关于错误的作文精选(九篇)

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第1篇：关于错误的作文范文

关键词：退伍军人；档案管理；问题；措施；分析

目前随着我国的发展，对民生服务的工作也展开了全面的实施，这对我国的民生档案管理有着巨大的影响，我国各个地区地方档案馆都应该对民生档案进行积极的接收工作，其中在退伍的复业军人进行档案的回收过程中需要进行一定的重视，其在进行民生档案接受过程中是总要的档案资源。但是在对退伍军人进行档案的接收过程中有许多的问题需要进行思考，有的退伍军人的档案在进行退伍时由于将档案存放在了当地的乡镇、人民武装部门、民政部门中，还有了退伍军人将其档案交给了组织部门进行保存，而这些退伍军人的档案中又包括了机关档案的内容。这些因素导致了在对退伍军人进行档案接收上加大了其困难程度，同时还会难以让其所接受的退伍军人档案得到统一的管理。所以为了能在对退伍军人进行档案接收过程有更便利的方法，需要相关人员对其进行重视，同时加强对退伍军人档案的管理程度。

1 设立并加强管理的制度，建立人才库

在对退伍军人进行档案管理过程中，应该多去从《档案法》与《退伍义务兵安置条列》中找出精华信息，将其进行整理并且应用到对档案的管理中，同时加大对《档案法》与《退伍义务兵安置条列》的宣传和学习力度，让更多的档案管理部门拿来参考与应用。与此同时，一个成功的档案管理部门离不开相关领导的帮助，所以需要有领导对其档案管理工作进行大力支持，同时要结合管理工作来进行一系列的协助，才能从一定程度上推进档案管理的进展，同时要让相关领导吧退伍军人的档案管理工作进行重视并将其列入到自己的工作行程中，让相关领导对其进行负责，以便于在更大的程度上得到领导的支持与协助。可以结合当地的管理水平，让管理其档案的相关部门进行联合，制定出一套合适的管理方案来更好的解决退伍军人档案管理的相关问题，比如可以讲档案进行一系列的接收、传递、查阅等措施，同时针对其档案管理建立一个人才库，让更多的人才投入到对档案的管理，同时对其人才进行严格的制度控制，从而更好的进行管理。

如今对于退伍军人的档案管理已经有了一定的举措，但其效果还不能达到一个满意的水平，所以需要相关管理人员及领导对退伍军人的档案管理工作进行强化，尽最大的可能让退伍军人能更好的融入社会工作中，要发挥出退伍军人的人才作用，这是目前对于社会主义发展道路上重要的一项举措，社会注意市场经济的建设需要有退伍军人进行推进。为了让人才市场在对退伍军人进行查阅时能更好的将退伍军人的情况进行明确，就需要相关管理部门针对其军人的类别进行管理，比如可以根据其姓名、年龄、文化程度、技术特长、兵种、求职意向、家庭经济情况等来进行分类，根据其分类建立起相应的类别，同时进行一系列的登记，将其列入到数据库中，从而为人才市场提供一个完整的求职资料，一定程度上提高了退伍军人对市场工作的融入性，加大对社会主义道路的发展程度。对企业市场进行人才库的建立，加大了退伍军人和用人单位之间的联系，其成为了企业与退伍军人之间的媒介，在企业市场的用人单位可以通过人才库来进行查找，找到他们适宜的退伍军人并且聘用，同时退伍军人也可以通过在人才库中的企业信息来寻找适合自己的工作。

2 对业务知识进行强化学习，使用科学方法进行管理

退伍军人的档案接收与管理工作属于分支的学科，其管理的范畴属于人事档案。针对目前对退伍军人档案管理的现状，相关管理人员需要针对其管理知识进行一系列的强化学习，加强相关管理知识，从而提高对退伍军人档案的管理效果。要让其对退伍军人档案工作的相关知识资料进行熟悉，比如军人在部队的期间，其成长与变化都需要进行了解，同时要将政治、军事、技术、文化、伤残等材料有一定的了解。要让相关人士对有关的档案工作知识进行学习，使其视野得到开阔，在进行管理中能有更好的应对能力，从而一定程度上将业务水平得到了提高。与此同时，对于退伍军人的档案进行接收的过程中，相关的工作者还需要有非常强的工作意识和奉献精神，要让其对管理工作产生一定的热情，从而能更好的发挥出工作者的能力，提高管理质量。

在退伍军人的档案进行管理过程中，要保证其档案的严密性，就需要相关工作者对其进行严格的保密措施，要把保密放在首要目的上，需要工作者严格按照“三专”、“六防”、“十不准”办事原则进行，同时需要对其进行检索工具的建立，以便于对退伍军人的档案查询，促进了退伍军人档案管理向着现代化、标准化和科学化的方向进行发展。对待退伍军人档案时，应该严格按照相关的规定进行程序化的步骤进行实施，对其建立专门的检索工具，同时针对档案建立专门的阅览室，同时可以提供相关的服务永平，最大化的提高对退伍军人和利用者的服务质量。对于退伍军人的福利计算就需要根据军人在退伍前进行的一系列贡献等级，来进行划分，调整好为军人的不住，烈士甄别，招工，伤残评定，招干，人才利用等，利用耗着写才能更加方便的对军人的工资待遇进行解决。对于工龄与编史需要进行纠正与修志，要围绕任务等工作服务进行传记的撰写。需要充分的将退伍军人档案材料管理的作用得到发挥，才能让企业市场对人才的应用得到最大化的提升，从而提高人才的利用率。在一定程度上解决了相关部门领导对问题的解决依据，从而提高了军地对人才开发的使用，为军地两用人才提供了更好的使用环境的。

3 将收集进行强化整理，统一分类

在对退伍军人的档案进行整理的时候，需要多加的对其中的资料进行收集，同时加大对其的重视度，将其中存在的不足进行补充，对于一些材料不足的或者资料不正确的档案需要及时向相关单位或者本人进行反应并且更正，如果档案中的相关文件资料丢失或损坏，就需要向单位或者部队进行及时的联系，共同来进行补救。在退伍军人的档案中，由于其随意性较大，军人经常会因为一些事情会将档案中的资料取走，比如一些图案当的志愿书、伤残材料、技术等。那么对于这种现象，应该对其进行明确的时间规定，要严格制定归还时间，不得拖延，才能最大限度的保证档案的完整性，从而一定程度上提升退伍军人档案的安全性，对于在退伍军人档案管理中的问题需要进行定期的讨论与总结，共同解决其中的问题。

对待退伍军人档案管理需要对其进行分类，及时对档案管理部门进行请教，结合部门的意见来对档案的分类进行准确性的确定。在卷内对材料需要进行有序的排列，按照分类的类别进行排序，从而让分类的内容准确细致，便于对资料的查找。从而能更好的提高对退伍军人档案管理的工作效果。

参考文献

[1]尤智勇，卢鹏. 退伍军人档案管理工作中存在的问题及对策[J]. 档案天地，2013，03：59.

