小老鼠教案精选(九篇)

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第1篇：小老鼠教案范文

[关键词]手术；股骨近端转子部骨折；疗效

[中图分类号]R683.42 [文献标识码]B [文章编号]2095-0616（2016）12-200-04

股骨近端转子部骨折的临床危害性较大，如不及时对患者进行有效的临床治疗，将给患者造成严重的生理和心理痛苦。手术治疗是股骨近端转子部骨折的常见和有效方法，手术方式也各种各样，常见的手术方式包括髓内固定、髓外固定等。本研究为进一步探讨不同手术方案治疗老年股骨近端转子部骨折患者的疗效及安全性，选择了我院收治的34例老年股骨近端转子部骨折患者作为研究对象，分别给予髓内固定术治疗、倒置LISS术治疗，现报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选择我院收治的老年股骨近端转子部骨折患者34例作为本次研究的对象，收治时间在2012年3月-2015年4月，34例患者随机分为两组，实验组和对照组各17例，研究方案经伦理委员会通过。

实验组17例均经CT、MRI及X线诊断确诊为股骨近端转子部骨折，年龄66-95岁，平均（74.3±7.1）岁，男女比值为10：7。

对照组17例均经CT、MRI及x线诊断确诊为股骨近端转子部骨折，年龄64～93岁，平均（73.5±7.2）岁，男女比值为11：6。

经统计学分析，实验组和对照组患者的年龄、性别构成等基线资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2纳入标准和排除标准

纳入标准：（1）所有患者均经CT、MRI等影像学检查确诊为股骨近端转子部骨折；（2）年龄>60岁的老年患者；（3）骨折前可独立行走，下肢功能正常；（4）临床资料完整，对本次研究的方法和目的具有知情权。

排除标准：（1）合并心肝肾功能不全或严重病变的患者；（2）伴有糖尿病、高血压等病史的患者；（3）手术禁忌患者；（4）1年内伴有下肢外伤史或者手术史的患者；（5）年龄

1.3方法

1.3.1对照组采取倒置LISS术治疗 给予患者硬膜外麻醉，指导患者取仰卧位，在股骨大转子外5cm处作皮肤切口，使用钝性分离法分离出接骨板通道，并将对侧LISS钢板倒置插入通道内，透视定位后，打入第1枚导针，确保导针位于股骨颈的正中央，在股骨颈下的三分之一处，将第2枚导针打入接骨板远端，以起到固定作用，接骨板提拉至股骨表面，之后使用微创经皮钢板内固定术，将3～4枚螺钉打入远端，在近端打入4～5枚螺钉，以起到固定作用，手术结束后，放置常规的引流管，并逐层关闭切口。当引流量

1.3.2实验组采取髓内固定术治疗 指导患者仰卧于手术床上，给予患者常规的麻醉和消毒后，将臀部抬高至15°～20°，使用足牵引器将足部固定于恰当的位置，通过c型x射线机对患者进行复位，在股骨大转子后外侧和大转子基底下侧的6-7cm处作切口，暴露患者的骨折部位和股骨大转子部位，清除瘀血后，对骨块进行复位处理，对小转子内后侧、内侧的游离骨组织进行解剖复位，使用股骨近端髓内钉进行髓内固定。

1.4评价标准

对经不同临床治疗后的实验组和对照组的手术时间、术中出血量、住院时间、并发症发生率、术后髋功能恢复评分、首次完全负重时间、生活质量评分及Harris评分进行观察。

首次完全负重时间是指患者手术结束后，在无人帮助的情况下自行行走的时间。

术后髋功能恢复评分使用数字模糊评分法评定，总分在0-100分之间，得分越高，表示恢复效果越差。

生活质量评分使用GQOL-74量表进行评定，分值在0～100分之间，得分越高，表示患者的生活质量越高，术后恢复效果越好。

院内并发症情况包括感染、静脉血栓、肺栓塞、肺炎等。远期并发症主要是指髋臼、螺钉退出、螺钉切出和螺钉断裂，本研究中的并发症发生率为远期并发症。

Harris评分法评估髋关节功能，90-100分为优，80-89分为良，70-79分为可，

1.5统计学处理

对经不同临床治疗后的实验组和对照组的手术时间、术中出血量、住院时间、并发症发生率、术后髋功能恢复评分、Harris评分、生活质量评分、首次完全负重时间使用SPSSl8.0软件进行数据处理，以95%作为可信区间，计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验，P

2.结果

2.1两组患者治疗效果比较

第2篇：小老鼠教案范文

【关键词】 酪氨酸酶基因 黑色素瘤细胞 毕赤酵母

酪氨酸酶(tyrosinase， TYR)由酪氨酸酶基因（TYR）编码产生， 是黑色素生物合成途径中的关键酶， 其含量和活性直接影响着黑色素生成的速度和产量。黑色素具有独特的结构和性质， 功能多种多样， 在人体主要存在于皮肤、 眼睛及脑黑质等组织， 对人体提供某种形式的保护作用， 但其作用机制尚不清楚。由TYR结构改变或表达失控所导致酪氨酸酶的量或者活性发生改变临床上会引起多种色素性皮肤病的发生［1］。临床上许多皮肤病: 如黄褐斑、 色素痣、 白癜风、 白化病等均是由TYR结构改变或表达异常导致酪氨酸酶的量或活性发生改变所引起。基因突变、 酪氨酸酶活性异常升高、 黑色素合成过度增加被认为是恶性黑色素肿瘤的起因， 某些神经性疾病如着色性干皮病， 帕金森氏综合症、 老年痴呆症都与黑色素缺乏有关， 这些疾病均为难治疗性疾病， 目前尚未有特异有效的治疗方法。因此寻找调控TYR表达的有效方法对由TYR表达失控引起的多种难治疾病的防治具有重要意义。

1 材料和方法

1.1 材料 总RNA抽提试剂TRIzol试剂购自Pharmacia公司; DNA聚合酶为TaKaRa公司产品; 兔抗TYR抗体由本研究室制备; Superscript OneStep RTPCR试剂盒、 zeocin、 Pichia pastoris表达菌株GS115和表达载体pPICZaA为Invitrogen公司产品; 酵母提取物和蛋白胨为Oxoid公司产品; YPDS平板(20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 20 g/L葡萄糖， 1 mol/L山梨糖醇， 20 g/L琼脂粉); BMGY培养基(13.4 g/L YNB， 20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 0.04 g/L生物素， 100 mmol/L磷酸缓冲液pH6.0， 10 mL/L甘油); BMMY培养基 (13.4 g/L YNB， 20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 0.04 g/L生物素， 100 mmol/L磷酸缓冲液pH6.0， 10 mL/L甲醇)。Co2+NTA琼脂糖介质为qiangen公司产品。限制性内切酶、 DNA Marker、 dNTP、 T4 DNA连接酶、 克隆载体pMD18等购自TaKaRa公司; PCR引物由上海博亚生物技术有限公司合成。

1.2 方法

1.2.1 小鼠B16黑色素瘤细胞株常规传代培养 用含150 mL/L 胎牛血清， 青霉素和链霉素各100 mg/L的RPMI1640， 37℃、 50 mL/L CO2饱和湿度环境培养18～24 h， 待细胞生长至对数生长期， 用2.5 g/L胰酶消化， 计数并收集细胞即可抽提其RNA。TRIzol试剂抽提小鼠B16黑色素瘤细胞的总RNA， 以14 g/L琼脂糖凝胶电泳检测有无降解， 紫外分光光度仪测定其浓度及纯度。

1.2.2 TYR的cDNA克隆 参考小鼠的已知TYR基因序列(GenBank Accession Number D00440)利用DNAstarprimerSelect计算机软件设计如下PCR引物: Primers P1(sense)5′GCGAATTCATGTTCTTGGCTGTTTTGTATTGCC3′(EcoR I site underlined)， P2(antisense) 5′GCCTCGAGTCACAGATGGCTCTGATACAGC3′(Xho I site underlined)，

