影视文学教学论文精选(九篇)

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第1篇：影视文学教学论文范文

  

一、教学与交际 

教学过程是师生双边活动过程。教与学、师与生在教学过程中有着本质的联系，这种联系就是师生教学活动的交际。师生关系是教学过程中最基本的一种关系，教与学是互为影响的一种双向交际关系。教师的教不断影响学生的学和学生个性发展；学生的学也在不断影响教师的教，并在促进、检验着教；师生之间的交际影响具有相互反馈的双向交际作用。实质上，教学过程就是师生之间的交际活动。 

（一）交际的定义 

翻开《辞海》，“交际”词条下写着：交际，《孟子·万章下》：“敢问交际，何心也？”朱熹注：“际，接也。交际调人以礼仪币帛交接也。”后泛指人与人的往来应酬。现代汉语对“交际”解释为“人与人之间的交往，或人际来往。”1980年泰勒、罗斯格兰特、迈耶和桑姆普尔在《Communicating》一书中对交际下的定义是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．这段话意思是：交际是通过我们的中枢神经系统，接收各种刺激和理解这些刺激（确认各种刺激意思）的过程。由此可见，交际是一个活动过程。英语教学离不开交际活动，离不开师生双方在教学中反复实践和认识的活动过程。用哲学语言来表达，过程是以物质的运动、变化、发展为前提，没有物质的运动就没有过程，否定过程也就否认了物质运动。因此，从哲学角度看，英语教学是学习英语的实践和认识过程，也是师生双向交际的活动过程。 

（二）教育是交际 

古往今来有关“教育是什么”论述的共同基础是把教育看作是一种活动。在现实生活中，教育确实以活动的形态存在。人们为了学习前人积累起来的经验，使知识得以延续和发展，靠的是教育。教育活动中，师生往往以面对面直接交往的形式进行教育。可以说没有人际交往活动就不存在教育，就这个意义而言，教育的实质是交际。 

（三）英语教学是交际 

一般说来，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程。英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程，从这个意义上说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。 

二、教学交际的主体、客体、媒体 

教学过程交际的基本要素是教师、学生、教学内容和教学物质（教材、教具、教学设备等）。在教育活动中，教师和学生尽管承担的任务不同，但都是组成教育活动的承担者，都处于主体地位；英语教学内容是教师选择、提供给学生学习和掌握的语言信息，是英语教学的客体；而教学物质是教师传授知识、学生学习知识的重要媒体。教学媒体把教学二主体与客体紧密联系在一起，准确、快速地传递知识，提高教学效率。这四个交际的基本要素在教学过程中，不是简单地凑合在一起，而是相互联系、相互作用，共同构成一个动态的交际结构，各自发挥自己独立的作用。教学中各交际要素之间的最佳组合，可以取得整体功能的最优教学效果。 

（一）主体——教师与学生 

交际是人与人之间交流思想、感情和信息的过程，交际双方都是主体。交际是人有意识、有目的的行为。同样，教育活动是由“教”与“学”两类相依相存的活动复合构成，教师和学生二主体的合作关系是平等的。教和学构成的交际活动是师生二主体相互联系的纽带。二主体之间具有互动性，教师的教对学生的学产生影响，学生的主动状态、情绪反应也直接影响教师对学生的要求水准、教育方式和教育方法。因此，英语课堂教学中，教师应增强学生的参与意识，千方百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们投入教学活动的全过程。教师巧妙安排英语教学，与学生配合默契地交际，共同完成教学任务，这样学生在教学活动中享受到与人交际的情趣，从而增强主体意识，与此同时也积极地学到了知识。 

（二）客体——信息 

在教育的认识活动和实践中，教师与学生的共同客体是教育内容，即主体活动指向的共同对象。教师向学生提供要掌握的知识信息，该信息就是师生共同活动的对象，是英语教学的客体。 

英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。师生之间、学生之间和学生自身多向传递教学信息，能发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生独立学习和自我教育的能力，多向传递教学信息的交际形式是我们现代英语课堂教学的方向。 

教学的每一步骤都是输入—操作—输出。教师所输出的新语言信息要以大多数学生能理解为基矗学生接收这一信息后，为进一步理解所输入的语言信息，通过操练对该信息进行编码和转换，使输入的语言信息顺利进入记忆。英语课堂上的对子活动、小组活动的练习，使学生把新获得的语言信息的结构与功能高效率地纳入已有的稳固的知识结构中去，以备检索。课堂上模拟真实情景，学生进行对话、表演等就是语言输出。在模拟交际中，学生进一步认识到语言结构用于表达的交际价值和语言交际功能的实际意义。学生在语言输出的同时强化了所学内容，巩固了认知成果，发展了认知水平。整个英语教学过程是：教师输入信息；教师输出信息；经过变换，学生从教师和教材中输入信息；学生经过对信息的储存、变换，输出信息，这信息又反馈给教师和学生自己；教师根据学生学习的反馈信息输出评价信息。没有学生的反馈信息，教师无从评价；没有教师的评价信息反馈，学生的学习难以纠正与提高。教师通过对学生反馈信息的分析、评价得知教学的成败，看到自己的教学进度是快还是慢，内容是深还是浅，从而更进一步了解学生，深入教材，研究教法来调整教学方案，改进教学。整个英语教学就是在信息的传递和接收反复循环的交际中进行。 

第2篇：影视文学教学论文范文

首先，教师要掌握一定的计算机水平，会使用各种不同的软件来编制多媒体课件，会使用各种教学多媒体电子设备来辅助教学。在传统的大学英语教学中，都是固定的教学内容和课件，教学内容陈旧，跟不上时代的进步，不能适应当下的社会现实。而如今，许多新的教学内容又在不断地涌现，教育理念和教学模式等都发生了变化，过去的经验和理论很难指导教学活动。因此，高职英语教师要与时俱进，在经验中学习，在反思中成长，理论联系实际，教学设计要满足当前社会的需求，传播最新的信息，紧跟时代脚步，教材灵活。教学方法多变，教学资料来源广泛、新颖、时尚，不仅能激发学习兴趣，而且知识量大，学生可以学到足够大的知识量。学习教材很大一部分是教师根据学生学习情况、社会发展动向、学生兴趣而精心编制的。这样就可以使上课时教授的知识更加适合学生的水平，从而满足社会培养人才的需要。

