机电设备实训总结精选(九篇)

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第1篇：机电设备实训总结范文

Abstract： Mechatronics specialty in higher vocational colleges is one of the popular specialties. Construction of mechatronics specialty with the port characteristics in higher vocational colleges achieve good results in specialty construction idea， target positioning of talent training， construction of professional course system， construction of training room， construction of teacher team， and teaching material and teaching method， under the premise of giving full play to the advantages of the enterprise colleges.

关键词： 高职；专业建设；机电一体化；港口

Key words： higher vocational colleges；specialty construction；Mechatronics；harbour

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0263-03

0 引言

近年来，国家经济的快速发展，带动了港口的大发展，我国已成为世界上港口吞吐量最多、增长速度最快的国家，港口经济在促进经济发展中扮演着极其重要的角色。以青岛港为例，2013年吞吐量已达到4亿吨，港口经济已经成为区域经济发展的增长极。隶属于青岛港的青岛港湾职业技术学院是一所具有港口特色的企业办学制高职学院，其机电一体化专业是历年来招生人数最多、最受社会欢迎的专业之一，在经过多年的建设目前已成为港口特色鲜明的重点专业，在专业建设思路、人才培养目标、课程建设、师资队伍建设、实训室建设、教材建设等方面付诸大量实践，取得良好效果。

1 专业建设总体思路

在国家大力发展职业教育的大背景下，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，校企合作、工学结合”的办学方针，充分发挥企业办学的优势，把专业建设重点放在内涵建设上。依据山东省周边经济发展的特点，准确定位人才培养目标；按照人才培养目标需求，归纳专业岗位群；从岗位工作过程的实际出发，总结职业能力需求；以此构建工作过程导向的机电一体化专业全新的课程体系，将企业工作任务转化为学生的学习任务；在实训室建设中，利用企业办学的体制优势，实现校港共融、校港共建、校港共利；“把学校办到港区，把课堂搬到码头”，创新教学组织模式；“专任教师进码头，港口专家上讲台”，打造双师结构教学团队；紧紧围绕课程建设、师资队伍建设、实训室建设、教材建设等要素实现专业建设规模、质量、效益的协调发展。

2 人才培养目标定位

高职院校有服务区域经济的职能，2011年国务院正式批复《山东半岛蓝色经济区发展规划》，这标志着山东半岛蓝色经济区建设正式上升为国家战略，成为国家海洋发展战略和区域协调发展战略的重要组成部分。港口经济是山东半岛蓝色经济区建设的重要组成部分，青岛港是山东半岛港口发展的龙头，目前，青岛港货物吞吐量已超过4亿吨，尤其是近年来董家口港区的大规模建设，将青岛港的吞吐量提升到未来的6亿吨。港口的大发展为社会带来大量的就业机会，也为我院机电一体化专业的发展带来了新的契机。港口是以货物装卸为主要任务的企业，港口的主要装卸设备是以门座式起重机、岸边集装箱装卸桥、轮胎式起重机等为代表的大型机电一体化设备，这些设备的操作、维修、安装调试、保养维护需要大量的高技能型人才。因此，机电一体化专业建设紧紧围绕服务区域经济的使命，将人才培养目标定位于培养适合港口机电设备的操作、维修、调试、保养的高素质高技能型人才。

3 专业课程体系建设

根据专业人才培养目标，分析企业、行业的各个就业岗位，根据岗位工作任务分解学生应具备的职业能力，再依据职业能力的需要提炼学生所需要掌握的知识，据此将这些知识、能力化解在课程体系中，将企业工作任务转化为学生的学习任务。这是专业课程体系建设的思路。

3.1 职业岗位能力分析 依据上述人才培养目标，就山东省青岛港、烟台港、日照港以及周边锦州港、曹妃甸港等港口进行调研，根据港口装卸作业的流程提炼职业岗位，机电一体化专业的学生从事的核心职业岗位包括港口机电设备司机、机械维修工、电气维修工、电工、机械加工操作工等。将每一个工作岗位的典型工作任务进行详细分解，总结归纳出专业职业岗位能力，其核心职业能力主要包括专业能力、方法能力、社会能力三部分。

3.1.1 专业能力 ①运用计算机进行日常办公和技术交流；看懂本专业英语技术文件和商务文件，并具备初步听说能力。②使用常用电工工具，利用所掌握的电工技术、电子技术和电气控制的基本知识，能对一般低压电气设备进行检测和故障排除、器件更换；③能使用普通机床进行常规机械加工；④港口机电一体化设备操作基本能力；⑤使用港口机电一体化设备检修专用工具，能对港口机电一体化设备常见故障进行故障检测、器件更换；⑥港口机电一体化设备管理的能力。

3.1.2 方法能力 ①针对岗位常见问题，能制定出切实可行的工作计划，提出解决实际问题的方法； ②能自主学习新知识、新技术，通过多种途径获取有效信息，并对工作结果进行评估；③全局思维与系统思维、整体思维与创新思维的能力；④工作岗位常见问题的决策、迁移能力；能记录、收集、处理、保存各类专业技术的信息资料。

3.1.3 社会能力 ①在职业精神的指导下，通过团队合作共同完成工作任务，在其过程中能有效地协调人际关系，并具备较强的心理承受力、参与意识和自信心；②有自己的理想和精神追求，对自然、社会生活和艺术的一般鉴赏能力；③具有从事专业工作安全生产、环保、职业道德等意识，能自觉遵守国家相关的法律法规。

3.2 知识体系的分解和课程体系的建立 根据岗位职业能力分解知识体系，采取校企合作分析会的形式，由教师、港口技术人员、港口专家、往届毕业生等共同组成研究小组，对岗位职业能力进行分解，归纳核心的知识体系。机电一体化专业核心知识体系主要包括：电工技术基本原理；电子技术基本原理；机械结构基本原理；电机及电气控制应用；PLC及变频器应用；液压系统原理应用；港口机电设备原理应用；机械维修方法；电气维修方法；专业英语阅读；机械电气识图；港口机电设备故障检测与排除方法；机械加工方法；安全用电知识。

将知识体系归纳整理，构建工作过程导向的机电一体化专业的核心课程体系，如下图所示。

4 实训基地建设

实训基地建设过程中充分利用企业办学的优势，依托青岛港这一得天独厚的条件，按照校企合作共建、师资及设备资源共享的思路，开拓实训、社会技术服务为一体，教学、培训、服务一条龙，保障实训基地持续良性运行和发展。

4.1 校内实训基地建设 ①根据课程教学需要，建设校内实训室，如表1所示。②从港口调用大型机电一体化装卸设备：门座式起重机、轮胎式起重机各一台，用于教学、参观、技能培训和鉴定。③定制港口大型机电设备“岸边集装箱装卸桥”的仿真设备，用于教学实训。

4.2 校外实训基地建设 青岛港是机电一体化专业最大的校外实训基地，利用办学体制的优势，学生在学校学习期间不定期到港口进行参观、实训、顶岗实习，使学生在学校期间提前感受到自己将来可能从事的工作岗位，学习更加有目标和针对性。除此以外，通过与其它港口和企业共建“订单班”、员工技术培训等形式加强校企合作，形成“互利共赢、共建共用”长效机制，建立稳定、合作良好的校外实习基地。

