室内设计课程总结精选(九篇)

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第1篇：室内设计课程总结范文

关键词：室内设计；教学问题；改进对策

现如今，社会不断进步，经济不断发展，人们的生活水平日益提升，对生活质量与生活品质的追求越来越高，更加重视精神消费。而室内设计能够在一定程度上满足人们追求品质生活、享受优质居住环境的需求，因此，逐渐引起现代人的广泛关注。从高校室内设计教学来讲，其教学目的在于培养学生的设计创新能力，以满足人们不断变化的生活需求与精神追求。基于此，本文在对高校室内设计教学中存在的问题展开详细探讨的基础上，重点探讨了高校室内设计教学的改进对策。

一、高校室内设计教学中存在的问题

（一）教学理念落后。当前阶段，我国教育改革事业不断推进，并取得了显著的成效，但从另一角度来讲，许多教师仍然深受以往传统教育观念的影响，甚至这种影响已经达到了根深蒂固的程度。就高校室内设计教学而言，许多教师教学观念陈旧，运用传统美术教学思维来讲授室内设计课程，并将美术课程作为室内设计的教学基础，导致室内设计教学目标出现偏差。另外，在教学实践中，许多教师只注重室内设计专业知识的讲授，却忽略了对学生审美意识、创新精神与美术专业素养的培养，对学生的全面发展产生不利影响。（二）教学理论与实践产生脱节。在当前高校室内设计教学中，许多教师往往严格按照教材内容进行理论讲授，对学生的个性差异产生忽略，教育没有面向全体学生，导致教学效果不佳。同时，因教师过度重视理论教学，学生得不到实践机会，即使掌握了良好的专业知识，但也只不过是“纸上谈兵”。另外，许多学校领导对室内设计实践教学环节的设置并不重视，对教师参与企业的室内设计没有给予足够的支持，使得室内设计课程的实践教学受到限制，教师只是将理论知识灌输给学生，因缺乏具体实践操作，导致教学理论与实践产生严重的脱节。（三）建筑设计知识涉及甚少。对于室内设计而言，是对室内居住环境的设计，设计前期需要对房屋结构、室内空间、室内环境等多种因素进行综合考虑，因此，可以说室内设计的理论基础是建筑设计知识。因此，在室内设计教学中，应将教学内容与建筑设计相关内容进行结合，不能将两者完全区分开。但就当前现状而言，室内设计教学往往很少涉及建筑设计方面的知识，甚至只是单纯地讲解室内设计知识，这样一来，使学生无法掌握有关室内结构与室内空间的知识，无法全面地进行设计学习，导致设计创意受到局限，影响学习效果。

二、高校室内设计教学的改进对策

（一）创新教育教学理念。在传统教学模式下，教师多采用讲授法进行教学。许多教师在教学中往往掌握不好讲授的“度”，只是一味地将教材知识向学生灌输，造成对学生的主体性与主观意识的忽略，学生被动接受知识，学习效果低下。因此，教师必须创新教育教学理念，将学生视作学习的主体，尊重其主观意识的发挥，引导学生独立思考、主动探索，以此培养学生的创新意识。同时，教师在教学中，应充分把握室内设计专业的前沿动态，将现代化设计思想灌输在整个室内设计教学过程中，以此促进教学创新。（二）加强理论教学与实践教学的结合。从室内设计学科特点来看，它是一门兼理论与实践于一体的综合性学科，要想更好地实现教学目标，必须在注重理论知识传授的同时，为学生创造实践机会，促进综合能力的提升。在教学实践中，教师应重视加强实践操作引导，增设实践课程，适当增加实践课程的教学课时，采用社会实践活动、教育实习活动、毕业设计活动等形式，为学生提供学习实践的机会。（三）加强课程整合教学。如上所述，室内设计课程是一门综合性课程，它并非是单一、孤立存在的，它与许多课程内容存在着联系，例如建筑设计、美术学、社会学、结构工程及审美学等。因此，针对其综合性强的特点，教师应注重对室内设计与其他学科内容的整合，综合多种学科内容，运用有效的教学手段，加强室内设计课程教学延伸性与有效性，将各相关课程内容融入到室内设计教学过程中，使学生对各学科之间的联系深入认识，并逐渐树立起综合学科思维，如此一来，不仅能拓展学生的学习广度与深度，而且还能增强其知识运用能力。（四）增强教师队伍整体素质。室内设计课程教学质量的提升，离不开专业教师团队的支持。因此，必须加强对专业教师队伍的建设，培养素质高、能力强的优秀教师团队。一方面，应积极引进优秀专业人才，充实教师队伍，提升室内设计师资力量。另一方面，加强对现有教师队伍的专业培训，巩固其专业知识，增强专业能力，提升专业素质，将先进的教学技能运用到实际教学中，提升教学质量。

总而言之，作为高校美术教学专业的必修课程之一，室内设计是一门综合性学科，要想改进教学现状、提升教学质量，必须从不同角度展开思考，注重教学方法的强化与更新，提升教学实效。作为高校室内设计教师，必须对新时期现代人对室内设计的要求进行全面总结与分析，善于发现问题，创新思想观念与教育理念，更新教育教学手段，积极探索科学有效的教学策略，注重对学生审美能力、创新能力与艺术专业能力的培养，进而促进学生综合素质的提升，促进其全面发展。

作者:林迎杰 单位:广东省广州市广州美术学院城市学院

参考文献：

［1］尹威．关于室内设计教学中存在的主要问题与对策［J］．赤子（上中旬），2015，05：236．

［2］周国红．室内设计教学中存在的主要问题与对策思考［J］．才智，2014，16：45－46．

［3］耿晓雯．民办高校室内设计课程教学中存在的问题及对策［J］．美与时代（中），2012，09：106－107．

第2篇：室内设计课程总结范文

本文试图从更开阔的角度看待高职室内设计教学层次的问题，比较分析了高职高专的国家级精品课、中央美术学院、火星时代培训机构的特征，并做了必要的反思和总结。

1.高职高专国家级精品课分析―6门国家级精品课的比较

笔者选择了具有代表性的六门国家级高职高专精品课。它们是：广州番禺职业技术学院的《室内设计策划》，四川工程职业技术学院的《住宅室内设计》，湖南科技职业学院的《公共空间设计》，十堰职业技术学院的《家居装修工程设计》，浙江商业职业技术学院的《商业店面与橱窗设计》，浙江工商职业技术学院的《建筑室内设计》，邢台职业技术学院的《室内设计基础与实务》。

