小学语文新课程标准精选(九篇)

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第1篇：小学语文新课程标准范文

[关键词]小学语文 作业评价

小学语文作业评价是实施语文评价的重要组成部分。因为语文作业是学生获取、巩固、应用知语文识的一种手段，是课堂教学的延伸，而作业评价则是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。因此，随着课程改革的全面展开，语文作业评价越来越成为教师关注的热点。那么怎样让语文作业评价发挥作用，对教学过程的实施具有指导作用，对学生的学习兴趣具有激励作用，对学生的发展起到促进作用呢？这是值得我们深入研究的问题。小学语文新课程标准指出："语文评价的主要目的是为了全面地了解学生的语文学习历程，全面地考察学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。"所以，对学生的作业评价应该建立以发展性的评价目标，多元化的评价方法，层次化的评价角度等一系列的评价体系。对学生的语文作业评价我们关注的不仅是学生的学习的结果，更是他们的学习过程--即关注他们在完成语文作业活动中所表现出来的情感与态度，从而帮助学生认识自我，建立信心，提高学习语文的兴趣。

一、发展性的评价目标。

语文新课程标准指出："倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，注意发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考察，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学生成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。"少年儿童正处于身心发展时期，各个方面很不稳定。每个学生都会有"昨天暂时落后，今天努力赶上"的情况。因此，教师对学生的作业评价不能一成不变，一以贯之，应尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横行比较。要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。我们的作业评价不是要给学生下一个精确的结论，而是要注重他们的发展。例如：本班有一个学生平时的作业书写很不工整，而且总是脏兮兮的。我不止一次找他谈话，让他写作业的时候一定要认真，可是收效甚微。这学期初，他的一次作业虽然字写得还不是太好，但是本子比以前干净多了，我抓住这一点，对他进行了表扬，并鼓励他："很高兴看到你的进步，你的作业整洁了许多，相信明天你还会给老师一个惊喜。"自此以后，这个学生不仅作业整洁了，连字都越写越好了，语文成绩更是提高了很多。因此，我们在评价学生作业时，要相信每个学生都是发展中的人，评价要体现发展性。

二、建立层次性的评价。

教育家苏霍姆林斯基说过："不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。因为我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。"因此在评价中，我们要承认学生的个体差异，采用因人而异的方式来评价学生的学习成果。分层评价学生的作业，即对好中差学生的作业评价不能按一个标准。如果按一个绝对的标准和要求去评价，结果往往导致优秀生觉得标准太低，很容易达到，不能满足他们的求知欲望，而对于后进生而言，标准和要求太高，难以达到，虽然付出了努力，依然得不到相应的认可，学习积极性会受到严重挫伤。因此，教师在对学生进行作业评价时要坚持"多把尺子，多一批好学生"的观点，并付诸实践。例如：有的学生由于缺乏良好的学习习惯，学习基础不好，作业经常出错，对于这样的学生，只要他能完成其相应层次的作业，便可以得到老师充分的肯定和表扬，这样会使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

三、建立多元化的评价方式。

第2篇：小学语文新课程标准范文

新课程标准中是这样界定语文的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”其中，更为突出的强调语文的人文性因素，要求当前的语文教学应更加注重表现语文教育的丰富的内涵，还其本来面目。而在传统教学中，由于长期受到应试教育的影响，多数的语文教学活动，都是更加注重其工具性的。但值得注意的是，语文学科的人文性和工具性是相辅相成、高度一致的。因此说，在新课程标准下的小学语文教学中，既要响应新课标的要求突出人文性，同时又不能淡化其工具性。

就当前的教学现状而言，很多教学做法都是值得我们反思和进一步改革的：如，很多教师在语文课堂教学中，逐渐地削弱语文基础，淡化知识教学，而更加注重挖掘语文的人文精神因素。甚至还有的教师，认为在课堂上再进行字词句基础知识的教学，就是落伍，于是很少在课堂上提及，甚至于干脆省略……然而，如果一个学生连字词都不认识，不会读，写作中错字连篇，即便有再强的感悟能力，又能如何？没有基础知识和基本技能的训练和掌握，万丈高楼也不过是空中楼阁。因此，在小学语文教学中，我们既要扎扎实实地做好语文基础知识和技能的训练，又要注重在教学中进行人文素养的渗透，实现工具性和人文性的有效结合。

二、自主性和主导性结合

《义务教育语文课程标准》中强调指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。”要求教师将更多的教学时间和空间留给学生，让学生进行自主学习。但是在实际的教学中，却将“还课堂主动性给学生”变成了“放羊式”的教学。学生在课堂上，按照自己的意愿，选择学习内容、学习方法、讨论对象等。再加上教师没能在其中及时地起到主导作用，一节课下来，学生不知道都要完成什么教学任务，教师不知道学生都达到了哪些教学目的。虽然课堂形式上热闹非凡，但实质上却没有丝毫的教学成效。

