单摆实验报告精选(九篇)

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第1篇：单摆实验报告范文

众所周知,利用单摆可以准确地测定各地的重力加速度。根据,有,只需测出摆长l和周期T,便可求出重力加速度。为了减小测量误差,就必须减小摆长l和周期T这两个测量量的误差;同时需要多次测量重力加速度取平均值。如用传统的实验仪器和方法,不太容易提高其准确度,且计算量特别大,需要实验结束后用计算机器才能完成。若用DIS实验室完成该实验则轻松容易得多,只需准确地测量出摆长,数字采集器可自动测量出单摆的周期,点击一些按钮便可实现计算重力加速度、描绘T-l图像和T2-l图像等功能。

1 器材

计算机、DIS数据采集器、光电门(时间传感器)、细线、金属摆球、铁架台、米尺。

2 装置

用金属球与细线组成单摆,用铁架台悬挂起来。将光电门固定在单摆球平衡位置的下方,使摆球的中央恰好挡住光电门的光束。将传感器与数据采集器相连,数据采集器与计算机相连,装置如图1所示。

3 步骤

1)打开“友高数字化实验室V3.3”,依次点击“物理实验”“单摆”“实验窗口”按钮,进入单摆实验窗口,出现图2所示界面。

2)用米尺测出摆长l,填入“摆长”的大窗口中。

3)让摆球摆动起来,摆角要小一些(最好不超过5°),摆动尽可能处在与光电门的光束垂直的平面内。

4)单击“开始采集”,则表格中逐次显示出连续测量到的周期T值和它们的平均值。

5)单击“停止采集”,然后单击“记录数据”,则当前的一组l、T值(平均值)就会纪录在表格中。

6)多次改变摆长,重复2、3、4、5步骤,公测出不少于6组l、T值(平均值),也会自动记录在表格中(摆长要在0.5～1.5 m范围内取值)。

7)单击“计算T2”,则表格“T2”栏中就会出现一个根据每一个T值计算出的结果。

8)单击“计算g”,则表格“g”栏中就会出现一个根据每一组l、T值计算出的结果,以及这些个g的平均值。

9)单击“保存表格”,将表格保存到“实验报告”中。

10)选定“T-l”图像,单击“画点”,则坐标中出现表格中各组l、T对应的数据点;单击“数据点连线”,则依据这些数据点画出一条曲线。单击“保存图像”,将图像保存到“实验报告”中。

11)选定“T2-l”图像,单击“画点”,则坐标中出现表格中各组l、T2对应的数据点;单击“数据点连线”,则依据这些数据点画出一条直线。单击“保存图像”,将图像保存到“实验报告”中。

12)完成实验报告,单击“存盘”,则会自动形成一个Word文档形式的实验报告。

笔者应用DIS完成“单摆”实验的数据表格及图像分别见表1和图3。从实验结果不难看出,相对误差很小,仅为0.2%,并且将学生从繁琐的计算中解脱出来。

4 思考与探究

第2篇：单摆实验报告范文

一、常见问题

问题1：实验总量过大和超大班额实验

由于新课标的启用，教材明显增加了探索性实验的比重。以选修3—4为例，共选录了15个分组实验。而我校的实际情况是：高中每年级16个教学班（下期新高一将招30个教学班），每班平均82人。

这就带来了一个实验总量过大和班级人数过多的问题。这个问题，不仅我校存在，周边的其他县市学校也存在。

问题2：学生实验操作能力参差不齐，其中农村籍女生较为薄弱

我县地处凉山，全县人口42万人，绝大部分为农村人口。城区内，共有三所中学（两所单设中学，一所高完中）。所以许多学生都为乡下初级中学毕业。

由于城乡教育资源的不平衡，所以同一个班级的学生，实验操作能力参差不齐。县城中学毕业的学生，操作水平明显好于区乡学生。相比较而言，他们动手能力较强，往往成为实验操作的主角。与之对应的是，来自区乡的部分学生，特别是一些女生，对器材有一种恐惧心理，生怕把东西弄坏了，不敢动手，在实验中自己主动承担起记录员的职责。

问题3：不重视实验数据的处理和应用

在实验中，许多学生没有处理实验数据的习惯。他们往往只注重操作，只注意实验的表象，而不会去考虑为什么，以至于走马观花，实验等同于玩耍，这种现象在三类班（慢班）中比较明显。

问题4：仍存在一定的实验安全问题

实验安全包含两部分内容：一是仪器安全；二是人员安全。

由于生源结构导致学生的操作水平和实验习惯不同，加之班额过大，高中的许多实验还要同市电打交道。所以，一不注意，就容易发生状况，出现一些意想不到的事故。我校就曾经出现过这样的事情：在高中电学实验中，学生把导线直接插在实验操控台220V交流插孔中，再用手按在1.5V小灯泡两端，所幸在讲解过程中操控台还未供电，才未造成安全事故。

问题5：教师的实验素养仍有待提高

近年来，由于学校扩容，新招录教师较多，他们的实验操作能力和实验素养水平，还有待提高。

上述学生所表现出来的许多问题，实际上反映出我们部分教师，特别是区乡教师，实验素养方面出了问题。

二、应对策略

1.合并实验或多分实验小组，有效解决实验总量大和大班额实验的问题

我校作为县级高完中，只配有三间实验教室，两名实验员。却要完成全校66个教学班的物理实验，其难度可想而知。当然，这涉及财政和教育经费等方方面面的问题，是政府层面的东西，不该我们考虑。作为实验室工作人员，我们要考虑的是，在目前现有条件下，如何尽可能地解决这两个问题带来的难题。

对于实验总量过大，我认为只有从相近或耗时较少的实验入手，采取合并的办法。如力学中《单摆的周期和摆长的关系》同《用单摆测重力加速度》；《光的折射定律》和《测玻璃的折射率》可合并在一起操作。电学中《多用表的使用》和《等势线的描绘》等用时不多的实验，则可相机加入其他实验一并解决。

至于大班额实验的问题，唯一的办法就是多分实验小组。在实验过程中，我校将学生分成了三十二个实验组，保证2～3人一组，从而让学生有更多的动手机会。

2.后进学生尤其是女生应给予鼓励辅导，并强化训练

对于优势学生，一般不需做过多的关注，他们有什么问题，经举手后稍加点拨即可。

对于后进学生，特别是一些不敢动手操作的女同学，则应多加鼓励，并抓住分组的机会，有意单独把她们分在一起。并且，同类型小组，尽可能靠在一起。一是让她们没有等靠的机会；二是有利于教师辅导。在实验过程中，辅导教师要多关注她们，多停留在她们身边，多给予鼓励、辅导。

当然，必要的强化、培训必不可少。时间就放在：（1）第一次力学实验，重点是刻度尺的读取姿势和如何估读。（2）第一次电学实验，重点是①如何接线；②不带电操作；③变阻器的分压接法。一般一两次实验后，绝大部分学生都会融入实验小集体中，积极参与。