（1）六门国家级精品课教学方法的比较，具体如下：

①认同建构主义的主张，并作为教学理念的指导。②工作组方式，项目化教学成为主要教学方式，并被广泛采用。③教学方法多样化，并且具有明显的自身特色。④重视管理学在课程组织方面的应用，并有效提升教学水平和效率。⑤重视现代科技手段和先进设备的应用，但受学校实力的影响，水平不一。

（2）六门国家级精品课教学内容的比较，具体如下：

①教学内容表述详细充分，但表述的方式及分类标准不统一。②注重计算机相关软件技术的训练。③特别强调“基于工作过程”的教学方法；强调采用企业真实项目。④考核方式普遍采用“设计大作业”的形式展开。⑤注重设计流程的实践训练，注重学生职业综合素质的培养。

通过对六门高职高专国家级课程的教学方法和内容的比较分析，找出了高职高专室内设计课程的共性，明确了这一教学层次的特征。

2.本科院校的室内设计教学分析―中央美院室内设计专业剖析

（1）中央美术学院概述

中央美术学院是教育部唯一一所直属的高等美术学校，是研究艺术设计与教育的汇源地。通过对中央美术学院发展历程的剖析，可以看到政治、经济、市场、社会都深刻影响着它的发展，同时它的发展也深刻的影响着我国的艺术设计教育。其室内设计专业的发展建设是一个不断修正的过程，但是在这一过程中始终没变的是那句“尽精微致广大”的核心理念，是美院人振兴民族的强烈意识和存在于师生心中的历史使命和社会担当。

（2）中央美院的特征

①历史高度下的使命。央美是一个具有高度社会责任感和历史使命感的学府。他们站在对文化、对民族、对国家、对人类高度负责的角度进行艺术设计。这一特征不仅仅反映在每一门的课程学习中，而且还充斥在每一个展览、每一个讲座、每一个活动中。笔者在与央美师生学习、交流中，被教师们对高职的艺术设计教育的关心所感动，他们关心如何有效的培养出具有较高素质、较高职业道德的专业人才，更强调高职的艺术设计教育应该承担怎样的历史使命和社会使命。②国际视野下的学术。央美尊重每一个生命的思想，在这里可以体会到思想的碰撞和共鸣带来的兴奋，你的思想会在批评与赞扬中得到升华。央美让学子们感到在专业的艺术设计领域里是如此的放纵、如此的放松、如此的放眼世界。在这里学子们不仅学到了专业知识和技能，还学到了如何建构自己。③人文关怀下的课堂。在中央美院的学习，使笔者对专业和课程的认识产生了颠覆性的变化。笔者倾情于对央美教学理念和方法的探知；亲历了日本东京女子大学教授执教的都市小公共空间课程和英国景观设计课程的国际化教学；亲历了央美的的设计方法论、居室室内设计、建筑设计、建筑装饰材料材质设计、照明设计等课程的专业训练；考察了798、宋庄等艺术区的艺术设计现状等。这些课程中都充满了浓浓的人文关怀。

3. 中国培训机构的室内设计教学―以火星时代实训基地室内设计教学为例

设计培训在艺术设计教育界是一只非常强大的教育队伍，它们多以民营为主，有着顽强的生命力，它们为设计行业做出了不可忽视的贡献。它们能够迅速的找到社会需求，准确的判断培训要点，有效的组织教学资源，通过短时间的培训达到用人单位的认可。下面以火星时代实训基地室内设计教学为例，分析如下：

（1）火星时代概述

“火星人” 创立于1994年，是进入中国数字艺术领域最早的企业，开启了中国CG教育元年。主要涉及培训、网站、图书三大领域。火星时代网创立了CG行业信息平台，已成为中国规模最大的CG行业企业的服务平台，为行业人员交流与沟通，CG爱好者的学习提供了丰富的资源。火星时代开启了一种学习室内设计的新模式、新方法、新路径。

（2）火星时代的特征

①全国范围招生，入学资格没有要求，且层次不一。 ②民营企业，短期培训，非学历教育。以cg技术培训为主业、认证为成果。③充分利用网络平台，以信息技术为载体。④形成了特色鲜明的教学模式和教学理念，且培养目标明确。⑤产学一体，有自己的丰硕成果。

4.高等职业教育中室内设计教学层次分析总结

从以上比较分析可以看出，室内设计职业教育层次分明，特色显著。其中中央美院更侧重于学术，更注重研究，是研究型的职业教育；火星时代则侧重于一线应用，更注重技术，以短期培训为主，是一线应用型的职业教育；高职高专具有大学的特性，应该注重学生的职业综合素质的培养，应该是以培养具有较高职业素养的应用型人才为目标的。

同时高职室内设计教育应该向国外学习先进的理念、科学的管理、成熟的技术；应该向中央美术学院学习先进的教育理念，高尚的学术精神、丰厚的文化内涵；应该向火星时代学习灵活的办学方式，过硬的一线技术和快速的市场应对。

第3篇：室内设计课程总结范文

关键词：生态；室内设计；教学；构建；发展

在室内设计兴起的阶段，设计者和使用者一般都只是注重室内的外部形式的表现。但随着时代的发展和人们思想的变化，尤其是在环境方面，更加注重家居环境的生态质量。伴随着这一理念的兴起和人们需求的变化，在高校室内设计的教学中将生态理念融入其中就显得尤为重要。因而在这一学科的教学过程中就需要突破传统的模式，通过构建新的教学模式和教学方法来将生态理念注入到室内设计这一学科当中去，而在这个教学的过程中许多高校也都进行了尝试与探索，本文就将通过其中的共性来加以分析和论述。

