汉语言文学专业课程精选(九篇)

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第1篇：汉语言文学专业课程范文

引言

在汉语言文学专业的教学中，建设课程群不仅能够帮助学生更好的学习专业知识，还能够对学生的思维能力进行培养，是有利于学生的发展的。所以，在平时的教学工作当中，教师要积极的投入到课程群的建设和实践当中，并且不断的进行学习和研究，从而提高课程群建设的效果。本文对目前汉语言文学专业课程群建设中对存在的问题进行了分析，探讨了建设和实践课程群时需要注意的事项，并且提出了几点关于汉语言文学专业课程群建设和实践的措施，希望能够为相关的教育工作人员提供一点帮助。

一、目前汉语言文学专业课程群建设中存在的问题

（一）忽略了学生实践应用能力的提升受到传统教学观念的影响，现阶段，汉语言文学专业的教师在开展课程教学的时候，使用的教学方法比较落后，在课堂上，教师常常掌控着教学的进度，站在主体的位置上通过灌输的方式，将教学内容讲解给学生，学生只能被动的从教师那里接收课程的知识。而且教师还经常让学生通过背诵的方式来掌握课程的内容，在这种教学方式下，学生能够学习到的都是一些理论知识，自身的实践应用能力没有得到相应的锻炼和培养，从而导致汉语言文学专业的学生很难发展成为一名应用型人才，在毕业之后也就不能很快的适应社会和相应的岗位。

（二）没有制定明确的培养目标任何一个专业在开展教学的时候都需要设定一个明确的培养目标，汉语言文学专业也不例外。只有这样教师才能够根据目标建设相应的课程群，制定一份合理的教学计划，然后对学生进行有目的性的培养，使学生能够发展的更好。但是，目前在建设课程群之前，相关的教师没有制定一个明确的培养目标，这就导致课程群建设存在着一些不合理的地方。

（三）没有合理的设置课程的科目一般情况下，在汉语言文学专业当中，设置的课程的主要教学内容包括古汉语、文学知识、写作、语言学等。在当前的教学中，有很多学校都认为汉语言文学专业属于师范类，在设置课程的时候，还设置了教育心理学、教学技术等师范类的科目，但是在其他科目的设置上并没有什么变化。而且多年来很少对设置的课程进行调整。通过这点我们可以知道，现阶段，学校在为汉语言文学专业设置课程的时候没有专业的实际情况，设置的课程比较落后，跟不上时代的步伐，导致课程设置存在着一些不合理的现象。

（四）采用的考核评价方式具有局限性在这里所说的考核评价方式主要包括两个方面，一方面是对授课教师进行考核，另一方面是对汉语言文学专业的学生进行考核。首先，在对授课教师进行评价的时候，只注重教师最终取得的教学成果，没有对教师的引导作用进行评价，也不关注教师使用的教学方法能不能让学生主动的参与到课堂的教学中。然后，在对学生进行评价的时候，常常通过考试的方式，只重视学生最终取得的考试分数，没有对学生平时的学习过程进行考核。

二、建设和实践课程群时需要注意的事项

（一）要形成自己的特色在学习的过程中，学生接触到的课程非常的多，如果没有进行合理的规划和融合，学生的学习就会比较混乱。通过建设课程群将存在关联的课程结合起来形成一个整体，使学生能够更加有条理的进行学习，促使学生的专业能力得到提高。但是值得注意的是，在建设课程群的时候，不要将其他学校的课程群照搬过来，而要根据自己的情况建设一个有自己特色的课程群。

（二）注重信息技术的应用现阶段，跟随着经济水平的提高，信息技术有了一定的发展，在我们的生活和工作当中经常能够接触到信息技术，在教育领域中也是如此。在建设课程群的时候，我们除了要考虑学生的具体发展情况以及课程的结构，还要注重信息技术的应用，通过借助网络实现资源的共享，提高学生的学习兴趣。

（三）课程群的结构要清晰合理为一个专业的教学建设课程群是一个复杂的工作，需要多个教师共同进行建设，而且在建设的过程中，还会遇到一些难题需要教师去解决。所以，在建设的过程中，教师要多交流，多沟通，在共同的努力下解决问题，统一建设的思路和方向，从而使建设出来的课程群的结构能够清晰合理。

三、汉语言文学专业建设和实践课程群的措施

（一）明确课程群建设的基本思路和构架在汉语言文学专业中需要学习的课程比较多，而且比较复杂，为了提高学生的专业综合能力，很有必要建设和实践课程群，那么在平时的教学工作当中，教师就要对课程的教学内容进行分析，明确专业的教学方向，使建设出来的课程群能够符合学生的发展，从而使学生能够熟练的掌握专业的基础知识，提高自己的实践能力，发展成为一名实用性的人才，在毕业之后能够顺利的参加到工作当中。所以，在建设课程群的时候，要注意学生综合素质的提升。特别是在新时代，信息技术得到了广泛的应用，这项技术对于学生的发展有着非常重要的影响，在开展课程教学的时候，也要对学生的计算机能力进行培养。因此，在建设课程群时要保证教学内容的全面性，提高学生的综合能力，让学生的发展能够符合当下社会的需求。

（二）根据社会的实际需求设定人才培养目标有了对应的目标，我们的工作才有方向，才能够顺利的实施下去。所以，在建设和实践课程群的时候，首先要设定人才培养目标。为了保证课程群建设和实践的有效性，在设定人才培养目标的时候，要根据工作岗位的真实需求，使学生的发展能够满足职位的要求。

（三）合理的设置课程课程的设置直接的影响到汉语言文学专业的教学内容，影响到课程群的建设和实施情况。要想提高课程群的建设质量，就要合理的对课程进行设置。在日常的教学工作当中，教师要学习优秀同行的工作经验，明确学生的发展方向，结合实际情况合理的配置课程。在这种情况下，教师可以分析和研究其他高校汉语言文学专业的课程，借鉴其他高校在课程设置上的优势，然后结合自己的情况进行修改调整，建设一个有自己特色的课程群。还有就是，在设置课程的时候，不仅要设置基本的专业课程，还要增加相关的外语和计算机课程，丰富学生的工作技能。此外，课程的设置还要贯穿在整个教学过程当中，教师要根据时代的发展，不断的对课程的教材进行更新。

第2篇：汉语言文学专业课程范文

关键词： 新课改 汉语言文学 教育课程创新

一、专业课程结构的优化与创新

新课改对于课程的结构要求非常明确，着重解决学科太多不能整合的问题。相关要求明确提到，相关课程结构需要遵循均衡性、综合性和选择性的原则。除此之外，还需要考虑到人才多样化的因素，不同学生对于汉语言文学有不同期待，所以让课程有更多选择是非常有必要的，这样才能更有效地帮助学生的学习和发展。

在新课改的要求中增加了综合性非常强的内容和模块，还特意强调老师并不仅仅是在按照固定模式讲课，而是可以开发一些新的课程或课堂模式。目前汉语言文学教育专业的课程结构没有进行创新，主要体现在缺少现代教育理念的传授，思想和理念对于课程的创新是有很大限制的。在专业课程当中，缺少具有研究性和综合性课程的应用，这样不利于课程和书本的开发与结合；不仅如此，教育是需要实践的，这类课程也极度缺乏，如果将相关实践课程加入必修课中，则课程结构会更加完整。

二、课程实施应充分发挥学生的主动性

（一）新课改倡导自主、合作、探究的学习方式

在课程实施中体现新课改所倡导的学习方式非常关键，这也是教育专业课程创新中极为重要的一环，如果不能将其运用到最终的课堂当中，那么一切的创新和改革都会前功尽弃。课堂中主体从老师转变成了学生，因此在汉语言课堂中要发挥学生主动性，重视启发式、讨论式教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。培养创新精神和实践能力是课程创新的非常重要的两个关键点，同样是新理念的主旨。