其次，高职英语教师的引导在网络环境下的教学中是非常重要的。因为学生们已经习惯了传统教学中教师的“灌输式”教学方式。自主学习能力差，这时，就需要教师对学生进行引导，使学生自主学习。教会学生在面对海量信息的时候学会筛选和提取有效的信息资源，让他们学会在海量信息中找到需要的信息，并将之运用在学习中，引导他们确定学习目标，以及如何高效学习，从而达到学习目标。同时，培养学生自我监控和调节能力，养成良好的学习习惯。另外，教师要参与到学生的学习过程中，充当他们学习的伙伴。教师不仅仅是知识的传授者，同时也是辅导学生学习的辅导者。教师可以在qq和微信等公共平台上与学生实时交流，学生有不懂的问题教师及时予以指导，同时，可以在qq群里面共享对学习有利的资源，以促进学生的学习，同时还要根据学生的个体差异提供差别化的指导，加强师生交流，共同学习，共同进步。同时，在制作课件时也可以让学生参与进来，丰富课程内容。加强教师与学生的互动和交流。使学生在合作的学习环境中学习和发展。

最后，教师作为人类工程师，更应该积极学习，要有终身学习永不落后的精神，作为有基础、有思想的成年人，学习能力绝对是毋庸置疑的，只要稍加花费一点功夫，就是一天一个样，让学生看到每天变化的教师，让学生知道学习永无止境，所谓身教胜于言传。英语教师除了英语专业知识以外，还必须学习和掌握信息技术、计算机等有关方面的知识。要在提高英语专业水平的同时，熟练掌握信息技术，才能更好地使用多媒体辅助教学。在学习的过程中，教师可以组建教师教学交流qq群，通过和全国各地的教师交流教学经验，学习别的教师的教学方法和教学资源，资源共享，使自身获得进步，促进自身的发展。

2结语

第3篇：影视文学教学论文范文

探究式教学法要求教师全方位地对教学进行考量，制定出既符合新课程标准、又能充分激发学生学习积极性的教学方案。教师在课堂情境创设中应注意如下几个原则：

1.趣味性原则。

教师所选择的情境创设材料或问题应新颖有趣。有趣的材料或问题能充分激发学生进一步学习的动机。

2.启发性原则。

教学材料或情境的选择必须要富有启发性，能激发学生的原始认知，引起学生进一步的联想和思考。

3.探究性原则。

教学材料或情境的选择应以能够激起学生的认知冲突为目标，使学生产生强烈的探究欲望和创造动力。

二、探究中的权力赋予问题

探究式教学主张把时间还给学生，把创新还给学生，把权力还给学生。教师在探究教学中的权力赋予问题上应做到：

1.赋权给学生要落到实处，而非流于形式。

把课堂权力赋予学生，有助于使学生理解课堂的变革方式，充分意识到自己的课堂责任。只有当学生的学习兴趣被充分调动起来，对学习充满热情时，才能谈得上课堂教育的成功。

2.注意后进生的话语权分配问题。

教师应合理分配课堂话语权，对不同层次的学生，应设置难易度不同的问题，给予后进生以足够的课堂表现机会，促使他们在英语学习中取得进步。

三、探究中的实践方法问题

在探究式课堂中，教学实践方法的选择要有利于激发学生的学习热情、发挥学生的主体作用和发展学生的探究能力。可选择的方法有：

1.调查法。

课前布置调查任务，让学生亲自参与调查，以激起学生进一步探究的欲望。

2.合作法。

教师在考虑学生知识能力差异的基础上，组建合作学习小组，使学生间相互取长补短，共同进步。

3.讨论法。

学生在参与讨论过程中，能够充分提高交际能力和自主学习能力。

四、探究中的课堂掌控问题

有条不紊的教学秩序是探究式教学得以实施的基本保障。探究式课堂多以学生的参与讨论为主，这就要求教师要掌握好探究式课堂管理的“度”：既不能太“放”——放任学生随意讨论，导致课堂秩序混乱不堪；也不能太“收”——对课堂秩序的管理过于严肃，无法调动学生参与探究的积极性。这就要求教师要做到收放自如，在保证教学秩序良好的前提下，为学生营造一种轻松、愉悦又井井有条的学习氛围，从而构建高效的探究式课堂。

五、探究中的激励评价问题

充分利用激励评价体系，能进一步激发学生学习的主动性和积极性，推动其发挥出学习潜能。激励评价往往面临着过程困难、费时费力等的问题。对此，教师应注意以下几点：

1.应用方法，多元评价。

除了单一的口头评价外，教师还可选用多种评价方式，如演讲法、辩论法、表演法等。例如在人教版高中必修三Unit3TheMillionPoundBankNote这一课中，教师可组织学生汇报表演，激发学生的学习热情。

2.设置奖项，深化评价。

教师可结合所教班级学生的特点，进行一系列的评价奖项设置，激励学生不断进取。

3.生生互评，探究评价。

第4篇：影视文学教学论文范文

讨论法的具体步骤是：首先，课前教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题，布置给学生，历史学科就有许多带有争论性的问题，如究竟是成功还是失败，哥伦布是不折不扣的殖民主义强盗还是对人类文明进程做出巨大贡献的伟大航海家等；要求学生阅读教科书有关部分，并到图书馆或通过网络查询各种相关资料，作好上课前的知识准备；然后有目的地阅读，将注意力集中于与论题有关的内容；最后准备一个提纲或报告。其次，教师在认真钻研教学内容的基础上，也要准备一份计划；设计如何开始讨论、讨论的方法、预计学生回答问题的情况、可能提出的问题、希望学生回答到什么程度等。最后，在课堂上，可由教师作简短的发言，帮助学生了解讨论的性质、内容和步骤；也可由学生提出问题，其他学生发表见解，教师可随时补充。在这个过程中，教师要做好课堂的讨论组织工作，例如座位的安排、小组成员的分配、组长和记录员的确定、讨论时间的把握以及课堂秩序的维持等。在讨论过程中，教师要充分尊重每一位学生，对每一位愿意发言的同学都给予充分的肯定，增强他们的自信心和积极性。教师在讨论完毕时，从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法，指出讨论中的优缺点。对某些仍有争议的地方，允许保留意见，而不强迫学生接受。总之，要让学生充分发表他们自己对问题的认识和理解，从而互相启发，共同提高。