教师将课堂还给学生，引导学生自主学习，发展的想法固然没错，但是学生若长期处在没有正确引导的、胡乱的、任意的、毫无根据的学习活动中，就会对语文的学习产生误解，无所适从。因此，在小学语文教学中，一定要有效地结合学生的“自主”和教师的“主导”，要让学生在规矩的“方圆”寻找自由。此外，学生占主体地位的课堂，总会生出很多的“意外”，教师应不断地提高自己，具备“二次备课”的能力。

三、合作性和独立性兼顾

第3篇：小学语文新课程标准范文

【关键词】新课程标准;文化教育;途径

《英语课程标准》提出“接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。”因此，在英语教学中，适当地渗透英语国家的文化，培养学生的跨文化意识，既是对英语课程标准的实践，更是语言教学的必需。

―、新课程标准下的文化意识目标

《英语课程标准》将文化意识的培养分为三个等级，即二级，五级，八级。小学毕业时要求达到的程度为二级，具体描述为：

二、文化教育的途径

（一）词汇教学中挖掘英语国家的文化内涵

英语中有很多词汇带有特定的文化内涵，包括颜色、数字、动物等。

1.颜色词汇教学

在颜色词汇教学中，可以结合呈现各国国旗图案，让学生在学习语言知识的同时也能了解英语国家的国旗。此外，还可以告诉学生各种颜色的文化差异，如“红色”在汉语中表示“欢乐，喜庆，革命”等，而 “red”在西方人眼里有“战争，恐怖，愤怒，困难”等意思。适当地通过对比，向学生传授中西方的文化差异，能够让学生更有效地了解西方文化。

2.动物词汇教学

不同的动物也有着自己独特的文化内涵，应尽可能地挖掘各个动物词汇所包含的文化。

3.称呼词汇教学

在中国，我们习惯用职位来称呼别人，如张护士，李主任等，而西方国家则一般直接在姓或姓名前面冠以Mr.（男士），Miss（女士未婚），Mrs.（女士已婚），Ms.（女士不明婚否）等表示称呼。

4.饮食和食品词汇教学

在教授 “breakfast/lunch/dinner”等饮食方面的词汇时，可以借助PPT等多媒体教学手段告诉学生：英美人的早餐一般是先喝牛奶（milk），然后再吃鸡蛋（egg）、热狗（hot dog）。午餐则相对简单，只是三明治（sandwich）、汉堡包（hamburger）等快餐食品，外加一杯咖啡（coffee）。较为正式、丰盛的则是晚餐。

5.文娱和体育词汇教学

在教授“football/tennis”等体育活动词汇时，可以向学生介绍：足球是英国最盛行的体育项目，打网球（play tennis）、游泳（swimming）等也是众多男女共同的爱好。在节假日，人们还热衷于去电影院（cinema）、音乐厅（concert）等等。

（二）日常话题教学中进行文化差异的比较

英语日常话题包括招呼，问候，介绍，告别，感谢，道歉，请求，祝贺，建议，劝告，责备，计划，打电话，约会，问路，购物等。但是在不同文化下，人们的日常习惯也是不一样的。如：

1.见面及告别

在教授“Good morning”及“Hello”时，可以告诉学生西方人见面时一般使用这些招呼语，而中国人见面时的寒暄语则是“吃了吗？”、“到哪里去？”。如果用这些寒暄语与西方人交流，往往会让他们感觉奇怪，甚至生气。告别时，西方人也不说“Go slowly！（慢走）”等，他们通常使用“Goodbye！” “Bye-bye！” “See you！”。

2.谈论话题

中国人在一起，可以谈论的话题很多，包括年龄，收入，婚姻等。而在西方国家，人们认为谈论这些是一种侵犯。所以，在教授 “How old are you？”时，我会告诉学生这对于西方人来说是个忌讳，他们通常会婉转地告诉你：“Sorry，it is a secret.”。

3.致谢以及对待赞扬的方式

在中国，亲朋好友之间一般不说“谢谢”。如果说了，会让他们觉得被当作外人而缺少亲切感。而西方人则从早到晚“谢”不离口。当听到别人赞扬自己时，中国人往往会谦虚地说“哪里哪里”。

4.接电话的习惯

接电话的时候，大部分中国人会说：“喂，请问你是谁？”而西方人则会先介绍一下自己再询问对方：“This is××. Who’s that？”。

5.接受礼物的习惯

在中国，亲朋好友互送礼物时，一般是推辞不收，如果对方执意要送才会接受;收下礼物后一般不当面打开以免给人以贪婪的印象。而西方人与我们的习惯恰恰相反，收到礼物一般不推辞，而且为了表示感激，往往当面打开礼物并称赞一番。