（二）发挥学生主动性

随着新课改的推进，汉语言文学教育课程也已经有了创新，但是依旧只是少数的创新，依然没有改变传统的“老师讲、学生听”的模式。例如，一些师范学校中文系学生依然在“中规中矩”地学习，在课堂上听、记，下课背，考试前突击，这些所存在的模式依然束缚着大多数学生。这种恶性循环是课程模式导致的，灌输式教学对于学生来说极为被动，所以，高校汉语言文学教育专业应实现课堂教学理念与语文新课程教学理念的对接，突出学生学习的主体地位，让中文师范生在课堂中切实感受到师生角色和教学方式的变化。要做到这些，需要把握好亮点：第一点，需要老师理解并运用新的教学理念，以此带动课堂教学实践；第二点，老师在课堂中要做到精讲课程核心内容，其他方面要适当放宽，让学生有更多机会去分析、思考、研究、讨论自己对于课程的认知。这样做才能达到课程创新的效果，让学生带动课堂教学。

三、汉语言文学教育专业的课程评价应注重发展功能

从现在的教育状况看，该专业的课程评价功能研究具有很大局限性。首先是内容上的局限，“重理论、轻实践”的做法非常严重；其次是评价方法上的局限，评价过程的不重视，仅仅以最终笔试作为评判结果；再次是评价主体上的局限，老师是评价的权威，学生主体作用并没有得到体现；最后是评价功能的局限，其功能只能是判断学生的学习成绩，其他方面得不到体现。这些方面的缺陷是影响课程创新的主要因素之一，我们需要重视起课程评价的改革，以此建构起发展性的课程评价体系。

（一）要让评价观念的改变带动功能的改变。汉语言文学教育专业老师需要理解并运用发展性的评价观念，除此之外，在课堂中向学生传达这一观念也十分有必要。

（二）要改变评价内容单一的现状，要全面评价学生，不能再让学习成绩成为衡量一切的标准。其内容上应该包含知识、能力、学习态度和方法、思想道德、身心状况等，综合性的评价才能得出更加准确的结果。

（三）避免以卷面作为结果的评价方法，不同课程对学生提出不同要求，因此评价方法也要灵活多变。例如，理论知识需卷面考察，而动手能力则需要实践操作，除此之外，可以加入论文、答辩等多种方法进行评价。

（四）在新课改中，学生成为课堂的主体，这一点并不能只表现在日常课堂当中，更要在评价体系当中表现。老师往往在评价时所得出的结果是片面的，而学生眼中的同学或许会更加全面，从社会、同学、老师等多个角度进行评价才更有效，更能帮助和促进学生的进步与发展。

四、结语

在新课改背景下，课程在向“需求”改变，这种需求是现代社会的发展所引起的，传统模式下的课堂模式和课程结构很难再培养出二十一世纪所需要的人才。汉语言文学承载着中国五千年的文化底蕴，因此其教育专业的意义也是不言而喻的，为了能够更好地培养出人才，课程创新的局面已经慢慢打开。本文对汉语言文学教育专业课程创新进行分析和研究，并提出几个创新的关键点，希望能够有效促进汉语言文学教育事业的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].学科教育，2001（7）.

第3篇：汉语言文学专业课程范文

随着我国社会经济的快速发展，我国与国外经济文化交流不断深化，原有教育体质培养的汉语言文学人才已经很难满足当今社会对汉语言文学人才的需求，作为中华民族的传统文化学科，汉语言文化专业基本被各级各类高校所开设，每年该专业的毕业学生规模不断增大，就业情况日益紧张，如何在众多高校的汉语言文学专业中脱颖而出，培养适合适合发展需求的汉语言文学优秀人才，已经成为众多专家和学者的研究热点。

2.当前高师院校汉语言文学专业人才培养的问题

2.1专业定位不准确

随着我国社会深化发展，社会对汉语言文学专业人的需求也应该随着社会的变化而日趋多元化，为了更好的适应经济社会的发展，服务于和谐社会建设，高师院校的培养的汉语言文学专业人才具有与时俱进性，然而实际情况确实，目前我国高师院校汉语言文学专业培养目标依然采用传统的教学理念，培养的汉语言文学人才类型过于单一，很难满足当前快速发展的社会。

2.2程设置存在不足

目前我国高师汉语言文学专业的课程主要包括现代汉语和古代汉语以及文学等，主要以语言和文学知识为主，这也在一定程度上限制了学生对其他知识的涉猎，由于专业课程主要围绕语言和文学，培养的毕业人才要么继续升入更高层次去研究语言文学，要么进入校园从事语文教学工作，造成千军万马的毕业生拥挤到学校，供过于求产生激烈的就业竞争。

2.3专业教学方法存在问题

随着我国经济总量不断累积，社会基础设施不断完善，教学硬件与软件设施不断提高，尤其是多媒体网络技术与课堂教学的结合，极大的提高了课堂教学效果，但是高师院校的汉语言文学专业依然采用传统的教学方式，很多高师院校为教师提供了多媒体教具，但是多数教师尤其是老教师对于新型教学方式具有抵触情绪，依然采用传统的教学方法，教师一个人满堂课讲授，学生一味单纯的接受，师生之间没有交流，课程单调乏味，教学效果极其有限。

3.高师院校汉语言文学人才培养发展方向

3.1结合专业特点，寻找新的人才培养方向

随着我国提出全面建设和谐的小康社会，提升全民族文化素养，汉语言文学以其独特的价值地位被人们越来越多的重视，高师院校作为文化教育的重要阵地，除了肩负起传递文化知识的重任外，还肩负起了提升全民族人文素养。当前我国正处于社会转型的重要时期，社会发展需要不同类型的人才，汉语言文学作为国学文化的重要载体，其培养人才的目标应该仅仅局限于教师这一职业，应立足于社会建设的整个过程，针对不同行业发展对人才的需求，培养更多更适合当代社会发展的人才。

3.2市场需求与专业属相结合的人才导向

高校课程发展改革纲要中明确提出，高校人才规格应该由社会发展需求所决定，社会需求什么样的汉语言文学人才，高校就要培养相应的人才，同时还要结合汉语言文学专业自身的特点，不断的调成专业课程内容，删除陈旧不适合当代社会发展的课程，增设更具特色的课程内容，这样才能真正的将社会需求和专业属性有机结合，培养学以致用的语言文学人才，即培养了负荷和谐社会建设的人才，又增加了高师院校汉语言文学专业特色，推动专业建设不断发展。

3.3人才培养要具有前瞻性

我国社会持续深化发展，不同领域不同部分之间的交叉融合愈发频繁，并且这种交叉融合呈现出扩大化和深化趋势，这种趋势不仅要求人才要具备高深的专业知识，同时还要有更加全面知识的复合。传统单一性人才培养模式越来越不能适应社会的发展，这就要求高师汉语言文学人才培养过程中，要紧密联系社会发展，认清社会发展方向，及时调整人才培养类型，这就要求高师汉语言文学专业人才培养要具有前瞻性，人才的培养要坐在社会发展的前面，这样才能形成具有特色的人才培养理念和模式。

4.高师院校汉语言文学专业人才培养的改革措施

4.1科学的设置专业课程

高师院校汉语言文学专业的课程设置要紧密结合社会发展需求，同时还要充分的尊重学生对自身发展的需求。例如：对于希望能够进入中小学进行语文教学工作的学生，除了安排专业课程以外，可以相应的安排中小学语文教学教法和相应中小学语文知识学习；对于希望能够进一步深造的学生，可以在专业课程以外安排相关的课程辅导；而对于有意向从事编辑、文秘工作的同学，可以安排公司职场必须的课程，满足其今后顺利走向职场的需求，科学的设置专业课程，合理规划学生的未来，形成具有高师院校特色的汉语言文学课程。

