医学多媒体教学精选(九篇)

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第1篇：医学多媒体教学范文

脚本编写内容，以人民卫生出版社《放射学》教科书上中下册为蓝本，辅以其他中外影像学专著为参考书。参加编写教师6名，均为有多年医学影像专业教学经验的副教授以上教师。编写方法：1、文字编写，按照教学大纲所要求贯彻的内容把每次课内容的要点，以幻灯片的形式进行编写。编写基本格式为：“教学目的与要求一基本原理一病理一病理与影像学联系一影像学检查方法一影像学表现一诊断和鉴别诊断要点一小结”。2、图像插入。根据内容需要，插入适当的插图。包括教师自己绘制的线图，或通过扫描仪获取教科书线图，本科影像学教学片图像，教科书中图片、录象带或VCD插入。3、实物插入演示：一些教具，如各种造影剂或导管教学，实物演示比图像更能说明问题，即把这些教具编排到脚本当中。

按照规定的基本格式进行设计、编写，共完成了各个系统医学影像教学多媒体脚本220个。参加编写的教师，目的清楚、任务明确，编写出的每个脚本格式统一，内容全面，图文并茂，动静结合，都能通过教研室审核，完成多媒体制作。在广西医科大学医学影像专业94、95级学生专业课教学中使用，授课学生共56人，参加授课教师11人。在接受多媒体教学方法授课之前，94级学生已经过传统影像学教学方法进行呼吸系统，循环系统等内容的学习。经过比较，教师体会授课得心应手，容易讲解。学生反映学得生动活拨，易懂易记，收到良好的教学效果。

医学影像学多媒体脚本必须包括教学大纲内容。内容决定形式，形式反映内容。在教学中，无论采取那种教学方式，都首先要保证教学内容的全面贯彻。多年来我们使用的教材均以人民卫生出版社出版的《放射学》教科书（上中下册）为主，该教科书内容保证了学生基本知识，基本技能，基本操作的掌握。进行多媒体脚本编写时，编写的教师首先要熟悉教科书每次课的内容，精通要授课的技术，结合多年的教学经验，把要讲授的内容以课堂讲授的形式编写出教学的提纲和要点，包括文字内容的编写和各种插图编排，成为内容完整，简单扼要，重点突出的幻灯片形式的脚本。脚本内容的顺序、使用的语言文字尽可能与书本上保持一致。以方便学生课前课后进行预习和复习。两年来的教学实践证明，编写的脚本不仅能够满足教学内容的贯彻，比传统的教学方法，多媒体演示形式教学更灵活，更方便。教师所要教授的内容信息量更大，从而有可能在课堂上给学生介绍一些有关的新知识、新技术，扩展学生的知识面。

第2篇：医学多媒体教学范文

多媒体教学把多种现代化的教学设备有机结合为一体，实时、高效地采集、加工处理和播放文、图、声、像信息，充分发挥人和设备的潜力与整体效能，达到教学信息资源和设备资源共享的目的。因此，尽快将多媒体教学应用于课堂教学，是现代教育改革、发展的需要，必将为我国教育改革带来深远的影响。通过调查我校几年来使用多媒体教学的情况，总结了一些多媒体教学在医学教学中的优点及不足。

1多媒体教学作为一种先进的教学方法，应用于生理学教学中具有许多优点

1.1信息容量大在医学教学中，有许多部分需要结合图画来讲解，教师画一幅图有时需要很长时间，影响其他内容的讲解。多媒体教学信息量大，覆盖面广，大大提高学生在有限的时间内获取更多的知识，扩展知识面。

1.2激发学习兴趣在传统的课堂教学中，信息的输入主要通过语言信息，基本都是用语言描述，用板书、挂图等解释，很抽象，学生需领会后在大脑中拼凑，重现客观存在，是一个相当困难的过程。多媒体技术运用录像、光盘、计算机等，把书本知识转换为直观形象、图文并茂、情景交融、视听结合的计算机辅助教学课件，使以往呆板的教学形式变得丰富多彩，可以让学生通过多种感觉接受知识，增加了学习的趣味性，能有效地激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性。

1.3提高教学质量在医学生理学教学中有些知识点是不容易只靠讲解和画图能解释清楚的，如细胞的生物电现象，细胞膜的物质转运等，若配以图像、动画加以演示，肯定能使学生更好地理解和接受，提高教学质量。

1.4增强教学内容的表现形式近年来随着多媒体教学技术的发展，各种多媒体信息符号如文本、图形、图表、图像、视频、动画等，通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息的结合体，对于抽象的概念、原理既可用文字描述，也可以用动画模拟现实过程等等，任何教学内容都可以用最有效的方式来表现，因而增强了教学内容的表现形式。

2目前多媒体教学在医学教学中的应用还存在一些不足之处

2.1速度过快有的教师讲课速度太快，某页上的知识点学生还未反应过来就转到了下页；也有的教师讲完一个知识点，需要回到上层菜单才能找到下一知识点，有时要翻好多页，弄得学生眼花缭乱。时间长了，有的学生就逐渐对学习失去了兴趣。

2.2课件内容过于简单目前我校使用的多媒体课件，大多仍以文本资料为主，其中穿插了为数不多的静态图片或表格，个别只是单纯的手写幻灯片。有的教师把所讲的内容展现在大屏幕上，然后就开始逐字逐句的读起来，这种教学效果如何是可想而知的。

2.3交流互动缺失在使用多媒体教学手段之后，也有的认为可以完全抛弃传统教学手段。殊不知，“最好的技术"+“最先进的理论"≠“最佳的学习效果"。信息技术虽然本身具有一些其他教学媒体和教学手段所不具备的优良的特性，但是在带来优良特性的同时，信息技术也不可避免地带来了一些局限。比如传统教学所特有的师生交互性强、学习氛围佳的特性被淡化。有的学者认为，在所有的沟通形式中，面对面进行沟通的形式影响最大，也最有利于促进学习者之间相互知识的建构等等，从而对多媒体教学存在质疑。