[2]沧海一粟. 复员退伍军人档案管理问题[J]. 档案管理，2013，04：57-58.

[3]魏云来. 潍坊市退伍军人信息管理系统的设计与实现[D].山东大学，2010.

[4]王保硕. 怎样做好退伍军人档案管理工作[J]. 湖南档案，1995，01：23.

第2篇：关于错误的作文范文

关键词：写作反馈 语法反馈 有效性

一、新课标与高考的写作要求与现实的差距

课英语写作作为对考生综合能力的作为对考生全面语言能力的一种考察，一直受到英语教师和学生的重视。课程标准要求高三学生毕业时，能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字、图画及图表提供的信息写短文或报告；还能写语意连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；同时能在写作中达到文体规范的要求。考试大纲要求考生在写作短文时应能准确使用语法和词汇，因为语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，它直接或间接地影响信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是高考改卷教师评价学生短文写作的一项重要内容。但是大部分学生由于各种原因在英语写作中总是会有各种的语法错误，而虽然大部分老师都会批改学生的作文，有的还会在批改之后进行讲解，但是教师给学生的反馈的方式是否合理，这些反馈是否有效，却是有待研究的。

二、不同写作反馈有效性的辩证

在第二外语的学习中，语法写作反馈一直被认为是帮助学生写作和巩固学习的一种重要的教学方法。各种不同的语法反馈可以分为以下几种：如果老师标注并订正了语法错误，那么可称之为语法订正error correction或者直接反馈direct feedback and indirect；如果老师只是通过一种手段让学生知道语法错误，那么可称之为语法反馈Error feedback或者间接反馈indirect feedback。间接反馈方式包括错误代码Coded feedback（用标准格式标注错误所在并指出错误类型）、下划线Underlining feedback（在错误下方划线但不做任何提示）、页边标注Marginal coding feedback（不注明错误所在，只在页边注出错误类型）和纠正 correction（教师直接改正语法错误）

但是就语法反馈的有效性一直存在着不断的争论。有专家指出如果老师注重语法错误的反馈，就会导致第二外语学习者在处于自我保护的一种状态，进而使它们避免使用复杂的语法结构，这样是不利于语言的习得的。Truscott（1996：327-369）就主张教师应该完全放弃改正学生作文中的语法错误。他认为关于语法的反馈不仅无效而且有害。Ferris（1999）对此提出了反驳。她认为改正语言错误是满足学生要求与期望的必然手段；如果不改正作文中的语言错误，学生就会觉得犯错无关紧要，不去培养作文修改的技巧，从而影响写作水平的提高，也就是说第二外语学习者的语法水平只有在得到相关的反馈才会有所提高。

Lalande（1982）发现，更多人倾向于给出间接反馈，因为这使得学生能够参与语法错误的解决过程。他的研究结果表明间接反馈比直接反馈更有利于学生的长期进步。Bates（1993）也认为间接反馈有助于学生培养锻炼他们独立的自我改正的能力（参见Hyland&Hyland，2006，a）。同样，Ferris认为直接反馈可能会导致误解学生想要表达的意思，把自己的想法强加给学生。

虽然学者们倾向于认为间接反馈优于直接反馈，但是Lee（2004）的实验却发现76%的学生想要教师对所有错误给出直接反馈，而只有22%的学生希望教师对某些错误给出间接反馈。调查表明学生们认为老师的写作反馈能够帮助他们避免语法错误，清晰写作的思路，提高写作，是非常重要及有用的。另外根据Redicki和Swales（1988）调查报告，与内容反馈相比，学生更希望老师给出语法反馈。但是学生重视写作反馈的同时去没有真正的利用反馈来提高自己的写作。在Cohen（1987）的调查显示，虽然大部分学生（81%）声称自己有看过老师批改后的作文，80%的学生称自己有考虑过老师的反馈，但是仅有8%的学生会重写作文。同样在Redicki和Swales（1998）的研究中也显示即使老师建议，大半的学生还是不愿意重写作文。

四、就写作语法反馈的调查与研究

那么对于高中老师和学生来说究竟哪种写作的语法反馈最为有效呢？笔者就此对本学校的高中英语老师和高一高二的部分学生进行了调查问卷和采访。

调查问卷表明老师们都觉得在高中阶段通过写作帮助学生解决语言的准确性是非常重要的，作文中如果出现语言问题就要纠正，这是学生提高写作水平的必经之路。同样绝大部分的学生（94.3%）也表示希望可以得到老师的写作反馈。

但是在实际的操作中却出现了两个问题：

（一）语法反馈是否订正

虽然大部分老师花了大量的时间给出各种不同的写作的语法反馈（如纠正语法错误、将语法错误划线、标注语法错误的类型等），学生的调查问卷表明只有部分学生能很好地利用写作反馈：大约68.6% 的学生在得到写作反馈后会把作文再看一次并认真其中的语法错误，使自己在下次写作中不再要犯同样的错误，可是只有一位学生表示愿意重写作文，77.1% 的学生由于课业负当太重等原因都不愿意重写。 如果老师把语法错误划线，只有42.9% 表示会自己订正语法错误。而不订正的原因主要是因为大部分学生认为自己不知道怎么订正语法错误。即使有些老师会要求学生订正语法错误或者重写作文，但由于教师的工作量过大和学生的课业负担等客观因素，教师很少有时间第二次修改学生的作文。由此可见，虽然教师和学生都希望通过写作反馈来提高写作，但是在实际操作中，教师和学生都很少地利用写作反馈来对写作进行再次提高，或者说为以后的写作服务，那么到底应该如何更有效地利用好写作反馈就成为教师和学生探讨。

（二）教师面是否有效

80%的老师都认为面批是最有效的一种写作反馈，可是他们却很少采取这种方式。原因是学生人数太多，老师不可能给所有的学生面批。而与老师不同，学生似乎并不是很喜欢面批的这种方式。只有40%的学生希望得到老师面批，而31.4% 的学生选择下划线或者错误代码。他们认为自己可以在老师的提示下订正大部分的语法错误，而面批有时候会让他们过于紧张，有时候在弄具体错误的情况下又不敢提问，面批对于他们反而没有什么效果。