讨论法是由学生独立参与探究的学习活动，使课堂教学成为师生多向信息传递、获得创造性认识的过程，而非学生单方面接受教师提供的知识。在实践中我逐渐感悟到这种方法具有以下明显的优点：

首先，无论是课前的准备还是课堂中的讨论，都以学生活动为主，有利于发挥学生学习的主体性。课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，我相信，让学生学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。发现问题、提出问题在人的思维发展中至为关键，“思维从疑问开始”。李政道博士也认为：“学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”总之，学生从学习的被动接受者转变为主动参与者，而教师由知识的讲解员、传播者转变为学生探索知识的指导者，这必将使学生学习主动性大大增强，并从中品尝到学习的乐趣，不断积极探求进而推动学习进一步深入发展。这种能力不仅在学校教育阶段需要，从长远来看，对人的一生发展作用甚大。

其次，课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想上交流与合作，相互取长补短，利于激发出思维火花，这样，个体思维才能合成一个连贯的整体，还可帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”而且从别人那里获得丰富的信息，要经常改变思维角度，能促进思维的灵活性，使学生的逻辑思维能力和临场应变能力得到全面训练。此外，在回答讨论的问题时，学生必须组织语言，把自己所要表达的意思完整、精炼、规范地表述出来，从而培养了学生的语言表达能力。

第三，这种方法有助于培养学生积极的个性心理特征。探究问题需要学生经过动手搜集整理和动脑冥思苦想，脑力和体力高度紧张，这就要求学生有坚强的自信心、耐心和恒心。这种积极的个性心理（非智力因素）可以通过长期训练形成。

第四，学生主动、积极地学习，能大大提高学习效果。根据学习心理学原则，学生自愿参与的学习过程，会进展迅速且学习内容保持率高。“因为学生将知识组织起来，并能随时得心应手地检索知识。”在课前准备和讨论过程中，大脑中已有的储存信息，在定向思维不停地刺激下被激活了，沉睡多时的知识被唤醒了，而且以学生活动为主，方法灵活多变，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。此外，学生在非被动情况下更易于记忆学习内容。如果学生每堂课都能在理解中学习，记忆将不再是问题，也不再成为负担，反过来又为能力培养提供源泉。

第五，课堂上师生平等对话，在和谐、自由的氛围下，相互交流甚至相互影响，使教师及时了解学生的真实思想成为可能，教学更具有针对性。发现学生幼稚、可笑甚至错误的看法，正是教师帮助学生形成正确认识、价值观念和人生观，进行思想教育的良好契机，使课堂不但成为能力培养，也是切实进行德育的场所。而有时学生积累的课外知识或突发奇想也会启发教师，使教学更趋完美。

第六，有利于进行成功教育，激发学生的学习趣。讨论题的设计针对不同层次的学生，有难易度的区分。这样使学习能力较差的学生也能体验到解决问题的成功感。提高学习的兴趣及主动性。另外，对学生提出的问题让学生来回答，这样学习能力较强的学生不会觉得课太单调、乏味。并在解决同学的疑问中获得成功感，从而提高学习兴趣，探索新知识的欲望。

第5篇：影视文学教学论文范文

关键词：高职教育;课程目标;价值取向;高职语文;模式;讨论

语文教学应当重视讨论。高等职业教育从单纯培养学生的职业岗位能力向培养学生的社会适应能力、综合职业能力、创新能力以及情感、态度、价值观等多种素质相融合的方向发展，以追求工具性价值、效用性价值和发展性价值的统一。即高等职业教育从培养单纯的“技术劳动者”变为“技术人文者”。培养实用型人材，更离不开合作。那么在学习中养成讨论，集思广益，这样培养出来的学生才更适应社会。

分析高职语文教学发展的过程，吸收先进的教育观念和教学方法，笔者认为高职语文教学应有自身的教学模式，主要体现在以下几个方面：

一、在教学观念上，高职语文的教学任务是：通过听、说、读、写的强化训练

使学生获取大量的信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭语言文字的能力和语言文学修养，进而内化、升华人文素养。根据高职教育培养目标和课程任务，在使用教材施教过程中，主要有以下做法：

1.突出素质教育，加强实践能力训练。讨论是集中各种能力的培养。所以我特别强调在课堂上的讨论。按照教材以口语表达、阅读、写作三项能力的培养为主线，三项能力的训练均按照语文应用技能的难易程度安排进程，由浅入深，由易到难，环环相扣。根据学生实际情况，学练结合，学以致用，在练习中实时给予引导和启发循序渐进地加强训练，促进学生语文综合素质的培养。

2.以讨论为主，注重学生主体作用，发挥学生创造精神。心理学家马斯洛认为，必须尊重学生，把学生视为学习的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值。让学生们都动起来，开动脑筋，大胆说出自己的想法及观点。

3.根据具体情况，分级教学。分组讨论。分级教学也称分层次教学，就是根据教学对象的实际知识情况和需要而采用的一种教学方式。这一教学方式是现代素质教育中因材施教的具体体现，是培养创新人才、提高教学质量的有效手段。

