英语教师教育工作经验精选(九篇)

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第1篇：英语教师教育工作经验范文

摘要：《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出，现代职业教育要通过建设虚拟实践环境平台加强加快职业信息化建设，近年来，在会计学专业建设中，建设虚拟商业环境实验平台开始逐步进入高校发展规划，本文即以此为出发点，重点阐述基于工作过程的虚拟商业环境实验平台在会计专业教学中的应用优势，并提出该平台建设的若干建议。

关键词 ：工作过程；虚拟商业环境；应用；建议

一、传统会计教学实验方式的局限性

众所周知，由于财务工作的特殊性，多数企业不愿也无法接纳人数较多的实习生，因此，开展校内模拟实训成为各院校培养实践型人才的主要方式。总的来说，主要有两种方式：（1 ）进行单项的模拟手工实训；（2）利用会计电算化软件进行业务模拟实训。然而，这两种方式均存在一定的局限性，主要表现为：

（一）实训内容静态化，不利于综合能力的培养与提高

传统手工实习方式，实训内容静态化，学生在实验过程中往往按部就班就可以得到最终结果。学生做完经常是知其然而不知其所以然，当外部条件发生改变时，学生就不能随机应变提出解决方案，不利于学生综合能力的培养与提高。

（二）实验定位脱离职业需要，难以符合现代社会人才要求

目前，高校会计学专业的传统手工实训往往是按照课程进行的单项实验，利用电算化软件也主要进行的是财务流程的简单模拟。因此，实验的定位也限制在了实验课程的内容设计和知识的综合上，在沟通能力、团队意识、职业道德等方面的实训严重不足，这样的人才很难适应财经与管理领域的职业需要和现代社会发展的需求。

由此可见，传统会计教学实验方式亟需改革。

二、基于工作过程的虚拟商业环境实验平台在会计教学及实践中的优势

以工作过程为导向的教育理论是德国20 世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求，近年来，以工作过程为导向的应用型教育模式开始受到关注，而基于工作导向的虚拟商业社会环境实践平台希望通过对不同形态组织典型特征的抽取，营造一个虚拟的商业社会环境，让受训者在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中，根据现实工作业务内容、管理流程、单据，结合教学设定的业务规则，将经营模拟与现实工作接轨，进行仿真经营和业务运作，可进行宏观微观管理、多人协同模拟经营和多组织对抗，是一个可以满足多专业学习与实践一体的实训平台。该平台在会计教学及实践中的优势主要体现为:

(一)解决目前财会专业实习实训基地的缺失与不足

该项目倡导的是将企业搬进校园，通过标准化的企业业务流程，建立全仿真的商业社会环境。解决现有校企合作困难，业务类型单一、学生出行困难的问题，在校园内也能进行高质量的实习。

（二）建立更加完善合理的应用型本科教育课程体系

目前会计学专业的教学由于任课教师自身认知体系等原因，存在教学内容及重难点各自为政，部分课程甚至出现关键内容缺失的现象，财会院校可以以该实践教学平台为契机，将目前课程教学内容相互整合，课程之间形成关联，优化课程设计，使课程体系更完善。

（三）解决现有实践教学方式单一，实训内容静态化的缺陷，增强实训内容的综合性、设计性

以工作过程为导向的虚拟商业社会实践平台，可以让学生充分了解各业务流程的特点，自主进行判断，增强学生对于各课程的整体把握以及对课程之间联系的理解，以充分应对复杂的商业环境的需求。

（四）形成“教、学、做一体化”的教学模式，为教学改革创造条件

基于工作过程的虚拟商业环境教学实践平台将课堂教学与实验教学进行融合，以任务的形式进行知识的讲授和实验的操作，通过任务的实施改变理论知识与实践相脱节的局面，充分体现职业性、实践性和开放性。为会计专业教学改革创造条件，也与目前的各类会计职称资格考试相衔接，符合未来会计职业技能教育的要求。

三、建设基于工作过程的虚拟商业环境实验平台的若干建议

（一）虚拟商业环境平台应与现有软硬件设备进行资源整合，避免重复建设

目前，绝大多数高等财经院校均建设有会计信息化实验室及会计手工模拟实验室，而基于工作过程的虚拟商业环境实验平台建设应充分考虑院系现有软硬件资源，合理规划设计，进行资源的整合利用，避免重复建设。例如，虚拟商业环境实验平台手工模拟阶段可以利用现有的手工模拟实验室加以合理改造；虚拟商业环境实验平台信息化处理阶段，可以在原有的会计信息化软件基础上增加必要的模块或是进行体系重构等。

（二）虚拟商业环境平台建设是个系统工程，应同时进行基于该平台的课程体系重构

基于工作过程及该实践教学平台建设是一个系统工程，同时应注重基于该平台的课程体系重构，重点体现课程之间的关联，重新规划各门课程的核心能力培养方案，使学生通过反复练习，进而能形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，达到全面体验岗位职位要求，胜任岗位工作的初级目标。训练学生从事经济管理的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，感悟复杂市场环境下的企业经营，学会工作，学会思考，培养全局意识和综合职业素养。

（三）应同时培养一批具有较强信息化处理能力的教师队伍

目前，高等院校师资队伍中拥有信息化技能的专业师资力量较薄弱，而该实践教学平台对教师的信息化技能提出了较高的要求，因此，同时培养一批具有较强信息化处理能力的教师队伍是该项目能否顺利实施的重要技术保障。建设该平台的院校可邀请各专业领域的教师参与教学实践平台的调研与设计，使其充分了解各模块功能，从而提高专业教师信息化程度。

课题名称：

本文来自于湖北省教育改革课题《基于工作过程的独立学院应用型会计本科虚拟商业环境实验平台建设的研究》。

参考文献：

[1]李飞星.会计模拟实验室建设与会计教学.中国管理信息化，2007，10（5）.

[2]隋英杰，夏鑫.会计高等教育实验教学体系架构研究[J].财会通讯：学术版，2007(8)．

第2篇：英语教师教育工作经验范文

关键词 大学英语 多媒体教学 意义

中图分类号：G64 文献标识码：A

多媒体教学资源是建立在计算机网络信息技术发展的基础之上，是信息化教学的标志性产物，同时也是推动教育改革、建立和完善现代化教学模式的有利保障。随着数字化教学的不断发展和在教学工作中的广泛应用，多媒体教学资源已成为我国教育工作顺利开展不可或缺的重要内容。在教学制度的改革进程中，需要我们加快多媒体教学资源的开发，提高对多媒体教学资源的利用效果，这就要求广大师生的共同努力和发展。

1大学英语多媒体教学的优势

大学英语多媒体教学的优势主要体现在以下几点：（1）大学英语采用多媒体教学具有直观性，不再仅局限于学生的视觉感受，可通过视觉、听觉等多方面感受体会对教学内容进行学习，由于感受深刻，可有效提高学生对英语概念的印象和理解；（2）在图文声像丰富的英语教学过程中，学生的学习积极性被有效调动起来，提高学生注意力同时增加了学习过程中的趣味性；（3）动态性多媒体英语教学能够恰到好处地反映英语概念，有助于对教学难点的理解；（4）多媒体英语教学可以实现学生与教师、学生与学生间的互动，使学生参与到语境练习中去，提高学生学习主动性的同时，更有利于学生对语法结构的认识；（5）多媒体实验可以实现传统实验无法完成的实验内容，可模拟和再现真实情景，有利于学生创造能力和英语学习探索能力的的培养；（6）多媒体英语教学具有可重复性，对于教学难点和易忘教学内容，教师和学生可以反复施教和学习；（7）多媒体英语教学较传统教学模式更具针对性，可以针对不同英语水平的学生分别施教；（8）多媒体英语教学具有容量大、信息量大的优点，这有利于提高大学英语的教学效率。

2大学英语多媒体教学资源开发和利用

2.1学校应充分重视英语教师在多媒体教学资源开发过程中的作用

在大学英语多媒体教学资源的开发与利用过程中，教师担任着重要的角色，教师不但是教学资源的利用者和评价者，同时还是教学资源的开发者和组织者。教师在利用多媒体教学资源教学时，他们是教学质量最为关注的人，能够直接对教学资源进行合理评价，因此他们会格外关心多媒体教学资源开发的合理性。如果学校在开发多媒体教学资源未得到英语教师的支持和参与，就不能及时发现教学资源中存在的不足，这一方面会增加教学资源的开发难度，另一方面还会使教学资源在利用过程中存在各种问题，降低了多媒体教学资源的实际应用价值，造成教学质量不佳。所以，在资源的开发过程中，学校应当大力提倡英语教师参与到其中，必要时可担任资源开发的管理者，资源开发部门要多采纳教师们的意见，吸取教师们的实践经验，从而使多媒体教学资源更加完善、合理。