一、现代室内设计教学过程中存在的问题

1.高校专业教师生态知识的缺乏

室内设计的发展教学离不开教师深厚的美学和艺术学知识。而当下的设计类教师都具备深厚的文学和艺术学及美学的知识，但对于生态学这一工科类学科来说就缺乏相应的扎实的知识储备。因此在教学过程中只注重室内设计呈现出的华丽的效果，忽略了地理、气候、社会环境、等方面的要素。所以使得教师在教学过程中缺乏全面性的分析，而学生的作品则因盲目追求造型豪华和视觉冲击，最终导致资源的浪费和能耗的增加。所以教师知识储备的完善仍然至关重要。

2.教学缺乏针对性和具体性

对于室内设计这一专业的教学最重要的是实践与理论的结合。当前有些高校即使将生态理念融入了其中，但是仅仅局限于理论的教学是不够的，最终需要与实践的结合。据统计，当前的室内设计教学方法主要以“课堂理论教学为主，课外实践教学为辅”，这种形式的教学方法，实际上是忽略了学生的个性。同时在室内设计这个专业课的教学之中对生态知识也缺乏具体的体系教学。因而对于涉及到生态知识的问题的设计作品，教师对其的解读只能是表面涉足而不能深入讲解。

二、对生态理念在现代室内设计中的改革探索

1.夯实理论知识，完善知识体系

随着时代的发展和生态理念在室内设计中的重要作用，同时基于部分高校的对生态理念在室内设计中的教学的缺乏，所以对生态知识的理论教学就显得尤为重要。为此部分高校就对其做了进一步的探索。在这一专业的教学过程中，引进了一批生态学的教师，作为专业课进行教学。在教学过程中，一方面将可持续发展理念以及生态审美意识融入其中；另一方面将人本思想的绿色生态理念融入其中。通过将这种基本的生态理论观念传授给学生，进而使得学生在进行室内设计时树立这种生态观念，是资源得到充分有效的利用。

2.创立校“创意工作室”加强实践教学

唯物辩证主义认为：“实践是一切认识的来源。”因而所有理论知识的学习都需要应用与实践。所以对于生态这一新的理念，我们必须注重理论与实践的结合。“室内设计工作室”是在教学过程中为了使学生能够加强对理论知识的掌握的一项社会教学活动。目前也有一些高校对这种新型的方式进行了尝试。例如，2011年，湖南涉外经济学院艺术设计系就挂牌成立了装饰设计工程有限公司。所以，这种方式可以借助社会案例进行互动教学。同时，这也是学生发挥自主能力的重要平台。所以这种方式可以使学生加强对这一新理念的掌握与理解。不仅如此，在“创意工作室”也可以加强同企业中的设计工作者合作，共同组成一个紧密的教学团队。这是个互动性的平台，学生与老师之间的探讨就显得十分重要。所以，“创意工作室”的设立是十分必要的。

3.课程整合性改革

对于传统学科教学中对于生态学的缺乏，教学改革就显得十分重要。所以我们就需要优化教学与课程构架，建立可持续的的生态室内设计教学。室内设计作为艺术学如何将生态学这一工科类学科融合已成为各大高校改革进程中的难题。现代大学中，主要考虑的问题是如何协调生物、非生物、人工环境之间的关系。所以，普遍认为，要想建立生态理念的室内设计就必须以生态观为主轴，在此基础之上建立从“线”到“面”的交叉的、完整的网状的生态设计教学网络。在传统的室内设计课程中开设的主要是人体工程学、环境心理学、环境物理学、环境美学、设计美学、建筑学等课程，而生态学的门类则比较繁多。因而，在课程改革中，就需要有针对性的教学，通过将这两门学科有机结合，探索出一条完整严密的学科体系。

三、生态理念在室内设计改革探索中应注意的问题

1.把握生态设计原则，尊重自然环境设计

随着环境和人们居住之间的问题越来越突出，如何协调这二者之间的关系就显得尤为重要。所以，设计师就需要合理把握生态设计原则，尊重自然环境设计。设计师需要因地制宜，在体现当地的人文和乡土情怀的同时，要合理利用当地资源，做到人与自然环境的协调。同时，要善于从环境中寻找灵感。一个好的艺术设计作品，通过其庭院、门窗、楼阁、绿化、水体等可以看出其中是否从生态角度考虑。任何一件艺术作品也都要复符合大众的审美原则。所以，在利用生态观念进行室内设计的同时，要尊重中国传统的美学原则，即“实”于“虚”。因此，在这一理念的运用之中，要注意其自然、生态诸多方面的因素，只有这样的作品才符合大众的审美心理。

2.营造绿色和谐环境，追求可持续发展原则

生态室内设计的可持续发展的主要的就是坚持节能原则，而室内环境的生态化体现就是倡导节约和循环使用。在进行室内设计的时候，我们要对资源的利用要实现最大公约数，与此同时还需要我们注意把握其中的生态美感。设计就是将材料、结构、工艺、技术等这些知识有机的组成，在选择设计的这些组成材料时就需要我们就地取材，以降解再生的材料为主。这种好处就是能将材料最大化使用，并且做到可持续发展。因而，一件好的室内生态设计作品，就必须突出和谐自然的生态观，最终回归自然。随着时代科技和思想的进步，生态理念在室内设计中的融入对传统的室内设计产生了冲击，而其中所产生的问题也需待解决。通过对生态室内设计课程的教学目标的设定和改革探索以及实施过程中所注意的所注意的问题等方面的论述，进而总结出现代背景下教学方法的共性。最终为培养基础专业知识扎实、适应能力强、实践能力突出的专业性人才。最终为大众和企业设计出优秀的作品。

作者:刘珣 单位:桂林理工大学

参考文献：

[1]郭晶，徐钊.论生态设计理念在高校环境设计教学中的培养[J].美术教育研究，2015（4）.

[2]徐翠翠.生态谁内设计理念的构建及未来发展趋势[J].科技信息，2012（1）.