在语文学习活动中，往往有这样的情况，现实中的某一个问题，或者某一个问题的某一细节，触及了学习者大脑神经的兴奋点，就会激发学习者的激情和巨大的潜能，所以真正能够提高语文学习水平的途径，在于改变学习者的准备状态。准备状态是指学习者主体的心灵、知识的认知结构。它是学习者所接受的知识和信息积淀、内化、升华以后形成的相对稳定的语文学习心理机制、心理品质。它外在表现形式就是语文运用能力与素养。

二、在教学重点上，将逐步突出对学生的思维能力的培养及学生的心灵空间的拓展

教师精讲点到要害。留有余地，让学生发挥。高职语文教学，应当突出对学生思维能力的培养和心灵空间的拓展、一方面是让学生领会语文学习心理活动的过程和思维活动的规律，另一方面传递大量的信息和多种多样的观点，从根本上提高他们创新的自觉适应能力，开阔他们的眼界和胸襟，在这种知识和信息武装下的语文运用能力，才充满了主动性、活力和创造性。

三、在教学方法上，逐步引进电脑技术、多媒体技术，采用“体验式”、“问题讨论式”、“案例分析式”等以学生为中心的教学方法

我们必须借鉴先进的教学方法，不断改变教学状况，以多种教学形式贯穿始终，激活课堂气氛，把学生引到前台，让他们成为课堂的主人。主要的方法有：

1.强化问题意识的“问题讨论式教学法”。高职教育主要是培养技术应用性专门人才，立足于能解决工作中的实际问题和矛盾。能不能发现问题，如何分析问题，怎样解决问题，就成了语文教学的基本思路，这也是培养学生的好奇心和求异精神的关键所在。爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统地阐述问题，可能要比得到解答更为重要;解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步”。

2.围绕讨论运用“体验式教学法”。“写作”序列的教学，引导学生走出课堂，直接参与社会实践。如社会调查报告的写作、新闻采访活动等，都将大大增加学生与社会实际生活接触的机会，让他们亲身体验写作活动的基本过程。同时，随着计算机技术、多媒体技术走入课堂，也为学生们提供了大量参与学习过程的可能。多媒体能为学生提供高质量的视听辅助，它所展示的仿真环境。使学习者有身临其境的感觉，十分有利于唤起、增加理解，加速学习者大脑的信息处理过程。以前的教学都是外在的，“而体验式教学却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪，知识上参与所得”。

3.运用讨论“案例分析式”教学法。这是一种没有唯一正确答案的教学法。案例教学法先通过对具体事件的分析、思考、讨论，然后作出多种答案，通过对多种多样的答案的分析和评估，作出最优选择。它重视的不是正确答案本身，而是得出最优答案的过程。它迫使学生锻炼独立思考的能力，着重培养他们的感觉能力和反映能力，养成不依赖权威的良好心理。案例教学锻炼学生在特定环境和特定条件下的实践能力，这是学生最缺乏和最需要的。“这些教学方法要求教师在具有丰富的实际工作经验、具有大量的“问题”和“案例”储备同时，掌握多媒体必需的技术的前提下，才能胜任。对于教师而言，也是一个挑战。

4.在课程设置上，将突破课时计划的局限，逐步加强课程的开放性，把讨论的随机性考虑进去。“必须培养学生的心理功能并激发其创造精神，帮助他理解一些科学原理并训练他有应用这些原理的能力;帮助他培养普通的技能并鼓励他对工作有一种积极的态度和良好的工作作风。”

高职语文的教学，都安排在一二年级的教学计划中，这样，在学生未接触专业课程之前，学生没有初步的职业意识，希望通过语文教学，进一步培养学生的人文素养，促成学生成为“技术人文者”的目标，恐怕难以达到。因此，在课程设置上，将突破课时计划的局限，逐步加强课程的开放性。基本方式如下：

（一）按单元模块的教学目标与专业课交叉安排。

（二）结合专业能力要求和岗位职业要求，安排语文课程。

（三）与专业教师取得联系，在专业课的练习中，体现语文能力的锻炼。

社会的不断进步，传统的教学思想和教学模式正在经受考验。科学技术的突飞猛进为所有教学模式的创新提供了重要条件。如果我们不改变我们目前的教学模式，紧跟时展节奏，我们完全有可能在激烈的竞争中被淘汰出局。在课堂上，在课下，在实习中都养成学生讨论解决问题。集思广益。有分工有合作。不仅在语文课上，我希望在其它课中都能采取这种授课方法，就是讨论解决问题的方法。培养学生合作的精神。

参考文献：

[1]于源溟，追文与发现------语文学习心理 青岛：青岛海洋大学出版社.

第6篇：影视文学教学论文范文

近年来，高职高专英语课程改革在国家和教育部的密切关注和直接领导下，取得了可喜的进展。虽然在诸多的方面不能一蹴而就，但是改革过程始终坚持了“以实用为主，应用为目的”的思想，使得高职高专的英语教学改革能够面向市场需求，面向实际需要。在高职高专英语教学改革的诸多工作中，核心环节和内容就是转变传统的思想教育观念，摆脱本科压缩性的学科体系，改变传统的教学模式，逐步树立实用英语的教学体系。主要表现在以下几个方面。

1.高职高专实用英语的教学改革首先要明确一点，那就是高职高专教育和本科教育培养的人才类型是不一样的，前者培养的人才直接面向社会，能够立刻胜任社会工做；而后者是培养的人才面向科研，要求学生能够对进一步的研究打好基础。所以前者的学习时间短，而后者则受制于学制的限制。所以在高职高专实用英语的教学改革中，培养模式和教学模式与本科教育均有区别，高职高专要逐步从本科压缩性教学模式中脱身出来，针对自己的实际情况，建立“实用”和“应用”为主要内容的英语课程教学体系。

2.在高职高专实用英语教学体系的建立过程中，要看重学生在技术、服务、管理、生产等方面的综合素质的培养。无论是公共课，还是基础课，都要达到既提升了学生的综合素质，又为工作积累经验的目的。

