教师网上教学总结精选(九篇)

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第1篇：教师网上教学总结范文

一、自创平台，构建机制，积极探索

学校发展需要有优秀的教师，优秀的教师成长和成名离不开先进的培养模式和管理策略。2008年开始，我校自主创建了“教师自主发展管理平台”，逐步构建信息时代下“教师自主发展”新模式，形成多元、开放、合作、互动的教师自主发展管理体系，打造我校教师在线学习研究共同体。

学校不断创设条件，加大投入，为实行教师网络研修提供必要的物力和财力的支持，并不断健全组织机制，规范管理。2010年10月，在平台改版后，我们制定了《福州三中金山校区“教师自主发展管理平台”的管理实施方案（试行）》；2011年1月，编写了《福州三中金山校区教师自主发展管理平台使用手册》；2012年，细化了“教师绩效考核量化管理办法”之“网络研修”的评分标准。

五年来，我们在以网络为平台的“教师自主发展”的实践道路上积极探索，完善使用与评价体系，寻找适合我校教师成长的网络研修道路，

二、课题引领，全员参与，互助成长

教育科研是教育改革与发展的重要推动力。教师专业成长，教育科研是先导。

我校的“教师自主发展管理平台”集教育教学管理、教师自主发展交流、教学资源库等多功能于一体，实现教、学、研合一。该平台着眼于教育改革发展和教学实践创新，立足于教育教学研究，鼓励教师发表与教育教学相关的原创作品，主要体现在记录自身日常教学研究、教研活动、教育叙事、教学反思和教学随笔等。

依托省级课题《基于网络的教师“校本研修”研究》，我们坚持“骨干先行，全员参与”。课题中心组成员作为网络研修的骨干教师，要求其主动自觉地参与到网络平台的分享与交流中。通过网络研修骨干教师的引领与示范作用，其他的老师也逐渐熟悉平台的使用，并积极参与到平台的讨论中来。平台新版运行两年多来（截止2013年7月31日），全校老师共发表1142篇原创博文、88篇读书笔记、298篇教学反思、408篇公开教学、4479篇集备记录、562篇教研记录、388篇考试分析和发表评论9171条等。

随着网络研修的深入，教师们在平台上不仅仅是分享、展示自己的工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用网络的优势，打破时间与空间的界限，跨越学科之间的差异，在平台上跟帖交流，实现了教研全天候，交流无距离。

通过网络校本研修的有效开展，近年来学校教研氛围浓厚，教师的专业成长迅速，一批青年骨干教师脱颖而出，每年在省级、市级教学技能比赛中均获得优异成绩。

三、注重管理，及时总结，不断完善

为了可持续开展网络校本研修，我们采取了很多措施，切实加强督促和管理。一是对积极参与网络研修并且成绩明显的教师给予一定的鼓励，如每学年评选十名网络研修积极分子，以激励更多的教师参与网络研修并从中受益；二是定期组织教科室人员监控教师参加网络研修的活动情况，统计汇总教师网上发文、跟帖的材料，并定期在教研组长会议上公布督促；三是依据“教师绩效考核量化管理办法”中对教师开展网络研修的情况进行量化打分，并把量化结果纳入绩效考核。

学校每个学期都要将网络研修活动开展情况在全校教工大会上进行全面细致的总结，以表示学校对此项工作的重视。在不断总结的基础上，针对网络研修过程中出现的技术性和操作性问题，学校也不断完善教师自主发展管理平台的建设。

第2篇：教师网上教学总结范文

一、搭建研讨平台的“建筑师”

其实，网络教研没有什么高深莫测，就是凭借网络上的一些交流工具来做我们的教研事情，所以，选择网络工具、搭建研讨平台是教研员组织教师从事网络教研的第一步。网络交流的工具非常多，教研员要想在本区域内组织教师集体从事网络教研，就要根据本地区师资特点以及拟组织的教研活动形式，选择一两个主要交流工具，搭建本区域学科教师网络教研的固定平台。这样，在组织教师进行网络教研时，不再是茫茫网海中茫然游荡，而是根据不同的研讨内容在不同的“小屋”进行了。

我们从众多的网络工具中选择三种:凤凰语文网（苏教版教材网站）、UC聊天室、博客，并在这三种平台中开辟属于我们自己的空间——青铜峡小语论坛专版、UC【古峡教研】房间、学科博客。

下面，介绍一下主要的平台及其作用。

1.论坛

网络论坛是教师们讨论研究、发表意见最有效的平台。在这里，任何人、任何时间都能说上几句，也是最热闹的地方。运用网络论坛进行教研，有五大优势和作用:

（1）撰写教学随笔、读书笔记。动员教师将精彩动人的教学教研故事、真实美丽的教育心情记录在网络上，大家相互拜读，及时交流，从各自的教学经历中，或者拜师学艺，或者鞭策鼓励，或者引以为戒，或者引发思考或辩论，其意义很深远。

（2）收集课题资料。在这里，教师可以建立自己所研究课题的资料小口袋，平时的教学实践中积累资料，日积月累，课题结题时，整理成册，这就是他们的成果了。

（3）集思广益，集体备课。执教人先设置备课研讨专帖，把教学设计上去，其他教师阅读、修改，或组织《一课一帖》备课帖，即就某一课大家都来自己搜集到的资料，自己的教学设计，相互交流。

（4）求疑问难，资源共享。有什么教学问题，身边同伴解决不了的，鼓励教师把帖子发在网上，可能就会有人来与你探讨，你会得到满意的解答；有什么鲜为人知的好东西（优美的文字、美丽的图片、精美的课件……），鼓励教师不要一个人独自享受，而是在论坛大家分享。此外，大家都启动身边的学习资源，把现实中的各类研讨活动资料，积极到论坛上，大家一起学习、交流。

（5）组织学科专题研讨。现实教学研究活动，往往受地点、空间、时间等限制，不能使更多的教师亲自参与，只能望而生叹，亲身参与的教师意犹未尽。但借助于网络，可以弥补这个缺憾，教研员把活动的相关资料在网上，组织没有到现场的教师浏览学习，也可以组织在现场没有发言的教师在这里跟帖子，继续发表自己的见解，使研讨活动无限延伸。教研员根据学科教学焦点问题、困惑问题提炼出专题，研讨主题专帖，组织教师参与研讨，如《课堂精彩源于预设还是源于生成？》《语文倡简教学在行动》《文本细读知多少？》等。