4.2注重理论与实践的结合

高校推进素质教育要求新型人才不仅要具有完备的理论知识，同时还要具有较强的实践能力，高师院校可以利用自身独特的体制与资源优势，开展丰富的课外活动、组织专业见习、教学实习和专业实习，例如：高师院校可以通过制定相关政策，鼓励学生参加学校和老师的汉语言文学科研当中，鼓励学生刊发各种文学作品，定期举办学术活动；结合汉语言文学专业特点，定期到学校、企事业单位进行见习，了解语文教学工作、文秘编辑工作以及和汉语言文学先关的事物，在实践观察当中让学生将理论知识与实践相练习。

第4篇：汉语言文学专业课程范文

[关键词]汉语言文学 应用写作 课程改革

[作者简介]王子海（1982- ），男，河北衡水人，唐山学院文法系，讲师，研究方向为应用写作、基础写作、汉语写作。（河北 唐山 063000）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0141-02

对于汉语言文学专业的学生，社会有着明确的需求标准，简言之，能“说”会“写”。其中，“写”又被重点凸显出来。首先，就业单位需要学生能够胜任文字撰拟工作，特别是一些专业文书的写作，成为单位不可替代的“一支笔”；其次，单位在工作别注重思想与观点的表达，书面表达能力也成为每个员工必备的能力；最后，汉语言文学专业学生在应聘文秘、办公室工作人员、文字撰拟、助理等具体岗位时，把自身的写作能力作为重要的条件推荐给招聘单位。所以，写作能力成为汉语言学生专业能力中的核心能力，成为衡量该专业毕业生水平的重要参考条件。

应用写作课程是汉语言文学专业的基础课，以培养学生的应用写作能力为教学目标，以常用应用文书写作的技能训练为教学重点，在应用写作基本理论的基础上，重点研究应用文写作知识、写作方法、写作规律。因此，这是一门具有较强实践操作性的课程。很多学校十分重视该课程的设置，学生也想通过课程的学习真正提高自身的写作水平，为就业奠定坚实的基础。但是，由于教学内容的应用性缺失、教学方式的落后、实践环节的形式化导致学生积极性不高、教师疲于应付，根本无法实现课程的教学目标。针对这些问题，本文从教学内容的调整、教学方式的转变、实践环节的创新三个方面进行改革，力图探寻一种规范、有新意、能够形成教与学、学与用良性循环的途径，真正实现课程的教学目标，提高学生的应用写作能力。

一、写作基础理论知识中的应用性体现

写作，特别是应用写作基础理论知识中重点突出两个要素：谁来写（写作主体），写给谁（写作受体），教师与学生往往忽视要素知识背后的应用性本质，重含义解析，轻内涵理解，所以，教学内容的调整需要从这两个方面重点展开：

1.写作主体的应用性体现。写作主体，就是进入写作思维和写作行为中的人。教师应该把知识转化为应用的艺术传达给学生，而不是一味地讲知识、讲特点、讲认识。所以，要突出理论知识的应用性，主要从以下三个方面进行融合：首先，培养主体的角色意识。应用文体的写作主体应充分考虑自身的角色，认定角色后才能开始进入写作状态，比如作者是秘书，承担着秘书岗位职责、文书写作职责双重角色。其次，培养主体的服务意识。写作的主体在很多写作环境下并不是为了自身的情感表达而进行写作的，一旦成为第二写作主体，有了服务对象即第一写作主体，那么第二主体必须具备服务意识，才能实现写作目的。最后，培养主体的目的意识。主体的目的意识能够时刻提醒、修正、预设写作的过程，影响写作的方向，必须加以重视，秉承写作目的的写作才能体现第一写作主体的意图，实现写作的效果。

2.写作受体的应用性体现。写作受体是指写作活动中接受信息的人。它的存在与否关系到写作活动能否最终完成，因此写作受体是写作系统中不可或缺的一个要素。写作受体与传统的读者并不是一个概念，受体是针对于主体而言，读者是针对文章而言。以公文写作为例，公文的受体按照行文方向可分为：上级、下级、平级。根据不同的写作受体，写作主体在行文语气、行文用词、行文表达过程中就应采取不同的策略，实现写作目的。

二、教学方式的转变：形式与内容的互补性

应用写作课程教学过程中，教师或者注重形式的介绍，或者强调内容的完整，学生则容易形成重形式、轻内容的习惯，导致课程结束后，学生很快将形式的部分忘掉，不会内容的书写，最终课程没有实现教学目的。所以，应用写作教学必须将两者合理地进行融合，形式即格式是面，内容即事项是点，本质是通过内容的铺开，将面补充完整。

1.形式中的内容解读。以公文为例，应该首先为学生提供一个公文总体形式与内容的撰写策略模式，结合每个文种讲解特殊情况的处理，才能让学生在写作共性中思考个性，在写作个性中反省共性。如应用文体中的标题撰拟，根据自身的写作教学经验，给学生一个规范的标题模式是解决上述问题的关键。公文的标题由三部分组成：发文机关事由文种，那么这三个部分又通过什么来连接呢？“××市人民政府关于号召全体公务员向××同志学习的通知”，这个标题中由介词“关于”、助词“的”来连接。所以，进一步总结出由“关于”等介词加上主谓结构组成事由连接文种，如“××市人民政府关于公务员工资待遇调整的通知”；“关于”等介词加上动宾结构组成事由连接文种，如“××市人民政府关于国庆节放假的通知”。这样，从连接词、语法等方面进一步明确和规范了公文标题的写作。

关键是这三个部分形式中的内容解读，标题主要为了实现什么写作目的。第一，告诉读者，是哪个机关单位发文，对方是否有权利发文，发文单位的级别高低。第二，告诉读者，谁来为这篇公文负责。单纯的上下行文很好理解，遇到多个单位联合行文就要考虑谁是第一负责人或者单位了，所以，联合行文中单位按照责任大小排列。第三，告诉读者，为何发文，即发文的理由是什么，事项是什么，内容是什么，要求是什么等。第四，告诉读者，发文者与自身的关系，是源自上级、下级，还是平级。所以，发文单位要全称出现。

2.内容中的形式策略。课程教学过程中，如何让学生实现应用文体的写作目的是教师考虑的第一要素。那么，如何到达这一目标呢？途径与方法又何在？

所有应用文体的各个文种，学生认为最难写的是第一部分。而各个文种最初体现的绝不是立刻通知对方你要做什么，怎么做，而是通知内容的合理性、合法性、合情性的叙述。这也是后面主体的展开、主体的要求与期望相辅相成。以公文中的行文依据为例：（1）行文的背景：行文的大背景是前提、原因、条件，这是行政单位具体行政过程中管理视野的体现，从大局出发，关注全面工作，为自身在行政工作中规范行政行为提供标准与参考。（2）上级的相关活动或者具体要求：发文事由中对于上级相关活动或者要求的关注更是一种行政归属的体现。对于自身工作的安排也是上级单位工作计划的一部分，在安排过程中，上级的相关活动及精神是公文写作中行文的原则，也是行文权利的保障。（3）本单位前期工作：公文写作中内容的选择与设计具体而明确，这是行政事业单位行政行为的连续性决定的。所以，发文依据中重要的一环就是针对此次工作之前所召开的相关会议、作出的相关要求、举办的相关活动、确立的相关精神。（4）具体公文的回复：公文写作中最为直接的行文依据就是对先期存在的公文的回复，比如批复往往对应着请示产生，通知可分为批转类、转发类等。所以，发文依据中根据实际情况可以把公文写作先期存在的公文标题并发文字号作为依据来写合情合理。

形式策略告诉学生，行文的依据可以按照下面的顺序来考虑安排写作内容：国家宏观层面―专业、行业背景；上级工作、活动―本级工作、活动；前期工作―目前工作；群体―个体。而行文的背景、意义、目的，行文核心事项的组织安排、行文希望、要求都可细化为具体的行文方向，为应用文体的写作内容实践提供行文的形式策略路径。