3.高职高专实用英语课程改革要将培养学生的应用能力和使用能力作为英语课程改革的主要方面，尤其是使用能力，更是学生需要具备的必备能力。在这个过程中，实用英语教学不能够仅仅停留在口头层面，要贯穿于听、说、读、写、译等教学内容之中。

二、高职高专实用英语教学改革调查实践

为了能够掌握高职高专实用英语课程改革的第一手资料，作者针对高职高专在校生和毕业生进行了问卷调查和走访记录，通过各种问题，来真实地了解学生的英语学习现状、学习目的和学习兴趣。经过统计我们可以知道：

1.学生对自己的英语水平普遍没有信心。在参与调查的200名同学中，只有3%的同学觉得自己的英语水平达到了优秀，23%的同学觉得自己的英语水平很差。

2.学生学习英语的内在动机不足。超过半数以上的同学认为，学习英语就是为了以后能够找到一份好的工作，还有的学生认为自己的就业取向不使用英语，所以缺乏学习英语的动力。

3.很多学生的的学习兴趣没有充分调动起来。61%的同学认为学习英语最大的难点就是记忆单词，词汇量的多少决定着英语水平的多少，但是很多学生没有找到记忆单词的正确方法，对于英语的学习还停留在记忆单词这个简单的层面上，他们无法从英语学习中发现乐趣，也找不到学习英语的意义，更加意识不到学习英语的重要性。

4.对于自己英语水平不高的原因，有67%的学生认为应该归咎于教师的讲课方式，还有一部分学生归咎于考试制度上，认为学校现有的英语考试方法不能够真实地反映出他们的学习水平，压抑了他们的学习积极性。

三、高职高专实用英语教学改革的实践和认识

当前，高职高专实用英语课程改革涉及多诸多的方面，但是核心内容就是转变思想观念，对于高职高专的英语教学现状有一个明确的了解和清晰的认识，以便于采取有效的措施和方法。在全面调研的基础上，文章对于高职高专使用英语课程改革提出如下的建议。

1.明确人才培养定位，突出英语的实际运用能力。高职高专的英语教学改革应该坚持“实用”、“应用”的大方向，以培养学生的语言应用能力为主要目标，在教学内容上坚持选择具有实用性和针对性的内容，发挥语言的工具性，培养学生的英语实际运用能力。目前，我国已经培养出了大量的英语人才，他们在国际交往发挥了重要的作用，英语也成为我国人民走向世界、面向未来的重要交际性语言。在这种社会大背景下，高职高专英语教学目标不能够再局限于一门获得学分的课程，而应该是一种可以给创业、就业、经商、贸易、生活等带来便利的重要媒介。无论是院校领导还是英语教师，都要充分意识到高职高专英语教学的实用性。在实际教学过程中，将职业需求和语言训练结合起来，明确英语学习的目的就是使用而不仅仅是考试。此外，英语教学还要结合学生以后可能的就业趋向，分析学生将来使用英语的场合和所需要的英语水平，有的放矢地组织英语学习和英语训练。

2.加强实用英语课程建设力度，明确“实用为主”的教学目标。高职高专的英语教学改革必须要明确教学目标，以此来确定课程设置。英语课程设置要考虑到学生可能使用英语的场合、环境和工作性质。例如有志于外贸交易工作的学生，在学习的时候就要学会用英语来写发商业函电，能够外文报纸、刊物、电视节目中获取有效的信息，能够运用英语进行自由交流，能够在会议和工作的时候进行中英文转换等，这些信息的分析对于课程设置是十分必要的。此外，在对于课程设置进行规划的同时，还应该充分里了解学生的学习需求，即学生喜欢学习什么、学生对什么感兴趣、学生的知识体系中还缺少什么等等，学生所渴望的、需要的、欠缺的正是课程设置所必须要考虑的。在掌握学生的目标需求的基础上，着重解决学生在学习英语时遇到的问题或困惑，在运用英语进行交流时出现的情况等。高职高专的英语学习是一个不断面向社会进行自我调节的过程，社会对于高职高专的学生提出了一定的目标，学生在毕业后要想顺利找到工作，就必须尽可能地达到或接近这个目标。改革开放以后，应用型的英语人才成为需求的主流，所以高职高专英语教学改革在遵循学习规律的基础上，还要尊重社会的需求和学生的愿望。

3.改革教材内容和教学方法。高职高专英语学习是以实用性为主，所以教学内容也应该是学生以后能够运用的。教材的选用要具有典型性，和时代相结合，并突出实用性和趣味性。高职高专的英语教学内容大概分为两部分，一是学习哪方面的英语知识，例如商业贸易、旅游、生物等等；二是学习什么样的英语知识，例如语言技巧、语法、词汇等等。所以在选择英语教材时，应该综合考虑这两部分的内容。在英语教学方法上，要改变以往的做题、讲题、考高分的模式，着重培养学生听、说、写、译的能力。运用各种教学方法，如朗诵、表演、情境模拟等形式，来培养学生大胆说的能力和勇气。

第7篇：影视文学教学论文范文

在传统的教学是一种"以老师为主，学生为辅"的教育方式，强调老师在教育过程中所发挥的作用，形成一种"老师教什么，学生学什么"的教学氛围。这种硬化的教学方式对学生的发展是极其不利的。阻碍了学生创新能力和逻辑思维能力的发展，使学生与企业对人才的需要不平衡，最终不利于学生的就业。

二、市场营销教学改革的方法

1.教学方法的改革

在技工院校的教学过程中，老师要明确课程教学的目标，要坚持用理论与实践相结合的方法来教学。要注重培养学生对市场营销知识的应用能力及面对突发状况的应变能力，同时也要重视培养学生对市场营销的创新能力。授课教师要了解千变万化的国际状况，注意观察国际最新动态。因为市场营销与现实是紧密结合在一起的，只有了解实际情况才能更好地进行市场营销。同时老师也要了解每个学生的实际情况，根据学生的实际情况来对市场营销教学的内容进行改革，因为市场营销专业是一门与现实相关度很强，实践性较强的综合性专业。