第4篇：室内设计课程总结范文

【关键词】室内设计 教学改革 原创思维 应用能力

室内设计课程是艺术设计专业环境艺术设计方向的重点骨干课程，是该专业整个教学的核心部分。随着人类信息社会时代的进入，新的设计理念、新的设计思潮和新的设计手段要求对室内设计人才的培养要有新的培养方式，要打破旧的、过时的教学模式，对室内设计教学提出更新更高的要求。我们通过近几年对室内设计课的教学改革实践，从课程创新入手，独辟蹊径，提出创新和应用并重，技术和艺术齐抓，为培养新一代应用型室内设计人才，进行了大胆的改革尝试。

1 原创思维的培养

人文主义和工程主义的室内设计，其本质都是创造，是一种集中了人类大量精神财富、利用人类最进步和最先进的科技手段服务于人的创造。因此，室内设计人才的培养很重要的一部分就是对创造素质的培养。

传统的室内设计课教学，主要是对工程项目的模拟通过两三个室内空间课程作业设计，循序渐进地训练学生的室内设计的综合能力，首先是由教师具体讲解，进行课程安排，然后是草图辅导，再到上板制图，虽然有了一系列的理论讲解，并看了许多范图，可一到具体设计就存在普遍雷同现象，另外一些学生没有养成独立思考的学习习惯，作业东搬西凑，不肯动脑没有创意，就其根本原因是教学过程中存在一定的弊端，容易造成学生就某一设计而设计缺少创新的缺陷。在当今社会设计师没有自己的风格特征，没有独特的原创设计，很难有发展。为了培养学生创造能力和想象能力，我们在室内设计课的先导课中，就开设“创造学”、“造型设计训练”等课，加大了“构成”课的课时，增强学生抽象思维及想象能力的训练。在室内设计课中我们主要通过以下几点来加强学生原创思维的培养:

1.1 解析名师作品

在室内设计课中，教师讲完课后，课堂教学的第一步让学生根据具体的专题设计题目，搜集名家的设计，并且让学生通过案例分析讲解其设计风格、特点和创新。我们反对学生的盲目照抄甚至完全拷贝别人的设计作品，这样做的目的是通过学习别人的作品来完善和提高自己的设计技巧，一方面，广泛的参阅前人做出的成果可以避免做前人已经做过的工作;另一方面，分析前人已经做过的工作对设计师来说，可以从前人的成果中借鉴与学习，得到启发，从而产生更好的想法，还可以通过研究、分析别人原创设计的思路，加强自己设计作品的创造因素。

1.2 设计元素的形成

原创设计是通过作者的创作活动产生的全新的设计，作品应该具有新颖性与惟一性，要求破旧立新，新颖独特。怎么样使学生能有创作的冲动并产生创作灵感?我们在教学中改变从书本到书本的教学方式，强调设计来源于生活，培养学生关注生活，在生活中寻找设计元素。

我们室内设计课的课堂教学第二步就是在生活中寻找设计元素，并根据这一元素，加以变形改造变成室内设计元素，最终形成原创思路，并运用到专题设计中。要求学生把设计元素的演变、改造和运用的过程用图式及文字表达出来，如果是照抄的就说不出来，这样强迫学生动脑创新，最终在毕业时养成良好的用脑习惯和原创设计能力。

1.3 设计理念的表达

我们室内设计课的课堂教学第三步就是让学生讲解自己的设计理念。设计理念是设计师在空间作品构思过程中所确立的主导思想，它赋予作品文化内涵和风格特点。好的设计理念至关重要，它不仅是设计的精髓所在，而且能令作品具有个性化、专业化和与众不同的效果。在以往的室内设计课中，教师只是强调作品的图面效果表现，没有理论的总结和表达。我们的室内设计课加强了原创思路和设计理念的文字表达和语言说明，学生通过这样的训练不仅使原创设计作品上升到一定的理论深度，而且锻炼了口头的表达能力。

2 应用能力的培养

在室内设计课的教学改革中，我们注重学生应用能力的培养，提倡开放式办学的教学模式，让学生走出校门到材料市场去了解认知材料，到施工现场去感知施工工艺，在课程环节中通过结合工程项目经验渗透教学，循序渐进地训练学生的室内设计的综合能力，达到艺术与工程实践相结合。

2.1 真题演练

我们的室内设计课在三学期里共开四个专题设计，有居住空间、办公空间、餐饮空间、商业空间。每一个专题设计题目，我们都尽量采用实际项目的真题，学生可以通过去现场调研，去感知原土建的空间形态、具体的尺度比例。通过这样的真题演练，使学生对空间的尺度感有了具体认识，拉近了课堂和工程实践的距离，学生学习的热情更高涨。

2.2 认知材料

众所周知，室内设计作品的完成最终是通过材料表现出来，室内设计师选择材料的范围比建筑设计师还大，如果学生不了解材料，不会应用材料，那么他们的设计是不深入的，不能能直接运用到工程当中，设计师需对材料运用、施工工艺充分了解后，才能在设计上有所突破。在知识更新换代如此之快的今天，几乎每天都有新的装饰材料问世，教师不可能完全而及时地掌握所有的新材料、新技能、新知识，为了与市场接轨，我们在每一专题设计的教学中安排一定数量的课时参观材料市场，聘请相关的材料品牌专家给学生介绍材料的性能和如何应用。另外每年各大城市都会有丰富多彩的房地产展销会、建筑及装饰材料展、家具设计展、卫浴设备展及厨房设备展等，组织学生参观这些展览会，不仅能够使学生学到很多在书本上学不到的知识，同时也能感受到建筑装饰行业的蓬勃发展，使他们更加热爱自己的专业。通过每学期不同的材料知识积累，学生毕业时，对常用的装饰材料都比较了解，并能很好地应用到自己的设计中。

2.3 施工工艺

在室内设计课中，最使教师头痛的就是，学生不懂施工，因此施工图画得不完整。怎样使学生在校阶段就对施工工艺，材料应用、施工管理等都有所了解，不单单停留在图纸阶段。我们除了在大学本科四年中安排两次工地实习外，在每次室内专题设计中都安排一次施工工地的现场参观，并经常找工地的施工技术管理人员作现场施工讲解。学生通过这些实践教学环节加强了对施工工艺的了解，提高了深入设计的能力，施工图纸画得越来越严禁。

总之，我们室内设计课的教学改革出发点是力图解决信息社会时代培养新一代高素质的室内设计人才所存在的普遍问题。其根本特点在于希望未室内设计教育，是培养具有艺术与技术、理论学习与工程实践相结合的设计师，本科的室内设计课教育应从第一个课程设计抓起，加强学生的创造能力，培养学生的应用能力，只有这样才能培养出具有创新能力和实践能力的高素质复合型设计人才。