6.进食习惯

西方人认为，一再问客人要不要添加食物或强塞食物给客人是不礼貌的。而在中国，热情的主人会在客人碗里不断添加菜肴，以示盛情。

（三）主题活动中营造文化氛围

东西方皆有各自的节日，我们可以开展以节日为主题的活动，让学生在学习语言的同时，感受西方文化。

（四）课外活动中欣赏文化

课外活动也是对学生进行文化意识渗透的一个重要手段。形式可以丰富多彩，笔者就曾组织学生观看英文电影，收听英文广播，欣赏纯正的英语的同时还可以了解西方人的生活。通过这些课外活动，可以大大地提高学生学习英语的乐趣，以及参与跨文化交际的积极性，逐步增强他们跨文化交际的能力。

在英语教学过程中，我们发现许多学生在学习语言时，遇到的障碍经常是由语言文化差异引起的。因此，在向学生输入语言知识的同时还必须向学生输入语言所存在的文化背景知识，以减少学生在跨文化交际中的错误，从而有效地进行跨文化交际活动。

【参考文献】

[1]贺学贵.小学英语教学应重视学生跨文化交际能力的培养[J].《英语教学研究》，2006（9）：72-73

第4篇：小学语文新课程标准范文

关键词：新课标；小学语文；优化教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0104-01

在21 世纪的今天，国家之间的竞争就是人才的竞争，而如何将孩子培养成适合国家发展所需要的高素质人才，为教育工作者出了一道思考题。正如一位教育学家所言：教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。正因为这样，所以要培养祖国的精英就要从"娃娃"抓起，从小学教育开始。而作为开启国语的智慧钥匙--语文，更是有不可替代的作用。因此，要求我们对语文教学模式做出深刻探讨，如何在新课改的要求下，打开学生的思维空间，开拓学习思路，培养学生对语文的热情，从而达到教学目的。为此，笔者就如何优化小学语文教学，提升小学语文教学效率问题进行了以下探讨：

1改变教学思路，激发学生学习兴趣

教育学家苏霍姆林斯基曾说："不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。"如果我们不能将学生的学习建立在兴趣之上，只是"填鸭式"的灌输文学知识，那么我们收获的不可能是文学上的"巨人"，更可能收获的是呆滞的"矮子"。为此，笔者认为在今后的教学过程中，应注意以下两个方面：

1.1改变传统教学模式，明确教学核心。

在新课程改革的要求下，我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总体来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。教育者传授的不仅仅是课本知识，更应该培养学生的学习兴趣，以兴趣为基础去自我探索知识的奥秘，这必然会起到事半功倍的效果。

1.2在教学中引进多媒体教学，激发学生学习兴趣。

如在信息化发达的今天，可以将多媒体设备引入到小学教学中来，由于儿童的好奇心重，更能接受图片、动画、朗读等所传达的信息。充分利用多媒体的动态优势来优化语文课堂的学习氛围，让学生在生动、活泼以及良好的学习氛围中去接受理解课文内涵，在娱乐中去激发学生的语文兴趣。例如当讲到《江南》这篇文章时，如果只采取传统的朗读授课，因小学时期孩子的思维逻辑以及想象的能力有限，因此，不利于学生很好地去吸收课文。如果应用多媒体教学，教师可以搜集很多关于江南的图片，做成幻灯片，结合课文中的内容，让学生图文并茂，更好地吸收理解课文内容。

2改变教学模式，丰富课堂内容

改变传统的教学模式，将课堂的授课方式多样化，是顺应新课改要求下的语文教学的重要保证。在教学过程中，将学生放到主体地位，让学生成为课堂的"主人"。正如苏霍姆林斯基所言：人的内心里有一种根深蒂固的需要--总感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。因此，改变教学模式，活跃课堂气氛有以下几种方式：

2.1模拟情景，深化课文内容。

如当学到《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以在讲课之前，为学生准备课文中所用到的道具。让学生自己思考在仅有半瓶水和一些小石子的情况下，如何能喝到水？让学生自由讨论，并给出自己解决的方案。让学生自己操作看看是否能达到预想的结果。最后教师再讲解课文中小乌鸦是如何通过自己的智慧喝到水的故事。并说明，课文中所要传达的深意在于：当遇到困难时，不要灰心丧气，要沉着冷静地面对自己所遇到的境遇，并通过冷静敏锐的头脑想办法解决问题，从而培养学生遇到困难积极乐观、勇于面对的人生态度。