2.博客

教研员学科博客是个网络收藏空间，除了收藏发表个人喜欢的文章、照片、视频资料等，在这里最大的优势就是与广大教师交流，倾听他们真实的心声。在博客上，也可以设立各类专题研讨交流区域，先研讨主题日志，将要研讨的主题、要求提出来，各校教师以发表评论的形式各自的见解。不过，和论坛相比，博客是个小空间，但可以用它来弥补论坛没有注册就不能发言的缺憾。

3. UC聊天室房间

像新浪UC聊天大厅“优声优色”，集文字、语音、视频于一体，天南海北，零距离接触，仿佛身临其境，现场交互效果鲜活生动，情境浓，改变了网络教研单一的纯文字交流的习惯，于娱乐中增长知识，于轻松中参与教研。此外，可以现场全程录制文字、音频、视频研讨过程，抓拍研讨图片，之后进行回放反复研讨，因此，得到广大教师与学校的青睐。这里原本是个聊天室、娱乐室，但我们却拿它来做教研，那么，具体怎么做呢？

（1）教研员把现实中组织的各类研讨活动通过摄像头、摄像机在房间直播，使不能到现场的教师在校、家中通过网络足不出户就可以参与活动，扩大了教研的受益面，提高了教研的实效性。

（2）各校校本研训活动在房间直播，教研员足不出户可以参与、了解、指导、服务各校的校本研训活动；各兄弟学校都可以足不出户相互学习交流。这样，校本教研由封闭变为开放了，校本教研信息传递的速度更快、合作的伙伴更多了。

（3）通过房间组织专家讲座。可以是现场讲座的直播，可以在麦上直接讲，可以直播视频资料。

（4）设定房间固定活动栏目，开展各类活动，如“趣味语文”“解疑答惑”“美文诵读”“话题研讨”“讲述教学故事”“互动沙龙”“文学欣赏”等。

以上平台可以独立使用，也可以采用“一条龙模式”，将多种平台交错使用、相互弥补，效果更好。活动前可通过教研网通知——组织教师到UC房间视频观摩参与研讨（点的评论）——会员在论坛发表评论交流（全面、系统的资料）——没有注册的会员在博客上补充——通过教研网图文并茂各平台的研讨资料、总结通报。

二、富有感召力的“吹鼓手”

在某种意义上讲，网络教研还是一种新生事物，在推行初期，宣传、动员、召唤、推介是不可或缺的。教研员除了要先行一步、身体力行外，还要以饱满的热情、充沛的感召力、十足的耐心，做网络教研的“吹鼓手”，通过各类会议、各种场合积极宣讲、推广网络教研的概念、作用和优势，激起教师的参与热情。教研员还要通过各类培训，帮助教师掌握基本的操作技术，提高教师运用网络的技术。从现代教育技术理论到互联网基本操作，从校园网各功能平台的使用到教师博客的建立使用，从论坛的注册使用到UC聊天室音视频软件的使用等，抓关键点进行运用培训，使教师对网络资源的使用从会用到爱用，提高教师的网络教研能力，使教师不但想参与，而且会参与、能参与。当然，也不能事事都靠教研员单打独斗，要不断地发现骨干、培养骨干，以骨干教师辐射带动其他教师，这样层层推进，最终达到全员参与。

三、敏锐聪慧的“策划师”

在网络教研中，研讨话题非常重要，必须来自于一线教师的需求，切中教师的表达“人中”，这样，教师在研讨时才会知无不言、言无不尽。所以，教研员做一名敏锐聪慧的“策划师”，要善于从诸多的教学现象中发觉、提炼、设计新颖的话题，组织网络研讨活动，增强教研的吸引力。

四、耐心到位的“牵引者”

在每一次的网络教研中，教研员或在台前摇旗呐喊，或在幕后擂鼓助威，但仅有呐喊与助威是远远不够的，教研员要时刻关注，时刻跟进，时刻牵引。在每次活动时，教研员都要认真浏览、及时回复，与教师热情交流，耐心鼓励，使每一位参与教师在与教研员的网上互动、交流对话中，感到被关注、被认可了，感到有所触动、有所感悟、有所收获、有所提升，从而被网络教研的魅力吸引，由任务驱动型转换为自觉自愿行为，不遗余力地投入其中，把网络教研用心做下去。在每次活动后，教研员要对各校参与的情况进行统计、反馈、督查，对涌现出来的积极活跃、有思想的教师要及时表扬鼓励，少些行政命令，多些人文关怀。总之，在组织网络教研活动中，没有兴趣是万万不能的，仅靠兴趣也是远远不够的！

五、睿智深邃的“掌舵人”

教研员在组织教研活动或者与教师网上交流时，要站在教研员应有的学科高度，从专业引领的角度与教师交流，对教师做深层次的专业引领，掌好学科的舵，把好学科的方向。教研员要积极向教师提供优秀教研网站，提供教育教学信息，引领教师将实践问题转化为研究问题，群策群力，共同探究，寻找策略。教研员要回应教师的问题，解答教师的困惑，拨正教师偏颇的思想，更新教师陈旧的理念，通过对一些话题研讨的有意“挑起事端”“推波助澜”，引发教师网上的争议或者辩论，将教师浅层的认识推向深层次，将教师模糊的认识辨析到清晰。要用新课程理念指导教师们在思考时把握重点问题、焦点问题，做理性、系统的反思，在更高层面上加以总结、提炼，注入更多的理性思辨，形成高质量的教研成果，避免认识的肤浅，反思的散乱。网络教研决不等同于网上休闲聊天，说上几句话、发上几个帖子就完了，它必须要触及教师的思想，在相互交流中提升专业素养，产生内需，使教师研有所获，从而增强网络教研的内涵。

网络教研中，教研员还应该具备以下几种心态:

1.受挫心理。网络教研的推进需要教研员报以极大的热情与耐心，一点一点推进。此外，还要“承载”教师的各种曲解:有的教师可能会觉得你是没事给教师找事，有的会认为那是你们教研员的事情与我无关，甚至有的会认为你是为了赚钱……面对这些，你要理解，教师们的误解是因为不了解，那就还需要你多宣传，待他们了解了网络教研，自然会给你“昭雪”的。