3.重视“实验报告”，规范学生实验习惯

实验数据的处理和实验安全方面的问题

反映出部分学生在初中学习阶段的实验习惯和实验素养方面出现了偏差。

一次完整的实验，包括“观察、操作、记录、分析、整理”五个步骤。

为了防止学生“重过程，轻总结”的现象发生，必须严格遵守实验报告的总结制度。

实验报告作为对所做实验的总结性报告，它包含“实验题目、实验目的、实验器材、实验过程、记录表格、处理数据、得出结论”七个方面的内容，如果没有前面的规范操作、细致的观察、正确的记录，就无法完成分析处理数据，得出结论的最终目的。

所以，指导和督促学生完成实验报告是帮助学生理清实验思路，强化实验动手能力，规范实验习惯，纠正实验中不良倾向的必要手段。有助于学生实验

操作能力和实验素养的培养。

4.对实验教师重新定位，改变物理教学现状

物理教师可分为任课教师和实验教师两类。实验教师作为专任教师，有义务协助任课教师完成实验教学。

而我县的实际情况是：全县九所单设中学（其中两所高完中），外加十所附属初中班。设有专职实验教师的只有我校（物理2人，化学2人、生物1人）和县城的另一所初中（只有物理1人，40多个教学班）。其他学校的实验室工作均由任课教师兼任，所以全县的初中物理实验教学有弱化迹象。

当然，这一方面是由于人员紧张，人手不够造成的。但更深层次的东西，是学校和县级教育主管部门对实验室工作人员的定位有偏差。像我校（包括县城另一所配有专职实验教师的学校），就把实验室工作人员定位于后勤人员，在评职、晋级、评优，包括绩效工资方面对他们都不太公平，从而导致年轻教师不愿意从事实验室工作。现有的实验教师都是五十挂零，虽然都具有二十多年的实验室工作经历，但经验有余，而精力不足，全县的实验教师已经处于青黄不接的尴尬境地。

而作为任课教师，特别是区乡教师，本来课程任务就重，加之没有专人打理实验室工作，他们不再有精力和心情去钻研实验教学，从而导致实验用口讲，在黑板上“做”的事情时有发生。反映在学生身上，就是导线不会接、量程不会选、数据不会读、仪器不敢碰、实验报告不会写。这才会有高中学生做电学实验时，“敢于”把导线直接插入220V交流插孔中，用手按在1.5伏小灯泡两端的事情发生。

第3篇：单摆实验报告范文

一、物理实验教学中要给学生自主空间

的认识论告诉我们，实践是人类特有的一种有计划、有目的变革客观世界的活动，实践是认识的源泉。教学必须有助于学生的主动实践，满足他们的实践需要，保护和扶植他们主动学习的精神。在传统的实验教学中，教师为了顺利完成知识内容，让学生在指令下机械地操作，使学生实验流于形式，从而忽视了学生的亲身体验。因此，物理实验教学过程中要给学生足够的自主空间，满足他们的实践需求。

例如，在做研究单摆的实验中，让学生首先对不同的单摆分别测定30个周期的时间，通过学生的研讨，发现问题：“单摆的周期为什么会有很多种结果？”。然后再让学生进行讨论并总结出原因：测量方法的不正确、摆长的不一样等。通过讨论，学生注意到了实验中的细节，这要比教师一味的讲解效果好得多。学生只有主动地亲身参与实验教学，才能真正掌握实验技能和方法，才能学会主动交流与合作，才能激发他们的好奇心与求知欲。

二、物理实验教学要给学生合作空间

“学生实验”是必做的实验，着重培养学生实验的基本素养，要求学生通过实验能够形成比较规范的实验报告。

验证性实验以检验已知概念或关系为主要目标，是一种步骤驱使的教学活动。通常，验证性实验的实验器材、实验方案通常由教科书、实验手册或教师给定或提供，在实验过程中，学生按事先制定的步骤进行实验，收集数据。学生在实验过程中“按部就班”地操作，其智力活动水平相对不高。从教学设计的角度看，验证性实验更强调行为与规则的统一，它可以促进学生对物理学的理解，培养学生的物理实验能力。

对于验证性实验，笔者认为不需要学生课前做许多预习，甚至可以不预习。根据验证性实验的特点，可由前后四人组成小组（一般是两人一组的）当堂共同预习，事后再分组实验。四人合作完成预习时间短、效率高。当然这种合作共赢的实验方式需要一定的时间让学生“习惯”。这种方式在保证学习质量的前提下，更有减轻学生学习负担的作用。例如：在学生实验“验证机械能守恒定律”中，就可以实践合作与共赢的协作方式。由一名学生作为主讲，其余三到四名学生旁听补充，完成实验猜想和实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤的预习。当然，主讲是谁由学生来负责没有要求，都可以。在团队中，是集体力量的体现，可以的话主讲要轮流负责。而教师在此过程中可以适当客串，当这个团队有疑难无法解决，或是出现争论时可以给予适当的提示和帮助。

三、物理实验教学要给学生创新空间

实验创新不只是老师的事，更应该成为学生的一种能力，学生不是为了做实验而被动地实验。让学生在实验中体会到探究带来的快乐与满足感，这是老师在台上如何精彩地演示实验带不来的。

例如：高中物理（新人教版）必修一第三章“相互作用”第四节“摩擦力”中，对于动摩擦因数只有数据没有具体测量。如果在这里加上一个实验，则更能体现新课改的精神：“自主、合作、探究”。实验方案设计如下：

为了测定木块与木板之间动摩擦因数，利用以下器材：木块、带滑轮的木板、刻度尺、弹簧秤、秒表、砂桶与砂，请同学们设计实验方案，并在课堂上展示各个实验设计，并进行实验，最后讨论出最佳实验方案。

21世纪需要的不是解物理题的机器，而是有创新精神和实践能力的人。新人教版也在努力地实现这个目标。如果在教材中能更多地挖掘出好的实验创新设计的内容，让学生能积极投身进去，中国何愁不能培养出自己的诺贝尔奖获得者。

建议：新人教版可在每本教材后面安排一个探究性实验专题。

第4篇：单摆实验报告范文

关键词： 大学物理实验 应用型本科院校 教学手段

随着我国国民经济快速发展和工业化进程不断推进，地方经济对高等教育本科人才类型的需求趋向多元化，特别是对应用型人才的需求越来越大，高等教育正在从精英教育走向以培养应用型人才为主的多元化教育。这种形势下，作为基础实验课的大学物理实验应如何适应形势发展呢？笔者作为有多学科背景（本硕博专业不一样）的教学人员，在大学物理实验教学实践中有诸多体会，并对目前大学物理实验教学中存在的问题和对策进行一系列思考。

一、对大学物理实验和理论课教学进行整合同步，改变理论与实验割裂的现状

目前大学物理和大学物理实验是两门独立课程，往往是同时开设的，造成很多实验在做的时候，实验原理在理论上还没有学习，极大影响实验效果。应根据大学物理课程的教学进度，调整大学物理实验项目顺序，让大物实验在该实验涉及的理论讲授后一周内进行，使学生通过实验及时验证所学理论知识，同时用学习的理论解释实验现象，达到理论联系实践的效果。

建议本着教育以人为本的原则，将大学物理课程理论教学与实验教学统筹协调安排，可能的话将大学物理实验和理论课整合成一门课，实验作为整个课程一个不可割裂的部分看待（就像其他课程一样），有利于任课教师整体考虑理论与实验的关系。

