会计继续教育精选(九篇)

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第1篇：会计继续教育范文

[关键词]会计 继续教育 途径

[中图分类号]G720；F233 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0024-01

会计人员是维护市场经济秩序、推动经济发展的重要力量。加强会计人员继续教育工作是社会经济发展的持续要求。财政部《会计从业资格管理办法》第三章第二十条规定，“持证人员应当接受继续教育，提高业务素质和会计职业道德水平。持证人员每年参加继续教育不得少于24小时。”可见，会计人员继续教育工作十分重要。

一、存在的主要问题

目前，在有关部门和管理机构的共同努力下，会计人员继续教育工作虽然取得了一些成绩，但仍然存在一些问题。

一是认识不足，重视不够。目前，很大一部分会计人员对继续教育认识不足，也不够重视。他们认为自己已经持有执业资格证书，继续教育无所谓。而一些企业单位领导认为继续教育与财务工作没有什么关系，因此没有支持会计人员参加继续教育的观念。虽然现在继续教育已经与执业资格证书年检挂钩，但有许多会计人员不是为增进知识、提高技能进行学习的，而是抱着《会计从业资格证书》年度检查能顺利过关的应付心态来参加培训，自觉性很差。由于认识上的差距，导致继续教育工作的成果不够明显，会计人员通过继续教育提高自身素质的目的没有完全达到。

二是培训考评不严。《会计从业资格管理办法》（财政部73号令）和《会计人员继续教育规定》（财会〔2006〕19号）由于属于部门规章，并且只是强调了继续教育的作用，明确继续教育的内容与形式、对象和管理体制，并没出台对不参加继教的会计人员进行惩罚的条款。制度上缺乏强制约束力。在监督奖惩方面，没有形成“无故不参加会计继续教育”不能为、不敢为、不必为、不愿为的有效约束机制。监督制度上有机可乘，惩罚制度未使其生畏。

三是继续教育管理制度不完善。目前会计人员继续教育组织体系虽然是由省、县两级财政部门和培训机构组成。但在现行的远程继续教育机制中，区县一级财政部门在继教中的影响逐渐淡化，对继教工作参与度降低，造成了组织体系的不完整。

二、加强会计人员继续教育的建议

（一）加大宣传力度

会计人员的继续教育是顺应时展的必然选择。要向各单位大力宣传会计继续教育的根本目的和意义，把对会计从业人员知识结构的更新与完善作为提高企业核心竞争力的一项措施来抓。用人单位的相关领导要大力支持会计人员继续教育工作，激励会计人员通过各种途径学习新规章、新准则、新制度等。要加大宣传力度，使会计人员明白只有参加继续教育，才能不断地对其知识进行补充和更新，才能使他们在工作中顺利地解决新问题，而不仅仅只是为了《会计从业资格证书》年度检查能顺利过关。会计人员应该树立终生学习的观念，提高继续教育的意识，不断提高自身综合素质。会计人员需要切实领悟到继续教育的意义，激发继续教育的热情与积极性。

（二）大力创新继续教育模式

在网络发达的今天，可以采取多形式、多渠道、多层次的继续教育方式，大力发展网络教育，通过自学教育、小组交流会等，树立终生学习的理念，促进会计从业人员综合素养的不断提高。目前，网络继续教育已经作为一种全新模式被广泛应用于各行业的后续教育培训。相对于面授培训，网络培训具有很多优势，如学习方式灵活自主。实行网络培训不受学习时间、地点的限制，持证人员可通过网络利用业余时间随时随地点播课件进行学习，优势资源充分共享。网络培训一般都是教学经验丰富的专家授课，而且绝大部分都是在业界享有极高声望和影响力的人，他们深厚的学术功底和丰富的教学经验通过网络汇集到一起，使各个地区的学员都能听到他们讲授的课程，学习成本相对较低。通过网络开展继续教育培训，各地会计人员管理机构不必为学生安排教室，也不需另聘授课老师，同时也减少了外地务工学员用于交通的时间和费用，可实现“双赢”；管理方式高效省心。依靠远程教育平台成熟的技术，会计主管部门只需投入少量的人力，便可轻松完成学员学习过程监管、数据采集、成绩考核等全部工作。

（三）提高培训机构综合能力

培训机构是开展会计人员继续教育的主体，其质量的高低直接影响继续教育的效果，应通过引入竞争机制、加强监管等方式提高培训机构的综合能力，促使其不断引进专业的师资队伍，与时俱进，凡是与会计工作有关的新知识都及时纳入会计继续教育中，提升继续教育的质量。

（四）增强继续教育与实际工作的联系

会计继续教育的教学方式要针对不同对象，确定不同的目标，根据专业或岗位的需要，使会计人员带着问题来学习，力求在最短的时间内，把所学的新知识，掌握的新技能运用到工作之中去。

【参考文献】

[1]李爱芹.对提高会计人员继续教育质量问题的探讨.科技视界，2012（03）.

第2篇：会计继续教育范文

[关键词] 会计继续教育 会计人员驱动力 教育主体驱动力 管理主体驱动力

著名社会学家斯宾塞认为:一个系统的存在和发展必须能够满足某种基本的需求。从世界各国会计继续教育的发展史来看，会计继续教育正是在基于满足社会经济环境的变化，特别是满足会计职业发展的需求下产生的。当会计继续教育产生后，是什么力量推动其不断发展并在不同的国家和地区表现出十分明显的差异性呢？我们认为，会计继续教育实践是在其不同主体驱动力的共同作用下发展的。

一、会计人员驱动力

作为会计继续教育的受教育主体，会计人员是在内外驱动合力的共同作用下投入到会计继续教育活动当中的。

1.会计人员在内驱动力的指引下自觉参与会计继续教育。所谓内驱动力,是指会计人员对完善自我、实现自我的追求。依据马斯洛的人类动机理论，人类一切活动的动机均出于个人的自我需要。人的自我需要是多层次的,它包括自我生存(生理)需要、自我安全需要、爱与从属的需要、受到尊重的需要以及自我实现的需要。其中,自我实现的需要是人类最高层次的需要。就会计人员来讲,在其工作过程中,必然也会产生这一需要。然而,会计人员的现实自我和理想自我以及社会在发展过程中不断向会计人员提出新的要求之间,存在着矛盾和差距。而有组织、有计划、有目的的会计继续教育正是促进会计人员全面发展的有效途径，它有助于解决会计人员的现实自我、理想自我和社会要求三者之间的矛盾，缩短它们之间的距离。通过会计继续教育，会计人员可以及时地更新知识结构，提高理论素养，从而为胜任工作、提升晋职等创造良好的条件，进而获得工作带来的成就感、满足感;通过会计继续教育，能够满足会计人员的求知欲，活跃会计人员的思维，开拓会计人员的视野，完善会计人员的人格，使会计人员获得全面的发展。