5 师资队伍建设

职业学院的教师要求教学和实践两方面能力并重，国家也提倡职业学院的教学具备双师素质，机电一体化专业在师资队伍建设方面注重全体教师素质和综合能力的提升，以校企合作为途径，采用“请进来、走出去”的方式，打造结构合理的双师型教学团队。①“请进来”。根据个人意愿，从青岛港港口装卸、维修等一线岗位选拔一批既有一定的理论水平同时又有丰富实践经验的工程师或高级工程师，调入学院充实到专职教师队伍中去，利用他们的实践经验加强教师实践能力。由于学院和港口同属于青岛港集团，使人事调动手续简便、渠道通畅，客观上促进了教学团队的的发展。同时，长期聘用港口同行业专家作为专业的外聘教师，不定期到学院进行专业讲座，交流港口装卸一线发展动态，为专业建设的改进和调整积累资料。② “走出去”。青岛港为教师实践能力的提升提供了一个大舞台，学院制定了专职教师定期轮训制度，每学期都要选派专职教师到港口实践锻炼，深入到港口装卸、维修第一线，参与港口生产活动，了解岗位工作过程、设备运行情况、专业技术的运用和发展动态，提升实践能力和综合素质。

6 教材建设与教学方法

根据课程教学目标的需要，在教学方法上摈弃传统的以讲授为主的方法，专业性课程采用项目化教学或理实一体化教学，理论性较强的课程采用基于自主学习的教学方法，强调培养学生的自学能力。课程内容紧贴港口发展的实际，并根据机电一体化技术的发展实时进行调整，专业性课程采用自编教材，逐步实现全部课程均采用自编教材授课。教材编写邀请港口一线技术人员参加，所选设备与港口同步，做到“港口用什么设备，我们就讲什么设备”。

7 结束语

专业建设是高职院校内涵建设的核心内容，也是体现高职院校人才培养能力的关键因素。在专业建设中，体现行业优势、发挥专业特长，将专业建设与企业需求和区域经济的发展紧密结合起来，时刻把握专业技术更新的脉搏，实现专业建设的动态发展，这些都是专业建设中不可忽视的关键环节。

参考文献：

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，2005：172-182.

第2篇：机电设备实训总结范文

真正意义上的机电一体化产品，应具备两个明显特征：第一，必须是机械产品；第二，采用电子技术，使机械产品的控制具有可编程和智能化的特性。一个机电一体化系统主要由机械装置、动力源、传感器、执行装置、控制器五个要素构成，因此，机电一体化实训内容、实训方法和实训设备的研制均必须围绕这些要素设计、展开。根据机电一体化技术的综合性及面向实践应用的特点，笔者对机电一体化实训内容、方法、方式等进行了探索。

1.实训课程的目标

机电一体化专业综合实训课程是集气压技术、液压技术、电机及电气控制技术、自动检测技术、PLC及其自动控制技术、网络通讯技术于一体的专业技能综合训练课程。课程紧扣机电一体化技术的核心技术环节，即检测、控制与执行三大技术环节展开，同时引入最新的网络控制技术。训练时应遵循以学生为中心、以培养学生实践能力为中心和以培养学生素质为中心的原则，通过实训使学生既能掌握机电一体化专业的理论知识，又能从事机电设备或自动化生产线操作、安装、调试、维修、维护及设计改造等方面的工作，并具有良好的职业素质。

2.实训内容紧扣相关知识点

机电一体化系统涉及机械设计、传感器、自动控制和微机原理等多门课程的知识，这些知识也是机电一体化产品设计的基础。尽管学生在学习机电一体化系统之前，已经学过一些相关的理论知识，但在机电一体化课程的实训中，对相关知识的回顾和加深是必要的，特别要关注知识之间的联系和实际应用方法。因此，应紧扣这些教学内容，安排若干典型的、与专业课程相对应的专题实训项目，通过在机电一体化系统中的应用，学生对专业知识有一个感性认识，为综合性实训和设计奠定基础。

3.实训方法由教师演示过渡到学生自我设计

从理论学习到实际实训设计，是一个从知识接受到知识应用的飞跃。由于机电一体技术包含了机、电、计算机、自动控制等多门学科的知识，实训的综合性程度高，因此，对大多数中职学生来说有一定难度。演示性实训是一种更直接的实训指导，能使学生对将要完成的设计性实训的过程和结果有一个直观的认识，提高完成设计性实训的自信心。实训的最终目的是学生能够在相关的实训设备上根据要求，在实训装置上进行系统设计，能够按照设定的方式正常运行。通过这个设计过程，可以更好地锻炼学生对机电知识的运用能力，理解机电一体化系统中各学科知识的关联性，进而提高学生解决实际问题的能力，达到实训教学的真正目的。

4.实训方式为课内和课外相结合、个人和小组相结合

由于教学课时有限，实训环节的教学要充分发挥学生的主动性，利用课余时间进行设计和准备工作，课内主要是利用实训平台调试和实现设计的内容。因此，机电一体化实训室应该建设成为开放式的实训室，便于学生课外进行训练。另外，由于机电一体化实训包含的知识面广，综合性实训项目包含多个内容，可以采用小组分工、合作完成的模式。这样，一方面培养学生在科学研究过程中的团队精神，另一方面也是对模块化设计的一种锻炼。

5.实训课程的考核方式

为突出学生的能力培养，对机电学生考核的标准为：（1）是否有创新，即能否运用所学的理论知识分析、处理实际问题，能否就所给的条件提出合理的观点和可行的处理方法；（2）识图能力和动手能力；（3）能否搜集资料，报告内容是否合理；（4）是否有团结协作精神：（5）写作与表达能力；（6）计算机应用能力，等等。考核的形式：理论与技能考核相结合。考核成绩的评定：理论测试成绩占20%；实训报告成绩占25%；实践环节占55%，其中拆装操作占20%，编程、调试与排除故障占25%，安全与环保意识考核占10%。

机电一体化综合实训的实施过程可促进教学与就业岗位的零距离对接，综合实训一般是针对岗位群，培养学生与就业岗位零距离对接所要求的综合职业能力，以往的课程教学比较强调课程中知识点和单项技能的掌握，忽视知识与技能在实际工作中的综合应用。

第3篇：机电设备实训总结范文

1 机电一体化专业岗位（群）需求特征及人才培养的质量要求

通过对区域产业及企业的调研，结合专业教学指导委员会行业企业专家意见和建议，可将机电一体化技术专业职业岗位归纳为：①设备维修岗位，包括机电设备的装调、维护、维修及售后技术服务;生产作业设备保运、维护、检修、维修及管理等工作。②产品设计与辅助制造岗位，包括数控设备的操作、机电产品的造型设计、加工工艺制订与编程等工作。③生产组织管理岗位，包括生产组织管理、生产过程监控、产品技术经济分析、工艺分析、数据管理、产品检测、质量管理等工作。④机械加工岗位，包括数控设备的操作、产品加工与检测、数控加工工艺制订与编程等工作。