另外在采访中，还有学生指出在得到语法错误的同时，他们还希望得到老师书面评语，告诉他们，他们的写作在哪些方面有问题，在文章结构句式等方面还有那些值得提高的地方。

五、对教学反馈的建议

教师要根据学生不同的语言水平采取不同的反馈方式。调查数据显示，并不是所有学生都喜欢面批这种教师觉得最有效的写作反馈形式。同样也不是所有学生都希望得到老师的直接反馈，因为这种方式忽略了学生自身的纠错能力。另一方面，虽然学生和老师 都认为使用恰当的间接反馈有助于学生提高纠错能力。但是，如果教师对学生的错误没有很深入的理解，或者学生不能准确理解教师所给的反馈信息，那么，有可能造成学生放弃作文订正和对写作的提高。因此，教师应该根据学生不同的语言水平尝试采取不同的纠错方式。比如：对水平较低的学生，直接反馈与间接反馈相结合，以直接反馈为主；对水平中等的学生，以间接反馈为主；对水平较高的学生采取间接反馈，甚至可以训练他们自我纠错或同伴纠错。只有充分考虑到学生的英语能力和发展需要，教师的反馈才是有效的。

在对语言形式进行反馈的同时，教师应加强内容反馈。教师的书面评语其实也是一种很好的写作反馈方式。如果教师过分注重对语法错误的订正，那就会令学生产生只要语法错误文章就可以得高分的误解。教师可以通过评语执导学生如果从篇章整体结构，或者不同句子句式上提高写作。从学生问卷可以发现，学生对教师的评语有很大期待，为了鼓励学生写作的信心，激发他们的写作兴趣，教师应该给学生更多的鼓励和积极的评价。特别是对于一些性格比较内向或害羞的学生，教师的评价有助于师生的沟通。

教师在平时教学中应该注重学生语言素质的培养，通过口语操练，句子翻译等手段提高学生的语法正确率和语感。另外教师也需要进一步提高自己的英语水平。教师只有提高自己的鉴赏能力和语言水平，才能对学生作文中出现的语言现象做出准确的判断，给学生他们需要的指导。

参考文献：

[1]Ashwell， T. （2000） Patterns of teacher response to student writing in a multiple-draft composition classroom： is content feedback followed by form feedback the best method？ Journal of Second Language Writing 9/3； 227-257

[2]Cohen， A.D. & Cavalcanti， M.C. （1990） Feedback on compositions： teacher and student verbal reports. In Kroll， B. Second Language Writing， Cambridge： CUP.

[3]Ferris， D. （1999）. The case for grammar correction in L2 writing classes： A response to Truscott （1996）. Journal of Second Language Writing 8/1： 1-11.

[4]Ferris， D. （2003） Responding to writing. In Kroll， B. （ed） （2003） Exploring the dynamics of second language writing. Cambridge： CUP.

[5]Ferris， D. （2003） Responding to student writing： Implications for second language students Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum. London： Lawrence Erlbaum， 2003

[6]Ferris， D. （2004） The “grammar correction “debate in L2 writing： where are we， and where do we go from here？ （and what do we do in the meantime.？）. Journal of Second Language Writing 13/1： 49-62

[7]Hyland， F. & Hyland K. （eds） （2006） a， Feedback in Second Language Writing： Contexts and Issues. Cambridge： Cambridge University Press.

[8]Lalande， J， F. （1982）. Reducing composition errors： An experiment. Modern Language Journal， 66， 140-149

[9]Lee， I. （1997） ESL learners’ performance in error correction in writing： some implications for teaching， System 25/4： 465-477.

[10]Lee， I. （2004） Error correction in L2 secondary writing classrooms： the case of Hong Kong， Journal of Second Language Writing 13/4： 285-312.

[11]Radecki， P.M. and Swales， J.M. （1988） ESL Student Reaction to Written Comments on their Written Work， System 16/3， 355-365.

[12]Truscott， J. （1996） The case against grammar correction in L2 writing classes， Language Learning 46， 327-369.

[13]Truscott， J. （1999） The case for “The case against grammar correction in L2 writing classes”： a response to Ferris， Journal of Second Language Writing 8/2： 111-122

第3篇：关于错误的作文范文

关于家庭代沟的英语对话1

A. Hans, what are you up to?

汉斯，你在干嘛?

B. I'm reading a letter from home. This is a picture of my family.

我在读家信，这是我家人的照片。

A. Is the one with gray hair your grandma?

那个白头发老太太是你奶奶吗?

B. Yes, she is in her seventies.

是的，她已经70多岁了。

A. Really, she is aging well. She looks like in her sixties.

是吗?她保养的真好，看起来不过60多岁的样子。

B. But she is always forgetful. And we don't see eye to eye with each other on many things. She doesn't like the pop music. She hates me to surf Internet all the evening and she is always repeating stories of her life. Sometimes, I'm fed up.

但是她很健忘，我们对很多事情的看法都不一致，她不喜欢流行音乐，她讨厌我晚上老是上网，她不断跟我重复她的人生故事，有时候，我真的受不了了。

A. This is called generation gap.

这就叫代沟。

关于家庭代沟的英语对话2

琳达:

Bella, is there generation gap between you and your parents?

贝拉.你和你父母之间有代沟吗?

贝拉:

Yes, of course.

当然有啊.

琳达:

How to bridge the generation?

怎样解决代沟问题呢?

贝拉:

I'm afraid that's not an easy thing to solve.

我认为这不是容易解决的事情.

琳达:

Of course, this is a big problem. .

那是当然.这可是个大问题.

关于家庭代沟的英语对话3

A:Bill, what do you think of the reason why generation gap appears?

比尔.你认为代沟是怎么产生的?

B:First, the young and their parents often fail to talk with each other. Even sometimes they hear each other, but they do not put them in heart. By doing this, they send false message to each other .As the result, their two different worlds meet head on and

首先.父母和孩子之间没能好好沟通.即便他们有时候也倾听对方的想法.但他们并没有在心里上给与足够的重视.这样做的结果就是他们会相互传达一些错误的信息.这样就会导致意见向左.代沟也就随之产生了.

A:Oh, I see. How to bridge the generation?

哦.明白了.你认为应该怎样填平这个代沟呢?

B:For the parents, they should treat their children as free men not children. After all, they are young and they have their own ideas. Whether they are wrong or not, parents should expect their children's ideas .If they are truly wrong, parents should have

对父母而言.他们应该将孩子视为是自由的个体.毕竟孩子还年轻.他们有自己的想法.无论是对还是错.父母都应尊重孩子的意见.如果孩子的想法真的存在问题.那么父母就应该有足够的耐心让孩子慢慢意识到自己的错误.