2.会计人员在外驱动力的支配下必须参与会计继续教育。(1)各国的会计职业管理机构都对会计人员参加继续教育做出强制要求，如各国都明确规定了会计人员每年接受会计继续教育的时间、方式以及考核评价的手段等。如美国注册会计师协会对不同类型的会员，规定了不同的法定学习时间。对于那些从事公开业务（Public Practice）的会员（即在会计师事务所工作的注册会计师），每3年必须完成120小时的继续教育课程，但每年最低不得少于20小时；对于那些从事非公开业务（not Public Practice）的会员（即不在会计师事务所工作的注册会计师），则每3年必须完成90小时的继续教育课程，但每年最低不得少于15小时；中国注册会计师协会规定，执业会员接受继续教育的时间，3年累计不得少于180学时（转引自乔旭东，2001）。如果违反了相应规定，会计人员就必须付出沉重的代价，包括经济上的损失、精神上的打击甚至陷入失业的困境当中。这种强有力的制度约束迫使会计人员必须参加继续教育。(2)日趋激烈的就业竞争压力也使会计人员不得不接受继续教育。当今社会，会计职业的竞争压力日益增加。一方面，会计人员（特别是职业会计师）必须和来自于其他职业领域（如资讯业、财务金融业等）的人员来竞争许多新兴业务，如管理咨询、投资咨询等，由于受知识结构、执业习惯等的限制，会计人员在竞争中并无任何优势可言；另一方面，会计人员之间也存在着激烈的竞争。随着各国会计人才市场的建立和完善，会计工作的流动性进一步加强。对于每一位会计人员来讲，要想在流动中不断升值，而不是被淘汰，出路只有一条，那就是参加会计继续教育，不断充实、完善自我。

二、教育主体驱动力

纵观各国会计继续教育，我们可以发现，目前担当会计继续教育的教育主体的组织主要有会计职业团体（包括各种学会）、高等院校、企业等。这些主体分别在不同驱动力的推动下参与会计继续教育的实践。

1.会计职业团体驱动力。驱使会计职业团体开展会计继续教育的动力主要表现在以下两方面:(1)是会计职业团体自身发展的需要。对于任何一个会计职业团体来讲，其存在的前提有两个，①能够为会员的发展服务，②能够促进本学科的建设和发展。因此，会计职业团体的一切活动必须围绕这一前提来进行。显然，开展形式多样的会计继续教育是帮助会员发展的有效途径;而通过继续教育，必然会促进理论研究与实践探索的进一步结合，从而为本学科的创新奠定良好的基础。(2)会计职业团体开展继续教育具有自身的优势。会计职业团体荟萃了工作在实践第一线会计人员的杰出代表，它比较容易获得会计实践第一手的信息，特别是关于会计实践中所存在问题的信息。从这个角度讲，会计职业团体从事会计继续教育具有信息不对称的优势，它可以依据自己所掌握的信息优势制定教学计划，开展教学活动。这种优势，通过继续教育活动，又会转化为一定的经济利益和相应的社会影响力，从而促使会计职业团体自觉进入这一良性循环之中。

2.高等院校驱动力。驱使高等学校开展会计继续教育的动力主要表现在以下两方面:(1)内驱动力――发挥自身的资源优势。与其他教育主体相比，高等院校具有明显的资源优势:师资优势，高等学校的师资力量雄厚，阵容整齐;学科优势，高等学校的学科建设范围广泛，成果丰富;管理优势，高等学校谙熟教学管理的一般规律，从事会计继续教育当是轻车熟路;硬件优势，高等学校教学科研设备先进齐全、图书资料应有尽有。通过举办会计继续教育，高等学校可以有效地将这些优势转化为经济效益和社会效益，充分提高高等学校的资源利用效益。(2)外驱动力――满足社会发展对于高校的新需求。当今社会，高等学校已经不再是围墙高耸的封闭世界，而必须成为一个能够随时与外界保持沟通、实现对接的开放系统。这就要求高等学校的教学科研人员必须深入实际，与活生生的现实打交道。会计继续教育正是顺应这一形势而在高等学校逐步开展起来的。

3.企业驱动力。企业之所以从事会计继续教育活动，是受以下动力驱使:(1)为了增强企业自身的竞争力。面对激烈的市场竞争，企业要想继续生存并发展下去，拥有并保持高素质的人力资源是其关键所在，而会计继续教育正是开发企业现有会计人力资源的有效途径。通过对会计人员进行培训，开发会计人员的潜在智能，提高会计人员的素质，并结合职位晋升和职位调整，使每一位会计人员在适合自己特长的岗位上人尽其才，从而使企业现有会计人力资源得到充分的利用。(2)为了优化企业文化。现代的会计继续教育观念，不仅注重提高会计人员的个体素质与职位工作的动态适应性，而且强调提高会计人员的集体意识和协作能力。因此，会计继续教育的内容除了会计工作所需要的知识及技能以外，还包括企业发展目标、企业行为准则、沟通能力、协调能力等。通过对这些软件内容的培训，使全体会计人员保持良好的工作态度和精神面貌，把个人的利益与企业的发展联系在一起，认同于企业的目标，并在工作中乐于与他人合作，从而增强企业的凝聚力，优化企业文化。(3)为了提高会计继续教育的效益。与将会计人员送到高等院校进行正规培训相比，企业内部开展会计继续教育有以下优势:①可以有效将对会计人员的教育与本企业的特定发展战略相联系，从而更有利于解决企业所面临的会计问题。在继续教育过程中，由企业的会计决策层根据企业的实际情况确定培训主题，然后由有关部门会同聘请的高校教师或其他部门的专家一起设计培训课程及培训方案。②可以有效降低企业的培训费用。据美国电话电报公司估算，公司管理人员采用内部培训方式所花费的费用与到外部（如工商学院）培训的费用相比，每一个学员可以节省约2000美元。

三、管理主体驱动力

在许多国家，政府总是直接或间接管理会计继续教育活动。政府的这一行为，是受以下因素驱使。

1.会计继续教育是一种准公共产品。所谓准公共物品，是指会计继续教育一方面具有消费上的排他性，在供给上可以将不付款者排除在外;另一方面，会计继续教育社会收益大于投资者的个体收益，具有外部溢出效应。依据产权经济学的理论，对于准公共产品，政府的介入是十分必要的,当然,政府以何种方式介入各国可以根据自己的国情加以选择。

2.政府具有其他主体无可比拟的强制力量(Stiglitz）。它可以通过制定相应的法规强制会计人员参与会计继续教育，并借助严格的管理程序、有力的奖惩机制推动会计继续教育得以顺利开展，这是其他任何主体都无法做到的。当一个国家的会计继续教育活动尚处于起步阶段，终身教育的观念还未深入人心之时，政府强制力对于会计继续教育的发展起着不可估量的作用。