2.2提高多媒体教学资源开发和利用意识

多媒体教学资源具有其广泛性，大学英语教师采用多媒体教学资源时应不仅仅局限于配套光盘、课件媒体，还应广泛吸收多种资源形式，如：英语电影、英语新闻、英文歌曲、教学录像、网络资源、英语电视节目等均可经过筛选和开发后应用到英语教学中去。因此英语教师要树立教学资源开发和利用的意识，从而不断丰富和完善大学英语多媒体教学资源。

英语多媒体教学资源开发利用的效果是与参加建设的大学英语教师的信息技术、计算机操作技能、专业技能密切相关。通过对教师的问卷调查我们可以看出大部分大学学校有对教师的多媒体技能培训，但是培训效果不是令他们很满意。教师也列举了自己想要参加培训的内容以及培训的方式，问卷分析中都可以找到相关意见。所以大学学校把加强培训和提高英语教师的多媒体教学资源开发和利用能力放在本学科计划的第一位，分层次、分批次、分年龄段的对英语教师进行教学媒体数字化处理的应用培训，对多种媒体素材和课件开发技术及课件制作软件的应用进行系统培训，通过各种培训全面提高英语教师在备课与教学过程中对各种资源的检索、编辑、处理能力。提高教师在掌握和使用课件制作软件的开发和利用能力。

3结语

随着计算机信息网络技术的不断发展和应用，多媒体教学已在日常教学中得到了广泛应用。作为大学英语教师，要不断提高自身的综合技术水平，利用多媒体英语教学资源施教的过程中，还要树立教学资源开发和利用的意识，在日常工作实践和工作经验的不断积累过程中，不断开发和完善多媒体教学资源，增加教学内容的形象性、趣味性、丰富性及教学形式的新颖性，有效激发学生的英语学习兴趣，进而提高大学英语教学水平。

参考文献

[1] 张琳.多媒体英语教学中教师的角色转换[J]. 长春中医药大学学报，2008.05.

[2] 张冬妮，时雪华.浅谈多媒体在英语教学中的运用[J]. 成功（教育） ，2008.04.

第3篇：英语教师教育工作经验范文

一直以来，大多学者将促进教师专业发展的重点放在职后教育以及教学反思等方法上。随着积极心理学的发展，研究者开始重视幸福感等心理因素给教师所带来的积极效应。叶澜认为，教师的专业发展既包括专业知识的积累、技能的娴熟和能力的提高，也涵盖了满意度的转变和情感的发展[1]。还有的学者则将提高教师的幸福感作为促进教师专业发展的有效途径[2]，并将幸福感这种积极的情感体验作为教师专业发展的重要组成部分。

幸福感是衡量人们生活质量的一个重要的综合性心理指标，是个体对自身生活评价的具体化。扈中平认为，幸福既是客观的，但更是主观的，而且具有很强的主观性。幸福尽管有其客观来源，但终归还是一种主观感受，因为幸福是人的一种体验，属于主观意识的范畴[3]。檀传宝教授认为，教师的幸福感就是教师在自己的工作中，自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态[4]。黄正平认为，教师的幸福是教师在工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态，教师对自己生存状态的意义体验构成教师的幸福感[5]。我们发现，学者对于教师幸福的研究多集中在心理学中的自我完善和自我需要得到满足的倾向上，以及对主观幸福感和心理幸福感涵义的整合上。因此我们认为，教师的幸福感是教师自身需要得到满足和教师职业得到提升的一种综合的统一。教师通过辛勤的劳动，把学生培养成才，其目标与理想在心理和精神上得到了实现，自身也在其过程中得到了发展，从中感受到职业的兴趣和人生的快乐。

综上所述，本研究拟通过对中学英语教师的实际调查，探讨中学英语教师专业发展与幸福感之间的关系，旨在为提高中学英语教师幸福感水平，促进其专业发展提供依据。

一、研究方法

1.被试的选定

采用随机抽样的方式在江西省抽取了153名中学英语教师为研究对象。剔除无效问卷11份，得到有效问卷142份，有效回收率为92.8%。其中，高中英语教师79人，初中英语教师63人；女教师93人，男教师49人；初级职称64人，中级职称50人，高级职称28人；大专以下学历5人，大专学历41人，本科学历88人，本科以上学历（含上过研究生进修班或攻读过在职硕士的）8人。

2.研究工具

（1）熟手型外语教师胜任力测评问卷

使用童成寿编制的《熟手型外语教师胜任力测评问卷》对中学英语教师的专业发展水平进行测量[6]。问卷共25个项目，分为6个维度，即教师的人际技巧、专业素质、专业偏好、专业提升、积极关注和自我调试。量表采用五级计分方式，得分越高说明其专业发展水平越高。本研究中总问卷的内部一致性系数为0.944，分问卷的内部一致性系数为0.741～0.873。

（2） 综合幸福问卷（MHQ）

使用苗元江编制的《综合幸福问卷》对中学英语教师的幸福感进行测量[7]。问卷共50个项目，分为主观幸福感、心理幸福感两个维度。主观幸福感包括生活满意、正性情感、负性情感三个维度；心理幸福感包括生命活力、自我价值、健康关注、友好关系、利他行为、人格成长六个维度。量表采用七级计分方式，分数越高越符合描述的情况。问卷还另设了一项自评的幸福指数，采取九级计分方式，让被试自评近期的总体幸福感受。本研究中总问卷的内部一致性系数为0.958，分问卷的内部一致性系数为0.826～0.941。

3.统计分析

采用SPSS13.0对数据进行统计处理与分析。

二、研究结果

1.中学英语教师专业发展的差异性研究

用独立样本t检验考察不同性别间中学英语教师专业发展差异，结果t=2.582，P=0.01，说明中学英语男教师的专业发展水平显著高于女教师专业发展水平。

以单因素方差分析考察不同年龄、教龄、职称和学历的中学英语教师专业发展差异，结果发现中学英语教师专业发展在年龄（F=1.029，P=0.383）、教龄（F=0.955，P=0.449）、职称（F=1.618，P=0.189）和学历（F=0.836，P=0.477）四个方面的主效应均不显著。

2.中学英语教师幸福感的差异性研究

用独立样本t检验考察不同性别间中学英语教师幸福感差异，结果发现中学英语女教师的幸福指数显著高于男教师的幸福指数（t=2.20，P=0.03）。在幸福感的九个基本维度中，中学英语女教师的生活满意度显著高于男教师（t=2.181，P=0.031）。在其他维度上，不同性别的中学英语教师不存在显著性差异。

以单因素方差分析考察不同年龄、教龄、职称和学历的中学英语教师幸福感水平的差异，结果显示不同年龄的中学英语教师在生命活力维度存在显著性差异（F=2.865，P=0.040），事后检验发现，20～29岁的青年教师的生命活力大于30～39岁和40～50岁的。不同教龄的中学英语教师在生命活力（F=2.700，P=0.024）和生活满意（F=2.672，P=0.025）两个维度存在显著性差异，事后检验发现，1～5年教龄的青年教师和21～25年教龄的老教师在生命活力和生活满意这两个维度上均大于6～10年、11～15年的中年教师。不同职称的中学英语教师在幸福指数（F=2.708，P=0.048）、生命活力（F=6.104，P=0.001）和负性情感（F=4.299，P=0.006）上存在显著性差异，事后检验发现，初级职称和高级职称的英语教师的幸福指数大于中级职称的英语教师，初级职称的英语教师的生命活力大于中高级英语教师，中级教师的负性情感大于高级和初级教师。另外，不同学历的中学英语教师在幸福感上不存在显著性差异。

3.中学英语教师专业发展与幸福感的关系

用相关分析考察中学英语教师专业发展与幸福感之间的关系。从表1中相关分析的结果可以看出，所有变量间均存在显著相关。具体情况是中学英语教师的专业发展水平与幸福指数、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系、生活满意、人格成长、正性情感这8个正性维度呈显著正相关，与负性情感呈显著负相关。

表1 中学英语教师专业发展与幸福感的相关矩阵

*表示显著性水平为P

三、讨论

1.中学英语教师的专业发展差异

研究发现，中学英语男教师的专业发展水平要显著高于女教师。可能的原因是：中学英语教师大多受过正规的英语教育，具有一定的英语专业素养，此时女教师在发音的准确性和语言表达等方面的优势已不明显；而男教师更注重合理的教学设计、融洽的师生交流，他们相对风趣幽默，注重英语教学中的文化元素，比女教师更容易获得中学生的喜爱。另一方面，中学英语女教师更关心自己的家庭，而男教师在职位晋升、职称评定上的压力要高于女性，他们表现出了更强的专业发展动力，其科研水平和创新能力也相对较高。

中学英语教师专业发展在年龄、教龄、职称和学历上均不存在显著性差异。一般情况下，中学英语教师年龄越大、教龄越长、职称越高，其相应的教学经验也更加丰富，但这并不意味着他们具有比青年教师更好的专业发展水平。在高等教育飞速发展的今天，中学教师学历化的趋势也日趋明显，新入职的中学英语教师一般均要求是英语本科专业毕业，这些青年教师虽然在教学经验上相对欠缺，但他们一直以来都受到了比老教师更好的专业教育，其专业发展的起点更高，动力更足，发展更快。因此，新老中学英语教师在专业发展上各有特点，不存在显著性差异。