2.4盲目使用多媒体多媒体技术虽然是一种先进的教学手段，但并不是所有的医学授课内容都适合使用。如果生搬硬套使用多媒体教学，把本无必要的授课内容也非用不可，结果肯定是达不到应有的效果。

第3篇：医学多媒体教学范文

关键词：传统教学；多媒体教学；医学；比较

一、前言

多媒体教学是一种现代化的教学方式，与传统教学方式相比具有明显的优势，越来越受到广大教师的喜爱。但限于条件，不可能所有的课程都采用多媒体教学，另外是否所有课程都需要多媒体教学及传统教学是否可以退出也值得研究。本研究旨在解决这一问题，同时探索合理科学的利用多媒体教学的方法及如何更好地结合两种教学方法的优势，为教师的教学改革提供参考。

二、资料与方法

1.一般资料。选取湖北中医药高等专科学校2014、2013两个年级不同专业共12个教学班级，每个班级56～60人，共700人。随机分为两组，命名为A组与B组，A组358人，B组342人。A组所有课程均采用多媒体教学，B组所有课程采用传统教学法，两组同一门课程由同一个教师授课。为避免教师个人因素带来的误差，对教师进行研究前培训，要求其尽量避免教师个人因素带来的偏倚。2.研究方法。学期结束后，通过对两组学生进行访谈及发放调查问卷搜集在学习兴趣、知识拓展面、对教师的评价、学习进度、课堂收获等方面的信息，并分析两组学生考试成绩均分、课堂考勤率、考试不及格率等指标。3.统计方法。等级资料采用秩和检验，考试成绩均分比较采用t检验，课堂考勤路、考试不及格率等采用卡方检验。

三、结果

两组间比较，在成绩均分、知识拓展面、学习兴趣方面，A组优于B组（p<0.05）；在不及格率、课堂考勤率、对教师评价、课堂收获方面，两组没有差异（p>0.05），结果见表1、表2。

四、讨论

多媒体教学作为一种现代化的教育技术正在被广泛地运用于各个学科的教学过程中，本校几乎所有教师都希望在多媒体教室授课。多媒体教学较之传统教学方法有许多优势，但传统教学方法也有自身优点。在此次调查研究中两种教学方法也都展现了各自的优势与不足，这就需要我们正确地认识并科学合理地使用两种教学方法以达到优势互补提高教学效果。1.多媒体教学的优势。①多媒体教学能够提高学习兴趣：多媒体能广泛地使用图像、文本、声音、动画等素材，给学生形象、直观、生动的视觉体验，能最大限度地激发学生的创造力，丰富学生的想象力，提高学生的学习兴趣，使学生变苦学为乐学，变被动学习为主动学习。②多媒体教学能够加快教学进度：由于多媒体课件是课前制作好的，节约了教师课堂书写的时间，可以把全部课堂时间用于讲授，从而加快教学进度。③多媒体课件知识丰富：教师可以充分地准备，最大限度地完善课件，尽可能多地传授学生更多更新的知识，甚至可以加入学科新进展、相关知识理论及前沿科学，使学生及时了解新技术、新动态。2.多媒体教学的不足：①多媒体教学由于容量过大，授课速度快，有学生反映上课跟不上进度及无法记笔记，课堂知识在短时间难以消化，不利于课后的自学与复习。②多媒体教学对硬件要求较高，比如教室的环境、光线、后期的维护保养等，学校需投入的财力较大。③多媒体教学容易导致教师“照本宣科”，无法很好地展现教师的基本素质，限制了教师的现场发挥，很难突出教师的教学功底。④多媒体课件需要教师课下投入较大精力制作课件及需要具备一定的计算机知识。3.传统教学的优势。①更利于从整体上掌控课堂：传统讲授非常灵活，教师可以根据学生的接受情况随时对教学内容进行调整。②更容易与学生建立良好的关系。传统教学法注重面对面的交流，互动性强，使学生与教师的思维同步，让学生一直紧跟老师的进度，师生相互配合，更容易得到学生的尊重。4.传统教学的不足。①不利于培养学生的创新性：教师在传统教学中必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，没有更多的时间培养学生的创新意识；学生主要是被动地听取教师的教授，对枯燥的知识缺乏形象的认识，阻碍了学生学习积极性和创新思维的发展。②教师课堂工作量大：教师花费大量精力进行备课，而现今知识的更新速度很快，也就要求教师随时更新自己的教案。除此外，还需要书写大量的板书，既辛苦、劳累，又有损于健康。

综合以上各点，不难看出，传统教学手段和多媒体教学手段在医学教学中各有长短处。传统教学需要更高的教师个人教学艺术及教学特长，而多媒体教学则更多地依赖于课件，弱化了教师的主体作用，而不同的教师，课件的制作水平也参差不齐，效果也就有很大差异，更有人把多媒体当成了电子黑板，自己演变为讲解员，其教学效果可想而知。尽管如此，多媒体的优势仍然是显而易见的，它是广大教育者最爱使用的一种教学方法，如果我们在医学教学中即发挥教师个人的主导作用，又充分发挥多媒体作用的新的教学模式，使两种教学方法很好地融合在一起，取长补短，发挥它们的优势作用，将会更适合当前信息时代的学校教育，也将能显著提高教学质量。

作者:陈建勇 单位:湖北中医药高等专科学校

参考文献：

第4篇：医学多媒体教学范文

【关键词】生物化学教学；多媒体教学；教学质量；问题探讨

【中图分类号】R211.02 【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2011)08-0316-02

近几年通过对本校临床医学、护理学、口腔医学、药学等不同专业生物化学多媒体教学的实践，在充分体会到多媒体教学方便、直接、生动、形象的特点外，也感觉到多媒体教学存在的某些不足之处。在生物化学多媒体教学中如何扬长避短，更好地提高教学效果，作了一些探讨和研究。