综上所述，我们认为，各国的会计继续教育是在不同主体合力推动下发展的，由于各国参与会计继续教育实践的主体不同，同时各主体推动会计继续教育发展的驱动力量也颇有差异，从而演绎出目前世界各国不同的会计继续教育发展路径和格局。

参考文献:

[1]李洪斌等:关于会计人员继续教育的若干问题.会计研究,2000，3：43～47

[2]李玉娟:从“成人教育”到“继续教育”.外国教育资料,1999，1：53～58

第3篇：会计继续教育范文

关键词：会计 继续教育 培训 模式 研究

会计继续教育，主要的教育对象有两类：一是正从事会计工作的人员；二是已取得或有会计专业技术职称的人员。主要的教育目标是提高政治思想素质、业务能力和职业道德水平，从而使会计从业人员能够更好地适应社会主义市场经济发展要求的再培训、再教育。会计继续教育作为会计队伍建设的重要内容，对于会计行业的发展起着举足轻重的作用。随着经济全球化和一体化进程的不断加快，会计工作也逐渐走向国际。因此，要不断加强会计继续教育的力度，从而使会计人员不断适应新形势的变化。

一、会计继续教育培训现状

1.相关管理部门认识不足，培训机构有待进一步规范。在会计继续教育的培训工作中，虽然我国的财政部了相关的会计人员继续教育暂行规定，但是具体的会计管理部门并没有重视培训工作。根据相关的市场调查报告显示，我国相关的单位支持会计继续教育培训工作的比例非常低，同时会计从业人员进行培训的意识也比较淡薄。同时，培训机构的设置极不合理，主要为会计事务所以及相关的社会办学机构，在会计管理机构所设立的培训点中没有形成统一的管理，尤其对于财务的管理，因此在整体上需要进一步规范。

2.培训模式以及内容单一，导致培训成本加大。由于受传统培训模式的束缚，在会计继续教育的培训工作中，主要的培训模式是通过教师讲授的形式来进行学习，同时由于在培训教材的设置上没有形成统一的规范，在培训内容上主要强调统一性，没有结合实际的发展需求，因此培训的效率没有得到提高，不利于会计从业人员综合素质的提高。在这种培训模式以及培训内容的束缚下，同时由于培训对象自身条件的约束，从而导致培训经费的不断增加，但是由于培训效率没有得到实质性的突破，因此导致大量资金的流失，不利于整个培训工作的顺利进行。

二、会计继续教育培训模式研究

1.创造了良好的培训环境。各个相关部门在做好网上会计继续教育培训工作的过程中，通过不断提高管理水平，完善相关的规章制度，从而为培训对象提供一个良好的学习环境。在培训模式的设置中，要尽可能地多样化、灵活化，从而使培训对象不受时间和空间以及教材的束缚，能够自由地选择学习的内容以及时间。同时，在网上进行会计培训教学的过程中，积极充分发挥网络的作用，不断进行知识的革新，从而使会计学习者能够不断拓宽学习视野，对知识能够形成系统的认识以及把握。

2.提高了培训对象的自主学习能力。网上会计继续教育培训还能够提高培训对象的自主学习能力。由于在网上进行教学的过程中，培训对象要充分发挥自己的主体作用，积极寻找适合自身学习的学习资源以及学习模式，在这种灵活的学习过程中，有利于培养培训对象的自主探索能力，从而把传统的被动学习模式转化为了自主学习模式，在整体上有利于提高培训对象的综合素质，同时有助于促进培训对象的全面发展。

3.丰富了教学内容。在会计人员继续教育的培训工作中，由于教材资料水平的高低，在很大程度上对培训的质量和效果起到了一定的影响，因此传统的培训工作中，教材在编写的过程中要注意适用性，这是继续教育培训工作中一项十分重要的内容。但是，在网络培训教育中，由于信息的更新速度快，教学内容丰富多彩，从而完全摆脱了传统教学模式的束缚，有利于促进培训对象学习的积极性，从而提高学习的效率。

4.降低了培训成本。由于开展网上继续教育培训工作，财政部门进行了统一的规划，在会计制度以及会计实务技能上做了系统的安排，从而形成了统一的会计继续教育网络化市场，从而大大降低了培训的成本。

5.创新了教学手段。由于会计网络培训摆脱了传统的时空限制，培训对象可以根据自身的要求自由选择培训的时间、地点以及培训内容，灵活性极强。在这种网络培训的平台中，培训对象可以通过自身的学习水平，从而进行有针对性的选择，从而使培训对象的学习更加方便。

6.完善了考核制度。在网络培训教学中，培训人员主要通过点播互联网会计课件，从而进行自主学习。在这种学习的过程中，网络系统会有相应的记录功能，在培训对象学习过程中起到了一个监督的作用，从而能够提高培训对象学习的自觉性，进而提高培训对象的学习效率。

综上所述，在会计继续教育培训工作的进行过程中，只有适应市场经济的不断变化，从而不断创新教学模式，才能培养出符合新时展要求的会计人才。

参考文献

[1]郭志峰.关于开展会计继续教育工作的研究与探索[J].继续教育，2011（12）

[2]郑秀英.论我国会计培训模式的创新[J].会计师，2009（12）

第4篇：会计继续教育范文

1、会计继续教育的费用计入管理费用职工教育经费科目；

2、职工教育经费是指企业按工资总额的一定比例提取用于职工教育事业的一项费用，是企业为职工学习先进技术和提高文化水平而支付的费用；

3、职工教育经费是按工资总额的一定比例提取用于职工教育事业的一项费用；

4、单位职工不但有取得劳动报酬的权利、享有集体福利的权利，还有接受岗位培训、后续教育的权利，为此需要一定的教育经费。

（来源：文章屋网 ）

第5篇：会计继续教育范文

关键词：会计继续教育；网络化；对策

中图分类号：F24 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）31-0096-02

随着计算机网络化的普及程度的不断提升，其在教育方面所具有的先天优势，例如成本低、环境适应性强以及方便等特点日渐凸显，会计行业的管理者逐渐认识到会计继续教育网络化的重要性，并已经开始了网络化教育的相关尝试。当然由于会计继续教育网络化在中国还处于一个起步阶段，无论是在理论研究方面，还是在继续教育的实践层面都还存在很多亟待解决的问题，在此背景下，选择会计从业人员继续教育网络化这一课题进行研究，对于促进中国会计行业的健康发展，提升从业人员的素质具有重要的理论与现实意义。