二、对大学物理实验内容、实验管理方式、实验教学方法和手段进行改革

1.实验内容改革

目前大学物理实验项目较多，而学时一再压缩，要想都做不现实。那么哪些实验该做，哪些实验选做甚至不做，才能达到最佳效果呢？教学实践中应根据不同专业后续课程的需要，对大学物理实验进行取舍。如对机械工程专业来说，力学类实验最有用，应该都做，而像弗兰克-赫兹实验就没必要做。对电子科学与技术专业来说，力学类很多实验如单摆测重力加速度就没必要做，而弗兰克-赫兹实验应该做。还有些实验，如长度测量和误差处理，应该所有专业都应该做，因为基本测量方法和误差处理所有专业都会涉及，也是所有实验的基础。可以根据不同专业分成必做实验和选做实验，必做实验是与本专业后续课程密切相关的，所以必须做，而选做实验是学生根据个人情况有选择性地做。具体是机械类专业力学类实验全做，部分光学实验如牛顿环测厚必做，电学和热学部分实验选做;而电子信息类专业电学和光学实验全做，力学和热学部分实验选做等，总之大学物理实验项目应充分征求各专业的专业课老师的意见，利用好有限的大学物理实验学时，以做到学以致用。

另外大学物理实验课程教学内容应注重与最新科研、工程和社会应用实践的联系，融入科技创新和实验教学改革成果。

2.实验管理方式改革

目前我国应用型本科院校大学物理实验课有规范化教学和开放式教学两种模式。规范化教学是由实验指导教师指导学生在规定的上课时间内完成既定实验项目;而开放式教学是将实验全部摆出，学生根据自身情况预约时间选择实验项目到实验室完成，实验教师只在实验室值班和答疑。目前大多数应用型本科院校由于人力物力的原因采用规范化教学;少数条件好的学校采用开放式教学。教学实践中发现这两种模式的单一采用已不能适应需要，应采用二者结合的方式。学生初学这门课的时候采用规范化教学，通过几次规范化实验课，让学生掌握一些基本实验技能、实验方法与处理数据技巧，使其初步具有独立操作能力。然后将部分实验开放，由学生自由选择项目做。如电学实验，先采用规范化教学法，让学生熟悉电流表和电压表等仪器的用法，掌握基本技能，再采用开放式教学，将惠斯通电桥的应用、电表改装及校准等实验需要的仪器摆出，由学生选做。学生自己设计实验方案，自己挑选仪器。这样学生既受到规范化工程训练，又提高学生物理学思维和独立工作能力，为今后专业实验奠定扎实基础。

建议有条件的应用型本科院校的大学物理实验室建立自己的教学网站，学生在网上根据每学期实验设置情况选择实验项目和实验时间，同时允许学生退选和补选实验，给学生一定的回旋余地。学生通过网络及时了解实验成绩，通过网络社区与老师讨论，这种“交互式”师生关系能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，激发学生对实验的兴趣，培养学生创新意识和能力。

3.实验教学方法和手段改进

大学物理实验要重视演示实验的功能，增强学生的学习兴趣。对一些实际生活中难以见到的物理现象，演示实验能增强理论讲授的说服力。而与生活生产密切相关的高科技含量较高的演示实验对引导学生了解科学前沿具有重要意义。对一些不易实物演示的，则可通过计算机模拟，如微观的、宏观的、极慢的、极快的物理过程采用计算机进行逼真模拟，放大或缩小物理场景，将物理过程形象地展示在学生面前，使学生透彻理解物理本质。建议教师自制一些演示实验的工具，学校投入一定经费购置一些演示仪器，供大学物理实验教学使用。

大学物理实验同样重视仿真实验，如用有关软件模拟电场线，磁力线的分布，让学生通过仿真实验获得对物理知识的感性认识。部分大学物理实验还可考虑与专业实验对接，如三线摆测物体的转动惯量可以考虑和理论力学或者机械原理的有关专业实验对接，以达到提高学生知识水平和能力的目的。

实验数据处理和作图是大学物理实验中的重要环节。部分实验数据繁杂，计算量大，手工绘图粗糙，处理结果偏差较大，使学生花大量时间用于数据计算而忽视实验本身的物理内涵，本末倒置，因此建议在大学物理实验教学中引入相关软件，如Excel、Matlab或Origin用于数据处理和绘图。

4.在实验中引进物理学史教育

注意在大学物理实验课中引入物理学史教育，可以受到良好的教学效果。做实验时，介绍一下该实验在物理学中的历史地位和影响、最初思路方法、做该实验的第一个科学家，道出相关理论的源流、发展、验证和形成过程，激发学生好奇心和兴趣，使下面的讲解变得容易，实验效果无疑非常好。同时通过物理学史的介绍将相关理论知识联系在一起形成知识面，从而加深学生对理论知识的理解和掌握，对科学家事迹的介绍有利于培养学生实事求是的科学态度和严谨认真的科学精神。所以，大学物理实验课中引入物理学史教育具有重要意义。

三、在大学物理实验教学中贯穿安全教育和爱护设备教育

1.培养学生安全意识

安全意识是当代大学生的基本素养之一，但在大学物理实验教学实践中，发现很多学生安全意识淡薄，这一点在电学实验中尤为突出。特别做交流电实验的时候，有同学图省事改动线路时不切断电源，带电操作，这是非常危险的事情，极易产生人身伤害。建议大物实验时，把实验安全问题放在首要地位，树立学生的安全意识，告诫学生按照实验规程操作。还有些同学纪律散漫，在实验过程中打打闹闹，很容易跌倒，地上有开关，弄不好碰破了头会导致人身伤害，所以在大学物理实验教学的同时要贯穿安全教育。

2.培养学生爱护实验设备、爱护公物的意识

在大学物理实验教学中，发现很多同学对实验设备不爱惜，如电学实验中，个别人不按要求，将电压一个劲儿往上调，导致白炽灯烧掉了，还有个别同学野蛮操作，特别对示波器的探头线，经常硬拉强拽，造成不必要损坏。对导线的插拔有时不按照要求捏住根部进行，而是强拉线身，导致很多导线看似是好的，实际上已经不导通了。

针对这个问题，应该对学生展开爱护实验设备教育，在给学生演示示波器探头线和导线插拔的正确方法时，严肃实验室纪律和操作规程，让他们明白只能将电压调到实验指导书允许的上限就不能再上调了，另外引导学生想一想，为什么现在实验室的好多设备不能用，有那么多故障，是什么原因造成的？师兄师姐们过去是不是也像我们现在这样不爱惜设备，导致现在很多实验开展起来困难重重？如果我们继续不爱惜实验设备，那我们的师弟师妹们以后做这些实验的时候不是情况更糟吗？很多同学都表示一定要爱惜设备，不能给师弟师妹们留下烂摊子。