2.受累心理。没有天上掉馅饼的好事，要想掌握这种前沿的技术，不吃苦、不受累那是天方夜谭！当别人茶余饭后漫步街头，或摇曳在舞池，或在酒场推杯，你只有独自守着电脑，敲击着键盘，可能到漫天星斗都已经倦了，而你还在敲击自己的梦想……这份清苦是网络教研中需要常常面对的，对教师要多做这样的宣传劝导，教研员自己更要有这方面的心理准备。

3.受冷心理。网络教研不是教研的新奇观，只是教研的另一种形态，是对常规教研的一种补充，不要期望会产生什么轰动效应。起初推进时需要强劲些，等到教师们都掌握了操作技术、熟悉了其中的规程、明白了其中的道理、养成了一定的习惯后，就进入常态，仅把它当作一种教研工具而已。所以，也要有先热潮后冷落的心理准备。

第3篇：教师网上教学总结范文

【关键词】互联网；区域协同；幼儿教师；城乡均衡

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03

“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，为促进教育公平、实施教育精准扶贫，实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用，是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上，地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势，有效利用地方高校的资源优势、区位优势，充分整合县域资源，建立区域乡村幼儿教师协调发展机制，促进区域与校本研修活动良性运行。

川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动，积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动，由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头，以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体，幼儿园园长参与管理，组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题，或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立，通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动，以实现校、园协作，促进区域基础教育质量的快速提升。

网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制

1. 区域教师发展协同创新平台运行规程

地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划，分析区域内幼儿教师师资队伍现状，统一规划本地化的幼教师资培训方案，对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制，做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖，对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。

2. 区域教师发展协同创新平台师资团队建设

区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是，有效带动城乡教师的区域协作，指导城乡教学资源共建共享，促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等，同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。

3. 区域教师发展协同创新平台研修模式

（1）基于网络课程资源的混合式学习

该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师，在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持，组织教师进行网络课程内容的学习为主。

（2）基于网络教师工作坊的团队研训

网络教师工作坊是一种依托网络平台，以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动，以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，跨年度、递进式、常态化研训，以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。

（3）基于网络研修平台的送教下乡

基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主，以通过院校协作的形式，以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有：首先，由院校专家团队入园，以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象，进行访谈和教学观摩活动，通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解；其次，由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长，通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨，对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见；再次，由院校专家协助乡村幼儿教师，根据修改意见进行教学活动的再次设计；最后，由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施，院校团队则进行活动实施过程的观摩，并进行二次活动录像，对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流，使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等，进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。

“地方高校・幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计

1. 研修活动的组织与研究对象选择

选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题，依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校・幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人，幼儿园10人（其中城镇幼儿园3人，乡村幼儿园7人），高校教师中学前教育学科教师3人，现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点，分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。

2. 研修活动过程设计

（1）由研修主持人在进行调研分析后，会同指导团队商定研究主题，设计研修活动方案并通过网络研修工作坊研修计划，组织研修指导团队设计研修活动指导方案。

（2）由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动（线下集中培训），解读研修主题、观摩先进案例，进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。

（3）主班教师返岗实践，带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时，研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊，共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。

（4）主持人协调召集在线研讨活动，由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行，研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。

（5）主班教师参与教学设计的修订，并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发，然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思，其他教师现场观课或在线观摩教学录像，进行评课议课。

（6）主班教师上传课程资源包和教学反思，教师网上继续议课或参与话题讨论，解决实际问题并形成研修成果。

3. 研修活动的组织与实施

（1）主题培训与技术应用辅导

在前期调研的基础上，确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”，完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上，师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动，就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。

（2）同课异构与协作重构

研修共同体3位主班教师进行岗位实践，由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计，并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊，主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。此后，教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议，对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨，提出了新的设计方案和教学实施建议，完成了教学活动方案的协作重构活动。

（3）反思总结与协作提高

在协作重构过程中，3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴，与院校指导团队紧密互动，协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计，这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后，3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践，通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。

“地方高校・幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析

1. 精确定位、深度互动，有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变

“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心，网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中，悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动，使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高，在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。

2. 多轮迭代，以城带乡，有效规范了农村幼儿教师的教学行为

农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高，农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题，在网络研修活动中，除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外，研修活动反复强调教学设计的重要意义，通过多轮次的协作设计和研讨，使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下，通过多轮次的网络协作教学设计，通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动，以城带乡，使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法，并且开始能够有效利用信息化教学资源，设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动，有效规范了农村幼儿教师的教学行为。

第4篇：教师网上教学总结范文

论文摘要：网络环境下的多元学习模式体现了学生和教师、理论和实践、虚拟和现实、远程和现场等的和谐统一， 创造了不同学力的个体都能学习的环境。本文以建构主义学习理论为理论基础，围绕多元学习模式进行研究，以期提高高校学生学习的自我效能，培养其自主学习的能力。

网络环境下多元学习模式是以建构主义学习理论为理论基础，以学生为中心，充分展示学生个性的学习模式。该学习模式体现了学生和教师、理论和实践、虚拟和现实、远程和现场等的和谐统一，创造了不同学力的个体都能学习的环境。该多元学习模式对“学生的学习意义建构”有很大的作用，从而培养了全面发展的、富有个性的、和谐的学生个体，使每个不同个体的学生都成为成功的、有效的学习者。本文将围绕着网络环境下多元学习模式——“接受学习模式”“探究学习模式”“自主学习模式”“合作学习模式”以及“体验学习模式”进行研究，以提高高校学生学习的自我效能，培养其自主学习的能力。

一、研究的理论基础——建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。

随着网络技术的发展，建构主义学习理论得到了强有力的支持，大多数人开始以建构主义理论来指导网络辅助教学。建构主义学习理论倡导在教师的指导下，以学生为中心的学习，强调学生对学习的能动作用。按照认知建构主义学习理论建立的多元学习模式，要求学生在学习过程中实施积极学习者策略，充分发挥主动性、积极性和创新精神，借助互联网、校园网、教师网等丰富的网络教学资源系统有序地构建新知识，发现问题并解决问题。