三、实践教学环节的设置

1.课程设计的设置与实施。应用写作课程可以根据课时设置与专业特点设置课程设计环节，采用工作过程中系列文种实践模式。如一个单位在年终总结活动中会依次产生四个文种：首先，×××关于年度先进个人及先进集体选拔的实施意见；其次，×××关于召开××年度先进个人及先进集体表彰大会的通知；再次，×××关于表彰××年度先进个人及先进集体的决定；最后，×××（领导）在××年度先进个人及先进集体表彰大会上的讲话稿。学生也可以根据课程设计的要求，独立选择一个虚拟工作环境，设置一次活动，以上级单位的名义行文，以下级单位的名义回文，如请示与批复。以小组的形式完成课程设计的内容，其中必须注意行文的相关性及连续性。

这类课程设计最好选择相关课程教师参与评判，如秘书实务、秘书学原理、现代汉语、领导学等课程教师。他们分别从各个专业角度进行考核，给学生提供专业角度的意见，最后，应用写作教师参与文面形式、内容的评判与考核。

2.角色分配式的写作实践与训练。汉语言文学专业的学生有一部分会进入行政事业单位，所以公文写作内容必须进入其实践环节重点训练。熟悉掌握常用公文必须按照级别区分来进行训练，如学生进行分组，第一组为上级，根据设置主题下文，注意行文的语气、内容的组织安排、行文的要求与期望部分的重点训练；第二组为下级，根据上级来文选择文种进行回文，注意回文的语气、内容的组织安排、行文目的的实现部分的重点训练。两组互换位置进行第二次写作实践训练。

3.根据学生实际需求进行写作实践与训练。对于大一的学生而言，基础写作知识的理解掌握是重点。很多学生保留着高中写作思维惯性，善于提论点，进行论证。实际工作需要的往往是叙述、说明为主的表达方式。所以，设置叙述性、说明性较强的工作总结、计划、报告等文种的训练效果较好。

对于大二、大三的学生采取各类专业文书的实践训练。因其具备了基础知识，而各类专业文书的学习如理论文体中的学术论文则是专业性、学术性、理论性较强的文体，需要教师结合其他专业知识，比如文学史、语言学、文学理论来讲，这样，与其他课程的学习形成了知识的互补与应用，往往效果较好。

对于大四的毕业班级而言，就业单位急需的实操性文书是学习的重点。机关事业单位对应着公文、企业对应着日常事务文书、学生应聘对应着求职文书、考取公务员对应着申论写作，所以，满足了学生的实际就业需求能够吸引学生更好地进行写作实践训练。当然，这个原则也可以贯穿整个大学学习过程。

4.突出日常实用性的写作实践与训练。通过很多学生的信息反馈，在其家庭生活、学习、实习过程中，一些日常经常使用到的应用文体更能够吸引其兴趣。如有的学生家中举办重大的宴请活动，需要他拟定请柬的写作内容，开幕词、闭幕词等具体的礼仪文书。及时了解这些学生的需要，突出应用写作课程的实用性，可以针对一部分同学设置写作实践，也可以推广到整个班级，在满足其需求的出发点上实现写作实践训练的目的。

应用写作课程作为汉语言文学专业的基础课程，如何在课程教学过程中，培育学生兴趣，调动学生信心成为课程改革的关键。从教学内容中的基础知识的应用性体现开始，教学方式的转变以及教学实践环节的设置与训练能够满足其岗位工作需求、自身生活需求、社会角色需求，学生作为教学主体的地位才能得以确立，课程的教学目标才能够实现，这也是汉语言文学专业应用写作课程改革的初衷。

[参考文献]

[1]奉海春.高校公文写作课程教学改革的思考[J].南方论刊，2012（10）.

[2]骆鹏.基于Moodle的高校写作课程教学重构[J].课程与教学研究，2009（3）.

[3]刘文球.浅议“应用写作”课程教学改革[J].教育与职业，2010（3）.

[4]王海兰.关于写作课程教学改革的探讨[J].北京印刷学院学报，2002（12）.

第5篇：汉语言文学专业课程范文

关键词：汉语言文学；专业教学；新时期发展；具体建议

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0137-01

汉语言文学是高校中一门重要的专业课程，因其独特的文学魅力以及对生活不可忽视的作用，诸多学生学习选择汉语言文学作为主修专业。随着科技的发展，人类社会的进步，人们的审美角度以及价值观都发生了翻天覆地的改变，而汉语言文学专业教学也面临着诸多的挑战。本文主要对汉语言文学专业教学进行调查与反思，具体内容如下：

1.汉语言文学专业存在问题及原因分析

目前，汉语言文学专业教学课堂呈现诸多的问题，这些问题的存在使学生对这一门学科产生众多的疑惑，随之而来的是学习上的困难，最后是对汉语言文学这门课程失去学习上的热情。根据笔者的实际调查，发现其问题如下：

1.1 教材内容过于陈旧。走进高校汉语言文学专业教学课堂会发现一个重要的问题，无论是教师还是学生，其使用的教材用书都过于陈旧。"陈旧"一词在这里不是指"书籍过旧"，而是指"教材内容一成不变"。很多学生与教师教材用书中的内容基本上还是几年前、甚至十几年前的内容，虽然教材封面一再强调第几版，但最主要的内容还是保持不变。例如有些教材中与汉语言文学相关的概念还是保持繁而多的特点，这就让今天的学生学起来有困难。另外有些关于古文部分的内容，教材还是基本保持繁体字以及文言文相结合的排版方式，陈旧的教材用书让大部分学生学起来非常吃力，渐渐也就出现学生对汉语言文学这门课程兴趣上的缺失问题。

1.2 教师教学方式过于保守。目前，高校中的汉语言文学教师基本上都是有着十几年甚至几十年教学经验的教师，这些教师学识渊博，专业知识能力强，在课堂上能够把课文深化、把知识点讲透，这是非常好的一个现象。然而这些教师也存在诸多的问题，其中最重要的就是教学方式过于保守。在汉语言文学专业教学课堂上，教师习惯"师讲生听""以教师为中心"的教学模式，同时这些教师的教学用具一般只有课本以及板书两大内容。很多教师还是保持着十几年前教师口头教授学生在台下记笔记的教学方式，这是这门学科当前遇到的一个突出问题。面对电子白板、电脑等都不使用而让学生全过程抄笔记的教师，学生在心理上本能有些排斥。

1.3 汉语言文学专业考试形式过于传统。古人的学习习惯是"读书千遍，其义自见"，因此其考试制度主要是靠背书的能力，例如科举制对读书就有"滚瓜烂熟"的要求。根据调查，高校中汉语言文学这门课程的考试制度也是继承科举制的考试模式，以背书能力的高低来衡量学生的成绩。目前，高校中汉语言文学专业课程的评分标准主要是以学生的平时成绩和期末考试成绩为准，以期末考为重。而期末考试的内容不外乎概念以及相关课文的背诵默写，这样的考试形式不利于汉语言文学的长远发展。

1.4 学生上课积极性过低。目前，汉语言文学专业课程上学生的上课积极性过低已经成为普遍现象。在课堂上，"低头族"、"手机族"、"旷课族"屡见不鲜。时代在发展，然而由于汉语言文学这门学科本身的特点、学校考试制度的不合理加上教师的教学方式等问题，很多学生在课堂上是无所事事，沉默课堂也让众多教师失去了教学热情。

2.新时期汉语言文学专业教学的改革方向

鉴于汉语言文学专业课堂上存在的诸多问题，笔者根据实际情况对这门学科的教学模式进行了深入探索，最后认为新时期汉语言文学专业教学的改革方向如下：

2.1 理论与实践相结合的教学内容。时代在发展，当前社会号召人才全面发展，因此在汉语言文学这门课程上，教学内容可以进行相应的改革。例如在编写教材上，编者可结合社会的实际情况对教材进行一些改革，例如繁体字换成简体字。站在学生的角度考虑古文换成白话文形式等。最重要的是，教材编写可以适当对教师与学生提出新的要求，例如每一章节设置一些思考题让学生对某些内容进行资料查询或者小论文编写、对古教材进行实际的探索等，只有把理论与实践相结合，汉语言文学这门课程才能发挥其真正魅力。