采用一步法RTPCR合成目的基因， 操作过程按TITANIUMTM OneStep RTPCR Kit推荐的程序进行。

把一步法RTPCR产物用8 g/L的琼脂糖凝胶电泳分离后， 割胶回收目的片段， 并直接经T/A克隆连接入pMD18T载体中， 通过菌液PCR进行初步鉴定后进行DNA测序鉴定。

1.2.3 重组表达载体pPICZαAHisTYR 的构建 引物的设计合成 根据重组质粒pMD18TTYR的测序结果与GenBank中的D00440（GenBank Accession Number D00440）序列， 结合pPICZαA载体的特点设计引物，引物的核苷酸序列如下: Ⅰ5′CCGCTCGAGATGTTCTTGGCTGTTTTGTATTGCC3′; Ⅱ5′ ATGGTGATGGTGATGTCACAGATGGCTCTGATACAGC3′; Ⅲ 5′GCTCTAGACTAGTGATGGTGATGGTGATGTCAATTC3′; 其中引物Ⅰ中的单下划线序列为内切酶Xho I的酶切位点; 引物Ⅱ中的双下划线序列为连续5个组氨酸的核苷酸序列; 引物Ⅲ中的单下划线序列为内切 酶Xba I的酶切位点， 双下划线序列为连续6个组氨酸的核苷酸序列， 点式下划线为终止子序列。

首先以稀释的质粒pMD18TTYR为模板， 引物Ⅰ和Ⅱ为上下游引物进行PCR 扩增反应， 获得的片段为一端含有内切酶Xho I的酶切位点， 另一端含有5个组氨酸核苷酸序列的TYR基因序列， 命名为 5HisTYR。接着再以稀释的5HisTYR为模板， 引物Ⅰ和Ⅲ为上下游引物进行PCR 扩增反应， 获得的片段为一端含有内切酶Xho I酶切位点， 另一端含有内切 酶Xba I酶切位点的所需片段HisTYR。PCR产物经Xho I和Xba I双酶切后克隆至pPICZaA表达质粒， 经酶切及测序鉴定得到重组表达质粒pPICZaATYR。

1.2.4 pPICZaATYR 转化毕赤酵母 取80 μL感受态细胞分别与10 μL (5～10 mg/L) Sac I线性化的pPICZaA和重组表达质粒pPICZaATYR混合， 于BioRad Gene Pluser电转仪下电转化(电压: 1500 V; 电容: 25 μF; 电阻: 400 Ω; 电激次数: 1次/管; 时间参数: 8.9 ms)， 涂布于YPDS (Zeocin 100 mg/L)抗性选择平板上筛选转化子。

1.2.5 TYR在毕赤酵母中的诱导表达及检测 挑取酵母转化子单菌落接种于100 mL BMGY中， 置于500 mL锥形瓶中， 在30℃、 250～300 r/min摇瓶培养至A600=2～6(大约16～18 h)， 酵母细胞达到对数生长期。3 000 r/min， 室温下离心菌体5 min， 去上清， 菌体重悬于100～200 mL BMMY中， 至A600=1。将菌体置于500 mL锥形瓶中， 盖上两层纱布， 继续摇瓶培养。每隔24 h加入甲醇至终浓度5 g/L， 保持诱导。每隔0、 4、 48、 72、 96 h， 收集培养物1 mL， 12 000 r/min离心1 min， 取上清贮于-20℃， 等待分析。将发酵上清液进行SDSPAGE电泳(50 g/L浓缩胶， 120 g/L分离胶)， 并用考马斯亮蓝法检测蛋白浓度。将电泳凝胶上的蛋白转印到硝酸纤维素膜上， 用兔抗TYR抗体进行Western blot分析。

1.2.6 TYR 蛋白的大量纯化 产物经Co2+NTA Hiso·Bind离子纯化柱纯化、 复性。加酵母上清液（含目的蛋白）至树脂中， 轻轻混合3～5 min， 然后用10倍体积的pH8.0的20 mmol/L磷酸钠、 300 mmol/L氯化钠溶液冲洗纯化柱。目的蛋白用含有150 mmol/L N烷基咪唑的pH8.0的20 mmol/L磷酸钠、 300 mmol/L氯化钠溶液洗脱， 具体步骤参照产品说明书进行。纯化的重组TYR蛋白可以用于活性测定实验。

1.2.7 酪氨酸酶活性测定方法 采用酪氨酸酶多巴速率氧化法检测酪氨酸酶活性。反应混合物2 mL: 0.1 mol/L pH6.5

PBS 1.8 mL＋酪氨酸酶0.2 mL (20 mg/L)。37℃孵育10 min， 加1.5 g/L DL多巴1 mL， 2、 3、 4、 5、 6 min时， 用分光光度计测定A475值， 以每分钟A475增加0.001定为1个酶活力单位。以PBS液为空白， 蘑菇TYR反应组为对照， 测定TYR活性。

2 结果

2.1 TYR 基因cDNA的克隆、 表达和纯化 采用一步法RTPCR直接以小鼠B16黑色素瘤细胞总RNA为模板扩增出了1条特异的目的产物， 大小在1 700 bp左右， 与预期大小一致。将一步法RTPCR产物经割胶纯化后直接与pMD18载体连接， 转入DH5α， 挑取白色菌落， 小量培养后做菌液PCR， 鉴定阳性克隆。序列分析表明， 基因总长度为1 700 bp， 包含完整的读码框， 将测得的基因序列在NCBI上进行BLASTN分析， 发现与GenBank中的基因登录号为D00440的核苷酸序列相差2个碱基， 这些差异没有导致保守氨基酸的改变。

图1 小鼠B16黑色素瘤细胞TYR cDNA的克隆（略）

1: 阴性对照; 2: 通过RTPCR克隆的小鼠B16黑色素瘤细胞TYR基因; M: DNA marker.

2.2 重组表达载体pPICZαATYRHis的酶切鉴定 对已经构建好的重组表达载体pPICZαAHis TYR进行酶切检测（图2）。其中图中标注1的泳道为空载体。pPICZαA用Xba I与Xho I双酶切作为阴性对照。从图中可以看出酶切下来的带为1 660 bp，载体酶切后与阴性对照在同一位置为 3 500 bp，与预期相符， 因此可进行下一步实验， 进行测序工作， 检测序列的读码框是否正确。

图2 重组质粒pPICZαTYR的酶切鉴定（略）

M: DNA marker; 1: 经Xho I酶切的重组质粒pPICZαTYR; 2: 经Xba I酶切的重组质粒pPICZαTYR; 3: 经Xho I和Xba I双酶切的重组质粒pPICZαTYR.

2.3 重组表达载体pPICZαATYRHis表达后的SDSPAGE分析 以空载体pPICZαA诱导表达后的酵母上清液与重组表达载体pPICZαATYRHis在毕赤酵母中诱导前的酵母上清液作为对照， 诱导后每隔24 h取上清夜作为样品， 共4次样品（分别为第1、 2、 3、 4天的上清液）， 进行SDSPAGE分析（图3）。

2.4 TYR 在毕赤酵母中的表达及纯化后的SDSPAGE 分析检测 根据重组表达载体pPICZαATYRHis在毕赤酵母中的小量表达分析， 按照最大表达量的原则， 选取最适纯化时间， 进行大量表达与纯化。SDSPAGE 分析结果见图4。SDSPAGE结果显示， 表达菌在相对分子质量（Mr）约53 000附近有一新生蛋白条带， 经Western blot分析结果显示该条带在硝酸纤维素膜上相应位置处可与兔抗TYR抗体发生特异性结合反应， 而相同条件下培养的对照菌则无此条带(图4)。

图3 重组表达载体pPICZαA TYR His在毕赤酵母中表达后的SDSPAGE分析（略）

14: 重组表达载体pPICZαATYR His在毕赤酵母中用5 mL/L甲醇诱导1、 2、 3、 4 d后的酵母上清夜; 5: 重组表达载体pPICZαATYR His在毕赤酵母中诱导前的酵母上清液; 6: 空载体pPICZαA在毕赤酵母中用5 mL/L甲醇诱导后的酵母上清液; M: 蛋白marker.