一、会计继续教育网络化模式的现状

研究发现近些年来中国会计继续教育网络化的进展速度虽然很快，但仍存在诸多制约会计继续教育网络化的因素，如果不尽快解决这些制约因素，必然会导致继续教育网络化的步伐放缓，同时也会带来效果的大打折扣。

1.教学流程。会计继续教育网络化客观上需要有与网络相匹配的教学内容，但是相反的目前中国会计继续教育网络化的教学内容与传统的教学模式并没有太大的区别。很多进行会计继续教育的工作人员仅仅是将一些老师在课堂上的教学进行录像并将其教学材料原封不动的挪到了网络上，其效果也就很难如人意。

2.收费标准。会计继续教育网络化的实施很大程度上依赖于学生的学习自主性，而学习自主性的激发又依赖于教学价格的高低。目前中国会计继续教育上课收费标准时100元/人，而在网络上学习价格是50元/人，这就在价格上吸引了不少的学生，有的学生本身就觉得网络化的会计教育学习既方便又快捷，现在在价格方面也是很合理的。所以很多人都会选择网上教育。

3.考试方式。会计继续教育网络化考试在某些地区的方式是不一样的，比如说在中华会计网校里提到的北京市，就无须通过考试就可以拿到证，只要上满课就可以毕业。而在邯郸财政网上采用的上海会计教育网里，是需要通过上完课在进行考试合格后方可拿到毕业证。这就说明会计继续教育网络化现在的情况也不是统一的，是根据各地的要求标准而采取的不同流程的网络化会计继续教育。

4.会计继续教育网络化模式与传统面授模式的比较。与传统的面授模式相比，会计继续教育网络化模式具有以下几个基本特点：（1）教学内容更具针对性。与传统的集中培训相比，网络化的条件下，知识的丰富程度是传统继续教育难以达到的，某种程度上讲互联网拥有世界上最为丰富的信息资源，在网络这一环境中每一个人都可以找到自己需要的知识，从而大大强化了继续教育知识的针对性。主动地去学习在传统模式下一直追求的，而在网络教育上我们可以对受训者一对一进行讲解与分析，以免让不同层次的人受到同一层次的教育。（2）教学方式更具灵活性。网络教学有很多边边框框、花花的不同类别和种类的图形，更多的是视频跟音频。使受训者对网络教育产生兴趣，也提高了学习的效率。因为网络，不同地区网络化的继续教育模式其灵活性是传统教育模式所难以比拟的。（3）教学高度更具参与性。网络化的继续教育模式彻底改变了传统教育模式一对多的，单向灌输教学机智，学生可以根据自己的喜好灵活选择教学内容，并与施教者进行一对一的双向互动。学生根据自身的学习特点来进行整个学习活动的安排，老师仅仅是在必要的时刻加以指导即可，而受教育者则利用丰富的网络知识来建构自己的知识体系，在此过程中受教育者的主观能动性被发挥的淋漓尽致。（4）教学时间更具有弹性。网络化教学的可以使员工的时间化零为整，通过随时随地的学习将零散时间充分的利用起来，从而实现再教育在时间上的保证。继续教育的网络化突破了传统教育所受时空的限制，为继续教育的开展提供了时间以及空间上的开放性，因此使得继续教育可以在任何的空间以及时间来进行。（5）教学成本低。传统的继续教育集中面授形式的开展成本较高，一方面是教育的直接成本，例如一个继续教育培训活动的开展需要请老师、需要场地、需要教学设备、需要各个接受培训的人员花费交通费用等等，而这些都只是直接成本；另一方面是机会成本，传统集中授课导致的机会成本同样巨大，大批的学员因为要来参加继续教育活动而损失了大量的工作时间。而网络化的教学模式不但可以大大降低继续教育的直接成本，一个网络课件制作完成以后，其边际成本几乎为零，任何人都可以实现远程教育资源的贡献，而在机会成本层面，网络化的继续教育模式可以使需要接受教育的人员仅仅利用自己的空闲时间就可以实现，而不必专门脱离工作岗位去进行学习，这就大大降低了会计从业人员接受继续教育的成本。

二、会计继续教育网络化模式存在的问题

1.对网络化教学的重视程度不足。对网络化教学的重视程度不足是目前中国会计继续教育的效果不佳的重要原因之一，重视程度的不足直接就导致网络化的继续教育发展的缓慢。与此同时还有另外一种观念也对网络化的教育模式推进产生了一定程度的阻碍作用，即认为网络继续教育是对传统教育模式的全盘否定，因此不顾传统教育模式的优点以及自身的实际情况，盲目的追求网络化的继续教育，这种理念的盛行导致网络化的继续教育目标被置于一边，仅仅是为了网络化而网络化，这种观念的流行都不利于会计继续教育网络化的进一步发展。

2.网络平台建设落后。网络平台建设的滞后直接导致了中国会计继续教育网络化的步伐迟缓，教育网络化的优势难以得到充分的发挥，数据显示目前中国网络设施建设的水平处于一个相对落后的状态，在宽带速度、资费以及服务等方面还存在很多的问题。网络平台涉及到软件以及硬件两个层面的建设，目前中国在此两个方面都存在巨大的不足，尤其是在软件层面，中国不仅仅是在会计继续教育领域，而且整个网络教育都还存在发展的瓶颈

3.网络教育内容以及环境不足。网络教育对学习环境的要求比较高。远程教育模式要求学员必须在网络上进行学习。这就要求在有电脑硬件的同时必须要链接互联网。否则，就无法学习。还有，学员学习是否认真谁都不知道。

三、进一步完善会计继续教育网络化模式的相关建议

1.重视网络化教学。鉴于网络化的继续教育模式所具有的种种优点，相关机构应高度重视网络化教学，通过对网络化教学的宣传，使整个会计继续教育行业从业人员不断地重视跟加强在网络化教育上的学习。具体来说应该可以从以下几个方面着手：一是有关政府机关部门应重视宣传会计继续教育网络化的重要性。二是可以充分利用一些论坛或者报刊杂志的效应来进行宣传，从而使得整个会计行业的从业人员对于继续教育的网络化有一个充分的理解和认可。

2.加强网络平台的建设。平台建设是会计继续教育网络化的前提条件之一，没有平台的支持网络化的教育也就无从谈起。平台建设包括两个层面，一是硬件层面，二是软件层面，目前中国无论是在硬件层面还是在软件层面实施都还远远无法满足会计继续教育网络化的发展要求。鉴于此，中国应进一步加大对网络基础设施建设力度，通过提高网速、降低资费、完善服务等措施来为继续教育网络化创造有利条件。在软件方面，国家应制定各种优惠政策来吸引更多的人力以及资本进入这一领域进行继续教育网络化的软件开发。

