小学二年级日记精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小学二年级日记主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小学二年级日记范文

英语作文一：my best friend

I have a good friend.She is a pretty girl.She lives in Jiujiang.She is a middle school student.She has big eyes,a small mouth,a small nose and a round face.She is tall and thin.She likes watching TV and playing the basketball.On the weekend,she always plays basketball with her friends in the afternoon and watches TV in the evening.

She is a good student.She is good at English.She likes speaking in English.She always reports news in English in her school.

She says we are good friends.We often send e-mails to each other everyday.

I miss her very much.

我最好的朋友

我有一个好朋友.她是一个漂亮的姑娘.她住在九江.她是一名中学生.她有一双大眼睛,小嘴巴,小鼻子,圆面.她又高又瘦.她喜欢看电视和打篮球.在周末,她总是玩弄在下午和晚上看电视她的朋友打篮球.

她是一个好学生.她擅长英语.她喜欢英语发言.她总是在她的学校报告在英语新闻.

她说,我们是好朋友.我们经常发电子邮件给对方日常生活.

我想念她的.

英语作文二：my best friend

My best friend is Mary. She is a pretty and friendly girl. She is talented because she is good at many things. She can sing well and she can dance. She is really an active girl in our class. And she gets along well with me. I love her very much. I sincerely hope that we are best friends forever.

第2篇：小学二年级日记范文

又一个星期六即将来临！我要好好的计划一下。

一.星期六我想自己的日记写的更好些，所以想和妈妈去图书馆看一小时的日记书。

二.把作业做完

三.用一小时来复习旧知识和预习新知识

湖南省常德市武陵区胜利路小学二年级:贺晟

第3篇：小学二年级日记范文

今天，我坐在书桌前发呆，因为今天没什么事发生没什么好写的日记，妈妈又不告诉我，她说：“你开始要自己构思了，我不能每次都帮你构思。”我就坐在那里呆呆的想：“呀！马上六一就要到了，那天没有作业做和没有我讨厌写的日记该多好呀，我就可以痛痛快快地玩一天了，如果六一那天我能长出一对翅膀，变成小鸟飞上天空和太阳云朵一起做游戏那该多好呀。我还想飞到全国各个城市看看他们是怎么过六一的，我还想飞到灾区去给灾区的小朋友表演节目，和他们开开心心地过六一。我还想……。”

“还在那发什么呆，还不快把日记写完。”妈妈这时候走了过来说。唉！妈妈把我美滋滋的梦想给打破了。

南丰县子固小学二年级：黄欣语

第4篇：小学二年级日记范文

开学了，爸爸、妈妈给我买了我喜欢的新书包和新文具盒。我很快乐！

暑假里，我非常想念老师和同学。开学了，我又见到了老师和同学，我可以跟老师学知识，和同学玩游戏。我很快乐！

开学了，我中午又可以到吴婆婆家去吃饭，又可以吃到暑假里没吃到的美味了。我很快乐！

暑假里，我写了日记《我心中向往的暑期生活》，在博客里得了奖，这周我收到了奖品——两本《幻想数学大战》。我很快乐！

第5篇：小学二年级日记范文

它们都有个坚硬的壳和一双小小的触角，壳上的花纹都不一样。第一只的花纹像圆圈，第二只像个漩涡。

它们最喜欢在它们的“别墅”里爬了，有时到“天窗”上，我们拿都拿不下来呢。我做了个“观察日记”，结果上面记的全是蜗牛爬上“天窗”的事。

我的妈妈种了一盆绿萝，它正好在“蜗牛别墅”的旁边。一天，我们来看绿萝，发现掉了两片绿萝叶子，这是怎么回事？原来是我蜗牛爬到了花盆里，把绿萝要掉了两三个，我很伤心，妈妈吗告诉我，绿萝还会长出来的，我们把蜗牛放回“别墅”里，喂它们吃掉了的绿萝叶子，它们一会就吃了个精光。我看见了，高兴地笑了。

第6篇：小学二年级日记范文

她很爱跳舞，所以我给她起了个外号叫“舞痴”，我觉得这个外号她当之无愧。因为只要一听到音乐，她就会手舞足蹈起来。她妈妈见她这么的喜欢跳舞，就给报了个舞蹈班。这下乐的她是逢人就说：“我妈妈给我报了个舞蹈班，我可以去学跳舞了。”唉，也只有“舞痴”才会这么“疯狂”吧。