2.中学英语教师的幸福感差异

中学英语女教师的幸福指数显著高于男教师，其生活满意度也显著高于男教师。这是因为女性在职业倾向上更希望获得相对平静的生活和稳定的工作。学校教学工作环境比较单纯，工作时间宽松，使女性有更多时间来权衡家庭与事业的关系，生活相对美好，她们也更容易获得满足感。男性教师则对职称、成就感等比女性期望值更高，而且社会对男性的期望值也高于女性，导致男性压力大，幸福感低于女性[8]。

年龄、教龄、职称和学历等因素对中学英语教师幸福感的影响相对复杂，但可以看到的规律是：在年龄、教龄、职称三个维度上，处于中间阶段的中学英语教师在幸福感、生活满意度、生命活力等维度上相对较低。教师的专业发展存在着阶段性，很多学者在研究中都发现在教师专业发展的中期存在着发展困难甚至是停滞倒退的阶段[1]。这个阶段的中学英语教师人在中年，拥有了10年以上的教学经验，大多为中级职称。他们大多工作经验丰富，对工作驾熟就轻，但缺乏工作的激情，工作满足程度逐渐下降，此时若不及时更新教学理念和相关知识，就容易产生教学上的挫折感和职业倦怠的情绪，使专业发展进入挫折或瓶颈期。此时的中学英语教师还处于评定高级职称的关键时期，职称评定的负担也使得这些老师倍感压力，使得幸福感和生活满意度都下降，生活也缺乏必要的激情和活力。

3.中学英语教师专业发展与幸福感的关系

研究发现，中学英语教师的专业发展水平与幸福感之间存在显著正相关，即专业发展水平越高，幸福感越强，负性情感越少。一方面，这表明教师的幸福感是影响其专业发展的一个重要因素，这点和以往的研究结论是一致的[2][9][10]。中学英语教师的幸福感是教师在自己的职业生涯中所体验到的一种情感上的愉悦。这种情感可促使教师以更大的热情投入工作中，自觉提高自己的专业水平和专业技能，积极参与科研工作。反之，教师就会缺失幸福感，使教育工作变成一种负担和压力，从而导致教师的职业倦怠，这样不仅严重影响了教师的心理健康，也阻碍了教师的专业发展。另一方面，中学英语教师的专业发展也可促进其享受幸福感。教师的专业知识与专业技能提高了，自然在工作中表现得更加自信，更能得到学生的爱戴和同事的信任，这样更能带给教师以内在的满足和幸福。因此，中学英语教师只有主动追求其自身的专业发展，在专业发展过程中创造性地提高自我，不断实现自己的职业理想和人生价值，使自身潜能得到充分的挖掘，达到自我实现，教师的幸福感才能不断萌发和升华。

四、结论

中学英语教师的专业发展男教师显著优于女教师，但不存在年龄、教龄、职称和学历方面的差异。中学英语教师幸福感的部分维度受性别、年龄、教龄、职称因素的影响，但不存在学历因素的差异。中学英语教师专业发展水平与幸福感之间呈显著正相关，专业发展水平越高，幸福感越强，负性情感越少。

参考文献

[1] 叶澜，白益民等.教师角色与教师专业发展新探.北京：教育科学出版社，2001.

[2] 斯日古楞.教师的幸福感——促进教师专业发展的有效学校文化.前沿，2009（1）.

[3] 扈中平.幸福是教育追求的终极价值.教育理论与实践，2008（3）.

[4] 檀传宝.论教师的幸福.教育科学，2002（2）.

[5] 黄正平.幸福感：师德修养的理想境界和目标追求.江苏教育学院学报（社会科学版），2003（5）.

[6] 童成寿.熟手型教师胜任力模式建构与测评研究.福建师范大学硕士学位论文，2008.

[7] 苗元江.心理学视野中的幸福.南京师范大学博士学位论文，2003.

[8] 张河川，李润仙.中年教师身心健康与主观幸福感的相关分析.中国健康教育，1998（14）.

第4篇：英语教师教育工作经验范文

高职高专英语教育教学改革一、教学中存在的问题

1.教师方面

（1）英语教师队伍不能够很好的与时俱进。高职教育和本科教育的教育目标不同，英语教师对高职教育的特殊性认识不足，对现代教育观念还存在认识上的错位和偏差，导致教学与现实脱离；高职院校英语教学大多沿用传统的学科教学模式，教师们继续扮演着教学大纲的忠实执行者和书本知识的机械传授者角色。

（2）由于近几年高职扩招，高校英语教师的工作量普遍“超标”，繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，更没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。

（3）缺乏双师型师资队伍。高职院校培养的是高等技术应用性专门人才，因此，高职院校的教师应该是一支一专多能的教师队伍。既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，也就是说高职院校的英语教师应该比其他学校的英语教师水平更高。但现实情况是却不容乐观，受客观条件的制约，很多师缺乏相关的专业知识，在讲授专业英语时，如物流英语、会计英语、计算机英语时，学生本来很感兴趣，但由于课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。由此可见，双师型教师队伍的建设亟待。

2.学生方面

（1）高职院校生源结构复杂。高职院校的生源主要来自两个方面：一是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源（简称普高生），二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源（简称对口生）。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。很多新生英语基础薄弱，有些学生对英语表现出厌学情绪，缺乏自主学习能力。面对英语水平参差不齐的学生，教师往往很难提高要求，教学改革的实施存在难度。

（2）近几年，高职院校生源扩张。高职学生数量的不断增加，导致师生比例失调。学生的增加，教师工作量超标，导致教师没有时间精力在完成基本教学要求的情况下提高自身的水平，以及适应时代的发展。

3.管理方面

（1）考核手段单一。目前，高职院校英语考核手段主要是书面考试。卷面成绩是衡量学生英语水平的主要标准。这种方法只能考核学生对书本知识的掌握情况，而对学生的语言应用能力考核缺乏效度。

（2）英语学习环境欠缺。除了每周几个课时的课堂英语学习之外，课外几乎没有学习英语的环境，加上学生的英语基础比较差，对英语的学习兴趣不高。因此，高职英语教学效果始终差强人意。

二、高职院校实施英语教学改革的对策思考

1.大力加强师资队伍建设，更新教学观念

随着职业教育人才培养标准的变化，高职英语教学改革对教师个体的职业素质提出了更高的要求：一是要努力提高学历层次，密切关注语言学、语用学等专业学科的最新发展动态，善于吸收和借鉴先进的教育教学理论。二是积极转变教学理念，在教学过程中构建以学生为中心、以教师为主导、以培养学生的综合应用能力为重点的教学指导思想。充分调动学生的积极性，充分发挥学生的潜能，最大限度地实现教学目标。心理学家在研究人的行为潜能时认为，期望（expectancy）越高，诱发力（valence）也就越强，行为动机（motivation）也就越强，自我意象（self-image）就越积极，学习者的学习效率就会越高。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，外语学习的关键在于主题“学生”，而非客体“教师，教材”。

2.构建科学的英语评价考核体系

树立科学的现代考评理念，重视培养学生的语言表达能力、运用英语获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。考试内容要全面，重视对学生的听、说、读、写、译全面语言技能的考核和综合应用能力的考核。使考核真正成为促进教学、提高教学质量的手段。

3.营造良好的学习氛围

英语学习是一个长期的、系统化的过程，仅靠课堂英语学习远远不够。因此，高职英语教学要注重学习环境的构建。要加强英语课堂学习氛围，同时，要积极构建校园英语学习环境。多方营造学生的英语学习氛围，有效地提高学生的学习效果和实践能力。

4.教师要转变教育观念，改革教学模式

英语教学是一门基础而又非常重要的课程，教师只有通过转变教育观念，改革教学模式，加强和改进教学方法，提高自身的教学科研能力，不断探索大学英语教学改革。才能是教学改革上一个新台阶。满足新时期国家和社会对人才培养的需要。

提高高职高专英语教学水平是高职英语教育的关键。每位高职高专的英语教育工作者都应不断地思考、探索，改进教学方法。改革不合适的教学方法，探索适宜的教学方法是重视教学过程，尊重教学规律的表现。高职高专英语教学应不断改进、完善教学方法，营造适宜学生能力发展的条件和环境。这样，学生英语语言综合运用能力才能得到提升，英语教学质量才能有所提高。只有这样，高职高专英语教学才能日趋科学化、合理化、规范化。