2.2启发教学，诱发学生情感。

如当学到《探母》这篇文章时，教师可以在讲过文章之后，举办一个小型的情感交流会。让每位学生通过自己的生活学习以及各个方面谈谈母亲对自己的帮助，以及如何用自己的行动去报答母亲。通过每位学生的对母爱的感悟，去更多地了解学生的内心世界。也可以通过这篇文章，布置一次关爱母亲的作业。可以是一杯热茶，一个拥抱，一次给妈妈洗脚的行动……通过这种学习方法，不仅让学生深刻理解对母亲的深切亲情，更能理论联系实际，从生活中体会到母爱的伟大，从而达到教学育人的目的。

3改变教学理念，提高教学效率

第5篇：小学语文新课程标准范文

关键词：新课标；小学语文；作业特点；设计对策

传统的作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受。这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程标准下的作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，小学语文作业应具有以下特点：

1.主体参与的开放性

学生的语言作业可由学生独立完成，也可以由学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成。作业可以由学生参与设计，作业也可以由学生自由选择、有安排的完成。通过开放，调动学生自主参与的积极性，教师只在其计划与整体环节指导上起帮助、引导作用。

2.形式的趣味性

作业形式应丰富、多样，增强其中的趣味性。例如：读、写、说、看、查找，或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合学生年龄特点，学生一定会兴趣盎然。

3.内容的综合性

作业应根据不同年段不同学生的年龄特点，体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，益于促进学生综合能力的形成与发展。

内容的综合性还应体现在作业设计在教学中的作用，变强调巩固、积累知识的作用，为强调知识迁移、提升，甚至起到知识的运用与创新的作用。

4.作业评价的丰富性

作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富。如：促进师生了解与沟通的言语评价，富于鼓励性的红苹果、笑脸、大拇指、智多星等形象评价，也可以多种并用。

在新课程教学实践中，我尝试了以下几种小学语文作业设计对策：

1.读写结合，加深理解

语文教师应拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量，让学生边读，边做些笔记或写一点儿读书体会。如在教学了《草船借箭》之后，学生对三国故事大有兴趣，一位学生在课外读了《三国演义》，用笔记下了诸葛亮三十多处神机妙算的事例。或者凭借教材激发学生兴趣，发挥想象力，让学生读中学写，读写结合。这样的作业可以是仿写、续写、改写等形式。例如在教学《咏柳》的古诗时，教师适时引导，让学生学写古诗。

2.剪贴结合，增长才干

让学生在动手操作中理解语言，积累语言，增长语文知识与才干。例如北师大实验教材中，汉字先入，拼音与汉字几乎同时起步，使学生才上学两个月就识字很多。这样教师可以设计让学生办“剪贴识字小报”，让学生在报纸、杂志、商品包装等废旧物件上剪下自己认识的字，并把他们按一定的意义摆成一张小报，这样就有了“我爱我家”、“美丽的校园”、“大商场”等主题鲜明的识字小报。既使孩子们领略到了成功的喜悦，又让孩子们在社会这个大天地中学会了识字。

3.玩写结合，寓学于乐

让学生在游戏中，在游玩中实际参与实际体会，再让学生将自己活动经历写下来，这样学生有话可写，写之有序。如让学生贴鼻子、拔河、游公园等等活动深受学生喜爱，可以极大的调动学生的情感因素。

4.引导观察，积累素材

教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。观察可以分为有意观察和随意观察。有意观察即布置学生有目的的观察某一事物，如课前布置观察小动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，天气变化等等。

随意观察即鼓励学生平时多做有心人，捕捉生活中的新鲜事，或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。

5.以画促学，激发兴趣

在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画、帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依据对文字的理解，想象绘画，如学了《小站》之后，画一幅“小站图”；可以画方位示意图，如学习《詹天佑》时可以让学生画“人”字形线路；也可以画顺序图等等。

6.角色表演，情景再现

喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。例如教学《群鸟学艺》可以分角色表演，教学《小英雄雨来》可以表演课本剧，它将是一种生命个体的情感体验，它将比一切的语言文字更深刻。

7.学用结合，实践体验

通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，也可让他们参加养鸟、种花、制作等实践活动，这样学生在实践中会主动积极的了解许多问题。

8.查查找找，搜集交流

搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《黄河是怎样变化的》后，布置学生搜集有关黄河的图片资料和有关保护黄河、介绍黄河、赞美黄河等的文字资料，然后再召开一次“情系黄河”的交流会。在这样的学习过程中让学生学会学习，主动求知，学会合作，培养能力，发展能力。

