题设置成一道选择填空题，发散学生的思维，让他们猜想接下来会发生了什么事。
2. 在教师的引导下，让学生自主地探究学习
初中生正是活泼好动的年纪，教师传统的“满堂灌”方法早已不适合高效的课堂教学，需要活跃的课堂教学，让学生全身心投入自主的探究，用心地学习，这样学生才会有收获，有成就。比如在上“The Steamboat”一课时，由于它是小说“The Adventures of Huckleberry Finn”的一部分，教师可以让学生自己分成几个小组，然后合作讨论，准确地把握阅读材料的内容，分角色进行演绎解读。这样可以提高学生对于阅读材料的理解，让学生不仅得到知识，还能得到个性化的心得体会。再比如八年级英语阅读材料“She said helping others changed her life”， 还可以让学生自己上台对于其中的语法和知识点进行总结归纳： sound like fun， as a volunteer， was started by， send to， rural area， 甚至再举一些相似的例子。活跃的课堂教学，让学生在英语阅读课中寓学于乐，使学生加深了对于阅读材料的理解和印象，提高阅读课堂教学的效果。
第7篇：高效阅读步骤范文
作为一名教师，我非常注意自己的师德修养。平时积极参加各种学习和会议，炎热的夏日又来了，紧张充实的一学期又到了该画句号的时候。本学期我继续担任703的语文教学和803的地理教学工作，深感责任重大，丝毫不敢放松自己。一学期来，我严格要求自己，精心备课，认真上课，细心批阅作业，耐心辅导学生。对同事以诚相待，谦虚谨慎；对领导尊敬有加，领命不误；对学生关心爱护，教书育人。回顾一学期的工作，想说的真是太多太多，现总结如下：
一、 思想方面
并经常注意翻阅报纸和杂志，努力掌握最新的教育动态和教育信息，学以致用，时刻调整自己的方向，使自己能随时跟上教育发展的步伐，合乎素质教育的要求。在为人师表方面，严格遵守“教师职业道德规范”，谨言慎行，不忘以德育人，坚信教师无小节，时刻注意树立良好的教师形象。
年龄虽大，教龄虽长，但从不忘记向年轻教师学习，敬业爱岗，诲人不倦。能热爱学生，关心学生，对学生严格要求，循循善诱，争取让他们成为具有综合素质的新型人才。
二、教学方面
在教学中，我始终以学生为主体，遵循学生的身心发展规律，要让学生爱学，要时时处处替学生设想。
1、备课时，我总要这样反复斟酌：这节课我到底应该教给学生什么东西，哪些内容是必须讲的，哪些内容是不用讲的，哪些内容是学生可能感到很困难的，哪些内容可能是学生想不到的。必须讲的内容，可以按照怎样的步骤来讲，怎样才能引起学生的学习兴趣；对于学生感到困难的内容，用什么方法降低难度；怎样调动学生的生活体验、阅读经验来理解文本。
2、上课时，我尽力尝试高效课堂教学模式，采用自主、合作、探究的教学方法，努力调动学生的思维，鼓励学生学思结合，教给学生阅读课文的方法，培养其良好的阅读习惯、记笔记的习惯，极力避免满堂灌的情况出现。新课结束，我及时检查学生的学习情况：或询问，或查看，以求及时调整教学方法，补缺补差。
3、作业设计时，力求做到“精”，题型灵活，考察学生对所学知识的综合运用能力。。
4、复习时，夯实基础知识，抓好基本技能的训练。抓住文本,吃透教材,扎实掌握文本的知识，多进行基本技能的训练，把知识点落到实处，将“字词关”、“课文关”、“背诵关”、“练习关”扎扎实实落实到位 。
5、以教材为基础，并加大对学生的课外阅读训练，提高学生对语言材料的感知理解能力，培养学生独立思辨的习惯。培养学生的阅读能力并严格要求学生认真书写，提高书写速度和质量。
6、加强写作训练。学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要让学生学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，要求学生注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，提高学生的写作水平。要求学生写好作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，做到精益求精。
7、图导图练，探求地理教学方法，让学生在生活中学习地理，学习生活中的地理。
8、循序渐进，结合班级学生实际，采用三个步骤，扎扎实实的进行了八年级地理毕业会考复习。
三、努力方向：