参考文献：

[1]寒冰.浅析高职高专英语教育分析及对策研究

[2]杨露.关于高职英语课程教学改革的若干思考

第5篇：英语教师教育工作经验范文

关键词：地方高师院校；英专生；培养策略研究

英语专业师范生基于其专业的特殊性，在师范类专业实行三级监测认证的背景下面临的挑战比其他专业的更为严峻，外语类教育教学水平更是差距巨大。英语专业是文学学科门类中外国语言文学类的本科专业，培养的是一专多能的中小学师资力量。地方高师院校课堂教学是一切教育工作的基础，课堂的教学质量也关系着地方高师院校后续发展的命脉和地方基础教育师资队伍力量的建设。为促进人才培养与国家政策相契合，基于师范专业认证背景下对于地方高师院校英专生教育专业能力培养策略的研究也成为了为国家培养出高质量英语专业教育教学人才的必由之路。唯有审视当前教育教学中存在的问题，深挖原因，加大整改力度，提高教学质量，方可切实培养英专生的教育专业能力为教育系统输送高质量的人才。

一、高师院校英语专业学生教育专业能力培养存在的问题

（一）课堂教学目标偏颇

地方性高师院校是培养地方教育师资力量的主要阵地，以培养应用型人才为主，打造专业化教学优秀人才，从而为当地发展贡献力量。但就目前调查问卷及访谈的结果来看，学校过度重视理论知识学习，对教学实践能力培养的关注度较低，过度重视学术性研究而忽视了英语专业师范生在教育专业能力的训练［1］。这些失衡现象使得学生在走向真实中小学课堂时感到力不从心。而课堂教学目标重心偏离无疑会导致培养的教学人才质量下滑，难以与地方发展趋势相契合，这恰恰也是当前用人单位对新进师范生能力产生怀疑的最根本原因。通过访谈我们从学生口中得知部分老师在上课时语言过于单调，讲授方式一成不变，无法激起学生听课的兴趣。而英语专业师范生作为未来中小学师资队伍的主要组成部分，在大学课堂中接收到的任课老师的言行举止都会潜移默化地影响着以后师范生的从教事业，授课教师们若无法严格要求自己以身作则，给学生们起到良好的带头作用，又怎么指导未来的基础教育教师的课堂教学行为呢。

（二）课堂教学过程单调

地方高师院校是培养地方基础教育教师的基地，因此课程设置必须科学合理。在师范专业认证的背景下，师范类专业的课程设置要达到中小学学生未来工作院校教师专业标准和教师教育课程标准，从课程机构上来看，人文社科类课程不应低于总学分的10%，英语专业学科教育课程和教师教育课程比重要合理且要达到国家规定的标准。以陕西学前师范学院英专师范生专业培养计划（2018）为例分析，从该专业培养计划中我们不难看出针对英语专业师范生教育专业能力培养而设置的课程丰富多元，但在实际施行中仍然存在教育实习课时不足，通识课程中人文社科类课程学分偏低，教师教育类课程课时数量少，课程结构不合理且多数以公共课讲授形式呈现，学生从而不自觉轻视教师教育类课程。总而言之，以陕西学前师范学院为例，地方高师院校英语专业师范生在课程设置方面未达到中小学教师教育课程标准的要求，各类课程的学分比例不合理，重专业知识，轻师范专业教学教育知识和师范技能的培养，批判性思维逻辑哲学类课程的比重应当适度加大。在授课方面，师范类专业认证标准中规定要选用优秀教材，吸收前沿学科知识，引入最近教研成果和优秀教学案例。但在实际授课过程中，教师还是以书本知识为主，照本宣科，很少将书本与上述规定中提到的相结合，个别教师甚至年年使用同一课件授课，教授的知识因此显得陈旧乏味，学生自然也就觉得教师教育类课程无聊进而轻视［2］。

（三）课堂教学效果不佳

教学效果是教师后续工作提升和改进的指向标，课堂教学的地位不言而喻，英专师范生绝大多数专业理论知识都来源于课堂，教师也能够在授课过程中不断发现和挖掘自身存在的问题并不断改进，提升自我，师生相互促进携手前行。但目前教师们多将重心置于学术研究等工作，对本职任务教育教学工作有所忽视，付出的精力较少。而师范生们虽然明白教育专业能力十分重要，但是却不主动练习以提高实践运用能力，在平日的学习中也缺乏对教师教育知识的理解和反思。

（四）“校园合作”职前培养模式不够完善

职前教育对于帮助师范类毕业生积累实践经验提高办事能力具有重要意义，能够帮助其在离开高校进入工作岗位后迅速适应工作节奏，完成从学生到教师的身份转变，切实提高专业素养。“校园合作”人才培养模式源自“校企合作”培养模式，指的是师范类高校与学生未来工作院校形成密切合作的关系，在毕业前夕将学生派往未来单位中进行实习，开展职前教育培养，使学生在实践中积累经验，入职后以最快速度适应工作［3］。然而在实际应用过程中，该模式仍存在诸多问题：1．校园合作管理体系不完善合理的规章制度是一切工作开展的基础保障，能够为其提供有力的指导与依据，但如今，不少师范类高校在校园合作开展过程中，相关合作管理模式与规定并不完善，甚至漏洞百出，尤其是在对毕业生的教导与管理方面，师范类高校与学生未来工作院校双方不能开展亲密合作，导致教学效率低下，学生无法于在校期间的职前教育培养中积累足够的实践经验，很难在毕业后直接投入到岗位工作中，因此，校园合作模式的“将职前教育培养提前”优势完全得不到发挥。2．职前教育培养负责教师业务能力差，学生不配合工作部分师范类高校，尤其是高职专科院校中，师资队伍素质普遍较差生源质量低，开展“校园合作”职前教育培养工作时受到诸多阻力。此外，高校扩招背景下，部分综合素质较差缺乏学习兴趣的学生进入师范类高校，对其开展职前教育培训工作的难度远远高于普通学生，最终导致师范类毕业生整体水平下滑，部分具有合作意向的工作院校流失。个别师范类高校中，由于教师水平较低、教学方法落后、学生实践能力较弱，在采用诸如顶岗实习等方法时，学生在实习中不仅无法为实习院校带来收益，甚至可能造成一定损失，也使得校园合作工作的开展举步维艰。

二、对高师院校英语专业学生教育专业能力培养路径建议

（一）端正课堂教学目标

如果教学目标有失偏颇，那么培养人才的道路就会偏离，培养出的人才自然也会存在诸多问题。这就要求地方高师院校在发展进程中一定要端正课堂教学目标，明确培养的人才类型。在师范专业认证背景下教学目标的制定要科学合理，同时符合我党主流思想与办学方针，增强学校的综合竞争力为地方的发展持续输送技能型教育人才。而英语专业师范生们也在毕业之际应该对教师这一职业有充分的认识和了解，形成自己独一无二的教师教育专业素养能力及体系。

（二）完善课堂教学制度

英语专业师范生要向全面发展，并在毕业时被培养成为全面均衡发展的应用人才，就必须在课堂教学这一步做出变革。首先就要从课程设置上入手，按照师范类专业认证的课程标准来制定新的课程体系，在满足教育课程标准的前提下提高教育类课程比重，并尽量以小课堂的模式有针对性的方式进行呈现；要增加教学实践这一部分的比重，从而使得英专师范生的教学实践能力得到提高；增加社科类课程学分比重，提高英专师范生的批判思维能力和逻辑性，让师范生能够全面发展，从而使得地方高师院校所培养的教学人才满足基础教育从教需求［4］。教师还需注重课堂趣味性，使知识传输过程妙趣横生，而不单是书本知识的物理转移。在教师的以身作则中体会到教育的真谛，在“教书”的同时也在“育己”。

（三）增加课堂教学投入

教师在课堂教学层面要清楚自己的定位：教师应作为引导者服务者而非课堂主体，应当严谨对待自己所上的每一节课，将自己的课程与最新教研成果和优秀教学案例相结合，增加准备工作时长，避免常年使用同一套课件等现象的出现，做到能有源头活水来。

（四）加强师资建设

地方高师院校应重视对在职教师的管理与培训，要求教师能够积极引入科学有效的教学方法，重视实践教育；招聘教师时，高校也应当适当提高标准，秉持宁缺毋滥的观念，招收学历水平较高具有一定英专生教育专业能力培养经验综合能力较强的优秀教师。对于在职教师还需加强监管，保障教学质量。

（五）丰富教学方法

目前针对英语专业师范生的培养方法较为单一且自由度相当低，在校园内，学生只能在教师要求下按部就班地完成学习，在实习过程中，也只能作为助手、观摩者，缺少实践机会，因此通常会缺乏兴趣进而影响效率。为获得良好的教学效果，广大师范高校应在现有基础上引入更为科学和丰富的教学方法，使英专生深刻认识到在校期间的学习和培训对自己的重要性与在未来工作中能够起到的帮助，积极地接受教育。例如，在课堂上教师可采用情境教学法，模拟学生未来的工作环境，并将实际问题进行变式融入情境中，使学生能够将自己代入到英语教师的角色中思考问题的最佳解决方法；还可利用头脑风暴教学法，抛出某个开放性问题后请学生进行完全自由无拘无束的讨论，使学生都能充分发表意见在思维碰撞中产生灵感，共同进步［5］。另外，也应当注意实践锻炼，鼓励即将毕业的英专生在资深教师指导和带领下前往实习单位尝试带班教学，甚至是独立教学，处理所遇到的各类问题，不断提升教育能力。