作业是语文学习的不可或缺的一部分，教师应通过作业拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。

参考文献：

[1]吴慧芳.浅谈小学语文如何优化作业设计[J].中国校外教育.2011（05）

[2]张智丽.语文作业有效设计浅析[J].文学教育（中）.2011（02）

[3]刘青.浅谈小学语文课外作业的有效设计[J].新课程（小学）.2010（09）

第6篇：小学语文新课程标准范文

一、自我教育动机的引发

引导自我教育的动机，是培养学生自我教育的前提。自我教育动机，是培养学生自我参与实践，获得自我认识为基础。教学中，教师应树立民主化观念，确立师生平等的教学关系，做到尊重学生，相信学生。其次要发挥学生参与的主动性，学生积极主动地参与交往活动，并在活动中获得自我认识，不断增强有信心，从而萌发自我教育的动机。教学中可以从多方面引导学生参与活动：①参与拟定教学目标。比如，让学生自读课文，共同确立教学目标。②参与发问。让学生自行探索，提出问题。③参与设计活动。如：自行设计辨析题，使学生充分暴露自己的矛盾心理；自行设计品德行为模拟表演；自行设计解决问题的方法；自行讨论学习方法、总结经验等等。④参与辩论，从正反两方面展开争辩。⑤参与评价与自我评价活动。⑥参与社会实践活动。如，以课外延伸的形式开展某些宣传活动、社会服务活动等等。

二、自我悟理能力的培养

自我悟理能力指学生对品德行为观察、分析，从而正确掌握品德和品德规范要求的能力。它是自我教育的基本能力，对学生品德形成和发展起着十分重要的作用。培养自我悟理能力可以从以下几方面入手：培养观察能力、分析能力。一是要引导学生在观察中自行寻找品德行为，提高识别能力；二是要抓住品德行为的细微处，分析思想品质；三是要引导学生概括品德概念和品德规范要求。培养说理、评价能力。引导学生进行说理、评介，可深化学生品德认识，提高学生自我悟理能力。常用的说理方法：①正反说理法，即人正反两方面进行说理。②多重说理法，即针对某一品德行为，让学生从多角度进行说理。③例证说理法，即从事例证明某一道理的说理方法。④追因说理法，即从某一品德现象引导学生寻找原因得出结论的说理方法。⑤条件说理法，既让学生说明要实现某一品德要求必须创造哪些条件。培养明辨是非的能力。辨明是非是深化品德认识的重要一环。教师要通过不同形式培养学生辨别是非的能力：①品德概念的辨析。让学生辨析相近的品德概念，弄懂概念的内涵和外延。②品德行为的辨析。训练学生将品德规范要求与品德行为实践相联系起来，进行品德评价。③问题情境的辨析。即创设情境，揭示学生的心理矛盾，让学生联系思想实际在具体问题情境中作出正确的行为抉择。

三、品德情感的自我体验

品德情感的自我体验对促进学生自我教育能力的发展起积极的作用。常用的方法：①观察中体验。这种体验能直接激发学生的情绪，产生情感共鸣。②说理中体验。学生说理实际上是在相应的情感体验中，进行自我说服。③氛围中体验。情感氛围感染力强，教学中应营造情感氛围。方法有：用现代教育技术再现品德情境；教师自身品德情感外露；榜样感化和学生间相互形成正确舆论等等。④表现中体验。让学生用语言、动作、表情等表现形式表达自己的品德情感。⑤联想中体验。让学生从某一品德行为联想到一系列与之相近的或相反的品德的品德行为，并进行比较，从而产生正确的品德情感。⑥对照中体验。让学生将自己过去的行为与品德规范要求进行对照，从而出现满足情感或不安情感。总之，品德情感的体验是多方面的，学生只有充分地“自我体验”才能有效地实现自我教育。

四、自我控制方法的指导

第7篇：小学语文新课程标准范文

1 新课程标准下中小学英语衔接教学的问题及原因

1.1中小学英语教材衔接不紧

现阶段，小学教材使用不规范，往往一个地区内采用基本教材，不同版本的教材难度不一致，给教学带来了一定的难度。例如有的教材中，语音、语法、生词等在小学不作为教学重点的内容在升入初中都是中考考试的重点内容；一些内容在教材中重复出现，难度系数却改变；教材中阅读量和生词数量增加比较快。很多地区为了弥补学生英语水平参差不齐的情况，在刚刚升入初中时为学生提供了一本预备教材，旨在为使学生对小学的英语知识进行复习。但是很多学校和学生并没有对此重视起来，而是直接学习初中英语知识。所以一些在小学没有打好基础的学生而言，初中英语知识的学习内容比较难，而初中教学学习时间紧，任务重，很多教师为了赶进度，教学速度比较快，知识量较大，基础条件差的学生感觉到吃力在所难免。

1.2中小学英语教学方法不同

小学英语教学内容简单、易学易懂，学生在课堂学习比较轻松。教师经常采用唱歌、做游戏、模仿、比赛等形式教授英语。这样教学形式迎合了学生的好奇心，好表现以及善于模仿心理特点。所以，学生往往有较高的学习主动性和积极性，在课堂上表现积极，主动性非常强。