2.注重学科能力的培养

（1）专业能力。在对市场营销进行教学改革时，要注重市场营销专业学生学科能力的培养。市场营销专业的同学应该具备市场营销所需要的基本素质和专业能力。消费者是市场营销的主要对象，学习市场营销必须了解消费者的需要。这就需要学生对社会情况进行调查，他们需要制定计划、安排方案及执行调查。

（2）精神能力。技工院校也可以请一些专业人士在学校进行讲座，教会学生如何克服困难、摆脱挫折，能够在挫折中前进。因为学习市场营销专业需要吃苦耐劳和持之以恒的精神。不是还要利用好市场这个资源库，学生可以在空闲的时间参加一些活动，以便对市场有更好的了解。同时也可以更好的锻炼学生的沟通与交流能力。

3.建立专业指导制

在工商系的老师中，建立市场营销专业指导制，要在市场营销教学改革中发挥积极的引导作用，市场营销专业是一个很容易碰壁的专业，有些学生在面对困难的时候就轻易放弃，缺乏克服困难的自信，这时候学生往往容易自报自弃。而教师作为指导员就应该对学生指点迷津，带学生走出误区，帮学生理清思路，进一步培养学生吃苦耐劳、坚持不懈的精神。让他们在市场营销专业上能够有质的提高，从而能够适应社会的发展，满足企业对市场营销人才的需要，最终使培养的学生得到市场的认可，促进国家经济的发展。

4.参与者

老师在对市场营销专业学生进行教学时，不要过多的发表自己的观点，更不要与学生争论，更不要强迫学生接受自己的观点。在课堂讨论时，老师应该以参与者的身份发言，要以调动学生的积极性和主动性为主，让学生充分发表自己的观点和看法。注重培养学生的创新能力和逻辑思维能力，从而使市场营销能够适应社会发展的需要。

三、结论

第8篇：影视文学教学论文范文

1．1由传统灌输到互动教学的转变

在我们高校教学的过程中，我们面对的是一群已经具有较为成熟的心智、有较强独立思维能力的大学生，因此，学生的学习过程也应该是一种独立的主动的认知行为。书本只是知识的载体，要将知识灵活地转化为学生的智力和能力，一方面要依赖学生主观能动性的发挥，去积极思考和实践，另一方面还要依靠我们教师运用有效的教学手段来激发学生的学习兴趣，实现从传统的灌输知识到以教师为主导、学生为主体的互动教学模式的转变，从而使得学生对学习保持旺盛的热情和干劲，上课积极参与，下课积极钻研，使良好的学风蔚然形成，因为通识课程的学习不仅仅是知识存量的增加，而且也是学生自我学习能力和基本素质的提升，要培养学生具有根据自己的需要高效率获取和探索知识的方法和能力。然而，要让学生具有不断自我学习和自我探索新知识的能力还需要教师的悉心引导。以大学英语教学为例，我们的受众是大一大二的学生，他们正处于接受高等教育的初级阶段，精力充沛、思维活跃、好奇心强，是可塑性较强的一个阶段，因此实现教学互动，充分了解学生的所思所需，注重教学意见反馈，提高课堂的教学效率，保证课程内容的质量，以促学的形式来带动教师教学水平的跟进就显得尤为关键。对此，我采取的方法是在课程的流程设计完成后，先向学生宣布接下来的流程安排，明晰这一教学安排要达到的教学目的，然后将教学计划涵盖的内容以任务的方式布置给各个小组，再由组长搜集反馈在实际操作过程中的意见，觉得哪些是必要的哪些是不必要的，必要的保留，不必要的及时去除，同时采纳学生提出的创意点，筛选出具有可行性的来操作。在讲授的过程中结合小组的任务实施来看具体效果，课后由课代表和随机抽查的同学跟我当面沟通教学感受，不太理想的地方再做及时调整，以此来实现有理有序、良性沟通的有效互动。实践证明，这样一来，教学氛围活跃而愉快，同学们很高兴地看到自己的想法在教学流程中的投射，教师本身通过了解并实施同学们的所思所想也优化了通识教育课堂的教学质量，教学成效事半功倍。

1．2由加强基础知识到加强基础技能的转变

大学学习阶段是衔接社会实践的准备期，因此，作为教师，我们应该辅助学生在通识教育课堂上通过扎实的课程学习和自我训练提升他们的思维能力和自我更新能力，让他们终身受用，使他们在走出校门后具有竞争力，真正做到授之以“渔”而非仅限于授之以“鱼”。我们要求他们的所学不仅仅能适合现有市场、适合岗位的需要，而且还希望他们具有自我更新、自我学习和自我探索新知识的能力，这样才能够始终站在进步的前沿，即使10年、20年后，甚至更长的时间内，他们仍然还具有相当的竞争力。任何知识的学习，学生们必须知道它“有用”，和生活实践密切相关，他们才愿意接受，才愿意花时间和精力将其学进去，学得好。这就要求我们老师琢磨如何把基本知识转化为基本技能，让学生直视知识点的用处，让他们在完成任务的过程中来学习知识，增长技能，这样才能更高效地实现教与学的相互拉动。譬如，在我们大学英语的课程学习过程中，很多同学对这门课缺乏积极的主观能动性就在于他们认为学学英语的目的就是过四六级、拿证书，以求顺利毕业找工作。对此，我询问了所教的班级，80%的同学都存在着这一想法，甚至想方设法让自己尽快成为考试型的能手，这让我感到既诧异又无奈，这无疑使学生对待大学英语这门课产生了很功利的心理，从而滋生出被动学习英语的氛围。针对这一现象，我对同学们讲到，“在这个人才竞争日趋激烈的时代，用人单位恐怕不光看的是你是否拥有证书这个事实，更看重的是对你能力的衡定和考量，也就是你是否能够很好地掌握运用这门技能。”我给他们举了很多教过的毕业生以及学习外语同窗的事例，事实证明，走在业界前沿的还是那些技能掌握娴熟的人才。就像我们的大学英语注重的是听、说、读、写、译综合能力的训练培养，这些光靠看书做题是不行的，还要学以致用。在此，我对学生采取了任务教学法，比如，在听说环节，以《大学英语体验英语听说教程2》11单元关于“旅行”的话题为例，在让学生听取了旅行外出“机场行李”这一部分后，马上让他们用baggageclaim(行李领取)、carry－on(随身行李)等词汇编成情景会话进行场景模拟，即时运用所学词汇，实现听与说的有效结合，让学生体会到所学内容与实际生活的紧密挂钩。同样，结合通识教育的特性，我们通识教育的课堂也可以将生活常识或实践融入课堂，既锻炼了学生的实际操作技能，又鼓励了学生借助多媒体完成任务的能力，反馈在课堂上作为任务观摩，令学生们贴近实际生活，感到既亲切又兴奋，也能令我们找到教学中引导学生的兴趣点。