（六）提高职前培训质量

1．引入顶岗实习顶岗实习模式是其他专业目前最常用的校企合作人才培养模式之一，而师范类专业的校园合作模式也可借鉴。接收院校与师范高校达成一致后，可按照计划与规定，组织已完成专业课学习、具备较高理论水平且学习能力较强的准英专毕业生进入幼儿园小学初高中等进行顶岗实习，观摩并学习资深教师的工作方式、同学生交流时的英语语言比例等，接收学校则根据准毕业生表现逐渐将其安排在特定岗位，参与教学过程，积累工作经验，并选取其中优秀者留下任职；若是学生在某岗位表现不佳，还可实行轮换制，帮助学生多做尝试寻找最佳答案。2．采用订单培养订单培养模式指的是接收院校根据英语教师人才需求与本校的发展现状未来规划等，制定较为全面和完善的英语教职工人才引进计划，并根据各个工作岗位缺乏的人才数量来与师范院校开展合作，拟定有效的英专生职前培养模式并签订合同订单，双方共同承担对学生的职前教育职能。准英专毕业生可根据自身特长与意愿选择培养方向，签下订单后接受二者提供的特定教育培养，母校与接收院校分别负责理论传输与技能培养，毕业后，学生可直接进入岗位。该模式具有较强的指向性，可完全满足接收院校对人才的需求，避免英专毕业生找不到对口工作的现象，并使其能够恰如其分地满足岗位需求，最大限度地发挥职前教育培养的效果。另外，接收院校也可深入参与未来教职工的培养工作，谋求更好发展。

（七）采用科学的沟通手段

师范高校在开展英专生教育专业能力培养工作时，想要对学生进行有效的培养和管理，首先需要能够深入了解其能力水平特长和劣势，并充分考虑学生的才干个性，将在不同方面能够互补的学生安排到一起，使之能够扬长避短取长补短，进行良好的合作，适应未来的工作模式。作为英语教师，必须在英语语言环境中与相同专业的伙伴多交流沟通才能切实提高英语专业水准，仅凭个人能力和素养是完全无法做好教育工作的，只有将学识、水平、性格各异的教师们团结在一起，充分发挥其能力，营造积极的学习氛围，才可达到最佳效果。

三、结语

在当今以知识竞争的世界局势下，教育乃民生之本，是强国的重要途径，唯有加大力度推进教育体系建设提高教育质量，才能从根本上提升人民素质，提高综合国力。广大教师是开展教育的中坚力量，若想深化教改，培养出全面发展的学生，构建一支高素质师资队伍是必要条件与前提。然而就目前而言，无论年级学段，英语教师队伍中都存在诸多教育能力不足者，究其根因，乃是英专师范生培养工作尚且存在许多漏洞与弊端，例如课堂教学目标偏颇、教学过程单调、课堂教学效果不佳、职前培养模式不够完善等。本文从实际情况切入，深入剖析了地方高师院校英专生教育专业能力工作存在的问题，提出了多种有效策略，如端正课堂教学目标、完善课堂教学制度、增加课堂教学收入、提高职前培训质量、加强师资建设、丰富教学方法等。针对地方高师院校英语专业学生教育专业能力培养存在的问题，地方高师院校应当结合当前大背景，对上述问题有针对性地进行改进优化，提升高师院校英语专业学生教育专业能力，从而推动国家基础教育事业的良性化发展。

参考文献

［1］郑国民．探索面向未来的师范专业改革路径［N］．中国教育报，2020-05-19（3）．

［2］梁惠梅．“课程思政”在地方师范院校英语专业教学中的实施策略［J］．梧州学院学报，2020（1）：82-86．

［3］郑奕．大学数学“课程思政”的思考与实践［J］．宁波教育学院学报，2019，21（1）：59-61．

［4］严婷．大学英语课课程思政实践探索——以《新视野大学英语》为例［J］．黑河学刊，2019（5）：105-108．

第6篇：英语教师教育工作经验范文

关键词：教师教育 研修一体 教师专业发展

开发利用好教师资源是教育改革发展的第一要务。我们践行“教育是最大的民生”和“用最强的师资支撑最大的民生”理念，坚持以教师发展为根本，实施“面向全员、突出骨干、倾斜农村、共同发展”策略，以校本全员培训为基础、师德师风建设为核心、教改科研为先导、“导师制”培训为龙头、名师骨干培训为重点、登记制度为保障，加大统筹力度，加强培训工作，教师教育取得了明显成效，为推进教育在新的历史起点上科学发展提供了有力的师资队伍和教育质量保障。

一、研修一体，整体提高教师专业发展水平

我院担负着全区83所中小学的教学指导和质量监控工作，履行着研究、指导、培训、评价、服务等职能，是政府及其教育行政部门的参谋、智囊和助手。强有力的专业引领和专业指导，并发挥不可替代的重要作用，是我院的生命线。培训好教师，提高他们的专业发展水平，进而提高教育教学质量，是我院工作的出发点和落脚点，也是检验我院工作成效的重要标准。为此，我们采取了一系列措施，切实加强教师培训提高工作，让全区中小学每一位教师都优秀起来，让优秀的教师更优秀。

一是完善指导服务功能。

在创建教师进修学院的基础上，完善与直辖市文化区地位相匹配的“小实体、多功能、大服务”功能，切实加强中小学干部教师继续教育培训、教育教学科研指导、教育教学质量评价、教育信息资料和现代信息技术远程教育等五个中心建设，增强学院持续健康的发展能力。

二是提高专业服务水平。

坚持开展教职工论坛、“两课”活动、教研展示等活动，采取学习培训、上挂锻炼、下校交流（或蹲点）等措施，搭建高端培训、课题研究、学术交流等平台，切实加强教科研人员能力建设，提高综合素质，增强核心竞争力，助推专家型教科研人员的成长。

三是整合科培研德力量。

进一步整合教研、科研、培训等力量，优化部门职能和工作规范，强化每个教科研人员“科、培、研、德”四位一体的职责意识，勇于担当，鼓励创新，促使每个教科研人员集培训、教研、科研于一体，承担各类教师培训任务，真正成为教师专业发展的合作者、指导者和促进者。

四是加强“四化”建设。

立足课堂教学，着眼教师专业发展，推进教研方式变革，按照“教研专题化、科研培训化、培训课程化、研修一体化”工作思路，建立健全研修一体化的科学管理运行机制，形成教师教育“一盘棋”工作的活力。

五是提高课堂教学胜任力。

坚持开展职初教师、农村教师、边远薄弱学校教师等培训和学科优质课大赛，以赛促培，赛训结合，使中小学教师课堂教学胜任力得到进一步提高。在重庆市首届义务教育阶段教师基本功大赛决赛中，我区8名选手获得了7个全能一等奖，在24个单项奖中获17个一等奖。在重庆市首届中等职业学校教师教学技能竞赛中，我区6名选手全部夺得一等奖的第一名。在重庆市教委直属小学与主城部分示范小学教师技能大赛中，我区教师获5个一等奖、3个二等奖。

六是加强教师研修平台建设。

开展网络教研，建立教师教育专家资源库，构筑教师研修共同体，助推教师发展。同时，总结推广“校本教研与教学优质化”研究成果，深化校本教研，开展教育部规划课题“区域性推进义务教育内涵式均衡发展的实践研究”的研究实验工作，指导各中小学加强教师校本培训，立足本土催生教师发展。

五年来，全区5000多名城乡中小学教师100%参加了继续教育，合格率保持100%，教师队伍综合素质不断提升。

“中小学教师STM体系研究”（选拔、培训、管理）课题成果获市政府首届优秀教育成果一等奖。

二、突出骨干，全力打造教师队伍领军人才

中小学教师高端培训是提升教师专业发展水平,培养一支学科带头人、教学名师、教育家队伍，增强核心竞争力，推动教育优先发展、科学发展的重要途径。“导师制”和“名师班”培训是我区充分发挥科教文化区优势，聚集利用高等院校和有关科研院所优势资源，开展中小学教师高端培训，培养学科带头人、教学名师、教育家等基础教育高端人才的一项新的教师研修模式，是我区坚持提升教师专业发展水平的有效途径。

目前，“导师制”和“名师班”培训已先后聘请148名在全市乃至全国有较大影响的专家教授，为我区中小学培训了423名优秀骨干教师。第五届“导师制”99名学员和第三届“名师班”20名学员的培训工作持续扎实推进。“导师制”和“名师班”培训在探索起步的基础上提档升级、深化发展，突出了三个重点，做到了四个结合，实现了三大创新，取得了显著成效。

一是突出了三个重点。

从培训对象看，重点加强对优秀骨干教师的培养培训，带动整个队伍专业发展水平的提升；从区域类型看，重点加强对农村学校教师的培养培训，促进城乡教师队伍建设水平均衡发展；从价值目标看，重点培养培训学科带头人和名师，着力追求教育家办学。