1、加强每节课的计划性和目的性，积极创设和谐、平等、民主的学习氛围，要求学生发挥主观能动性，大胆表达。
2、加强对学生的书写要求、指导。
3、帮助学生加大课外阅读量。
4、加强写作指导与训练。
5 、注重学生读图识图能力训练。
第8篇：高效阅读步骤范文
【关键词】中学语文；复习课；思维导图
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）18-0068-02
语文新课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。” 在十多年的新课程改革实践中，广大语文教师在新课标指导下，运用各种新的教学工具和教学方法，引领学生在学习中学会学习，取得了很多教育教学成果，思维导图与学科教学的结合就是其中之一。有教师认为，思维导图似乎更适合理科教学，但笔者认为，只要结合语文课程特点，巧妙、适当地引入思维导图教学，同样能为课堂教学注入新的活力，特别是在中学语文复习课的有效教学中发挥促进作用。
一、思维导图的内涵及其优点
思维导图是由英国心理学家托尼・巴赞（Tony Buzen）首先提出的。他认为：放射性思维“是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。”东尼・博赞进而明确：思维导图“是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支。由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。”
思维导图的核心思想就是运用左脑的词语、数字、逻辑等功能和右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。它的优点有：①采用能刺激大脑反应的表现形式，能有效挖掘视觉信息。②具有层次感的组织连接，能激发学生的思维潜能，促进整体记忆。③运用抓“关键词”的表达方式有利于提高课堂效率。④运用“放射状”的表达方式，能有效调动学生的学习能动性。
二p中学语文复习课的特点
1.语文复习课容量大，任务重。语文复习课的总体要求是知识求深化、技能求熟练、方法求灵活、思维求深广。复习课的主要任务是要让学生把平时学习的零散知识系统化，形成一个由点、线、面整合的知识体系，同时，复习课还有温故知新，查漏补缺的任务。这就要求师生高效合作，采用灵活多样的复习方法，根据命题迅速、准确地迁移知识与技能去分析问题，体验问题解决的过程与方法，感悟蕴含在字里行间的情感态度与价值观，从而使学生的语文素养和综合能力全面得到提升。
2.语文复习课要以学生为主体。新课标强调：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”复习课的所有任务都要由学生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思维特点，他们大多不具备把所学知识深化和系统化的能力，这就需要教师的组织、引导和合作。如果教师忽视了这一特点，就会出现教师的“主导”几乎完全代替学生的“主体”，就会出现教师不停地重复知识点，学生或被动地死记硬背，或被“题海”压得喘不过气的局面。
3.语文复习课要生动而有针对性。复习课的有效性在于提高课堂的针对性，挖掘课堂的生动性。有针对性地复习才能让学生颇有收获，才能达到深刻理解，整体记忆，灵活运用的目的。有生动性的复习才能激发学生的能动性，调动学生的积极性。然而有些教师的复习课模式单一，方法陈旧，效果差强人意。不少教师上复习课仍是逐课“炒冷饭”，结果是教师侃侃而谈，学生恹恹欲睡。有的教师只是简单地回顾所学的知识点，缺少系统化的梳理。有的教师干脆把复习课上成读书课、解题课，甚至采取题海战术，名为战前练兵，实为应试猜题。
三、巧用思维导图，优化中学语文复习课
思维导图作为一种有效教学的策略，正好可以针对中学语文复习课的特点，解决存在的种种问题。
1.巧用思维导图，让复习课“轻负高效”。
【案例1】苏教版语文七年级下第三单元说明文的复习
步骤1：学生按合作学习小组分组，先安排学生整体浏览《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡尔赛宫》《黄鹤楼》《于园》等文本，再小组讨论所有知识点间的层次和联系，并绘制本单元的知识结构图，在各组交流探讨p相互补充后，引导学生归纳说明文的文体特征、语言特点、常用的说明方法、常见的说明顺序等知识，形成学习和写作说明文的知识体系。该过程有利于学生领会知识脉络，学会探究问题的方法，并通过同伴合作互助，达到巩固知识、查漏补缺和完善知识体系的目的。