建构主义学习理论为克服传统学习模式的不足提供了新的思路与途径，为网络环境下多元学习模式的研究提供了理论基础。

二、探索网络环境下的学习模式

1．接受学习模式

基于网络的接受“学习”模式下，具备一定信息素养的高校学生可以在开放和丰富的网络资源中学习，其自主学习、自主探究、自主发现的学习方式并没有被排除，只是被置于较次要的从属位置。学生在网上完成教师指定的预习任务，写下自己对预习内容的理解，并通过电子邮件在课前反馈给教师；在学习过程中，学生实施积极学习者策略，借助互联网、校园网、教师网等丰富的网络教学资源系统有序地构建新知识，发现问题并解决问题；在教师的指导下，利用与问题相关的信息库，与学习过程相关的文本、图表和声音等资源完成网上即时作业和复习任务，进行网上单元自测，通过反复的练习和答案解析来巩固本单元的知识。

例如在《广告摄影》课堂上，学生根据教师布置的预习任务，通过互联网浏览国内外知名的汽车广告，了解汽车广告的摄影过程都不是一次性完成的，从而构建起旧知与新知之间的联系，为步入课堂教学奠定基础。学生在教师的指导和网络环境下，操作练习摄影作品的后期拼接及制作，从而达到比较震撼突出的视觉效果。又如在《交通安全学》中，学生在教师的指导下，观看网络监控的交通事故视频，了解交通事故发生时容易忽略的安全隐患，从而构建新知识。这种充分发挥教师的主导作用、在网络环境下进行的“接受学习模式”，彰显了学生学习的主动性、积极性，为构建知识链接、提高学生的自我学习效能提供了有效途径。

2．探究学习模式

探究“教学”模式的特点是教师根据教学目标和进度设置一个待探究的问题，创设一个能激发学习动机的情境，引导、组织学生在网络环境下研究问题并解决问题。因此探究“学习”模式下的学生需要：自主探究——围绕教师提出的探究性问题，根据自己的经验背景，对网络平台提供的信息包括文本、图形、声音、视频，甚至还有虚拟仿真的内容进行主动的选择、加工和处理，从而构建自己的理解；协作交流——在网络环境下以讨论的形式开展小组内或班级内的协作与交流，借助多种方式与老师和同学交流讨论，对问题进行探究，制作出解决问题的方案；总结提高——学生通过网上答疑、网上讨论等形式，了解教师对自己学习情况的点评，继而进行阶段性学习的自我评价与反思，对当前所学知识内容进行概括总结，并且与同学就学习效果进行相互评价。

3．自主学习模式

该模式下的学生在整个学习过程中，自定学习计划，自我调控，自主选择媒体和资源，并进行自我评价。网络学习系统赋予了学生自主学习的自由，自主学习方式不必拘泥于固定形式，学生可以根据学习目标与学习进度选择多元化的学习方式。网络评分系统和测试系统，则为自主学习模式下的学生进行自我检测和评估提供了途径。学生可根据上网学习记录、自主学习任务的完成情况、网上交流互动的情况和网上测试记录等多个维度综合评定网络自主学习成绩，了解和反省自己学习的过程，对当前所学知识内容进行概括总结。

例如英语学生可以在互联网上搜寻英语教学的网页、电子论坛和电子杂志，利用网上提供的英语教学软件进行自主学习。为了达到确定的学习目标，学生应该根据自身的个性特点，深入分析网络自主学习环境，制定出切实可行的学习计划。如《听霸》内容丰富，含有上百小时录音，包括听力初步、词汇精进应试宝典、泛听园地、美语新闻、走遍美国、电影精选等内容。自主学习者应该根据自己目前的英语听力水平，对所收集的这些英语学习的网络资源须进行分析比较，选择最接近自己水平、最适合自己特点的学习资源，进而有效地利用这些资源，提高学习效率。又如，有阅读爱好的学生可以到“起点中文网”“我看书斋”等网站中阅读到传统的和时尚的各种类型小说，可以在推崇国学的“百度国学”网站中翱翔，可以到推古典诗词的“中华诗词”网站中欣赏诗歌，也可以在“榕树下”饱览经典散文。通过网络环境下的自主阅读，学生培养了兴趣，锻炼了思维方式，积累了审美观念以及扩大了知识结构。网络环境下的自主学习模式，既促使学生积极主动地投入学习活动，又提高了学习的效率。因此，学生利用网络进行自主学习有着积极的意义。

4．合作学习模式

学习是一个社会过程，需要经历最近发展区阶段，通过在社会情境中与他人的交流而获得。基于网络的合作学习模式是学生在小组或团队中以计算机网络为交流的平台，通过有着明确责任分工的互学习方式来完成共同学习任务的学习模式。学生可以在教师的指导下基于网络进行竞赛式协作、讨论式协作、搭档式协作、角色扮演与互换式协作、共享式协作、问题解决式协作和辩论式协作。

笔者以江西科技师范学院校园网为依托，以网络学习中心为支撑对合作教学模式进行了试点，并通过问卷调查、期末考试、小组作业、网络教学平台的活动对协作学习方式效果进行检验。根据问卷调查，学生满意度为85%以上。在网络教学平台上，学生浏览次数最多的是课件和动画视频演示版块，答疑和论坛版块也利用得比较充分。83%的学生参与过论坛或答疑版块的活动。20%左右的学生在网络交流时属于活跃人群，论坛上的一些问题，学生可以自主进行深入讨论。学生提出的问题，也常常会由其他学生给予解答。除了对知识的理解，在互相协作方面，学生也受益良多，许多学生从不知道如何讨论到能够协作进行有深度的探讨。学生对于小组协作模式由陌生到逐渐适应，论坛上的讨论起到了重要作用。通过网络环境下的合作学习模式，学生提高了学习效率和质量，充分展现了创造力和独立解决问题的能力。

5．体验学习模式

体验学习是一种情境学习，网络环境下，教师可以利用互联网的虚拟性创造出和现实生活一样真实的情境，使学生能够像在现实中一样进行体验学习。学生可以充分地发展自己的体验个性，提高学习的自我效能。该模式以网络为基础，以学生的“经验生长”为中心，以学生的潜能为动力，把学习与学生的兴趣愿望相结合；以“任务型教学”为实现方式，通过“做中学”，实现教学目标。这种学习模式既实现了学生体验的内化——学生可以利用网络工具进行虚拟的交互、反思和评价，又让学生在虚拟的测试场景中进行自我测试，实现了体验的外化，进而促使学生获得体验和知识。