自从报了舞蹈班，每次上跳舞课前，她就兴奋的自己一个人早早地准备好一切，对着我们一挥手急匆匆地说到：“我去上跳舞课了！”每次都是话音刚落，就不见她的身影了。我想：表妹，你真的是好积极呀！如果你做卷子、写日记、练字能这么积极，那你的学习还用犯愁吗？

我最怕的就是她从舞蹈班回来，只要她上完课一回来看见我就拉着我的手说：“姐姐，你猜我今天学什么了？我们今天学的舞蹈可有意思了。我给你一跳，你就知道了。”说着便摆好了跳舞的姿势，我都快被她烦死了，每次上完课回来都问一样的问题。虽然她很烦，但说实话她确实是一级的棒！小小年纪经常受到老师的表扬。

第7篇：小学二年级日记范文

你到哪里隐身，我的日记

李正

说起日记，我有一肚子的苦水。上小学二年级时，老妈为我买了个日记本，要求我天天记日记，说是可以练习作文，还能磨炼意志。我一开始非常抵触，不想记。可是后来，写日记居然成了我的习惯，一天不写我就觉得难受。

我开始写的日记当然是乖乖拿给老妈看，还请她提意见。后来，我心里渐渐有了一些小秘密，就不愿意暴露给别人。可哪里想到，老妈居然看我的日记看上了瘾，不顾我的一再警告，每天都要看。我只好开始了我的“日记保卫战”。

我先是把日记本东躲，但每次都能被老妈搜到。每当看到老妈得意地默读我的日记时，我都有一有种被扒光衣服示众的痛苦。

后来，在信息技术课上，我学会了运用网络。哈哈，为什么不自己建个空间呢?这样网盲老妈就再也找不到我的日记啦!于是，我开始在QQ空间写日记。老妈看不到，我网上的朋友却能看到，我们还能留言交流，真爽。但是，“道高一尺，魔高一丈”，老妈竟然能准确地判断出我日记的新动向，她还假装帮爸爸上线挣Q币，学会了上网。接着，老妈又做出活雷锋的样子，要帮我在QQ农场“收菜”，骗取了我的QQ密码。我哪里会想到，当我去上学的时候，她就打开我的空间大看特看我那可怜的日记……后来，老妈看到我日记上恶批她克扣我和老爸零花钱的罪行时，怒不可遏，出言质问，我这才发觉老妈的阴谋。我很是郁闷，赶紧把这个QQ号送给老妈赎罪，改写微博，没想到过几天又被她看到了!我真无语……

现在，我想到了一个新办法――给自己建两个电子邮箱，在一个邮箱里写好日记后，发送到另一个邮箱里――哈哈，我真是太聪明了!很快，这个计划实施了。这下，老妈束手无策了。难不成她还能锻炼成新一代的网络黑客?

李正妈妈如是说：

孩子到了小学高年级，突然变得跟父母很生分，什么话都半藏半露。当妈妈的，就千方百计地想看到孩子的心里话。

我一开始看儿子的日记是光明正大的，后来，儿子竟然不让我看了，还跟我大谈什么人权、未成年人保护法、人格平等。我反省一下，觉得儿子长大了，应该尊重儿子的想法。于是开始在家庭中推行民主，想利用吃饭时间倾听儿子的意见，也想借机了解他的心声。可哪里想到，儿子居然什么都不告诉我。后来听单位同事讲，她的孩子在网上记日记，我立即想到了自己的儿子。经过几次试探，我发现儿子也在他的QQ空间写日记。于是，我费尽心思学会了使用电脑，并且成功地看到了儿子的日记。没想到，这次偷窥事件被儿子发现了，日记又被他转移了!

唉，儿子，你有心事不能跟妈妈直接说吗?