3.实现教学内容与网络的匹配。教学内容的好坏直接关系到继续教育的教学效果，与传统的面授式的继续教育模式相比，网络化教学模式对教学内容的要求更高一些。在网络化的终端学员完全掌控继续教育进程，一旦发现教学内容与自己的预期不符，学员极有可能中止学习的过程，选择用脚投票，继续教育也就难免流于形式了。鉴于这样，会计继续教育网络化的实施过程中就一定要重视教学内容的编排，通过制作出内容翔实、有趣的教学课件来保持网络终端的学员能够被吸引到电脑面前，并能够全身心的投入到学习中去。

4.强化教学效果的考核。教学考核是引导学生学习的一个重要手段，鉴于网络教育学习生要依赖干学生的自主性，因此教学效果的考核就显得尤其重要。目前网络化教育教学效果考核的普遍形式就是利用在线考试，然而考虑到在线考试先天的不足，例如无人监督、网络终端等突发事件难以处理等等，同时加上在线考试的技术条件还存在尚未成熟与普及，因此目前会计继续教育在线考试的教学考核模式很容易导致信度以及效度的不如人意。针对此种情况，会计继续教育网络应在初期阶段采用卷面考试和实际操作考核相结合的方法，来深入了解学员掌握和运用知识的水平以及能力。

四、结论

应该看到会计继续教育网络化的推进是一个涉及面广、难度大的系统工程，绝非一朝一夕所能完成的，在此过程中需要会计行业管理者综合采取多种有效措施，并取得相关部门的大力支持，才能保证继续教育网络化的推进。与此同时会计继续教育网络化推进过程中，应注意借鉴国内外相关领域的先进经验，充分发挥后发优势，集合会计行业的实际情况提出切实可行的对策。本文的研究结论主要有以下几个方面：首先对会计继续教育做了一个详细的概况述说，其次在网上搜集了资料对会计继续教育网络化的现状进行了了解跟概括，接着在对会计继续教育网络化的进一步分析中发现了一些与传统面授方式的不同，紧接着在这些数据跟分析里找出了几点不足之处，最后对这些不足之处提出了相应的解决方法。

参考文献：

[1] 徐斌.财务管理学[M].上海:华东师范大学出版社,2009:25-28.

[2] 杜刚.会计继续教育网络运行平台的建设和思考[J].时代经贸,2010,(26):53-59.

[3] 任萍.会计人员继续教育的网络化浅议[J].新财经,2011,(3):295.

第6篇：会计继续教育范文

关键词：网络；会计；继续教育

在当前的网络环境下会计继续教育成为提高当前会计业务素质的必然选择。目前，越来越多的会计人员采用网络教学的方式进行继续教育课程，这种教育方式为会计人员提供了更加便利的学习条件。但是应该看到网络化的会计教学还处于发展时期，还存在着一些问题，有待于进一步完善。会计人员继续教育是对正在从事会计工作和已取得或受聘会计专业技术资格的会计人员进行知识、技能和职业道德水平的再培训、再教育，通过这一系列的教育来不断提高会计人员的创新能力和专业技术水平，进而提高企业竞争力，促进企业发展。

一、我国当前会计继续教育的现状分析

我国传统的会计人员继续教育模式较为单一，一般采取班级授课形式，教室讲授，学员听和记，学员学习中缺乏积极性，培训质量不佳。首先，传统的会计继续教育模式雷同、低效。教育缺乏明确的目标，缺乏针对性和层次性。无论是会计岗位的哪一个环节，一般都采用同一种方式进行培训；也不管学生的学历、水平等，都采取统一的管理教学模式，他们把再教育看作是一种负担，采取一种被动的方式学习，缺乏积极性，影响到了培训工作的实效。继续教育过程中对于教育的质量重视不够，而过分关注教育的形式和数量，很多部门虽然耗费了大量的人力、物力和财力，但是收效甚微。学习内容流于形式，学生囫囵吞枣，根本无法消化培训内容，造成了资源的严重浪费。传统的会计继续教育使用的教材开发缓慢，教学内容存在滞后性，缺乏实际联系。“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”，教师多年使用一本教材，只是对教材内容做简单的阐释，学员无法融会贯通地予以应用。这种陈旧的教学内容只是低层次的重负，缺乏及时性和相关性。这些都严重限制了会计继续教育的发展。

我国财政部颁布了《会计人员继续教育规定》，明确规定了会计人员每年都要接受一定的培训。充分发挥我国会计人员培训基地的作用，鼓励、引导高等院校参与会计人员继续教育工作，不断提高会计人员继续教育教学的信息化水平。我国当前继续网上会计人员的继续教育方式主要有三种形式。其一，建立专门的转往进行网上远程继续教育，会计人员在网址上进行注册，人后登录学习。其二，在会计网站上开设专栏，可以通过依托较大的会计网站来进行，例如：新华会计网、中华会计网等。其三，由专业的财经类院校来实施。会计人员要通过学习更多的知识和技能来适应专业发展要求。网络化教育为学员提供了更大的发展平台，大量新颖的课程能够满足众多学员需要，为学员的学习提供便利的条件。我们知道继续教育的目的在于引导会计人员不断更新知识，拓展技能，提升会计人员的专业胜任能力。网络化教学可以实现复制播放，可以随时随地进行学习，具有较强的灵活性。网站可以根据需要聘请到实践经验丰富、理论素养高、有一定知名度的专家来授课，提高教学水平。

二、网络化会计继续教育的特点

与传统的教育模式相比，网络化会计继续教育有较多的优点。其一，有利于节约成本，不必再组织大规模的集训，让所有的会计人员到现场进行培训，而是只需要会计人员在指定的网站上进行注册和登录就，然后学员在规定的时间段进行学习，最终通过考试就可以了。节约了大量的场地和师资费用。其二，网络化会计继续教育的选择面较广，不受时间和空间的限制，也不受单位和岗位的限制，培训人员可以根据实际需要选择优秀的专业教师录制好的相关内容，网络上有多门课程和适合多种层次的人员进行学习，摆脱了单位的固定安排。其三，网络化继续教育更加便捷和高效，会计人员可以根据自己的时间安排进行学习，听不懂的内容可以反复去听，学员只有通过了这一节的考核才能够进入下一个环节，这样可以督促学习者切实努力掌握好各项专业知识。

网络化继续教育的缺点：其一，网络化的形式减少了师生交流的机会，师生之间无法进行面对面的交流，不利于形成良性的师生互动关系，不利于学员学习积极性的提高。其二，网络化的形式是一种枯燥的个体学习形式，学员之间无法进行交流，无法互相沟通和相互督促、相互鼓励，只是一个人面对电脑孤独地学习，如果教学内容较为枯燥和繁琐，学生不容易理解，就需要大量的反复试听，结果耗费了学员大量的精力和时间，打击了他们学习的热情，提高课堂的吸引力成为网络化教学需要解决的问题之一。