图4 从酵母上清夜中亲和层析纯化TYRHis蛋白的SDSPAGE分析和TYR蛋白的Western blot分析（略）

1: 纯化后的TYR蛋白Western blot分析; 2: 重组表达载体pPICZαATYRHis在毕赤酵母中诱导前的酵母上清液Western blot分析; 3: 重组表达载体pPICZαA在毕赤酵母中用5 mL/L甲醇诱导后的酵母上清液Western blot分析）; 4: 离子亲和层析柱纯化的TYRHis; 5: 重组表达载体pPICZαATYR His在毕赤酵母中用5 mL/L甲醇诱导后的酵母上清液（3 d）; 6: 空载体pPICZαA在毕赤酵母中用5 mL/L甲醇诱导后的酵母上清液（3 d）; M: 蛋白marker.

2.5 TYR活性测定结果 TYR多巴速率氧化法检测酪氨酸酶活性结果如图5。

图5 多巴速率氧化法检测TYR活性（略）

3 讨论

近年来， 对恶性黑色素肿瘤的基因治疗方面的研究取得了一定的进展， 主要包括免疫基因治疗［2， 3］、 反义核酸与抗癌基因治疗［4］、 自杀基因治疗［5］及联合基因治疗［6］。一些学者将TNF、 IL2、 IFN等基因转染肿瘤淋巴细胞（TIL）， 再将转基因的TIL回输到恶性黑色素肿瘤患者体内， 取得了良好的抗瘤效果。另外， 近年来研究表明细胞凋亡异常在许多人体恶性肿瘤的发病学上占有十分重要的地位， 肿瘤细胞凋亡研究已成为人们普遍关注的一大热点， 诱导细胞凋亡已被证明是许多有效抗肿瘤药物化学治疗作用的重要机制。抗恶性黑色素肿瘤药物2， 3羟基桦木酸及β榄香烯等的主要抗癌作用机制均是诱导黑色素瘤细胞发生凋亡［7］。

毕赤酵母表达系统有多种分泌型表达质粒 许多蛋白在毕赤酵母可得到高效地分泌表达胞外表达需要在外源蛋白的N末端加上一段信号肽序列， 以引导重组蛋白进入分泌途径， 在本试验中所用pPICZαA质粒， 含有分泌效率强的信号肽αfactor及组氨酸纯化标签， 有利于表达产物的纯化。此外， 还具有Zeocin抗性标记基因， 大大简化了重组质粒转化酵母的筛选过程。本研究中， 我们成功地扩增了TYR的全基因并对其在毕赤酵母中的表达进行了初步研究。酵母转化子经甲醇诱导后， 其菌体裂解液经SDSPAGE鉴定， 在Mr 约为53 000处出现1条明显的清导带， 同预期的结果相符 Western blot结果显示， 该特异蛋白与兔抗TYR抗体可发生反应， 表明我们获得了TYR的融合蛋白; 为更多的了解TYR的性质及采用使TYR失活的方法来治疗色素增高性皮肤病特别是黑色素瘤奠定了基础。

参考文献

［1］ Kubo I， Yokokawa Y， KinstHori I. Tyrosinase inhibitors from Bolivian medicinal plants［J］. J Nat Prod， 1995， 58(5): 739-743.

［2］ Rosenberg SA， Aebersold P， Cornetta K， et al. Gene transfer into humansimmunotherapy of patients with advanced melanoma， using tumorinfiltrating lymphocytes modified by retroviral gene transduction［J］. N Engl J Med， 1990， 323(9): 570-578.

［3］ Walsh P， Dorner A， Duke RC， et al. Macrophage colonystimulating factor complementary DNA: a candidate for gene therapy in metastatic melanoma［J］. J Natl Cancer Inst， 1995， 87(11): 809-816.

［4］ Ohta Y， Kijima H， KashaniSabet M， et al. Suppression of the malignant phenotype of melanoma cells by antioncogene ribozymes［J］. J Invest Dermatol， 1996， 106(2): 275-280.

［5］ Vile RG， Hart IR. Use of tissuespecific expression of the herpes simplex virus thymidine kinase gene to inhibit growth of established murine melanomas following direct intratumoral injection of DNA［J］. Cancer Res， 1993， 53(17): 3860-3864.

第3篇：小老鼠教案范文

教学目标：1、学生通过自己的观察和想象，借助老师的讲述，了解本书内容并能感悟其中蕴藏的童趣。

2、学习阅读绘本类图书的技巧，培养学生的阅读能力。

3、在师生共读一本书的过程中，体会阅读的快乐，培养学生课外阅读的兴趣。

教学重难点：

教学准备：多媒体课件、小练笔纸

教学过程：

一、导入

每年农历的八月十五是我国传统的中秋节，马上就要迎来这个节日了。每年的中秋节，除了吃月饼，人们还会欣赏天上圆圆的那一轮明月。而关于月亮的故事也有很多很多呢。你知道哪些呢？（嫦娥奔月、吴刚伐桂、《月亮，生日快乐》……）今天，老师要和大家一起来看一本书，书里讲的也是一个关于月亮的故事，想不想去看看？

故事的名字叫——（板书课题：月亮的味道）

看着这个题目，你的脑海里有没有产生什么疑问呢？（生提出疑问）

看来，大家的脑海里可有很多问题呢，那就让我们一起走进这个故事去寻找答案吧。

二、读懂封面、封底

（一）出示封面

看，这就是书的封面，你在封面上都看到了什么？（题目、作者、月亮、长颈鹿）（出示作者简介。）

这是一个怎样的月亮？（圆圆的，面带微笑的）

你觉得它像什么呢？（白玉盘、镜子……）看着它你能联想到哪些好吃的东西呢？（薯片、饼干……）

（二）出示封底

再看看封底也有一个月亮呢，你和封面上的月亮比较一样，发现了什么？（月亮变成弯弯的了；月亮不高兴了……）

（三）猜测故事

通过封面和封底上我们所发现的，你能不能先来大胆地猜一猜，这本书里讲的会是一个什么故事呢？（生大胆猜）

刚刚我们小朋友发挥自己的想象，大胆地猜测了很多书中的内容。其实这就是我们阅读的一种好方法哦。（板书：大胆猜测）那么书里究竟写了什么呢？我们有没有猜对呢？月亮的味道到底怎么样呢？咱们赶紧来读读看吧。

二、感受故事内容

（一）出示图一

师描述：静静的夜晚，圆圆的月亮挂在夜空。动物们都仰着头，望着月亮。看得可专心了。

1.我们的小朋友听得也可真专心呢。可是小朋友们，你从图画里看到小动物们了吗？它们都躲在哪里呢？（引导生观察图画中的九双眼睛。）看来下次我们看书的时候更要仔细看图哦。书中的插图可以给我们很多意想不到的内容。（板书：仔细看图）

2.通过这几双眼睛，大家能猜想会有哪些动物吗？猜猜看，这会儿它们心里都想着什么啊？（自由猜想）

师描述：是呀，动物们望着月亮，都在想：月亮，是什么味道呢？是甜的，还是咸的呢？真想尝一小口啊！他们总是这么想。可是呢，不管怎么伸长了脖子，伸长了手，伸长了腿，也够不着月亮。