第8篇：小学二年级日记范文

新课标对教学提出了新的训练体系，即低年级学生要求达到“乐于表达”，中年级学生要求达到“自由表达”，高年级学生要求达到“学会表达”。新课标从根本上改变了过去的那种只注重语言训练的做法，转而重视情意训练，即针对低年级学生应强化“词句训练”，针对中年级学生应强化“段的训练” ，针对高年级学生应强化“篇章训练”。《小学各年级作文》的写作目的及相关内容要求列举如下，以供写作参考：

小学一年级作文要求：

一、写作目的：

1.对写话有兴趣；

2.能够把句子写完整、通顺。

二、写作内容：

1、通过看图、影视节目、观察周围事物等，写几句完整、通顺的话；

2、能运用阅读好生活中学过的词语造句，并根据表达的需要，学习正确使用“句号、问号、叹号”等符号。

三、写作形式：观察写话；用词造句；仿句练习。

小学二年级作文要求：

一、写作目的：

1. 能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物；

2. 能写几句连贯、通顺的话；能写留言条、请假条；

3. 学写简单的日记。

二、写作内容：

1. 从能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话，逐步向连句成段过渡；

2. 能用几个词语写几句连贯、通顺的话；

3. 会写留言条、请假条。学写简单的日记。

三、写作形式：

看图写话；观察日记；用词造句；连句成段；结合阅读练习，仿写、续写。

小学三年级作文要求：

一、写作目的：

1.乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象；

2.能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句；

3.课内习作每学年16次左右，小练笔每学期30次左右，40分钟完成不少于250字的习作。

二、写作内容：

1.通过观察（抓住特点）写一段内容较具体的片段；

2.用一段连贯的话写下来，字数不少于300字；

3.能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段。

三、写作形式：

1.仿写练习；

2.连句成段；

3.修改练习；

4.结合阅读仿写、扩写、续写练习。

小学四年级作文要求：

一、写作目的：

1.能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容；

2.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；

3.能用简单的书信、便条进行书面交际；能修改有明显错误的词句；

4.每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于350字左右。

二、写作内容：

1.能围绕习作要求，自主收集习作素材；

2.能抓住特点观察自己周围的事物，并用几段连贯的话写下来；

3.学写书信、便条，掌握其格式；

4.能修改有明显错误的短文；

5.每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于350字左右。

三、写作形式：

1.书信练习；

2.修改短文；

3.学习命题及自由作文；

4.结合阅读进行扩写、续写练习。

小学五年级作文要求：

一、写作目的：

1.懂得写作是为了自我表达和与他人交流；

2.学习写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；

3.学写板报稿、建议书；

4.自拟题目，学习编写作文提纲；

5.能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作；

6.每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于400字左右。

二、写作内容：

1.能审清题意，围绕中心选材；

2.初步掌握纪实作文及想象作文的一般规律，养成勤于练笔的习惯；

3.培养先列提纲后作文的习惯；

4.学写板报、建议书，掌握其格式。

三、写作形式：

1.板报及建议书的练习；

2.习作的互评互改；

3.命题或自由作文；

4.结合阅读进行扩写、续写练习。

小学六年级作文要求：

一、写作目的：

1.有自我表达和与人交流的欲望；

2.能写简单的纪实和想象作文，内容具体，感情真实，条理清楚；

3.学写会议记录和读书笔记；

4.能根据习作要求自主选材，编写作文提纲；

5.能独立修改自己的习作，并与人交流修改，做到语句通顺，行款正确，学写规范、整洁。

6.每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于450字左右。

二、写作内容：

1.能围绕目标系统地搜集、整理材料。

2.能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基础。

3.能写简单的会议记录和读书笔记，做到格式正确。

4.能熟练运用常用批改符号进行习作的互评互改。

三、写作形式：

1.综合练习；

2.会议记录；

第9篇：小学二年级日记范文

〔关键词〕元认知；培养方法；儿童

〔中图图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684-2014（16）-0004-03

一、元认知的基本内涵及要素

（一）元认知的基本内涵

元认知的概念是由Flavell于1976年在《认知发展》一书中首先提出的。他认为元认知是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动[1]。简单来说，元认知就是“对认知的认知”，其认知对象就是认知过程和认知结果。

根据Flavell对元认知的阐释，可以发现元认知包括两个方面：一方面是静态的知识体系，即认知主体对认知活动以及自身能力、任务、目标、心理状态、认知策略等多方面因素的认知；另一方面是动态的认知活动过程，即认知主体对认知活动的调节和监控。