例如在《电脑绘画基础》学习中，学生通过人体工程输入数位板在虚拟的网络环境下达到完全模拟现实生活的绘画效果，从而体验学习。在表演课堂中，学生可以在虚拟的体验情境中扮演角色，诸如历史人物、伟人、名人、教师、学生、医生等各种人物形象，学生在虚拟的情境中全身心地投入，进行各种各样的体验学习。又如在一些实践性的课程中，学生基于网络体验军事作战、体验外科手术的全过程、体验汽车驾驶等。在虚拟的飞机驾驶训练系统中，学员可以反复操作控制设备，学习在各种天气情况下驾驶飞机起飞、降落，通过反复训练，达到熟练掌握驾驶技术的目的。由于这些虚拟的体验学习无任何危险，学生可以不厌其烦地反复体验，直至掌握操作技能为止。再如在外语教学中，学生可以在虚拟的国外旅游的情境中，与人交谈，既达到学生练习口语的目的，又体验了异国的风情和文化。总之，网络环境下的体验学习是一个“以学习者为中心”的动态学习过程，运用网络等各种手段创设学习环境，学生容易激绪体验，更易入情入境。

三、结语

网络环境下多元化的学习模式有助于实现学习内容、学习目标、学习形式、学习方式和方法以及评价的多元化，可以提高学生的学习效果，加强学生之间的联系，培养学生自主学习、自主探究及合作的能力，因此值得我们向高校学生推广。

第5篇：教师网上教学总结范文

一、工作目标

针对我县疫情防控工作实际，充分发挥“互联网＋教育”作用，统筹利用各级教育公共服务平台和各类开放性、公益性网络直播平台，尊重职业教育特点和规律，发挥学校和师生能动作用，整合适配的教学资源，通过互联网、电视、家庭电脑和智能终端等，有计划有组织开展“一校一策”网上教学、在线授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教学活动，指导家长督促学生延期开学期间在家学习，实现学生“离校不离教，停课不停学”要求，最大限度减少疫情对正常教学秩序的影响。

二、工作原则

（一）统一实施。市教育局（市教育学院）负责全市中职学校网上教学活动的统筹规划、协调调度。县教育局负责本地中职学校网上教学活动的监督落实、技术指导和跟踪管理。中职学校充分利用现有国家、省和学校在线课程平台、以及其他在线教育平台和教学资源，负责本校网上教学活动的组织实施。

（二）精准施策。中职学校充分利用本校教育信息化资源和教学资源平台，按照“一校一案”和快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本地、本校应用成熟的平台开展网上教学工作。科学调整课程计划和课程安排，切实有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保网上教学活动安全有序、务实高效。

（三）确保质量。中职学校要充分考虑城区、农村等信息资源差异化，制定差异化办法和解决措施，灵活开展网上教学活动。不得组织线下集中学习和集中培训，减少人员流动和接触，确保师生安全。

三、组织实施

（一）落实“疫情防控为主”要求。把保证广大师生生命健康安全放在首位，把实现“延迟开学不停学、不停教”作为重中之重，最大限度实现中职学校春季延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教学活动覆盖全体学生。2月17日前，中职学校要制定网络教学计划（方案）、课程表，做好自有自建自选网络教学平台建设和安排部署工作，完成网络平台班级、科任教师、学生等组建工作，并将教学计划、方案等上传至学习平台，做好学生网络学习的准备工作和教师网上培训、备课。2月24日前，做好开展网上教学所有准备工作,并按照调整后的教学计划适时启动实施网上教学活动。中职学校在原计划的正式开学日之前,不得提前开始新学期课程网上教学,可安排一些疫情防护知识、心理健康辅导、寓教于乐等方面的网上学习内容,确保学生度过愉快的假期。

（二）强化“网络资源”共享机制。中职学校根据实际情况，可采用“先借鉴，再研发”办法，首次开课可选择国家、省级在线课程平台免费开放的在线课程或在白城市职业教育微信群中推荐的平台（如高教出版社、智慧树等中职学校学习平台，可自行遴选）免费中职通识网络课程，减少首次开课任课教师工作量和难度。学校信息化管理部门应为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持，确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展，提前做好网络平台应用测试。

（三）做好教学有序衔接。中职学校制定网络教学计划、方案过程中，要严格遵循《教育部中等职业学校公共基础课程方案》，尽可能保障能开即开的前提下，以中职学校必修课程（基础模块）为主，做好跟踪考核工作。学生线上网络学习要留痕、存档，与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。延期开学期间，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛实训等所有的实习实训活动，不组织不参加任何人员密集的各类活动。学生应通过学习平成任课教师要求的学习任务，及时与任课教师进行互动交流，确保学习质量。

（四）加大宣传力度营造合力。中职学校要做好线上网络教学的调查摸底和宣传工作，强调家校密切合作的必要性和重要性，引导家长积极配合提前做好网络教学的准备工作，督促学生按时参加网络教学、完成网上作业，养成良好的作息习惯，控制学生使用电子产品的时间，防止沉溺网络和电子游戏。

四、有关要求

（一）加强组织领导。县教育局成立县延期开学期间中职学校网络教学工作领导小组，统筹负责教学计划安排和教学内容安排，健全相关配套措施，中职学校、教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。

（二）做好教师培训。学校要加强对一线教师的网上教学指导培训，按批次开展多批次远程培训，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。市教育学院、县教育局和教师进修学校要做好相关业务指导和服务保障工作。

（三）强化监督管理。市教育学院、县教育局和教师进修学校要加强网上教学的监督管理，网上教学要做到有计划、有课表、有教案、有作业、有答疑、有作息时间表。学生网上学习时间暂定为：上午时间（教学指导时间）：8:00—11:00；下午（自学、答疑、作业时间）：13:30—16:30。中职学校、任课教师要提前一天通过班级QQ群、微信群等网络平台给学生推送学习任务、指导重难点和有关要求。要指导学生在家学习，按时完成作业，每天对学生作业进行批阅指导，并及时反馈结果，通过网络答疑解惑、纠错。

第6篇：教师网上教学总结范文

关键词：“一对一”数字化；个性化学习；课堂教学模式

“一对一”数字化学习，指每人拥有一件数字化学习设备，并能够运用这一设备所提供的平台与资源，进行有效地学习。目前，国内外对于“一对一”数字化学习的教学实践逐步走向成熟。笔者在教学过程中，结合“英特尔未来教育”理念，并融合Web2.0技术的支持，探索如何利用“一对一”数字化学习的优势来构建教与学的课堂教学模式，从而改善中小学学科教学过程，丰富学生学习方式和方法，培养学生独立自主、合作创新的技能与应用。