1 多媒体教学认识误区及运用上存在的问题

1.1 过分夸大多媒体教学的作用：用多媒体教学完全取代传统课堂教学，对学生实施“目中无人”式的教学，这无疑夸大了多媒体教学的功能。课堂上教师与学生的相互交流非常重要，是课堂教学的精髓。在教学过程中有些教师一味追求信息量大，把主导地位让给了“大屏幕”，教学课件成了教师的电子替代物，教师变成了计算机操作员，造成了”教师围着电脑转，学生瞪着眼睛看”的现象［1］。教师与学生的互动性减少，教师不能很好地驾驭课堂，与学生缺乏交流。

1.2 多媒体课件制作质量不高:目前使用的课件大多数是教师自己制作的，由于受多种因素的限制，课件制作水平较低，有的甚至只是机械性将教案、书本内容以文字、图表复制出来，没有真正的制作出集动画、音频于一体的多媒体课件，严格地说，绝大部分不能算是多媒体课件。也有的老师忽视多媒体教材的服务性，一味追求课件色彩的华丽，画面复杂，使用起来学生目不暇接，直接影响学生听课效果。

1.3 学生参与意识不强，思维能力减弱：在教学活动中，教师虽起主导作用，但学生是认知活动的主体［2］。培养学生的思维能力是教学的重要方面，但多媒体教学内容丰富、信息量大，每页幻灯片停留时间短，如一部分教师过分迷恋多媒体，整堂课上只动口不动手，板书甚少，课堂上学生一味狂抄笔记，忽视教师的讲解，不能跟上教师的思路，更没时间去思考老师的讲课内容，严重影响了听课效果。

1.4 影响教师个性化教学水平的发挥：传统教学方法可以任教师自由发挥，在课堂上，不论教学水平高低与否，每位教师都有其自身教学特点，无论是口头表达还是肢体语言都有个人的风格，对学生形成了较强的吸引力。但多媒体教学的运用，每位教师都使用相似的课件，在课堂上只注重了内容的复述，忽视个人特点的发挥，失去了自身的教学风格，在一定程度上淡化了课堂教学效果。

2 合理使用多媒体，充分发挥多媒体教学的优势

生物化学课程特点是在分子水平探讨生命的本质，其知识更新快，理论性强，内容抽象，代谢途径错综复杂且相互联系，使学生感到既枯燥乏味又难以理解和记忆,学生普遍反映生物化学是一门较难学习的课程［3］。

2.1 针对不同教学内容,合理安排教学手段：在生物化学的教学中,应根据不同专业和层次及学生的基础知识水平,接受能力,采用不同的教学手段。对基础知识较差的学生,以传统教学为主,注重板书、草图和课件的交叉使用,放慢讲课速度,注重打牢教学大纲中掌握与熟悉的内容；而对专升本的学生,以多媒体教学为主，注重扩充知识,开启思维。教师应真正注重教学主体的感受,加强与学生的交流和讨论［4］,及时了解学生的接受能力和反馈意见,调整自己的讲课速度和授课方式,并鼓励学生参加学校的专题讲座、阅览文献以扩大知识面。此外,教师应指导学生改进旧的学习方法,改掉课堂上一味抄笔记的习惯,重视课前预习,课堂以听讲为主,笔记只记要点,课后及时温习,整理笔记。

2.2 注重充分发挥多媒体课件的动态特性：生物化学课时紧、内容多，大量使用板书，占用很多时间，使其在单位时间内教学内容减少，而授课教师也普遍感到两为其难，很多知识点，特别是许多动态反应过程用传统板书方法难以讲清、讲透。利用多媒体教学可减少这一弊端，特别是有些内容用传统的板书方法，很难准确地进行表达，不仅耗时较多，而且学生难于理解，不易接受。如DNA复制、RNA转录、蛋白质生物合成等内容，利用多媒体技术，可插入这些反应过程的光盘动画，甚或小电影，直观生动，短短几分钟就可使学生对整个过程有一个动态的连续的认识，最后再配以教师的总结讲解，可起到事半功倍的效果。

2.3 不断更新知识，制作高水平的课件：注重课件设计，做到图片丰富、内容富有条理性，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生,给学生提供多种感官的综合刺激［5，6］。按照医学生物化学教学大纲的要求，选取其中的重点和难点，作为课件的主体。以DNA复制为例，本章的中心法则、半保留复制的实验原理等部分内容，容易看懂，故这些内容留给学生自学。本部分设计为重点讲解半不连续复制和冈崎片断等难以理解的部分。

多媒体课件的文字运用对教学效果的影响不容忽视。文字过少，学生虽能理解课堂授课内容，但课后复习缺乏提纲挈领；文字过多，特别是一次显示文字过多，学生可能会疲于做笔记，无法跟上授课教师的讲课节奏，影响授课效果。因此，每张幻灯片的文字行数不宜超过7～9行，且应逐行显示，速度不宜过快，留给学生听讲、思考的时间。同时还可以配以多媒体动画，动画不宜过多，起到点睛之笔即可，否则会画蛇添足，流于形势，影响教学效果。

2.3 丰富课件内容，适当链接动画及图片：在多媒体教学实践中,我们发现插入一些紧扣教学内容的图片,或者将某些难于理解的动态反应过程以动画形式予以展示，可极大提高学生学习的主观能动性。生物化学作为重要的基础课，与临床联系广泛，在讲课中插入一图片，如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝偻病、白化病等患者的图片，可增加学生学习兴趣，增加感性认识，也便于枯燥的生化理论知识与临床的相互联系；再如在讲解各种维生素时，插入蔬菜、水果、鸡蛋等食物图片；脂肪酸β－氧化的脱氢、加水、再脱氢、硫解的4步反应步骤以动态显示，分子中的反应部位以鲜艳的颜色着重闪烁三遍,硫解时随着动画箭头标明部位,并配以清脆的铃声,使反应直观,便于比较、理解与记忆,较以往的传统教学更为生动、有趣。