但是当学生进入初中以后，学生学习英语的方式由趣味性转为能力型，课堂教学模式更倾向于教师对知识内容的传授，而学生更多的是听、学、记。英语的学习也不再是一种“好玩的事情。”而随着知识的难度的加深，英语的学习成为一种“负担”。学生在课堂上往往是被教师点名才会回答问题，大大降低了学生主动参与课堂教学的积极性。所以很多学生在初中英语成绩直线下滑。

2 新课程标准下解决中小学英语衔接问题的措施

2.1教材对比，找出差异

在英语教学中，只有切实的把小学英语教学和初中英语教学内容的异同之处，才能更好地处理好中小学英语教学的衔接问题。为此，初中教师应该对小学阶段以及学过的知识，进行梳理、小结，避免过多的机械重复，而浪费大量的时间和精力。与此同时，也应该防止学生由于个别知识已经学过而产生的懈怠的情绪，影响严谨学风和良好学习习惯的形成。具体的做法分为三个步骤：

首先对中小学教材的异同进行整理。初中教师先整理出小学英语教材中已经出现过的词汇和语法现象，在初中教学中进行概括，节省时间，有选择性的进行补充，以拓展学生的知识面。其次，为学生制定全面的初一新课前的复习计划，特别是涉及和新课程的英语内容标准相关联的语言知识。包括单词、句子、句型转换、语法运用等，达到巩固，活学活用的目的。最后，在年级中实行分层次教学。从学生的实际出发，制定多层次的教学内容，根据学生的学习情况适当的增减内容，以满足不同学生的学习需求。

2.2指导学生进行有效的学习

在中小学的衔接阶段，教师要注重学生在学习和运用中对知识的积累。因为在小学时，很多的学生养成了比较被动式的接受性学习习惯，所以在升入初中以后，学生最缺乏的就是学习的主动性和良好的学习方法。所以，教师应该注重对学生学习方法的指导，养成学生良好的学习习惯。

首先是学习方法的指导。初中教师要注重对教材知识的预习和自学；督促学生专心听讲，勤于思考。对新知识及时巩固，温故知新；此外在课堂上利用现代信息技术，增加信息输入。教会学生如何去学，学到什么，以至于最后主动学习，在学习的过程中，找到属于自己的学习方法。其次，加强对学生学习习惯的培养。死记硬背不是学习好英语的关键，学生只有掌握了学习方法并养成良好的学习习惯，良好的学习习惯能够使学习方法自然而然地得到有效运用，从而提高学习效率。

2.3关注学生的心理和情感沟通

学生从小学进入初中，身体处于转折期。这时的学生逐渐过渡到青春期。情感，一生一世，道德观念，人际关系等都发生了较大的改变。初中一年级和二年级的学生，还处于少年期，好奇心强，善于表现自己，所以在衔接阶段，教师要研究学生的心理特征，从多个方面入手，让学生对英语产生兴趣，激发学生学习欲望，引起对英语的关注，培养并保持学生对英语的学习兴趣。此外，在课堂学习中，教师要给学生适当的“成就感”激发学生内在的学习动力，多发现学生身上的闪光点，用激励的言辞调动学生的学习积极性。使学生在获得成绩感的同时，有效地培养了学生的自尊心和自信心。

3 总结

英语的学习是一个不可分割的过程，小学英语和初中英语都是我国基础教育阶段既相互独立又相互关联的，不可分割。因此从学生学习的教材，教学方法和情感教育上加大对学生英语知识的衔接，对于促进学生英语的学习和学习效率的提高具有重要的现实意义。

【参考文献】

第8篇：小学语文新课程标准范文

关键词：小学语文；教学规律；能力

规律又称法则，是事物发展中内在的、本质的必然联系。唯物辩证法告诉我们，任何事物的运动发展，都有自己内在的、不依人的意志为转移的客观规律。对待客观规律，人们只能遵循，不能违背，否则就要受到客观规律的惩罚。语文教学存在这样或那样的问题，但归根结蒂，最重要的问题是认识和遵循语文教学的基本规律的问题。那么，什么是小学语文教学的基本规律呢？按道理说，《小学语文新课程标准》应该对这一重要问题作出明确而规范地表述，但结果却令人失望。《小学语文新课程标准》在“前言”中有一句：“遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程”。在“教学建议”中只是有一句：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”但小学语文教学的规律到底是什么，却未作有诠释。那么，小学语文教学的基本规律究竟如何表述呢？笔者通过学习研究《小学语文新课程标准》和现代教学论，认为，语文教学的基本规律是：在教师的指导下，学生自主有序地感知课文，领悟思想内容，积累知识和语言，并通过运用（即训练或实践）提升学的语文素养和语文能力。简言之，就是感知――领悟――积累――运用。