一、“一对一”数字化学习环境给信息技术学科教学提供的优势

（一）为个性化学习提供了丰富的信息资源

个性化自主学习必须有丰富的学习资源作为支撑。除了教师提供的教学网站，internet许多优秀科普网站也为学生在个性化自主学习中提供了丰富的信息，学生可以自主阅读各种与教材知识相关的拓展资料信息，可以启发学生解决问题的思路，扩大视野、提高兴趣。

（二）为个性化学习提供了多种互动方式、平等交流与协作的平台

网络具有良好的交互功能，在网络环境下可以进行实时与非实时的个性化学习，比如：魔灯平台、好看簿（http：///）网站等，教师可以随时设置活动、小组、讨论等环节；学生可以利用Web2.0技术在线参与BBS、QQ、电子邮箱等方式来查询资料，让每一位学生都能与同学、老师进行信息反馈和交流。由于学习者可能解决的不是同一个问题，不同的人有不同的解决方式。这样，学习者既需要同步的集中交流，也需要随时随地异步沟通；既需要身边人的合作与帮助，也需要更大范围内志同道合的朋友与导师的交流与互动。网络正好为学生个性化自主学习提供了交流平台。学生还可建立个人网络空间，通过博客、网络日记，为学生的信息化学习打下扎实的基础。

（三）满足学生的个性需求

运用学习软件，教师可以更好的采用分层教学，精心设计分层任务与达成目标，使不同层次的学生可以选择不同层次的学习内容与练习，在自己的“最近发展区”范围内获得自身的最大发展，做到“因材施教”，促进了学生个性的发展。

二、“一对一”数字化学习与学科整合教学模式的构建

（一）建立规范的电子备课操作规程

由学科教研组长主持集体教研，提前一周备课，研讨教学目标、教学内容、教学重点、难点、易混点和教法、学法、信息技术组合设计及练习设计；备课教师负责设计章、节电子教案，充分利用校园网和互联网的教育资源网站、素材资源，借助电教平台，实现超文本链接或下载加工，编辑成为课堂教学共享课件和共性导学案；任课教师下载、修改、补充和完善，最后形成个性化电子导学教案。

（二）探索“一对一”数字化学习课堂教学模式

建立在网络环境下以突出学生主体性、差异性、创造性为基本特征的多维互动课堂教学模式。

1.问题探究式教学模式

新授课课堂教学结构：

问题的感知（创设问境，激活思维）——问题寻解（质疑探究、交流）——实践创作（合作学习）——作品展示（总结升华）——拓展延伸，深入探讨，能力迁移。

复习导入——创设问题情景——学探质疑——识辨（交流成果、相互批判）——实践创新（归纳升华）——巩固训练——总结转化。

例如：教学《初中信息技术》七年级下册第一单元第三课《我来当导演——设置自定义动画》一课，探究太阳升起的自定义动画中，设置如下问题：

①怎样在动作播放过程中不使用鼠标，而进行自动播放？

②怎样调整动作的速度？

③怎样设置两个动作的间隔？

④对动画效果不满意，怎么进行修改？

整个教学过程中，教师精心设计和学生自主学习过程中发现的问题归纳如下：

■

在层层问题中，不知不觉中达成了教学目标，创建一种和谐轻松的学习环境。

2.在线式教学模式

教师需精心设计教学平台通过此平台，教师可采集、整理、加工、活用有关教学信息。平台上应明确提出本节课的学习任务，分层布置达成目标，在线监控教学过程及学生实时讨论与交流过程。

学生登录平台后，应了解、掌握本课学习任务，自主合作探究过程，并通过留言簿、BBS讨论与交流，网上测练，学习效果反馈，完成网上作业，进行网上复习、质疑与讨论等等，使自己在感悟——探究——发现——传播中完成有效的学习。

如：“一对一”数字化学习与语文学科整合的案例《岳阳楼记》

■

各分项导航栏直接控制子窗口的显示，本网络课程优化整合了多种媒体教学资源，为学生自主学习本篇课文提供了完善的知识储备。

■

研究讨论与交流窗口

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自检自测窗口

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3.课内活动式教学模式

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学生在网络课堂开展在线教学讨论交流，课下利用校园网、互联网、留言薄、BBS论坛或发帖子等手段进行多维互动讨论，作业网上测试练习，教学意见调查与反馈等。学生充分利用课件资源、网站资源，多媒体电子教材等，在虚拟课堂上自我学习、自我辅导课堂教学内容、解决疑难问题，并进行拓展探索，通过网上作业与测试内容，独立完成，传给教师，教师网上评价反馈。教师也可根据学生的差异性，命制不同层次的测试内容，学生自主选择，教师实时在线评价反馈。

总之，“一对一”数字化学习教学模式，不仅能使学生跨越时空、地域，去理解和感悟学科知识，还能培养学生广揽资源、合作学习的习惯，锻炼了他们收集、筛选、组合和利用信息资源的能力，可谓“一举多得”。虽然在应用上还存在许多困难，相信在我们不断的探索与实践中，会得到较大的改善或解决，形成有效可行的教学应用模式，成为时代对教育技术提出的更高要求。

[参 考 文 献]

[1]祝怀新，潘慧萍.《香港学校环境教育政策与实践探析》2004.

[2]何克抗.《信息技术与课程整合的教学模式研究——“WebQuest”教学模式》，北京师范大学现代教育技术研究所.

[3]丁兴富.《从校校通到班班通——革新课堂教与学的新生代技术》，首都师范大学远程教育研究所.