经过几次实验时的安全教育和爱护设备教育过后，学生的安全意识有了明显提高，操作设备温柔多了，在做光学实验的时候，都知道不能用手捏透镜，收到良好效果。

四、在大学物理实验教学中贯穿素质教育和育人功能

1.组织纪律性、协作精神和团队意识培养

大学物理实验教学的根本目的是培养人，组织性、纪律性、协作精神和团队意识是新时代大学生必备的素质，大学物理实验教学中，发现不少学生组织性纪律性很差，协作能力很差，实验前不预习，实验过程中毫无头绪，大声喧哗，实验课迟到缺勤现象严重。教学实践中，我通过班干部和部分同学了解到班上哪些同学学习比较认真，态度比较端正，指定他们担任各个小组的组长，让他们在实验前督促同组人提前预习，来实验室时互相提醒不迟到，实验后及时写实验报告。另外指定动手能力比较强的同学轮流演示实验，具体措施是自己主动报名加其他同学民主推荐，排定每次实验演示的同学，这些同学在实验前认真预习，吃透实验精神，有什么问题在实验前事先和我沟通，并且提前将实验预做一下，总结出现的问题并准备解决预案。正式上实验课的时候，让这个同学演示给其他同学看，我在旁边讲解，提醒大家注意事项，以及可能出现的现象和解决办法，在确认同学们都弄明白的情况下，让他们2～3人一组分组实验，实验中出现的问题让他们及时举手向我提问，我及时帮他们观察出现的问题，引导他们用书本上的理论知识进行分析，找出症结，并最终顺利完成实验。

2.规范性实验报告和应用文写作能力培养

实验报告是对一项实验工作做出规范的、全面的、实事求是的总结，并以书面形式表达出来。撰写完整规范的物理实验报告是教学的重要环节，也是当工科大学生的基本技能技巧。但在大学物理实验教学实践过程中发现很多大二学生居然不知道完整的实验报告怎么写，这些学生的实验报告往往是将测得的实验数据一罗列，就没下文了：没有分析，没有结论，没有思考。

针对这个问题我以“怎样写实验报告”为题在实验前给每个小组都详细讲解一遍：应该如何写，包括哪几个部分，要注意哪些东西，然后结合部分实验报告进行点评。并且提醒同学们实验报告是一种应用文写作，以后工作中，还可能有类似报告要写，虽然有所差别，但大同小异，套路是一样的，今天写实验报告，将来在工程技术工作实践中就可能要写研究报告、工程技术报告，所以同学们要高度重视它，切实提高应用文写作能力，为今后工作打下基础。

经过几次大学物理实验，学生的实验水平明显提高，一般问题都能自己解决，完整的数据表格也能轻松搞定，而且学生问的问题也上了档次，实验报告写得越来越认真，图表都很清楚、明显规范。很多同学都表示通过大学物理实验课，确实学到了不少东西，加深了对书本知识的理解，弄清楚了很多概念，而且改掉了过去散漫的作风，养成了严谨的工作态度，提高了协作精神，团队意识明显提高，受益匪浅，达到了素质教育的目的。

五、改进大学物理实验考核体系

改进实验考核方法，旨在提高教与学的积极性。目前大学物理实验考核由平时成绩与课期末考试成绩两块组成。平时成绩包括出勤率和实验报告撰写，期末考试成绩《大学物理实验（上）》是考核学生处理实验数据方法的掌握，而《大学物理实验（下）》是考核实验原理，导致学生实验过程中不认真对待，数据抄袭现象严重。不少同学在大学物理实验结束后做专业课实验，连万用表都不会用。为了保证实验课教学质量，建议对《大学物理实验（下）》进行实验操作考核。抽签决定考试项目并单人操作，当场评分。由于有期末单人操作考试的压力，因此学生的实验态度发生了根本性变化，由以往只注重实验结果向注重实验操作步骤及实验报告转变，态度积极认真，效果良好。

在对学生的考核上，强化平时成绩，平时成绩占80%，同时注重考查学生自学能力（预习报告，20%）、表达能力（数据处理和分析，20%）和操作能力（20%）。考核方式除笔试、抽签操作外，还应建立多元化实验考核方法，如学生自制实验器材的，或者改进实验方案的都可以折算成平时成绩的一部分，大大激发学生学习兴趣和创新能力。另外为了提高学生实际操作能力，缺做实验的学生允许补做或重做。

随着时代进步和教育改革深化，大学物理实验教学实践中还会面临更新形势，还会遇到更多问题，但我相信，只要秉承一颗责任心，坚持教书的同时育好人的原则，遇到问题想办法解决，甚至创造条件解决，就能不断提高大学物理实验的教学水平，推动大学物理实验教学进步。

参考文献：

[1]徐翠艳，符伟.工科大学物理实验教学模式的探讨[J].锦州师范学院学报（自然科学版），2001，21（4）：66-67.

[2]陈冬颖，任红.工科大学物理实验教学改革研究[J].合肥学院学报（自然科学版），2007，17（4）：81-83.

第5篇：单摆实验报告范文

一、创设教学情境，激发学习兴趣

恰到好处地设置教学情境，能够较好地激发学生的学习兴

趣和欲望，增强学生的学习效果，提高学生学习的积极性，同时还可以帮助学生在学习中克服疲劳和乏味，从而保持旺盛的精力与敏捷的思维，让学生在愉快的气氛中进行学习。在高中物理教学过程中，教师要根据教学内容进行情境创设，激发学生学习物理的兴趣。例如：在学习鲁科版高中物理必修二第三章第三节“平抛运动”的有关内容时，我利用问题创设教学情境，激发学生的求知欲。假如我让你们水平射击60米以外的靶心，你们觉得怎样才能更好地瞄准靶心呢？是瞄准靶的上方、下方，还是中央呢？问题意境一提出，立刻引起学生的议论，同时也给学生留下一个想象的空间，然后我立刻转入正题，为教学内容的展开做了很好的铺垫，使学生都急于想学习本节的内容。

二、强化课堂实验，激发学习兴趣

物理是一门实验性很强的学科，不论是物理概念的提出，还是物理定律的使用都离不开实验。实验对于学生理解物理概念和掌握物理知识都起着很重要的作用。利用课堂教学，适当创造条件让学生自己动手操作物理实验，让学生感受那些奇妙的现象和充满

奥秘的物理知识，从而激发学生学习物理的兴趣。这样不仅加深了学生对物理知识的理解和掌握，也使学生更好地体会到通过自

己动手操作、动脑思考、动嘴交流，获得物理知识，从而感受成功的喜悦。例如，在做《用单摆测重力加速度》的实验时，我是这样设计的：（1）教师提出质疑，引导学生思考：能够测重力加速度的方法有哪些？（学生通过讨论、归纳总结出：用单摆测重力加速度；根据自由落体运动测重力加速度；弹簧秤测重力加速度）。（2）教师继续质疑，引导学生比较：如果用自由落体运动来测重力加速度需要哪些实验器材呢？弹簧秤测重力加速度需要哪些实验器材呢？（3）引导学生分析在实验过程中会受到哪些因素的影响？哪种实验方式结果最准确呢？最后一致认为用单摆测重力加速度最准确、最简

便。所以很快就被学生接受，然后积极展开实验。从实验的过程、大家脸上的笑容、忙碌的身影可以看出，学生的积极性非常高，实验也做得非常成功。再如：在学习“落体运动加速度的研究”这一课题时，要求学生两人一组，运用频闪照相研究钢球下落的加速度。学生自己动手进行方案的设计、装置调试、标尺的制作、实地拍摄、照片的分析，写出实验报告等，这样学生在实验活动中扮演的是主角，他们以实践者、研究者的身份参与教学，激发了他们的兴趣，主动性得到了充分的发挥。