3.它们多想吃一口月亮呀，可是够得着吗？所以此刻的心情——着急、急切。

4.他们每天都这么想：月亮，是什么味道呢？可是就是都够不着。

（二）出示图二、三

师描述：有一天，一只小海龟下定了决心，它要一步一步爬到最高的山上，去摸一摸月亮。你瞧，它爬呀爬，终于爬到了最高的山上。站在这么高的地方，离天空好近啊……

1.你猜小海龟够到月亮了吗？为什么？（生自由猜测并讲理由）

2.出示句子：可小海龟还是够不着月亮。（指名读）

这可怎么办呢？小朋友，你能帮它想想办法吗？（生自由想办法）

3.哈哈，聪明的小海龟决定去请人帮忙。观察仔细的小朋友都已经知道他请来的是——大象。看来，“仔细看图”可以帮助我们了解故事内容哦。

4.瞧，大象踩在海龟的背上，长长的鼻子甩呀甩。有了大象的帮忙，你们觉得能够到吗？（生自由猜测并讲理由）

（三）出示图四

师描述：是呀，大象有这么长的鼻子，应该能够到月亮了。可是……这时候，天上的月亮听到了，心想：“这是在和我玩游戏吧，好啊！”于是，当大象鼻子往上伸，月亮就轻轻地往上一跳。所以，大象还是——够不着。

1.于是他们决定再找人来帮忙。你们猜，这次找来了谁？（出示：长颈鹿图）

2.这回请来了封面里我们所见到的长颈鹿，这次，你认为他们能够到吗？（自由猜想）

3.是呀，长颈鹿的长脖子，再加上大象的长鼻子，这次肯定能够得着月亮了。

（四）出示图五、六、七、八、九

1.可是月亮一看到长颈鹿，又轻轻地往上一跳。长颈鹿使劲儿伸长了脖子，可还是够不着。他们又请来了——斑马

2.月亮觉得好玩，又轻轻地往上一跳。斑马伸长了身子，可还是够不着。斑马叫来了狮子。

3.月亮一看到狮子，又轻轻地往上一跳。还是——够不着月亮。大家叫来了狐狸。

4.月亮一看到狐狸，又轻轻地跳高了一点。狐狸还是——够不着。狐狸叫来了猴子。

5.月亮一看到猴子，又轻轻往上一跳。猴子都能闻到月亮的味道啦，可还是——够不着。接着猴子叫来了老鼠。

（五）出示图十

1.你们猜，小老鼠能够到月亮吗？为什么呢？（自由说）

2.师描述：这次，月亮看着老鼠，心想：“这么个小不点儿，肯定捉不到我的。”月亮已经有点累了，这回它没动。老鼠先爬到海龟的身上，然后爬到大象的身上，长颈鹿身上，斑马身上，狮子的身上，狐狸的身上，猴子的身上，然后……

3.你们猜，接下来发生了什么？（小老鼠咬下了月亮……）

（六）播放“咔嚓”声

1.咦？你们听这是什么声音？（生听声音猜测）

2.它咬下了一片月亮。月亮的味道真好，值！

3.小老鼠怎么会够到月亮呢？（回到前面的内容）我们回到这儿来看看。自己读一读。（自由读）

4.指名答（月亮瞧不起小老鼠，认为它太小了。月亮累了，没有动。）

5.是呀，那么我们再来看看，小老鼠是怎么吃到月亮的？光靠自己一个人吗？（原来靠的是大家的团结和齐心协力。）

6.老鼠先爬到海龟的身上，然后爬到大象的身上、长颈鹿的身上、斑马的身上、狮子的身上、狐狸的身上、猴子的身上，然后……

7.原来，为了能吃到月亮，它们用的是叠罗汉的方法呀。

（七）出示图十一

师描述：然后，老鼠又给猴子、狐狸、狮子、斑马、长颈鹿、大象和海龟，都分了一口月亮。大家都觉得，这是它们吃过的最好吃的东西。

1.原来小老鼠能吃到月亮靠的可不仅仅是自己，还有底下那么多朋友的帮助，所以它把咬下来的月亮都分给了这些小动物们。

2.猜猜看，尝到月亮的味道了，动物们的心情如何？它们都会说些什么呢？3.你是其中的哪个小动物，你有什么话想说吗？（指名生交流）

4.这是它们吃过最好吃的东西，那月亮究竟是什么味道呢？用上这个句式来

写一写。

月亮应该是__________，就像______________。

5.交流展示

（八）出示图十二

师描述：这天夜里，大家挤在一起睡着了。

1.是呀，月亮的味道香香的，甜甜的，脆脆的，酸酸的……每个人心中都有

自己的味道。这些小动物们终于尝到了月亮的味道，它们满足地睡着了。

（九）出示图十三

1.故事到这里，你们觉得结束了吗？刚才通过封面，我们知道了有9双眼睛

盯着月亮，想尝尝月亮的味道，现在都有些谁出现过了？我们一起来数一数。

（老鼠、猴子、狐狸、狮子、斑马、长颈鹿、大象和海龟）

2.咦？刚刚不是有九双眼睛吗？这里只有八只小动物，还有一个是谁呢？

3.出示：一条小鱼看着这一切，怎么也闹不明白：“它们为什么要那么费

力，到高高的天上去摘月亮？这不是还有一个吗，喏，就在水里，在我旁边呀。”

4.原来，还有小鱼呀。小鱼不明白大家为什么要费力到高高的天上去摘月亮，

你明白吗？（生自由谈自己的见解）

师小结：我们刚刚在阅读的时候，不仅仅大胆猜测了故事内容，而且结合插图更好地了解了内容，其实，我们还在一直边读边想。（板书：边读边想）所以以后我们也要用用这些方法来读书。

三、拓展推荐

（一）了解绘本

今天老师和大家一起读的这本书是“绘本”图书。简介绘本。

（二）推荐关于“月亮”的绘本

像这样的绘本图书有很多，而关于月亮的绘本也有很多，老师给大家推荐几本有趣的与月亮有关的绘本。《月亮，你好吗》《公主的月亮》《我带月亮去散步》等等。

师总结：孩子们，这个中秋，让我们与月亮相伴，共享阅读的快乐。用用我们今天一起看书的方法，希望我们大家都能在阅读中找到快乐。

篇二

绘本《月亮的味道》教学设计

活动目标：

1.理解故事内容，感受合作的力量和分享的快乐。

2.了解图书的基本结构。

3.引导幼儿关注生活现象。

活动准备：

电子绘本，笔记本电脑、投影仪。

活动过程：

一、导入环节（老师和孩子谈谈自己喜欢吃的东西，或者吃过比较新奇的东西）

小朋友们，大家平时最喜欢吃什么东西呀？是什么味道的？有没有哪个小朋友举手说一下。

（提问多个孩子，时间控制在2-3分钟）

小朋友们，表现真不错，说了这么多的好吃的东西，还有它们的味道。但小朋友们你们知道夜里圆圆的月亮是什么味道的吗？月亮的味道是甜的还是咸的？是苦的还是辣的？

那今天老师和大家一起看一本书，这本书的名字是《月亮的味道》，接下来就让我们和故事里的小动物一起去品尝品尝月亮的味道。

二、师播放电子绘本讲述故事

1.从封面开始

师：小朋友，咱一起看一下这本书的封面，小朋友看到了什么？（老师通过鼠标或者手指引导孩子自己观察封面上的信息）

好，小朋友看到了很多信息，那老师就把小朋友的说再给大家说一遍：最上边是书的名字‘月亮的味道’。中间是……，最下边是什么……。通过封面我知道了……（引导孩子一起说一下）

2.观察扉页图片

师：我们翻到扉页，我们看到了什么？（老师引导孩子看作者、书名、出版社，观察扉页图片，给孩子设置一个问题“为什么图片中圆圆的月亮，变成了阴阳脸呢？）

3.引导孩子阅读正文内容

师：好了，我们的故事正式开始了。教师讲故事……（引导孩子观察动物眼睛的数量）。

（讲故事时，每一次增加一个动物时，让孩子猜想动物们是否吃到了月亮，增强故事的趣味性，讲的过程要强调小动物找人来帮忙）

4.提问启发思考

师：小动物们通过相互帮助、相互合作，终于吃到了月亮，最后大家还一起分享了好好吃的月亮！（引导孩子去思考相互帮助，互相合作的好处与价值，让孩子懂得分享后大家的快乐和惬意）

……

师：故事开始的时候，老师和小朋友一起数了小动物的眼睛，我知道有9只小动物的眼睛，但是为什么一起吃月亮的动物只有8只呢，另外一个去哪了？（引导孩子细心观察图书的图画内容，学会思考故事中作者的创造意图）

第4篇：小老鼠教案范文

语文《咬文嚼字》教学设计

教学目标：

1、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收，并有自己的主见。

2、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

3、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

教学重难点：

1、理清思路，明确作者观点。

2、理解炼字即是锤炼思想感情。

教学时数：

2课时

教学过程：

一、导入新课

以猜谜(小老鼠看书——咬文嚼字)或对咬文嚼字的解释导入课文。

二、作家作品简介

朱光潜，安徽桐城人，美学家，文艺理论家，代表作有《文艺心理学》和《诗论》。

三、检查预习

1、字音字形

2、释义

四、整体感知，理清结构

1、速读文本，说说文中举了几个实例。

明确：

2、这几组例子分别说明了什么道理?