一、重视感知

语文教学也是这样。教与学的双方，如果遵循其自身的规律，语文教学就能打碎应试教育的桎梏，提高学生的语文素养和语文能力，语文教学就能沿着素质教育的方向发展；反之，语文教学就会变味异化，就会受挫低效，与素质教育相背离。因此，不管语文教学如何发展，如何改革，不管语文教学产生多少新的理念，产生多少新模式与新方法，也不管是选修课还是必修课，都不能违背这一规律。因为语文教学的自身规律是语文教学的基本规律，也是小学语文教学的母规律。它制约着语文教学的原则、方法、过程与结果。从认识论的角度说，语文教学是一种特殊的认识过程，而感知即是这特殊认识过程的初级阶段，是对文本的感性认识。学习任何课文，不论是选修课还是必修课，都不能超越这个阶段。那么，如何感知呢？感知的方法多种多样，阅读是感知文本的主渠道，应根据文本的特点或默读、或略读、或跳读、或精读、或查资料、或述情节、或列提纲等等，一句话，要看菜吃饭，量体裁衣，根据不同的体裁和内容加以选择。可是有的老师往往超越这个阶段，以长篇累牍的分析来代替学生的自我感知，这正如张大文先生所指出的问题，是对其规律性和工具性的忽视，而空谈思想性与人文性。

二、重视领悟

如果说，感知是阅读教学的初级阶段，那么领悟则是阅读教学的深化，是对课文的理性认识，是阅读教学的高级阶段，是知识形成能力的前提。所谓领悟，就不仅是知，知道是什么，而且要懂，能回答为什么，能够举一反之，闻一知十。许慎在《说文解字》中说：“悟，觉也，从心，吾声。”可见，领悟从人的心智上、思想上启发人的“悟”。这种“悟”的特点是由感性的量的变化到理性的质的飞跃。在具体操作中，就是在感知的基础上，从文本的特点出发，抓住重点，突破难点，引导学生对文本或其经典段落进行默读、品读，读出重点、节奏、韵律、感情和意境，鼓励学生讨论、质疑。使学生不但明白文本写什么，而且还要明白为什么写，怎么写，这样写妤不好，好在哪里。同时，对文本的思想内容与艺术形式进行深层的探究、评价与鉴赏，这也是语文教学人文性的本质要求。

三、重视积累

积累是提升学生的语文素养基础。素养，顾名思义，靠平时的积累和修养。何谓积累？即积累语言，积累思想，积累文化、文学常识，积累生活素材。积累要做到“三多”，多读、多背、多记。多读就是多读课文，多读文学名著经典、科普书刊和其他有益读物；多背就是多背诵名篇名句，特别是古典诗歌和优美散文；多记就是多记笔记，或存入电脑，并引导学生观察生活，记录生活中的点点滴滴。古今多少硕儒、大师级的博学人物，其渊博的奥秘之一是善于积累罢了。当然，这种积累，不仅是简单的量的增加，而且通过梳理、归纳，使知识系统化、序列化、网络化的过程。

四、重视运用

这里包括训练与实践两种形式。所谓训练就是学生在课堂上运用所学的知识，而实践则是学生回到社会上的运用。小学语文教学的目的是提升学的语文素养和语文能力。能力是不能传授的，任何高明的教师都不能传授能力。要提高能力，就不能不进行科学的训练。如果说积累是提升语文素养的基础，那么运用则是形成语文能力的关键。语文的本质是工具性与人文性的统一，两者不能偏废。顾明远先生指出，“对于语文的工具性和文化性，不同年龄段应侧重于不同方面：在小学，要更多地重视语文的工具性，让小孩尽早掌握最基本的字、词、句、章，完整地表达自己的思想――包括口头语言和书面语言”叶圣陶先生说得非常明白：“学生须能读书、须能作文，故特设语文课以训练之。”但训练要讲究“度”，讲究科学。要避免过重过轻、过深过浅，或无指导、无计划、无总结，就会出现题海战术等不良倾向。

总之，规律是事物发展中内在的、本质的必然联系。笔者认为，将语文教学的基本规律概括为“感知――领悟――积累――运用”。体现了师生在语文教学过程中各种元素之间的内在的、本质的必然联系，体现了“教学与它以外事物的联系、教学内部各要素成分及环节之间的联系、每一具体的教学因素自身内部的联系”的教学基本规律；体现了“语文学科的工具性与人文性的统一”的本质特性；体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”统一的课程目标，是对小学语文教学实践的科学总结，对小学语文教学必将具有重大的指导作用。

参考文献：

第9篇：小学语文新课程标准范文

关键词：小学语文教学;人文关怀

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-235-01

语文作为人文社会科学的一门重要学科，既是语言文字规范的实用工具，又是用来积累和开拓精神财富的一门学问，它在学校教育课程架构工程里占据着无可替代的重要地位。《小学语文新课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