2.4 注重板书与课件的交叉运用：在讲课中,教师不能完全依赖于多媒体,切忌只对着大屏幕讲,或只顾埋头操作电脑,疏于和学生交流。在多媒体教学中,可通过眼神与学生的交流,判断课件的播放速度是否适合学生的需求。如果多数学生显得不太理解,应放慢多媒体的演示速度。在多媒体教学中,板书的设计仍是非常重要的环节。讲授的主干内容在黑板中部显现,为主版。重点部分可逐步在黑板的右方画草图,促进学生对整体知识的把握；在黑板的左方可书写专业英文单词或一些需要强调的概念性词语。黑板这两侧为副版,需强调的是主版的内容应保留到每次课的结束,以便于教师的总结及学生对教学内容的整体把握。

而对于课本中(如,物质代谢)各代谢途径的讲解,如果全部应用多媒体,由于一条代谢途径由多张幻灯片表述,讲完之后学生大多一头雾水,难以使各个不同的反应相连成串。若此时教师能巧妙地利用板书,边讲解、边板书,在生化反应关键处,从分子化学结构、能量水平、酶特性、环境条件影响等方面,细致、清晰、透彻地讲解分析生化反应沿特定方向进行的客观必然性,学生才易于体会。

总之,多媒体教学无疑是一种现代化的教学手段,其应用应该得到推动。但是无论何时,教学主体是学生这个问题不容忽视,应随时了解学生的要求,结合教学实际,明确教学目标,优化教学手段。

参考文献

［1］ 伦新.浅议多媒体教学中教师的主导作用.江西中医学院学报；2000，（01）：46

［2］ 曾丽芳，孙小嘉，贺劭丹.浅谈多媒体教学中存在的问题及对策.中国医学教育技术，2003；17（4）：222

［3］ 杨晓梅，张娜，熊英等. 多媒体技术在生物化学教学中的运用.医学教育探索, 2008, (02):29

［4］ 郭媛,屈超玲. 浅议多媒体技术在生理学教学中的应用［J ］.中国医学教育技术,2003 ,17 (4) :209～211

［5］ 王颖.对生物化学教学质量提高的初步探讨.中国科教创新导刊，2007（23）：48

第5篇：医学多媒体教学范文

文献检索（Information Retrieval）是指根据学习和工作的需要获取文献的过程。随着现代网络技术的发展，文献检索更多是依靠计算机技术来完成的。对于医疗教学而言，研究和开发多媒体课件供医学专业课程教学使用，可以进一步丰富多媒体课件教学，改变传统的教学模式，为教学注入生机与活力。然而，较之多媒体课件开发，医学文献检索的应用还相当落后。

1 多媒体教学课件在文献检索中的应用

1.1 学生教学主体的要求

多年来，在医学文献检索教学中，多数仍然是使用传统的教学媒体，比如：通过适当的图表，投影仪和其他传统形式等。这种教学模式，并未从根本上改变传统的教学模式，其内容仍然是静态和单一的，学生的接受也是被动的，学生的主体地位没有得到真正体现。教学的互动性、友好性和主动性方面，也还存在一定的问题。

1.2 多媒体课件的应用要求

基本理论知识教学，是医学文献检索的重要内容。按照传统的文献检索教学模式，手工检索工具的使用是教学的第一步，然后才是逐步向通过工具向互联网数据的使用过渡和文献检索。然而，这种教学方法使得学生不能在教学过程的中间部分采取任何主动学习措施，是一种比较典型的被动学习。如果将多媒体课件的知识库和数据库检索方法有机地结合起来，并超链接这些知识，学生则可以自主选择学习内容。

1.3 多媒体教学课件的开发

随着互联网的进一步普及，特别是引进更多专业文献的校园网的使用，学生在学习中也迫切需要掌握文献的检索技巧。如何使用计算机检索文献，也成为教学的一个热点话题。

多媒体教学课题也顺应时代潮流，不断涌现出新的模式。目前，高校使用的多媒体教学课件，可以通过对语音、文本、图形、图像、动画、音频和视频等进行加工，使各要素有机结合，在教学过程中把基础理论和数据库检索有机结合，并形象直观地表现出来，从而有效地增加了教学互动，提高了教学效果。

2 多媒体课件的设计

多媒体课件作为教师辅助教学的工具，其设计质量直接关系到教学效果。因此，教师在制作课件时，应根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互的特性，从而制作出多种多样精彩纷呈的多媒体应用软件产品。课件设计是文献检索教学中最关键的环节之一，通常包括课件的总体设计和详细设计两个环节。

2.1 总体设计

总体设计环节要考虑到教学目标实现和学生的知识掌握程度这两种情况，比如在材料选择、专业词解读、语言表达、教学互动等，必须要有总体的构思和逻辑。

2.2 详细设计

在详细设计环节，要对拟采用的文本、图形、表格、声音、视频等进行针对性选择与进一步筛选。再比如，对涉及所有种类的文档内容，如果材料太多，还要通过相应的计算机软件处理后，创建一个新文件夹备用。

3 多媒体课件的制作

3.1 课件制作

当教学课件所需要的材料准备好以后，还需要通过多媒体工具，进行编辑、组合，使得检索课件能满足医学文献检索的教学要求。需要说明的是，在制作时，通常采用蓝色底色作为图片背景，这样能更好地满足界面简洁、典雅的独特风格。特别是在有大量文本和静态图片的情况下，能更好地表现出文字处理和解释的效果。