三、采取有效措施，不断创新会计网络化继续教育

第一，明确会计继续教育目标。会计人员继续教育的总任务就是要提高会计人员素质、业务能力、职业道德水平，使其不断提高知识和技能。在培训中，应该针对学员的实际情况进行分类，分为初、中、高三个级别，不同的级别制定不同的培训目标和培训计划，因材施教，这样才能够一步一个台阶，切实提高会计人员继续教育的水平。

第二，完善会计继续教育制度。相关管理部门应该做好制度建设，实施依法管理，建立一套适合会计人员继续教育发展的继续教育体系和运行机制。在充分借鉴国内外经验的基础上，将继续教育与会计证管理相结合来不断强化继续教育。加强对学员的后期管理，及时掌握学员动态，征求培训建议，不断深化继续教育。

第三，不断改革和完善继续教育的内容与方式。采取多样化的教学方式，使课堂教学、函授教学、远程教学等相结合，充分应用信息技术现代化和开放性的特点，根据学员的实际需要，针对不同的对象，采取不同的培训教育模式。在教育内容上，本着学以致用的原则，因人施教、因地制宜。

第四，加强继续教育师资队伍建设。师资力量的强弱直接关系着培训效果的好坏，所以必须高度重视培训教师的素质问题，不断强化教师师资队伍建设，选派教师参加进修和学习，不断更新教学理念和教学知识，使教师高屋建瓴地搞好会计继续教育工作。有计划地组织教师去大中型企事业单位进行实践，加强调研工作，实际发现会计工作中存在的问题。另外还要聘请那些经验丰富的专家学者做报告，积极推进会计继续教育相关工作。（作者单位：长春职业技术学院）

参考文献：

第7篇：会计继续教育范文

建设部高度重视建筑业从业人员的职业技能培训与鉴定工作，于2003年专门召开了全国建设职业技能岗位培训与鉴定现场经验交流会，总结交流各地近年来建筑业从业人员职业技能培训与鉴定工作的成绩与经验。

1.健全职业培训与鉴定制度，分级负责

2001年4月建设部以第87号令了《建筑业企业资质管理规定》，将生产作业人员的持证上岗比例纳入建筑劳务企业资质标准。在劳务企业资质中规定：劳务企业中级、高级工作业人员不少于注册人员的50%，所有人员持证率达到100%。从而将劳务企业资质与作业人员持证上岗挂钩。

继《建筑业企业资质管理规定》颁发之后，建设部还根据各地开展技能培训与鉴定工作存在的问题，与劳动和社会保障部联合下发了《关于建设行业生产操作人员实行职业资格证书制度有关问题的通知》，理顺建设职业技能培训与鉴定工作管理体制。在制度建设方面，建设部还明确规定了各级建设行政部门在职业技能培训与鉴定工作中的职责与权利，实行部、省、地三级负责制。并要求各地从2003年起，都要逐级建立培训、鉴定、发证工作年报制度。

2.建立培训与鉴定工作网络，规范管理

建设系统为了做好对建筑业从业人员的培训工作，确立了培训与鉴定相分离的原则，在本系统不具备条件独立举办培训与鉴定工作的情况下，与各地各类中专学校、职业学校、技工学校、职业技术学院和大中型建筑企业的职工学校、培训中心等机构合作，成立技能培训基地，并鼓励大中型企业、行业协会等开展技能培训，以充分利用现有教育资源的场地、设施和人员，进行技能培训与鉴定。

3.严格实行就业准入制度，证效挂钩

建筑业就业准入制度，不仅体现在持证率与企业资质挂钩上，而且还将职业资格证与从业人员的就业挂钩。建设部门紧紧抓住劳务输出地和劳务输入地这两头，切实推进就业准入制度。

第一，劳动力输入地实行持证上岗制度。北京市在加强建筑市场管理、全面推行就业准入制度中明确规定，没有职业资格证书的人员，不得在北京市就业。此项规定极大地推动了劳动力所在地建筑职业技能培训与鉴定工作的开展。

第二，实行证效挂钩。也就是将持证上岗制度与建筑企业资质管理、工程招投标、施工许可、竣工验收、施工现场检查等紧密结合起来，推动技能培训和鉴定工作。

笔者认为，以上几点值得会计人员继续教育工作借鉴。

会计行业作为市场经济活动的一个重要领域，主要是对外提供会计信息，其服务质量的好坏直接影响着经营者、投资人和社会公众的利益，从而影响到整个社会的经济秩序。会计人员在提供真实、完整的会计信息过程中，需要具备与职责相适应的业务素质、专业技能和职业道德水平。因此，加强会计人员继续教育，建立健全会计人员继续教育制度非常必要。

1.修订《会计人员继续教育暂行规定》，完善会计培训三级管理体制

据有关资料表明，我国现有1 300万会计人员中，仅城镇非国有企业、乡镇企业、村办企业会计人员就占49.23%。可见，我国绝大多数会计人员分布在地、县级以下。由于地理条件的限制，在地、县级工作的会计人员的业务素质相对较低，更需要培训提高，是会计人员培训工作中的重点；最后，将组织本行政区域的会计人员继续教育的组织与管理职责交给地、县财政的会计管理部门，符合中央关于“属于面向本行政区域的地方性事务，由地方管理”的精神，相应的培训体制也应该是财政部会计管理部门负责全国会计人员继续教育的管理工作；各省、自治区、直辖市、计划单列市财政厅(局)的会计管理部门负责本地区会计人员继续教育的管理与注册会计师和高级会计师培训的组织工作；地县财政局的会计管理部门负责本地区中级及以下职务的会计人员继续教育的组织与管理工作。

2.依托高等院校、注册会计师协会，建立会计人员继续教育网络

会计人员继续教育网络是进行会计人员教育的重要前提。从湖北省的情况看，2000年以前，全省共有财经类中专学校14所，财经专科学校1所，其中不少学校直接属于财政部门管理。从学校布局看，基本上达到每个市州有一所财经类学校。各市州的会计人员继续教育主要依靠上述学校进行，他们构成了湖北省会计人员继续教育网络的主体。随着教育结构的调整，到2003年底，上述学校先后与财政系统脱钩，其中9所学校与其他学校合并组建了职业技术学院，3所学校与其他中等学校合并为综合的中等学校，1所学校其他高校合并组建新的大学，只有2所学校仍然保留其财经中专建制。显然，会计人员继续教育的承办主体已经发生了很大变化，湖北省原有的会计人员培训网络已经不复存在。