第7篇：教师网上教学总结范文

做为一名中学英语教师，我很荣幸参加了XX年xx省中小学教师网络远程培训学习,非常感谢网络为我们搭建了如此好的一个学习平台, 为我们展示自我开拓了广阔的空间，使我得以有如此珍贵的机会从各方面提升自己，与网络共同成长。

一、网络研修，体验幸福

回首这几个月的教师培训，我克服了各种困难，认真观看了专家视频讲座、优秀教师交流现场，聆听他们的见解，也欣赏了优秀教师的精彩课堂片断，内容很丰富，给我的感触也很多。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地烙印在我的心中。专题讲座让我受益匪浅，让我懂得从平常的工作中去体验幸福，再多的压力也应该转变成教学中的动力，在失去中获得，在收获中幸福。

二、网络研修，提高认识，

通过短时间的网上学习，我明白了网上学习的重要。在学习中，我对新课程改革的理念有了更深刻的认识，明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求，我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修，好处多多。可以说网页学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。可以说网页学习的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题。

三、网络研修，反思创新

此次培训,我得以反思自我,寻找自己与“名教师”之间的距离。教育教学中怎样做才能算是一位好的老师？怎样成为学生好的引导者？平时我们疲于应付日常教学，很多问题都没有认真去探究和思考，我觉得自己还有很多不足：

1、教--研分离。

“教师在行动研究中成长”，要想成为一名教育科研专长骨干教师，光会教还不行，还得研。要朝着教育特长型发展，这就要求必须在一定行为规范的基础上，将自身调节机制放在教育活动的控制执行环节上。在平时的教学活动中要多做创新尝试，要多研究教育教学理论,以堆积、沉淀并吸收经验。通过此次培训使我认识到一个教师不仅要具有一定的教学经验，还应该从经验型逐步向研究型转变，教育科研是教师专业发展的重要途径，也是教育发展的一个重要趋势。

2、缺乏激情和创新。

第8篇：教师网上教学总结范文

关键词：网络教学；ASP技术；流媒体

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)25-1454-03

Design of Network Teaching System Based on ASP Technology

TAN Song-he, QIN Qi

(Department of Computer and Information Science, Hechi University, Yizhou 546300, China)

Abstract: The insufficiency exists which in view of the tradition classroom instruction in, development and design network teaching system was has the practical significance, the system mainly uses WEB technology, such as ASP, this article to this platform system structure, the function and so on has carried on the detailed analysis, and introduced in the design used essential technology.

Key words: Network Teaching; ASP Technology; Teaching Reform; Streaming Media

1 应用背景

当前，以班级为单位的传统课堂教学形式，其优越性是经济和高效，它作为一种基本的教学组织形式，始终占据着主导的地位，但仍存在一些不足方面：一、教师在课堂教学中占据主导地位，学生只是听众和配角。学生的主要任务是理解和记忆，这就容易导致学生失去学习兴趣、产生厌学情绪，不利于培养学生的创新精神，不利于提高学生的独立思考和实践能力；二、课堂教学的进度是统一的，教师无论采用何种教学模式，都难以顾及全体学生在知识程度、学习风格、性格能力等方面的差异，都只能适应部分学生的需要，不利于因材施教，阻碍了学生的个性发展。

随着计算机技术的飞速发展，信息网络已成为社会发展的重要保证。如何以网络为纽带快速、高效、方便地实现知识传递，以现代化手段促进教学改革，是教育工作者应当为之努力的方向[2]。基于ASP技术的网络教学系统是依托校园网的优势设计和开发的，实现了传统课堂教学为主+网络教学为辅的教学模式。

2 系统基本目标

网络教学系统主要提供网上教学平台，教师可以通过系统多媒体教学内容、布置/批改学生作业、教学相关的公告以及为学生答疑解难。学生可以通过系统自主学习（包括课前的预习和课后复习等）、向老师提出问题上交作业以及查询作业成绩。同时系统提供在线讨论功能方便师生之间的交流互动。

3 系统总体方案

3.1 设计思想

本网络教学系统应具有以下特点：

1)实用性：要为教师网上教学和学生的学习提供方便。

2)操作简单：本系统应该适合不同水平的使用者，包括教师和学生，同时系统不应该太复杂和烦琐，因此要求系统的操作尽可能简洁。

系统的结构如图1所示，多数页面都是通过ASP脚本程序直接访问数据库和文件系统，有部分ASP程序通过组件（上传组件）访问数据库和文件系统[3]。

3.2 系统功能分析与设计

网络教学系统共分为两个子系统：教师子系统和学生子系统，其功能模块划分如图2所示：

教师子系统和学生子系统的模块功能是相互对应的：

3.2.1 教学内容

教师可以多媒体教学内容，这些内容是网络教学系统的最主要的内容，教学内容有各种样式，如网页、文档、演示文稿和视频等。学生可以浏览教学课件等内容，也可以下载这些资料，观看教师教学录像，通过此平台学生可以自主预复习，把传统的学习过程变得更加方便灵活。

另外，系统应该对教学内容提供查询功能。

3.2.2 公告功能

教师可以通过公告功能各种信息，包括课程介绍、课程教学大纲、教学计划以及与教学相关的信息等。学生可以浏览教学大纲，教学计划，教学参考资料。

3.2.3 网上作业

作业环节是学生对所学知识理解和巩固的过程。教师可以在网上、批改、删除作业。学生可以在线或下载完成作业，完成后可以将作业上传，还可以通过此环节查看自己完成作业的情况以及本次作业的成绩，查看教师评语等内容。因此系统需要提供如下功能：

上传：将作业上载到制定文件目录下，并按某种方式进行标记。

批阅：教师可以对作业进行批阅评分。

3.2.4 答疑功能

学生在知识的学习过程中总会提出各种问题，需要教师的指点和解答。对学生所提出的问题加以汇总和分析，可以总结出教师在教学过程中的得失，作为反馈可以使教师能够及时高效地调整教学方法，提高教学质量。对学习中的疑问进行及时准确的解答在实际教学中是十分重要的，答疑分以下两种情况：

1)非实时答疑：功能类似BBS的形式，教师的回答和学生的提问可以是异步的，学生的提问以留言的形式在网上，教师可以有时间再对问题答疑。

2)实时答疑：功能类似于聊天室，学生和教师可以同时登录到系统，进行实时互动交流。

3.3 数据库的设计

3.3.1 数据库需求分析

根据系统需求分析，可以列出以下数据项和数据结构：

1)公告信息表：包括标题、时间、公告内容、公告序号等字段。

2)教学内容查询索引表：包括关键字、描述、内容所在页面等字段。

3)答疑信息表：包括问题标题、问题内容、回答内容、提问时间、显示标记、回答标记等字段

4)学生信息表：包括学生的基本信息（如学号和姓名等）、各次作业成绩等字段。

3.3.2 数据库的安全

系统的数据的安全是非常重要的，如果是ACCESS数据库，最好是放在网站目录外的文件夹，防止下载，此方法最适合虚拟主机网站，程序放在WWW文件夹下，数据库放在DATABASE文件夹下。如果不能用DSN连接或放到网站外的文件夹时，建议将数据库启用复杂名字并加#字符，这样更好的防止下载，另外将后缀名.mdb改为.asp也不安全，这样容易执行提交asp代码，建议文件名：*#*.mdb。最安全的办法：网站全部做好后在conn.asp文件中首行加上On Error Resume Next语句。