1．3由被动接受考核到主动要求考核的转变

近期讨论的未来高考改革方案，以英语为例，将试行从一考制向双考制的改革趋势让我联想到在高校教育中由单一考核模式到多样的全程式考核的合理性，这也为我们在教学过程中开展考核方式由被动转为主动提供了大胆的理论构想。我由此联想到了这样一来，考生可以自主选取接受考试的时间，让学生在准备充分的情况下掌握接受考试的主动权。同样，这种模式可以借鉴到我们通识教育课堂对大学学生的平时成绩考核中来，在完成常规课程作业及任务的同时，学生可以向老师主动申请完成额外的项目或测试，以此赢得平时成绩的加分表现。以我所教的大学英语课程为例，我鼓励学生以多任务的形式主动获得平时成绩的加分奖励，比如课余主动完成的英语写作、读书报告、翻译段落、听力练习、阅读练习、课文朗读等都可以获得加分，对于由此产生的情况登记和检查工作，可以安排课代表及小组长辅助完成。这逐渐让学生意识到，学习任务的完成不是要等到老师布置的时候才做的被动接受行为，应该是主动争取要求完成的积极能动行为，从而养成良好的自我学习、自我提升的习惯。当然，从实际回馈的结果来看，主动要求接受平时考核的大多数还是成绩较好的同学，基础薄弱的同学还是处在一个被动的位置。对此现象，我认为，一方面要加强对这部分后进生的心理沟通和精神交流，了解他们在学习上的困难，推荐一些在课业任务中相对简单的题目入手，也可以推荐一些如《stepbystep听力入门》(初阶)或VOA美国之音特别英语让他们主动完成后要求加分，对他们的进步给予充分肯定和鼓励。另一方面，可以拟定评分比例，突出排序作用来激励学生之间的竞争，形成你追我赶的良好学风，给懒散惰怠的同学形成考评上的压力。教师在跟踪这种化被动为主动的考核效果的同时也可以总结出成体系的更为优化的考评方案，将其应用到我们的通识教育课堂上来。

2结语

第9篇：影视文学教学论文范文

一、小学生的身心特点及在课堂内容易出现的问题

1.小学生的身心特点是：好奇，好玩，好胜、爱模仿、接受能力强，但遗忘也快，可塑性极强。有这样一个故事：

美国哲学家、教育家爱默森与他的儿子想把一头小牛赶进圈内。儿子在前面拼命拉，爱默森在后面拼命推，牛却固执地四腿蹬地，一动也不动，这时他们家目不识丁的女仆走过来，把自己的手指头放进小牛嘴里让小牛吸吮，等小牛吸吮得正起劲时，她轻轻朝小牛背上一拍，小牛便乖乖地走进牛圈了。

孩子们不就像一头头小牛吗？他们有着不同于大人的心理、性格、情感和感受。教师要真正教好小学英语，就要尝试从儿童的角度看待英语教学，在情感上给予尊重，呵护其自尊；给予信任，树立其自信。

2.教学中容易出现的问题

首先，小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发，并且随着知识的深化，目标的提高，学生的学习兴趣有下降的趋势。笔者曾作过调查，发现百分之百的小学生在三年级开始接触英语时对英语十分感兴趣，但学习三年之后，很喜欢英语的学生只有百分之六十左右。这个问题是很严重的。

其次，小学生的有意注意时间持续不长，学习中经常出现的如上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。还有些小朋友上课胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。

二、小学英语教学的基本应对措施

1.注重培养兴趣。兴趣是学习之母，小学生的好奇心都从兴趣出发，有兴趣就爱学，就学得好。

2.注重培养语感。小学生学英语重在形成一种初步的语感，有了语感就会乐于参与，从而学会交际。

因此，鉴于这两个目标，教师在平时教学中应注重以下方面：

（一）注重情感教学，激发学习欲望

1.重视师生间的情感交流，使学生对教师有亲近感

古人云：“亲其师而信其道。”小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往会喜欢他／她的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。所以笔者认为，激发和培养小学生英语学习长期兴趣的第一步是：让学生对你这位英语教师感兴趣。那么，怎样的教师才是学生感兴趣的教师呢？在此借鉴一些测试题以供教师们自我评价：

1)你每次进课堂都注意自己的仪表吗？

2)你每次进课堂都面带笑容吗？

3)你觉得你自己是一个风趣、幽默的人吗？

4)你经常在课堂上使用鼓励学生的话语吗？

5)你觉得你的语音、语调标准吗？学生很喜欢听你的声音吗？

6)你的教学方法多种多样吗？学生觉得你永远有用不完的好方法吗？

7)你经常给学生讲一些英文笑话、国外趣闻吗？

8)你一直在学习，每天都在提高自己吗？

2.建立朋友般的师生情

1)从自身做起，以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的尊敬和认可，带动学生共同营造愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性。此外，教师仪态的端庄大方、态度的和蔼可亲、一个信任的眼神、一副微笑的面孔，经常在课外与学生交谈，深入了解学生，并了解你，这些都能够缩短师生间的距离，使学生真正把你当成知心朋友，愿意同你相处，这样，在教学过程中才能产生共鸣，增加学习兴趣。