明确：

第一组例子，关于“是”和“这”。先体会一下感情，读如下句子：

① 你是没有骨气的文人

——你这没有骨气的文人。

②你这贱人!你这!你这你这大虫口里倒涎!

——你是贱人?你是!你是你是大虫口里倒涎!

③你这与奴才做奴才的奴才!

——你是与奴才做奴才的奴才!

④你是个好小子，出来动一动你茗大爷!

——你这个好小子，出来动一动你茗大爷!

前三个，不论“是”“这”怎么好，“这”字表现力都好一些，作者的分析是有道理的。第四个例子，“这”仍有力量。但与“是”具有不可比的环境限制。因此哪个更好，决不可定论。作者说改成“这”神情完全不对，应理解为，根据具体情况而定，不可以滥改，见了就改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。

这一组例子是说：文字与思想感情有关，有必要咬嚼一番。

第二个例子，“李广射虎”一段。我们能理解作者的观点，李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意简洁的。

这个例说明文字与所要表达的情境有关，值得玩味。

第三个例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，还有味道吗?作者发常人所未发，不走旧路，不恭维定论，分析了“推”的妙处。作者教我们一种推敲(咬文嚼字)的方法：运用联想结合竟境。即文字与意境有关，必须“咬嚼”。

第四个例子。苏轼的诗句，“独携天上小团月，来试人间第二泉。” 作者说了一句话“如果你不知道这个关联，原文就简直不通。”这个关联指联想。联想的效果是点铁成金。应该注意的是，作者在评此诗前举了“烟”的联想意义的一组例子，这是在教我们联想的方法，由此及彼，由表及里，广泛联系。

这一则例子说明，世间广泛存在着联想，因此必须咬文嚼字，运用联想，发掘出联想义。

第五组例子。这是为了补充“联想”一节而设的，文章显得周全，补上了联想易生流弊的看法，引人注意。然而这不是主要的。这段文章的意图在于表明作者的是一个重要主张：要创新。即克服惰性，在思想上、感情上、语言上力求不落俗套，创出新意。其实，这也是咬文嚼字的成果。

3、我们现在可以总结，作者在前三个实例里说明了什么道理，后两个实里

又表明了什么道理?

明确:

前三个实例(1—5段)：说明文字和思想感情有密切关系;

后两个实例(6—7段)：说明文字联想意义的使用，有善用和误用两种。

4、阅读第8段，作者的观点对我们的阅读或写作有什么启示?

明确：

全文小结。作者指出读者应从文章所阐明的咬文嚼字的道理中，领略运用文字所应有的谨严精神，养成创作和欣赏都必须潜心琢磨的好习惯。

五、探究发现

以下两个问题选一个讨论

1、本文对例子的解析，你有不同意见吗?

2、对作者的观点，你有不同意见吗?

六、拓展延伸

1、 选取炼字的一些例句。

原文：眼看朋辈成新鬼

改文：忍看朋辈成新鬼

解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。

原文：春风又到江南岸

改文：春风又绿江南岸

解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的

情。

原文：红杏枝头春意浓

改文：红杏枝头春意闹

解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”

景象随着上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通

多层次地将审美的精微感受传达出来。

(本问题有一定难度，教师可适当先援引一些学生熟悉的实例先行进行解说，最后在总结课内外诸多实例的基础上让学生明确文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更动了文字就同时更动了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。 )

2、 选取一些美文段落。

3、 展示学生作品，进行赏析。

七、总结全文

八、布置作业

1、以“推敲再推敲”或“对《咬文嚼字》的咬文嚼字”为副标题，写200字左右的小论文。

2、对自己的作文进行一番审视，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

 

北师大版语文必修五《咬文嚼字》教学设计相关文章：

1.高中语文必修5《咬文嚼字》教学设计(2)

2.咬文嚼字优秀教案设计

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第5篇：小老鼠教案范文

关键词：迷宫游戏：空间智能

迷宫是二维或三维空问结构的精简，也是在充满复杂的通道中，探索一条到达从入口到指定地点的道路。迷宫游戏能发展孩子的空间方位和逻辑思维能力，在对事物的观察中提升孩子的记忆力。幼儿期的孩子非常喜欢走静态空间的迷宫，经常看到他们拿着一本迷宫书，小手指弯来弯去，享受着成功到达出口后的喜悦。此时幼儿也有了一定的方向感，对上下左右前后分辨得很清楚，部分幼儿还知道了东西南北方向．有的甚至出现设计平面图的萌芽，开始学习利用较为复杂的标记，并对动态空间概念产生兴趣。针对幼儿出现的这一特征，如何借助迷宫游戏发展他们的空间智能，我们展开了探索，并获得了一些经验。

一

、选择合适的迷宫内容是前奏(一)有情节并富有挑战性的迷宫能引起孩子情感上的共鸣幼儿期以具体形象思维为主，到了后期抽象逻辑思维有了初步发展。有情节的迷宫就好比一个有趣的游戏，这游戏交给孩子一定的任务，有着一定的挑战性。一旦成功的完成任务，他们的情绪就会得到极大的满足，并且在迷宫中找到自信。在不同年龄段的孩子间，我们选取迷宫的情节遵循从简单到复杂的规律．小年龄的幼儿选取的迷宫如《我需要什么》，游戏情节单一，明了，道路上没有障碍；《小蜗牛去旅行》有了出口入口的概念，并在路上找寻必须品带走；《小老鼠回家》的迷宫则稍微复杂，路途中碰到猫，老鼠要躲开它的天敌，并且路途有两条可走。这些迷宫都是从幼儿的生活经验出发设计的(二)画面意思简洁的迷宫，适合幼儿的理解能力幼儿绝大多数是不识字的，他们对图片的想象力非常丰富，因此迷宫嘲面的设计要简明，主题要明确，进出口的标志要明显，让孩子一看就能理解画面所要表达的《我需要什么》《小蜗牛去旅行》《小老鼠回家》意思。因此我们选择一目了然的画面为主，比如线条简单清晰，意思简单明了的动物找朋友迷宫《蝴蝶找花》，随着孩子理解和年龄的增长，我们选择一些画面复杂的图片如《危险的农场》等。《蝴蝶找花》《危险的农场》(三)蕴含多种知识渗透的迷宫，为幼儿带来乐趣幼儿是不断发展的个体，喜欢接受新事物，喜欢接受挑战，提供的迷宫书籍不能单一、局限，否则幼儿的兴趣很快就消失，因此我们选择了多种知识类型的迷宫，比如有昆虫迷宫、人体迷宫、水族迷宫、动物迷宫、恐龙迷宫、人物迷宫、童话迷宫等等，在这些迷宫中展现出大干世界的奇观。幼儿在此游戏乐此不疲，一本接一本的接受挑战(四)不同材料的迷宫，让幼儿在静态空间和动态空间中自由转换1．书籍迷宫书籍迷宫以静态为主，也是幼儿走迷宫的主要学习点，书籍迷宫有平面、二维、三维类型，内容有深有浅，适合不同水平的幼儿，在选择上有更多的自主权。