3.2 软件应用

多媒体课件的制作是通过多媒体软件工具来完成，软件可以分为多媒体处理软件和多媒体素材加工软件，包括以下内容。

文字处理软件（Word 2007）。可以实现课件中文字的处理，包括文本编辑、字体、字号和颜色设置等。

电子表格处理软件（Excel 2007）。可以实现数据表格的输入、表现、统计、排序等。

刻录软件。可以达到预期的录音，声音可以直接记录，并反复表现。

幻灯片制作软件（PowerPoint 2007）。可以将有关的要素结合起来，并灵活通过文本、图像、声音、视频等，并通过Windows系统进行时间控制和顺序显示，实现多媒体教学过程，达成教学目标。

3.3 材料组合

在文本编辑器中，所有的原始图像和视频都需按照总体规划进行，并以文字为主要线索，通过合理地串联课件制作软件，最后形成一套完整的教学课件。

第6篇：医学多媒体教学范文

近年来，随着电子技术的迅猛发展，出现了以声音、图像为主的储存与传递信息的教学媒体，从而使受教育者的视听器官得到延伸、思维空间得以扩展。多媒体在教育领域中的运用不仅是教学手段的改革，更重要的是给教学观念、教学结构、教材设置等方面都带来了深刻变革。从2005学年开始我校中医耳鼻咽喉科教研室对本科教学全都开始实现多媒体教学，在几年中的多媒体课堂实践中，我教研室对中医耳鼻咽喉科多媒体教学进行总结，分析利弊，以供同行参考。

1　中医耳鼻咽喉科学多媒体教学方法

1.1　充分利用声像手段表现传统医学　对于中医耳鼻喉科临床教学中望、闻、问、切等需要运用声音、图象显示动态变化的内容，更现出多媒体的优势，如病人的神、色、态等临床表现，用影像媒体最为生动、直观，声像并茂，富有感染力，可以利用动画、特技、快慢镜头表现教学内容，强化感官刺激，加深印象。如病人的形体异常、异常舌象可用静态的幻灯媒体，给学生提供色彩鲜明，便于观察的视觉形象。在临床实验课中，通过超链接、录像剪辑、原声回放等多媒体声像手段，向学生从多角度、多方位展示一个典型病例的临床表现，使上课生动活泼，多姿多彩，如身临其境[1]。

1.2　运用多媒体技术表现耳鼻咽喉科学的特点 耳、鼻、咽、喉俱为较深在的孔窍，必须借助于特殊的器械才能观察，这决定了中医耳鼻咽喉科学既具有中医学的一般共同特点，又具有自己的专科特点[2]。比如讲解耳鼻咽喉的结构以腔、洞为多，而且位置深在，初学者不易理解。其中有些概念抽象，难以用语言完全表达清楚，而多媒体教学恰巧解决了这一难题。由于多媒体具有很强的直观性，通过声、光、电技术将医学中大量抽象的信息具体化，使复杂的信息简单化，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法直接观察到的现象、生动、直观地显示出来。如鼻腔外侧壁的解剖结构复杂，有三个鼻甲及相应的鼻道；鼻泪管及鼻旁窦的引流开口；内耳中有“三个半规管”、“耳蜗”、“骨、膜迷路”，这些结构与临床关系非常密切，但常常难以掌握。通过多媒体把颅骨的各剖面、CT片的各层面结合并三维重建，可形象生动地展现其结构，从而加深了学生对问题的理解和记忆[3]。

2 中医耳鼻咽喉科学多媒体教学效果

2.1 卓越的动态效果　多媒体能将课本中具有动态特点的概念或原理以动态效果展现在学生面前，这是多媒体与传统教学媒体根本的区别之一。这使得教与学都变得简单而生动。如鼻和肺的脏腑关系、喉内窥镜的辨证论治、耳与经络的广泛联系，通过多媒体的动态展示，使学生一目了然、印象深刻。

2.2 有利提高教学质量　随着教育改革的不断深入，要求学生的学习课程增加，而每门课程的教学时数不断压缩。多媒体课件可以将大量的图片和说明性文字一并展示，可以将网上下载或参考书目的内容与教材内容通过列表或绘图相比较，使大量的信息在有限的课堂时间内呈现在学生面前，增加了课堂信息量，提高了教学效率，解决了中医耳鼻咽喉科学教学时数较少与教学信息量不断加大的矛盾。

2.3　有利于大班教学　近年来，由于学生人数不断增加，教师经常要面对多个大班进行大课堂教学，若用传统的教学方法，因距离遥远，板书重复性增加，授课效率较低，往往使学生难于集中注意力。而多媒体教学字体清晰、整齐、规范，学生不会因教师写字太小或不规范而看不清，且集图、声于一体，形式多样，直观鲜明，趣味性强，可有效提高教学效率，丰富教学信息[3]。

3　中医耳鼻咽喉科学多媒体教学存在的问题

3.1 教师特点不鲜明 传统板书教学有其亲切细腻的一面，教师是课堂教学的主体，其丰富的学识、抑扬顿挫的语言艺术表现、对多媒体课件和板书等教学手段的应用技巧、甚至其个人的人格魅力等都是其圆满完成教学任务的必要条件。师生们用语言，用眼神，用形体，进行着面对面，近距离，最人性化的交流。而多媒体教学中师生间缺乏互动，教师通常端坐于电脑旁进行操作，很少有机会走下讲台与学生交流，也较难得到学生及时的课堂反馈信息。

3.2 中医特色减弱 多媒体课堂教学中过分依赖投影，常常容易忽视板书的应用。而中医学的特色之一在于阐解医学古汉语的精妙，中医耳鼻咽喉科学中有许多经典经文，在讲解时需“咬文嚼字”，在分解各字的前提下理解整句，这就要求教师讲解时不死记硬背，有随时的板书结合课本讲解最为贴切。但是多媒体课件一旦制成，其内容即相对固定，在课堂上难以作随机应变式的调整。

3.3 学生课堂消化的能力有待提高 在多媒体教室上课时，一般都要关灯保持黑暗，以便能更好地显示讲台幕墙上的内容，而这样就不便于学生阅读课本与记笔记。多媒体内的内容都是预先准备好的，在实际讲课中对加快授课进度是有益的，但对于本科生，由于是第一次接触耳鼻咽喉科学（缺乏相关的基础知识），多媒体的快速节奏使学生们埋头作笔记的时间都不够，更谈不上课堂中的独立思考与消化了。

总之，多媒体教学的发展是教学改革的方向，但并非万能和完善无缺的。如果能在播放投影的同时，适当穿插必要的板书内容，不仅有利于教师临场发挥，也有利于学生的思路与教师同步，增加其现场感，易于抓住重点、难点。传统的教学方法与多媒体教学方法可以在课堂上相互结合，互为补充，我中有你，你中有我，如此，这必将大大促进中医学现代化教学的发展，促进中医学的发展[1]。

【参考文献】

1 郑沙盟. 中医教学中多媒体与传统教学的利弊分析[J]. 浙 江中医学院学报，2004，28（5）：81－82.