2.2 传统与现代相结合的教学方式。随着科技的进步与发展，电脑、手机已经成为人们日常生活的一部分。因此在教学方式上，教师应该在掌握专业知识的基础上对自我的教学理念、教学方式进行反思并作出实际举措。（1）教学理念上，教师应该秉承"以学生为中心"的教学理念，课堂上积极关注学生的学习动态，积极引导学生多动脑思考问题，而不是一味把知识强加学生身上，要让学生在思考中得到知识，感受汉语言文学的魅力。（2）教学手段上，教师不应该局限于黑板与粉笔的功能，应该积极引进新的教学媒体，例如在讲解某个历史名人时，教师可以把相应的图片、文字内容放在PPT上，这样不能加快教学进度，同时也会提高学生的上课积极性。

2.3 多样化的专业考试形式。在考试形式方面，汉语言文学也需要作出相应的改革。学生学习知识最重要的是"学以致用"，因此在考试方面，汉语言文学这门学科应做到两点：第一，汉语言文学的考试内容应该与时代保持一致。在考试之前，教师的设计的考题应把汉语言文学知识以及与汉语言文学相关的社会问题（社会热点）相结合，让学生在答题时发散自我思维，真正做到"学以致用"；第二，平时成绩与期末成绩相均衡。学习汉语言文学最重要的不是结果，而是学习的过程，因此其考试形式不应该只关注期末考试，在平常课堂上学生对有关问题的解答、作业的设计与完成等都应该成为考试考核的内容之一。

3.结语

总之，汉语言文学这门学科承担着我国优秀历史文化的传承与发展的责任，而这门课程对学生也有着至关重要的作用。因此在时展的今天，各高校不仅要积极开设汉语言文学这门课程，同时还需要教师、编者等方面的努力，让汉语言文学发挥出真正的魅力。

参考文献：

[1] 郭春梅. 新时期汉语言文学专业教学的几点思考[J]. 现代阅读（教育版），2013，22：266.

第6篇：汉语言文学专业课程范文

关键词：汉语言文学；专业应用性；存在问题

前言

汉语言文学专业的开展，其主要目的是把中国特有的语言和相关文学知识教授给学生，而这一专业的开展，有效的提升学生自身文学素养和专业内涵。在毕业生进入到社会工作时，不管在哪一个领域都能够够发挥自身所具备的优势，在工作岗位上获得优秀的成绩。但是，从各高校开设的汉语言文学课程上来看，其中还存在着一定的不足，专业应用性和实践性都不是十分突出，这样的情况直接导致了学生在课堂上学习到的理论知识，找不到应用的地方，汉语言文学专业的开展形同虚设。所以，根据汉语言文学专业的实际情况，就要找到相应的解决措施。

一、导致汉语言文学应用性缺失的原因

（一）应用型人才缺失

因为汉语言文学专业的实际特点，它归属于我国传统教育专业，专业的发展时间相对较长。并且，汉语言文学自身也承担了传播中国特色语言文化以及教育学生的历史使命，所以，人们对其给予了高度的重视。但是，从其课程开设和实际毕业生就业问题上来看，是不容乐观的。汉语言文学专业的毕业生最好的就业方向是从事汉语言文学研究工作，但是，能真正进入到这一行业的毕业生只是很少的一部分，绝大部分的毕业生还是在其他行业普通岗位上进行工作。由于专业原因，毕业生的应用性不能跟其他专业相比较，例如，计算机工程、机械工程、电子工程等。以上这些原因致使了应用型人才的缺失[1]。同时，这也是汉语言文学专业急需要解决的问题。只有各高校重视其专业的应用性，才能给社会提供更好的应用型人才。

（二）传统教学目标达不到实际期望值

传统教学目标是依靠其专业课程的开设而实现的。但是，从现阶段教学模式和课程设置上来看，汉语言文学专业的深入探究是不可能达到的，更不用想如何发展和弘扬汉语言文学。究其根本原因，导致这一问题存在的原因是，大部分高校进行扩大招生，学生本身对这一专业不感兴趣，或者是因为分数原因学校对其进行专业调剂，所以才在汉语言文学专业中进行学习。因此，学生的文学功底和理论基础不是特别的牢固，而汉语言文学的深入研究，首要条件就是具有很深的文化底蕴，所以，实际情况是很难培养出非常优秀的作家以及进行深入探究的文学家，这些实际问题的出现就和传统教学目标相违背，无法达到所期望的教学目标。

二、提升专业应用性的有效措施

（一）优化课程结构，提高学生专业知识水平

在对专业课程进行优化时，一定要以学生的就业作为前提，就业观点作为课程优化的指导，力争专业的实用性能，只有这样毕业生才能满足社会需求。所以，在课程的开设上一定要做到精益求精，增强专业核心内容，开设全新的、应用性高的课程，例如，社交礼仪课程、公文写作课程、文学创作课程等[2]。

（二）深化课程应用性，提升毕业生应用能力

在实际教学过程中，教师一定要突出课程的实用性，这一专业的实用性体现在“听”、“说”、“读”、“写”四个方面上，这四个方面具体指，能够顺畅的阅读各类读物，能够熟练对各类文体进行写作，具有较强的表达能力和沟通能力，以及能从别人的话语里进行信息整合，实际课程设置上，教师也应该按照这几方面进行专业课程的设置[3]。

（三）培养学生语言运用能力

根据实际情况，高校应该改变传统教学的考核方法，不在把写作能力作为唯一衡量学生能力高低的标准，而是通过阅读能力，语言表达能力等方面进行综合评判，从而有效提升学生整体的综合素质。

（四）提高学生的实践能力

提升学生的实际应用能力，首先，有效的帮助学生掌握专业知识，在以后的就业过程中凸显自身专业优势；其次，提升学生的实践应用能力，更好的适应用人单位需求，帮助学生克服用人单位过于挑剔的情况。所以，在实际教学中，教师可以开展各类实践活动，来提升学生的实践能力。通过实践活动的开展，可以建立学生的自信心，拓展学生的知识面，提高表达能力和沟通能力。

四、结论

总而言之，在汉语言文学专业的教学中，增强专业应用性的培养是非常重要的。它不仅可以有效提升学生的专业素养和实践能力，更具有一定的指导作用，促使社会发展前进。所以，有目的对教学模式和课程设置进行优化、完善，能够进一步快速实现教学目标，发扬具有中国特色的汉语言文化。

参考文献：

[1]张爱明，宗瑞.提高汉语言文学专业应用性的问题及分析[J].大众文艺，2011，（8）：234-235.

第7篇：汉语言文学专业课程范文

关键词：学科融合；艺术设计；汉语言文学专业；应用型复合型人才

汉语言文学专业根植于中华优秀传统文化，具有深厚的人文底蕴。从汉语言文学学科角度看，艺术是一种特殊的“域”，艺术设计是“域”殊的语言，我们可以把每一个艺术作品看做一个文体，这个文体可以是绘画、舞蹈、音乐、雕塑或其他艺术形式，当中承载了符号、精神、情感、价值等。我国高素质艺术设计人才必须对我国历史文化传统有深刻的理解和体会，具备深厚的汉语言文学功底。在当前学科融合育人大格局下，艺术设计类高校开设汉语言文学专业，以其专业氛围影响校园文化，完善人才培养方案，在孕育人文素养的同时也回归教育本质，这是艺术设计类高等教育今后的必由之路，也是中国人坚定文化自信，推动中华民族文化繁荣兴盛的必由之路。