然而，长期以来，在应试教育的影响下，老师关注的是如何让学生在考试中考出高分，把活泼有趣的语文学习变成了机械枯燥的死记硬背，把学生当作考试机器，这种忽视人文关怀的传统教学模式重认知而轻情感，忽略了学生的精神成长，从根本上来说是一种缺乏对人的生命存在及其发展的整体关怀的行为，它直接导致了语文课不能充分发挥传道授业解惑的教育功能。要实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，我国的素质教育要求小学语文教学必须实现由“学科本位”向“人文关怀”的转变，让“人文关怀”走进教室，以学生的发展为本位，注重学生的精神成长，使语文教学充满人文关怀。那么，语文老师要通过哪些途径才能这转变呢？

首先，老师和学生之间要建立平等和谐的师生关系。

语文学科的人文性特征，不仅体现在内容上，还应贯穿于语文授课的整个过程，将人文关怀融入到教学活动中是时展的要求和语文教育改革的需要，作为语文教师，要通过言传身教去实践这种人文关怀。

《小学语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学……应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”具体来说，我认为，在进行小学语文教学的过程中，老师要尊重学生的个性，不能因为小学生是小孩子，就忽略他们的个性需要，因为师生之间如果不能实现彼此之间的相互尊重，就无法建立平等和谐的师生关系，也就无法形成和谐的教与学关系，教学效果就肯定会打折扣。另外，在教学过程中，老师要准许和理解学生的出错。由于语文是一门很灵活的科目，是一门博大精深的学科，很考验理解能力，成年人学起都很吃力，更何况小学生还要受年龄、身体状况、生活阅历、知识水平、思考方式、接受能力等诸多方面因素的制约，在学习中出错是无法避免和完全正常的。而且，学生之所以是学生，就是因为他们还有许多未知的东西需要学习。如果老师在学生出错后一味去责怪他们，将会增加他们学习语文的畏惧感，打击他们学习语文的积极性，在有意无意中禁锢他们的思维和想象能力的发展。宽容学生的错误，理解学生的不足，是人文关怀的一个具体的体现。如果我们在平时的教学中对学生少一点斥责与打击，少一点讽刺与挖苦，多一点宽容与谅解，多一点表扬与赞许，多一点尊重和信任，多一点人文关怀，我们的语文教学将受到学生的欢迎。

其次，老师要增加与学生的情感互动，以实现“教者乐教，学者乐学”的目的。

文章没有感情，就没有生命力;课堂没有感情，就没有活力，而没有活力的课堂是无法激发学生的学习兴趣的。《小学语文新课程标准》也指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此，我们在小学语文教学中必须注入丰富的情感，让小学语文教学具有强烈的感染力，让教学活动成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验，英国教育家斯宾基认为，“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，（那么）即使无人督促（他们）也能自学不辍。”

所以，在小学教学中，老师不仅要注入丰富的情感，还要尽量创造各种条件让学生在学习中充分表达他们的自我情感，要放手让学生开动他们的思维大胆评价所学的语文词语、句子、课文等传达出来人情美、人性美等所有“美”的东西，从评价中开发思维，表达自己的情绪和情感体验。与此同时，老师还要积极地参与到和学生的情感互动活动中去，创造友好、民主、平等、和谐的教学氛围，在零距离的、亲密的师生情感交流中建立起与师生之间的良好情感关系，点燃学生的情感火花，使学生的情绪处于振奋活跃的积极状态，真正实现“教者乐教，学者乐学”的最佳教学状态，使教学目标事半功半地高效实现。

最后，老师要引导学生从小树立正确的世界观、人生观和价值观。

《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”

课堂既是传递知识的殿堂，也是培育人文素养的圣殿。古人说得好：“文以载道”，语文教学在传授知识的同时，还在潜移默化地影响着学生的道德生活。语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，堪称对学生进行道德教育的最佳教料。课文中那些文学形象的优秀品质，给学生以真善美的启迪与熏陶，文学形象的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉效仿的楷模。在教学中，我们要让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前，从小培养学生良好的道德行为，引导学生从小就树立正确的世界观、人生观、价值观，追求人生的最高境界，使学生在增加学科知识的同时，还能不断健全和发展他们的人格素养。

总之，只有将“以人为本”的理念落到实处，让“人文关怀”走进教室，以学生的全面发展为教学本位，注重学生的精神成长，悉心关注学生的人性、个性、道德和人格，使语文教学充满人文关怀，淋漓尽致地展示人性的魅力和对生命的至爱，让语文教学成为唤醒学生心灵的天籁之音，让学生在获得学科知识的同时，提升他们的人文精神、生活品味和道德素质，才是对“提高全民素质，多出人才，出好人才”的教育理念的真正落实。

参考文献：