2．木质磁性迷宫

木质磁性迷宫材料上更坚固，比书籍迷宫有了些许的动态．也就是在走的过程中借助手引动磁铁，而判断能力也需加强，一旦走错得牵动磁铁重新走。

3．电脑软件设计的迷宫

电脑软件设计的迷宫是幼儿非常喜爱的一种模式，画面的情景、语言、动作设计惟妙惟肖。但对孩子的视力来说不易持续太久。

4．建构游戏中自创的迷宫

建构游戏中自创的迷宫路线是幼儿迷宫活动的一次升华，幼儿借助各种玩具，利用所学到的迷宫元素和一些规则，进行以物替物。

5．以小区路线或公园为蓝图的现实“迷宫”以小区路线或公园为蓝图的现实“迷宫”是孩子空问智能的运用。在其中，孩子们利用工具，开动脑筋，积极探索各种路线．并运用已有的经验来展开设计或按照图纸进行挑战。

二、开展迷宫游戏是关键

迷宫游戏不同于其他游戏的组织和指导，没有现成的教案和教材．迷宫的实践者更趋于个体行为或小组行为。这对教育者的组织和指导是一个挑战，那既然幼儿喜欢迷宫且迷宫能发展幼儿的空间智能和逻辑思维能力，因此我们采取了相应的教育策略：(一)营造氛围，创设条件，激发幼儿兴趣1．环境的布置提供丰富的迷宫书籍，放入迷宫区，根据孩子阶段性的发展适时调控书籍；墙上布置木质磁性迷宫，在玩中学走迷宫；区域中制作或摆放显著的立体标志，如红绿灯、斑马线、禁止通行等：电脑里安装适合幼儿能力的一些迷宫软件。

2．时间空间的选择

每天的自由活动时间幼儿都可以自由出入迷宫区角。公共区域的墙上布置的木质磁性迷宫，幼儿出园人园经过时都可以触摸，晨间活动的迷宫建构区材料丰富，幼儿可以单独或者三五成群结伴游戏。区域中电脑软件迷宫每周开放三次。

转贴于

(二)把握目标，适时介入，积极展开游戏幼儿在不同阶段呈现的迷宫游戏水平是不同的，孩子呈现的水平历程是简单到复杂，静态到动态，平面到立体。由此我们把迷宫游戏的目标梳理了一遍，也分成了六个阶段：1．掌握迷宫结构，知道迷宫规则，了解迷宫的基本走法，学会自我检测。

2．会走没有障碍物，弯路5条以下的迷宫。

3．能不受障碍物的干扰，能通过弯路10条以下的迷宫。

4．走线条复杂，静态的立体迷宫。

5．与绘画结合设计简单的迷宫。

6．能看图设计立体迷宫，并能在设计的迷宫通过。

有了目标也就有了相应的迷宫内容，教师在指导中更具有目的性和指向性。比如在“掌握迷宫结构，知道迷宫规则，了解迷宫的基本走法。学会自我检测”这一阶段中我们事先组织了一次谈话活动，选取的话题有“你走过的迷宫是怎么样的”“迷宫中经常会出现什么”在孩子们的各抒己见中，我们了解了孩子的已有经验，对下一步展开游戏提供了方向。于是结合教学活动，借助迷宫的形式展开，孩子们在集体和小组活动中了解和掌握了迷宫的玩法。同时我们在区域中提供了一些简单明了的迷宫图片，以点代面发动大部分孩子爱上迷宫，喜欢玩迷宫游戏。在孩子们走迷宫时细心观察，根据不同表现进行不同指导，共性的问题拿出来探讨，个性的问题个别指导，工作中加以记录随时反思。比如个别孩子在走迷宫中出现不成功的现象，建议孩子试试倒着走迷宫(从出口到进口)，并鼓励孩子两两检测，培养合作学习意识。当幼儿掌握了迷宫的基本结构后。就会对迷宫游戏乐此不疲。

(三)合理组织，灵活指导，提升迷宫游戏水平迷宫游戏学习方式的多样性导致在组织和指导上也是多样灵活的。

1．集体教学模式

单纯的迷宫游戏以集体组织的方式开展得很少．一般是借助迷宫形式整合开展各类集体教学活动。这种方式一般放在迷宫游戏的阶段总结和学习新经验的开始。

如中班数学活动《走迷宫》是孩子们掌握初学迷宫的技巧和方法。将数学知识融人走迷宫游戏中；绘画活动设计《蚂蚁的家》，是检测孩子对平面迷宫设计的水平，感受方位．教师引导幼儿加入迷宫元素进行设计蚂蚁之家；数学活动《测量两条道路有多远》，是在学习多种测量方法的同时检测对立体迷宫的掌握水平。教师一般采取直接指导的方法，通过提问、讲解、评价等手段，直接指导幼儿的活动。

2．小组结伴学习模式

在设计立体迷宫的时候一般采取小组结伴学习模式。迷宫的设计对孩子的思维发展有了一定的要求．其中涉及一些合理的判断，总结，推理和空间表现能力，孩子们在活动中相互讨论，修改方案，互相检测。如《行走在田埂上》，在动态的空间探索中教师经常利用手中的照相机拍摄孩子的精彩瞬间加以记录和分析．此时教师指导非常灵活．需要及时把握适时介入，引领孩子继续游戏。比如在晨间活动时一组幼儿在建构公园主题，其中有个孩子无意中说怎么像迷宫，教师听到这句话提议该组孩子试试建造迷宫。孩子们在乐意接受任务时不断开动脑筋，其间出现过一条直路的迷宫、通不过的迷宫、路太窄过不去的迷宫、出现合作不配合的现象、及至最后造了有两条通道的迷宫。在此过程中老师在旁不断鼓励、点拨，在孩子们迷宫建造成功的基础上，还建议幼儿测量一下迷宫两条路的距离，孩子们纷纷利用各种材料进行测量。大家兴致盎然，一次非常有价值的学习活动就此展开。

3．个体自主学习模式

静态迷宫(书籍中的迷宫)孩子们一般采取个体自主学习模式。孩子们在迷宫角中独自思考走迷宫，偶而也会两两结伴，一个走一个看，此时教师在周边设立一张游戏成功评价表，记录孩子走过什么迷宫，有没有成功。

4．亲子学习模式

第6篇：小老鼠教案范文

一、课程游戏化的主要内容

1.在传统课程的基础上完善。课程游戏化是一项全新的教育理念，但并不是说就把以前旧的内容全盘否定，这种否定过去而重建一套游戏化课程的做法是走了极端路线。课程游戏化是在幼儿园传统课程的基础上，对现行的教育进行改革与完善，充分利用幼儿园课程建设的经验，使课程游戏化更科学有效。但是，既然是改革，幼儿园就一定要分析以前教学课程实施中存在的问题，课程应与《指南》进行对比照，找出不足之外，我们的课程建设是不是体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神？是不是以幼儿的学习为主要出发点，体现了幼儿的学习主体性？幼儿在游戏中学到了什么样的知识？学到了多少等等。

2.从整体上推动课程游戏化。游戏化并不是简单地把教案改一改就可以了，也不是多做一些游戏就可以了。而是应该把课程游戏化看成是一个系统工程，先从理念的更新入手，准确地审视目前的课程建设水平，再多挖掘资源，研究游戏化组织的多种组织形式等，从多方面考虑，整体上推进幼儿园课程游戏化，实现真正意义上的幼儿园课程游戏化。

3.消除一些误解。很多老师认为课程游戏化就是游戏的设计有预定性目的，强调老师的指导作用，在课程表上写上游戏课，在活动中硬加游戏环节，进行专门的游戏比赛，对老师的游戏教学进行检查等，这些是一种手段，而不是最终的目的，要从幼儿的身心发展考虑，让课程游戏化成为一种育人的游戏活动，真正促进幼儿的身心发展。