2)发挥爱的力量去激励学生。教师应该用爱去抚慰学生的心灵，用爱激发学生学习的信心和求知的欲望。别林斯基说过：“爱是教育成功的保障。”尤其是后进生，他们可能会因成绩不好，因教师的忽视、同学的嘲讽而产生自卑感，缺乏学习的信心和勇气，这就需要教师细心捕捉他们身上的“闪光点”，巧妙运用语言艺术，给他们以鼓励。在平时课堂教学中坚持多表扬少批评的原则，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性；在纠正学生的错误时要委婉、不要过于尖刻。英语学习是一个循序渐进的过程，教师在提倡学生敢于开口，乐于开口学说英语时，他们在口语表达中难免会出现某些错误，教师要学会容忍这些细节错误，不要有错必纠，以免学生怕说英语。的确，老师的每一句表扬和鼓励都会在学生幼小的心灵中激起信心和勇气，反之，老师的挖苦和讽刺必然会使学生丧失信心。

（二）注重情境教学，营造学习氛围

英语是一门语言实践课，学习语言最重要的是环境。我们都知道，儿童在呀呀学语时并没有刻意去记忆、背熟，只是因为处在一个人人说母语的成长环境中，随着条件的成熟，不知不觉他就能脱口说出很多话来。但是大部分学生学习英语只能局限于仅有的课堂空间，因此，课堂上教师应努力创设情境，营造一种浓厚的语言氛围。对此，笔者认为可以通过以下方法来实现：

1.运用各种教具，激发学习欲望

演示生动、形象的图片或实物，能缩短知识与生活的距离。

例1教学Who''''she/she?时出示彩色照片，让学生分别说出他们是谁，然后按性别将图片分成两类，再来让学生感知两个问句的不同用法，同时学会回答。

例2教学Whatisit?时，提前让学生把自家的交通类小玩具带进课堂，如自行车、公共汽车，玩具飞机等，举行一个“小型展览会”，由学生既当参观者，又当讲解员。

2.运用简笔画，激起学习兴趣

简笔画的特点是形象、直观、生动、活泼，能够把机械乏味的练习变成有实在意义的训练，同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果。英语中有一句俗语：Apictureisworthathousandwords。

简笔画的运用通常可以分为两种方式：①师画生说或师说生画；②生画生说或生说生画。后者更值得大力提倡，因为它非常有益于学生动手、动脑、动口等综合能力的培养。

3.运用多媒体，激活学生思维

1)利用录音机的录音、放音功能，用声音为学生创设情景。例如：学习动物名称时，可以把各种动物的声音录下来，在上课时放给学生听，并让他们猜一猜：这是哪一种动物的声音？你知道这种动物用英语怎么说吗？学生在这样的情景下自然愿意学，喜欢学。另外，在课前或课间还可以利用录音机播放一些英语歌曲来营造学习气氛。

2)利用录像机，用声音和动画为学生创设情景，激发兴趣。除了在课堂上播放所学课本的有关内容外，还可以利用课外时间播放一些课外的英语动画。这样既培养了学生学习英语的兴趣，又丰富了学生的课外生活。

例如：学习购物时，制作一组投影片，为学生创设各种购物情景，让学生在一种仿真的情境中进行交际活动。

3)利用多媒体课件，创设全方位最佳情景，达到音像、动静结合的效果。如：在教学人教版PEP教材第二册第一单元的"D"和"E"两个字母时，可以在课件上设计一只可爱的小狗从屏幕外爬进来，然后突然坐下来，把尾巴一翘，正好形成一个"D"的形状，同时发现"D"的读音；接着一只小象从另一侧大摇大摆走入，突然脚底一滑，翻了一个跟斗刚巧变成了一个可爱的"E"，并发出"E"的读音。这样，学生对"D"和"E"的形音认识极为深刻，记得更牢。

（三）注重口语教学，培养交际能力

1.运用身体语言，激发学生表达欲望

1)教师运用体态语言（手势、动作、表情）营造轻松、充满洋味的课堂氛围。例如：对初学者下指令时，可用手势比划，帮助学生理解，轻松接受英语课堂用语。如：Listentomecarefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，学生就很容易明白你的意思。

2)运用TPR教学法(TotalPhysicalResponse)，刺激学生学习热情。例1：在学习借物用语时，可让两个学生表演哑剧，其他学生猜测其内容，给他们配音。例2：课前课中运用"Doit"，如：jump,run，…来活跃课堂气氛，集中学生注意力。

2.充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染机会。

1)给每个学生起个英语名，不仅会给他们带来无限乐趣，而且便于渲染学习氛围。教师最好自己也有个英文名字，要求学生直呼其名，充分体现西方国家的文化习惯，且融洽了师生间的平等关系。

2)歌曲：歌曲最能打动学生心弦。笔者认为一堂好的英语课应该是这样的：首先以歌声拉开序幕，营造愉快的学习氛围，其次用歌声穿插于学习中，利用它调节情趣、集中注意力，最后在歌声中宣布下课，使学生放松心情、消除疲劳。另外，有些歌曲如ABCsong,Thefamilysong等等，与学生所学知识密切相关，学起来既能活跃气氛，又能巩固知识。

3)英语顺口溜、儿歌、绕口令等。这些形式的运用能使学生在兴趣引导下，加强无意识记，提高记忆效果。如在教学职业名称时，可自编以下儿歌：workerworker是工人，worker上班在工厂；teacherteacher是教师，teacher帮我们学知识……

3.开展各种活动，鼓励学生交际

1)游戏教学：如，字母游戏包括默写字母接力赛，猜字母头饰找朋友、找邻居等；数字游戏包括快速口算抢答、玩扑克、打电话等；还有各种猜人、猜物、猜颜色等游戏。总之，把游戏融入课堂，对教学会起到事半功倍的效果。例如在教学食物名称时，可以把各种食物放入一个布袋内，让学生摸一摸，猜一猜，说一说。

2)比赛教学