二是做到了四个结合。

一是专家教授、优秀教研员和学员有机结合。从重庆市教科院和西南大学、第三军医大学、重庆师范大学、重庆教育学院等聘请的专家教授，从我院聘请的各学科优秀教研员，与从全区各中小学选的优秀骨干教师，组成相应的学科组，拧成一股绳。按学科教学特点要求，导师、学员和联络员根据学员实际，量身制定学员培训发展计划，从理论水平提升、教学技能提高、科研能力增强、成果业绩展示、示范作用发挥等方面，导师对学员开展结对培训，提供“全程服务”。二是教育行政部门、教科研部门和各中小学有机结合。区教委、区教师进修学院、学员送培学校、导师、学员各自承担相应的职责任务，形成互动共向合力机制。三是学员发展的现实基础、最近发展区和发展愿景有机结合。从学员自身实际出发，找到最近发展区，精心设计培训内容，科学确定学员发展愿景目标，高起点谋划，高标准培训，高规格要求，高质量展示，引导每位学员立足现实发展的起点，着眼长远可能发展的目标，追求专业发展的快乐和生命的幸福，循序渐进，逐步提高，差异发展，形成自己鲜明的个性和风格。四是先进教育教学理论的学习和精品课堂教学、项目驱动、科研引领、成果展示等实践操作有机结合。

三是实现了三大创新。

作为一种新生的教师培训方式，“导师制”和“名师班”培训一是创新了教师研修模式，把“学、研、修”融为一体，提高了骨干教师内涵素养与综合实践能力；二是创新了教师培训制度，坚持定期开办，加强考核激励，对学员培训后的持续发展和作用发挥等及时跟踪，完善后续跟进培训；三创新了联络员制度，较好地解决了培训主体之间的桥梁问题，保证了培训的顺利进行。

四是取得了显著成效。

“导师制”和“名师班”培训新机制的建立，让所有教师都有了不断提高、梯次提高的机会，提升了教师争当学科带头人、教学名师和教育家的积极性，使一大批优秀教育人才脱颖而出，形成了以骨干教师、学科带头人、教学名师、教育家等为龙头的优秀教师群体。目前，全区有享受政府特殊津贴的专家2名，全国模范教师4名，全国优秀教师、优秀教育工作者5名，全国先进集体2个，重庆市优秀教师群体1个，重庆市有突出贡献的中青年专家1名，重庆市学科带头人1名，重庆市名师4名，重庆市特级教师20名，重庆市教育终生贡献奖2名，重庆市优秀教师优秀教育工作者22名，重庆市骨干校长8名，市级骨干教师154名，中学研究员级教师11名。

三、辐射示范，着力促进城乡教师均衡发展

作为重庆市首批教师进修学院和中小学教师教育市级培训基地，我院积极承担国家级和市级有关教师教育工作，发挥了示范带动作用，为缩小城乡学校师资水平和教育质量差距、促进城乡教育均衡发展和提供教育公平作出了应有的贡献。

一是顺利完成市级培训项目任务。

我院先后承担重庆市小学数学培训、农村小学信息技术、初中英语骨干教师、香港田家炳基金会援教涪陵英语教师等培训项目，为全市培训学科教研员和优秀教师397人。

二是扎实开展“国培计划”工作。

“国培计划”实施以来，我院与四川外语学院合作，组织全市各区县59名农村初中英语教师完成了“国培计划”重庆市初中英语教学能手培训工作，进一步提高了农村英语教师队伍整体素质。我院 组织区内9所中学和28名优秀骨干教师，承担了重庆师范大学“国培计划”初中语文、地理和化学置换脱产项目38个区县142名学员的影子跟岗培训工作，呈现出“培训层次高、培训规模大、培训模式新、培训资源优、培训定位准、培训监管严、培训实效显”等特点，得到教育部“国培计划”项目办和市教委的充分肯定。

三是真心真情开展对口援教工作。

我院组织教科研人员先后对国家级贫困县奉节、城口、武隆、涪陵、秀山、酉阳等送教17次，听课308节，评课275节，上示范课47节，开展专题讲座86场，问卷调查5650份，受培教师达22500多人次；同时，还组织区内市、区级优秀骨干教师48人次送教12次，上示范课105节，听课280节，交流研讨86次，受培教师达8000多人次。

四是不断扩大对外交流影响。

第7篇：英语教师教育工作经验范文

1 中医院校英语教师在新时期面临的挑战 

第一，近年来，中医与英语成为教学领域的热门，各大中医院校生源不断增多，在校人数也逐年增加，给中医院校英语教师教学带来了极大的压力。根据相关调查显示，在中医院校就职的英语教师，每年的工作量大约是400课时左右，导致很多英语教师没有除了教学外没有其他的精力去进行科研工作，在职位晋升方面造成较大的制约。同时，中医院校扩招后，往往采用大班上课制度，英语教学的质量下滑严重，而教学质量也是当前对教师工作评价的主要标准。因此，可以看出，中医院校英语教师在新时期面临着更大的压力与挑战。 

第二，中医院校英语课程分科分化也给英语教师的发展带来很大的挑战。学科建设是中医院校发展的基础环节，也决定了中医院校办学的水平与特色，在科学不断进步的同时，涌现出越来越多的专业方向与分支学科。中医学在走向世界的过程中，对培养更多中医+英语复合型人才十分迫切，而英语教师首先必须是这样的复合型人才，这就给中医院校英语教师提出了更高的要求。 

2 现阶段中医院校英语教师发展中存在的问题 

中医院校英语教师在经过了教育工作改革后发展较为迅速，但是与目前中医院校教学的整体要求仍然具有一定的差距，中医院校英语教师知识结构单一、教学理念落后、职业倦怠等问题依旧存在，成为制约中医院校英语教师健康发展毒瘤。具体来说： 

2.1中医院校英语教师知识结构单一化 

知识结构单一问题是现阶段高校英语教师普遍存在的现象，也是制约我国高校英语教师发展的重要因素。根据中医院校在新时期教学目标，其需要培养大量的复合型人才，而复合型教师人才的缺失成为制约英语教学不断发展的问题。中医国际化发展过程中，社会对既有扎实的基础专业技能，又具有一定的英语交流能力人才十分紧缺，为了能够适应时代的发展，中医院校英语教学需要在普通大学英语教学的基础上，向着中医专业学科倾斜。实行专业英语教学不仅能够提升学生的国际交流能力、语言运用能力，同时还有利于提升学生的专业知识水平，为今后职业发展集聚力量。现阶段，中医院校英语教师知识结构较为单一，在英语教学方面具有较为扎实的基本功，但是对于中医药相关的专业知识不甚了解，导致在教学过程中无法向专业知识倾斜，不能将英语与专业知识有效的结合起来，与专业英语教学要求不符。 

2.2职业倦怠显现普遍存在 

中医院校英语教学过程中，教师对基础知识反复地讲，依照教材的内容重复地讲授，长期以往，教师难免会形成一定的职业倦怠问题。具体表现为工作积极性低、工作满意度低等，不仅严重影响教学创新，对中医院校整体的英语教学水平也会造成极大的影响。 

2.3教学观念与新时期中医院校英语教学目标不符 

新课改实施后，对大学英语教学提出了更高的要求。但是，现阶段中医院校英语教学过程中，教师采用传统的教学方式，对学生主体地位不够重视。具体来说，一方面，英语教师的教学方式陈旧，与新时代的教学理念不符，学生在这种模式下专业知识以及英语水平得不到提升；另一方面，课堂仍以教学为主体，忽视了学生的主体地位，学生对专业英语学习的积极性不高，教学质量与效率可想而知。另外，在教学评价方面，教师往往将四六级考试以及期末考试的成绩作为对学生的评定依据，教学观念缺乏与时俱进。 

2.4 中医院校英语教学科研力量较为薄弱 

第一，受到中医院校扩招的影响，英语教师的教学任务十分繁重，没有更多的精力进行教科研工作；第二，一些教师将科研工作视为额外的负担，没有将教科研工作作为教学的一部分，缺少明确的研究方向；第三，由于缺少科研带头人，导致科研方向不够明确，教学研究的课题与中医院校专业英语教学的内容联系不够紧密。 

3 促进中医院校英语教师健康发展的对策 

针对现阶段我国中医院校英语教师发展过程中存在的问题，笔者基于多年的工作经验，现提出以下几个方面的建议： 

3.1中医院校英语教师必须建立终身学习的意识 

一名合格的大学英语教师不仅需要具有扎实的英语教学工地以及专业技能，同时也需要具备较高的教学实施能力以及教学组织能力。教师的品格以及幽默也是吸引学生注意，引导学生兴趣的关键所在。另外，现代化的英语教师，必须与时俱进，不断的吸收新的知识，并将这些新型知识传播给学生。 

针对现阶段中医院校英语教学发展中存在的问题，其必须树立终身学习的意识，建立坚定的英语教学信念，杜绝职业倦怠问题的发生，同时还必须这对中医专业教学的内容特点等，不断的吸收更多的专业知识，提高自身的专业英语水平。可以说，中医院校英语教师的学习是一个动态化的过程，需要根据教学实际情况，根据时展的需要，不断的更新自我知识库，为自身职业发展不断的充电。