二、课程游戏在幼儿教育中的实施

1.运用游戏化课程帮助幼儿适应环境。大班的孩子经常接触绘本，他们能仔细观察图片，解读图片内容，大胆想象猜测故事情节，并愿意积极表达，但是孩子们对九宫格形式的绘本很少接触。大班的孩子已经适应了幼儿园的生活，还有不到一年的时间他们就要升入小学，进入新的环境，认识新的老师、新的同学，适应新的生活，很多幼儿对小学生活向往，也有些孩子有些畏惧，他们不知道如何去适应新的环境。我们可以运用游戏化的活动帮助幼儿很快适应生活环境。比如，《奥古斯汀》是一则绘本故事，它的文字非常少，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事：因为爸爸有了新的工作，喜欢画画的小企鹅奥古斯汀跟着爸爸妈妈搬家去北极，在那里他转进了新的学校、新的班级，认识了新的老师和同学，很快，奥古斯汀用自己的方式适应了新的生活。本次活动将绘本内容以九宫格的形式呈现，引导幼儿根据九宫格提供的关联图片信息进行分析和解读，并能积极表达，同时通过九宫格游戏的形式引导幼儿懂得面对未知的环境要有积极的心态，体验合作游戏的快乐。

2.运用游戏化课程帮助幼儿形成丰富的语言。大班的孩子非常喜欢阅读绘本故事，故事中生动有趣的情节以及形象的画面能引起孩子们阅读与讲述的兴趣，他们能通过观察图片、结合故事线索能较快地理解并讲述故事内容。同时大班的孩子对动物非常感兴趣，特别是对一般人都比较害怕的蛇类有着独特的好奇。故事中的活动中大部分孩子能尝试用清楚的语句进行讲述，但是有的讲述不够完整，词汇量不够丰富。比如，举行一次绘本《克里克塔》的活动来丰富幼儿的词汇量，发展幼儿的语言能力。绘本《克里克塔》，故事主要描述的是一条友善、聪明、可爱的蛇与一位老太太温馨地生活在一起，老太太像爱孩子一样爱着这条蛇，蛇也像亲人一样和人们友好相处的故事。故事充满温情又不乏幽默，充满智慧又不乏想象。本次活动主要通过自主阅读和游戏感受蛇的聪明及与波特太太和小朋友的友好相处，感受人与动物和谐相处的美好情感。

3.运用游戏化课程帮助幼儿学会社会交往。大班孩子喜欢绘本阅读，具有一定的自主阅读能力，在老师情境渲染下，能体会出绘本中角色的矛盾心理，并能结合生活经验自发产生帮助他人的意愿。孩子在成长的过程中肯定会有这样那样的缺点，但由于缺乏自控能力往往不能很快改正，这时朋友的相伴和智慧帮助就显得尤为重要，孩子们在智慧帮助朋友方面缺乏经验。比如，《怎样才能不吃掉我的朋友》是一本能一下抓住读者的眼球，勾起读者阅读兴趣的绘本。绘本中的主角是一只孤独、寂寞，且有着随时会吃掉朋友坏习惯的小恐龙，“怎么才能不吃掉我的朋友？”这是小恐龙一直在思考的问题。尽管每次他都想忍住不去吃掉朋友，可这个坏习惯却总是改不掉。直到一只个子小小、灵活聪明的小老鼠莫罗出现，它用了一个聪明的小计策教会了小恐龙做蛋糕。小恐龙在朋友莫罗的相伴和帮助下，改掉了吃朋友这个坏习惯。本次活动以绘本情景为载体，以“九宫格”游戏为推手，引导幼儿在倾听和观察中理解小恐龙“吃与不吃”的矛盾心理，懂得思辨，产生想帮助小恐龙这个朋友的意愿。最后孩子们在感受到“一个人做事有点难，有了朋友的帮忙就简单”的基础上，用画笔画下自己的帮助之法，进一步体验朋友相伴的重要。

【参考文献】

[1]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育（教师版），2015（3）

[2]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育. 2016（10）

第7篇：小老鼠教案范文

【关键词】教育案例研究；教育行为；认识与改善

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）01-0021-04

【作者简介】吴亚英（1968-），女，江苏常州人，常州市新北区银河幼儿园园长，中学高级教师。

教育案例研究，是基于教育实践中需要解决的问题，在教育过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。它具有基于需要、持续研究、见汪效果、形成结论等特点。教育案例研究在优化教师教育行为、促进理念与行为一致性方面，具有非常明显的作用。

一、研究常态，激活内需

改进自己、优化行为，其根本前提是，教师内心有需求。这个需求的产生，必须源于教师的自知，知道自己日前的教育行为不适宜。如何才能判断教育行为适宜与否呢？对常态情况下的教育案例展开规范深入的研究，是一种较为有效的办法。之所以取样常态教育案例，是为了获取最真实、最有代表性的实证。

【案例1】大三班邵老师组织的语言活动《皮鞋车》（片段）

活动开始，教师出示PPT，而后问：“如何让又脏又大的皮鞋变成漂亮的皮鞋车？”

幼1：在皮鞋上装上发动机。

幼2：在皮鞋上插上花。

幼3：除了发动机以外，还要装上马达。

师：让我们听一听小老鼠是怎么做的……

【简析】对幼儿的想象，老师们除了“嗯”“好的”之外，没有其他回应，就直接进入了下一个环节：讲故事。幼儿的回答，仅仅成为故事前的引子

【案例2】大一班周老师组织的操作活动《小小设计师》（片段）

在这个活动中，乔乔设计并制作的是面具、只见他先把一张长方形的卡纸对折、再对折……用剪刀在纸的相应位置比划比划，小脸绷得紧紧的，果断地用剪刀头在纸上戳个小洞，“嚓嚓嚓”几剪刀，两个“眼睛”就出现了……放下这张基本成脸型的卡纸，只见他拿起一条型纸，围着脑袋比试着，接着，又拿起一张条型纸，用双面胶涂抹两头，接出一段……面具做好了，戴上又拿下（眼睛与“眼睛”不对号）；“眼睛”太小了

乔乔又操起剪刀，三下两下，“眼睛”变大了……

此时，周老师走了过来，她看了看乔乔脚下的纸屑，皱了皱眉，面对乔乔，用手指了指地毯。只见乔乔无奈地放下剪刀，急切地、胡乱地拣着纸屑……

【简析】一个充满主动探索精神的思维过程被教师的“无知”打断了。

上述案例在教育实践中司空见惯，如果不进行案例研究，我们很少有“我的行为适宜与否”的自觉观照，也就不觉得我的做法有什么不妥。而当我们微格剖析、追问内心的时候，我们发现，那些习以为常的行为，问题其实很多。归纳一下，主要是对新课程观念的理解一知半解，对自身行为没有审视“为什么、如何做”的自觉。

比如案例一，新课程观念要求我们，教育要从幼儿的需要出发。第一个问答的目的是发现幼儿的经验基础、激发幼儿的想象与表达愿望。这个问题问得很好，幼儿回答得也很好。但是实践场中的我们，思路又回到了曾经：变设计时的幼儿中心为习惯了的授课中心，我们太习惯于按教案上了。

案例二中的我们，也是如此，我们习惯了组织，习惯了提醒、要求。对于“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”的纲要内容，我们忘记了；对于孩子行为表现的观察，对于孩子行为背后的动机、思维的解读，我们忽略了。

每个人都有向上的欲望，尤其是在发现自己必须向上的时候。上述两个常态案例，再现了我们依旧奉行的“老路子”的尴尬，再现了我们教育行为上的不足。事实面前，教师自我改善的内在需求被激活了。