第7篇：医学多媒体教学范文

引言

多媒体技术可以将教学过程中的各种文本、图像等信息糅合到一起，通过利用计算机科技完成教学工作。在医学中应用多媒体教学技术，能够将医学中枯燥厌烦的医学内容形象化，有利于增强医学教学效果。随着科技的发展，相信多媒体技术将对开展医学教学工作产生更大的便利。

一、多媒体应用于医学教学的优点

多媒体技术在医学教学中的应用，有助于便利医学工作的开展。在教学工作中利用计算机的多种高科技硬件和软件来综合处理各种声音、图像等信息，并集和形式展现给大家，从而实现信息的交流。在多媒体应用在医学教学中的优点主要有以下几点：

（一）多媒体技术可以将教学内容形象化

多媒体计算机应用于医学教学中，可以将医学知识形象化，便于学生理解，同时也能够吸收学生的注意力，使抽象的内容能够具体化。多媒体技术以多种感官刺激方式帮助学生获取信息了，这比单一地听老师讲课要强很多。在医学教学过程中，教师可以将许多疾病的病因、病状等情形，通过自己设计的音频、视频、图片、文字等形式，声形并茂的讲述给学生，从而加深学生的理解。医学教师在讲述一些疾病时，有时千言万语不如一张图片更容易让学生接受。例如，教师在讲述人体内器官布局时，展示一张人体内脏分布、结构图，可以轻易的实现教学目的。。快速实现了教学信息的传递，大大提高课堂效率和效果。

（二）多媒体教学可以推进医学学术前沿的内容

在医学教学中应用多媒体技术，可以将医学学术研究的前沿成果，及时的传递给大家，有助于学习前沿医学成果。网络是迅速获取世界医学前沿研究成果的最佳途径，多媒体教育的应用，可以弥补医学教材更新不及时的问题，有利于教学内容推陈出新，使学生及时学习到前沿的医学知识。同时，医学教学中应用多媒体技术，可以拓展学生的知识面，激发学生独立学习、独立思考、探索新知识。从而避免教材更新的局限性，提高医学教学效果。

（三）多媒体技术可以提高教学效率

在传统的医学教学中，教师往往会携带大量的病理解剖图、CT细胞图片等资料，但是由于教室本身较大，上课时学生看不清楚CT细胞图等材料，导致学生难以在课堂上及时消化这些知识，教学效果也难以提升。通过多媒体技术，教室可以将所有的教学图片等材料以电子图片形式进行放大，让每个学生都能看清。在教学过程中，应适当地使用多媒体手段，将复杂的问题转化为学生常见的问题，将难以表述、难以想象的问题以直观的形式展现，使学生消除对知识的距离感和神秘感。通过多媒体技术的应用可以随时调用所需图片、视频等资料，有效提高各种资料的利用，也减少教师的板书时间，让学生有更多的时间参与到教学中。

二、多媒体带来的弊端

多媒体技术在医学教学中的应用，给医学教学工作带来了巨大的便利。但是现阶段多媒体在医学教学中的应用仍存在许多问题，它只能作为医学教学中的一种手段。多媒体教学与传统的医学教学相比具有以下弊端。

（一）多媒体教学忽视了课堂交流

多媒体教学中，教师一直坐在计算机前频繁点击鼠标切换屏幕上的页面，讲课内容缺乏激情。学生也只是在盯着屏幕的变换，缺乏了师生之间的交流。传统的医学教学中，教师可以通过观察学生的肢体语言和精神状态，了解学生对相关知识的学习状况。了解学生在学习中的困惑，并及时进行解答，同时，教师可以通过自身的肢体语言来调节课堂气氛，让学生有一个快乐的学习氛围。如果教师不能实现与学生的顺畅交流，教学效果很难提高。采用多媒体进行医学教学，教师应当注重与学生的交流沟通，及时发现学生在学生中的困惑，并予以解答，从而提高教学效果。

（二）过分追求课件的表现形式，分散学生注意力

多媒体教学在一定程度上减轻了教师的备课负担，但是有些教师过分依赖多媒体课件，将所有的教学材料都传输到多媒体上，上课是只是照本宣科。这样教学不仅没有发挥多媒体教学的优势，反而成为教师懒惰的工具。更重要的是这样教学学生对教学会产生抵触情绪，大篇幅的文字或图片容易使学生产生视觉疲劳，分散学生的注意力，从而影响教学效果。教师应充分采用多媒体的优势，并通过生动的言语诱导、富有魅力的体态语言辅助多媒体教学，吸引学生的注意力，进而提高教学效果。

（三）信息量过大、重点不突出

在使用多媒体课件进行教学时，教学课件容易出现信息量过大、重点不突出等问题。在教学过程中，学生看到不断闪动的屏幕页面，不了解课件知识的重点，学生在上完一节课后，会感觉脑子里乱哄哄的，学生对这堂课的重点内容印象不深，课堂学习效果较差。为解决这个问题，建议教师在制作教学课件时，将重点内容标注出来，让学生一目了然。同时，教师也应当注意一节课的教学工作量，避免知识量过大导致学生难以消化，最终事倍功半。而且现阶段互联网资源共享飞速发展，教师很容易相互复制课件，从而导致教师懒于司考和创新，不能结合学生特点进行教学工作，更不利于青年教师的成长和教学工作的开展，难以达到教学效果。