参考文献

第5篇：室内设计课程总结范文

一、 项目教学法概述

随着职业教育改革的不断深入，要求以就业为导向来开展室内设计教学，而项目教学法是以教师为引导、学生为主体、以项目为中心的教学模式，所谓项目教学法[3]，是指师生共同完成项目任务的全过程，其中，项目是指以生产一件具有实际使用价值的产品为目标任务，通过将理论知识与实践结合起来，使学生在项目教学中具有自行组织和安排自己学习任务的机会。由于项目工作有一定的难度，因此，在教学中，要求学生根据教师提出的要求来克服和处理在项目工作的出现的问题，充分运用所学的知识和技能，从而解决在理论教学中从未遇到过的实际问题。另外，在项目教学中，要求每个学生都需要参与到实践活动中，其比较注重项目完成的过程，而不是项目完成的最终结果，在项目实践中，要求学生需掌握一定的知识和技能，以培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、 在室内设计教学中采用传统教学模式存在的问题

室内设计专业课程是理论与实践融为一体的综合性学科，主要包括住宅室内设计和家具设计与陈设等课程，但是，在室内设计教学中，大多数教师仍然采用以美术教学的思维方式来开展教学活动，这样的教学方式不仅容易造成设计理论与实践脱节，也容易造成艺术与技术分离。然而，室内设计课程是一门美术学、艺术设计学和建筑学等多个学科结合的复合学科，其注重学生知识技能和实践操作能力的培养，若只注重美术学的设计教学，则不利于学生设计技术的培养，甚至有的学生根本不能用美术设计理论来设计作品；若只注重技术的加工，则学生将缺乏丰富的理论知识，实践操作能力也不强，导致学生的创新能力得不到培养。由于学生对建筑设计知识不够了解，尤其是建筑的结构及空间知识，导致学生对建筑设计知识有误解，更不用说草图的绘制，在这样的教学环境下，必然不能满足满足室内设计的要求，致使艺术与技术分离。

三、室内设计教学中项目教学法的应用分析

由于室内设计一门艺术与技术、理论与实践相结合的科目，采用传统的满堂灌教学模式，其是难以达到室内设计教学的实践要求，因此，将项目教学法应用在室内设计教学中，以项目任务为导向，通过在教师的帮助和指导下，使学生在实践活动中培养分析问题和解决问题的能力。

为了满足社会发展对应用型人才的需求，采用项目教学法来加强学生动手操作能力的培养，例如，对于建筑平面设计项目的设计，在室内设计教学中采用项目教学法，首先，教师应将班级分成几个小组，一般小组人数为4～5人，给每个小组提供原建筑平面图及任务设计书，让学生根据原始建筑平面图和教学提供的设计任务来针对性的设计，在项目教学中，第一，为了实现理论知识和实践融为一体，在实践前，教师应加强室内设计理论知识的指导，让学生充分理解室内设计教学的内涵，纠正学生对教学设计的错误认知，以促进项目教学活动的开展；第二，开展小组讨论活动，分析原有建筑平面图的优缺点，并找出原有建筑平面图的不足之处，在原有建筑平面图中，一般会出现以下几种情况，走廊设计过宽，客厅采光不足、卫生间设计不足等问题，针对这些问题，采用互动教学的方式来激发学生的学习兴趣，让学生在小组讨论中寻找问题，通过在教师的帮助和指导下，使学生解决从未遇到过的实际问题，由于学生的技术水平具有差异性，因此，在项目教学中，应做到因材施教，采用分层次的教学方式，让每个学生主动参与到教学中，调动学生的主观能动性，以达到良好的教学效果；第三，要求每个小组的学生根据教师提出的问题，并运用所学的知识和技能解决在教学中从未遇到过的实际问题，并设计出最佳方案，最终完成项目任务；第四，将每个小组完成的项目成果上交给教师，教师将各组的项目成果进行展示，对做的比较好的小组，应给予表扬，并提出一些合理的建议，使学生不断找出自己的不足之处；第五，项目完成后，应组织学生对项目进行总结，在总结环节中，不仅可以帮助学生找到自己的不足之处，也可以帮助学生清除了解项目完成的最佳思考方法，使学生全面掌握相关的设计知识，以促进整个项目教学活动的顺利开展。

针对项目教学法在室内设计教学中的应用，采用项目教学法，不仅可以培养学生的理论知识水平和实践操作能力，也可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。但是，在项目教学活动中，仅仅组织学生开展项目工作是远远不够，第一，需要加强师资力量的配备，选用具有科研开发能力的教师，并以室内设计专业课程教师为主，让教师在项目实验教学中充分发挥作用，成为学生项目设计的主要引导者，将理论、实验、科学研究教学紧密结合在一起，推动室内设计专业学科的建设；第二，实现室内设计教学内容的创新，根据室内设计教学的专业特点来编写具有特色的实验教材，将实验教学内容分为基础性、强化性应用、兼顾前沿性等实验内容，充分体现出实验教材的开放性、综合性和设计性，从而培养学生的综合运用能力和创新思维能力。另外，在当前就业市场竞争激烈的环境下，应注重学生实践操作能力和解决问题能力的培养，应加强毕业设计环节的设计与规划，注重产品合成、产品分析、产品工程等三个环节的设计，将生产产品的相关知识全部连贯起来，使学生全面掌握产品开发的全过程，培养学生分析问题、探究问题和解决问题的能力，使培养的人才满足社会发展对人才的需求。

第6篇：室内设计课程总结范文

进行室内设计主要分析三组问题：功能与空间、场地与场所、材质与建构，这三组问题互相影响、彼此制约。室内设计过程就是围绕上述内容发现、分析和解决问题的过程。在分析问题的过程中要避免从单一角度思考，设计过程应是一个综合分析、反复推敲的过程。

设计过程就是从发现问题、分析问题到解决问题的过程。讨论汇报是促进设计方案完善的有效途径。教师对设计流程进行阶段性划分并进行方案形成阶段性汇报，为学生提供共同讨论方案的平台，让学生了解彼此的方案设计思路与进度，在讨论中发现设计的不足并不断完善方案。