通过大量的企业调研、行业专家访谈和实习生、毕业生跟踪调研发现，企业对高职机电一体化技术专业人才的质量要求见表1。

2 机电一体化专业“技术技能”课程建设的基本思路

“技术技能”课程体系的建设要根据岗位（群）需求及质量要求，充分体现技术、技能两个属性，同时兼顾技能大赛及职业资格取证的引领作用。结合天津滨海职业学院现有的“2+1”教育培养模式，将机电一体化专业课程体系主要分为四个阶段、四大模块、理论与实践互为补充。

四个阶段分别是第一阶段主要培养学生的职业基础能力，第二阶段主要培养学生的职业专门技术能力，第三、四阶段主要培养学生的职业关键能力和职业拓展能力，提升学生的专业综合能力。

四大模块主要指职业基础课程、职业技术课程、技能训练课程、技能选项课程四大课程模块。职业基础课程的开发主要提高学生职业基础能力及其职业素质，能够切实的帮助学生获得综合素养上的提高。职业技术课程是从事本专业必须掌握的技术性课程意在培养学生的专业技术能力。技能选项课程针对具体工作岗位而设置的课程，有具体的导向性，其专业性较强。

3 机电一体化专业“技术技能”课程体系构建

3.1 合理安排课程体系的基本结构

课程的组织形式即所开设课程的前后顺序是否合理，课时是否安排合理，决定着学生能否很好的掌握各项技术技能。以机电一体化专业为例，“技术技能”人才培养的课程体系在比例结构上，职业基础课程、职业技术课程、技能训练课程、技能选项课程课时占比分别为23%、20%、48%、9%，相对于文科类专业机电一体化专业在技术和技能两个属性上更偏向于技能训练。

第4篇：机电设备实训总结范文

关键字：项目教学；送料机构；安装；调试

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0103-03

以项目任务为引领，“做、学、教相结合的一体化”的教学方式在各校各专业的教学中普遍应用，具体教法各有区别。我们将《机电设备安装调试》课程中的“供料机构安装调试”项目作为应用教学研究，其目的就是要探索出有自己特色的项目任务引领“做、学、教相结合的一体化”的教学方法，为培养学生成才提供服务。本文着重阐述《机电设备安装与调试》课程中的“供料机构安装与调试”项目教学内容。

一、研究背景及其目的意义

1.“机电设备安装与调试”课程开设的历史过程与不足。以往的机电专业既学机又学电，机和电是单列教学。一般中职学校所开设的《机电设备安装与调试》课程，教学模拟设备“自动化生产流水线”普遍购置较少，设备可拆性差，教学时只能讲些机电设备的基本概念、工作原理等抽象理论知识，然后再到实验室演示一下“自动化生产流水线”的模拟操作，学生以看代学，学而不习，很难实现知能转化。因此，诸如上述教学设备不足，教学方法存在缺陷，教学内容与企业工作岗位技能要求脱节，重理论，轻实践，与当今中职学校培养社会急需的操作型、技能型、实用型人才的培养目标不相适应等种种弊端亟须改革，方能使《机电设备安装与调试》课程满足企业生产岗位的需要。

2.通过“机电设备安装与调试”课程开展项目教学应用研究的目的意义。为此，我校特购置三十二台南京康尼公司所产与工厂真实生产状况一致的“自动化生产流水线”模拟教学实验设备（见图）运用于教学。该设备把机械、微电子、电工电子、传感测试和PLC控制等技术有机地结合在一起，使《机电设备安装与调试》课程具备了适应机电一体化教学的条件。老师通过南京康尼公司的培训，增强机和电的综合应用能力。我们以模拟教学实验设备中的“供料模块”为主，在《机电设备安装与调试》课程中设置“供料机构安装与调试”项目，以这个项目教学作为研究对象，制定与企业岗位工作过程一致的项目教学内容，采用以项目任务为引领，“做、学、教相结合的一体化”的教学方法进行实践性教学，其目的意义就是使学生得到切实的训练，毕业后能为企业所用；使老师在制定与企业岗位工作过程一致的项目教学内容过程中，通过有效的教学实践得到专业的提升和发展。

二、研究的目标

1.通过对《机电设备安装与调试》课程中的“供料机构安装调试”项目教学实践，把以前所学各门课程零散的知识串联起来，使学生掌握企业生产岗位所需的知识与技能。

2.制定适合企业岗位技能要求的教学内容。

3.通过教学实践，研究出具有自身特色的以项目任务引领，“做、学、教相结合的一体化”的教学方法，

三、研究的内容

1.对企业“机电设备安装调试”工作岗位、技能要求进行调研分析，从而确定适合“机电设备安装调试”工种岗位技能的项目任务引领的教学内容。

2.通过“供料机构安装调试”这一项目的教学实践，使学生从单纯书本学习向模拟真实情境领域学习转换，确立具有提高学生动手技能的教学方式。

四、研究的实施过程

1.第一阶段：企业调研和参阅有关机电行业的技术资料、工作要求等。从企业调研和查阅的资料可知：随着产业的发展和科学技术的不断进步，机械与电子技术已密不可分，从以前单纯的“懂机”或“懂电”，向既“懂机”又“懂电”，特别是懂得机电技术综合应用的方向发展。为此，我们综合了机械、电子、气动技术、PLC控制技术知识和企业岗位技能要求以确保项目教学应用研究的实施。

2.第二阶段：制定“供料机构安装调试”项目教学内容。如何把“供料机构安装调试”项目教学内容和企业生产实际岗位技能要求相结合，是上好“供料机构安装调试”项目课的关键。我们将企业调研获得的工种岗位工作过程、工作内容和有关“自动化生产线安装与调试”教材中的知识进行整合，制定了符合企业岗位技能要求的以项目任务为引领，“做、学、教相结合的一体化”的教学内容。如“供料机构安装调试”项目教学内容分为三个任务，每个任务又有三个活动，即：

为完成“供料机构安装调试”项目教学，我们把企业中的机电设备安装与调试工作情境引入到“供料机构安装调试”项目教学内容中，使教学的内容与企业的实际需求相一致，从而不但提高了学生学习的兴趣，而且大大增强了学生的动手能力。如：任务一“安装供料模块机械”，以前要认识机械结构是在上完“机械制图”、“机械基础”、“机械制造基础”的科目后，再通过“机械设备构造”理论课程来认识，许多知识点重复且单独教学。现在通过“供料模块机械”的安装内容一个活动来构建完成对机械结构的认识。因为要完成“供料模块机械”的安装，就必须要能看懂图纸，了解机械构造和装配工艺才能正确安装。因此学生通过动手操作的活动，不但把以前学过的零散知识串联起来得到巩固，而且学会了企业岗位所需的技能。