三、引入物理史料，激发学习兴趣

物理发展史集中体现了人类探索世界和认识世界的历程，物理知识和理论体系的建立都汇集了许多科学家的思想和研究

成果。

把物理有关史料引入教学中。通过对物理有关学史的回顾，让学生了解物理学科发展的过程，懂得任何物理知识的获得与科学

家们认真的科学态度和严谨的治学精神是分不开的。了解物理学史，对培养学生严谨的科学态度和创造精神有着重要的作用。

教师在实际教学中应该根据具体的教学内容，选用适当的物

理学史材料，比如：在讲解“牛顿第一定律”时，从古代希腊的哲学家亚里士多德如何对力的认识到伽利略怎样进行想象的理想实验以及推论，再到推出牛顿第一定律，其间经历两千多年的历史。通过这种方式不仅使学生了解了历史知识，更激发了他们学习物理

的兴趣。

四、突出物理知识的实用性，激发学习兴趣

物理是一门实用性强且以实验为基础的学科，在教学中教

师应结合具体的教学内容，突出知识的实用性，使学生充分认识到物理知识的重要性。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量与课题相关的生活实例，向学生介绍现代科技知识。比如，在学习“向心力和向心加速度”时，引导学生联想自己平时所看到的车赛，选手们在拐弯时身体是怎样倾斜的情境，体会自己在骑车转弯时又是怎样

倾斜车身的；赛车时，为什么选手们经常在弯道处翻车；汽车为什么在转弯处应减速慢行等等。这样既可以使学生的视野得以开阔，又可以培养学生的科技意识。在学习“牛顿运动定律”时，让学生观看我国系列，是怎样发射火箭卫星的；“神舟三号”宇宙飞船又是如何成功发射的。并指导学生阅读“神舟三号”的有关详细资料，通过这些科技资料，学生深刻体会到自己当前所学的物理知识与

高科技是密切相关的，从而激发学生强烈的求知欲。

总之，只有激发起学生学习物理的兴趣，学生才能产生学习的动力，他们才会自觉、自主地学习，从而提高学习能力。

参考文献：

[1]泥立辉.如何在物理课堂中激发学生的学习兴趣[J].现代阅读：教育版，2011（13）.

第6篇：单摆实验报告范文

“问题――解决”模式是美国教育界 20 世纪 80 年代首先发展起来的一种教学模式.它以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养.实施的关键在于突出学生的主体性，发挥教师的主导性.与现在提倡的探究式教学相吻合.借鉴我国有关学者的研究

对上述模式作如下解释：第一步，根据教学目标、教学内容、学生的心理特点和认知水平，设置贴近生活生产和学生实际、合理有效的问题情境，为学习或研究的问题的提出营造氛围、奠定基础.第二步，分析问题情境，从中提炼出需要学习或研究的真实的物理问题.第三步，学生根据问题的类型、性质和已有知识与经验，依托教材，明确问题的条件，通过观察、联想、思维、讨论等进行尝试，形成解决物理问题的可行性方案.第四步，根据问题解决方案，理顺问题解决的思路，运用分析与综合、抽象与概括、归纳与总结等方法，经历解决问题的过程，使问题获得解决，完成学习任务.第五步，通过应用、反思和总结，检验、评价问题解决方法的科学性、全面性和推广性，从而形成新的物理认知结构，真正掌握解决问题的科学方法并学会灵活运用.

一、“问题――解决”模式在物理实验教学中的应用案例

1.学生实验

在做学生实验“单摆测重力加速度”时，常规的教学往往是先每个桌上放好实验器材，老师给出实验步骤及注意点，学生们按照步骤装好器材，测量、计算、完成.我没有按部就班，而是尝试用“问题――解决”模式来上这节课.

一开始我没有告诉学生们要做什么实验，而是给他们5分钟时间到实验准备室寻找他们认为可以测教室里的重力加速度的器材（只要求记下器材名称、数量等，但不要带出准备室），学生们去观察后经过讨论，给出了三种方法：一、使用弹簧秤和一个已知质量的砝码，用弹簧秤称出砝码的重力，利用G=mg就可算出；二、使用打点计时器、纸带、重锤，利用打点计时器测出重锤自由下落的加速度，就是重力加速度g；三、使用小球、秒表、直尺，测出小球自由落体的高度和时间，利用h=gt2/2计算出重力加速度.学生们通过讨论认为方案一最简单，方案三由于自由落体高度低，时间太快，无法用秒表准确测量，误差太大不具备可操作性.对于他们的方案我给予了肯定.通过短短的10分钟，使学生们了解了今天要解决的问题，也明白了问题的解决有很多种途径，使他们的思维活跃了起来.接下来我抛出了今天要做的实验，告诉他们还可以用单摆来测重力加速度，学生们的兴趣一下就来了.我没有直接告诉他们怎么组装一个单摆和进行测量，而是先让他们复习单摆知识，然后给他们提供了一张表格（如下）、一个很小的钢球、一个比较大的塑料球、一根约1 m的细线、一根约1 m的橡皮筋.

表1所需测量物理量测量工具如何减小测量误差学生们通过讨论很好的完成了表格，其实也就掌握了实验原理及步骤.但接下来实际操作时问题又出来了，他们不知道该用哪些材料来做一个合适的单摆.我告诉他们可以自由组合然后尝试一下，看能否很好的完成实验.经过尝试学生们很快找到了合适的组合.加上我补充的一些细节，学生们在极短的时间内做完了实验.最后我要求学生们通过讨论来总结这个实验的原理、操作步骤、以及误差分析，完成实验报告.

通过使用“问题――解决”模式进行学生实验教学，摆脱了以往为了做实验而做实验的教学方式，也使学生对于实验中存在的误差有更直接的感受和理解，对学生的思维的训练也更有效.

2.课外小实验

在指导课外兴趣小组时，我也尝试了这种教学方式.在学习完电磁感应这一章内容后，结合我国正在大力宣传的节能环保理念，要求学生们4人一组自由组合，设计并制作一个微型手摇发电机，要求取材方便，结构简单，并用表格的形式记录所需器材和制作方法.刚开始学生们感到无从下手，我没有直接告诉他们方法，而是和他们一起复习了电磁感应现象.复习后，学生们豁然开朗，纷纷讨论起来，拿出了自己的设计方案.对于他们的方案我也没有急于表态，而是把它们拿出来全班讨论，讨论各个方案的可行性及可能遇到的问题.这给了学生们一个发表自己见解和接受别人建议的机会，增强了学生的交流能力.

经过讨论和修改，学生们开始找材料制作自己的发电机，但制作过程并没有他们想象的那么顺利，出现了各种他们没有预料到的新问题.如，很多小组采用废旧pvc管绕制线圈，然后放入强磁铁来回摇动来获得电能.但他们做好了开始摇晃时，并没有看到小灯泡发出他们期待的亮光.看着学生们失望的表情，我没有直接告诉他们解决的方法，而是指导他们一起分析可能的原因，如，发电机结构是否合理，小灯泡的规格是否合适.有学生立刻想到增加线圈匝数可以提高电动势，还有的同学想到把小灯泡换成LED，可以降低驱动电流.在得到我的肯定后，学生们更改了他们的制作.当他们再次摇的时候，LED亮了一下，学生们兴奋的呼喊出来，可是他们发现LED只是偶尔亮一下，大多数时候都不亮，但这时学生们不再象开始时那样迷茫和无助，而是积极讨论可能的解决方法，可是最后没能解决问题.