（四）多媒体课件教学不能与实践教学有机结合

有些教师在课堂授课时，过分依赖于多媒体技术，忽视了实践教学的重要性，用多媒体教学替代了实践教学。尤其是在临床手术教学中，过分推重多媒体教学的优势，忽略了学生实践能力的培养，导致学生的实践操作能力下滑。医学教学教学的最终目的是实践，因此，可以在医学教学中运用多媒体技术，但却不能忽视实践操作的重要性。要重视学生实践能力的培养，提高医学教学效果。

第8篇：医学多媒体教学范文

一、多媒体技术在医学教学中运用的优势

1.多媒体的直观教学有利于更好地激发学生的兴趣

多媒体技术拥有传统的教学方式不具备的试听一体化的特点，它能够将图像、声音、表格、动画等充分结合起来，通过一种动态方式更好地展示教学内容。尤其是它图文并茂、声像合一，有利于教师更好地将临床医疗的知识内容和工作情境带入到医学课堂教学之中来，让学生能够通过直观的观摩教学得到一种更加真切的临床医学工作的真实感，有利于提高学生的参与感和积极性，

激发学生的求知欲。同时，多媒体教学，也能够帮助学生增强对临床医学知识的认识和理解。

2.多媒体技术化抽象为具体，帮助学生理解知识

传统的医学教学模式，主要是教师的讲解配上一些医学挂图、

模型等，教师的口头表达的效果是有限的，对于一些医学方面的专业内容，单纯的讲解是无法让学生得到直观认知的，例如，一些比较特殊的手术方法等。教师的讲解，只能让学生通过自身的想象和接下来的实际操作去理解，其效果是比较有限的。而通过多媒体技术，能够将教师的讲解与动态的图像结合起来，例如能够通过多媒体演示将一些复杂的医学专业知识进行详细的分解，帮助学生更加清晰、准确地理解，也能够帮助学生加快吸收和消化知识内容。此外，给学生观看一些经典的疑难手术的视频，比单纯的讲解更加丰富，学生接受起来也更容易。

3.多媒体教学课件能够有效缓解课时少、教学任务重的矛盾

一些医学专业课程面临课时少、教学任务重的难题，教师的备课任务十分繁重，有时在课堂上只能选择一些重点知识，这往往使学生很容易出现知识系统断裂的问题，不能完整地掌握。而使用多媒体课件，则能够帮助教师减少画图、制表等过程的时间，多媒体课件的重复使用也极大地减轻了教师的备课压力，同时也增加了课堂教学的容量。教师能够将许多扩展知识放进多媒体课件中，让学生能够在有限的时间内接受更多的知识。此外，教师还可以将教学课件拷贝给学生，方便学生在课外进行复习，增强学生的学习主动性。

二、多媒体技术在医学教学中运用存在的问题

1.多媒体辅助教学模糊了教学主体内容

教师利用多媒体课件进行辅助教学，将一些艰深的医学理论知识进行形象化、直观化的处理，能够将医学知识化抽象为具体，使问题变得简单，让学生更好地理解和掌握知识内容。例如在妇产科的临床教学中，一些知识内容是很难通过教师讲解和临床实践来进行示范的，而运用多媒体课件能够对如分娩过程、分娩机制等进行完美的分解、演绎等。这样既能使学生学到医学专业知识，也使其得到亲身观摩感受的机会，形成一定的感性认识。但是说到底，多媒体技术仅仅只是一种教学辅助工具，它不能完全取代人。教学的主体仍然是教师和学生，教学成果的取得最终也依靠教师与学生之间的沟通和交流。但是现在，一些医学专业的教师过分依赖多媒体辅助教学，而出现了本末倒置的情况，模糊了教师的教学主导地位，在课堂上任意使用多媒体技术，对许多重点、难点知识，也只是将其制成多媒体课件进行简单的讲解，完全按照课件内容来决定课堂流程，教师照本宣科，学生能够从中获得的知识是极为有限的。久而久之，学生不能理解的知识不断增多，就会产生厌学的情绪。

2.对多媒体技术的盲目使用

多媒体技术作为一种新兴的教学手段，它已经成为许多教师最喜欢使用的教学技术手段。但是就医学教学课程体系来说，并不是所有的医学课程都适合运用多媒体技术。一些医学形态学科如组织与胚胎学、微生物学、临床教学等是比较适合的。但是其他一些非形态医学学科并不是很适合使用多媒体技术来进行辅助教学。学生能够获得的学习效果十分有限。当然，有的教师制作多媒体课件的水平和其所呈现的质量、课件讲解的方法和技巧等问题也可能影响课堂教学水平。

三、加强多媒体技术在医学教学中运用的策略

1.加强对多媒体技术运用的教学管理

学校的教学管理部门应该加强对多媒体课件的教学管理，对教师的教学课件进行定期的检查，检查通过才能在课堂教学过程中进行使用。这是防止教师不认真对待多媒体教学课件的一个有效途径。对多媒体课件的质量进行控制，如此一来，能够比较好地保证医学课堂的硬件条件。提高教师制作多媒体课件的水平，还应该在教师群体中引入竞争激励机制，为教师制作更多高质量的多媒体课件提供良好的资源环境。高质量的多媒体课件是展开课堂教学的重要基础。此外，学校还应该对教师的课堂教学流程和内容进行把握，对教师的备课内容进行抽查，防止教师本末倒置，不分主次。学校还要对医学专业的教师进行专门的教育教学技术的培训，不断提高医学专业教师使用多媒体等教育教学技术的能力，将多媒体技术在医学教学中的应用规范化、科学化，使得多媒体技术的运用能够更好地为提升医学教学的质量服务。