3.第三阶段：实施项目教学的过程。在实施“供料机构安装调试”项目教学过程中，我们打破了原有的理论与实践相分离的教学模式，通过“做中学、做中教、边做边教”，建立了具有自身特色的以项目任务为引领，“做、学、教相结合的一体化”教学体系。为此，在“供料机构安装调试”项目一体化教学中我们实施过程的特色做法为：①以实物为基础、多媒体为辅助，强化项目任务教学。在教学过程中，首先以实物为基础（即：供料模块的全部元器件），充分利用实训实物进行现场教学，因为实物最结合实际，学生获得的印象最深。结合实物只需简单讲解，学生就可明白，事半功倍。为了使学生更好地了解“供料机构安装调试”的装配调试全过程，教师首先利用业余时间进行装配调试，并且把这全过程拍摄下来，然后根据教学内容剪切成一个个独立单元。在以实物教学的过程中，用视频播放演示，通过肢体动作，把一些难以表述的技能知识用视频形式播放，再配以讲解分析说明，直观明了。如果学生在实操时还有不明白的地方还可以反复观看视频并且模仿操作。此方法对于提高学生的操作技能非常有帮助，由此可见，“听+看+说+动手做”是“做、学、教合一”的最佳教学方法。②在做中学、做中教，形成项目教学机制。学生自己制定项目任务工作计划。将学生分成两人一组，两个组为一个大组，以学生为主体，根据项目任务，学生自己制定项目任务工作计划，工作计划融入一个个活动内容，通过活动完成预定的项目任务，使学生学到专业知识、学会技能操作。在活动中鼓励学生充分发挥其主观能动性和个人特点，使学生在做中学到技能。师生共同分析讨论项目任务难点。当碰到疑难问题学生解决不了时，老师就用启发式的提问一步步由简入深地解开学生的疑问，这样不但锻炼了学生的思维，而且提高学生动手解决问题的能力，从而使学生对掌握技能技术充满信心。学生互检、互评、互改，交流经验。当每个小组完成一个活动后，首先让各小组交叉检查、交流经验。因为学生相互检查并在互评互改中，必然要认真阅读相关专业知识，思考、研究别人的习作，阅读和检查本身就是一种交流，学习、思考也是一种提高。通过互评互改，学生能及时发现各自的不足，推己及人，有助于提高纠错能力。同时，从别人的习作中吸取优点，使合作探索研究的精神在习作互评互改中充分体现。这种“做中学”中的互评互改方法，让学生过瘾地当了一会小老师，还使他们的习作在原有的基础上得到提高。教师检查评估考核。当各小组交叉检查和互评互改结束后，教师进行提问考核。通过这些提问考核，让学生及时总结、更好地掌握知识和技能。③在模拟企业真实工作情境的活动中完成“项目任务”。从培养实际职业岗位能力出发，在模拟工作场景的实训室中让学生做中学，讨论项目任务、分析项目任务、操作完成项目任务、总结项目任务。在这一系列过程中构建知识框架；培养学生组织能力、实践能力和创新竞争能力教师在下达“项目任务”后，由学生以小组为作业单位安排工作计划，教师不必干预。当学生通过实践操作证明，自己小组的工作计划有别于其他小组时，会思考分析，从而产生竞争意识。但是教师下达给学生的“项目任务”如果过于简单，会使学生认为缺乏挑战性，从而失去兴趣；如果教师下达给学生的“项目任务”难度超过学生的能力范围，又会使之不知从何下手，失去学习信心，起到相反的作用。因而教师需对学生有充分的了解，应在实际的教学中，根据学生能力的实际情况，分配不同层次、不同难度的“项目任务”，以利于培养学生的组织能力、实践能力和创新竞争能力；教师全程参与学生项目任务。在以项目任务为引领，做、学、教相结合的一体化教学中，专业教师要全程参与，当学生碰到难题，由教师引导学生讨论，学习分析归纳整理，然后加以适当点评。真正做到像职业教育家陶行知先生所说的：“在做上教的是先生，在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。”④改革考核方法。采用以项目任务为引领，做、学、教相结合的教学方式后，整个课程体系变了，培养目标精确了，考核方法也要相应调整和改变。改革教学考核方法，是实行以项目任务为引领，贯彻做、学、教一体化教学方式的保证，尝试将企业的管理理念引入学校，根据课程自身的特点，使理论考核与实操考核有机结合在一起。采用“理论+实操”的一体化考试。以前，对于专业课的考试，往往是理论笔试一张卷子，实操成绩最后考核。这种考核方法的弊端是理论考核往往脱离实际；实操考核不管中间过程，只看最后结果，这样，不利于学生及时纠正自己的不足。采用以项目任务为引领，“做、学、教相结合的一体化”教学方式后，我们把理论考核融合在实操考核中，在进行完一个活动任务教学环节后，立即进行操作考核。让学生比速度、比质量。这样，如果学生一个活动任务没有考好，可以随时补练、补考。因为每一个项目的考核是由一个个活动任务的考核成绩相加才是最后总成绩，还可以引起他们对下一个活动任务训练的重视，力争在下一项考核中努力赶上。结合考证加分。如今各个专业都有相应的工种资格证，学生学习完有关规定课程，且具有一定的操作技能后，就可以组织他们去考相应的等级资格证，取得相应资格证书后，可以视为该门功课合格。其中，机电专业考的资格证书有电工初级和中级二种，为此我们采用加分方法，凡考出初级电工资格证书的可加20分，考出中级电工资格证书的可加30分。这样，不但能激发学生刻苦练习的劲头，还可为他们就业增加筹码。以我们实施该项目的教学班为例，考出中级电工资格证书的学生占90%。

五、实施项目教学后，学生、老师、企业三方的收获

实施项目教学应用研究后，从收集到的学生、老师以及企业招聘反馈信息中得知：

1.学生的体会与进步。①激发了学习兴趣，提高了学习效果。在整个项目教学过程中，让学生即学即用，不但能激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的思考能力和解决问题的能力。采用项目任务引领“做、学、教相结合的一体化”的教学方法，可以使许多理论知识变抽象为具体，变枯燥为兴趣，让学生乐于去实践、去思考。②增强了合作精神，促进了竞争意识。当学生按照自己的工作计划，在规定的时间内完成项目任务的活动后，首先让各小组交叉检查、交流经验，增强了学生的合作精神。通过交叉检查，还能找出各自的差距，促进竞争意识。③满足了成就感，增强了自信心。当学生完成了某一项目工作任务后，就会从内心产生一种喜悦感，一种成功感，一种冲击力，这种力量不仅会增强学生的自信心，还大大提高了学生学习知识和技能的兴趣。从学生的每一项任务考核中可以看出，他们不但在技能上学会了很多，更是在后几项的考核论述中，能以专业理论知识为依据来阐述为什么要这样来完成项目任务，做到有理有据。④强化了操作技能，锻炼了综合职业能力。最可贵的是有很多学生在教学结束时的小结中写道：老师把我们分成两人一个小组，两个小组又为一个大组，我听从组长安排，因为我们是一个团队，只有团结协力才能顺利快速地完成任务。在组长的安排下，我们每个人都有自己的工作。今天我排线号、接线，明天我调整机械结构位置、编写PLC程序，每个工种的工作都不是固定一个人做，而是大家轮流做，有时装了拆、拆了又装，就是为了给我们学各种技能，非常有趣，特别是调试完成后，看着这些机械按我编写的程序指令自动完成一个个动作时特别有成就感，特高兴。当我们遇到难题时相互讨论解决，解决不了时再请教老师，非常自由开心。最难的是每当任务完成后的考核提问：“为什么这样做？理由依据是什么？”“你的装配过程为何和其他同学不一样？哪个更好呢？”“你的传感信号为何要采用这种方法？”这些问题逼着我们看书找理论依据，由此锻炼了我们学理论、用理论解决问题的综合能力。从中可以看出，我们的项目教学方法是成功的，以项目任务为引领，“做、学、教相结合的一体化”教学方法可以使学生由被动学转变成主动学，提高学生学习知识和技能的兴趣。