这时候需要老师发挥指导作用了.我观察后，认为是pvc管太粗，导致大量磁通量被抵消，使得线圈的磁通量变化率很小，只是有时候磁铁的位置比较合适才使灯亮了，但我没有告诉他们，而是给他们讲了一个习题：图2如图2所示，两个同心放置的同平面的金属圆环

二、“问题――解决”模式在物理实验中的教学策略

“问题――解决”模式在应用过程中要注意一些基本策略.

1.注重问题的选择和呈现

在实验教学中提供给学生的问题应当要容易被理解和接受，有一定的意义，否则无法引起学生的兴趣.但也不能太容易，要符合维果斯基的最近发展区原理，让学生感觉到研究的问题与学习过的知识有一定联系，自己应该能解决，但似乎又没有明显的解决之道.这样可以激励学生跳一跳，摘到桃子.

2.注重问题的开放性

要能使问题产生新的问题或者具有拓展性，成为新知识的增长点.在本文的第二个案例中，笔者指导学生制作的手摇式发电机只是一个组成部分，接下来还安排了整流电路的学习及电能的储存，整个装置装好后，可以替代干电池用在家庭遥控器、手电筒中，大大减少干电池的使用量，这样不仅使学生学习到系统的知识，而且使研究具有了社会价值.

3.积极倾听，重在引导

在“问题――解决”模式中，教师是学生学习的组织者、合作者、参与者，教师的作用在于引导.在这个模式下教师不是知识的权威，而是引领者，教师应当要放低姿态，学会倾听，感受学生失败时的伤心和成功时的喜悦.把大量讨论分析的机会留给他们自己，使每个人感受到自己和团队的力量，使他们的团队合作精神和交流能力得到培养.只是在学生遇到无法解决的问题或超出了他们的知识范围时，教师再利用自己的知识优势指导学生，这样，就把学习的主动权交给了学生，充分发挥了学生的学习主体性.

三、“问题――解决”模式在物理实验教学中的意义

传统实验教学中教师讲解过多，留给学生的思考和操作的机会太少，“问题――解决”模式教学，突出学生主体地位，注重学生思维的发展及提问能力的培养，转变传统实验教学方式，变教师讲解实验为学生在教师引导下探索实验，鼓励学生亲身参与到实验中去，让学生成为知识的建构者，深刻理解知识的同时体验解决问题带来的成就感、喜悦感.

第7篇：单摆实验报告范文

关键词：物理实验绪论课；教学内容；安排

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0061-03

大学物理实验是辽东学院机电学院（以下简称“我院”）理工科本科生的必修课。教学中，学生的学习热情很高。在教师的指导下，学生能够正确操作设备，观察到相关物理现象，获得大量的测量数据。但是，他们却疏于对测量数据的计算处理，常常得出错误的实验结果与结论。关于数据处理的理论方法，通常是第一节绪论课上学习的内容。在过去的绪论课上，内容安排得很多，面面俱到，而实际效果却呈现为学生撰写实验报告时仍然不会做数据处理。为此，笔者举例讲解不确定度的意义，以计算方法为主、其它内容为辅，对绪论课的内容作了重新安排与简化，教学效果有了明显的改善。

一、说明物理实验与物理理论教学的关系

我院大学物理教学包括理论教学和实验教学，时间安排上不分先后，同时进行，有的理论知识还没有讲到，但相关实验却要先做了。因为，学生已经习惯于理论方面的学习，形成了一个认识，认为物理实验是理论的验证和附属，应先学理论再做实验，否则实验难以进行，对实验学习缺乏信心。对此，教师有必要在绪论课上讲清楚两方面的关系。物理世界的发展一直是靠理论和实验两条腿前进的，缺一不可。大学物理理论课程和实验课程是相互独立的，二者既有联系，又有不同之处。实验课程不是理论课程的从属部分，它同样是传播物理知识的渠道，这是二者的共同之处。在培养学生能力方面，二者又有不同的侧重点：大学物理课程主要侧重逻辑思维、推理演绎能力的培养，物理实验课程则主要侧重设计思想、实验方法探索、动手测量操作能力的培养。两者是培养具有探索、创新能力大学生的不可缺少的两个重点。

二、明确实验课程的学习要求

包括安排的实验题目，应遵守的实验纪律，及有关课前预习、实验课堂活动，课后实验报告的撰写的具体要求和注意事项，等等。

三、以具体实例讲解测量结果的不确定度

1.举例说明不确定度的意义，提高学生对不确定度的认识

借助仪器将待测量与同类标准量进行比较的过程就是测量，测量过程中，由于测量误差的存在（系统误差和随机误差，尽管可以通过一定的方法减少，但根除不了），使得测量结果不可避免地具有不确定成分，这不确定成分应该在实验结果中表示出来，称为不确定度，它具有一定的概率。缺少不确定度的实验结果是没有意义的。

例如：在地面上，若一发炮弹以初速度v0=7m/s，与水平夹角？琢=45？紫射出，预计炮弹落在何处？抛体运动规律是大家最熟悉的，学生很快得出x=

提问：实际发射的炮弹一定会落在4.9米处，也有可能落在5.2米处，难道物理理论错了？学生的第一反应是空气阻力造成的偏离。接着提问：若发射环境阻力很小可以忽略，就会落在5米处吗？课堂马上静下来，学生在积极思考，很快就有学生回答：可能是初速度和发射角度有偏差。教师马上肯定了学生的答案，然后作了解释：因为测量的初速度不一定就是7m/s，它有一定的误差，如2%。由上述公式可知，射程有4%的误差，即与处有的偏差，正确的理论预计应是炮弹落在x=（5.0±0.2）m。显而易见，物理理论是正确的。在从理论公式出发对实测结果做预测时，一定要考虑到不确定成分，实验结果中不能没有不确定度，缺少不确定度的实验结果是没有意义的。

2.举例介绍不确定度的计算评估方法

（1）直接测量量不确定度的计算。A类不确定度：直接测量量能按统计方法分析评定的不确定度为A类，其计算方法可由一个具体例子来说明。例如：在杨氏模量实验中，需要测量金属丝的直径，用螺旋测微仪多次测量（等精度测量）值如下（单位：毫米）：0.396，0.397，0.398，

0.396，0.395，0.398。算术平均值：

A类不确定度：（平均值标准偏差可用来表征平均值本身的可靠性）；

B类不确定度：用其它非统计方法评定的分量，是基于经验或其它信息的假定概率分布估算的，也用标准偏差表征，一般只考虑仪器的最大允差Δ仪。 ，千分尺的最大允差Δ仪=0.004mm。B类不确定度： ；合成不确定度：总的不确定度由A类分量和B类分量按“方、和、根”方法合成 。对置信概率为0.68，不确定度为：

。金属丝直径的测量结果：d=（0.397±0.003）mm，表示待测金属丝直径落在（0.397±0.003）mm的概率为68.3%。相对不确定度：

（2）间接测量量的最佳值与不确定度。直接测量量，其平均值为。间接测量量是的函数，则的最佳值等于，其不确定程度是由直接测量量合成不确定度决定的，由求函数全微分的方法，再按照“方、和、根” 合成方法，求出间接量的不确定度。