在实际设计工作中，甲方会提供明确的设计任务书供设计者了解方案的基本要求。在室内设计教学中，教师也需要让学生与市场接轨，帮助学生读懂任务书，掌握甲方的设计要求，在任务书框架下制订合理的设计流程，并按要求完成设计方案。

第7篇：室内设计课程总结范文

[关键词]《室内设计制图》 改革 实践

工程制图在我国古代建筑工程历史的发展过程中有着光辉的一页。我国古代建筑专著《营造法式》中有大量的建筑工程图样与近代工程制图表示方法有许多相似之处。随着时代的不断向前发展,科学技术的突飞猛进,工程制图的理论与技术也得到进一步的提高。设计制图是设计师表达和交流设计思想的一种重要工具,是施工中的重要技术文件,被喻为“设计语言”是向合作者,委托单位和业主说明设计的意图、交流设计思想、传递技术信息的重要手段。设计制图是所有艺术设计专业中的必修课程,如:环境艺术设计中的环境景观设计、室内设计;工业设计系中的产品设计、家具设计、展示设计等,都要依据工程图纸来制作和实施,因为上述产品的形状、尺寸、做法都不是纯绘画式语言文字能全部描述清楚的,必须借助一系列的工程制图才可以将上述产品的形状、大小、内部结构、细部构造、布局、材料、色标以及其他的施工制作要求等,详尽的在图纸上表达出来,作为施工或制作的依据。

一、现阶段《室内设计制图》的实质性问题

目前国内大多数《室内设计制图》的教学都沿袭了建筑制图的教学方法,教学进度是:从画法几何投影理论建筑制图基础知识描绘室内设计平、立面和天花图空间透视基础及练习完成整套设计方案的抄描和绘制。对画面的要求清晰明了,文字符号标注要精确,最好似机械的翻版,反而忽略了设计构思和设计合理性的深层表达。《室内设计制图》是设计表达与交流的手段,现在反而抛开这一实质性目的只是注重对设计规范、符号这些表面现象的表达并没有达到对《室内设计制图》这一课程真正的理解和运用。许多教学过程都是在临摹中完成,而真正拿到实际环境和应用中反而不知从何下手对空间的使用和人体尺度的把握更是“丈二和尚摸不着头脑”。在教学过程中弱化了实践这一主要环节。学生缺乏对建筑结构和功能、环境、工程技术应用方面的认识能力,没有对三维空间的想象和把握能力,便不能准确表达自己的设计构思,所谓的“设计语言”也毫无用处,也就失去了教学的目的和意义。

二、教学改革的新探索

《室内设计制图》是一门理论与实践性均较强的课程,必须通过多画图和多看图,到实际项目的考察等方面的综合学习才真正掌握。在会画图,理解规范和符号的基础上还要有读图能力,对三维空间的想象和把握能力,培养学生认真细致一丝不苟的工作作风。还要将理论与实践相结合,也就是说把课堂搬到工地去用实际项目作为课题。让学生实际排尺、测量、计算针对空间的特点做合理性划分,对空间装饰的布局摆设等一系列的实际训练,最后根据老师的讲解和实际勘察现场的结果绘制出精确的设计图纸。由于《室内设计制图》需要设计大量的理性的准备数据和精算方法,甚至还涉及到人体工程学的原理。所以在《室内设计制图》课程中需要大量的专业教材与书籍,如《室内设计资料集》等,并利用计算机作为教学媒体,为学生提供一种与计算机交互对话的学习环境。

三、改革后的新尝试

2005年9月16日,学院进行老建筑改造,将原来的食堂改成图书馆,建筑面积500平方米,在改造过程中面临的问题是:由原来的动态空间改成静态的空间中间的状态转换,空间的划分和布局,书架的摆放等一系列问题,带着这样的问题老师针对二年级的学生进行授课。总共32学识的课程,通过8学识的理论课程讲授,让学生懂得如何绘制室内设计制图,然再利用24课时的实践课程让学生实际测量独立制图。在老师的带领下,由学生绘制出食堂改造方案的室内部分,让学生们亲自对建筑施工现场进行勘测,了解建筑施工构造。然后在图纸上进行构思,反映设计内容进行技术交流,为保证交流的规范性,标准型和准确性,所有工程制图必须严格执行国家行业的相关规定,沿用国家的《房屋建筑制图统一标准》和参考一些其他相关行业的标砖,使学生在自身的发展过程中经过不断的探索和总结,在工作实际中使《室内设计制图》逐步形成清晰的设计思路,养成严谨的制图习惯,并尝试对《室内设计制图》课程考核方式进行改革,同时对考核内容进行拓展。所采用的以实际设计工程任务代替临摹图纸的考核方式是开拓性的,不仅提高了学生对已有知识的综合运用能力的要求,同时对主讲教师的实践能力的要求也相应提高。

改革从艺术设计专业的教育实际出发具有较高的创新性和实际意义,对培养学生《室内设计制图》的技能有很大帮助,在实际的考察中让学生了解建筑结构、材料的搭配、经济美观等问题。严谨的绘制《室内设计制图》用这一表现手法达到表现、交流、沟通的目的,学生学会思考了动手操作能力强了,整体训练和综合培养的模式见到了成效,教学目的也就达到了。

参考文献:

第8篇：室内设计课程总结范文

高职教育室内设计课程改革人才就业思考自十以来，国家对高职类院校的教育发展越发重视，室内设计作为高职类教育的一重要学科，随着时代的发展需求成为了相对稳定和倍受学生欢迎的学科，其发展也随着时代的变化和需求不断进步。课程改革成了高职建筑室内设计教育专业为培养更加优秀和顺应时代进步的室内设计人才的重要手段，使室内设计教育的发展步伐更快一步，同时也提升了室内设计人才的质量。面对2013年所产生的高校毕业生就业难及就业的问题，本文从就业角度出发思考课程改革的效果，提出课程改革中需要注意的方面：紧抓实际操作，提升专业技能，开拓国际视野，培养高效就业人才应是课程改革中关注和改革的重点，为有效的课程改革提出几点思考。