2.教师的体会与收获。①增强了自我提高意识，促进了专业发展。要搞好以项目任务为引领，“做、学、教相结合的一体化”教学，关键是教师，能讲又能做的双师型专业教师是进行这一专项教学的保证。项目教学有利于增强教师自我提高的意识，促进了专业发展。②提高了教学业务水平，增强了动手能力。在项目教学的具体实践中，教师的作用不再是一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立学习的道路上前进，引导学生在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目任务，把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了教学业务水平，增强了动手能力。可以说，项目教学是师生共同完成项目任务，共同取得进步的教学方法。③提升了教学科研水平，转变了教学方法。以项目任务为引领，“做、学、教相结合的一体化”教学，不同于一般课堂说教。一体化双师型教师在教学过程中往往是边干边教，对教师要求很高，要上好每堂课，教师就要不断研究教学的方法来提升自己教学科研水平，从而转变教师的教学方法，

3.企业招聘时的反馈。参与实施“供料机构安装调试”项目教学的学生，企业招聘时，表现都很积极。从已经在企业上班的学生电话采访中得知，通过以项目任务为引领，“做、学、教相结合的一体化”教学，他们所掌握到的知识与能力对于他们的就业岗位工作很有帮助。比如：小杨同学在世博园物业管理公司上班，他的具体工作是智能楼宇管理和维修，当他看到诸如液压泵、管路、线路、电梯线路、智能楼宇的各种应用程序时觉得很好理解，师傅一说就马上明白，所以上手操作维护特别快，得到企业领导认可。他说：这些都得益于以项目任务为引领“做、学、教相结合的一体化”教学，真正学到了动手操作解决问题的思维能力和技能。为此，我们对于实施这种教学方法能为学生所用，使毕业学生受企业欢迎而感到欣慰。

根据“教育必须服务于社会，而教学的内容只有适合企业的实际才能真正起到服务的作用”，以及职业教育家陶行知先生所说的“在做上教的是先生，在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学”的教学理论，我们反思《机电设备安装与调试》课程教学内容与企业岗位工作过程的技能要求衔接上的问题，重新制定与企业岗位工作过程一致的项目教学内容，采用以项目任务为引领“做、学、教相结合的一体化”教学方法，这是与当今中职学校培养社会急需的操作型、技能型、实用型人才的培养目标相适应的。愿我们的《机电设备安装与调试》课程中项目教学应用研究能为读者所借鉴。

参考文献：

[1]程蓉.浅谈电子技术一体化教学[J].中国电力教育，2003，（3）：99.

第5篇：机电设备实训总结范文

关键词：高职院校；采煤专业；实训教学

职业院校采煤专业教学的一个重要环节是专业技能实训教学，这种教学形式可以使学生从书本中走出来，提高学生实际应用能力。通过采煤工艺模型实训，学生能掌握采煤工作面布置、主要技术装备及采煤工艺过程，各道工序的工作方式及其在时间与空间上的配合关系等内容。

一、采煤工艺模型实训

1.实训教学内容及模型配备

采煤工艺模型实训，配备的实训教学模型主要有：（1）爆破采煤工作面布置模型，普通械化采煤工作面布置模型，综合机械化采煤工作面布置模型。（2）综合机械化放顶煤采煤工作面布置模型，滚筒采煤机工作方式模型。（3）可弯曲刮板输送机运行方式模型，各种整体液压支架模型。（4）单体液压支柱工作原理模型，采煤工作面单体支架布置方式模型。（5）采煤工作面采空区处理方式模型。

2.实训教学过程

（1）按每小组10～15名学生进行分组，每一个小组安排一组实训模型。（2）介绍模型实训目的、方法、要求和注意事项。（3）各个小组学生在实训教师的指导下，采用观摩、讨论、绘图等方式进行实训教学。（4）指导教师对实训开展情况进行指导和检查。（5）实训结束前，实训教师对实训情况进行总结。

3.实训要求

实训教学的重点是熟悉采煤工艺的工艺过程及主要设备工作方式。具体要求：一是把握炮采、普采、综采的主要工序进行方式及其相互配合关系；二是把握采煤工作面主要机电设备及其工作方式；三是分析并可以合理布置采煤工作面支护方式；四是了解工作面端头、切顶线、机道等地方的特种支护方式；五是合理确定采煤工作面工作空间的横向尺寸，如最大、最小控顶距。

4.实训应注意的问题

（1）实训教师要维护好实训教学秩序，确保每个学生都能认真地进行实训教学；（2）实训过程中要爱护模型设施，以免损坏；（3）分组进行观摩时，要避免各组之间的相互干扰；（4）实验结束后，指导教师要对实训教学进行总结和评价。

5.实训考核

实训考核成绩由两部分组成。一是考核学生在实训教学中的独立完成任务的能力，二是考核学生的实训教学报告书。实训成绩按优秀、良好、及格与不及格，由实训教师考核评定。

6.实训作业

画出普采或综采工作面的平面布置示意图。用文字描述炮采、普采或综采工作面主要机电设备的型号、数量及位置；描述各种采煤工艺的工作面工艺过程、运煤系统、通风系统和喷雾降尘系统等；尤其要描述采煤工作面支护方式和端头支护方式、平巷超前支护方式。

二、采煤工作面工艺实习指导

1.实习时间安排

按教学需要，计划实习安排四周，安排在2～3个具有一定特点的矿井进行，各学校要按自身的实际情况进行安排。具体安排如下：一是实习矿井的概况，二是采煤工作面岗位实习。

2.实训主要内容及要求

（1）爆破采煤工作面工艺实习。实习的主要任务是了解炮采工作面工艺过程，掌握各个工序的具体操作，及时发现生产过程中的技术问题，并加以处理。炮采工作面工艺过程包括钻眼、爆破落煤和装煤、人工装煤、刮板输送机运煤、移置输送机、人工支护和回柱放顶等主要工序。

（2）普通机械化采煤工作面工艺实习。实习的主要任务是了解普采工作面工艺流程，掌握采煤机的工作方式以及进刀方式普采工作面工艺过程包括采煤机割煤、装煤、运煤、支护以及回柱放顶等工序，具体要求同炮采工作面。一是普采工作面单滚筒采煤机工作方式，二是普采工作面双滚筒采煤机的工作方式