例如，用单摆测量当地重力加速度，重力g=4？仔2 是间接测量量，由理论公式得出。直接测量量摆长l和周期T的测量结果为：l=（900±1）mm， ；T=1.90167 ±0.00095S， 。

所以，

由实验测得： 。

四、强调有效数字的取舍

学生常弄不清楚测量结果的数值应由多少个有效数字组成，经常采取的方法是能除尽的数值就取到除尽为止，除不尽的数就看纸上有多大地方，地方大，就多取几位，地方小，就少留几位，非常随意。

直接测量的有效数字来源于测量时所用的仪器，由准确数字加上可疑数字组成。准确数字以刻度为依据，可读到最小刻度所在位；可疑数位是在最小刻度之间估计的一位数字。有效数字位数与单位变换或小数点位置无关。不确定度取一位或两位有效数字；测量量平均值的有效数字位数由不确定度来定，其位数要与不确定度对齐，其余四舍五入舍弃。

参考文献：

[1]牛爱芹.大学物理实验教程[M].北京：科学出版社，2009.

第8篇：单摆实验报告范文

【关键词】大学物理 实验教学 行为

基金项目：咸阳师范学院专项科研项目（08XSYK332）；咸阳师范学院专项科研项目（12XSYK020）。

问题的提出

大学物理是理工科专业开设的一门必修基础课，其目的在于提高和培养学生的科学素养，而物理学是在生产实践和实验基础上发展建立起来的。所以大学物理实验是学学物理的一个不可缺少的环节。一般来讲，大学物理实验分为课堂上用来服务于教学的演示实验；走进实验室在教师的指导下完成的学生实验；学生基于兴趣在课外完成的课外实验。本文讨论的主旨是在教师指导下的学生实验教学。

在多年的实验教学和大学物理实验室管理过程中，可以看到有两类这样不同的大学物理学生实验课堂教学模式，一类是用过多的时间将实验的方方面面都讲得很细很清楚，包括实验目的、原理、过程、注意事项、甚至都是简单示范一下的教学。这样的教学学生听得多，做得少，等到做的时候，可能本应一个多小时完成的实验，半小时甚至更少时间完成了，这种模式我们称之为教师“包办”模式；还有一种模式是教师什么都不管，什么也不讲，让学生去自己完成的一种完全“放羊”的模式。这两种模式的存在是否能够达到我们大学物理学生实验的目的呢？有何利弊？应如何去进行学生实验。笔者对此有一些粗浅的认识与各位同仁进行探讨。

两种模式的行为分析

对教学行为的分析，首先要分析大学物理学生实验的目的。学生实验的主要目的一是在物理实验的基本知识、基本方法、基本技能方面得到严格系统的训练，这类实验包括各种仪器的使用、调试等等；二是学习用实验方法研究物理现象、验证物理规律、加深对物理理论的理解和掌握，并在实践中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力；三是养成实事求是的科学态度和积极创新的科学精神。这三大目的是有层次的，从“三基”教育到方法、能力的培养最后经过长期的过程而形成科学素养。那么我们教学中所出现的“包办”模式可能在学生接受知识方面有一定的效果，但由于学生没有自己的想法参与，只能是简单的模仿实验，其发现问题、分析问题和解决问题的能力不能够得到充分的培养，更谈不上有所创新了；而“放羊”模式教学，由于学生没有经过系统的训练，也没有任何的指导，学生无所事事，简单的实验可能能够摸索着做一些，而复杂的实验就无能为力，加之如果教师没有很好地评价程序，那么实验就成了走过程，更谈不上达到怎样的实验目的。鉴于此，我们在长期的教学实践中总结出了一套行之有效的教学模式——“问题主线”实验教学模式。

“问题主线”模式的基本思路及设计

所谓“问题主线”模式就是在整个学生实验过程以“问题”贯穿整个实验环节，包括带着问题预习实验；在预习中发现问题；带着发现的问题走进实验室；教师在学生实验前以提问题的方式导入本节实验；在实验的过程中解决问题；指导学生发现新的问题；进一步解决问题；实验结束后小结解决问题的方案（实验报告）。现在就以大学物理实验中比较经典的“单摆测重力加速度”实验的教学设计为例来阐述“问题主线”模式的主要思想。

首先，以“单摆测重力加速度”为例，该实验以实验器材简单，实验原理易懂而备受各专业师生的喜爱，如果用“包办”的实验教学模式，教师讲得过多过细，实验中学生便觉得没多大意思去做；而如果完全放手以“放羊”的模式进行，学生则用自己在中学学到的一点知识去理解、完成实验，又达不到我们大学物理实验的教学目的。该实验目的一是要学会测量长度和时间的方法；二是要学会设计实验，用不同的角度去测定周期；三是要学会处理数据的方法。“问题主线”模式首先要求学生在预习中带着问题，这些问题包括教师提出的，如“该实验目的是什么？”“该实验基本原理是什么？”……也包括学生在预习过程中发现的。学生带着这些问题去预习，可以促进思考，有预习的重点，在上实验课时也会将听课的重点放在没有解决的问题上。教师在上课时要带着问题进行重点的讲解，有时要提出新的问题促进学生在实验时进行思考，比如，我们能不能研究一下摆球的质量对测定重力加速度的影响？如何设计？等等，在学生实验的过程中去解决问题，比如“如何用秒表去测量时间，用什么方法可以减少读数的误差？”。在学生测定过程中发现问题，比如，如何控制摆角，如何测定摆长，在实验过程中将教材中的实验进行扩展，如何能提出新的设计方案，实验结束后学生如何进行数据处理。现以表格将此实验的教学过程展示如下：

“问题主线”教学模式在“单摆测重力加速度”实验中的应用

“问题主线”教学模式实施过程中的建议

“问题主线”教学模式主要是问题的提出和问题如何解决，在实施过程中需要教师在教学过程中不断摸索，逐渐发现问题，并能找到很好的解决问题的方法。因此，笔者经过观察和尝试，主要有以下几点建议供大家参考：

1.问题的提出要有层次性

“问题主线”模式主要是以“问题”呈现的，并不是问题越多越好，在不同的阶段所提的问题要在数量和质量上有层次性，难易程度要有所把握。既要考虑不同层次的学生学习状态，也要考虑课堂的不同时段，比如在预习过程所提的问题，应当简单一些，知识内容涵盖多一些，而在实验过程中，随着实验的推进应提出有思考性、能激发学生创新的问题。

2.问题在解决过程中，“引导”很重要

恰当的引导是“问题主线”模式顺利进行的保证，该模式中，问题贯穿始终，但不是所有的问题，学生通过自学都可以解决，学生在解决问题过程中肯定会有所“惑”，作为教师要多鼓励学生，可以适当地进行“引导”，从方法、手段和实验设计上入手，让学生找到解决问题的思路。

3.问题的反馈和解决要及时

及时地对学生回答的问题和解决的问题给予回应是学生学习的动力，对大学实验教学来讲，学生本身自觉性并不是很强，如果没有及时而合理地回应学生，那么他们的积极性就逐渐消失，如果只提出了问题而没有及时处理问题，那么该模式就会“流产”，学生就没有思考和解决问题的动力。

4.在学生解决问题后，评价要中肯

一个新的教学模式能否顺利进行，进行的成效如何，评价很关键，评价除了要及时，在方式方法上也应有所考虑，对学生解决问题后，在评价过程中，应具体问题具体分析，要有针对性，哪点好，好在哪，哪里不对，应如何改进，让学生反思，形成重新思考。千万不能以一个单独的分值或过度的赞扬来代替，这样的评价失去了意义。

参考文献：

[1]吴俊林.基础物理实验[M].科学出版社，2010，8.