一.艺术设计类高校人文素质问题

（一）欠缺人文底蕴我们要正确认识“人文教育”的概念。人文，人类社会的各种文化现象，涵盖了：文化、艺术、美学、教育、哲学、历史等。而“人文教育”，则是选取人类文化中先进的、科学的、优秀的、健康的部分，对人们实践活动和意识活动进行规范指导，促进人性境界的提升、理想人格的塑造，“人文教育”的根本目的在于涵养人文精神。在当前构建学科融合、思政育人的大格局下，愈来愈多的高校开始意识到人文素质教育对健全学生人格的重要性。这种教育理念打破了“分数”掌握大局、技术左右职业的束缚，在盲目追求“育才”忽视“育人”的时代，重拾教育的“人文性”成为目前教育界亟需普及的重要任务。艺术设计类高校致力于培养从事艺术创作、文化创作等方面的高素质人才。具有较强的专业性、技术性、职业性人才培养模式，导致大多数艺术设计类高校对学生人文素质培养不够重视，主要问题集中在：一是没有文史哲等人文课程的引导熏陶；二是专业技能教育优先，人文教育简化、敷衍；三是负责人文教育的师资薄弱，缺少完善的教学系统。如此一来，艺术设计类高校最突出的实际问题就是人文底蕴的缺失。

（二）生源素质不高高校艺术生自身有着独特、鲜明的个性。大多数老师对艺术生的普遍印象为：文化基础薄弱、组织纪律不强、特立独行。受“艺术自由”理念的影响，艺术生思想活跃、富有创造力，感性认识大于理性认识，在思考问题的同时容易忽视客观实际。总而言之，艺术生思维虽然发散，但思考问题缺乏深度；热爱专业，却不关心时事政治；重视技能训练，却轻视文化素质、理论学习。他们是大学生群体中的敏感群体，他们中的一部分人思辨能力较差，集体观念薄弱，缺乏人文精神，对专业狭隘的热情极易导致为了“艺术”而艺术。所以，这个群体较容易出现理想信念淡薄，世界观、人生观、价值观偏离正轨的现象。面对生源素质问题，艺术类高校必须教育、管理“双管齐下”。不管是教育还是管理，都离不开人文思想对学生潜移默化的熏陶，所以艺术类高校想要培养“德、智、体、美、劳”全面发展的高素质人才，必须制定科学合理的人文教育课程体系。其中，传统的汉语言文学专业课程必然是人文教育的主干课程。

二.汉语言文学与艺术设计的融合

（一）学科融合是必要的艺术设计是一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等方方面面，其审美标准也随着诸多因素的变化而改变。艺术设计，展现的是设计者自身综合素质，对设计者思想道德和实践能力要求更高。艺术设计类高校作为艺术设计教育的专业领域，必然成为培养艺术设计类高素质人才的重要阵地。所以，作为艺术设计类高校不仅要盯紧学生专业知识和技术实操能力的学习，更要注重学生思想道德、人文素质的培养。汉语言文学专业是我国最能体现人文教育的专业学科，是强化学生人文素质的主要途径。在艺术设计类高校开设汉语言文学专业，在专业课程的基础上建立系统的人文教育课程体系，从“做人、做事”教起，可以帮助学生牢记中华民族悠久历史，熟识中华民族优秀传统文化，涵养人本精神，是培养艺术界高素质应用型复合型人才的有效途径之一。

（二）从知识到智识目前，教育界多提倡“精英教育”，“精英教育”不是指单纯通过考试分数来培养“考试型”人才，而是以综合素质提高来衡量学生的培养目标。汉语言文学专业大部分课程传授给学生的不是专门的学科知识，而是人文常识。这些人文常识在“课程思政”育人格局中发挥了重要的作用，深刻影响学生的身心发育。对语言文字的理论学习，可以增强学生逻辑思辨能力和语言表达能力；对文学历史的学习，可以增强学生的审美意识和理智判断能力。汉语言文学专业与艺术设计专业，一个倾重于人文熏陶，一个倾重于实践操作，学科间恰当的融合不仅有利于拓展学生知识视野，更有利于增强学生智识能力。依智不依识，惟以智慧为归依，才是真正要掌握的知识。这也说明了，在艺术设计类高校开设汉语言文学专业必须要脱离“死记硬背”的育人模式。

（三）以人文教育涵养工匠精神汉语言文学专业是中华民族了解中国历史、研究中华文化的重要途径，对提高国人素质、社会发展有着极其重大的人文价值和社会科学价值。时代在发展，科技在进步，人们对美好生活的需求刚刚开始。现如今，你会发现当你面对生活中的每一样必需品时，已不仅仅只注重它的卓越技艺，更多注重的是它们被赋予的生命、内涵，及在设计中融入的巧思、灵魂。想象力和审美品位也成为了一种创造力。这都得益于文学和艺术的滋养和对生命更高层次的认知。于是艺术设计专业毕业的人才理应具有更高的工艺审美素质。汉语言文学专业和艺术设计专业的融合恰好打破专业壁垒，将人文和设计恰当融为一体，正符合当今中国对跨学科人才培养的目标要求。在这种育人理念指导下培养出的设计人才，才能更好地秉承中华民族工匠精神，坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。

三.学科融合指导下人才培养方向的定位与特色发展

人才是我国经济社会发展的第一资源，是国家重要的战略资源。学科融合视域下，在艺术设计类高校开设汉语言文学专业是培养从事艺术设计、文化创作等方面的高素质技术技能人才的可行之路，艺术设计类高校应当合理制定人才培养方案，凸显学校发展特色。

（一）明确人才培养方向应用型高校以培养学生专业能力为主要目标，“专业能力”主要融合了学生的专业学习能力和专业素质能力。在学科融合理念指导下，艺术设计类高校首先要明确人才培养方向的改变。汉语言文学专业作为经典的传统专业，向来重视传授学生理论知识，注重提高学生学术研究能力。但在艺术设计类高校开设汉语言文学专业主要向社会输送的是应用型复合型人才，人才培养方向必须由传统的“知识本位”向“能力本位”转变，为满足应用型复合型人才的需求，要从培养学生听、说、读、写、思、辩的能力入手，针对学生就业方向，如：教师、编辑、记者、文秘、政府职员等，乃至近几年出现的新兴职业，如：文案设计、新媒体策划、会展策划等，分模块、分方向明确培养方案。

（二）凸显文化育人功能何谓“人才”，德才兼备有某种特长的人。“德”与“才”被摆在首位。众所周知，无论是平面还是立体的设计，设计者首先要面对的是对所设计对象的解读，这包括对所设计对象背景文化、人文知识、地理、历史的了解。在学科融合视域下，艺术设计类高校首要任务是培养有较高人文理论基础的学生，进而提高学生人文素养。艺术设计类高校培养出的人，不但要是一位艺术工作者，还要是一位有思想的人，更要是一位将人文知识融于艺术设计的行动者。立德树人，德艺双馨。首先要明确的就是“人文应用型人才培养目标”。

（三）多元融合课程设置传统的汉语言文学专业人才培养目标单一。在艺术设计类高校开设汉语言文学专业，学校在制定人才培养方案时必须考虑到“多元化”课程设置的问题。在我国“术业有专攻”观念影响下，教师可以在入校时就帮助学生开展职业生涯规划，根据学生就业意愿，分方向、分模块设置课程，针对学生感兴趣的研究方向开展专业领域的课程培养。其次，在“学科融合”育人理念的指导下，汉语言文学专业课程的设置可以充分利用艺术设计类高校的专业优势，除了设置学科基础课、专业核心课之外，还可以将艺术类、设计类理论性、实操性课程融入汉语言文学专业课程中，开设专业能力课和能力拓展课，与专业课程相辅相成，整理成科学合理的课程系统，做到“多元融合”，凸显艺术设计类高校发展特色。

第8篇：汉语言文学专业课程范文

(一)提炼汉语言文学核心课程的理论精华，培养大学生的人文素养

培养大学生的人文素养是汉语言文学最基本的教育责任担当，也是汉语言文学成为一切学科的基础，并区别于其他学科的最根本的差异所在。要培养大学生的人文素养，必须以科学、合理的人文类课程为知识载体，因而制定相应的课程并完善相应的课程内容，这是培养大学生人文素养的前提。从目前的专业现状来看，培养大学生的人文素养反映在课程内容上的要求主要在于:

1．整合课程内容，合理取舍，“有所为，有所不为”。汉语言文学专业的核心课程中往往蕴含着深刻道理，学生通过这些课程的学习能够潜移默化地提高自己的人文素养。因而在大学生人文素养的培养问题上，应该主要抓好“中国古代文学”、“中国现当代文学”、“文学理论”、“古代汉语”、“现代汉语”等核心课程内容的建设，舍弃一些跟专业无关的课程。

2．加强汉语言文学专业的核心课程的教学。在课程内容的改革中，着力打造汉语言文学专业骨干课程的核心价值，在教学内容上充分挖掘核心课程在人文素质教育中的主导作用。如将汉语言文学专业的核心课程的教学大纲进行整体规划式的修订，并进一步建设成校级精品课程。在教学过程中，教师应该将核心课程中蕴含人文素养的理论核心与教学内容紧密联系，在增强学生对传统文化自信的同时，提高学生的人文素养。

(二)与培养应用型人才目标对接，整合优化课程内容，培养学生综合能力

1．培养学生的思辨能力。文学思辨是汉语言文学专业人才发掘艺术潜能，培养艺术气质的重要素质，也是一切文学作品创作的思想源泉。因此，课程内容应以培养学生的综合能力相适应。课程内容应该凸显理论归纳。如从古代汉语、现代汉语课程的文选、语法、词汇的讲授中给学生归纳出汉语言的发展规律;从《水浒》、《红楼梦》等经典名作的讲述中，结合故事情节给学生归纳总结文学创作方法及经典中表现出的处世哲学，并且要把这些归纳和总结在教学目的中有所体现。

2．培养学生的口头表达能力。口头表达能力是对汉语言文学专业学生的应用素质要求之一。由于汉语言文学专业毕业生往往要从事文秘、记者、编辑、行政管理人员、语文教师等工作，这些行34业都要求从业人员必须具备良好的口头表达能力。为了培养学生“说”的能力，一方面在课程的设置上，应该安排说话类课程群，如“演讲与口才”、“普通话训练”、“辩论技巧”等课程;另一方面在其他课程内容的安排上，应该适当安排相应的内容让学生自觉练习“读”、“讲”、“说”、“辩”等技巧，以提高学生口头表达的能力。

3．发挥写作课程的理论优势，加强学生的写作实践训练，培养学生写作能力。写作能力是汉语言文学专业人才必须具备的专业素质之一。在课程内容教学过程中，教师在强调写作基础知识的同时，应该理论联系实际，加强学生写作实践训练。在目前的实际教学中，虽然汉语言文学专业安排有“基础写作”、“新闻采访与写作”、“文书写作与处理”等写作类课程，但是这些课程学时有限，教师能在有限的学时讲完写作理论部分已属不易，留给学生写作训练的机会就更少，学生实际写作能力并没有因为有这些课程的开设而有所提高。因此，培养学生“写”的能力，必须在发挥写作课程理论优势的同时，增加写作类的实践作业，加强学生的实践写作环节。与此同时，开设写作实践课作为专业选修课，增加写作训练的课时，要求进行写作训练，并对写作的作业进行检查考核，从而提高学生的写作能力。

4．加强公共必修课与学科基础课内容的实用性，强化学生办公、制作等操作实践，培养学生的动手能力。

(1)课程设置与内容应与初衷相结合。如公共选修课“计算机应用基础”课程设置的初衷是教会汉语言文学学生如何利用现代化的办公设备完成办公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的复印机、传真机、扫描仪等办公设备的正确使用技巧。但在具体的课程内容中，只安排了日常软件使用技巧的学习内容，而忽视了教授学生利用现代化的办公设备。

(2)避免学科基础课程的理论化。如“社会调查研究与方法”等课程本应给机会让学生到社会上去参与实际调查，但其教学内容却主要是课堂理论教学，使实践课变成了理论课。基于以上的种种问题，笔者以为，培养汉语言文学应用性专业人才应该积极加强课程的实用性。

5．课程内容凸显“授人以渔”，培养学生的创新能力和调查研究能力。随着信息时代的到来，新知识的不断涌现使学习成为每一个社会公民所必须掌握的基本能力。有意识地培养学生的学习能力在教学中显得格外重要。因此，在课程教学内容中应该体现学习方法的教授。如在“文献检索与利用”课程中应该有文献检索技巧的相关内容;在“文学批评方法”、“文学理论”等课程中也应该给学生讲授文学批评和评论方法。在“中国古代文学的讲授”中，结合《文心雕龙》、《诗品》的相关理论以及历代的文学评论家的评论技巧教给学生鉴赏和评论文学作品的方法。

(三)立足农业院校实际，进行课程改革，走具有农业特色的汉语言文学专业办学之路

从农业院校汉语言文学专业的教学实际效果来看，一定程度上取得了普及中文专业知识的作用，毕业生的就业岗位也较为广泛，如中学教师、企业文秘、村官、出版社及广播电台的文字编辑等。但是，作为农业院校的中文专业，在农业院校中处于边缘化的尴尬地位，和综合类大学、师范类大学相比，差距极大，没有明显的办学特色。在以农为主的大环境下，存在着专业办学历史太短，积淀太浅，基础设施薄弱等现实问题，不能在农业院校的大环境内取得广泛的影响和辐射作用，以至于专业教师缺少教学动力和支持，学生与其他院校的汉语言文学专业的学生相比，无形中有自卑感。因此，要想改变这种现状，就必须进行课程改革，彰显农业院校的中文专业的特色和优势。

1．探索和改革教学内容，体现“农”与“文”的结合。高等农业院校一般都有着自己的农业特色和优势，农业方面的相关教学资料也相对比较充实。因此，教师在中文专业的教学中，应将农业院校的优势与文学结合起来，形成“农”与“文”的交融，凸显出高等农业院校中文专业的特色与优势。如在古代文学课教学中，就可以尝试“农”与“文”的结合。历代文学作品中有大量和农业相关的作品，且非常丰富:《诗经》中有大量的农事诗，全唐诗、全宋诗中也有大量的农事诗，教师在教学中，应在保证基本的文学知识传授的基础上，有意识地重视与农业相关的作家作品的讲授。如在讲授农业文学作品时，把劳动工具、劳动场面、植物品种的图片、农耕习俗等运用在多媒体教学中，以增加教学效果。当然，作为汉语言文学专业，在“农”与“文”的结合中，要注意适度，不能偏废“文”的根本，极端地一味强调“农”和“文”的结合，而忽视中文的“当行本色”，那就过犹而不及了。

2．进行课程改革，突出农业特色。农业院校的课程设置应以培养为农村、农业、农民服务的复合型人才为目标，其课程设置应结合自身优势，设置一些农业文化、农业历史、中国农耕文化概论、农业文献、民间文学等课程，甚至建议开设本省地方文化课程，以体现农业院校的独特优势和特色。这样，就能立足农业院校实际和特色，走出一条特色鲜明的农大汉语言文学的独特道路。

二、汉语言文学专业课程体系优化的思路

(一)针对学生学习实际，适当调整课程科目

调整必修课科目，在必修课中增加“中国农耕文化概论”、“社会调查研究”等课程，以提高整个课程体系的综合程度。同时，取消课程内容不适合汉语言文学专业学生实际情况的课程。如“高等数学”课程的设置，汉语言文学专业学生毕业后从事与高等数学相关工作的寥寥无几，且学习起来也比较困难，对学生并无大益。因此，课程设置应符合各专业课程教学内容的实用性，这样才能调动学生学习的积极性，保证教学效果。

(二)眷顾市场需求，调整课程内容，突出实践课程

课程内容是实现人才培养目标最核心的部分，因此课程内容应与人才培养目标对接。但农业院校汉语言文学专业的课程设置往往向其他师范院校汉语言文学专业学习，实践课程设置较少，理论课程较多。应用型汉语言文学专业人才的培养，必然要求汉语言文学专业培养的学生具备一定的听、说、读、写等能力，因此在教学计划制定和课程内容设置过程中，必须充分考虑学生实践能力的培养，加强实践教学和个性化的教学平台，如开设“三字一话”、“演讲与口才”、“新闻采访与编写”等实践课程，以加强学生的实践能力。