（3）综采、综放工作面工艺实习。实习的主要任务是了解综采、综放工作面工艺流程，协调采煤机与液压支架相互配合关系、掌握液压支架的工作方式、工作面过特殊地质构造的工艺和技术措施，以及综采放顶煤工艺，掌握放煤步距和放煤方式的确定。综采工作面工艺过程一般为：采煤机落煤装煤―输送机运煤―自移式支架前移，同时推输送机到新的位置，后方顶板自动冒落。采煤机割煤以及装煤运煤同普采工作面，主要区别在液压支架的使用。①综采工作面液压支架的移架方式。目前采用较多的有以下几种：单架依次顺序式即单架连续式，分组间隔交错式，成组整体依次顺序式。我国采用较多的分段式移架属于依次顺序式，记录并分析移架方式的特点和适用条件。②综采工作面工序配合方式。综采工作面割煤、移架、推移输送机三种主要工序，根据不同顺序有及时支护方式和滞后支护方式。③综采工作面端头作业。

（4）综采工作面的安装和拆迁。一是拆除期间的顶板控制。二是综采设备的拆除方法和拆除顺序。三是开切眼断面的扩大及支护形式。四是综采工作面设备组装方式。五是综采设备运进工作面的方法。六是综采工作面的安装顺序。

（5）端头放煤。按照提高工作面顶煤回收率的需要和端头支架改进的需要，一般综采放顶煤工作面采用端头放顶煤支架放落工作面两端的顶煤。

3.实训考核办法

学生实习成绩的评定主要按在实习生产单位的具体表现、实习资料的收集情况、实习报告的编写等程序进行。实习结束，学生要把实习资料、实习报告、实习单位鉴定意见带回学校，由指导教师作综合考核，考核成绩分为优秀、良好、及格和不及格。

第6篇：机电设备实训总结范文

关键词：模块化教学 专业技能 教学方法 实训

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0074-01

1 我校实施模块化教学的必要性

1.1 职业学校的生源质量与传统教学模式之间的矛盾

职业学校招生的学生，绝大多数是典型的“双差生”，除了文化知识和行为习惯差之外，对知识感知能力和理解能力也很差。学生普遍感觉到专业理论知识难学易忘，教师在课堂上耐心细致讲解而学生却昏头欲睡的现状时有发生，老师们普遍感觉到课难上，学难教。一学期下来，教师讲的理论知识大多数学生听不懂，专业技能没有学到，最后剩下的只是退学和混日子了。这样既影响了学校在社会上的声誉和办学形象，又影响到下一学年的招生工作。最终影响到学校的发展和生存。

1.2 毕业生的专业技能水平与社会和用人单位需求之间的矛盾

传统的教学模式过分强调专业知识的系统性和逻辑性以及与各学科之间的连贯性，过分的强调了课堂理论教学。实训教学也只是教师示范和验证性的教学活动，教学大纲计划是完成了，但导致了理论教学和专业技能训练的脱节。学生毕业后专业技能差，适应岗位的能力差，就业时不能体现本专业的岗位优势。近年来，从我校毕业生就业后反馈的情况来看，毕业生适应职业岗位的专业能力与社会和用人单位的要求之间矛盾越来越大，现代企业的岗位专业分工越来越细，对员工的岗位技能要求更加专业化，这就要求职业学校尽快改变办学模式，倡导“做中教、做中学”教学理念，强化学生的专业技能培训，培养适应企业和社会需求专业技能过硬的高端技术人才。

2 我校工科专业开展模块化教学的步骤及要求

2.1 科学合理地制定与各专业相适应的专业模块

专业模地的制定应根据本专业的培养目标及毕业生所面对的就业岗位，以学生的专业基本技能为训练核心，每个专业可设置专业模块4～6个，例如：我校的机电专业设置的专业模块就包括了钳工、电工、焊工、机电设备维修、普车、数控加工。专业基本技能模块为3～4个，其中钳工、电工、焊工为机电专业的基本技能模块，使参与的学生80%以上学生熟练掌握专业基本技能。提高和专业拓展模块2～3个其中机电设备维修、普车、数控加工为提高和拓展模块。使30%～50%的学生掌握提高和拓展专业技能，让有潜力的学生有提高的机会和更好就业的前途。

2.2 实施模块化教学基本步骤

（1）根据专业模块，指导教师事先把专业模块分解成若干个项目和技能要点，再根据技能要点设计具体的操作内容。

（2）根据具体操作内容，计划和购置实训材料，制定详细实训计划，撰写实训教案，确定实训教学内容。重点，难点，技术要点。同时给学生下达实训项目，任务以及实训过程中可能应用理论知识的学习任务。

（3）划分小组（3～6人）为宜，推选组长，分组应采取的原则：成绩差与成绩好搭配，动手能力差和动手能力强搭配，这样有利于差生提高与转化，也有利于优等生灵活变通。这样互相学习，互相提高和影响。

（4）布置任务，确定要完成的任务后，指导老师要向学生讲明要做什么？指导学生怎样做。以小组为单位巡回指导检查示范，特别是对动手能力差、理论基础薄的同学要及时给与现场指导。

（5）评价考核，学生每完成一项目和模块后，指导老师要及时当面给与评价、考核、总结优缺点，展示其作品，是教学内容具体化，学生也可在教师指导下对其作品提出改进意见，最后由指导老师对知识和技能的掌握情况给予综合评价。

3 我校实施模块化教学的优势

3.1 有利于学生专业兴趣和学习兴趣的培养

职业学校的学生对理论知识的接受能力差，但他们的好奇心强，喜欢动手，通过模块化教学可以调动和培养他们对专业的学习兴趣，进一步引导他们学好理论知识。近几周在我校的模块化教学中，许多同学发现他们的理论知识不够，开始重新看书学习研究理论知识。

3.2 有利于教师专业技能提高，强化了专业技能教学

传统的教学模式，使每个学科的教学各自为改，内容重复，各科教师整天忙于应敷完成理论教学计划，没有更多的时间和精力去学习和提高专业技能。采用模块化教学以来，强调同一专业内容的相互配合和协调，避免了知识的重复讲授，使专业教师有更多时间与学生在实训室，指导学生边实践边学习理论，有利于提高教师的专业技能。

模块化教学打破了轻技能、重理论的传统教学模式，树立专业理论知识为技能训练教学服务的宗旨，加快专业技能教学的力度，对于理论知识学习和掌握以够用为度，学生只有在技能训练的过程中才能体验和验证理论知识，加深对理论知识的理解。

3.3 促进了教师教学观念和学生学习态度的改变

传统的教学模式，教师把教学活动看做是传授知识的过程，理论教学注重如何把知识内容讲清楚，实习教学中注重如何给学生做示范。老师们惊奇地发现学生对实用技术有浓厚兴趣，在解决和完成任务中表现出热情和兴趣以及他们不怕苦、不怕天寒地冻的顽强精神。模块化教学改变了学生的学习态度，提高了学习的积极性。