第9篇：单摆实验报告范文

关键词:物理实验,素质教育,综合能力

随着职业学校教学、科研的改革与发展,普通物理的教学已百花齐放、百家争鸣,在推进素质教育的前提下,如何从传统的教学模式中彻底解放出来,得从能力培养的根本上下功夫,使学生切实达到学用结合,学能所用,用则得心应手,以不变应万变,这是物理实验教学亟待转型的主要问题。

一、 材使用中的问题

20世纪80年代以来,从统一、规范的角度出发,原国家教委相继推出几个版本的教材及适应各类职业学校需求的《教学大纲》。随后,各职业学校针对本校实验室建设的具体情况,相继对物理实验教材及教学手段进行了革命性改革。因此,相应的适应新时期的物理实验教材则纷纷出现,然而,尽管和上世纪80年代相比,20多年的改革,实验教材已具有很宽的适应面,但仍不能满足各类职业学校的需求。如由于编者所在的学校实验室建设的不同,教材中涉及的仪器及器材当前要么没有,要么就是配置不齐或型号不同等种种原因将导致资源浪费,面对现有教材和仪器之间的矛盾,职业学校自己的实验教材和内容已到非编不可,不改不行的地步了。

二、 参考大纲,因地制宜编写教材

近年来,我们在物理实验教学中,本着以高水准、严要求的“素质教育”为起点,参考国家教育部关于中等职业学校《教学大纲》,针对自身实验室建设的具体情况,面向各专业的特色,对于物理专业、非物理专业等学生拟定出个相关专业的《教学大纲》,编写了适应我校不同专业的物理实验教材、教学技术档案和教学卡片,以便在素质教育的起点上,先把仪器的利用率最高、最有效的发挥出来。

三、 注重各专业物理教学的特色

在课堂(以力热学实验课为例)教学中,我们一方面对验证性实验的历史背景、实验验证理论的必要性、实验验证的因果关系、实验验证的物理思想及物理意义以及实验技术上灵活多样的操作手段进行了深度不同的介绍,教学中还同时注重做物理实验整个过程中的数据观测的严谨性、有效数字的严肃性、误差分析的必要性。正确引导学生,启发学生通过某个实验,如何将理论联系在一起,尤其是吧物理实验如何贯穿于物理教学中。

在开放和选做实验中,我们力求选几个具有代表性、典型性、疑难性较高的实验,让我们从更深层次了解物理学发展史、客观世界所赋予物理学的历史使命。

通过选做实验,还引导学生充分认识到物理学家对科学执着的追求和所做贡献的伟大理念,从更高层次上加深学生对实验物理的认识。与此同时,在达到实验的某个目的后,还可重新安排实验方案,让学生自己发挥所长,引导学生将实验应用到日常生活中,同时,要求学生写出较高质量的《实验报告》,甚至启发学生用BASIC、FORTRAN等语言编写数据处理程序。试验期间,有必要向学生介绍实验教材“附录”中一些物理常数及物理量的溯源并进行一些必要的探讨,从而启发学生大胆想象,大胆尝试,提出自己新颖的见解。条件允许的话,我们对确有价值的方案,程度不同的都提供一定的协助。在这些尝试工作中,大大鼓舞了学生对物理实验的积极性,增加了学生学习物理学的浓厚兴趣。

选择实验的同时,从学术的角度着想,让学生通过综合性强的实验,从实验原理、实验内容、实验操作过程、结果分析等方面,让学生尽量发挥才能。如测重力加速度实验,除常规上安排外,还注重以不同方式或手段进行测量。

1. 用长摆线和小球作何的手段;

2. 用长摆线和不规则重物代替金属小球的手段;

3. 用金属杆充当复摆的手段;

4. 用单摆法检验引力常数随物质成分的变化等手段。

综上种种观测手段,分析、比较其数据测量与最后的结果,达到综合训练的目的,进而为学生今后的工作打下良好的理论基础。

四、 对非物理专业的实验技术要求

以我校应用电子技术专业为例,针对专业特色,我们在讲解力学、热学实验时,在围绕《大纲》范围要求的同时,首先针对专业情况讲解实验技术在该专业中的重要性。然后参照有关资料,特别补充讲解必要的数据处理知识。通过讲解,学生清醒地意识到,物理实验所涉及的不仅仅只是某个范围,而适应面极其广泛。

1. 如用游标卡尺或螺旋测微计测量电子元器件,尤其是集成块的尺寸,然后描绘印刷板图来制作“印刷电器板”,对此,学识刚开始不以为然,通过测量并在描图纸上描绘才感到问题的关键所在。

2. 通过部分实验可提出如温度、湿度、压强等自动采集数据的思想方法。

3. 从功能上向学生介绍常见的传感器、简单的接口电路等。

4. 仪器的分辨力与显示位数之间的区别与联系。

5. 在装有冰水混合物的杜瓦瓶内,以标准温度计为标准,改变温度计“定标”让学生通过实践来理解“计量”的基本概念和基本方法。

物理实验中,对低年级应用电子技术专业的学生来说,要求在设计出简单电路时能解决问题的能力,让学生认识到物理实验既是本专业所要掌握基本测量技术,同时又有许多需用本专业解决的问题。我们经过近几年的尝试,学识自觉感觉到任重道远,更充满了对实验课学习的自觉性。

在热学试验中,以实现简易恒温箱为例,可提出恒温箱在热学实验中的重要性,因此,启发学生能否利用热敏电阻为传感器的简单电路来控制水的温度,哪怕精度稍低一点,学生会以积极兴奋的热情去设计制作的。我们的做法,受到大多数学生的欢迎,学生深深的感到,物理实验及物理实验室既是基础实验教学的基地,又是我们理论联系实际的战场。

在近几年的实验课教学改革实践中,我们积累了大量的、适应于各种专业的《教学技术档案》及《教学卡片》,开发、研制出相关专业的实验数据处理系统。考虑到学生的负担问题,对于实验课中穿插的一些内容,仅在实验课上是远远不够的,可让学生利用其他时间,或使其程度不同的加以了解。至少,为今后的设计工作多一条基本、清晰的思路。

我们深深体会到,在网络时代的今天,实施强有力的素质教育,对学生的实验综合能力的培养,无疑先对实验课教师的理论水平,特别是实验技术的综合能力的提出了严峻的挑战。因此,在传统模式上,单方面讲好实验课是不够的,更需要在实验理论的多方面、多功能技术上不断学习,不断研究,只有用辛勤的汗水、以心血的代价做好实验教学工作,才无愧于“素质教育”本色。

【参考文献】

[1]《中学物理课程研究》,唐国安、钱景华主编:百家出版社,1999年8月。