2.增强多媒体课件内容的趣味性

许多医学专业的学生都因为课程内容过难而学起来非常吃力。为了更好地激发学生的学习热情，增强其参与感和兴趣，教师在医学教学中使用多媒体技术时，还应该积极增强多媒体可讲的趣味性，对其内容、形式等进行丰富和完善。制作形式多样、富于变化的多媒体课件，首先能够通过感观刺激来激励学生参与课堂教学，引发学生的好奇心。教师在制作多媒体课件时，除了要考虑基本的专业医学知识，还应该对教学内容的趣味性进行积极开发，

利用PPT、Flash等软件来丰富多媒体课件的样式。此外，教师还可以充分利用网络资源，将一些医学专业相关的有趣知识引入到多媒体教学中来。例如将一些比较罕见的病理标本放进课件中来，让学生直接观摩；利用多媒体动画演示来对人体的组成等进行演示，例如人的血液循环、人体新陈代谢等用动画的形式来呈现，这样能够达到增强学生注意力的目的。

3.加强多媒体课件内容的针对性和适用性

第9篇：医学多媒体教学范文

中图分类号：R193.2　文献标识码：B

文章编号：1007-2349(2007)12-0057-02

中医伤科学是中医各学科直观性较强，与现代医学知识结合较紧密的学科之一，多媒体作为一种现代化的教学手段，在教育和教学过程中已得到广泛运用。在近年来我校《中医伤科学》教学开始利用多媒体教学，取得了良好的教学效果，并积累了初步的经验，现总结如下。

1　有利于提高学习积极性

随着我国信息化的篷勃发展和计算机应用的日益普及，多媒体计算机正在逐渐进入教育领域，给传统的中医教学观念和教学模式带来巨大的影响。传统的医学教育模式，主要以教师为主，课堂上满堂灌，学生忙于记录．这种教学方法死板僵硬，缺乏活力。而长时间的听课、记录，学生们学习吃力、疲劳，容易产生厌倦情绪。教师辛苦教学，还不能达到令人满意的效果。学生在学习和认识活曲中，由智力因素组成的认识系统和由非智力组成动力因素在同时起着作用。它们相互配合，相互依存。智力因素组成的认识系统包括感知觉、记忆、想象、思维等。多媒体的教学是通过学生眼看、耳听、脑记等多种形式同步进行。这种教育形式生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣和思想动机，为学生发挥主体性作用，学好知识提供了有利的心理条件。

2　有利于提高教学质量

《中医伤科学》是一门研究骨关节及其周围筋肉损伤与疾患的专业基础课程。其内容涉及到许多基础课，如解剖、中医基础、外科基础等，如果这些基础课学不好或时间太久记不清楚这些内容，将严重影响《中医伤科学》理解和记忆。在传统教学中，许多同学因学不好基础课，认为《中医伤科学》难学，教师不得不花大量的时间讲解、板书，浪费大量时间，严重影响了专业内容的教学。通过多媒体教学，情况大为改观，笔者用PowerPoint为操作平台，PowerPoint在多媒体制作上操作简单，易学易用，文字、图形、声音、视频、简单动画等一应俱全，最重要的是它使用的普及性和广泛的兼容性，例如每一部位的骨折，在教学开始，学生感到局部解剖枯燥，难记忆，通过PowerPoint课件，该部位彩色解剖三维立体图清晰生动展现在同学面前，同学们既感新鲜又有兴趣，仅花5～10min，讲解局部解剖，就能起到一个好的开头；在讲述文字上的内容时，在幻灯片的底版放上所涉及的解剖，讲述容易，学生更容易理解。例如讲述脊髓截瘫时，每条神经根的分布区域，支配的感觉和运动部位在用文字板书的同时，在底版上放上神经根彩色局部解剖图谱，老师讲课方便，学生理解和记忆更深刻。在讲到骨折的受伤机制，以前同学最不愿听，通过动画将受伤的全过程一目了然地展现出来，同学印象非常深刻。例如在讲到颈椎损伤的“挥鞭”损伤时，用动画模拟汽车司机发生车祸时，速度突然降低，先引起颈椎屈曲暴力损伤，头撞到方向盘，反作用力的关系，又导致颈椎后伸暴力损伤．同学很感兴趣并乐于了解损伤的过程。

《中医伤科学》在骨折治疗中的手法复位加小夹板外固定是中医的一大特色，但如何让学生理解，在传统教学中是一个难点。通常的做法是在见习中示范，但见习时间少，许多疾病的复位是无法看到的，例如在讲到孟氏骨折治疗时，因骨折分有几型，每型的复位方法不同，手法不同，术者手部各指放的部位不同，无论如何讲述，学生都极易混淆或记不住，教学效果极差，而在多媒体教学中，使用“超级链接”技术，每个部位的骨折手法复位通过录像播放，慢镜头分解，能直观、清晰了解每个细节，学生轻而易举地掌握了此内容。在肱骨髁上骨折用杉树皮固定，杉树皮需要临时加工才能用，如果要给学生示范，需要花费20min，而且只能部分学生看得清楚，而使用“超级链接”技术录像播放，5min大家都了解了全过程，这些是传统教学无法比拟的。还有在诊断中的X线阅片问题，传统教学是分几组，在X光机上依次讲解，学生不舒服，老师很辛苦，浪费了许多时间，效果也不佳，通过多媒体教学，老师先将大量的X线片制作成课件，在课堂上清晰地展出，学生较容易了解正常X线片、异常X线片．及在鉴别诊断中的对比，取得不错的效果。总之，多媒体形式教学法赋予传统授课体系以新的活力，增加了教学过程的直观性，提高了教学内容的可接受性，开阔了学生充分感知事物的视野。它能以生动活泼的形式激发学生们的学习兴趣，以友好、交互的方式发挥学生的学习主动性，激发学生的学习积极性，提高教学效率和质量。