幼儿园数学教学论文精选(九篇)

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第1篇：幼儿园数学教学论文范文

一、教学活动目标单一

《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；3.培养幼儿的学习兴趣；4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1.比较7以内数的多少，知道一样多；2.巩固使用计算器的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。

二、忽视幼儿的思维特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。

有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。

三、数学概念模糊

数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。再如，教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和物体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”。诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。

我们认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如，集合是人们所感知的具有某种共同属性的事物的整体。教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性，那么就会在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同，认识种种不同的新集合。通过对实物的交叉分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学概念。

四、教师的语言不严谨

教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。如教幼儿感知2的数量时，教师问：“谁能在我身上找出什么是2？”这个问题叫幼儿无法理解。又如，在教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后，教师又问：“你们为什么这样分？”如果要回答这个问题，那答案就是教师叫这样分的。其实应问：“你们是怎么分的？”再如，在教幼儿数的组成时，幼儿将8个圆片分成了3片和5片，教师问：“为什么8能分成3和5？”诸如此类的问题，问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则表达不明确，语言罗嗦。如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时，教师说：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”“一样多”这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。

五、忽视评价的教育作用

第2篇：幼儿园数学教学论文范文

数学是来源于生活又高于生活的一门学科，其中的知识内容都是经过生活经验的提炼得出的。因此，对于幼儿教师来说，在教学过程中培养学生的生活意识非常重要，在生活中培养幼儿的数学理解能力也更加简单。但是目前各种版本的幼儿教材中的知识都过于系统，基本上都是一些理论，缺乏与生活实际相联系的内容，教师在讲课时就应该多联系实际，通过相关的生活实践让幼儿们产生对数学学习的兴趣，在实践中提高儿童学习数学的积极性，培养儿童的创造性与发散性思维。

例如，教幼儿“数数”时，先教会学生各个数字的先后顺序，接着就可以带领幼儿进行深入思考，如思考用数字5能够表示哪些物体。虽然幼儿们刚开始都是在凭空想象，不知道如何联系生活实际，给出的答案也比较简单，没有新意，但是若这时教师给予适当点拨，让儿童们观察身边的事物，就能够打开学生的思路，学生会发现每只手上都有5个手指，每只脚上有5个脚趾等。通过这些生活化的实例，就能够让幼儿真正理解数学知识，提高学习数学的积极性，同时也能够养成一些数学思维，提高对数学的理解能力。

二、增添教学内容，列举生活实例

大量实践研究表明，提升学生学习兴趣最好的方法就是找出学生感兴趣的学习材料。通过生活化的教学内容，能够使幼儿对数学知识产生强烈的认同感，从而追求对生活实际问题的解决方法，产生对数学学科的求知欲望。因此，幼儿教师应该抓住儿童的这种心理特点，整理优化教学内容，找出更加贴近于生活的数学实例，尽力捕捉生活当中的数学趣味现象和趣味常识，把一些枯燥无味的数学知识设计成为生活当中的真实例子，让儿童真正感觉到数学知识的魅力，激发对数学学习的兴趣。

例如，学习“认识几何图形”时，教师先教会幼儿各种图形的具体形状，接着就可以找出身边一些具体的实物重复这些图形，让幼儿记住这些图形的具体特征，最后教师可以带领幼儿自己动手绘制这些图形，通过这些亲手绘制的生活实物，告诉幼儿数学知识在生活当中使用得非常广泛，提升幼儿对数学的理解。这样的趣味导入，非常符合幼儿的心理特点，能激发幼儿对数学学习的兴趣和欲望，使其在学习新知识时更有动力。除此之外，鉴于幼儿的年龄特点，教师在引入数学知识时也可以通过游戏导入，提升幼儿的学习积极性。

三、优化教学方法，积累生活经验