3.2英语教学需要不断的完善自身的知识结构 

中医药发展国际化，社会需要更多的具有扎实的专业知识同时又能用英语交流的复合型人才。为了能培养复合型人才，中医药院校的英语教师也必须具有复合型知识结构，掌握一定的中医基础知识。如果英语教师自身知识结构不合理，就难以为社会培养适用人才。因此，重构和完善自身的知识结构成为了中医药院校英语教师职业发展的有效途径之一。 

3.3注重教科研工作，加强科研与专业英语教学的联系 

第一，中医院校领导需要意识到科研工作的重要性，对英语教师科研工作提供更多的支持；第二，在英语教师科研工作过程中，应该主动形成更加多元化的科研方向，突出中医院校的教学特色，重视对学生实践能力的培养，将临床带教等模式应用到实际教学中；第三，将科研工作与专业英语教学有机的结合起来，不断地提升中医院校专业英语教师的教学水平。第四，英语教师还需要根据自身的实际情况，采取请教他人、阅读材料、进修、到医院实习等方式，不断的提升自我的综合能力，适应中医院校英语教学的具体需求。 

4 结语 

通过上述分析可知，中医院校英语教师在新时期面临更大的挑战，这与中医国际化发展以及现阶段中医院校英语教学中存在的问题有直接的关系。为了促进中医院校英语教学质量与效率的提升，为了为社会培养更多中医+英语复合型人才，必须重视中医院校英语教师的职业发展，教师从自身知识结构出发，不断的充实自己，加强科研与专业英语教学的结合。 

参考文献： 

[1]李涛按，赵永红.浅谈中医药院校英语教师的职业发展[J].江西中医药大学学报，2014，15（9）：125-126. 

[2]涂玉明，李涛按，韩璐.中医院校复合型英语教师知识结构多元化的构件及其意义[J].鸡西大学学报，2013，26（12）：99-100. 

第8篇：英语教师教育工作经验范文

跨境电商的迅速发展，改变着中国对外贸易方式，由不对等信息的传统外贸模式逐渐扩大到信息充分了解的新型跨境电商模式，即时收集反馈信息，为中国制造提供了便捷通道。

这种方式的转变，使外向型企业对商务英语人才具备的知识、能力和素质进一步提高。作为职业院校，抓住机遇提高商务英语就业竞争力，明确定位，优化课程，积极应对跨境电商浪潮的人才需求，是商务英语专业教学改革的又一新方向。

一、跨境电商

（一）跨境电商定义

跨境电子商务是指分属不同关境的交易主体，通过电子商务平台达成交易、进行支付结算，并通过跨境物流送达商品、完成交易的一种国际商业活动。

（二）跨境电商的兴起与发展

早期的跨境电商，多为SOHO-C2C，尚未形成大规模交易。随着互联网迅猛发展，沿海外向型经济支柱企业特别是加工工厂不甘沦为纯粹的代工厂，更重要的是因无牌无渠道，在交易中无定价权和话语权，于是利用网络优势和平台，结合自身多年的业务经验，打通海外线上线下渠道，落地生根，逐步实现跨境电商的B2B。

2013年被称之为“跨境电商的元年”。2014年初至今，各省兴起申报跨境电商服务试点，建立跨境电商产业园。据商务部预测，2016年中国跨境电商进出口贸易额将达6.5万亿元，未来几年跨境电商占进出口贸易比例将会提高到20%，年增长率将超过30%。因此，跨境电商将成为也必然成为中国对外经济发展的主流模式。

二、跨境电商企业面临的人才问题

（一）跨境电商企业人才缺口

在政府一系列利好政策推动之下，特别是跨境电商平台在多个试点城市率先启用，跨境电商企业如雨后春笋般涌现，国内几大盛名的电商企业，成功上市起到推波助澜的作用。这种迅雷不及掩耳之势，使跨境电商企业在突破项目和资金难关后，在人才上遇到了瓶颈：跨境电商人才稀缺。据悉，全国电商人才缺口高达15万。

（二）跨境电商人才需求

跨境企业需要面对新的业务模式，适应新的环境，冲破语言和文化习惯的障碍。运营和营销的新挑战，包括激烈的国际竞争，都对人才提出了更高的标准。

查阅各大网站的跨境电商人才招聘启事和新闻报道，不难发现跨境企业对于商务英语人才的要求不仅是语言，而是复合型人才，因为跨境贸易涉及诸多环节。

1.良好的英语沟通能力

跨境电商企业的工作人员，主要从事国外客户的沟通和服务工作，良好的英语沟通能力显得非常重要。

2. 熟练的跨境平台操作能力

跨境电商的工作环境就是虚拟的网络平台，大多数企业会有自己的公司网站或者在大型的跨境电商平台注册，要求员工会在网站或者平台上产品、沟通客户、安排物流、完成结算。因此，具备平台操作能力，是跨境电商企业的基本功之一。

3.具备一定的网络营销能力

从事跨境电商工作，主要的目的是进行产品的销售和服务。成功下单，妥善收款，才是业务能力的真正体现。这就要求跨境电商从业人员必须有一定的网络营销知识和技巧。

综上所述，商务英语人才必须语言过关，懂国际贸易知识、电商平台操作知识、跨境物流知识和支付方式，乃至基础管理知识。

三、跨境电商背景下对职业教育商务英语专业教学改革的设想

全国各地跨境电商企业的迅猛发展，为商务英语专业扩大了就业范围，促进了专业的可持续发展，也对职业院校的商务英语专业教学提出了挑战。商务英语专业教学如何更符合跨境电商企业对合格人才的需求？

（一） 修订人才培养方案

分析跨境电商企业紧缺人才职位，如跨境物流客服、跨境电子支付文员、跨境电商运营助理、跨境电商平台操作员等岗位的工作任务，确定典型的工作任务。从典型的工作任务入手，分析出对应的职业能力，将职业能力重构，推到一些跨境电商的核心课程，形成具备本土鲜明职业特色同时又基于工作过程的课程体系。

（二）优化课程设置

职业院校商务英语专业并不是一个新专业，其课程设置一直延续旧有的模式，即语言知识技能和国际商务课程。虽然一些课程蕴含了商务特色，但是在跨境电商的大环境下，课程尚未涉及电子商务知识，这些衔接似乎无力。

优化课程设置应以企业需求为导向，服务社会，设置英语技能学习、国际贸易知识和电子商务知识基础课程，同时配以电商操作、网络营销、客户服务和企业管理等为拓展能力课程。如果条件成熟，可与企业合作开发课程和合作编写教材。

（三）转变教学方法和加强实训教学

现有商务英语教学仍多以传统的课堂教学模式为主，应转变教学方法，以学生为主体，以教师为主导，建立新型的课堂教学模式。学练并重，理论联系实际，强化实践能力培养。

跨境电子商务是一门实操性很强的专业，要使学生在一学期或者两学期的课程学习中，获得最大价值和最有效的信息，理论课程要采用多种教学方法，如启发式教学法、CAI辅助教学法、模块教学法，避免理论知识点变成学生的催眠曲。合理安排实践教学，学练并重，倡导自主学习，课内学习与课外学习结合，知识的学习与技能的运用结合。实践课程多采用实训教学的方式，充分利用校内实训室资源，网络操作跨境电商平台，网络商务角色的扮演和模拟等，全面拓展校企合作。

校企合作是职业院校实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的人员、设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

由于跨境电商平台对于免费用户提供的客户体验不够真实，学院可以利用本土职业院校的优势资源，积极拓展校企合作的新局面。知己知彼，百战不殆。对跨境电商企业需要有一个全盘的观察，多方面了解企业，确定是否可以合作或者在哪些方面合作。

一是直接与有企业社会责任感的跨境电商平系，参观跨境电商企业平台，邀请跨境电商专家现场讲授电商模式，增强学生积极性。二是与本土跨境电商企业积极合作。合作的模式必须考虑和探索跨境电商企业利益和学院培养学生的结合点，达到双赢模式，这也是持久合作的保证。学生进入跨境电商企业，接受企业的培训，遵守企业规章制度和严守职业道德。由于互联网的无边界性，学生在学院有网络的地方即可完成工作任务，这种实训是将企业的实地实践引入到校内真实实践，不占用企业的办公资源，同时又在学校可管理的范围内。合作形式多样，如市场调查、电子商务、英语服务、跨境营销、商务运作和企业的宣传。

（四） 促进商务英语教师专业发展

影响商务英语专业教学成效的因素很多，但是教师教学水平的高低直接影响到知识的传授，这是一种普遍共识。在此，教师专业化可以理解为：商务英语教师必须在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成为一名职业教育人员的发展过程。这一过程的实现，不仅需要创造良好的外部环境，如为教师提供在职培训的机会，而且也需要教师自身主动的努力和追求，以促进和提高自身的专业能力，二者相互作用缺一不可。