4 软件开发技术

系统采用目前流行的ASP技术开发Web 应用程序，采用HTML 技术对教学数据进行处理，通过ASP 和HTML 进行数据交互，同时也采用了计算机网络中的许多成熟技术，如流媒体技术，数据库技术。

第9篇：教师网上教学总结范文

一、明确职责

我始终以“研究、指导、服务”为主要工作职能，研究教育教学规律，研究新课程标准，研究学生身心发展规律，总结课程实施过程中的得与失；借着课改的东风，我积极与教师共同学习探讨，提升教师的教学研究水平；追求课堂实效，配合各教育科室部门做好各校评估等工作，为学生的高效学习和终身发展打下良好的基础。

二、加强学习，提升素质

为了充实自己的业务水平，我不断加强学习，认真学习《英语课程标准》与相关教育文件，更新教学理念，并研读业务书籍，如《空中英语教室》、《中学英语教师网》、《中学教学设计网》和《中学英语教学》等，着重对教材进行深度的研究。 首先整体研究全套教材的整体结构及编排特点；接着进行单元研究将每一册教材的单元布局及主要篇章列表；最后进行课时研究，做好内容安排。为教师教材培训等指导工作做好了准备。力争使自己走在全市中学英语教师的前面，为教学的指导工作奠定坚实基础。

三、 关爱教师，形成团队

作为一名教研员，我要和全市的英语教师建立和谐愉快的合作关系，注重教师的归属感和彼此间的交往和友谊，倡导倾听和沟通，通过问卷调查、网上教研、定期讨论来倾听一线教师的心声，帮助教师解决工作和生活中的难题，在教师之间营造团队合作的氛围，始终强调团队理念。我和教师之间形成一种简单的工作关系、没有远近、亲疏之分，形成一种谈工作、干事业、讲公平的良好氛围。

四、开展活动，引领导航

我认为一次活动就是一次唤醒与反思，就是一次超越与提升。工作中我注重教研活动的主题策划和立体思维，尽心尽力打造学科的独特个性，通过开展一系列有特色的教研活动，引领中学英语教学的方向。主要进行以下几项大型的教师活动。

1. 网络教研，资源共享

我充分利用网络平台，为老师们进一步提出了明确的要求，将学习的精神与方法落实到课堂上来。运用“空中英语课堂”引导老师们进行教学设计和二次备课；通过网上案例学习，让教师学会了运用、学会了反思，促进空中英语课堂资源的运用率与有效运用；建立英语教师QQ群，形成和谐团队，资源共享，大家在网络上探讨英语教学体会、研究学术问题、讨论知识点，教师间互相切磋学习，齐头并进。

2. 教材培训，扎实有效

上好一堂课，备课是关键，为了让广大教师深入理解教材的编写思想、编排体系、编排特点和教学要求，在教育教学中使教材、教师、学生形成真正的有效对话，提高教学有效性，组织教师进行教材培训活动。由于英语教材进行了修订，我及时和出版社沟通，对全市包括两县教师进行了培训，聘请外教，用观摩课引导老师们在教学中运用更好的教学方法。我通过参加教材培训进一步学习2011版新课程标准，在教研会上对新旧课标的变化为老师们做了详细的讲解。通过培训，老师们学习到了更多的教学理念和教学方法；中考命题培训，让教师们直击中考，少走弯路，解决了教师工作中的困惑与迷茫； 教师经验交流，资源共享，推动了我市的英语教学工作；教材培训，加深了老师们对教材编写体系的了解，促进了英语教学。

3. 课堂模式研讨，有力促进教学

在教研会上做了一系列课堂模式研讨。以兴趣教学为宗旨，在教学的各个环节上给予有效指导和建议，教学中的任何环节都应该以调动学生兴趣为前提，结合青少年特点，以实物教学、游戏教学、英文歌曲、小组竞赛等教学手段激发学生学习动力；同时在教学中还要注意不要过多依赖课件，要以课堂活动为主要环节，以活动来促进学生语言运用能力的提高，体现英语作为语言的工具性。

4. 开展丰富多彩的大赛，创设教师专业化发展之路

每学期我都制定明确的英语教研工作计划，以活动为载体促发展，求创新。全市中学英语教师的口语大赛，倡导英语口语交流，培养英语听说教学能力； 为强化我市英语教师专业技能，提高全市中学英语教师的课堂教学能力，开展教学设计大赛、高效课堂的研讨课、观摩课活动；市级英语评优课比赛；学生竞赛，通过一次次技术大比武，选拔出我市优秀英语教师进行课改引领，指导教师参加省课，国家级评优课并树立典型，以点带面。同时还关注科研课题，指导教师深入开展教学研究，帮助教师解决科研课题研究中的难题。掀起全市教师的教材研讨与创新，把提高全市英语教师的业务能力工作落到实处。

五、视导调研 ，服务基层

我积极参加中学各学校的英语教学视导活动，尤其关注偏远落后学校的课改进程，注重先进学校、先进教师的示范辐射作用，发现了优秀教师，就在该校搞教研活动，结合省农村英语教学工作特点，让全市老师学习这些优秀教师的宝贵品质和优秀经验。在视导过程中，围绕中学英语教育教学中心工作与教育改革和发展中的问题进行工作，及时给学校提供教育信息，把视导工作落到实处。并且我注重理论与实际相结合，努力做到“三个贴近，四个过程”，即贴近教师的教学思想，贴近教师的教学实际，贴近教师的教学困惑，不断丰富教学视导的内涵；四个过程：一是会诊号脉，二是质疑对话，三是案例解剖，四是引领导航。通过走进课堂，更多的接触教师与学生，了解了他们在教与学中存在的问题和困惑，和一线教师积极寻求对策，探索规律，帮助他们解决问题，总结并推广教师们的先进经验，达到共同学习共同进步的目的，当好新课程改革的指导者，参与者，合作者。