步骤2：在教师解析完2009年苏州中考题《我国水资源现状》后，师生合作绘制解决水资源问题的思维导图，再引导学生掌握解答说明文阅读题的技巧。该过程可启发学生进行深度思维，更利于师生平等对话，加深学生对知识的理解和综合分析，培养学生观察分析、联想归纳的能力，达到知识、能力、情感的有效内化。
步骤3：拓展训练《松鼠》阅读题后，学生自主绘制解题思维导图。该过程可帮助学生系统把握说明文阅读题的常见题型及其解题思路。训练学生发散思维，提高整体思维意识，有利于综合性问题的解决。
【反思】采用绘制思维导图的方法进行复习，能让学生自主构建知识网络，理清层次，找出重难点。思维导图具有“梳理”和“浓缩”功能，它仅用关键词、图形和连线等，就可把一个单元、一本书的关键信息及其相互联系组成一张图，这便于学生从整体上建构和把握知识点，梳理复习思路，突出重难点，浓缩记忆量。思维导图使学生理清新旧知识间的联系，并从中找到同化、吸收新知的固着点，这有助于促进新旧知识的整合，从而实现复习课的“轻负高效”。
2.融入思维导图，优化复习课教学模式。
【案例2】初三现代文阅读的复习
步骤1：向学生展示知识结构图。借助该图，学生深入理解记叙文p议论文p说明文，小说p散文p诗歌p剧本各自的特点，形成现代文阅读的知识体系。
步骤2：师生解析典型例题。通过绘制解题思维导图1，引导学生探究解决问题的知识联系和方法，掌握现代文阅读中相关问题的解题技巧。
步骤3：拓展训练。通过绘制解题思维导图2，可巩固知识，熟悉方法，提高解题能力，系统总结现代文阅读常见题型及其解题思路。
【反思】这种融入思维导图后的复习课教学模式，要求教师全面分析学情，正确定位复习目标，精心设计复习提纲，智慧把握复习进程。教师精心选择的有针对性的复习题，能为学生树立规范的解题模式，便于学生迁移，并逐步形成解题规律、解题思想，提高解题能力。这样的复习课遵循认知规律和学生的智力发展规律，由浅入深、由简到繁、由易到难、由单一到综合、由具体到抽象，最佳结合了教师的主导作用和学生的主体作用，提高了复习课的有效性。
3.运用思维导图，发挥学生的主体作用。绘制思维导图有利于学生自主、合作、探究性学习，真正把学习的主动权还给学生。
首先，思维导图围绕中心主题展开分支，这就给学生创设了语言交际的情境，可促使学生发散思维，使学生不仅有话可说，且知道从何说起。这彻底改变了复习课上学生的被动地位，学生通过同桌合作、小组合作、师生对话、生生对话等方式，积极参与学习，相互启发和交流，从而提高自主学习的能力。
其次，中学生在平时学习中，几乎都有留下某些薄弱环节。在小组合作绘制思维导图的过程中，通过讨论交流，就可互相取长补短，达到共享学习成果、共同进步发展的目的，还能培养学生的语言交际能力和合作探究的能力。
此外，知识结构图能形象、直观地表达知识脉络，而解题思维导图能使思考过程及关联的知识可视化，学生绘制的这两种导图能辅助学生进行评价：如果关键词及其连接无新意或不确切，说明学生知识整合欠佳，知识储备不足，解题能力有待提高，这会激励学生去努力弥补。学生绘制的图和别人进行比较后，含糊不清的问题就变得明朗，并很快就能找到解决方法，这些都极大地提高了学生学习的主动性和积极性。
最后，绘制思维导图时，漂亮的图案，鲜艳的色彩、容易辨识的符号，会有效刺激学生大脑，让学生更快、更好地掌握知识的内在联系。思维导图突出重点，有效助记，提高学习效率，这也能极大地引起学生上好复习课的兴趣，激发其学习的动力。
总之， 巧妙运用思维导图能为初中语文复习课注入新的活力，它让学生在教师的引导下，学会自己思考和解决问题，促进自主合作探究性学习，真正做到“轻负高效”。这也倒逼语文教师要不断提高自己的业务素养和教学水平，在探索新的教学方法和实践新的教学模式过程中，和学生共同成长，一起发展。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
第9篇：高效阅读步骤范文
首先，课堂预设主观化。
对于语文教学来说，必要的课堂教学预设是必须有的，但是，这种教学预设应该建立在教师对文本的充分研读的基础之上，建立在教师对文本的认识基础之上。尽管课堂教学过程中学生在合作学习，交流讨论。但是教师并不是无所事事，无所作为，有所为而有所不为。教师就像一个指挥员，他有运筹帷幄的能力，他对学生的讨论交流看得很清楚，知道他们的思路是什么，知道学生的观点是怎么得出来的等。教师不是把学生引导到自己的预设上来，而是把学生引导到正路上来，让他们不至于走弯路，走邪路。