A:That's right .I agree with you.

说的对.我同意你的观点

看了“关于家庭代沟的英语对话”的人还看了：

1.关于代沟的英语对话精选

2.父母之间的代沟如何解决英语作文

3.关于代沟的高中英语范文5篇

第4篇：关于错误的作文范文

我回来后好好的想了想，总结了这次没有考到90分的原因是：(1)平时上课经常开小差，态度不好，没有很认真的投入到课堂中;(2)考试前没有按照朱老师的要求去认真复习;(3)考试时没有认真答题，没注意题中的要求。

拿到成绩后，我看了试卷以及分析了试卷：第四小题因为我没有去理解这些词的意思，也没有按照朱老师所说的方法把它套进去说;填空题因为没有按照朱老师的要求去把课文背下来，所以导致扣了分; (检讨书 )填标点符号的题，老师都已经提醒过我们这次考试会出这样的题，而我一点都没在乎，不重视去复习，所以我这题也扣了分;最可恶的是作文题了，首先我没有好好的去读朱老师发下来的作文题材，其次我的速度太慢了，考试中没来得及写完就匆匆结尾了，字数太少导致扣了6分，很可惜。

经过上面的思考总结，我制定了一份新学期的学习计划，我一定会按计划去做：

1、每天回家第一件事就是认真完成各科老师布置的作业;

2、每天回家听写当天学过的知识;

3、每天上课认真听讲，思维跟着老师;

4、下课后及时复习，不懂的问老师;

5、每天预习第二天要上课的内容;

6、睡觉前回想当天老师教的内容。

以后，一旦遇到有什么不知道的问题或错误的地方，我都会把它们全部记下来，回家问爸爸妈妈或在学校问老师直到明白。朱老师，同学们，我知道仅仅用语言是苍白无力的，我一定会用实际行动来履行我的诺言，请大家看我的行动吧!

现在，我怀着愧疚的心情写下这份检讨，向全班同学和朱老师表达我的决心。以前我没有意识到自己的散漫和无知，上课总是不认真听讲，做小动作，导致我没考好。现在我十分后悔，我以后一定会重视的，并在内心上反省自己。要从自己身上找错误，查不足。我明白，错了并不可怕，重要的是在错误的时候能清楚的认识到自己的错误并及时的改正过来。所以，我以后一定要格外严格的要求自己。

这次考试后，我冷静的想了很久，我这次成绩不仅给同学带来失望，也影响到班级的荣誉。我会以这次考试成绩作为一面镜子检点自己，自觉接受监督。我要知道羞而奋进，亡羊补牢，努力争取，化羞耻为动力。希望朱老师和同学们能相信我。我也要通过这次考试提高自己。希望你们大家能原谅我，给我改过的机会，我一定会努力成为大家的骄傲!

最后，祝老师同学们在新的学期身体健康、学习更上一层楼!

考试拖后腿的检讨书样本2你们好，很遗憾地向你们递交这份考试没考好的检讨书。关于我此次的期中考试我未能取得预期的成绩，我感到深深地自责。我绝对有些对不起父母的关心和老师的教导，特此递交这份检讨书，表达我的歉意。

关于我此次期中考试的成绩不理想，我总结了如下几点原因：

第一，我的学习态度不好。在上半学期的学习当中，因为有时候上课不听讲，思想开小差常常错过老师讲到的知识点，也耽误了学习。

第二，我在课后没有及时复习，在上半学期的学习当中要说我上课不听讲还可以在课后通过写练习题弥补过来，但因为总总原因我还是没有去补习回来，因此对于不懂的知识点没有深入分析和理解。

第三，是我的压力过大，其实这份压力不仅仅是父母施加的，父母对我的要求是对我的关心，是希望我有好的成绩，将来能够有出息。但我却辜负了父母，以至于考试时候心情紧张，握笔的手都会因为做不出试题而瑟瑟发抖。

关于我此次成绩不好的原因还有很多的，但归根结底我此次未能考好期中考试的事实已经摆在眼前了，我在反省检讨错误的同时，我已经将目光投入在了期末考试。

第5篇：关于错误的作文范文

【关键词】两学一归纳 英语写作课 教学模式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0128-02

很多学生怕写英语作文，他们认为英语作文比中文的作文还要难写，而且在每次考试中失分较多，这是因为很多老师把写作课上成了阅读课，他们为了赶进度，舍不得把课堂上的时间让学生用来练习写作，所以学生缺少了很多练习的机会。何谓“两学一归纳”？“两学”指的是自学和互学。“归纳”指的是小结反思。而“两学一归纳”的教学模式不但让学生对写作有了自信而且会渐渐地喜欢上写作。

一 自学环节

自学就是学生自主地学习，独立地思考，自己找资料看、做、想，自己独立地完成老师布置的任务。在自学环节，教师务必追求一个“明”字，要让学生知道，他们需要自学内容，怎样进行自学，可以用多长时间，最后要达到什么要求等。围绕写作课的自学环节包括课前的积累语言材料，课堂上的列提纲和写作文。

1.积累语言材料

当教学牛津初中英语教材的Task部分的时候，也就到了语言的输出部分，而前面的Comic strip & Welcome to the unit，Reading和Grammar等部分是语言的输入部分，也是学生们积累写作语言材料的部分，所以笔者认为，应充分利用学生的课前时间有目的的引导学生在课前进行自主学习，可以要求学生课前在本单元学过的前面部分，独立找出可能在写作当中要用到的句型并背诵。

2.列提纲

学生自己独立思索所写的主题，确定时态，尝试投入到探索中去，让他们感受、探索英语写作中需注意的要点，并发现自己现有的问题，尝试解决途径。在这一步骤中，学生要在教师规定时间内根据自己的构思完成。

3.写作文

学生根据同伴的建议对写好的提纲进行进一步的修改和完善，然后对提纲进行段落扩展。这一阶段，教师应该关注学生及时向学生提供帮助，例如教他们如何使用一些过渡词语、对一些基础较差的学生进行课内指导等。

二 互学环节

1.小组交流

学生在小组内交流自己在自学中所获得的知识和形成的能力，它是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。要想使小组交流达到较好的效果，首先必须要优化学习小组的管理，学习小组以4～6人为宜，每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生担任组长。由组长按英语成绩给组员编号，以便开展活动时进行领导和角色分工。编组时采取组内异质、组间同质的原则，以便创设组内互助、组间竞争机制。

在小组交流的时候，教师在教室巡视，认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利进行，不流于形式。围绕写作课的小组交流包括范文学习、同级响应和修改初稿。