一、室内设计人才就业发展需求现状

1.平面设计

平面设计作为室内设计的最原始的学科，其具体的工作方向主要是图形制作、广告策划、包装的设计和制作、网页设计和制作、商场的展示及布置等。因此，为了满足岗位工作的需求，相关就业方向的高职学生应当具备较强的创意及设计能力、手绘表现能力和较突出的文字组织能力。与此同时，该就业方向的学生还需熟练掌握如Photoshop、Coredraw、Pagemake等相关设计软件的操作，并具备网页设计和制作的基本能力。

2.环境艺术设计

从环境设计专业来看，毕业生工作方向主要包含室内装饰的设计和施工、展示空间的设计和制作、户外的设和hi做以及各种装饰材料的设计与销售等。从人才需求来看，该专业的毕业生需要熟练掌握Autocad和3DMax等设计软件的使用与操作，并且具备较强的手绘效果展现能力和装饰施工图表现力，与此同时，还应在了解市场需求和不同装饰材料的基础上具备较强的语言沟通及谈单的能力，以便毕业之后更快地融入相关岗位的工作当中。

3.多媒体广告与动漫设计

对于学习多媒体广告与动漫设计专业的高职毕业生，其日后从业的具体工作主要包含多媒体广告的设计和制作或者是二维及三维的动画设计和制作。如今各大就业岗位对高职学生知识及技能的要求主要表现在以下几个方面：（1）毕业生必须熟练掌握Coredraw、Photoshop、3DMax或Maya以及各种非线性编辑软件；（2）应对Pagemake等网页制作软件的操作有所了解；（3）应具有较强的创意设计和手绘造型展现的能力；（4）要具备较突出的剧情构想和展现能力；（5）必须在深入了解并熟悉市场动态的基础上培养自身较强的语言沟通能力，以保证在工作中可以与不同的客户资源进行沟通和交流，为从业的企业创造更多价值。

二、课程改革整体思路

1.以“培养室内设计应用型专门人才”的课程改革思路

国家教育局在颁布《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》后，培养室内设计应用专门人才便成为了课程改革的首要任务。现代室内设计既要满足设计的基本需求，又需要具有很高的艺术和极高的技术含量，并且还要求与其它学科相结合。设计的多元化使得对室内设计专业人才的需求呈现网状结构，对每一个环节都需要涉及多方面的学科内容。必须高度统一、全面兼顾的设计，才是一个符合功能与审美的设计。因而，对于应用型专门人才的培养是课程改革的重点也是难点。

2.以“就业为导向，能力培养为核心”的课程改革思路

（1）专业细分培养的课程模式

室内设计专业又下分了不同的小专业，因而就业方向也存在差异，对高职学生的知识及能力要求存在一定的差异，所以在就业的导向作用下，高职学校需要将岗位职能作为人才培养的基本出发点，依照不同工作岗位对学生知识体系及技能水平的要求进行不同的课程设计，安排专门的培养模块。与此同时，学校还可以在相应的模块中设置必修课与选修课的形式对学生可持续发展的能力进行适当的培养，可以使学生结合自身条件以及未来的职业规划等有针对性、有目的性地进行学习。

（2）就业能力培养的课程内容设计

一直以来，用人单位对毕业生知识、能力和素质的要求是高职学生就业过程中必须具备的条件。针对这些要求，在将专业细分化培养作为教学基础目标的前提下，课程的设置首相应当以岗位工作为基础进行选择，进而结合实际工作需求进行课程的补充设计。对于理论和实际应各有所侧重的要点，同时应将学生就业能力的可持续发展作为重点，注重对其岗位职能之外的知识体系的构建，使其可以通过岗位实践和个人经验对系统的知识框架进行进一步的填充与完善，进而推动个人就业能力的不断提高。

三、课程改革应注重的方向

1.提升美术功底，打好专业基础，培养创新思维

室内设计专业在未来是将逐渐演变为一个多元化、高要求的学科，对于审美和创新的要求也将逐步提高，因而美术功底的高低是能否进一步深造的门槛，室内设计专业的学生应注重自身对美的感受、对设计的兴趣，具有一定的绘画基础，学校应提高相关美术课程的要求，使学生的美术功底能在学习过程中进一步提升。随着室内设计内容复杂化的加深，学生的专业基础在此时显得尤为重要，对于素描、色彩、三大构成、速写等方面训练应不断反复，提升学生的二维、三维乃至多维的空间概念、造型能力、色彩感觉，除了多维视觉体验外，还必须重视多维度的触觉心理体验。创新能力是设计室的生命力，因此创新思维的培养贯穿在艺术设计类所有课程，教学过程中应注重设计方法、创意思维方法的讲授，及时给学生提供最新或有创意作品的欣赏，让学生运用联想、分解、反解等构思方法将素材转变成自己的设计，培养创新思维和综合设计能力。

2.注重技能训练和现场教学

手绘能力体现了一个设计师的专业素养，因此在设计课程中应当要求学生在速写本上手绘详细的设计方案，同时要求上半部分设计课程的作业要求学生用手绘来完成设计作业，这样的训练方法，既可以训练学生的手绘表达能力，又可以更加深入地巩固室内设计制图的规范与方法。在装饰行业最常用又快捷的图纸制作都是用几个电脑软件完成的，如设计图纸CAD、效果图制作的3DMAX、PHOTOSHOP等，在手绘的基础上学习电脑软件是相对容易的，唯一的要素就是多练，熟能生巧，为了让毕业学生更好地就业，教学中应专门设立室内设计专业专用机房，在反复的操作中也加强了学生使用电脑软件作业的能力，提升学生的综合技能，为就业能力的提升打好良好的基础。现场实践教学，是学校为社会培养艺术与技术兼备的实用设计人才而在教学方法上进行改革的一项有力措施。通过“学―练―看―练”的教学手段，使学生能将理论与实践知识相结合，更有效地掌握专业知识与技能。学校可以通过与综合型的装饰材料市场、装饰工程公司等联系，建立互动关系，将实际项目引入课堂，再将学生引入施工现场，离开课堂走入实际，提升学生的实际动手操作能力。

四、总结

室内设计是一个综合性很强的专业，对于相关专业毕业的学生要求其有较高的专业素养和职业能力，高职建筑室内设计教育专业的课程改革必将带来整个室内设计行业的进步，同时学校教学应为复合型高能力就业人才的培养做出贡献，在高职室内设计专业对学生的教育注重思维、技能、实践能力的培养和注重处理信息、综合分析、表达交流等方面的综合能力与素质的培养的今天，在专业教育的发展中，我们还要根据形势的发展不断地更新教学观念，改革培养计划、教学内容与模式，培养应用型人才，以适应时代的进步和用人市场的需求。

参考文献：

[1]胡颖.高校室内环境设计专业教学改革的探索[J].艺术教育，2010.