院校要迅速培养一批既懂贸易知识又懂电子商务知识的英语专业教师。商务英语专业的教师多半是英语专业出身，部分有企业工作经验。而跨境电商作为新兴贸易模式，教师原有的知识水平显然不足。建议输送教师进入跨境电商平台企业实践操作，或聘请企业讲师来校兼课，能将最新鲜的干货带给学生和教师。同时，商务英语教师可与经管教师或者同类院校商务英语专业已在进行改革的院校互相交流，真正开展电商实用性教学。

四、结语

商务英语专业曾经是适应经济发展之需而设置的专业，却在培养人才的过程遭遇到了瓶颈，从事本专业的毕业生就业率并不高。究其原因，主要是学校教育与市场需求脱节。高职商务英语专业必须确立科学而实际的人才培养目标，院校的教育工作者应密切关注外经贸发展的新趋势，比如，出口在金融危机中受到一定影响，也遭受了阻碍，但是跨境电商已经是国家对外经济增长的新亮点。目前，政府大力推行跨境电商模式，一系列的利好政策出台，跨境电商企业急需大量跨境电商人才来壮大发展业务。沿海地区的职业院校，无疑可以利用本土优越的外部环境，为中小型跨境电商企业培养合格人才，高职商务英语专业更应该利用这一契机突破瓶颈，促进专业教学改革，获得可持续发展。

参考文献：

〔1〕李璐，张莉，朱香奇，等.基于工作过程的高职商务英语专业人才培养方案及核心课程标准 [M].北京：高等教育出版社，2009.

〔2〕陈仕清.英语教师专业发展新路径[M].南宁：广西教育出版社，2012.

〔3〕刘晓丽.培养适应外贸行业的技能型高职商务英语人才[J].中国科教创新导刊，2013（16）.

第9篇：英语教师教育工作经验范文

时光荏苒。就算曾经再艰难苦涩的过程在回忆中依然会透露出沁人心扉淡淡的香甜。于我而言，远离求学生涯的无忧无虑，步入一个全面对自己的人生负责的新阶段，确实是一个质的飞跃。在经过一段时间相关知识的培训之后，终于在九月份正式进入工作的正轨。而开学第一个月的试用期，更是我脱茧的关键时刻。幸运的是，在园长、助理、班主任和其他一样可亲可爱的同事们的帮助与包容下，鄙人顺利脱茧，何时成蝶，则需要靠自己今后不断的努力。下面，针对这一个月自己在保教、师德、自身发展与提高这三个方面进行相关的总结。

首先，在保教方面。

1、在幼儿保育领域上，积极配合园方保健医生以及班主任的工作，对幼儿在园的日常生活进行无微不至的照顾，并做好班级各类卫生、消毒等工作，以确保教师和幼儿都能生活在一个干净明亮的地方。

2、在教育教学上，新老师面临的最大问题是不熟悉教材，不了解重、难点，也没有经验去上好课。对此，在工作之初，总是对于各式各样的课程束手无策，内心忐忑不安。俗话说，“万事开头难”。所以，我每次都很认真的备课，查阅资料把自己的教案写好。除此之外，我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。这些使我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。为了把自己的教学水平提高，还经常网上找一些优秀的教案课件学习，还争取机会多听其他教师的课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。

3、在从教学理论方面。我在课余时间尽量让自己更加充实的学习更多的理论知识，博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。另外，在提升教育、教学实践能力方面，我认真钻研，虚心向他人请教，及时学习他人优秀的经验，并鼓励自己勇于创新。

其次，在师德方面。

始终认为作为一名优秀的教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，早在千年以前，对于教师的职业道德素质就有了如此高的要求。而今天教师的职业道德素质中就包括了对职业的承诺、事业心、责任感，对儿童的爱心、童心等内容。教师要以关怀、关注、理解、赏识的眼光启发学生的心智。我认为作为一名幼儿教师，首先应该向把爱洒向每一个孩子，树立良好的教师形象，最大限度地培养和激发幼儿的学习主动性，及时发现幼儿的闪光点，及时地给予肯定和帮助，学会宽容幼儿，让幼儿的心理得到最大的满足。其次，对孩子要有耐心，要对他们表现出不厌其烦的指导精神。要充分发展每一个孩子的个性，平等地对待每一个孩子，并努力给每一个孩子提供最好的教育，为每一个孩子的成功做最充分的准备。让每一个孩子的身心都能健康成长，让每一个孩子每天都有好感觉，让每一个孩子都能获得成功。

所以在这样的认知上，我不断的督促自己必须尽量陶冶情操，加强修养，提高自己专业水平。除此之外，还要学会关注孩子的五大方面，即是：关注学生的全面发展与多元智能，关注学生的“最近发展区”与持续发展，关注学生发展的情感与需求，关注学生个性化的学习与发展方式，关注学生发展的自我期望与动力机制。从而从心态上决定师德，从师德上体验心态。为此，今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

再次，在自身发展与提高方面。

为了提高自身的专业水平，我要求自己不断的钻研各种教育相关知识理论，并努力做到理论联系实际，实施面向全体和因材施教的原则，使每一个孩子都更有个性的成长。而作为一名幼儿英语教师，更应该在不断加强自己的英语专业水平，提高口语能力，尽自己最大的可能给幼儿创设一个学习英语的好环境。

最后，经过这一个月的努力学习，我深知“书痴者文必工，艺痴者技必良”的道理。终身学习应成为我们教育工作者的基本要求。所以，在以往的知识不能满足未来发展需求的时候，我要与时俱进、勤奋读书、充实自己，努力使自己成为一条源远流长的大河，常流常新!从而适应社会对教师的素质要求更高的大趋势，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量!

工作总结范文

经过两个月的试用，我收获颌丰，感触也良多。

试用期我被分配在第二车间，跟随胡连春师傅工作。刚进入公司时，由于对公司还不是很了解，工作经验也不足，很多工作一时还不能上手，幸好有黄主任、胡师傅以及好心的同事的耐心指点和教导，我的工作才开始有起色，慢慢能够做一些比较简单的电气维护工作。

试用开始，首先要做的是熟悉工作环境，熟悉要维护的机床设备，这是展开工作的基础。试用期的前两周，工作的重点都是熟悉车间，通过观察车间里的各种各样的设备，增加自己对车间设备的感性认识，初步了解各设备的功能和作用，还有就是通过和车间里的同事交流，建立良好的关系，增进大家的感情，机床操作人员对各自操作的机床比较熟悉，对机床的常见故障也比较了解，如能得到他们的悉心指导，这对自己的维修工作将是很有帮助的。

在熟悉了车间的环境和设备后，重点就是通过查阅相关的资料、手册、图纸、说明书和软件，进一步深入了解各机床设备的电气操作、电气原理、常见故障现象以及常用的故障排查方法。这些资料是很有用的，是维修手段方面应具备的条件。现在的机床越来越先进了，特别是数控机床，具有很完善的自诊断能力和故障显示功能，对比较常见的故障都能自我诊断，并把故障原因和维修方法显示出来，供维修人员参考。就算有些故障无法自诊断，如对机床的电气原理比较熟悉，维修时能熟练地查找相关的资料，维修起来也是比较简单比较快的。

搞电气维修，特别是数控机床维修的，要知识面广，现在的科技发展很快，电子元件和电气设备更新换代快，类型又多又广，除了要掌握常用的电气知识和电气维修技术，除了要掌握电子电气的维修技术，还要掌握一定的机械维修技术，现在的机床故障，不再是电气故障机械故障分得那么清的了，很多都是电气、机械、甚至液压气压等故障交混在一起，要各方面都有所熟悉才有利排查故障。所以一有空闲时间，我就找来大量与电气、电子以及机械有关的书籍，不断充实自己和增进自己的知识水平，另外还要通过请教师傅、上网查找资料等各种途径来了解有关的最新消息和资讯。

除了掌握好理论知识外，主要的是要不断实践，积累大量的工作经验，有了丰富的实践经验，加上扎实的理论知识，检修起电气故障来才能得心应手。胡连春师傅经验丰富，维修起电气故障来得心应手，每次有维修任务时，我都会跟着他到维修现场，通过观察他维修的过程，了解师傅是怎样询问现场人员，怎样查找故障原因，又是怎样排除故障的，通过做他的维修副手，参与维修工作，从实践中锻炼自己的维修能力，掌握一定的维修方法和技巧，以及增加自己的维修经验。除了跟师傅学习，积极主动参加维修工作外，还要设法找一些东西来维修，办公室里有很多损坏的电路版、驱动器、plc等各种各样的电气部件，有时间我就拿来解剖、分析，查找故障原因，并设法维修。虽然大部分修不好，但通过实践，加深了自己的理论知识，增加了自己的维修经验。另外，胡师傅因事没来上班时，虽然经验不是很足，维修技术不是很熟，也要敢于独立维修，要抓住一切机会锻炼自己，从实践中摸索，找到一套适合自己的维修方法。