第一，范文学习。牛津初中英语教材的Task部分都有一个范文，呈现范文的目的是让学生参考范文的写作结构和方法甚至一些常用的表达方式。对于范文的教学不同于Reading部分的文章的教学，对于范文的学习，学生们需要掌握两点：（1）了解文章的层次结构。（2）知晓在写作中可能要用到的常用表达方式。这两大任务可以交给小组讨论和分析。老师进行适当地点拨、总结和评价。

第二，同级响应。学生们在写完提纲后，与同组的同学进行探讨，深入挖掘写作内容，相互启发，可称之为同级响应。同级响应使学生在收集整理素材的同时，得以交流信息，可促使他们不断地形成想法、发展想法、激活新想法、拓展新思路。笔者认为，这种写作学习方式不仅能使学生树立写作信心，而且通过学生之间的协商和合作，能使写作思路更清晰、写作目的更明确、写作动机更强烈。

第三，修改作文。学生的作文不可避免地会有错误，学生互改作文既可锻炼学生发现错误、修正错误的能力，又可以增强学生对错误的敏感度，还可培养学生认真的写作态度，同时教师也有更多的时间和精力把握学生所不能修改的共同问题，使课堂教学重点、难点突出，更具针对性，从而提高教学质量。由于整个过程都要求学生的积极参与，学生写作时势必更加认真和投入，在评改时注意力也会高度集中，因为学生一方面要认真阅读、仔细分析、发现问题。另一方面要提出解决问题的办法。这个过程无形中提高了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，最终提高学生写作水平。

学生交换评改作文，每本必须经过三人批阅，并在本子后写上自己的评语。每次作文的小组互批以20分为满分，并公布中考作文评改划分等级标准来让学生给作文作出相应的评分，从而让学生知道自己的作文达到了什么等级，并根据情况及时调整自己的方法。

2.班级交流

在学生们相互修改作文后，老师可以从不同小组选出好、中、差部分学生的作文进行展示，让全班同学从文章的层次是否分明，词、短语和句子是否表达清楚，语句是否连贯、统一，时态是否正确，其他组员所给的评分和评语等方面进行讨论或找出使用得好的句型。教师最后给予一定的总结、补充和评价。班级交流对于学生的写作能起到很好的榜样或警示作用。

三 归纳环节

归纳反思是英语写作课的一个重要组成部分，是课堂教学的必然归宿，是课堂教学艺术的完美体现。

1.归纳小结

归纳小结要充分发挥学生自主小结的作用，让学生大胆积极地“说”，要充分调动学生的积极性，要营造民主和谐的教学氛围；教师要加强平时的常规训练，培养学生大胆说话、善于总结的能力；课堂小结时多给学困生发言的机会，鼓励他们大胆发言。

在写作课上，教师可以通过让学生回答这样的几个问题来对课堂进行小结：关于本单元话题的作文学生应该从哪些方面去思考？如何安排文章的框架结构？可能会用到哪些常用短语或句型？

2.整理反思

第一，学生课后整理本节课中重要的、易错的和有价值的语言点和句型。

第二，学生反思本节课中学到的知识、方法及所形成的能力。

第6篇：关于错误的作文范文

关于作业检讨书500字【一】

尊敬的老师：

这次犯错误，自己想了很多东西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很气自己，去触犯学校的铁律，也深刻认识到自己所犯错误的严重性，对自己所犯的错误感到了羞愧，老师们说做作业就想是在自己的脸面上写字、可我却没有把老师的话放在心上，没有重视老师说的话，当成了耳旁风，这些都是不应该的。也是对老师的不尊重。应该把老师说的话紧记在心。

事后，我冷静的想了很久，我这次犯的错误不仅给自己带来了麻烦，耽误自己的学习。而且我这种行为给学校也造成了及其坏的影响，破坏了学校的良好形象。在同学们中间也造成了不良的影响。由于我一个人的犯错误，有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，年级纪律性，对学校的纪律也是一种破坏，而且给对自己抱有很大期望的老师，家长也是一种伤害，也是对别的同学的父母的一种不负责任。

每一个学校都希望自己的学生做到品学兼优，全面发展，树立良好形象，也使我们的学校有一个良好形象。每一个同学也都希望学校给自己一个良好的学习环境来学习，生活。包括我自己也希望可以有一个良好的学习环境，但是一个良好的学习环境靠的是大家来共同维护来建立起来的，而我自己这次却犯了错误，去破坏了学校的良好环境，是很不应该的，若每一个同学都这样犯错，那么是不会有良好的学习环境形成，对违反校规的学生给予惩罚也是应该的，自己想了很多，也意识到自己犯了很严重错误，我知道，造成如此大的损失，我应该为自己的犯的错误付出代价，我也愿意要承担尽管是承担不起的责任，尤其是在作业方面，在此错误中应负不可推卸的主要责任。我真诚地接受批评，并愿意接受学校给予的处理。

检讨人：xxx

20xx年xx月xx日

关于作业检讨书500字【二】

尊敬的老师：

今天下午，我的同学来我家玩。

我早上做作业的时候，有几题不明白，就打电话请教爸爸。后来爸爸因为工作忙，最后一题没来得及教我，就叫我自己思考。刚好，我同学来到了我家门口，进来后，我叫同学帮我做作业，做完后，就一起出去玩了。

晚上，妈妈帮我检查作业的时候，妈妈对我说：小猪猪，这字有点不像你写的哦。我说：今天，有同学到我家玩。妈妈接着问：这是不是你同学帮你做的?我不作声，心想，被妈妈猜对了，怎么办?妈妈见我不答话，于是要求我写一份检讨书，认识自己的错误。

在写这份检讨书的时候，我知道自己做错了，我不该叫同学帮我做作业。我以后如果遇到不明的地方，要主动请教同学或老师。我以后再也不犯这种错误了。

检讨人：xxx

20xx年xx月xx日

关于作业检讨书500字【三】

尊敬的老师：

对不起，这次我做作业态度不认真是我的错。请原谅我。我下次不会再犯了。拜托老师在给我一次机会。在有下一次我会认真的完成。不会再像这次一样。马马虎虎的。所以希望老师可以再给我一次机会。

有一句话不是这样说的吗!?每一个人都不是完美的，世界上也不可能有完美的人。要是有，也不会是真的。每一个人都会犯错，没有人没有犯过错。你没有犯过错，你可以体会到更多吗?当然不行，我们都是坚强的人，但是，知道错误才会知道改正。如果你没有被批评，就不会成长，永远都是个小孩子，不知道是非。

我知道我没写作文是我的错，在这一次后，我不会再犯同样的错误了，所以希望老师可以原谅我。老师你也做过学生，也应该知道，被老师罚，心里是多么的不开心，被老师表扬的时候会很开心，但是被老师批评是多么的难受，老师你应该知道这种心情，应为老师你也做过学生。所以希望你可以原谅我。我也保证会完成作业。

如果我有不对的地方，麻烦老师和我说一声，我会改正，我会认真的完成老师布置的作业，不会再不写作业，以后一定按时完成，所以我真的很希望老师可以给我个机会，我会努力的做到，所以这一次我真的真的想老师给我一个机会，一个让我开心的机会，最后的机会，我再也不会犯了，在这里，我和老师说一声：老师!让您心烦了!老师!让你幸苦了!老师!对不起!我将会改正，所以老师!您在给我个机会，谢谢您了，老师!