（二）元认知的要素

关于元认知的要素，不同的研究者持不同的观点。Flavell认为元认知包括元认知知识和元认知体验两个方面[2]。元认知知识是指主体积累的关于认知活动的一般性知识，包括认知主体方面（个人变量）、认知任务方面（任务变量）和认知策略方面（策略变量）。元认知体验是指认知主体在认知活动过程中的认知体验和情感体验，包括“知”的体验和“不知”的体验，顺利时的体验和挫折时的体验。Brown等人则认为元认知包括“关于认知的知识”和“认知调节”[3]，其中“关于认知的知识”类似于Flavell的元认知知识，“认知调节”是指认知主体在进行认知活动的过程中的监测和调节。

与以上将元认知二分法的观点不同，有些学者认为元认知应该分为三个部分。Cavanaugh和Perlmutter认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控[4]。国内学者董奇也支持元认知结构三分法，同样认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分[5]。汪玲等人发现三维度的假设比二维度假设在数据间有更好的拟合度，为元认知结构三分法提供了实证证据[6]。

二、儿童元认知的发展

国内外学者对元认知进行了很多研究，其中与儿童相关的有儿童元记忆、儿童元注意、儿童元模仿、儿童元理解、儿童元语言、儿童元语言能力等。元认知活动需要生理的成熟来提供生物基础，对于4～6岁的儿童来说，他们的前额皮质正在不断发展过程中，前额皮质有关计划、调节和控制的心理机能也在不断的成熟中。只有当前额皮质成熟到一定程度，儿童的计划、调节、控制能力才能发展。儿童从5～7岁开始发展元认知[7]，然后随着生理成熟和学习不断发展。儿童元认知在发展上具有两次较大的飞跃[8]，第一次大概发生在5岁左右，儿童开始有意识地控制自己的思维和策略；第二次发生在12岁左右，儿童开始采用更加抽象和系统的方法来控制思维。

（一）儿童元记忆的发展

元记忆是指认知主体关于自己记忆能力和记忆过程的认知[9]。关于元记忆的研究主要是元记忆知识和元记忆监控两个方面，研究表明，年龄和教育训练是影响元记忆能力的主要因素[10]。

1.儿童元记忆知识的发展

Kreutzer通过访谈研究了儿童对某一具体记忆事实的直觉，结果发现许多儿童，甚至是一年级和幼儿园的儿童都认为重新学习以前学过的内容比第一次学习具有优势[1]。另外有研究发现，3～4岁的儿童已经能够意识到记忆较少的东西比记忆较多的东西更容易[1]。这些结果都表明，幼儿在学龄前末期就已经具有初步的元记忆知识。Kreutzer的另一项访谈研究发现，一部分幼儿园儿童认为自己从来没有忘记过事情，不到一半的幼儿园儿童认为立刻记一个电话号码比过会儿再记容易，大约一半的幼儿园和一年级儿童认为记一对反义词比任意一对词难。这表明幼儿的元认知知识还相对匮乏。相比，三、五年级的儿童在记忆过程中表现出了一定的计划性和自我意识。

Wellman用对偶图片探究3～5岁儿童对记忆相关变量的理解，结果发现5岁儿童对大多数的记忆变量都有了很好的理解。左梦兰的研究发现，大部分的幼儿园儿童不能说清楚记忆任务和目的，儿童对自己记忆效果评价的准确性在进入小学后才有了明显的发展，儿童开始意识到有意义的材料更容易记住。杜晓新对元记忆组织策略的发展进行研究，结果发现参与干预训练的15岁学生的元记忆策略分数和17岁重点中学高中生的分数一致。说明元记忆策略知识的习得和发展主要受教育训练的影响，年龄不是决定性因素。

2.儿童元记忆监控的发展

对自己记忆能力的预测和判断是元记忆监控的一个重要方面。Flavell等曾研究儿童预测自己瞬时记忆广度的能力，结果表明，学前儿童对自己瞬时记忆能力的预测与真实的记忆能力之间有着较大的差距，有明显高估倾向，学龄儿童的预测则与真实情况较接近。但在熟悉的情况下，如在游戏中，预测就会准确很多。刘希平等人考察了小学二年级、初中二年级和大学二年级学生的学习判断准确性。结果发现，学习判断的准确性随着年龄增长，甚至在初二和大二学生之间，准确性仍有明显的发展趋势。