4 我校模块化教学中存在的问题

4.1 指导教师的专业技能有待于进一步提高

模块化教学要求专业教师具备扎实的专业理论功底，过硬的专业技能，丰富的实践经验，很强的组织管理能力。因为在模块化教学过程中学生的活动空间比课堂教学大得多，学生在实训过程中出现的新情况和新问题或许会超出书本知识的范围。这样对模块化教学过程的组织者提出更高要求，如果对模块化教学过程设计欠合理和管理的不到位，学生的安全管理和教学过程的指导就会出现许多漏洞，给教学过程带来许多不安全隐患。这就要求学校要加快“双师型”教师队伍的建设步伐。

4.2 我校的教学设施有待于进一步改善

近几年，我校的工科专业实验室得到了很大的改善，能基本上满足现有专业实训教学活动，由于模块化教学更多强调“做中教，做中学”的教学模式，对教学设施配备质量和数量要求较高。我校的模块化教学的水平，还停在摸着石头过河的低层次、低水平上，传统教学仍占有主到地位，专业模块的设计有待于进一步研究使之更加科学合理，有利于专业的建设和发展。有利于学生专业技能全方位的提高。

参考文献

第7篇：机电设备实训总结范文

关键词：证课融合；维修电工实训；教学设计

作者简介：刘丽萍（1979-），女，吉林长春人，长春职业技术学院，讲师。（吉林 长春 130033）

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0145-02

随着国家高等职业院校教学改革大幕的拉开，教学设计这个词出现的频率越来越高，什么是教学设计？教学设计是针对教学系统解决实际教学问题的一种特殊的设计。它采用系统的方法，将学习理论、教学理论的原理变换成对课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学策略以及教学评价等环节进行具体的计划，创设出有效的教与学的“过程”或“步骤”，它的根本目的是促进学习者的学习。

一门课程教学质量的高低直接受教学设计质量优良的影响。为此，在授课之前课程教学团队要进行科学、客观、详细的教学设计。笔者从事“维修电工实训”教学多年，并指导中级维修电工考证实训，多次进行企业维修电工工作人员岗前培训。本文根据笔者所在学校实际教学情况，从课程定位、课程教学目标、课程教学内容、教学方法以及考核评价几方面阐述“维修电工实训”课程教学设计。

一、准确进行课程定位

电气自动化技术专业主要培养能够在企业及相关领域中从事电气自动化设备及自动生产线的安装、调试、维修及技术改造，从事供配电设备管理、维修及机电产品的营销工作，具有良好的职业道德意识、精湛的专业技能、较强的竞争能力和可持续发展的学习与适应能力的高素质技能型专门人才。

本专业学生的职业领域主要涉及电力行业、装备制造行业等电力设备及机电设备生产、维修等企业，主要从事安装电工、维修电工、值班电工、电气设备操作员、电气技术员等工作岗位。从事这些岗位都需要具有中、高级维修电工资格证，而“维修电工实训”课程正是针对这些岗位的维修电工资格证书而开设的。该课程实践性强、应用面广，为学生考取维修电工中、高级资格证书及毕业就业夯实基础。

二、明确课程教学目标

通过对专业培养目标的详尽分析，归纳总结出本课程的教学目标：通过本课程的学习使学生熟练掌握维修电工常用仪器仪表及专用工具的选用、维护的基本知识和操作规程；熟悉照明配线、动力配线、电子装配等操作工艺要求；熟练掌握国家职业标准《维修电工》中、高级所规定的车床、铣床、磨床、钻床以及交、直流电机的基本结构、工作原理、电气配线、安装调试、检修工艺编制、故障检测技术以及PIC、变频器技术。

三、合理选取教学内容

本课程以《维修电工》国家职业资格标准中所规定的工作内容、技能要求及相关知识为主线，以操作规程、施工工艺、验收规范为依据，以提高学生实践能力为本位，以项目教学为主导，结合学校现有实训设备，通过企业专家论证会，确定选取电工基本操作、常用电工仪表的使用与测量、常用室内线路的安装与维修、三相异步电动机拆装与检修、三相异步电动机典型控制电路的安装与维修、亚龙维修电工高级考核装置应用、典型机床电气控制电路的安装、调试与维修、PLC及变频器的应用等典型项目作为本课程教学内容，涵盖了维修电工岗位所需的理论知识与实践技能。

在教学内容编排上实现“学校教学、企业实践、国家考级”的三统一，确保教师教得好、学生学得快、考得过、用得上。具体教学内容及学时安排如表1所示。

四、科学设计教学过程

通过分析学生的生源情况、知识技能基础、学习能力以及学习态度情感价值观，基于工作过程六步骤进行项目化教学过程设计。

资讯阶段：教师布置任务，教师介绍相关理论知识，学生查找相关资料。

计划、决策阶段：学生分组讨论并制定工作计划，学生与教师交流工作计划。

实施阶段：学生在教师指导下或自主完成任务。

检查、评价阶段：检查结果（自检、互检），学生自我评价，教师评价、总结，在此阶段发现问题，查遗补漏。

五、恰当选用教学方法与手段

根据课程性质、教学内容以及学生特点，灵活运用操作演示法、案例分析法、实践法、巡回指导法等方法，同时辅助使用计算机、多媒体等现代教学手段进行教学。注重对学生综合职业能力的培养，加强对学生创新能力、开拓精神的培养。引导学生积极思考、乐于实践，充分调动学生学习兴趣，提高教学效果。

六、开放式设置考核方式

以学习项目为考核单元，注重对学生完整工作过程的评价，根据学生完成工作过程的态度、工作质量、操作规范、相关测试（口试）等内容综合评定，采取学生互评、学生自评、指导教师评价等形式进行评定。考核的重点在于评测学生是否具备了维修电工职业能力，是否具备了工作积极、主动、热情等良好的职业素质。

每一个学习项目的成绩评定明细如表2所示。

表2 每一个学习项目的成绩评定

评价项目 小组互评 学生自评 教师评价

比例（%） 5 5 90

根据课程总学时及每一个项目的学时，确定每一个项目成绩在课程总成绩中所占的比例，详细如表3所示。

表3 课程总成绩

评价项目 项目一 项目二 项目三 项目四 项目五 项目六 项目七 项目八

比例（%） 5 5 5 5 25 10 30 15

七、总结

课程教学设计的实质是为了提高教学质量和教学效率，使学生在有限时间内能够学习到更多的理论知识，最大幅度地提高学生实践能力，更多层面锻炼学生的职业素质能力，从而为学生获得长足的发展奠定良好基础。

教学设计以遵循教学设计的系统性、理论性与创造性、计划性与灵活性、具体性，遵循教学基本规律为前提进行。

教学设计要按照“为什么学”、学什么”以及“如何学”的顺序进行设计。“为什么学”是指要确定教学的目的以及学生的学习需要；“学什么”则是指根据教学目的，进一步确定课程教学内容；“如何学”是要明确授课过程中采取什么策略来实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容。另外，教学设计还要评价方法，即对教学的效果进行客观、准确而又全面的评价。教师根据评价的结果对以上教学环节逐步进行修改完善，以确保今后教学时能够更进一步促进学生的学习，获得更高的教学质量。

参考文献：

[1]刘丽萍.《电工技能实训》说课竞赛的思考[J].科技创新与应用，

2012，（26）.