检讨人：xxx

20xx年xx月xx日

关于作业检讨书500字【四】

尊敬的XXX：

这是本学期我第一次没完成作业，我心里很惭愧。造成这个严重的结果我心里很不是滋味。

昨天下午，我在抄作业的时候粗心大意，东张西望，心不在焉，以致于自己抄漏了一项，况且又没有和同学对作业，才造成了这个严重的后果。

今天缺交作业的同学很多，老师很生气，后果很严重。唉!都怪我粗心大意，没有认真检查，千错万错都是我的错，怨天怨地终要怨自己，就像那句经典台词说的一样：如果上帝能给我一次机会，我愿意认认真真、仔仔细细、瞪大眼睛、一字不漏、毫不差错地检查自己的作业!

就像一个电视剧名称一样：《对不起，我错了!》明明知道这句话已使老师您耳茧重重，但是我不得不说，因为再没有一句话更能准确地表达我内心的愧疚了。您现在肯定眉头紧皱、心里生气十分，我现在心里也是酸酸的、苦苦的，不是滋味。

该忏悔的在以前的说明书中我都讲过了，现在不得不再温习一遍：学习要细心，要学会负责。现在自己不得不拿那些陈词滥调来说：老师，我真的真的真的真的知道自己错了，我真的真的真的真的很后悔，也许您觉得我的词言不够精美，不够华丽，但我的自我检讨还是很深刻的!

老师，这次检讨我心里我脑里会永远记得，这是我成长的坎坷，是我生命的历史，老师的教训老师的提醒让我铭记在心。相信我，老师，我会变得更清醒，做事更认真，学习和生活会因此而更好!

检讨人：xxx

20xx年xx月xx日

关于作业检讨书500字【五】

尊敬的XX：

今天我犯了一个错误，身为学生的我给同学抄了作业，我是一个学生，学生是不应该给同学抄作业的，但我因为只管住自己做了作业，却把作业给同学抄，这不仅助长了同学不写作业不好的习惯，而且也是对老师的不尊重。我没有想到这件事可能带来的后果，它可能会加重我的不良习惯，也可能会破坏班里的风气，现在我认识的更清楚了。

当我给同学抄作业被发现时，我没有及时的承认错误，辜负了老师对我的期望，我的心里还抱存有一定的侥幸，妄想自己能够逃避惩罚，现在看来这种想法是极其错误的，被老师发现我的错误行为是我改正错误的好机会，我应该认真听从老师的教诲，我现在知道老师做的都是为了我好，为了让我以后不会再犯同样的错误，我不应该不承认自己错误的行为，勇于承担责任是我现在应该做的。

通过这次的事情，我明白作为一个学生应该做什么，今后我一定会严格要求自己，做到让老师放心，不再让老师为心，同时和同学和睦相处，今后不再给同学抄作业，平等的学习是对我自己的负责，也是对老师的一种尊重。我一定会从这件事上看到自己的缺点与不足，加以改正，深刻地认识错误，引以为戒，时刻监督自己，并且帮助其他同学一起进步，用正确的方法对待学习，做一个学生应该做的事。

第7篇：关于错误的作文范文

关键词 课堂纠错；纠错时机；纠错策略

在对待外语学习中出现的问题时，存在不同的观点。Krashen主张不对学习者进行正规的学习指导，他把纠正错误看作一种不正确的教学方式。他认为学习的知识对学习者在正常交际中所需要的隐性知识的发展是没有帮助的。Bley-vroman(1983)在对母语与二语习得的关系做了大量对比研究后，发现在儿童学习母语的过程中，没有必要对语言错误进行解释或纠正，然而对正在学习外语的学习者而言，纠错却是相当有益的。Skinner认为，语言学习其实也是一个习惯的形成，一个刺激-反应的过程。那么，在实际的英语教学过程中，教师应该怎样把握纠错的尺度，来达到对学生的正确引导，在解其惑的同时，激励他们积极进取。

一、把握正确的纠错时机

由于应试教育高度强调语言的正确性，教师迫于考试压力，对于语言练习中出现的错误往往是有错必纠，唯恐误人子弟。近年来，受二语习得关于语言发展过程的研究和交际教学法思想的影响，现在的教学理念在强调语言正确性的同时，更强调语言的流利性。Lavery提到，“正确使用语言很重要，太多的不规范表达会阻碍理解。但是我们也要注重用适当的语速和相当的内容来传达我们的信息”（Lavery，2001:28）。因此，在纠错之前，我们首先要弄清楚该学习活动是偏重流利性还是准确性。教师要根据实际的教学内容或活动情况合理把握纠错时间。在注重准确性的教学活动中，教师就应该‘斤斤计较’，有错必纠。例如在讲解虚拟语气的过程中，像order, suggest, insist ,demand等这些谓语动词用在主句时，从句的动词要用‘(should)+动词原形’的形式。在翻译‘我坚持让他明天还钱’这句话时，很多学生会译成‘I insist that he will give back my money tomorrow.’或者‘I insist that he gives back my money tomorrow.’很少人会译成‘I insist that he give back my money tomorrow.’出现不正确形式的情况时，教师要当机立断，及时指出学生错误并给予纠正。因为准确的实质就在于参不得半点马虎。

二、运用灵活的纠错策略

Lavery(2001)将纠错技巧分为三类，分别是：教师纠错（teacher correction）、自我纠错(self-correction)以及同辈纠错（peer correction）。

首先是教师纠错。教师作为课堂上的权威发言人，既要有能力协调知识，也要凸显关爱学生的人文情怀。教师要用包容错误的态度去保护学生的积极性。以English Book中的一段对话为例：

Teacher: What’s the capital of Maryland, Joel?