施建农以数字和图形为实验材料，考察超常儿童和普通儿童在记忆监控、记忆组织特点等方面的差异[17，18]。结果发现，超常儿童不仅在回忆量上高于普通儿童，而且在记忆速度和记忆组织上高于普通儿童。记忆速度和记忆组织都与记忆监控之间有着显著的相关，因此，施建农认为儿童在元记忆上的差异反映了他们的认知水平上的差异，元记忆水平可以作为超常儿童的一个鉴别指标。

（二）儿童元注意的发展

1.儿童元注意知识的发展

研究表明，一、三、五年级的学生几乎都能够意识到注意是变化的，他们的注意虽不如成年人好，但能够认识到有些因素会促进注意，有些因素会不利于注意。五年级的学生倾向于从心理因素解释分心的原因，而年幼儿童倾向于从外部因素解释分心原因。Miller和Zalenski发现3岁的儿童似乎也理解噪音和兴趣低会不利于集中注意，并且兴趣的影响因素更大。Miller和Weiss研究发现，元注意知识的增长主要发生在幼儿园到小学二年级之间，并且个人变量知识和策略变量知识比任务变量知识发展得早。

Parault和Schwanenflugel研究发现，随着年龄的增长，儿童的元注意主要有以下的变化：（1）越来越少注意认知情境的表面特征；（2）越来越重视自身努力在注意中的作用；（3）注意的类型越来越多。

2.儿童元注意监控的发展

Miller和Bigi观察发现，未满4岁的儿童需要依靠他人指导来维持注意，但4岁儿童能够通过控制自己的注意来完成任务，例如他们能够调整自己的速度来适应2岁儿童的需要，使其维持注意。11岁左右的儿童开始能够自发地生成适当的策略来维持注意。Brown和Campione（1980）发现任务难度、动机和对任务的熟悉性都会影响儿童监控功能的实现。

三、儿童元认知的培养

儿童的元认知不仅影响认知的发展速度，而且还对认知发展起到监测和调节的作用。许多研究证实，元认知与学生的学业成绩之间存在显著的相关关系。如在阅读理解方面，区别娴熟阅读者和新手的关键在于阅读者对于自身理解过程的意识和有效监控，元认知技能的差别可以解释大部分的阅读差异。在数学问题解决中，学习困难儿童在一些元认知技能方面存在困难。元认知在英语的学习过程中也起到了重要的作用，研究发现，在整个听力学习和听力理解的过程中，元认知都起到了分析、计划、监测和调节的作用。此外，也有研究证实元认知可以通过适当的训练得到提高，从而提高学生的学业成绩。因此，培养训练儿童的元认知能力具有重要意义。

（一）自我提问

自我提问是元认知能力培养常用的方法之一。教师提供一系列供学生自我观察、自我监测、自我评价的问题并列成表单，学生在学习和解题的过程中对照提问单中的问题来监控自己的学习过程和学习结果，不断促进学生自我反省，进而提高学生解决问题的能力。自我提问单使用初期由教师提供表单中的问题，随着时间的推移，学生自己能体会到提问单中的优缺点，并能根据自己的需求设计修改提问单，从而摆脱教师的指导，学会自我提问。

美籍匈牙利数学家Ploya就解决问题的四个阶段，提出了一系列供学生自我提问的问题。具体分为：（1）理解问题：这个阶段的目的在于帮助学生理解问题情境，可以提出如“已知条件是什么”“未知条件是什么”等问题。（2）拟定计划：这个阶段就是让学生寻找问题的解决方案，提出如“我过去见过这类题目吗？如果有，是否可以用相同的方式来解答？如果没有，那么两者的区别在哪里”“我是否已经把所有的已知条件都用上了”等问题。（3）执行计划：把计划付诸实践的阶段，也就是实际解决问题的阶段，认真检查每一个解答步骤，提出如“我能认定我的每一步都是对的吗？如果不对，哪里出问题了”等问题。（4）回顾：在解答完问题之后，学生对解题步骤以及结果进行检验，提出如“我能检验所得结果的正确性吗”“我能检验每一步的推理过程吗”等问题。这是Ploya关于问题解决提出的四个阶段，提问单中的内容，教师可根据实际的教学内容进行灵活设置。

（二）出声思维

思维的监控依赖于语言，语言的组织有利于监控。在教学中，应注意学生的思维外显化，让他们真实地听到自己的声音，以有声的语言反馈自己，以口述思维的方式帮助实现自我监控。