第9篇：室内设计课程总结范文

【关键词】高职；室内设计；职业素质

1高职院校室内设计职业素质教育包含的内容

1.1室内设计专业水平

室内设计，顾名思义，就是合理运用建筑美学以及物质的手法，根据室内的用途、环境和标准，创造出环境优美、空间利用得当、宜居舒适的室内环境，以满足人们对于居室的物质和精神上的需求。室内设计要求不仅具有美术相关理论、实践知识，更要有实际操作的工程技术相关能力。总体来说，室内设计专业要熟练掌握设计、美术、制图、工程、计算机等相关软件，更要具备设计、组织、营销、预算、资料整理、材料等很多知识。

1.2创造力的培养

室内设计专业的创造能力可以说是学科培养的核心。室内设计的创造性思维就是要具有独创性和实用性，创造力是在实践活动中产生和发展的，同时又对具体的实践活动具有一定的指导作用。创造性思维是在教学和实践的长期教学与探讨中形成的，周期需要十分长，甚至在一个设计师的整个职业生涯中都在培养。

1.3职业能力的培养

学校教育的最大问题就是学生实践机会与时间不足。而职业能力的体现就是在于学生是在社会上的动手能力与解决问题能力，而不是单纯的理论，

1.4职业道德与操守

职业素质的一个重要衡量标准是职业操守与道德水平，学校一般会设置德育课与思想政治课，而教师的个人魅力与榜样力量也十分关键，在塑造学生的世界观、人生观、价值观的关键时期，职业道德教育是教师指导学生走向社会的重要导向。

2室内设计专业职业素质培养在教学中的存在的问题

2.1室内设计专业的创造能力的培养缺乏标准

设计专业素质主要是反映在创造能力上，而创造能力有难以考察与量化，对于创造能力的培养深度以及创造能力培养的效果都不好衡量。高职院校室内设计专业教育的大纲上强调了创造力的培养，其中课程体系建设的培养目标也强调了创造能力在室内设计上的重要地位，而学科、课程设定的科学化与准确化，对于高职院校来说，并不统一，缺乏标准。相关创造力教育需要行业、企业与高职院校的密切配合，用市场需求作为标准，来平定学生的创造力是否达到市场的要求，而这点明显做不到。

2.2职业素质的培养不到位

职业素养是学生面向社会前必须具备的，职业素养的高地，不但是市场选择学生的一个重要标准，还是学生是否真正理解自己所学专业意义的标准。学校一上来就把专业技能放在教学首位，忽略了职业地位、职业操守、职业道德等职业素养的培养，忽略了职业重要意义以及对社会贡献的教育，等过了三年的职业教育后，学生不知道所学专业的意义，进入社会后很难体现出较高的职业素质。

2.3职业素质培养的侧重点与社会需求差异

职业素质培养的侧重点与社会需求差异更多的体现在学生其专业性、前瞻性以及对将来的职业发展与规划等方面。同时，不同地区行业发展、不同企业的专业化程度的差异，导致市场反映出的室内设计职业素质的需求的偏差，例如，对手绘设计表现与电脑设计表现出现不同的选择，一些地区行业市场对这两种基础表现能力的选择和侧重，一个方面影响到学校课程的教学侧重，而我国的教学材料差异不大，不能考虑到不同层次的学生面向市场的需要。

2.4艺术文化修养跟不上

室内设计专业作为艺术设计专业的一个门类，其艺术表现力与创意都表现了学生的整个知识积累与审美水平。在高职院校的学习阶段，对于学生的价值观、世界观、以及思维方式仍然处于改造之中。而无论是高职院校还是普通高校，对于学生综合知识的教育都几乎停滞，学生在三年学习后，有的将高中所学的公共基础甚至大部分都遗忘了。因此，知识深度的不够也成了室内设计在教学中的一个瓶颈。

3高职室内设计专业素质教育改进的建议

3.1行业市场与高职院校的高度结合

联合办学是我国对于高职教育领域一直探索的课题，其中实习条件的提供，学生综合素质的锻炼，岗位的理解等等。行业市场对设计创意能力与技术执行能力需求都比高职院校要准确，甚至可以说高职院校的教育比较滞后。行业市场的导向作用还是学校教学与考核的一个准确标准，可以考量学校的教学效果，可以缩小学校在学生能力培养与市场需求上存在的差异。

3.2艺术文化修养与专业课程体系的融合

在当下的地区行业市场结构中，行业市场对于文化素质的要求并不明显，并且由于客户端自身的企业规模、发展战略等因素限制，行业文化素质水平的建设没有受到足够的重视，也间接的导致高职室内设计专业对于文化素质培养的疏忽，同时，由于学生个人素质的参差，也加大了高职院校室内设计专业文化素质培养的难度。在传统的教学模式下，艺术文化修养培养的重点多倚重于艺术设计史论课的讲解，艺术文化素养的培养与专业设计培养尚不能完全、有效的融合起来，要形成一个完整、多元、满足市场需求和适应专业发展需要的艺术文化修养基础，还需要我们多多实践、努力。

3.3为培养学生的创新能力多创造实践机会

在校内可以通过多媒体资源对学生作品进行展示，让作者或者团体小组对于作品进行详细讲解，并组织展开讨论，听取其他学生的见解，最后由教师做概括性、针对性总结，加深学生对于知识的理解吸收。强化实训课程，室内设计要求学生具有较高的实际操作能力，其包括的内容十分综合，需要学生不断的积累与实践。在校外，教师可以带领学生进行实地参观，实施实地教学。鼓励学生提出自己的看法和疑虑，然后由教师或者施工人员进行详细讲解，明白设计的真正用意。加强校企合作，给学生提供合适的实习环境，重点要学生将所学与工作相联系。

参考文献：

[1]谭秋华.高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践[J].教育与职业,2010(06).