Joel: Baltimore.

Teacher: What’s the largest city in Maryland, Joel?

Joel: Baltimore.

Teacher: That’s good. But Baltimore isn’t the capital. The capital is also the location of the U.S Naval Academy. Joel, do you want to try again?

Joel: Annapolis.

Teacher: Excellent.

在这段教师对学生的提问中，教师首先委婉地指出了学生的错误，避免正面伤及学生自尊。然后，教师用暗示性的语气鼓励学生再次尝试，把原本消极尴尬的场面转变为积极轻松的引导。在学生给出正确答案之后，教师给予了正面的赞扬。在这一师生对话中，教师的启示慢慢深入，逐步给出相关信息，帮助学生最终以成功告捷。这样在尊重了学生的同时，也提高了学生对外语学习的积极性。

自我纠错发生在教师纠错和同辈纠错之前，学习者可以通过自身的学习经验对所犯的错误加以纠正。Krashen（1981）在监控假设中提出了两点自我监控的前提：（1）学习者重视语言的准确性，有避免语言错误的强烈愿望；（2）学习者已经习得一定的语言规则。自我纠错有利于学生自我发现、自我探索，养成自主学习，自我反省的好习惯，充分调动学习者的主观能动性。

同辈纠错就是学习者之间相互指出错误，并加以纠正的过程。青少年属于同辈群体，他们在兴趣、爱好、价值观上都较为接近，彼此存在很大的影响。尽管Connor和Asenavage（1994）调查发现，教师纠错对学生作文修改产生的影响比同辈反馈大得多。学生对作文的修改仅有 5%是由同辈反馈意见引发的。但我们不能否认同辈纠错所具有的优点。让学生拥有类似教师的权利，实现了学生与教师间的角色转换，无形中扭转了学生一直处于被纠错的被动局面，满足了学生的虚荣心。能够在一定程度上促进学习者提高自身的专业知识水平，营造交互式的学习环境。

三、结语

课堂纠错是体现教师课堂技能的范畴之一。如果教师应用得当，针对不同的错误情况和学习者类型对症下药，因材施教，就能够促使学生积极体验，参与课堂实践活动，达到学习目标，形成端正的学习态度，让外语学习活动化、交际化，让课堂氛围人性化、艺术化。

参考文献：

[1]Bley-Vroman, R. (1983). The comparative fallacy in interlanguage studies: The case of systematicity. Language Learning 33, 1-17.

[2]Connor, U. & K. Asenavage.( 1994). Peer response groups in ESL writing classes: How much impact on revision? [J]. Journal of Second Language Writing, (3): 257—276

[3]Krashen,Stephen.(1981).Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford:Pergamon Press..

[4]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].杭州：浙江大学出版社,2006.

[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社,2001

第8篇：关于错误的作文范文

关键词：小学三年级；语文阅读理解；现状分析

阅读作为一种基本技能，从小学阶段便开始受到重视，并且以试卷的方式来考查学生的阅读能力，用成绩来督促学生养成独立阅读的好习惯，采用考试的模式来判断孩子阅读理解的掌握水平，虽不是一个十全十美的办法，但也不失为一种督促小学生养成阅读习惯的手段。本人分析了所带班级三年级的学生的试卷，希望从中发现学生阅读初期出现的错误，改善不良的阅读方式，掌握一定的阅读技巧。本人一共收集了208份试卷，阅读理解部分完全正确的仅15人，占总人数的7.2%，出现错误的学生有193人，占了92.8%。现将出现错误的试卷进行了归纳总结如图：

一、答题速度慢

做题速度慢是影响阅读水平的原因之一，由图可以看出，出现这种问题的学生占错误总人数的12.5%。其原因可能有以下几条：①没有把握住做题时间；②注意力不集中，态度散漫；③有的题目学生不会做。平时课堂上做练习的时候老师可以根据阅读材料的难易长短，限定时间，一般10-15分钟，在规定的时间内要求学生完成任务。在家里，家长也应该配合老师，监督学生在规定时间内完成练习，当然时间的控制也应该考虑试题的难度和题量等因素。针对学生精力不集中的问题，我们可以要求学生在平时读文章的时候大声朗读，读出声音，逐渐加快朗读的速度。有的学生做题的习惯不好，无论在课堂还是在家里，做题的时候精力不集中，老师和家长应按时提醒，督促孩子在规定时间内集中精力完成任务。

二、答题字数少

出现此问题的学生占总错误人数的16.3%。出现这种问题的主要原因是答题习惯不好，有懒惰的情绪。还有的学生审题不仔细，比如，题目问的两个问题，只回答一个，这也是粗心大意的一种表现。三年级的阅读题，问题的答案就在文章当中，只要认真仔细地阅读，总能找到答案，所以，出现此种错误的学生还是对文章阅读不仔细，我们平时的练习中，家长应配合老师，做阅读题时要求学生至少读三遍文章。

三、答题点不全

由图可以看出，此原因出现的比例占了23%。出现此类错误，主要原因是学生对题目分析不透彻，没有看清题目要求，阅读理解试题的目的是为了考查学生的阅读能力，问题很多都是出自原文的某一个地方，即便不是文中原来的句子，也会有很多的关键词，提示问题的答案。还有的学生出现答题嗦，答题不完整，在平时的练习当中，我们要求学生反复审题，读懂题目要求，找准侧重点。紧扣关键词，用精炼的语言回答问题。考试的时候，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐打开思路。

四、概括能力不强，不会总结段意

出现此错误的学生人数占总人数的35.7%。阅读的三个步骤，第一是对字面的理解能力，第二是意义理解水平，第三则是创造性理解水平。大家都知道，没有记忆我们的思维过程就没有材料，但是只是停留这个阶段不加以引导，我们的学生就变成了死记硬背，不善于思考，那么我们需要将学生向后两个阶段引导。在平日的教学中，我们应该引导学生从题目出发，把问题放入文章中，仔细阅读全文，反复思考，融入文章中，以作者的视角，体会作者想要表达的意思。

五、答题不认真，粗心大意

粗心大意是学习的大忌，语文阅读理解也不例外，经调查，12.5%的学生粗心大意，丢题漏题现象明显。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句，甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。粗心的学生往往会与正确答案失之交臂。粗心是一部分学生在该题项中失分的一个重要原因。因此在做题的时候要仔细认真。

总之，由数据可以看出，小学生阅读出现的最大问题是理解概括能力不足，在今后的教学中应该加强此方面能力的培养。小学三年级是养成阅读习惯的关键时期，学生是学习的主体，这个阶段要充分调动学生的学习主动性，因材施教，通过创设情境、多媒体教学、小组合作学习等方法，激发学生兴趣，提高阅读质量，提升学生的阅读水平。

参考文献：

[1]芦龙华.关于小学生课外阅读指导与思考[J].内蒙古教育，2008（24）.