可是目前我们的语文教学则恰恰相反。课堂教学的过程是为了完成教师的教学预设。大多数情况下我们太重视语文教学“教”的功能，而没有重视“学”的功能。我们站在一个高度，根据我们的预设要学生接受这些所谓的预设解读。为此，我们把课堂设计成许多步骤，每个步骤之间环环相扣，并大量地使用各种手段，声光电一起上，唯恐学生不理解;我们设计了那样多的问题，一个问题接一个问题抛给学生，让学生思考回答，却唯独不给学生思考文本的时间，不给他们自主阅读文本的时间，本来很明白的东西，不是问题的问题，但是教师还要设置成问题，学生已经清楚的东西，教师总是不放心，还要大讲特讲。而学生真正没有明白的地方，教师又很少涉及。或者浮光掠影，蜻蜓点水;或者支离破碎，随意发挥，导致语文课堂的时间浪费在一些不必要的内容上。这是语文教学无效或者低效的重要原因。
其次，文本阅读的虚化弱化。
作为语文教学来说，文本的学习探究是重要的内容，是语文教学的核心。而文本的学习需要学生自主地阅读，与文本亲密接触，从阅读中获得一定的感受和认识，这样才有可能进一步去合作、交流、探究。语文教学不是让学生接受知识，而是要促进学生与文本之间的深层次的交流与对话。这种对话必然会产生许多困惑，产生许多疑问，这些疑问与困惑，正是语文课堂教学要解决的重点。孔子提出“不愤不悱，不启不发”，就是这个意思，而“愤”与“悱”的状态不是凭空产生的，而是在自主阅读的基础上产生的。
因此，让学生与文本接触，让学生阅读文本、思考文本、感悟文本是语文教学的重要内容。而当前的语文教学恰恰在这方面有很大的欠缺。重视教师的教学，忽视学生的阅读;重视教师的讲解，忽视学生的自我感悟;重视教师的认识，忽视学生的认识。教与学之间产生很大的隔膜。教师努力提高学生的认识，力争把他们提高到自己的高度上来，学生努力地理解，把自己提高到教师的高度上来，但是，他们忘记了，学生的生活经验，生命体验还没有如此丰富，学生的认识还不可能如教师那样深刻，教师变着戏法将学生引导到自己的轨道上来，但学生却常常脱轨。这样就造成语文教学的虚化、弱化。
语文总是浮在上面，学生难以让语文到生活中来，学生不知道，语文其实就是一种对话“活动”，这种“对话”不是一般意义上的对话，是学生与作家的对话，不仅仅是就语言文字，更主要的是语言文字背后的生活，以及这种生活背后作家对人生，对社会，对这个特定事件的思考。
再次，教师作用的强化与学生作用的弱化。
韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”笔者认为教师的根本功能还在于解惑，韩愈在《师说》之中强调的也是这一点。作为语文教学，在阅读中感悟，在感悟中阅读，让学生全身心投入都到文本之中，调动他们的生活经验，运用阅读策略，自主阅读文本，这是语文教学有效进行的前提。有没有这个前提，语文教学的效果会大不一样。
其实大多数情况下，教师低估了学生，教师用一种紧箍咒来束缚学生，学生不敢越雷池一步。教师牢牢地把学生牵制在教学预设上，牵制在教师提出的问题上，学生只是围绕教师提出的问题转悠，很难有自己的空间，自然，学生也就很难形成自己的认识。
因此，放开学生的手脚，让学生自主地阅读，自由地钻研文本，得出他们自己的阅读结论就显得非常必要。同时教师还要在教学中给学生较为宽松的学习环境，让他们能够有机会将自己的认识，将自己独到的发现表达出来，展示出来，最大限度地发挥学生的主体作用。
语文课堂，如果不拿文本这个例子打开学生心灵的大门，放他们到广阔的天地中去思考，去探求，不让学生与语言亲密接触，不让学生透过语言感悟生活、体验生活，探求作家内心世界，那种程式化的分析活动必然会让学生感到素然无味。难怪学生不喜欢上语文课，但却喜欢阅读课外书，就是因为课外阅读是一种自觉自愿的活动，是一种自主性很强的活动，透过阅读活动，他们获得了许多在课堂上得不到的体验和感受。
什么样的教育才是真正的生本教育？笔者认为就是那种让学生充分学习文本，充分表达个人观点的课堂教学才是生本教育，生本教育始终以学生的学习为本。
最后，合作学习的形式化。
笔者认为，我们对合作教学有许多误解的地方，许多时候教师只是提出一个问题，让学生合作交流，这种合作交流只是一种表面上的合作交流。交流是一种分享，是一种提高。首先要让学生形成自己的认识，学生有了交流的需要，然后才可以合作交流。如果只是为了交流而交流，那这种交流就会流于形式。