面对新的形势，湖北省会计人员继续教育网络建设，应该探索出一条既适合当前形势、又兼顾未来发展需要的新途径。因而，应依托各市州的职业技术学院和财经类高等院校，并借助注册会计师协会的力量，建立起湖北省会计人员继续教育网络。上述院校一般都承担着普通高等会计专业的教学，具备会计人员继续教育的条件与资格，注册会计师协会本身就具有对会计人员进行继续教育的职责和义务。由他们建立会计人员继续教育网络，相对财政部门自己投资建立会计人员培训基地，是一种既节省、又便捷的途径；同社会上其他的会计人员继续教育机构相比，具有比较严格的管理与运行机制和良好的教学设施、雄厚的师资力量。因此，湖北省财政厅和各市州县财政局的会计管理部门可根据《会计人员继续教育规定》的精神，考察这些院校的会计教学设施与教学力量，对符合举办会计培训条件的院校，与之签订委托培训协议。委托本科院校进行高级会计人员和注册会计师的培训，委托职业技术学院进行中级和初级会计人员的培训，并委托注册会计师协会进行注册会计师及从业人员的培训。建立起湖北省会计培训的主干基地。

3.切实推行会计人员准入与年检制度

第8篇：会计继续教育范文

一、医院会计人员继续教育管理体制存在的问题

一是医院财力状况和会计人员队伍庞大等问题导致医院会计人员的继续教育形同虚设。医院会计人员的继续教育原则上由当地财政部门负责组织,培训场所和师资队伍的组成由财政部门指定,但因财力、会计人员队伍庞大等问题导致医院会计人员的继续教育形同虚设。医院会计人员晋升职称时,在医院会计人员的继续教育方面没有硬性要求,只在考试是否通过、计算机、外语、论文四方面作出硬性规定,这样使社会和医院会计人员造成了一种错觉,他们认为医院会计人员的继续教育是可有可无的事情,这样长期状况的延续,最终导致医院会计人员不能与时俱进,对新知识、新业务不认真钻研,会计的处理能力停滞不前。

二是在医院内部教育管理不力。医院继续教育的主管部门是医务科,医务科主要抓的是卫生专业技术人员的继续教育,通过单位培训、请专家教授来讲课、组织卫生技术人员外出学习、网络教育、远程教育、电视频道、在职学历培训等多种方式,完成卫生专业技术人员的继教学习。对单位从事会计工作人员的继教,医务科则解释为会计专业技术人员教育,应由相关财政部门负责解决,因为卫生专业技术人员继教的验收合格,要卫生主管部门卫生局签章,医院会计人员的继教学习与单位的医疗卫生业务没有联系。按照国家对医院会计人员继续教育的规定:“会计人员所在单位负责组织和督促本单位的会计人员参加继续教育,会计人员所在单位应当遵循教育、考核、使用相结合的原则,支持、督促并组织本单位会计人员参加继续教育,保证学习时间,提供必要的学习条件”,因此医院会计人员的继教学习与医院有着密切的联系。财政部门、医院管理高层的态度,使从事医院会计人员对国家专业技术人员每年必需接受继续教育的政策产生质疑。会计是一项政策性、专业性很强的学科,会计及相关经济新理论、新方法、新技能不断发展和变化,客观上需要医院会计人员不断学习和掌握,并运用到实际工作中,以上的观点与会计人员继续教育的国家规定背道而驰。

二、医院会计人员继续教育体制问题的对策

一是当地财政部门应按照会计人员继续教育的相关法律规定,统筹规划,分类指导,强化服务,注重质量,主动、责无旁贷地承担起本辖区医院会计人员的继续教育的任务。(1)培训的师资、培训场地等问题,由当地政府协调,财政部门承办,卫生主管局的财务部门配合,及时有效地完成对医院会计人员每年度的继续教育学习;(2)医院会计人员的继续教育培训费用统一纳入到财政部门所列支的卫生经费预算支出中;(3)以人为本,因材施教,对卫生系统从事财务的医院会计人员,按职称、分类别进行分期、分批培训,着重培养高层次医院会计人才,加强会计综合能力培训,进一步改善医院会计队伍人才结构和知识结构;(4)财政部门、人力资源管理部门联合,加强医院会计人员的继教管理,完成每年度的继教学习是医院会计人员的晋升、晋职的前提条件;(5)财政部门与人力资源部门要不断创新继续教育内容,完善医院会计人员的继教方式,想办法形成政府部门统一思想,加强政府指导,鼓励会计类学校积极参与,医院出面支持的医院会计人员继续教育新格局,从而以多种形式完成医院会计人员的继续教育;(6)财政部门要加强医院会计人员继续教育的学习,制定关于卫生系统医院会计人员继续教育方面的规定,避免医院会计人员继续教育流于形式。

二是加强医院会计人员的继续教育。(1)改变认识误区,加强医院会计人员的继教学习。医院管理高层不注重医院会计人员的培训工作,在医院会计人员继续教育学习方面存在误区,认为医院会计人员作为医院的财务管理者,不能为医院创收,还要消耗医院的资金去进行继教学习;缺乏高瞻远瞩的眼光,认为医院会计人员以现有的知识完全可以胜任医院目前的会计工作,对以后医院的会计方面的发展不予以考虑,因此单位在不注重医院会计人员继教的同时,没能将会计人才的继续教育列入医院的继教考核制度,忽略了医院会计人员的后期学习,造成单位在培养医院会计的高、精、尖管理人才方面落后,为单位在医院会计管理方面带来了不利因素。按会计人员继教的国家规定,会计人员所在单位,负责组织和督促本单位的会计人员参加继续教育,支持、督促并组织本单位会计人员参加继续教育,为单位从事会计的人员提供学习时间,提供必要的学习条件。所以,作为医院的管理者,应当改变认识上的误区,把本单位医院会计人员的继续教育统一纳入到医院的日常继教管理工作中。管理是一门学问,医院会计方面的管理尤为重要,医院会计管理方面的专家,能对医院的全成本核算,对医院的增收节支,对医院的未来规划,对医院的融资、投资等方面,都起着举足轻重的作用;(2)作为医院管理高层,应加强医院会计方面的继教培训管理,认真协调财政部门,上级主管部门,为单位医院会计人员的继教学习提供良好的外部条件;(3)作为医院管理高层,要引进奖励机制,对单位医院会计人员健全会计考评管理制度,加强会计目标考核,充分发挥医院会计人员的主观能动性,鼓励医院会计人员对医院会计方面的管理献计献策,集思广益,充分调动医院会计人员的工作积极性,对突出业绩的医院会计人员,要表彰、评选先进工作者,以资鼓励;(4)作为医院管理高层,要积极配合财政部门、卫生主管部门认真搞好医院会计人员的继续教育学习,要以多种形式,例如:会计课程方面的教学、会计案例分析教学、会计实例演示、会计问题讨论、会计多媒体教学、会计方面的研讨会、会计理论实践方面的座谈会、会计操作实际交流会、会计方面专题讲座等等,改善会计培训方式,拓宽会计培训渠道,完成医院会计人员的继教学习。