第8篇：机电设备实训总结范文

关键词：自动化生产线 理实一体 教学模式 工学结合

0引言

高职机电一体化技术专业其特点是社会需求量大，就业岗位多，就业行业分布广。随着高新技术的迅猛发展，机电一体化技术的应用渗透到社会各个行业，大量懂技术并能操作、安装、调试及维修先进机电设备的技能型人才受到各企业的欢迎。高职机电一体化专业的培养定位是培养适合生产第一线岗位需求的高级技能型人才，因此机电专业的教育不但强调对学生进行专业知识的传授，更加要注重对学生实践操作技能的培养。《自动化生产线安装与调试》课程作为机电一体化技术专业的核心课程，主要内容有模块化生产加工系统各站的安装、调试与维修，自动化生产线的联网调试与运行等多部分组成，针对该课程实践性较强的特点，我们采取了基于“校内实训室+校企合作工作站”以现场教学模式为主对该课程进行理论实践一体化的教学改革，基于职业分析，确定典型工作任务及完成工作任务需要的知识与技能，落实课程培养目标，基于工作内容分析，以技能培养为重点，重构课程内容模块，采取理论实践一体化的教学模式，强化学生对机械、电工、气动技术的综合运用能力，坚持“必需、够用“的原则，全面提升学生的综合能力。

1课程改革的基本思路

《自动化生产线安装与调试》课程开发遵循“工学结合、行动导向”及“教、学、做”一体化模式，在教学过程中将教学内容、教学资源等要素重新进行整合。通过企业调研，将调研数据进行系统分析，选择目标清晰，具有典型性的工作任务为教学载体，在指导学生完成工作任务的过程中，培养学生能力。与企业合作，以工作任务的完成过程为导向设计课程内容，具体建设思路如图1所示：①依据职业岗位要求，与企业工作人员共同制定职业标准；②按照职业标准，将岗位技能划分为多个技能培养目标；③根据工作任务和能力培养要求，开发满足教学项目；④制定符合职业标准和行业标准的能力训练项目考核方法；⑤编写适合在校企合作工作站开展教学的教材。

2基于行动导向教学观的理实一体、工学结合课程的设计及实施

通过2年实践，将《自动化生产线安装与调试》课程基于行动导向教学观的理实一体课程的具体设计及实施来具体描述，具体内容见图2。

2.1通过对西安东风仪表厂等企业进行调研，将《自动化生产线安装与调试》课程按照职业岗位能力需求划分成3个学习情境。其中第一个及第三个学习情境在学校机电综合创新实训室内完成理论实践一体化教学，第二个学习情境在西安东风仪表厂内校企合作工作站内由企业教师完成教学工作。

2.2每个学期情境下又包含多个学习子情境，每个子情境都是经过企业调研后由企业专家与教师的共同研究商讨后，形成的典型工作任务，这些工作任务具有很强的实用性及可操作性，并将子情景以任务单的形式下发给学生，在教学过程中可根据任务的实际需要采用多种教学方法。

2.3更新课程评价与考核方式，在考核方式上采取学生自我评价、相互评价、教师评估的方式，由教师与学生共同参与。考核方案既有过程评价，又有终结性评价，以平时过程性考核为主，任务考核涵盖了学生的能力、知识、态度，突出能力考核，要保证让每个学生掌握必备的职业技能。

3总结

第9篇：机电设备实训总结范文

关键词：课程体系船舶电气工程技术工作过程

引言

高等职业教育培养的是高等技术应用型专门人才，其技术专业的知识构成不像普通高校的学科专业那样强调专业知识的完整性系统性和逻辑性专业技术知识强调职业岗位工作的针对性、适应性和应用性。

在国家级和市级示范院校中，各重点建设专业都按照就业导向、能力本位，重构了专业课程体系。制定了符合企业要求的人才培养方案和专业课程标准，这为我们进行专业课程体系改革的研究和建设奠定了良好的基础。

一、目标与思路

按照“准确定位、夯实基础、提高能力、培训到位”的理念构建专业课程体系。通过企业调研和职业岗位分析，对学生的就业岗位和应具备的职业能力进行准确定位；通过岗位分析，构建基于工作过程的一体化的专业核心课程和基础平台课程的实训课题；在专业基础知识适度、够用的前提下，保证课程体系的系统性，拓宽和增强专业发展后劲。

1.1职业岗位分析以《中华人民共和国职业分类大典》为依据，通过分析，专业所面对的工种有4大类，岗位11种，通过分析，专业所面对的工种有4大类，岗位11种，其中船舶电气设备安装调试、船舶电气设备维护检修、船舶电气设备技术管理、船舶电气施工管理、船舶机电设备质量管理是船舶电气工程技术专业面向的主要工作岗位。

通过对船舶电气工程技术专业面向的职业岗位群的分析研究，参考了劳动部《船舶电气职业标准》、《维修电工职业标准》以及中国船级社《钢质海船入级与建造规范》等，归纳出船舶电气专业的典型工作任务，由典型工作任务构建出学习领域。

以教师顶岗及调查问卷的方式进行企业调研，通过企业调研，明确了船舶电气工程技术专业毕业生的主要就业岗位：船舶电气设备安装调试、船舶电气设备维护检修、船舶电气施工管理、船舶机电设备质量管理等，及毕业生应该掌握的核心关键能力，确定了船舶电气工程技术专业的人才培养目标。

1.2课程体系重构通过对船舶电气专业所需要的核心专业能力和典型工作任务的分析，并按照高等职业技术教育自身的特点和要求对其进行归纳整合，进行学习领域概括，学习情境设计，重构课程体系。

二、课程体系的特点与创新

用基于工作过程的课程体系取代了沿用多年的以专业学科为基础的课程体系，在指导思想上有别于学习内容分割的模块化而追求学习与工作的一体化。该体系中的学习领域课程的实施过程中强调以行动为导向，在具体教学实施中，以学生为主体，以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，培养学生具有专业能力、方法能力和社会能力构成的行为能力，即综合能力。:

体现“以人为本”的教育理念高职学生往往形象思维较好，模仿能力较强，而抽象思维和记忆力不是很突出。基于工作过程的课程体系，按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，使其更适合高职学生的认知特点。

三、结束语

根据人才培养目标的要求，紧密联系社会实际和行业形势，注重传授知识、培养能力和提高素质的协调发展，合理构建船舶电气工程技术专业的课程体系，从而适应船舶建造行业新形势的发展要求，符合学生毕业的实际应用和就业需要。随着教学改革的深化和在教学实践中不断总结经验，课程体系将不断完善，达到优化学生知识结构和促进专业人才培养的目的，从而为船舶建造行业的发展和地区经济的建设与繁荣做出积极贡献。

参考文献：