第9篇：关于错误的作文范文

摘 要：语言迁移是二语习得当中的一个重要领域，在外语学习的各个层面都表现得很明显。Long&Richards 在Odlin(1989)所著的《语言迁移》一书中的前言中指出：“至少一个世纪以来语言迁移一直是应用语言学、二语习得和语言教学的中心。”虽然迁移的本质及其在二语习得中的作用已被全面的关注和研究，但到目前为止研究主要集中在语际或者结构层面的影响上，而对二语学习者文化或非结构层面的影响因素——语用迁移关注较少。对外语写作中的语用迁移的研究或者说从语用迁移的角度来分析学习者二语写作方面的研究问津者更少。本文旨在研究中国大学生英语写作的语用迁移现象，分析他们在母语思维及文化模式对其英语写作产生影响的种种表现。通过其进行分类，指出语用迁移现象在外语写作中普遍存在性及对学生跨文化交际能力的发展。

关键词：语用迁移；英语写作；社会文化因素；错误分析

[中图分类号]：H31[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-07-0146-01

一、介绍

语言迁移是二语习得当中的一个重要领域。从学习者的中介语当中既可以看到学习者母语的影响也能看到目的语的特征，母语对目标语的习得所产生的干涉作用是十分明显的。语言迁移的研究者们对迁移的本质及其在二语习得中的作用做了全面的研究，但到目前为止研究主要集中在语际或者结构层面的影响上，对二语学习者文化或非结构层面的影响因素——语用迁移关注较少。语用迁移是指学习者的母语及其文化对学习者中介语的语用知识和能力的影响(Kasper, 1992)。对目的语语用的知识的缺乏或者误用会使学习者违反目的语的文化规范并可能在跨文化交际中导致语用失误。对语用迁移的研究以往人们更多关注的是口头语言交际中的失误现象，而对第二语言学习者外语写作中的语用迁移的研究或者说从语用迁移的角度来分析学习者二语写作方面的研究问津者较少。

本文旨在研究中国大学生英语写作的语用迁移现象，分析他们在母语思维及文化模式对其英语写作产生影响的种种表现，并对其进行分类。指出语用迁移现象在外语写作中普遍存在。它既是一种语言层面的现象，又是一种文化现象，影响了学生跨文化交际能力的发展。

二、研究现状

对英语的写作的研究始于二十世纪六十年代，主要有四个研究领域：写作过程，写作教学，写作结果及写作语境。60年代到70年代伴随着语言学，心理学及认知心理学等学科的发展，学者们开始不仅仅关注作文本身，而是慢慢地转向写作过程及作者。80年代，二语写作教学及研究经历了过程方法的革新。写作被看做是一项认知活动以及揭示意义的过程。80年代中期和末期，由于受到社会构建理论及情景认知理论的影响，写作不仅仅被看做是简单的个人行为，而是社会互动过程，在这个过程中，作者和读者共同构建篇章的意义。

从文化、思维模式的角度来研究写作的全新视角是比修辞分析。对比修辞分析是二语习得研究的一个领域。它关注二语学习者通过参考其母语的修辞策略来解决写作中遇到的问题（Connor 1996）。 “对比修辞”这个概念是由美国语言学家Robert Kaplan提出的，他通过实证研究得出英语遵循一个线性谋篇模式，而东方语言包括汉语的主题陈述是一种间接的方式。因此他称写作是一种文化现象，反映了作者的思维模式。

三、基本思路及方法

本文运用语用学、英语写作及语言迁移的理论，从社会文化的角度首先对迁移的两大类别定义，然后按照Kasper, G.& Blum-Kulka的说法将语用迁移分为语用语言迁移和社交语用迁移，并在每一类迁移之下从词汇、句法、语篇及语气等层面进行详细的归类和分析。本文采用定性及定量相结合的研究方法，语料来自30位即将参加雅思学术类考试的考生，在规定的时间之内需完成约300字的雅思议论文。首先研究学生在写作过程中的负迁移都出现哪些方面，之后再对迁移所出现的层面进行划分，统计出每个层面发生负迁移的类型，数量（这一阶段属定量研究）。这30为考生来自西安的各大高校，语言能力虽参差不齐，但大致可就水平层次分为3组。语料内容为英语议论文写作，内容是关于孩子每天使用电脑是所带来的消极影响是否比积极影响要多。本项研究主要围绕三个问题展开：（1）在学生的英语写作中存在的是什么类型的错误？（2）在这些错误当中语用迁移是怎么凸显出来的？（3）在英语写作当中导致语用迁移的原因是什么？

四、研究结果

此次研究的重点是对被试者所写文章的错误类型分析及导致其错误的原因。研究结果表明，它既是一种语言层面的现象，又是一种文化现象，影响了学生跨文化交际能力的发展。基于之前的研究及本文写作的目的，本文划分错误的步骤大致为：首先将被试者作文当中的错误划分为errors 和mistakes. errors 再进一步被划分为迁移错误及非迁移错误。最终迁移错误再被划分为语言迁移错误及语用迁移错误。除此之外，导致迁移错误的原因也是复杂的，多方面的。但大致可归咎于社会文化的不同而导致的思维模式，认知模式的差异。因此，错误原因应集中于个体思维特点及整个民族、文化不同于西方民族、文化的独特性。

五、研究意义

从社会文化的角度来看，写作是一个高度语境化，情景化的语用活动（May，1993），它受到一个语言社区当定的社会文化规约所限制。从语用迁移的角度分析英语写作具有重大的理论意义和实际意义。首先，语用迁移的研究强调培养学生跨文化意识。教师的任务不仅是强调写作技巧，更重要的是培养学生的跨文化意识，以及培养对不同文化民族的敏感度和理解力。对语用迁移的研究有利于发现中西文化的异同，从而帮助学生全面提升语言能力，提高写作水平。其次，从语用迁移的角度研究二语写作有助于充实写作教学。国内外的写作教学往往关注写作作为过程、结果，而对此方面的研究问津者较少。此项研究可以扩充二语写作的发展层面，并且为教授二语写作提供一条新的思路，充实教学的理论及实际内容。

参考文献：

[1]、Connor, Ulla. 1996. Contrastive Rhetoric. New York: Cambridge University Press.

[2]、Kasper, G. 1992. Pragmatics Transfer. In Second Language Research.