加大力度强化医院会计人员的继续教育,缩短与医改相应发展的医院会计改革的距离,充分挖掘医院会计继教培训的教育资源,提高医院会计人员的专业技术知识,提升医院会计人员综合知识专业技能,加强医院会计的职业道德操守,提高医院财务管理效率,提高对新医改医院会计知识的快速、接受、理解能力,并用于医院的会计实务中,做到与时俱进,顺应社会的发展,为医院的财务管理再上新台阶而努力,为医改做贡献。

第9篇：会计继续教育范文

一、我国会计人员继续教育现状

(一)会计人员继续教育意识淡薄目前，我国各单位及会计人员自身并未意识到会计人员继续教育的重要性。从企业满足短期经济效益的角度，企业认为，加强主要业务层次的业务能力和心理素质的培训，可直接增加企业的经营效益，但加强管理层次的会计人员继续教育培训，企业则认为，在企业未出现较大的财务改革或重大事故前，会计人员现有水平即可满足企业会计工作需求，无需投入大量的人力、财力和时间来加强会计人员的继续教育培训。从会计人员自身的认识上，平时加强继续学习的积极性不高，部分会计人员将继续教育培训的要求等同于会计证年检的必须事项，认为继续教育培训是为了应付每年会计证年检，只是在年检时才被动接受培训。并没有站在提高自身业务水平的高度来认识加强继续教育的重要性。

(二)会计继续教育资源短缺虽然《会计人员继续教育规定》对培训单位有诸多管理规定，但目前我国会计人员继续教育培训单位仍存在因师资力量单薄、硬件设备不齐全而缩短教学时长、降低上课环境标准等问题。(1)目前我国会计继续教育师资队伍质量较弱，且会计实践经验不足，会计主管和培训单位并未制定相应的师资培训计划，培训教师自身专业知识水平不高且无进修机会。大部分教师采用传统单一的教学方法，教学质量难以提升。高级会计人员继续教育培训教师要求具备高级专业技术职称或教授资格，但我国大多数培训机构教师仅中级或以下职称。(2)会计人员继续教育培训硬件设备落后，例如，多媒体资源少、会计应用软件更新不及时等，降低了学员上课的积极性和教师教学质量。

(三)会计继续教育考核不规范培训机构在承办继续教育工作时均有教学任务，需通过考核方式才能对教学效果进行有效评估。但部分培训机构以盈利为唯一目的，学员报名后不进行管理和监督。对于旷课或直接未参与培训的学员，也给予合格证明，继续教育培训机构对考勤、考试等工作监督不严格，使继续教育流于形式。

(四)授课时间安排不合理目前我国会计人员继续教育形式仍以面授为主，极少采取网上授课等其他方式，面授可直接对会计人员进行教学和监督，实时反馈教学效果。但诸多继续教育培训课程安排于工作日，影响会计人员正常工作效率，且增加其工作压力。

二、加强我国会计人员继续教育方法

(一)提高单位及会计人员思想觉悟1.企业单位需重视会计人员继续教育，认清当前会计工作环境，准确评估会计人员专业知识能力和职业道德水平企业领导需认识及时更新会计人员知识结构，加强宣传力度，制定科学合理的培训计划，从时间、资金等方面支持会计人员继续教育。2.会计人员需加强继续教育意识，熟悉和掌握国际会计理念和实践方法提高个人素养及职业道德水平，快速适应不断深入改革的会计制度和环境。树立终身学习的信念，通过积极主动地参与继续教育提升综合能力，从而提高会计工作效率。

(二)健全继续教育体制目前，我国会计人员继续教育主要依据行政管理中的《行政许可法》，2013年财政部对2006年11月印发的《会计人员继续教育规定(财会(2013)18号)》(财会〔2006〕19号)有关内容进行了修订。但随着经济环境和法律环境的改变，会计继续教育体制缺乏健全统一的标准。因此可针对各地区实际财会水平制定法规，规范会计继续教育主体，如地方会计管理部门、会计继续教育机构、企业单位、会计人员的权利和义务，以及各主体之间的关系。例如继续教育培训可以中华会计函授学校为依托，并发挥基层单位其他部门的积极性，采取多种型式、多种教学方案进行培训学习，如委托办班、实地讲授、网络查询、实际操作等。

(三)提高继续教育教学质量1.更新教学设备。培训机构需增加经费投入，及时更新课堂教学设施如电脑、多媒体屏幕、投影仪、音像等，及时更新会计财务软件。2.提高教师教育教学水平。继续教育管理部门可根据各单位会计管理现状及市场会计工作环境，聘请知名高校教授、行业财会专业精英、会计师事务所人员授课，并为其创造进修机会。3.教学方式多样化。由于培训时间压缩，但培训内容却相应增多，对继续教育质量造成了一定影响。随着网络信息的发展，可采用多种教学模式有机结合的方法，例如可采用网络教学，有条件的单位可建立自己的网站，网络教学的优势在于随地随学，反复循环，不懂的问题可以线上提问，并有专业教师答疑解惑，提高了学员互动性。对于没有网络条件的基层单位，可采用录影带和CD，结合面授的模式开展继续教学，会计人员可灵活安排学习时间，在学习过程中遇到困难时，单位可聘请专业讲师集中几天时间为会计人员解答相关问题。

(四)提高会计继续教育课程优化设计继续教育会计人员多为在职会计，进行继续教育的时间有限。因此，提高课堂教学效率是保证会计继续教育质量的主要措施。会计继续教育课程应体现出以人为本、按需施教、内容新颖、知识丰富、覆盖面、针对性强等特点，不可直接搬用大学教育会计专业课程。会计继续教育委员会在开发课程时，应以适应和满足经济市场需求为方向，以提升会计人员的业务能力为标准，定期对会计人员进行教育需求问卷调查，根据各行业会计人员不同的知识需求开设必修的综合知识课程和行业会计专业知识选修课程，并根据市场和基层单位需求定期更新教案。

(五)加强继续教育监督检查作为检测我国会计人员继续教育成效过的最主要方法，考核内容分考勤、考试两个部分。培训机构可完善及落实考勤制度，课前签到课后点名，迟到或缺课者予以口头批评及罚款，三次以上者通报所属企业单位，领导给予相应处罚。基层单位和培训机构可共同拟定一套科学合理的评分审核机制，例如会计基础知识评分、会计业务操作水平评分等，同时更新考题设计，以会计人员实践能力和综合素质为标准，避免学员走进生搬硬套、死记硬背的学习误区，通过科学严谨的考核监督机制，优胜劣汰，筛选出一批实践能力强、业务水平高的基层会计人员。

三、结语