二、研究经典，寻找参照

对于经典案例的研究，一般来说，首先必须有源于教师需要选择合适案例的研究思路。在此思路指导下，我们挑选了上海冰厂幼儿园池莉老师组织的《我和风儿做朋友》的案例，对适宜的学习方法、有效的教师应答展开研究。研究时，所有参与人员都观看录像，集中关注所要解决的问题，进行有针对性的课堂观察，从而对关注点进行思考和判断。

【案例3】万老师对大班《我和风儿做朋友》案例的剖析（择取“对抗赛”片段）。

实录：

比赛开始了。本节活动中“是否喜欢风”的辩论环节，幼儿清一色选择“喜欢”，于是老师“被选择”了“不喜欢”。录像中此时的师幼位置是这么安排的：幼儿坐在椅子上，教师单脚跪地面对幼儿。与幼儿视线平等。

幼1：我喜欢风，因为风能把头发吹干。

师：风能把湿的东西变成干的。真不错，贴上一个风爷爷。

师：我不喜欢风。早晨我刚刚把头发梳得整整齐齐的，风一吹就把我的头发吹乱了，所以我不喜欢它。这个理由能成立吗？（幼：成立）好，我也为自己贴上一个风爷爷。

幼2：我喜欢风，因为风能发电。

师：你的知识真渊博，来送你一个风爷爷。（幼儿开心地拿着“风爷爷”贴到黑板上）

师：我不喜欢风。女孩子是特别爱美的，可是风一吹，把我的皮肤吹得很干燥，皮肤都裂开来了，是不是？（幼：是）那也奖励我一个风爷爷好吗？（幼：好）请一幼儿为老师贴上一个风爷爷。

幼3：我喜欢风，有了风我们就可以放风筝了。

师：风可以和我们一起做游戏，怪不得小朋友喜欢它呢。

师：我不喜欢风。有一种风叫龙卷风，好端端的就把我们的房子给吹走了，太可恶了。（教师夸张的神情一下吸引了幼儿的注意）

幼4：我喜欢风，因为风能把湿的衣服吹干。

师：风能把湿的东西变成干的……（幼儿内哄：不算不算！）

师：为什么不算？（幼：因为他重复了）

师：嗯，这可是游戏规则，说过的不能重复，但至少也说明他已经在积极地动脑筋了。这样吧，我们拍手鼓励鼓励他。

【简析】了解风的利与弊，有助于幼儿辨证地看待事物，从而形成科学的思维方式。在活动中，首先要抓住幼儿的年龄特点，将大班幼儿感兴趣的“竞赛”性游戏融入活动中；其次，用丰富的情感、体态语不断地激励幼儿，用自身规范而富有哲理性的语言适时地点拔、引导，提升幼儿的经验，激活幼儿的思维，开阔幼儿的视野，使幼儿在原有的水平上得到发展。

借助经典案例，教师们在反复观看、详细记录、深入思考、理性判断的过程中，内化着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念，比照着自身，‘寻找学习的榜样。

因教师的需求不同，我园参照“国际教育成就评价协会（IEA）学前项目中国第Ⅱ阶段研究”的测查工具材料一“对教师行为的观察”，设计行为类别分析表，确定具体观察内容，具体如表1（见下页）。

三、研究专题，享受过程

改善教育行为的案例研究，特别强调持续跟进，特别需要发挥群体实践智慧的诊断、重构，还特别需要被研究者由内而外的更新、改善、优化。

因不同阶段，教师有不同的发展需要。因此，我们首先要明确研究的对象和主题。对象和主题，可以是教师个体，也可以是群体中的共性不足。其次，要进行以课为例的教育研究，必须选择合适的教育教学内容和组织形式。

下面，我们以大班科学活动《我们的小脚丫》为例，关注师幼互动环节，对教师的观察解读行为、回应表现展开跟进研究。研究过程中，每位参与者要知无不言、言无不尽，寻找改进教学、改善行为的出路和方向，为后续的实践提供良好的认识与技术基础。具体过程如下：

【一研】发现问题：在师幼群体互动过程中没能处理好教师主导与幼儿主体间的关系。

实录：

A组幼儿的探索活动正热火朝天地进行着：

幼1：我发现脚上有一条一条绿色的筋。

师（大声地）：其他小朋友有不同意见吗？

（声音较大，好多幼儿把目光转向了教师。）

幼2：应该是蓝色的。

师：你观察得真仔细。

幼3：那是血管。

师：说得很对……

幼4：我发现脚像滑滑梯。

师（大声地）：你能不能说得明白点儿？

幼儿5：我用手拉住大脚趾，把脚用力蹬出去，我的脚就像一艘船了……

幼6（连比带划地）：我用手一压，这儿突然就变白了。

师（大声地）：你压在脚趾甲上，原来脚上有趾甲。

幼7：趾甲长在脚趾头上。

诊断：结合录像进行

从表面看，教师非常关注并积极参与幼儿的探索行为，与幼儿交流频繁，显示出一派“热闹喜人”的景象。似乎已经将幼儿的主体地位落到了实处，似乎做到了让幼儿在探索中自主学习、主动发展。细细品味，可我们发现：胡老师虽然非常想尊重幼儿的主体地位，但是由于缺乏与幼儿群体互动的技能，导致了为尊重个别幼儿需要却左右大部分幼儿思维，看似尊重幼儿实质是教师中心。

诊断建议：

降低音量和个别互动。

鼓励幼儿结伴交流各自的发现。

【二研】放低音量，引导幼幼互动

实录：

B组幼儿的探索活动开始了：

幼1：我发现我脚上一条一条的线。

幼2：我手上也有的。

师（对着两人小声地）：观察真仔细，那叫什么？

幼1：我知道了，是手纹。

师（看着幼2）：是吗？

幼2：手上的线叫手纹，脚上的线叫脚纹。

师（同样小声地）：真聪明！

诊断：还是结合录像进行

在这次活动中，教师能正确认识到幼儿的活动需求，在与个别幼儿互动时降低音量，尽量不影响其他幼儿的思维，并能用简单的语言以及眼神引导幼儿间的交流。但在交流时，还是顾此失彼。

诊断建议：

所提问题的指向要集中，不能散。

在交流同一逻辑的不同发现时，直接告诉幼儿“一个一个轮流说”。

用语言、手势、表情等提醒幼儿倾听同伴说。

用追问“谁还有不同的发现”来提醒幼儿说不同的答案。

【三研】熟练师幼群体互动技能

实录：

c组幼儿开始探索脚丫的秘密了。

（幼儿同样有很多的发现，从外形特征、部位特点到对脚型变化的想象。胡老师能很好地倾听、小声地互动，继续引领孩子相互说着、笑着。集体交流开始了――）

师：你们发现了什么秘密？

只见举得高高的小手，只见急不可耐到屁股离开座位跃跃欲试的样子。

师：来，让我们一个一个轮流说。

师：还有不同的发现的，请说？

诊断：

本次活动中，胡老师根据二研的诊断建议，不慌不忙地提问、提醒、回应，所有的孩子都有表达交流的机会。胡老师还较注意观察幼儿的表现，并在相应的外显行为上逐步老练：能根据交往对象的多少调整好说话音量、较好地运用体态语言等，在灵活参与活动、自如应对众幼儿方面，有很大的提高。

四、研究流程，形成结论

教育案例研究是效果非常明显的研究。

（一）具有清晰的操作流程

确定研究专题、采集教育案例后，所有参与者借助文字、表格、符号或影像手段，详细记录教育过程中幼儿的学习状态、学习表现，记录被研究教师的言行举止、神情变化，让流动的教育过程静态化、固定化，进而针对专题展开分析和解读，直至开出改善的处方。

（二）具有明确的研究目标

即帮助教师正视自己原有的教育行为，敢于剖析自己的内心想法，激活自控意识，练习反思路径――从幼儿学习效果反观我们自身行为的适宜性，反复研究应对教育不确定性的策略和行为，自觉调整或优化教育行为，提升实践智慧，促进专业化成长。

我们针对不同的教师、不同的行为类型，总结出不同的操作办法和程序（表2）。