(三)强化基础课程，厚基础，宽口径

农业院校汉语言文学专业的设置还要考虑生源基础和当地社会经济实际。因为农业院校的学生大多数来自农村或者文化落后的偏远地区，且因为多年的应试教育，学生的口语表达和书面表达能力普遍欠缺，尤其是实用性文书的写作更是弱项。因此，农业院校在办中文专业时，就必须夯实汉语言文学专业基础，加强学生的文字基本功，以适应社会各行各业的处理文字的需要。因此，应在加强现代汉语、口语交际等课程的教学的基础上，从基础写作到应用文写作、文学创作、毕业论文写作循序渐进地对写作课程进行改革，并要求学生在大学期间必须为校报和院刊投稿;另外，为拓宽就业渠道，应专门设置新闻类课程，如“新闻采访与写作”、“新闻编辑学”、“传播学概论”等，培养学生新闻写作综合素质。只有这样，培养的学生才能具备扎实的文字功底，不论将来去何种部门工作，学生都可从事办公室、文秘、新闻宣传等综合性工作。

(四)转变观念，构建科学合理的课程体系

跟理工科学生相比，文科学生的实践能力较差，因此汉语言文学专业在课程体系优化方面，必须在保证中文理论课程体系基本完整的前提下，考虑农业院校实际，充分利用现有的教育教学和学术资源，文理交叉，重视电子信息类课程(如办公自动化、电子商务与政务、网络营销等)的开设，增加社会学类课程(社会学概论、社会调查研究与方法、传媒社会学等)，扩充专业实践课程(三字一话综合实践，经典影视作品鉴赏与评论、经典文学作品阅读与写作等)，从而培养学生的信息素养、教会学生科学的思想和方法，培养学生的创造性思维，提高专业综合素质。

三、结语

第9篇：汉语言文学专业课程范文

关键词：汉语言教学 实践性课程 互动

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）10-0136-01

作为一个与时俱进的专业,汉语言文学远离社会,就没有生命力。经济社会对汉语言文学专业人才提出了很高的要求，不仅需要有专业的知识，更要有发现美、创造美的能力。在谈判、公关、策划、教学、写作等活动中,要能运用美好的、得体的、雄辩的语言进行交流,能通过语言进行广告宣传和公司企业形象设计等。因此,专业课堂教学中的文学观念、语言观念发生了变化。学生不仅要掌握精深的专业性知识，还应养成扎实的实践性知识。目前的教育教学课程设置上，对教师实践性知识，实践性课程的不足，导致了高师生实践性知识的普遍匮乏。因此构建实践性课程就成为我们迫切需要面对的问题。为了更好地应对这一问题，本人在汉语言文学教学方式有如下的思考。

一、 优化课程设置

汉语言文学专业应按照与时俱进的时代要求，不断更新教育内容，创新课程形式，以素质和能力培养为重点。专业方向主干课程中可以加大“实践课程”的比例，比如《写作技能训练》、《秘书应用写作》、《诗选及习作》、《词选及习作》、《阅读与评论》、《中小学教师技能》、《文秘技能综合》、《新闻写作》、《速记训练》、《文化活动策划与管理》等。对于毕业生，最后一学年可以结合学生就业这个核心问题，灵活设置“应试“类的选修课程。比如《考研专业辅导》、《中学语文教师上岗考试》、《教学设计的理论与实践》、《公务员应试》、《申论》、《事业单位人员录用考试》等课程，让学生既掌握理论知识，又拥有实际能力，使学生在社会上迅速找到适合自己的坐标，快速地适应社会，更好地服务社会。

二、 开发实践性课程

知识可以传授，能力必须养成，只有在游泳中才能学会游泳。我们应加强实践环节，提升学生的实践能力。通过书面语言和口头语言交际能力的培养,学生自我表达能力和倾听理解能力能得到协调发展。由于社会整体文化水平的提升,对“笔杆子”提出了迫切的要求，,而能说会写也是毕业生就业最好的标签。在写作课的课程设置上，应以培养学生实践写作能力为主,根据学生兴趣不同，定制个性化的需要，提供相应的文学写作、公文写作、新闻写作等课程。外聘著名作家、记者、编辑、秘书等开设专题讲座,负责学生课外写作辅导,全面提升学生的写作能力。

三、 提高教学互动

教师的讲授，主要解决重点、难点和新知识点。在教学方法上，要求教师的讲授、讲练结合和实习实训各占三分之一。这就要求我们改变传统的“一言堂”讲课方式,增强师生互动,引导学生提出问题、分析问题,训练学生的思维能力、艺术感悟能力、细致地观察事物的写作敏感力和口头表达、临机应变的能力等。例如：可以有意识地指导学生讲述上课稿。即学生把某一堂课教学设计的过程、设计的内容及设计的板书等采用口头描述的方式向其他同学表述. 这是培养和提高课堂教学水平的一种重要训练方式；还可以组织学生进行试讲比赛，让每个学生都有走上讲台的机会、。试讲也体现了学生的综合能力，通过试讲不仅可以加强学生对教材内容的理解与掌握程度，还能提升学生的语言表达能力。通过试讲，可以发现学生存在的缺点和不足。

四、 加强教育实践

教育实习是学生走向岗位的第一步，也是学生所学理论转化为实际能力的重要途径。这一重要的实践机会我们要好好把握。我们需要细化操作程序，增强实习的可行性和操作性，从有限的实习中获益更多。比如在学生实习结束后，通过评选优秀实习生组织学生进行教育实习的反思，回顾和经验分享，使学生能及时总结成功的经验和失败的教训。选择有经验的老师开展实习讲座或者座谈会。通过这些民主、自由的交流，学生畅谈经验教训，对比各自的差距不足，中间还可以穿插老师精当的点评。因为 “教师通过教学实践寻求有意义的细节．并对其进行反思，构建自己的教育生活。

五、 充分发挥教师的实践智慧

很多人都有学车经验，在学车过程中，教练只讲要领，其余的都是学生自己的上车操作实践。师生关系也应该像是驾驶员培训中的教练和学员的关系，教练讲要领，学生大胆实践。教练如果老是坐在驾驶座上告诉学员怎样开车，而没有学生自己的操作是学不会的。作为实践教学，我们的学习也该如此。教师应在教学中采用诸如启发式、讨论式、争鸣式等互动式教学，使学生在互动教学中获得某一种成功，使他们看到自己的潜力，提升学生的能力。这也对教师提出了更高的要求。教师不仅要有文学扎实的基础，更要有高尚的情操、严谨的治学、实践性的思考：如何更好地开发课程，如何更好地互动。

六、 加强语文基本功

语文老师的基本功便是说好普通话，写好规范字。我们可以通过多种多样的活动来引导这种良好学风的形成，比如开展“演讲比赛比赛”、“钢笔字比赛”“书画比赛”“散文，诗歌朗诵”。通过这些丰富的活动，提高学生学习的兴趣和热情，营造良好的氛围。在课程设置上也需要向这方面倾斜，可以开设一些鉴赏类的选修课程，提高学生的文学素养，增强语文基本功的培养。这些基本功的巩固提升，有利于提高学生的职业荣誉感，提高学生对教育职业的热爱。也是从一个方便体现了学生的教学实践能力。

综上所述，通过这一系列的引导和训练，希望能真正培养学生的能力，提升学生的专业技能，在今后的教学道路上有更好的发展。

参考文献：

[1] 黄巍 教师教育专业化与教师教育课程改革[J]. 课程.教材.教法，2002，（1）

[2] 赵燕. 新形势下高校实践教学体系的构建与实施[J].化工高等教育, 2003,78(4):90-99.