在自我监控的过程中，学生思维过程的表达应简洁清晰、逻辑清楚。因此，教师需要先给学生的出声思维提供“模型”。在新课的教授中，教师可用语言说出自己是如何理解新概念的，是如何将新知识与旧知识联系起来的。在习题课中，教师可用规范的句子将自己的思维表达出来，如“我是这样想的……”“根据……可以得出……”“要回答……还需要……”，等等。教师先示范出声思维的过程，学生进行模仿，引导学生矫正表述冗长不清的情况。学生出声思维，展现思维过程，暴露自己的思维障碍和思维漏洞，教师就可对其引导，使学生领悟问题所在，及时修正思考角度，优化解题思维。在实际操作中，让学生尽可能多地用口述来表达，对不同的问题，分别要求学生说出操作过程、推理过程、学会过程。特别要重视学会过程，这是培养学生反思、评价技能的重要途径。可以在一节课之后，问学生“你有什么收获？”以后问题难度逐步提高，直至提问“你是怎么学会的？”如果学生在出声思维的过程中有出错的情况，教师不必急于评价，尽可能把修正的机会留给学生。

出声思维的过程需要边说边做，刚开始往往速度较慢，但随着练习的增加，学生慢慢学会利用自我提问单来监控，最后达到熟练化的程度，将有声的语言转化为无声的内部语言，最终达到思维自动监控。

（三）反思日记

写反思日记是元认知培养的重要形式。反思过程是主体自觉地对自己的认知活动进行回顾、评价、调节、整理的过程，反思活动是认知过程中强化自我意识、进行自我监控的重要形式。自我反思的深度体现了主体自我意识、自我监控的强弱。反思日记不仅能锻炼学生的元认知能力，而且可以补充、丰富、完善元认知知识和元认知体验。学生坚持写反思日记，将学习的自我监控训练由课堂延伸到了课外，教师可以通过反思日记了解学生的思维、非智力因素等个体差异，及时了解教学中存在的问题，从而调整教学方法，提高教学效果。

为达到培养学生元认知能力的目的，在反思日记中需要兼顾元认知知识、元认知监控、元认知体验等各个方面。在教学内容方面，可引导学生在反思日记中作小结：本节课我学到了什么；这节课还有哪里不懂，不懂的地方什么时候、采取什么方法弄清楚；我对本堂课的哪些地方感兴趣等。在错题上尤其需要进行反思，可以从以下几方面进行：为什么做错了；正确的做法应该是怎样的；原来的做法为什么不行；我还能想到其他解题方法吗。还可以指导学生阶段性地进行学习策略的反思：我目前的学习方法是否有效，是否需要改变；新的学习方法是否适合，是否解决了问题，是否还存在问题等。另外还可以让学生写下自己在解题时的感受和心得，以便教师了解学生的学习体验，培养学生对元认知体验的反思。

反思日记帮助学生自我总结、自我分析、自我评价，培养了学生计划、总结、调整的好习惯，能促进学生自我反思能力的提升，帮助学生修正学习策略，有助于学生元认知能力的形成。

参考文献：

[1]J. H .弗拉维尔，P. H .米勒，S. A .米勒著，邓赐平，刘明译.认知发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002. 218.

[2]Flavell J. H. Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist，1979，34（10）：906-911.

[3]汪玲，郭德俊. 元认知的本质和要素[J].心理学报，2000，32（4）：458-463.

[4]Cavanaugh，J.C.，& Perlmutter，M. Metamemory：A critical examination[J]. Child Development，1982，53（1），11-28.

[5]董奇.论元认知[J]. 北京师范大学学报1989，（1），68-74.

[6]汪玲，郭德俊，方平. 元认知要素的研究[J].心理发展与教育，2002，（l）：44-49.

[7]Flavell，J. H.，Green，F. L.，& Flavell，E. R . Young children's knowledge about thinking[J]. Monographs Of The Society For Research In Child Development，1995，60（1），1-96.

[8]戴斯，J.P.，纳格利尔里，J. A.，柯尔比，J. R . 认知过程的评估―智力的PASS理论[M].（杨艳云等译）.上海：华东师范大学出版社，1999.

[9]陈英和.认知发展心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1996，313-335.